Программа Школа 2100
календарно-тематическое планирование по русскому языку (4 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tab.-graf._shema_rab._progr._po_russkomu_yazyku.docx | 302.74 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа курса «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 4 класса : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина ; под науч. ред. А. А. Леонтьева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
3. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
5. Бунеева, Е. В. Русский язык. 4 класс : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2012.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
– развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
– формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
– развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
– осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
– формирование у детей чувства языка;
– воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
– сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Структура курса
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4 классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения.
Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие «предложения с прямой речью» на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Следующим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4 классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3 классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса (сонный). В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода (луч, ночь); безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов I и II спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5 классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.
Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
В 4 классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т. п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают за сочетаемостью слов, за словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Следующий аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3 и 4 классах части речи становятся главным предметом изучения, так как для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией1.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объем учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год), в том числе для проведения:
- контрольных диктантов – 10 ч;
- проверочных работ – 7 ч;
- контрольных работ – 2 ч;
- контрольного списывания – 1 ч;
- контрольных изложений – 1 ч;
- обучающих изложений – 6 ч;
- обучающих сочинений – 6 ч.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального, репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.
Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой2.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
– владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную темы3.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ
КОНКРЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ4
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 4 классе обучаются дети 9–10 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках русского языка они активно вступают в дискуссии, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Дополнительная литература:
1. Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : Астрель, 2006.
2. Енжевская, М. В. Части речи : разноуровневые развивающие упражнения по русскому языку для 4 класса / М. В. Енжевская. – М. : Ювента, 2010.
3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением : формирование орфографической грамотности : 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. – М. : ООО «5 за знания», 2010.
4. Игнатьева, Т. В. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Т. В. Игнатьева, Л. И. Тикунова. – М. : Дрофа, 1999.
5. Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2009.
6. Комиссарова, Л. Ю. Начальная школа : Русский язык. Диагностические работы для проверки образовательных достижений школьников : 4 класс / Л. Ю. Комиссарова. – М. : АСТ : Астрель, 2011.
7. Кузнецова, М. И. Русский язык. 1–4 классы : учебно-справочные материалы / М. И. Кузнецова. – М. : Просвещение, 2011.
8. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.
9. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учебное пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : КИЦ «Добродея», 2009.
10. Неусыпанова, Н. М. Толковый словарик русского языка / Н. М. Неусыпанова. – М. : Просвещение, 1989.
11. Нефедова, Е. А. Русский язык. Правила и упражнения. 1–4 классы / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ : Астрель, 2007.
12. Нефедова, Е. А. Справочное пособие по русскому языку / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ, 2009.
13. Русский язык. Математика. 4 класс. Итоговая тестовая проверка знаний / авт.-сост. Е. В. Волкова, Т. В. Типаева. – Волгоград : Учитель, 2011.
14. Русский язык. 4 класс. Самооценка. Самоконтроль / авт.-сост. О. А. Кузнецова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
15. Семенова, Е. Е. Занимательная грамматика / Е. Е. Семенова. – М. : Омега, 1996.
16. Слова с непроверяемыми написаниями : пособие к учебнику «Русский язык». 4 класс / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2003.
17. Справочник школьника (1–4 классы) / под ред. О. Л. Соболевой. – М. : АРТ-ПРЕСС, 1999.
18. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : ТЦ «Сфера», 2005.
19. Сычева, Г. Н. Упражнения и диктанты по русскому языку. 4 класс / Г. Н. Сычева. – М. : Феникс, 2010.
20. Тихомирова, Е. М. Русский язык. 4 класс. Проверочные работы по новому образовательному стандарту (второго поколения) / Е. М. Тихомирова. – М. : Экзамен, 2011.
21. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.
22. Узорова, О. В. Русский язык : правила и упражнения / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ, 2009.
23. Узорова, О. В. Справочное пособие по русскому языку. 4 класс / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Премьера, 2004.
24. Черногрудова, Е. П. Русский язык. 4 класс : Многоуровневые тесты / Е. П. Черногрудова. – М. : Экзамен, 2010.
25. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : СЛОВО, 2009.
26. Шанский, Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н. М. Шанский. – М., 1971.
27. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.
28. Шукейло, В. А. Русский язык : сборник проверочных и контрольных работ. 1–4 классы / В. А. Шукейло. – М. : Вентана-Граф, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа: http://olympia.pp/ru/course/category.php&id=15
2. Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа: http://www.sckool2100.ru
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
4. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
5. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
6. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed
8. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
3. Наглядные пособия.
Комплект наглядных пособий. Русский язык. 4 класс : в 3 ч. / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2006.
4. Информационно-коммуникативные средства.
1. Большая детская энциклопедия. Русский язык. – М. : ИДДК, 2007. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Начальная школа. Русский язык : демонстрационные таблицы / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. Русский язык. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа 2100» / авт.-сост. Л. И. Рудченко, Г. Н. Штодина. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс. – М. : NMG, 2009. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM).
5. Технические средства обучения.
1. Телевизор.
2. Магнитофон.
3. Аудиоцентр.
4. Мультимедийный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экран проекционный.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения таблиц.
7. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
1 Интернет-сайт: http://www.school2100.ru
2 Интернет-сайт: http://www.school2100.ru
3 Интернет-сайт: http://www.school2100.ru
4 В пояснительной записке желательно определить статус школы, ее социальный заказ, назначение, стратегический анализ собственной деятельности.
Использование современных образовательных технологий в начальной школе
Наименование технологии | Обоснование выбора |
Здоровьсберегающие Психосберегающие Компьютерные технологии Гуманно-личностные Ш.А. Амонашвили Личностно-ориентированные Игровые технологии Технология проектного обучения Технология педагогики сотрудничества | Применяются с целью сохранения здоровья школьникам за период обучения в школе, формированию у ребят необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни. С целью правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий; построение урока с учетом работоспособности детей; использование средств наглядности; обязательное выполнение гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой). Сохранение высокой работоспособности на уроке, исключение переутомления учащихся. Применяются с целью развития психических механизмов, на которых основаны творческие способности учащихся (память, мышление, воображение). Для развития познавательных интересов и наблюдательности. Компьютерные технологии являются эффективным способом повышения мотивации и индивидуализации учения, развивают творческие способности, помогают создать благополучный эмоциональный фон. Используются в работе с целью создания условий, в которых дети получают расширенные и углубленные знания. Служат для развития способностей ребенка, учитывают его психологические и физические возможности и особенности. В процессе использования раскрываются личностные качества ребенка для воспитания благородного человека. Это система работы учителя и школы в целом, нацеленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающие условия для полноценного проявления и развития личностных качеств. Это признание учителем приоритета личности перед коллективом. Создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других. Включение в урок игровых технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. В играх формируются нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь одноклассникам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Игра усиливает интерес к предмету, познанию окружающего мира. Применяется с целью развития у ребят самостоятельности, развитию умений находить знания в различных источниках. Учащиеся учатся пользоваться приобретенными знаниями, происходит развитие исследовательских умений и системного мышления. Партнерство и сотрудничество в отношениях педагога и ребенка. Учитель и ребята совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(примерное перспективно-тематическое планирование)
170 часов (5 часов в неделю)
№ | Педагогическая система | Планируемые образовательные результаты | Вид Дидактическая | Педагогические средства | Ведущая деятельность, осваиваемая в системе занятости. Формы организации совзаимодействия | Информационно-методическое обеспечение педагогической системы урочной и внеурочной занятости учащихся | Календарные сроки | ||||
тема и тип | внеурочная занятость | само- | объем освоения и уровень | Универсальные учебные действия | компоненты культурно-компетентностного | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для актуализации и совершенствования знаний и умений по фонетике и графике; | |||||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктив- | Регулятивные: выделять | Культурно-компетентностный опыт: | Личностно-развивающая. Объясни- | Работа с книгой, | Познавательная. Фронтальная | Учебник, выставка книг, ци-таты |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ком «Рус-ский язык» | ный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способы Работа с учеб- – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Ценностное отношение: – нейтраль- – ситуационно-заинтересованный; – уровень | чу на основе Познавательные: – уметь с большой долей самостоятельности работать – соотносить результаты Коммуника-тивные: – стараться – находить общее реше-ние при ра- | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | тельно-иллюстративная | |||||||
2 | Повторение фонетики и графики (совершенствование знаний) | Творческое задание | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, беседа | Учебная. Коллективная | Учебник, схемы класси- | |||||
3 | Повторение фонетики. Слог | Задания из «Дидактического материала» | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Беседа, тренинг | Учебная. Коллективная | Учебник, словарь, карточки | |||||
4 | Что такое графика | Работа с дополнительным материалом | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Познавательная. Парная | Учебник, дидактический материал, лингвистический и толко- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
устойчивой Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | боте в паре | вый словари | |||||||||
5 | Фонети- | Факультатив по русскому языку | Составить план сообщения | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Беседа, тренинг | Учебная. Фронтальная. Индивидуальная | Схема фонетического разбора, толковый словарь | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Орфограммы. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для совершенствования умения писать слова с изученными орфограммами, графически | |||||||||||
6 | Повторение орфо-графии (совершен-ствование знаний) | Задания из «Дидакти- | Знание – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия | Культурно-ком-петентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Демонстрация, работа с книгой | Учебная. Коллективная | Памятка графического обозначения орфограмм | ||
7 | Повторение изу- | Разно-уровневые задания | Личностно-раз- | Работа с книгой, диалог | Учебная. Коллективная | Учебник, дидакти-ческий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
и их графического обозначения (обобщение и систематизация знаний) | Способ Графическое обозначение орфограмм: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; | Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Репродуктивная | памятка графического обозначения орфограмм | ||||||
8–9 | Написание слов с изученными орфограммами (совершен-ствование знаний) | Факультатив по рус-скому языку | Работа в парах, взаимо-про- | – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: | Коммуника-тивные: отвечать | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упражнения, комплексная работа с текстом | Учебная. Коллективная. Парная | Учебник, дидакти-ческий | ||
10 | Вводная контрольная. | Само-про- | Личностно-развивающая. | Практикум | Учебная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Диктант (контроль знаний) | – предметно-содержательный: – личностно-групповой; – жизненно-практический | Репродуктивная | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для актуализации и совершенствования знаний о составе слова и словообразовании, частях речи, членах предложения (главных и второстепенных); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится разбирать слова по составу, образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок, подбирать однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи, вычленять словосочетания из предложения, производить синтаксический разбор простого предложения. | |||||||||||
11 | Повторение состава слова (совершен-ствование знаний) | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Синтаксический разбор | Регулятивные: – обращаться к способу действия, – осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный – креативно-преобразовательный | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Диалог, упражнения, работа с книгой | Учебная. Парная | Способ разбора слова по составу, учебник | ||
12– 13 | Повторение изученного о частях речи (комбини- | Само-про- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Диалог, упражнения, работа с книгой | Учебная. Групповая | Учебник, опорная таблица по частям речи, CD «Боль- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
предложения, разбор слов – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- | – уметь с боль-шой долей самостоятельности работать – соотносить результаты Коммуника-тивные: – стараться договариваться, уметь уступать; – находить общее решение при рабо-те в паре и группе | уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | шая детская эн-циклопедия» | ||||||||
14– 15 | Повторение изученного по синтаксису (комбинированные) | Факультатив по русскому языку | Творческое задание | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Рассказ, упражнения, работа с книгой | Учебная. Фронтальная. Индивидуальная | Учебные статьи о синтаксисе, схемы предложений | ||||
16 | Что мы знаем о пунктуации? Обобщение по разделу «Повторение» | Запол- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упражнения, работа с книгой | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Учебник, дидактический материал, сигнальные карточки по теме «Повто-рение» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– личностно-групповой; – жизненно-практический | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Развитие речи. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 3, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для развития и совершенствования грамматического строя речи: наблюдения над связью слов в предложении, над правильностью употребления форм слов, овладения продуктивными навыками и умениями устной и письменной | |||||||||||
17 | Контрольный диктант 1 | Задания из «Дидактического материала» | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Работа – репродуктив- | Регулятивные: – вырабатывать критерии оценки в диа- – сопостав-лять свою | Культурно - компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индиви- | Тетрадь для проверочных и контрольных работ | ||
18– 19 | Р/р. Обучающее изложение «Золотой рубль» (совершенствование знаний) | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Учебник, творческие |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
20 | «Пишу правильно» (коррекция знаний | Факультатив по рус-скому языку | Запол- | но-несамостоя-тельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Познавательные: – понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; – извлекать информацию, представленную в форме текста. Коммуника-тивные: отвечать | – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Рефлексивная. Индивидуальная | Тетрадь, алгоритм |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Простое предложение с однородными членами. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением отличать простые предложения от сложных по ряду признаков; | |||||||||||
21 | Как отличить простое предложение | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Постановка – репродуктивно-несамостоя-тельный; | Регулятивные: выделять Познавательные: – уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями; – соотносить результаты | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-пре-образовательный уровень; – личностно- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала, диалог | Познавательная. Парная | Учебник, дидактический материал, таб- | ||
22 | Предло- | Подготовка к «Зимним интеллек- | Творческое задание | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Групповая | Учебник, дидактический материал, художест- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
мате- | – репродуктив-но-самостоя-тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | изученного Коммуника-тивные: учитывать | Приобретенная компетентность: предметная | ||||||||
23 | Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами | Презентация домашней работы | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение мате- | Учебная. Коллек- Индивидуальная | Учебник, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» | |||||
24– | Р/р. Обучающее изложение «Что я люблю» (обобщение и систематизация | Работа со сло-варем. Творческая ра-бота | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Простое предложение с однородными членами. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением правильно пунктуационно оформлять на письме простое | |||||||||||
26– | Постановка запятой в предложениях с однород- | Изготовление наглядного пособия | Работа по заданному способу, взаимоконтроль | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Постановка знаков препинания в простом предложении – репродуктивно-несамостоятельный; | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать | Культурно-ком-петентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Работа с книгой, упраж- | Учебная. Фронтальная | Учебник, схемы предло- и бессоюзной связью | |
28 | Упражнения на повторение | Факультатив по русскому языку | Творческое задание | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Работа с книгой, упраж-нения | Учебная. Индивидуальная | Учеб- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– репродуктив-но-самостоя-тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно- | кретных Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие | Приобретенная компетентность: предметная | шая детская энциклопедия» | ||||||||
29 | Прове- | Задания | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и конт- | |||||
30 | Контрольный диктант 2 (контроль знаний) | Самопроверка | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и конт- | |||||
31 | «Пишу (коррекция знаний | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Работа с книгой, упраж-нения | Рефлексивная. Коллективная. Индивидуальная | Тетрадь, лист |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Развитие речи. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания | |||||||||||
32– | Р/р. Обучающее сочинение «Что (обобщение и система- | Твор- работа | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Работа над сочинением: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно- | Регулятивные: оценивать Познавательные: использовать поиск необ- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-пре-образовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь | ||
34 | Упражнения на редактирование текста изложения и сочинения (коррекция знаний и умений) | Подготовка к игре «Русский медвежонок» | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, диалог | Рефлексивная. Коллек- Индивидуальная | Алгоритм работы над ошибками |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | нием учебной литературы. Коммуника-тивные: учитывать | Приобретенная компетентность: предметная | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сложное предложение. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельная работа – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением отличать простые предложения с однородными членами от сложных по ряду признаков; умением правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но; научится ставить запятую в сложном предложении, | |||||||||||
35 | Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью | Задания из «Дидактического материала» | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Постановка с союзами и без союзов: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятель- | Регулятивные: выделять Познавательные: – уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями; – соотносить результаты Коммуника-тивные: уметь в рам- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельно-стный уровень; тельный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Групповая | Учебник, дидактический материал, толко-вый словарь | ||
36– | Запятая | Факультатив по русскому языку | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Фронтальная. Парная | Учебник, способ постановки запятых в сложном предло-жении |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
38– | Запятая в сложном предло- | Работа в парах, взаимо-про- | ный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | ках совместной учебной | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Индивидуальная. Парная | Учебник, схемы-подсказки | |||
40 | Р/р. Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Учебник, памятки с изученными орфо-грам- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
(комбини- | |||||||||||
Наименование: образовательного модуля (раздела) программы: Сложное предложение. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 3, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном предложении, состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов; для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания связного текста, определения этапов работы над сочинением (осмысление темы, составление рабочего плана, подготовка на черновиках материала для сочинения и т. д.); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном предложении, состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов; получит возможность научиться организовывать работу над сочинением, осваивать приемы написания связного текста. | |||||||||||
41 | Упражнения на повторение | Посещение литературного музея | Индивидуальные задания | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Нахождение в предложении глаголов | Регулятивные: оценивать Познавательные: использовать поиск необходимой инфор- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельно-стный уровень; – креативно-преобразовательный | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Тренинг, с книгой | Учебная. Индивидуальная. Парная | Учебник, таблицы, схемы | |
42 | Проверочная работа 2 (контроль знаний) | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
43 | Контрольный диктант 3 (контроль знаний) | Самопроверка | ной форме: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; | мации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуника-тивные: оформлять свою мысль | уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | ||
44 | «Пишу правильно» (коррекция знаний и умений) | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной у | Рефлексивная. Индивидуальная | Лист самоконтроля | |||||
45 | Р/р. Обучающее сочинение | Факультатив по рус-скому языку | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для творческих работ |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
46 | Редактиро- вание сочинения. Контрольный словарный диктант знаний) | Запол- | – жизненно-практический | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Работа с книгой, упраж-нения | Рефлексивная. Индивидуальная | Алгоритм | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложения с прямой речью. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для формирования представления о предложениях с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь», для отработки умения ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; | |||||||||||
47 | Понятие о прямой речи. Из чего | Задания из «Дидактического материала» | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. | Регулятивные: выделять | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Групповая | Учебник, ди-дактический материал, СD «Уроки Кирилла |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
нового | Способ Постановка – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. | Познавательные: задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие вопросы | тельностный уровень; – креативно-преобразовательный – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | фодия.Русский язык. 4 класс» | |||||||
48– | Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора (изучение нового ма-териала) | Факультатив по русскому языку | Поиск литературных текстов с прямой | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллек- Индивидуальная | Учебник, игра «Найди ошибки!» | ||||
50– | Знаки | Изготовление наглядного пособия | Поиск литературных текстов с прямой | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллек- | Учебник, игра «Найди ошибки!» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
автора | Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | ||||||||||
52 | Р/р. Сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью (совершенст- | Твор- работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Индивидуальная | Учебник, | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложения с прямой речью. Цитаты. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для отработки умения правильно пунктуационно оформлять на письме предложения с прямой речью, простые и сложные предложения; для совершенствования навыков самоконтроля и самоанализа при работе с изложением; |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
53 | Запись цитаты в виде предложения с прямой | Презентация домашней работы | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Постановка – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе – сопостав- Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий – выбирать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа | Познавательная. Групповая | Учебник, цитаты шая детская энциклопедия» | ||
54– | Постановка знаков препинания в простом предложении, сложном | Подготовка к игре «Русский медвежонок» | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллек- Парная | Учебник, схемы различных по структуре предложений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
56 | Р/р. Обучающее и умений) | Факультатив по рус-скому языку | Творческая работа | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | от конкретных условий. Коммуника-тивные: учитывать | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Коллек- Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для творческих работ, орфографический | ||
57 | Контрольный диктант 4 (контроль знаний) | Самопроверка | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных работ | |||||
58 | «Пишу правильно» | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Работа с книгой, упраж-нения, диалог | Рефлек- Парная. Индивидуальная | Тетрадь, лист самоконтроля |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
танте) | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя существительное. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний об именах существительных, об их роли в предложении; организации работы детей со словарями: толковым, синонимов, антонимов, иностранных слов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать постоянные и непостоянные признаки имен существительных, подбирать синонимы и антонимы к словам данной части речи, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм, находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; познакомится с ролью существительных в предложении. | |||||||||||
59 | Имя су- и непостоянные признаки имен существи- | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Графическое | Регулятивные: – обращаться – осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: использовать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Парная. Индивидуальная | Учебник, дидактический материал, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
вование знаний | – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие | уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | ||||||||
60 | Роль имен существительных в предложении, в речи. Р/р. Сочинение-миниатюра «Вид из окна» | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Учебник, схема-под-сказка, листочки-чер-новики | |||||
61 | Роль имен существительных | Факультатив по рус-скому языку | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Познавательная. Фрон- | Учебник, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
синони-мы, анто- | нимов, словарь иност-ранных слов | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Словоизменение имен существительных. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3; самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения знаниями об особенностях словоизменения имен существительных: по числам и падежам, для обогащения активного и пассивного словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов; ученическая: | |||||||||||
62 | Слово- | Изготовление наглядного пособия | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Изменение имен существительных по падежам: | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе – сопостав- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный – репродуктив- но-деятельно-стный уровень; – креативно-преобразова- тельный | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Диалог, проблемные за-дания | Познавательная. Групповая | Учебник, таблица «Падежи», CD «Большая детская энцикло-педия» | |
63 | Изменение имен существи- | Индивидуальные | Личностно-развивающая. | Диалог, проб-лемные | Учебная. Коллективная. | Учебник, таблица |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
тельных по падежам (изу- | задания | – репродуктив-но-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Познавательные: – самостоя- – уметь выделять из предоставленной информации ту, которая Коммуника-тивные: – строить мо- |
– личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Проблемное изложение | задания | Индивидуальная | «Падежи», алгоритм | |||
64 | Измене- | Подготовка к зимним интеллек- | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Групповая | Учебник, схема-под-сказка, таблица по теме |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– аргументировать свою точку зрения | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Падежи. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для изучения падежей имен существительных, формирования умения различать падежи | |||||||||||
65– | Именительный и винительный падежи (изучение нового мате- | Задания из «Дидактического материала» | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Изменение имен существительных по падежам: – репродуктивно-несамостоятельный; | Регулятивные: выделять Познавательные: – самостоя-тельно фор- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно- диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Коллективная | Учебник, таблица | ||
67 | Родительный | Презентация домашней работы | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Групповая | Учебник, ключевые |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
мате- | – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | действия; – уметь выделять из предоставленной информации ту, которая Коммуника-тивные: учитывать | Приобретенная компетентность: предметная | деятельности | по теме | ||||||
68 | Дательный падеж (изучение нового мате- | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Парная | Учебник, схемы для повторения изученного | |||||
69 | Творительный падеж (изучение нового | Факультатив по русскому языку | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проб- | Учебная. Индивидуальная. Парная | Учебник, план рассказа, дидактический мате- | ||||
70 | Предложный падеж (изучение нового мате- | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проб- | Учебная. Индивидуальная. Парная | Учебник, план рассказа, дидактический |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
мате- | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение знаний о падежах. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для обобщения знаний о падежных формах имен существительных, подготовки учащихся | |||||||||||
71 | Обобщение знаний о падежах (обобщение и систематизация знаний) | Изготовление наглядного пособия | Работа в парах, взаимо-проверка | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Изменение имен существительных по падежам: – репродуктивно-несамостоятельный; | Регулятивные: оценивать на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Коллективная. Парная | Учебник, дидактический материал, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» | |
72– | Упражнения на повторение | Факультатив по рус-скому | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Репро- | Упраж-нения, работа | Учебная. Коллек-тивная. Индиви- | Учебник, дидактический |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
шенст- и умений) | языку | – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | с использова- Коммуника-тивные: учитывать | Приобретенная компетентность: предметная | дуктив- | гой, | дуальная | мате- | |||
74 | Проверочная работа 3 (контроль знаний) | Запол- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Три склонения имен существительных. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения знаниями о трех склонениях имен существительных, о несклоняемых именах | |||||||||||
75 | Что такое склоне- | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Морфологический разбор имен существительных; способ определения | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе – сопостав-лять свою Познавательные: – самостоя- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Груп- | Учебник, опорная таблица | ||
76 | Способ определения склонения имен существительных | Задания из «Дидактического материала» | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллек- | Учебник, опорная таблица |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
77 | Способ определения склонения имен существительных и умений) | Работа в парах, взаимопроверка | – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | предположение о том, как искать недостающий способ действия; – уметь выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной Коммуника-тивные: – строить – аргументировать свою точку зрения | Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллек-тивная. Парная | Учебник, способ морфологического разбора | ||
78 | Морфоло- | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, | |||||
79 | Понятие о нескло- | Подготовка к зимним интел- | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
тельных | лек- | деятель-ности | риал, СD «Уроки Кирилла Русский язык. 4 класс» | ||||||||
80 | Р/р. Обучающее сочинение «Пальчи- | Творческая работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Коллек- Индивидуальная | Тетрадь для творческих работ | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание ь после шипящих на конце имен существительных. Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имен |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
выбор написания; научится правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм; овладеет умением находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами. | |||||||||||
81 | Мягкий знак после шипящих на конце | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Обозначение орфограммы ь после шипящих на конце существительных: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; | Регулятивные: – обращаться – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществ-лять рефлексию способов – выбирать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-ди-алогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Групповая | Учебник, опорная схема | ||
82– | Написание слов | Изготовление наглядного пособия | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, шая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
графи- | – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | кретных Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие | |||||||||
84 | Упражнения на повторение и умений) | Факультатив по рус-скому языку | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, дидактический материал | ||||
85 | Проверочная работа 4 (контроль знаний) | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
86 | Контрольный диктант 5 (контроль знаний) | Само-про- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных работ | |||||
87 | «Пишу правильно» (коррекция знаний | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Рефлек- | Тетрадь, лист самоконтроля | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные падежные окончания имен существительных. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания безударных падежных окончаний имен существитель- | |||||||||||
88 | Правописание безударных падежных окончаний | Задания из «Дидакти- | Знание: – репродуктивный; – продуктив- | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Группо-вая | Учеб-ник, таблица по теме, алго- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
имен существи- | риала» | – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание безударных падежных окончаний имен существительных: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; | соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – обращаться – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать | предметный уровень; – репродуктивно-деятельнотный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | деятельности | ритм | |||||
89 | Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен | Работа в парах, взаимопроверка | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Парная | Учебник, таблица по теме, алгоритм проверки безударных окончаний | |||||
90– | Правопи- | Факультатив по рус-скому языку | Индивидуальные задания | Личностно-развивающая. Проб- | Проб- | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, таблица по теме, алгоритм |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
графическое объяснение выбора написания. Контрольный словарный диктант и умений; контроль знаний) | – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | условий. Коммуника-тивные: оформлять свою мысль | изло- | проверки безударных окончаний | |||||||
92 | Р/р. Обучающее изложение «Первая газета» (совершенствование знаний | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб-лемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для творческих работ, орфографический словарь |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные падежные окончания имен существительных. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 3, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Безударные падежные окончания имен | |||||||||||
93 | Р/р. Сочинение- | Творческая ра-бота | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание безударных падежных окончаний имен существительных: | Регулятивные: – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлек- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельнотный уровень; – креативно-преобразовательный | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для творческих работ | ||
94– | Упражнения на повторение и умений) | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Коллек-тивная. Парная | Учебник, дидактический материал |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
96 | Проверочная работа 5 (контроль знаний) | Индивидуальные задания | – репродуктивно-несамостоя-тельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заин-тересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | сию способов и условий действия; – выбирать Коммуника-тивные: оформлять свою мысль в устной | – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | ||
97 | Контрольный диктант 6 (контроль знаний) | Само-про- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||||
98 | «Пишу правильно» | Факультатив по русскому языку | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Рефлексивная. Индивидуальная | Тетрадь, алгоритм работы над ошиб- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя прилагательное. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний о признаках и роли имен прилагательных в речи, для совершенствования умения выполнять морфологический разбор изучаемой части речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом морфологического разбора имени прилагательного; научится выделять отличительные признаки данной части речи, определять роли имен прилагательных в речи, подбирать антонимы к словам-признакам. | |||||||||||
99 | Повествование | Задания из «Дидактического материала» | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследова- – творческий. Способ Морфологический разбор – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; | Регулятивные: выделять Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема). Коммуника-тивные: – строить мо- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельнотный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидактический материал, учебник «Литературное чтение» | ||
100 | Роль прилагательных-антонимов | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, пословицы, словарь анто- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
101 | Морфологический разбор и умений) | Изготовление | Работа в парах, взаимо-про- | – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | высказывание, участвовать – аргументировать свою точку зрения | Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, пословицы, словарь антонимов | |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Словоизменение имен прилагательных. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения умениями изменять имена прилагательные по падежам, находить словосочетания в предложении, выделять и записывать словосочетания вида сущ. + прил.; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится изменять имена прилагательные по падежам, находить словосочетания в предложении, выделять и записывать словосочетания вида сущ. + прил., находить главное и зависимое слово в словосочетании. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
102– | Изменение прилагательных по падежам (изу- | Задания из «Дидакти- | Знание: – репродуктивный; – продуктив-ный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Изменение имен – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения извест-ного, освоенного и неизвестного. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия. Коммуника-тивные: – строить мо- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, опорная схема, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» | ||
104 | Словосо- Главное и зависимое слово в словосочетании (совершенствование знаний и умений) | Факультатив по рус-скому языку | Работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, опорная схема, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | – аргументировать свою точку зрения | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные окончания имен прилагательных. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания безударных падежных окончаний имен прилагательных, умением графически обозначать орфограмму; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания безударных падежных окончаний имен прилагательных; научится находить в предложении словосочетание | |||||||||||
105 | Правило правописания без- | Изготовление | Задания из «Дидакти- | Знание: – репродуктивный; | Регулятивные: – обращаться | Культурно-компетентностный | Личностно-развивающая. | Организация сов- | Учебная. Групповая | Учебник, опорная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ударных падежных окончаний имен прилагательных | разда-точного материала | ческого мате- | – продуктив-ный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Написание безударных падежных окончаний имен прилагательных: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; | к способу действия, оценивая свои возможности; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществ-лять рефлексию способов и условий действия; – выбирать Коммуника-тивные: оформлять свою мысль | опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Поисковая | местной учебной | схема, таблица право- | |||
106 | Правопи- и умений) | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, опорная схема, таблица право-писания безударных падежных окончаний имен прилагательных |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
107 | Правописание слов с изученной орфо-граммой, графическое объяснение выбора написания. Р/р. Свободный диктант | Факультатив по рус-скому языку | Работа со сло-варем | – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | в устной | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, таблица правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных | ||
108– | Р/р. Обу- (совершенст- | Твор-ческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Тетрадь |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные окончания имен прилагательных. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 3; внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Безударные окончания имен прилагательных», для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания связного текста, определения этапов | |||||||||||
110 | Р/р. Сочинение- (совершенст- | Твор-ческая работа | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание безударных падежных окончаний имен прилагательных: – репродуктивно-несамостоя- | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ-лять простейшее плани- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Тетрадь | ||
111 | Упраж- | Презентация твор- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Парная | Учебник, дидакти- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
тизация знаний) | тельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | рование своей работы. Коммуника-тивные: – оформлять свою мысль в устной и письменной речи; – уметь презентовать свои | Приобретенная компетентность: предметная | ||||||||
112 | Проверочная работа 6. Контрольный словарный диктант | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||||
113 | Контрольный диктант 7 (контроль знаний) | Само- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||||
114 | «Пишу | Факультатив по рус-скому языку | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Орга- | Рефлексивная. Индивидуальная. Коллек-тивная | Тетрадь, лист самоконтроля |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
(коррекция знаний и умений) | деятельности | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Глагол. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний о значении и грамматических признаках глагола, о его роли в предло- | |||||||||||
115 | Роль глаголов в предложении, в речи. Правопи- | Работа в парах, взаимо- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Морфологический разбор – репродуктивно-несамостоя- | Регулятивные: выделять Познавательные: – определять последовательность действий для решения предмет- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, дидакти- | ||
116– | Значение | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Проб- | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
(совершенст- и умений) | тельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | ной задачи; – осуществ- Коммуника-тивные: – учитывать – оформлять свою мысль | диалогичес-кий уровень. Приобретенная компетентность: предметная | изло- | мате- | ||||||
118 | Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа | Изготовление раздаточного мате- | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, дидакти- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Словоизменение глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спрягать), овладение способом определения спряжения глаголов, если окончание безударное, способом определения спряжения глаголов, если окончание ударное; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять личные окончания глаголов I и II спряжения, различать глаголы I и II спряжения по неопределенной форме, если окончание ударное, если окончание безударное; применять правило, действовать по алгоритму для правильного написания глагола с безударным личным окончанием. | |||||||||||
119 | Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения (изу- | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Определение спряжения – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- | Регулятивные: выделять Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Познавательная. Коллек-тивная | Учебник, дидакти- | ||
120– 121 | Как опре- | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Поисковая | Орга- | Учебная. Групповая. Парная | Учебник, дидакти- |
родолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ное (изу- | – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | рование своей работы. Коммуника-тивные: учитывать | Приобретенная компетентность: предметная | деятельности | |||||||
122 | Как опре- | Факультатив по рус-скому языку | Презентация домашней работы | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- | ||||
123 | Развитие умения применять способ опре- | Работа в парах, взаимо- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, дидакти- Русский |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
знаний и умений) | язык. | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные личные окончания глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4; самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания глаголов с безударным личным окончанием; | |||||||||||
124 | Глаголы-исключения. Выбор способа определения | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание глаголов с безударным личным окончанием: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктив- | Регулятивные: выделять Познавательные: – осуществ- – выбирать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- | ||
125– | Написание глаголов с без- | Факультатив по рус-скому языку | Работа в парах, взаимо- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная. Коллек-тивная | Учебник, дидакти-ческий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
(совершенст- | но-самостоя-тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | способы реше-ния задач в зависимости от конкретных условий. Коммуника-тивные: уметь догова- | Приобретенная компетентность: предметная | определения спряжения | |||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные личные окончания глаголов. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом морфологического разбора глагола, умением правильно писать глаголы возвратной формы с -тся, -ться, для организации работы по развитию речи; ученическая: в результате освоения данного модуля |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ученик получит возможность овладеть способом морфологического разбора глагола, умением правильно писать глаголы возвратной | |||||||||||
128 | Разбор глагола как части речи (совершенст- и умений) | Изготовление раздаточного мате- | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание глаголов возвратной формы: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию – выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- | |
129 | Р/р. Сочинение по картинкам (совершенст- | Твор- работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Тетрадь |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
130 | Диктант 8 (контроль знаний) | Запол-нение листа самоконтроля | – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Коммуника-тивные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – оформлять свою мысль в устной и письменной речи | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||
131– | Возвратная форма глагола. Правопи- -ться | Факультатив | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2; внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания окончаний глаголов 2-го лица единственного числа, овладения продуктивными навыками и умениями письменной речи на примере обучающего изложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания окончаний глаголов 2-го лица единственного числа, продуктивными навыками и умениями письменной речи (составление плана, выделение ключевых слов, построение словосочетаний и предложений, самопроверка написанного). |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
133 | Орфограмма «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единст- | Индивидуальные | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание окончаний глаголов 2-го лица единственного числа: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществ- – выбирать Коммуника-тивные: – учитывать разные мнения и стремиться | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая | Учебник, дидакти- | ||
134– | Написание буквы ь в глаголах 2-го и умений) | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, дидакти- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
136– | Р/р. Обучающее изложение «Первые школы» | Твор- работа | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | к координации различных позиций в сотрудничестве; – оформлять свою мысль в устной и письменной речи | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Тетрадь | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные личные окончания глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для отработки способа написания глаголов с безударным личным окончанием, овладения | |||||||||||
138– | Написание глаголов с без-ударной гласной | Факультатив | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; | Личностно-развивающая. Проб- | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
в личных окончаниях (изучение нового мате- | – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание глаголов с безударным личным окончанием: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; | Регулятивные: осуществлять сознательный выбор зада- Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | изложение | мате- | ||||||
140 | Контрольное списывание (контроль знаний) | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для контрольных и проверочных работ | |||||
141 | Работа над ошибками в изложе- | Изготовление раздаточного мате- | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Рефлек- | Тетрадь, способ над ошиб- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | рование своей работы. Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Разбор глагола по составу. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом разбора глагола по составу, отработки способа написания безударных гласных в личных окончаниях глаголов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом разбора глагола по составу, научится видеть в слове его части, образовывать глаголы с помощью приставок, уверенно использовать способ написания безударных гласных в личных окончаниях глаголов. | |||||||||||
142 | Порядок разбора глагола по составу (изучение нового материала) | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. | Регулятивные: выделять | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
143– | Разбор глаголов по составу. Написание безударной гласной в личных окончаниях глаголов (совершенст- | Факультатив по рус-скому языку | Работа в парах, взаимо-про- | Способ Разбор глаголов – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; | Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- Коммуника-тивные: – оформлять свою мысль в устной и письменной речи; – уметь презентовать свои достижения | уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Парная | Учебник, дидакти- | |
145 | Р/р. Сочинение. Использование в письменной речи глаголов | Твор-ческая работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учеб-ной | Учебная. Парная. Индивидуальная | Тетрадь |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
орфограммами (совершенствование знаний и умений) | – личностно-групповой; – жизненно-практический | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Глагол. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для организации работы по развитию умения писать глаголы с изученными орфограммами, | |||||||||||
146 | Написание глаголов с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении (комбинированный) | Индивидуальные | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Работа над сочинением: | Регулятивные: осуществлять сознательный выбор зада- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Рефлек-сивная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, дидакти-ческий мате- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
147 | Р/р. Сочинение «День моей мамы» (совершенст- | Твор-ческая работа | – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | познавательного интереса. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие | тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для твор- | ||
148 | Повторение по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант | Запол-нение листа самоконтроля | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Рефлек- Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, дидакти-ческий мате- | |||||
149 | Упражнения на повторение и умений) | Факультатив по рус-скому языку | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, дидакти- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
150 | Проверочная работа 7 (контроль знаний) | Запол-нение листа самоконтроля | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение и систематизация по теме «Глагол». Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Глагол», для проверки умений правильно писать безударные личные окончания глаголов и графически объяснять выбор написания, для формирования контрольно-оценочной | |||||||||||
151– | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол» (обобщение и систематизация знаний) | Изготовление раздаточного мате- | Работа | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки. Познавательные: – осуществ- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Групповая | Дидактический |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
153 | Контрольный диктант 9 (контроль знаний) | Состав-ление памятки | Написание безударных личных окончаний глаголов и графическое обозначения написания: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. | и условий действия; – выбирать Коммуника-тивные: уметь догова- | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | ||
154 | «Пишу правильно» (коррекция знаний и умений) | Факультатив по рус-скому языку | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Рефлек-сивная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение по разделам «Предложение», «Текст». Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для повторения материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст», организации совместной деятельности детей для подготовительной работы к написанию изложения, для развития контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения, подбирать к словам синонимы, антонимы, самостоятельно составлять план текста, выписывать ключевые слова каждой части, логически излагать свои мысли. | |||||||||||
155– | Повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предло-жение», «Текст» (комбинированные) | Работа со словарем. Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. | Регулятивные: осуществлять | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Парная | Дидактический |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
158 | Р/р. Контрольное изложение «Странный дуэт» (контроль знаний) | Твор- | Способ – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; | творческих работ и расширения своего познавательного интереса. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для творческих | ||
159 | «Пишу | Факультатив по рус-скому языку | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Практикум | Рефлек-сивная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– жизненно-практический | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Комплексное повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для организации деятельности на повторение синтаксического, фонетического разбора, разбора по составу, для оказания помощи в подготовке к итоговой контрольной работе, продолжения формирования контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится видеть в тексте изученные орфограммы, объяснять их графически, объяснять постановку знаков препинания с помощью схем, овладеть умением применять свои знания по фонетике и графике, о составе слова, орфографии, синтаксисе и пунктуации. | |||||||||||
160– | Комплексное повторение изученного | Индивидуальные | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- | Регулятивные: вносить изме- Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалоги- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб-лемные задания, диалог | Учебная. Групповая | Дидактический СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» | ||
162 | Итоговая конт- | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для провероч- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
работа | ческого мате- | – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | объекты, явления, факты. Коммуника-тивные: учитывать | ческий Приобретенная компетентность: предметная | Репродуктивная | ных и контрольных | |||||
163 | Комплексное повторение изученного материала (комбинированный) | Запол-нение листа самоконтроля | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб-лемные задания, диалог | Учебная. Парная | Дидактический | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Комплексное повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 7, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – 1. Цели: педагогическая: создание условий для организации деятельности по систематизации и обобщению знаний за курс 4 класса, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
164 | Комплексное повторение изученного (комбинированные) | Факультатив по рус-скому языку | Индивидуальные | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Работа с физической картой России: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. | Регулятивные: вносить изме- Познавательные: анализировать, сравнивать, групппиро- Коммуника-тивные: учитывать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Парная | СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» | |
165 | Итоговый контрольный диктант | Само-про- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных | |||||
166 | «Пишу и умений) | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Рефлек-сивная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
167– | Резервные уроки | Презентация твор-ческих работ | Индивидуальные | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | динации различных позиций в сотрудничестве | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Рефлек-сивная. Парная | Учебник, дидакти- |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект урока "Аквариум - маленькая искусственная экосистема", УМК "Школа 2100", 3 класс.
Данный конспект урока разработан с применением ИКТ, что позволяет повысить интерес учащихся к данной теме....
Тематическое планирование уроков. 3 класс. УМК "Школа 2100"
Готовое календарно - тематическое планирование помоет подготовится к новому учебному году....
Тематическое планирование. 4 класс. УМК "Школа 2100".
Планирование уроков математики, русского языка, чтения, окружающего мира, ИЗО, труда....
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»
ПРОГРАММАДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» «Большое космическое путешествие»...
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»
ПРОГРАММАДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» «Большое космическое путешествие»...
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»
ПРОГРАММАДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» «Большое космическое путешествие»...
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»
ПРОГРАММАДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» «Большое космическое путешествие»...