виды творческих работ на уроках русского языка и литературного чтения
статья по русскому языку по теме

    От учителей предметников, работающих  в среднем звене школы,  часто приходится слышать о том, что ученики, пришедшие в 5 класс из начальной школы, хорошо выполняют работу по образцу, владеют минимумом приемов при написании слов (проговаривание, комментирование, пользование предписанием по применению какого-либо орфографического правила), но испытывают большие затруднении при написании творческих работ, затрудняются в анализе предложений, имеющих нестандартную структуру и порядок слов, не владеют элементарными приемами обобщения и классификации, им часто не хватает слов для выражения мысли.

    Такой уровень подготовки детей начального звена школы является следствием получившей широкое распространение в практике начального обучения погони за более быстрым темпом прохождения учебного материала, отработкой орфографических правил в ущерб развитию у младших школьников логического мышления, эмоционального восприятия, творческого воображения.

    Поэтому я выбрала тему «Творческие работы на уроках русского зыка и литературного чтения».

    С 1–ого класса для развития самостоятельности мышления использую дополнительный материал разной степени сложности: карточки, содержащие задания для развития мышления и речи, нестандартные формы проведения уроков, на которых развиваю способности каждого ученика.

    При подготовке к любой творческой работе забочусь об обогащении жизненных представлений детей, провожу с ними экскурсии в зимний(осенний) лес, читаю с детьми произведения художественной литературы на тему будущей работы. Под руководством учителя дети делают вариативные заготовки, рабочие материалы для написания сочинения на определенную тему, усваивают слова определенной лексико-симантической группы.

    Поэтому в классе у меня одинаковых сочинений не бывает, в каждой из работ проявляется индивидуальное восприятие природы, событий, экспоната и др.

    Конечно же, нужно поощрять детей за нестандартные поиски в развитии сюжета, за умелый выбор слов и словосочетаний при написании текста, за оригинальное заключение.

    Так  при написании во 2 классе сочинения-миниатюры о медведе, изображение которого было на доске, ученики предложили различные варианты собственных текстов: одна часть детей написала о Вини Пухе,  другая о повадках медведя(зимой впадает в спячку, любит мед и малину, очень любопытен), еще одна группа детей написала о медведе из русских народных сказок и только самая незначительная часть детей описала медведя, изображенного на картинке.

    И опять же, оценивать детей нужно не только выставляя балл за содержание, но и словесно. Нужно найти для всех детей слова одобрения,  одних  похвалить за находчивость, других за точность описания, третьих за умелое использование слов в тексте. Обратить внимание на правило написания текста: соответствие его теме, выделение главной мысли, взаимосвязь частей текста.

    В своей практике я использую такие вопросы и задания по развитию речи, увязывая их с различными грамматическими темами:

    1) Составь устный рассказ на темы, например: «Наш класс», «За что я люблю свою улицу, поселок» и т.д.(При знакомстве с частями речи, 2 класс)

    2) Найди пословицы о весне, объясни их значение. Запиши 2-3 пословицы в тетрадь.(При знакомстве с предложением, 1 класс)

    3) Какие пословицы о дружбе ты знаешь? Приготовься рассказать о своем товарище. Глаголы в своем рассказе употребляй в настоящем времени. (При знакомстве с настоящим временем глаголов, 3 класс)

    В системе письменных работ в начальных классах значение имеют диктанты. Они выполняют воспитательные и обучающие функции, приобщая детей к Великому русскому языку.

    По форме все диктанты можно разделить на 2 группы:

1. Диктанты, тексты которых учащиеся записывают под диктовку учителя без изменений.
2. Диктанты, в текст которых школьники вносят изменения, но изменения частичные.

    Остановимся на второй группе диктантов, так как целью своей я ставлю развитие творческих способностей учащихся.

                                    Словарный диктант.

    Он способствует расширению лексического запаса учащихся. При проведении тематических словарных диктантов даю дополнительные задания:

1. Дополнить ряд слов.
2. Подобрать синонимы (антонимы).
3. Составить и записать 1-2  предложения с этими словами.

                                    Самодиктант или письмо наизусть.

    Самодиктант развивает память учащегося, закрепляет орфографические навыки, обогащает словарь школьников, расширяет кругозор.

    В процессе подготовки к диктанту ученики усваивают содержание текста, лексические значения слов, их  сочетаемость с другими словами, запоминают лучшие образцы стихотворной речи.

                                     Творческий диктант.

    Суть творческого диктанта заключается в том, что учащиеся изменяют грамматические формы данных слов или заменяют одни слова другими, вставляют слова в текст.

    Например, во 2 классе по теме «Твердые и мягкие согласные» предлагается такой текст творческого диктанта:

«Красиво (в лесу) осенью. Листья (на березе) стали желтые. Ели и сосны (зеленые). (Птицы) не поют. Они (улетели) в теплые края.»

    Творческие диктанты активизируют мыслительную деятельность учащихся, формируют и развивают их речь, закрепляют навыки грамотного письма, вызывают  интерес к русскому слову.

                                    Свободный диктант.

    Свободный диктант – это запись под диктовку, при которой учащимся предоставляется право, сохраняя общий смысл диктуемого, свободно выбирать слова и располагать их в  предложении.

    По сравнению с другими видами диктантов он имеет ряд преимуществ: развивает творческое и логическое мышление, способствует обогащению словаря, помогает овладению разговорной речью.

                                     Изложение.

    Одним из видов творческих работ на уроках русского языка является изложение.

    В 1 классе работу над изложением начинаю с обучающих упражнений.

1. Работа с деформированным текстом. Такая работа имеет две цели:

  - Дети должны получить понятие о необходимости последовательности при передаче содержания и приучаться к соблюдению этой последовательности.

  -Это упражнение рассчитано на образование у детей навыка строить предложения так, чтобы выражать мысль ясно, точно.

2. Коллективная запись рассказа по частям.

3. Изложение по вопросам, подсказывающим слово для ответа. Такой вид изложения обучает первоклассника пользоваться готовым планом для составления простого рассказа.

4. Изложение по вопросам с более свободной передачей текста. Эти упражнения уже являются собственно изложением. Передавая содержание текста, учащиеся проявляют самостоятельность в конструировании предложений и в выборе слов. Одна из основных целей такого изложения показать учащимся возможность различных способов выражения мысли. При этом работа каждого ученика показывает уровень развития его речи.

5. Изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа. Цель в том, чтобы повысить сознательность ученика при соблюдении последовательности в передаче текста и одновременно укрепляется навык формулировать вопрос в соответствии с содержанием.

6. Изложение с использованием картинного плана. Письменные ответы на вопросы охватывают не все содержание разобранного текста. Для этих упражнений даются тексты большего объема, чем для полных изложений. Вопросы составлены таким образом, что общее число слов в ответах по тексту не будет превышать возможностей детей. Эти упражнения повышают сознательность учеников при проведении анализа полного текста. Выбор из рассказов материала дисциплинирует мышление учеников. Коллективная работа по составлению ответов укрепляет у учащихся навыки построения простого предложения, так как некоторых предложений в тексте не будет.

    Во втором классе продолжается работа по обучению написания сочинений.

    Изложения 2 класса можно разделить на 2 группы:

1. Изложения проводятся по готовому плану
2. Составляется план коллективно под руководством учителя

Оба вида изложений проводятся на протяжении всего учебного года. Восстановив основные навыки работы над изложением по готовому плану, учитель уже в первой четверти включает в систему работы и обучение учащихся в составлении плана к тексту.

В изложении по готовому плану постепенно увеличивается объем рассказа и усложнение текста.

При планировании всех изложений я принимаю во внимание возможную связь с изучением программы по чтению и русскому языку.

Разновидностью изложений по готовому плану являются ответы по содержанию текста, разобранного полностью. Работа этого типа подготавливает учащихся к сжатому изложению в 3 классе.

    При пересказе первых изложений следует уделить много внимания пересказу по частям, добиваясь при этом правильного построения ответов на вопросы плана простыми предложениями.

    Постепенно вводятся назывные или двусоставные, а также в виде вопросительных предложений более обобщенного характера. Такие формулировки пунктов плана требуют развернутого изложения целого образца, а это нелегко для учеников. И в работе над такими планами следует тщательно редактировать. Можно один отрывок написать на доске, дать учащимся прочитать про себя,  а затем сравнить свой ответ с данным текстом.

    В 3 классе появляется новый вид изложения – сжатое изложение.

    Обучению сжатому изложению отводится особая роль, так как этот вид изложения является самым сложным.

    Начинать обучать такому виду изложения нужно параллельно с уроками чтения. Учитель должен придерживаться двух условий:

1. Рассказ должен быть хорошо разобран, понятна его главная мысль, чтобы учащиеся могли сознательно отобрать для изложения то, что подтверждает эту мысль.
2. Учащиеся должны опираться на логичный, четкий, хорошо продуманный план изложения. Если план дается в готовом виде, то полезно провести сопоставление его с содержанием текста.

Первое изложение сжатого характера рекомендуется написать коллективно. Сжатую передачу одной части записывать всем в одинаковом виде. Сжатое изложение должно носить обучающий характер.

Сочинения в начальной школе тоже носят обучающий характер.

Сочинения в 1 классе.

В 1 классе на сочинения специальных уроков не отводится, а включается как этап урока. Тематика сочинений разнообразна, но лучше всего писать на основе экскурсий, сочинений по картине или по серии картин, сочинения-описания, сочинения на основе прочитанной книги или рассказа, сочинений по просмотренному мультфильму или кинофильму, сочинений на тему природы.

  Для первоклассников важна выработка:

1. умения коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшой рассказ о своих играх, забавах, работе,
2. умения излагать свои мысли по плану,
3. строить простые предложения, правильно располагать в нем слова, видеть границы предложений,
4. умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

В 1 классе вся работа идет устная: дать ответ на вопрос, работа с деформированным текстом и по серии картин, устные рассказы по прочитанному. Только к концу года можно провести письменное сочинение.

Сочинения во 2 классе.

В начале первой четверти сочинения проводятся также как и в 1 классе. От ответов на каждый вопрос ученики переходят к ответам, состоящим из 2-3 предложений. План сочинения не обязательно записан на доске. Нужно тренировать ребят в умении держать порядок мыслей в голове и ясно представлять ход событий.

Сочинения в 3 классе.

В основном проводятся так же, как и во 2 классе, с той лишь разницей, что учащиеся 3 класса могут более подробно развить сюжет картины, рассказав не только то, что они видят на ней, но и о том, что предшествует и может последовать дальше.

    План работы.

1. Ученики рассматривают и рассказывают содержание каждой картины.
2. Составление плана сочинения.
3. Устное рассказывание по составленному плану, во время которого учитель следит за:

- выразительностью,

- правильным построением предложений,

- отображением главной мысли.

        4)  Уточнение последовательности изложения.

        5)  Работа над словом, выражениями, орфографическая подготовка.

        6)  Окончательный пересказ содержания.

        7)  Самостоятельная работа.

На уроках  сочинения я предлагаю ученикам пользоваться памятками.

     Памятка.

1. Пиши начало, вступление.
2. Пиши на тему.
3. Соблюдай последовательность изложения материала.
4. Покажи свое отношение к тому, о чем ты пишешь.
5. Не забывай сделать вывод, то есть заключение.

Проверь себя.

1. Не пропустил ли ты буквы в словах.
2. Правильно ли ты написал безударные гласные.
3. Проверь звонкие и глухие согласные в середине и конце слов.
4. Не уверен – спроси учителя.

    В своей работе я также провожу сочинения-описания. Описать можно любой знакомый предмет или животное. План описания дает учитель задача ученика – правильно ответить, полно раскрыть. Перед письмом сочинения учитель проводит небольшую беседу о предмете, затем переходит к тщательному рассмотрению предмета. Следующий этап: дается готовый план. Затем в целом готовом виде прослушивается рассказ 1-2 учеников. Затем проводится орфографическая подготовка, выбор точных слов, выражений.

    Сочинения на основе экскурсий.

    Экскурсии можно проводить на стройку, в типографию, в больницу, библиотеку и др.

    Сочинения по наблюдениям.

    Здесь тематика может быть самой разнообразной: майские праздники, новогодняя елка, проводы зимы, праздники, утренники.

    К  сочинениям на основе экскурсий и по наблюдениям я подхожу дифференцировано. Готовлю специальные карточки для индивидуальной работы тем кто слабее. Это картинки с текстами, где нужно списать текст и распространить предложения, дописать свои предложения, озаглавить.

    Сочинения по опорным словам.

    Каждому ученику дается индивидуальный пакет. В пакете картинки с опорными словами, которые нужно применить в сочинении.

     Сочинения по картинам художников.

    Вот одно из сочинений третьеклассника по картине И.Левитана «Март».

    «На этой  картине художник хочет изобразить весну. Видно, что на краю крыши подтаял снег. Кое-где на дороге виднеется грязь, лужицы. Деревья стали кое-где зелеными. От сильного потепления дом смотрится ярко желтым, как будто нагретым солнцем. Видно, что и конь пригрелся на солнышке.

    Удивительно прелестная погода. От деревьев падает красивого темно-синего цвета тень. Небо чистое голубое, ни единого облачка. С крыши капели нет, но  солнце греет, и это видно. Деревья издалека кажутся осенними. Дорога ведет налево, но из-за высоких сугробов ее не видно.

    Дверь в дом открыта, значит кто-то вошел. Наверно, хозяин этой лошадки и дома.

    Вся эта картина вызывает у меня радость, хорошее и доброе настроение. Хочется даже крикнуть: «Ура! Наконец-то весна уже рядом!»

    Огромные возможности развития речи и творческого развития учащихся дают уроки литературного чтения.

    Один из наиболее распространенных и эффективных видов работы по развитию связной речи является пересказ.

    Основные задачи пересказа:

1. В пересказе должна звучать живая речь ребенка. Вначале она будет замедленная, порой даже неправильная. Но пусть в ней отразится желание пересказать.
2. Пересказ  должен быть логичный, без пропусков существенного.
3. Пересказ должен быть выразительным, с правильной речью.

    Учитель постепенно приучает детей правильно использовать слова и обороты речи, а затем и цитаты из текста. Эти качества пересказа зависят главным образом, от того, на сколько правильно прочитали учащиеся произведение и как проведен его разбор.

    Все упражнения в пересказе должны быть основаны на вдумчивом чтении. Нельзя задать такой вопрос: «Перескажи все, что прочитал». А надо после разбора содержания части установить связь между частями.

    Пересказ прочитанного – это творческий процесс, и во время его выясняется отношение учащихся к событиям, действующим лицам и явлениям действительности.

    Подготовка к пересказу и сам пересказ способствует укреплению памяти.

    По объему пересказ бывает:

    -подробный,

    -краткий,

    -своими словами,

    -близко к тексту,

    -простой пересказ.

    Пересказ может быть и творческим, пересказ с заменой лица, выборочный пересказ одного из событий  или на одну из тем.

    Виды творческих работ по пересказу:

1. Иллюстрирование прочитанного,
2. Инсценировка,
3. Досказывание или додумывание рассказа,
4. Дать творческое начало рассказу,
5. Продумать сценарии, костюмы, жесты, мимику действующих лиц,
6. Подбор серии картин художников, или сделать собственные зарисовки.

   В своей работе я часто использую один из видов пересказа – инсценировка рассказа, сказки, басни. Сначала выделяем действующих лиц, обсуждаем их характер, манеру поведения, мимику, интонации. Так в 1 классе инсценировали русскую народную сказку «Гуси-лебеди». Выделили персонажей: автор, сестра, брат, Баба-Яга, гуси-лебеди. Кроме этих персонажей выделили еще печку, яблоньку, молочную речку с кисельными берегами, которых тоже изображали дети. Так в игровой форме дети впервые познакомились с пересказом,  который им очень полюбился и запомнился.

    Выборочный пересказ затрудняет детей, они часто рассказывают не по порядку. Я использую следующие методические приемы:

1. Рассказ по картинкам, иллюстрациям одной какой-либо части.
2. Рассказывание по картинкам одного события из рассказа.
3. Ответы на вопросы, требующие выборочного перечитывания  текста.

    На уроках чтения я провожу и письменные творческие работы. После чтения и разбора якутских народных  сказок о животных, которые часто называются так: «Почему у зайца длинные уши и короткий хвост» и т.п., предлагаю детям придумать и записать сказку о каком-либо животном, чтобы в сказке они придумали и объяснили, почему у кого-то что-то именно такое. Сколько интересных и забавных сказок сочинили дети о животных, например «Почему кошка мурлычет», «Как у коровы появились рога» и другие.

    В  учебнике чтения часто даются произведения не полностью, я предлагаю придумать начало или конец истории.

    Так в  сказочной повести Кира Булычева «Козлик Иван Иванович» дети придумывали начало. Вот как придумал начало этой повести   ученик 3 класса.

    «Произошло все так. Жил на свете великий ученый и директор заповедника сказок Иван Иванович Царевич. Работа у него была тяжелая: это скажи, этому прикажи. Строгим и хитрым был он, и поэтому все работники ушли от него. Остался он один, а с ним еще несколько ученых. Они делали вид ученых, но по-настоящему не могли понять даже элементарного. Кормил он всех своих любимцев сам. Иногда приходила Алиса и помогала ему.

    Но в галактике волшебник Кусандра глядел в свой телескоп, который славился по всему космосу. Сидел он в космосамолете и с него капал пот.

    -Вот! Вот что я искал 355 лет! Наконец-то вот этот зверь! А в звере свет Зарды!

    Зарда – это повелительница галактики, она давно послала меня, чтобы найти этот свет. Если я дам ей свет, она станет непобедимой.

    Кусандра приземлил свой космосамолет и вытащил свои знаменитые очки. Он увидел вдалеке, что Иван Царевич кормит того самого зверя, и прямым шагом устремился к нему».

    К рассказу Б.Житкова «Как я ловил человечков» надо было придумать продолжение. Вот одно из них:

    «Боря продолжал лежать на кровати и все думал о пароходике и о человечках. И тут к нему пришла мысль: «Ведь эти человечки – моряки. И им нужно море». Но море было от них далеко. Тогда Боря решил набрать воды в ванну и пустить туда пароходик. Может и человечки покажутся? Боря пустил пароходик в ванну, стоял и смотрел. Но пароходик не плыл. Тогда Боря решил устроить ему бурю. Он начал бултыхать  рукой воду. Пароходик начало качать из стороны в сторону. И тогда из каюты выбежали маленькие человечки и стали бегать по всей палубе. Но тут пришла бабушка. Боря взял пароходик и поставил на место. А вечером, когда ложился спать, Боря был доволен тем, что увидел маленьких человечков».

    По теме «Страна далекого детства» учащиеся 3 класса придумывали рассказ о своем детстве или случае из раннего детства, а дома писали рассказ о случае из детства своих родителей.

    Во 2 и 3 классах учащиеся читают стихи русских поэтов, знакомятся с понятием рифма, строфа.

    Они пробуют себя в написании стихов, четверостиший по заданной рифме и произвольно. Вот какие стихи получились.

    Весна-красна пришла,

    Зима ушла, и солнце засияло.

    Зайчата начали играть,

    И весело всем стало.

    Пришла зима.

    Настали холода.

    Все птицы улетели.

    А мы за парты сели.

    Вот пришла зима.

    Наступили холода.

    Я пошел учиться в школу

    В класс наш дружный и веселый.

    Весна, весна, как хороша!

    Весна, весна, как молода!

    С весной летают облака,

    А солнце скрылось в небеса.

    Собака воет на луну,

    Ее оставили одну.

    С калитки глаз она не сводит,

    Но вот хозяин ее входит.

    На лесной опушке

    Зайцы водят хоровод.

    Веселые зверюшки,

    Их и холод не берет.

    Тематические сочинения также развивают связную письменную речь учащихся, умение творить, выдумывать, фантазировать, делать выводы и обобщения.

    Тематика таких сочинений может быть самой разнообразной. Это зависит от уровня подготовленности класса и от творчества самого учителя.

    Во 2-4 классах дети пишут и составляют устно сочинения на такие темы:

    «Мое детство»,

    «Детство моих родителей»,

    «Мое любимое домашнее животное»,

    «Зима в лесу»,

    «Зимние забавы»,

    «Если бы я был волшебником»,

    «Моя мама»,

    «Самый счастливый день каникул»,

    «За что я люблю лето»,

    «Что я люблю» (по рассказу В.Драгунского «Что любит Мишка») и другие темы.

    Вообще же руководство учителя при подготовке к сочинению не должно лишать ученика творческого подхода и самостоятельности. Обучение написанию сочинений нельзя подвести под трафарет.