рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Школа 2100"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса автор Бунеев Р. Н. программа "Школа 2100"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 prilozhenie_3.2._rus.yaz_.doc | 138.63 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №138
Калининского района Санкт-Петербурга
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
РУССКИЙ ЯЗЫК
2 КЛАСС
для УМК образовательной системы «ШКОЛА 2100»
2012 - 2013 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по русскому языку, авторской учебной программы «Русский язык» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной; соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.), учебнику «Русский язык» (Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев, О.В.Пронина - М.: Баласс, 2011).
Программа адресована обучающимся 2-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».
Программное обеспечение
Образовательная система «Школа 2100…» (заключение РАО от 06.08.2007 г).
Для реализации программы используются:
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Русский язык (первые уроки)». Учебное пособие для 1-го класса. - М.: «Баласс», 2011 (рекомендован МО РФ от 23.12.2009 г.);
Н. А. Исаева «Рабочая тетрадь по русскому языку» к учебнику «Русский язык - М.: «Баласс», 2012;
Е. В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» 2 класс – М. : «Баласс», 2012.
Л. Ю. Комиссарова «Дидактический материал», - М.: «Баласс», 2012
Роль и место дисциплины
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Систематический курс «Русский язык» начинается после завершения пропедевтического курса «Обучение грамоте» и продолжается до окончания 4-го класса
Целевая установка
Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
- формирование у детей чувства языка;
- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
Специфика программы
Отличие программы «Русский язык» образовательной системы «Школа 21000» от других действующих программ заключается в том, что:
- определены основные линии развития обучающихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка;
- предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей;
- введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм;
- сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес;
- состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса;
- усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации;
- изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения;
- выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения художественного и учебно-научного текста.
Объем и сроки изучения
2 класс – 160 часов
Принципы, лежащие в основе построения программы
Личностно - ориентированные принципы: принцип адаптивности, принцип развития, принцип комфортности;
Культурно - ориентированные принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;
Деятельностно - ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащихся (зона ближайшего развития), принцип опоры на процессы спонтанного развития, принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Основные содержательные линии курса
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
- Слово рассматривается с разных точек зрения:
звукового состава и обозначения звуков буквами;
морфемного состава и словообразования;
грамматического значения;
лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления;
- Предложение;
- Текст;
- Развитие речи;
- Совершенствование навыков каллиграфии.
Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию 2 класса
На конец 2 класса обучающиеся должны знать:
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Ученики должны знать:
- признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;
- пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;
- обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
- названия, порядок букв русского алфавита;
- правила переноса слов;
- названия частей слова (кроме окончания);
- признаки предложения и текста;
- изученные орфограммы.
Ученики должны уметь:
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
- делить слова на части для переноса;
- производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
- составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия
Самоопределение
Использование приобретенных знаний в учении и повседневной жизни для исследования языковых явлений.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образ «хорошего ученика»
Гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
Осознание своей этнической принадлежности
Установка на здоровый образ жизни
Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм и соответствию социальным нормам.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
Смыслообразование
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
Нравственно-этическая ориентация
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;
Гуманистические и демократические ценности;
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Метапредметные учебные действия
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся
- целеполагание :
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
преобразование практической задачи в познавательную
- планирование
применение установленных правила в планирование способа решения
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательность действий
- осуществление учебных действий
выполнение учебных действий в материализованной, гипермедийной, громкоречевой, умственной формах
использование речи для регуляции своего действия
- прогнозирование
предвосхищение результата
предвидение уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль и самоконтроль
различение способа и результата действия
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
использование установленных правил в контроле
пошаговый контроль правильности написания буквы и слова, составления предложений и полноты текста
- коррекция
коррекция орфографических, смысловых и грамматических ошибок.
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
адекватно восприятие предложений учителя, родителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок
- оценка
выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
установление соответствия полученного результата поставленной цели
соотношение правильности выбора, планирования, выполнения с требованием конкретной задачи
- саморегуляция
концентрирование воли для преодоление интеллектуальных и физических затруднений
стабилизация эмоционального состояния
способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
Познавательные действия
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
- использование общих приёмов решения задач
- применение правил и умение пользоваться инструкциями
- постановка и формулирование проблемы
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем различного характера
- структурирование знаний
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
- рефлексия способов и условий действия
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Знаково-символические универсальные действия
- моделирование звукового состава слова, используя условные знаки, предложения, составлять их слоговые схемы, распространять и сокращать предложения в соответствии с моделью
- использование знаково-символических средств, в том числе модели схемы, для решения учебных задач.
- создание и преобразование модели для решения задач
Информационные универсальные действия
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- извлечение необходимой информации из различных источников, дополнение новыми знаниями
- определение основной и второстепенной информации
- применение и представление информации
- записывание и фиксация информации
- передача информации устным, письменным, цифровым способами.
- структурирование знаний, их организация и представление в виде таблиц, диаграмм, карт и т д;
Логические действия:
- применение общеучебных умений (анализ, сравнение, обобщение, классификацию) для установления языковых закономерностей;
- классифицирование звуков, слов по заданному основанию;
- анализ предложенного для восприятия текста или серии сюжетных картинок;
- синтез — составление целого текста из частей
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под правило, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- обобщение
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные действия
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Видами коммуникативных действий являются:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
- задавание вопросов, необходимых для организации деятельности;
- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
- постановка вопросов, обращение за помощью с формулировкой своих затруднений;
- активность во взаимодействии при решении коммуникативных и познавательных задач;
- оказание помощи при сотрудничестве
Взаимодействие
- построение понятных для партнёра высказываний;
- формулирование собственного мнения;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Управление коммуникацией
- определение цели и путей её достижения
- осуществление взаимного контроля
- адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих
- оказание взаимопомощи
- аргументация своей позиции и координирование её с позицией партнера при выработке общего решения
- принятие различных позиций во взаимодействии
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
Виды и формы организации учебного процесса
Формы организации урока:
фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.
Виды уроков:
урок «открытия» нового знания.
комбинированный
урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
урок контроля, оценки и коррекции знаний
Виды контроля
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
- текущий
- самоконтроль — при введении нового материала,
- взаимоконтроль — в процессе его отработки,
- рубежный контроль — при проведении самостоятельных и проверочных работ
- итоговый контроль, включающий контрольное списывание, административный контрольный диктант и словарный диктант
КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют методическим рекомендациям для учителя «Русский язык. 1 и 2 классы». /Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, М.А.Яковлева и др., - М.: «Баласс», 2011.
Список литературы для обучающихся, учебники:
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Русский язык. Учебное пособие для 2-го класса. - М.: «Баласс», 2010 (рекомендован МО РФ от 23.12.2009 г.);
Н. А. Исаева «Рабочая тетрадь по русскому языку». - М.: «Баласс», 2012
Е. В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 класс – М.: «Баласс», 2012
Л. Ю. Комиссарова «Дидактический материал», - М.: «Баласс», 2012
Методические пособия для учителя:
«Русский язык. 1 и 2 классы». Методические рекомендации для учителя. /Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, М.А.Яковлева и др., - М.: «Баласс»
Содержание.
Содержание курса | Кол-во часов | Характеристика деятельности обучающихся |
Слово (6 часов) | ||
Что мы знаем о слове | 2 | Определять смысловое значение слова (прямое и переносное значение) Слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ слова Наблюдать за лексическим значением слова Находить «опасные места» в слове Подбирать однокоренные слова |
Как устроен наш язык | 1 | |
Опасные места в словах русского языка | 2 | |
Проверочное списыванние | 1 | |
Предложение (11 часов) | ||
Признаки предложения | 1 | Сравнивать предложение и слово: описывать их сходство и различия. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. |
Составление предложений по схемам | 3 | |
Признаки предложения | 2 | |
Оформление предложения на письме | 1 | |
Списывание предложений, соотнесение их со схемой | 1 | |
Конструирование предложений | 1 | |
Знаки препинаний | 2 | |
Обобщение знаний о предложении | 1 | |
Проверочная работа №1. Работа над ошибками. | 2 | |
Текст (12 часов) | ||
Признаки текста | 1 | Отличать текст от группы предложений Предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста Отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту Составлять текст, выполнять редактирование текста Устанавливать последовательность предложений в тексте, письменно оформлять текст Уметь составлять деформированный текст, подбирать заглавие |
Роль заглавия в тексте | 1 | |
Связь заглавия и главной мысли текста | 2 | |
Озаглавливание текста | 2 | |
Конструирование текста | 4 | |
Проверочная работа №2. Работа над ошибками | 2 | |
Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что? (6 часов) | ||
Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? | 1 | Различать названия одушевленных и неодушевленных предметов Ставить вопросы к словам-предметам Создавать тематические группы слов, определять их название Употреблять слова в соответствии со смыслом текста Составлять сочетания слов по схемам Оформлять диалог на письме |
Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы | 1 | |
Объединение слов в тематические группы | 1 | |
Конструирование словосочетаний и предложений | 1 | |
Развитие умения ставить вопросы кто? что? К словам | 2 | |
Слова, которые отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? Какие? (10 часов) | ||
Наблюдение над словами -признаками | 1 | Ставить вопросы к словам-признакам Графически показывать связь слов Подбирать слова-признаки к словам-предметам Устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов Находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков |
Связь между словами-предметами и словами-признаками | 3 | |
Развитие умения находить в предложении слова, которые отвечают на вопросы кто? Что? и Какой? Какая?... | 1 | |
Развитие умения подбирать слова-признаки | 2 | |
Закрепление и повторение изученного | 1 | |
Проверочная работа №3. Работа над ошибками. | 2 | |
Слова, которые отвечают на вопросы что делает? Что делал? Что сделал? (5 часов) | ||
Наблюдение над словами, обозначающими действия предмета | 2 | Ставить вопросы к словам-действиям. Подбирать к словам - предметам слова-действия Находить грамматическую основу |
Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 3 | |
Связь слов в предложении (7 часов) | ||
Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении | 3 | Устанавливать связи между словами в предложениях Выделять из предложений пары слов с помощью вопросов Устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы Составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении |
Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | 2 | |
Проверочная работа. Работа над ошибками. | 2 | |
Слова, к которым нельзя задать вопрос (8 часов) | ||
Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи | 1 | Выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, Употреблять в речи предлоги Подбирать подходящие по смыслу предлоги Различать предлоги |
Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства | 1 | |
Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. | 4 | |
Проверочная работа №5. Работа над ошибками. | 2 | |
Части слова. (14 часов) | ||
Корень слова. | 3 | Распознавать и подбирать однокоренные слова Определять корень и приставку в словах Находить суффикс в группе однокоренных слов Разбирать слова по составу на основе алгоритма Различать приставки и предлоги |
Суффикс. | 4 | |
Приставка. | 5 | |
Проверочная работа № 6. Работа над ошибками. | 2 | |
Алфавит (13 часов) | ||
Закрепление знаний порядка букв русского алфавита | 1 | Распределять слова в алфавитном порядке Отличать написания имен собственных и нарицательных Писать без ошибок большую букву в именах собственных |
Развитие умения писать большую букву в фамилиях, именах, отчествах людей, географических названиях | 6 | |
Упражнение в правописании имен собственных | 3 | |
Сочинение по картинке | 1 | |
Проверочный диктант № 1. Работа над ошибками. | 2 | |
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (14 часов) | ||
Написание букв и, у, а после шипящих | 1 | видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши |
Что такое орфограмма. Орфографическое правило | 1 | |
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм | 2 | |
Буквосочетания ча-ща | 3 | |
Буквосочетания чу-щу | 3 | |
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу | 2 | |
Проверочный диктант № 2. Работа над ошибками. | 2 | |
Правописание букв ъ и ь (15 часов) | ||
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | 1 | Обозначать мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь Различать написания слов с разделительным Ъ и разделительным Ь Писать слова с буквосочетаниями чк-чн, чщ |
Буква Ь на конце и в середине слова. | 3 | |
Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн | 2 | |
Звук [й] и его обозначение на письме | 1 | |
Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь | 3 | |
Разделительный ъ. Правописание слов с разделительным ъ | 3 | |
Проверочный диктант № 3. Работа над ошибками. | 2 | |
Безударные гласные в корне слова (12 часов) | ||
Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение | 1 | Различать произношение и написание слов Находить способ проверки написания слов Подбирать однокоренные слова с целью проверки Графически обозначать орфограмму |
Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне | 2 | |
Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | 2 | |
Свободный диктант | 1 | |
Обучение применению правила | 1 | |
Проверочная работа № 7 | 1 | |
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне | 1 | |
Проверочный диктант № 4. Работа над ошибками. | 2 | |
Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне» | 1 | |
Правописание парных согласных на конце слова (12 часов) | ||
Оглушение звонких согласных на конце слова | 1 | Различать произношение и написание согласных на конце слова Находить способ проверки написания слов Находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила |
Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм | 1 | |
Развитие умений писать слова с изученной орфограммой | 5 | |
Свободный диктант | 1 | |
Изложение на основе зрительного восприятия текста. Работа над ошибками. | 2 | |
Проверочный диктант № 5. Работа над ошибками. | 2 | |
Повторение (15 часов) | ||
Повторение по теме «Текст» | 1 | Писать слова с изученными орфограммами Анализировать собственные ошибки Находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила |
Свободный диктант | 1 | |
Повторение по теме «Предложение» | 1 | |
Обучающее изложение | 1 | |
Повторение изученных орфограмм | 2 | |
Итоговая контрольная работа. Работа над ошибками. | 2 | |
Повторительно-обобщительные уроки | 5 | |
Резервные уроки | 2 |
Календарно-тематическое планирование.
№ | дата | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | цели | Предметные результаты | Метапредметные. | Вид контроля | Домашнее задание | |||
коммуникативные | регулятивные | познавательные | личностные | |||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык» | 1 | Вводный. | Познакомить учащихся с новым учебником, целями изучения предмета. Развивать связную речь,наблюдательность. |
Уметь пользоваться учебником, находить информацию. | взаимодействие | Целеполагание планирование | информационные | смыслообразование | Текущий. | ||
2 |
Что мы знаем о слове | 1 | Комбинированный. | Уточнение понятия «слово» Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова | Знать значение слова в речи Уметь правильно использовать слова в речи | . № 2 - взаимодействие № 3 сотрудничество | №2-Осуществление учебных действий. №3-саморегуляция. . | №2-Общеучебные. №3-информационные | №2-смыслообразование №3- нравственно-этическая ориентация | Текущий. | Вспомнить и записать пословицу со словом «язык» | |
3 | Состав слова |
1 | комбинированный | Учить находить в тексте однокоренные слова Уточнить понятие «многозначность слова» | Уметь подбирать однокоренные слова Расширять словарный запас учащихся | № 4, 5, 6, 7- инициативное сотрудничество | №4, 5, 6, 7-Осуществление учебных действий. | №4-Общеучебные. №5, 6-Общеучебные. №7- Логические
| №4, 5, 6, 7-смыслообразование. | Текущий. | Упр. 4 | |
4 | Как устроен наш язык | 1 | комбинированный. | Дать понятия об образности и меткости русского языка | Обобщить знания о составе слова | № 8-взаимодействие №10- сотрудничество № 11- планирование | № 8, 10, 11-целеполагание, планирование | № 8, 10, 11-Общеучебные. | № 8, 10, 11- смыслообразование | Текущий. | Упр. 9 | |
5 - 6 | Опасные места в словах русского языка | 2 | комбинированный | Учить видеть «опасные места» в словах. | Знать признаки и классификацию звуков. Уметь производить звукобуквенный анализ слов. | №11-инициативное сотрудничество. | №11-Осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль | №11-Общеучебные. Логические. | №11 смыслообразование. | взаимоконтроль | Упр.11 | |
7 | Признаки предложения | 1 | комбинированный | Учить различать слова, словосочетания и предложения | Знать признаки предложений Уметь правильно оформлять предложение на письме | №12-инициативное сотрудничество. №13- взаимодействие №15- взаимодействие. | №12-Осуществление учебных действий. №13-контроль и самоконтроль №15- Контроль и самоконтроль. | №12-Общеучебные. №13-логические. №14- логические. | №12-самоопределение. №13- смыслообразование №14- смыслообразование. | Текущий. | Упр. 14 | |
8 | Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам | 1 | Урок открытия новых знаний | Отличие устной речи от письменной. Составление предложений по схемам | Знать признаки предложения. Уметь составлять предложения из слов, предложения на заданную тему | №16- инициативное сотрудничество. №17- взаимодействие. | №16-саморегуляция. Планирование №17- осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль. | №16-общеучебные №17- общеучебные. | №16- смыслообразование №17- самоопределение. | самоконтроль | Упр. 18, Д.м. упр. 6 | |
9 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме | 1 | Комбинированный. | Учить конструировать предложения из слов. Повторить признаки предложения | Знать признаки предложения Уметь оформлять предложения на письме: начало, конец предложения | №19- взаимодействие. Д. м. упр.7- | №19-саморегуляция. Д. м. упр. 7 - | . №19-общеучебные. Логические. Д. м. упр. 7- | №19- смыслообразование. Д. м. упр. 7- | самоконтроль | Упр. 21 | |
10 | Конструирование предложений | 1 | Комбинированный. | Наблюдать за порядком слов в предложениях | Уметь составлять предложения на заданную тему и оформлять их на письме | №22-управление коммуникацией. №23- взаимодействие. | №22-Осуществление учебных действий. Целепологание №23-осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль. | №22-Общеучебные. Информацион ные. №23-общеучебные | №22-смыслообразование №23 -смыслообразование | Взаимоконтроль | Д. м. упр. 9 | |
11- 12 | Знаки препинания в конце предложения | 2 | рефлексия | Учить определять границы предложения на основе смысла и интонации | Уметь оформлять предложения на письме, вписывать предложения, соотносить их со схемами | №24 – инициативное сотрудничество № 25 – планирование учебного сотрудничества | № 24 – осуществление учебных действий № 25 – контроль и самоконтроль | № 24 – Общеучебные. Информацион ные. № 25 - логические | № 24 – смыслообразование № 25 - самоопределение | взаимоконтрольконтроль. | Д. м. упр. 10 | |
13 | Что мы знаем о предложении? Обобщение | 1 | Рефлексия. | Обобщить знания о конструировании предложений Закреплять знания о знаках препинания в конце предложения | Уметь оформлять предложения на письме; составлять предложения из слов | № 27 -взаимодействие № 28 – планирование учебного сотрудничества | № 27 Осуществление учебных действий. № 28 Контроль и самоконтроль | № 27 -Общеучебные № 28 - логические | № 27- смыслообразование № 28 - самоопределение | взаимоконтроль | Д. м. упр. 15 | |
14 | Проверочная работа № 1 | 1 | урок контроля, оценки и коррекций знаний | Упражнение | Уметь самостоятельно анализировать изученные языковые явления | взаимодействие |
Контроль и самоконтроль | Общеучебные логические | смыслообразование | рубежный | - | |
15 | Работа над ошибками | 1 | Урок коррекции знаний | Учить искать способы проверки слов. Закрепление знаний о конструирование предложений из слов | Уметь владеть способами проверки; графически обозначать выбор тех или иных написаний Учить выполнять работу над ошибками | взаимодействие | Осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль | Общеучебные. Знаково-символические. | смыслообразование | Текущий | Д. м. упр. 16 | |
16 | Признаки текста | Урок открытия новых знаний | Учить различать отдельные предложения и текст. Познакомить с признаками текста | Знать признаки предложения. Уметь отличать текст от группы предложений | № 29-взаимодействие № 30- взаимодействие | № 29-Осуществление учебных действий. № 30-осуществление учебных действий. | № 29-Общеучебные. Логические. № 30-общеучебные. Информационные. Знаково-символические | № 29-смыслообразование № 30- самоопределение. | самоконтроль | Д. м. упр. 19 | ||
17 | Роль заглавия в тексте | 1 | Урок открытия новых знаний | Учить различать предложения и текст. Учить подбирать заголовок к тексту | Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста | №31-взаимодействие №32- взаимодействие | №31-Осуществление учебных действий. Планирование. №32- Контроль и самоконтроль. | №31-знаково-символическиеЛогические. №32-общеучебные логические. | № 31-смыслообразование № 32- смыслообразование | Текущий. | Д. м. упр. 21 | |
18 | Связь заглавия и главной мысли текста | 1 | комбинированный | Учить определять главную мысль текста, соотнесение ее с заглавием. Учить выбирать заглавие к тексту | Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту | №33- взаимодействие. | №33- осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль. | №33- общеучебные. | №33- смыслообразование | Текущий. | Д. м. упр. 22 | |
19 | Заглавие текста. Основные признаки текста | 1 | Рефлексия. | Углубить представление о теме текста, главной мысли текста. Упражнения в выборе более точного заголовка | Уметь выбирать подходящее заглавие к тексту | № 34 - инициативное сотрудничество № 35- взаимодействие | №34-Осуществление учебных действий. Планирование. №35- контроль и самоконтроль. | №34-Общеучебные. Логические. №35-общеучебные логические. | № 34,35 смыслообразование | Взаимоконтроль | Упр. 36 | |
20- 21 | Озаглавливание текстов | 2 | Комбинированный, рефлексия | Упражнения в выборе более точного заголовка | Уметь классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст | №37-взаимодействие №38, 39 инициативное сотрудничество № 40 - инициативное сотрудничество | № 37-Осуществление учебных действий. Прогнозирование №38-осуществление учебных действий. № 39, 40 - Контроль и самоконтроль. | №37, 39, 40 Общеучебные. Логические. №38- знаково-символические. | №37, 38, 40 смыслообразование № 39- нравственно-этическое. | Самоконтроль, взаимоконтроль | Упр. 39 | |
22- 23 | Конструирование текстов | 2 | Рефлексия. | Закрепление умения конструирования предложений из слов, текстов из предложений | Знать структуру текста (вводная, основная, концовка) Уметь составлять тексты, опираясь на предложенную структуру | № 41-взаимодействие № 42- взаимодействие № 43 - инициативное сотрудничество Д. м. упр. 29 - взаимодействие | № 41-Осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль № 42, 43 осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль Д. м. упр. 29 – осуществление учебных действий | № 41, 43 -Общеучебные. Логические. № 42-общеучебные Д. м. упр. 29 –логические | № 41, 42 смыслообразование № 43, Д. м. упр. 29 самоопределение | Текущий. | Д. м. упр. 26. № 44 | |
24 | Конструирование текстов, предложений | 1 | Рефлексия | Упражнять в определении порядка слов в предложении. Закрепить знания о признаках предложений, текста | Уметь составлять деформированный подбирать заглавие | № 44-взаимодействие № 45, 46- инициативное сотрудничество № 47 – планирование учебного сотрудничества | № 44-Осуществление учебных действий. №45, 46, 47-саморегуляция. Контроль и самоконтроль. | № 44, 45-Общеучебные. № 46, 47-общеучебные |
смыслообразование | Самоконтроль | Упр. 44 | |
25 | Признаки текста | 1 | Комбинированный | Закрепить знания о признаках текста Упражнение в составлении текста | Уметь подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста; отвечать на вопросы к тексту после прочтения | «Это ты знаешь и умеешь» № 2, 3, 4, 5- планирование, взаимодействие | «Это ты знаешь и умеешь» № 2, 3, 4 - Осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль № 5 -саморегуляция. | «Это ты знаешь и умеешь» № 2, 3, 4, 5- Общеучебные, логические
| смыслообразование | взаимоконтролль | Д.м. упр. 32 | |
26 | Проверочная работа №2 | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить умение конструировать предложения из слов, умение устанавливать порядок слов в предложении | Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений | Тетрадь «Проверочные и контрольные работы» Работа № 2- взаимодействие | Тетрадь «Проверочные и контрольные работы» работа № 2- контроль и самоконтроль. | Тетрадь «Проверочные и контрольные работы» работа № 2- общеучебные, логические | смыслообразование | Рубежный контроль | - | |
27 | Работа над ошибками | 1 | рефлексия | Развивать умение конструировать предложения из слов, умение устанавливать порядок слов в предложении | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | инициативное сотрудничество | Осуществление учебных действий. | Общеучебные. Логические. | смыслообразование | Текущий | - | |
28 | Слова, отвечающие на вопрос «кто?», «что?». | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Учить различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто? и что? | Уметь ставить вопросы к словам-предметам. Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? – неодушевленные | № 48 -управление коммуникацией. № 49- взаимодействие . | № 48-Осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль № 49- осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль | № 48-Общеучебные. Логические. № 49-общеучебные. знаково-символические
| смыслообразование | самоконтроль | Д. м. упр. 34 | |
29 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы | 1 | комбинированный | Работа над уточнением лексического значение слов, особенностями словоупотребления, сочетаемости слов. | Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов | №50-взаимодействие. №51- взаимодействие | № 50-Осуществление учебных действий. Планирование. № 51- осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль | № 50-Общеучебные. № 51-общеучебныелогические. | смыслообразование | Текущий. | Д.м. упр.35 | |
30 | Объединение слов в тематические группы | 1 | комбинированный | Систематизировать понятия «одушевленные и неодушевленные» имена существительные | Уметь создавать тематические группы слов, определять их название; правильно списывать слова | № 52 -управление коммуникацией № 53 - взаимодействие | №52-Осуществление учебных действий. № 53 Контроль и самоконтроль | № 52, 53-Общеучебные. Логические.
| смыслообразование | Взаимоконтроль Самоконтроль | Д. м. упр. 37 | |
31 | Конструирование словосочетаний и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что? | 1 | комбинированный | Учить классифицировать слова по вопросу, конструировать словосочетания и предложения. | Уметь составлять сочетания слов по схемам; ставить вопросы к словам; видеть опасные места и изученные орфограммы в словах |
№ 54 – взаимодействие № 55 - управление коммуникацией | № 54 Осуществление учебных действий. № 55 Контроль и самоконтроль | № 54, 55 Общеучебные. Логические.
| смыслообразование | Взаимоконтроль, самоконтроль | Д. м. упр. 39 | |
32 | Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам | 1 | комбинированный | Упражнение в постанове вопроса к словам. Уточнение лексического значения слов | Знать, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы. Уметь объяснять выбор написаний в словах | № 56 , 57 - взаимодействие. | № 56, 57 -Осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль | № 56, 57 -Общеучебные. Логические. | смыслообразование | \взаимоконтроль | Д. м. упр. 41 | |
33 | Наблюдение над словами - признаками | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Учить ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. | Знать, на какие вопросы отвечают слова, обозначающие признаки Уметь ставить вопросы к словам-признакам. | № 59 - Инициативное сотрудничество Д. м. упр. 42, 43, 44 - взаимодействие | Д. м. упр. 42 – 44 Осуществление учебных действий. № 59 Контроль и самоконтроль | Д. м. упр. 42 – 44 Общеучебные № 59 - логические | смыслообразование | Самоконтроль | Упр. 61 | |
34 - 35 | Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | 2 | Комбинированный. | Наблюдать за употреблением в речи имен прилагательных Развитие умения ставить вопросы к словам - признакам с | Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях. Уметь графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам | № 60, 62, 63, 64-взаимодействие. № 65, 66 - Инициативное сотрудничество Д. м. упр. 48- управление коммуникацией | № 60, 62, 63, 64 Осуществление учебных действий. № 65, 66, Д. м. упр. 48 - Контроль и самоконтроль | № 60, 62, 63, 64 Общеучебные. № 65, 66, Д. м. упр. 48 - общеучебные. логические. | смыслообразование | взаимоконтроль | Д. м. упр. 47. упр.50 | |
36 - 37 | Развитие умения подбирать к словам - предметам слова - признаки | 2 | Комбинированный. | Упражнять в установке связи слов в словосочетаниях, учить находить главное и зависимое слова | Уметь устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов, находить главное и зависимое слово, обозначать связь графически | № 68-взаимодействие. № 69- инициативное сотрудничество № 70, 71- взаимодействие | № 68, 69-Осуществление учебных действий. № 70, 71- осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль | № 68. 69-Общеучебные. № 70, 71-общеучебныелогические. Знаково-символические | Смыслообразование | Текущий. | Д. м. упр. 51, № 72 ( уч.) | |
38 | Развитие умения находить в предложениях слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? | 1 | Рефлексия. | Систематизировать знания и умения по определению в тексте слов – предметов. слов – признаков Развитие умений ставить к словам вопросы и определять их значение | Уметь находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков; ставить вопросы к словам в предложении | № 73- взаимодействие. Д. м. упр. 53, 55 - инициативное сотрудничество | № 73 -Осуществление учебных действий. Д. м. упр. 53, 55 - осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль |
№ 73-Общеучебные знаково-символические Д. м. упр. 53, 55 -общеучебные логические.
| смыслообразование | Взаимоконтроль | Упр. 74 | |
39 - 40 | Упражнение в подборе слов - признаков | 2 | рефлексия | Упражнение в написании слов, словосочетаний, предложений с использованием слов – предметов и слов - признаков | Уметь подбирать слова-предметы к словам признакам; правильно произносить слова, выделять в них ударение Уметь «раскрашивать» текст словами-признаками | № 75, 76-взаимодействие. № 77, 78 взаимодействие, инициативное сотрудничество | № 75, 76-Осуществление учебных действий. № 77, 78 - осуществление учебных действий. Контроль и самоконтроль | № 75, 76 –Общеучебные, информационные № 77, 78-общеучебные логические. | смыслообразование | взаимоконтроль | Д. м. упр. 61, 62 | |
41 | Закрепление и повторение изученного, развитие умений | 1 | рефлексия | Упражнение в написании слов, словосочетаний, предложений, текста | Уметь редактировать текст, ставить вопросы к словам в предложении; классифицировать и исправлять ошибки | № 80- взаимодействие, инициативное сотрудничество №79- взаимодействие | № 80-Осуществление учебных действий. Самоконтроль. № 79- осуществление учебных действий. | № 80-Общеучебные, логические. №79-общеучебные
| смыслообразование №79- нравственно-этические. | Текущий. | Д. м. упр. 63 | |
42 | Проверочная работа № 3 |
| Урок контроля, проверки знаний и коррекции | Контроль знаний и умений по нахождению в предложениях слов, отвечающих на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. | Уметь подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?; задавать вопросы к словам в словосочетании; графически обозначать изученные орфограммы; осуществлять проверку слов | Тетрадь Работа № 3 - взаимодействие | Тетрадь Работа № 3 Контроль и самоконтроль | Тетрадь Работа № 3 общеучебные логические. | смыслообразование | рубежный | - | |
43 | Работа над ошибками | 1 | рефлексия | Систематизация знаний по теме Работа над ошибками в проверочной работе | Умение осуществлять проверку Уметь ставить вопросы к словам, находить главное и зависимое слово | взаимодействие. | Осуществление учебных действий. Саморегуляция. | Общеучебные. Логические. | смыслообразование | Текущий | - | |
44 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. | 1 | комбинированный | Изучить отличительные признаки глаголов от других частей речи Учить находить в группе слов слова-действия | Знать определение части речи. Уметь ставить вопросы к словам-действиям | № 81- Взаимодействие № 82 инициативное сотрудничество. | №781, 82 осуществление учебных действий. | № 81, 82- общеучебные. | Смыслообразование. | Самоконтроль | Д. м. упр. 66 | |
45 | Развитие умения ставить вопросы к словам, обозначающим действие предмета | 1 | комбинированный | Установление связи между словами в предложениях с помощью вопроса | Уметь ставить вопросы к словам-действиям; видеть опасные места в словах. Знать определение части речи | № 83, 84 взаимодействие. | № 83, 84 Осуществление учебных действий. Саморегуляция. | № 83 Общеучебные. № 84 Логические. | смыслообразование | взаимоконтроль | Д. м. упр.69 | |
46 | Развитие умения ставить вопросы к словам, находить пары (кто? что делает?) | 1 | комбинированный | Выделение из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса. Упражнение в письме |
Уметь подбирать к словам-предметам слова-действия; установление связи между словами в предложениях с помощью вопросов | № 85, 86 взаимодействие Инициативное сотрудничество. | № 85 Осуществление учебных действий. № 86 Коррекция. | № 85, 86 Общеучебные. | смыслообразование | Взаимоконтроль | Упр. 87 | |
47 - 48 | Развитие умения находить в предложении грамматическую основу | 2 | комбинированный | Уточнение понятия «грамматическая основа» Упражнение в нахождение грамматической основы предложения. Запись предложений с данной грамматической основой | Уметь находить грамматическую основу; анализировать и кратко характеризовать слова-предметы, слова-действия | № 88, 89,91 взаимодействие инициативное сотрудничество. № 90 Планирование уч. сотрудничества | № 88, 89, 91 осуществление учебных действий. № 90 планирование | № 88 общеучебные. № 89, 90 – логические, информационные | Смыслообразование. | Взаимоконтроль | Д. м. упр. 72, 73 | |
49 - 50 | Как связаны слова в предложении. | 2 | Урок «открытия» новых знаний | Вырабатывать умения нахождения в предложении слов, составляющих его грамматическую основу Развивать умения устанавливать связь между словами в предложении | Уметь устанавливать связи между словами в предложениях; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении | № 92. 93, 94 – взаимодействие Д. м. упр. 77 Планирование уч. сотрудничества | № 92, 93, 94 – осуществление учебных действий. Д. м. упр. 77- планирование | № 92, Д. м. упр. 77- логические, № 93, 94 общеучебные | Нравственно- этическая ориентация | взаимоконтроль | Упр. 95, Д. м. упр.78 | |
51 | Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении | 1 | комбинированный | Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. | Уметь видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении | № 95, 96 - планирование, № 97 - сотрудничество | № 95, 96, 97 - осуществление учебных действий. | № 95 - логические, 96, 97 - общеучебные | смыслообразование | взаимоконтроль | Д. м. упр. 81 | |
52 - 53 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | 2 | комбинированный | Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы | Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении, правильно составлять графическую схему порядка слов в предложении | № 98 - взаимодействие, 99, 101- сотрудничество | № 98, 99, 101- осуществление учебных действий. | № 98, 99, 101 – логические, общеучебные | смыслообразование | текущий | Упр. 100, Д.м. упр. 101 | |
54 | Проверочная работа № 4 | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить умения составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову | Уметь составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | логические | смыслообразование | рубежный | - | |
55 | Работа над ошибками | 1 | рефлексии | Учить работать с памяткой над ошибками, находить проверочные слова к орфограммам | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | взаимодействие | осуществление учебных действий. | общеучебные | смыслообразование | текущий | - | |
56 | Слова, выражающие чувства и их роль в речи | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Учить находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. | Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их, уметь находить такие слова в предложении и тексте | № 102, 103, 104 - взаимодействие | № 102, 103, 104 целеполагание, | № 102, 103, 104 общеучебные | смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 88 | |
57 | Сравнение слов – предметов, слов – признаков слов – действий со словами, которые выражают чувства | 1 | комбинированный | Упражнять в сравнении слов, называющие предметы, признаки и действия, и слов, выражающие чувства, но не называющие их. | Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, называть отличительные черты таких слов, значение их в речи | № 105, 106 планирование учебного сотрудничества, | № 105, 106 - осуществление учебных действий. | № 105, 106 - общеучебные | смыслообразование | текущий | Д. м. упр 89 | |
58 | Употребление предлогов в речи | 1 | комбинированный | Учить находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. | Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги | № 107, 108, 109 - взаимодействие | № 107, 108, 109 -планипрование | № 107, 108, 109 логическое | смыслообразование | взаимоконтроль | Д. м. упр. 92 | |
59 | Раздельное написание предлогов с другими словами | 1 | комбинированный | Научить практически различать предлог и приставку | Знать правило написания предлогов с другими словами. Умение применять правило на письме | № 110 взаимодействие | № 110 осуществление учебных действий. | № 110 - логические | смыслообразование | самоконтроль | Д. м. упр. 95 | |
60 |
Роль предлогов в предложении | 1 | комбинированный | Учить видеть связь между словами в словосочетании и предложении и роль предлогов в этом | Знать роль предлогов в предложении. Уметь подбирать нужные предлоги к словам | № 111, 112 - сотрудничество | № 111, 112 - осуществление учебных действий. | № 111, 112 - общеучебные | смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 96 | |
61 | Упражнения в употреблении предлогов, в раздельном написании | 1 | рефлексии | Учить видеть связь между словами в словосочетании и предложении и роль предлогов в этом | Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги | № 113, 114 планирование | № 113, 114 осуществление учебных действий. | № 113, 114 общеучебные | смыслообразование | взаимоконтроль | Д. м. упр. 98 | |
62 | Проверочная работа № 5 | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить знания и умения учащихся по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос» | Знать правило о предлогах и их правописании. Уметь употреблять в речи слова с нужными предлогами | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | общеучебные | смыслообразование | рукбежный | - | |
63 | Работа над ошибками | 1 | рефлексии | Учить работать с памяткой над ошибками, находить проверочные слова к орфограммам | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | взаимодействие | осуществление учебных действий | общеучебные | смыслообразование | текущий | - | |
64 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Учить наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. | Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах; наблюдать за словами и видеть опасные места в словах | № 116, 117 сотрудничество | № 116, 117 планирование | № 116, 117 знаково-символическое | № 116, 117 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 100 | |
65 | Развитие умения находить корень слова в группе однокоренных слов | 1 | комбинированный | Развивать умение выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. | Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах | № 118, 119 взаимодействие | № 118, 119 осуществление учебных действий | № 118, 119 знаково-символическое | № 118, 119 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 101 | |
66 | Упражнения в распознавании однокоренных слов | 1 | комбинированный | Учить отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). | Знать два признака однокоренных слов. Уметь распознавать однокоренные слова |
№120, 121, 122 планирование | №120, 121, 122 осуществление учебных действий | №120, 121, 122 знаково-символическое | №120, 121, 122 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 102 | |
67 | Роль суффиксов в слове. Определение суффикса | 1 | комбинированный | Развивать умения выделять суффикс в доступных словах. Характеризовать роль суффикса в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. | Знать определение суффикса, его графическое обозначение; образовывать слова с помощью суффиксов | №123, 124 сотрудничество | №123, 124 планирование | №123, 124 информационная | №123, 124 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 105 | |
68 - 69 | Развитие умения находить в словах суффиксы | 2 | комбинированный | Развивать умения образовывать слова с помощью суффиксов. Группировать слова по заданному признаку. | Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов Знать значение суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- | №125, 126 планирование | №125, 126 осуществление учебных действий | №125, 126 знаково-символический | №125, 126 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 107 | |
70 | Разбор слова по составу | 1 | комбинированный | Формировать навык разбора слов по составу, приводить доказательства правильности разбора. | Знать алгоритм разбора слов по составу. Уметь находить известные части слов по алгоритму | №130, 131 планирование | №130, 131 осуществление учебных действий | №130, 131 логическая | №130, 131 смыслообразование | текущий | упр. 127 | |
71 | Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Развивать умение выделять приставку в доступных словах. Характеризовать роль приставки в слове. | Знать значимые части слова. Уметь образовывать слова с помощью приставок; обращать внимание на особенности употребления слов | №132, 133 взаимодействие | №132, 133 планирование | №132, 133 общеучебные | №132, 133 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 112 | |
72 | Образование слов с помощью приставки, нахождение в словах приставки | 1 | комбинированный | Развивать умение разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать слова с помощью приставок. | Знать названия частей слова. Уметь анализировать состав слова; правильно писать слова, предложения, текст | №134, 135 взаимодействие | №134, 135 осуществление учебных действий | №134, 135 знаково-символический | №134, 135 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 114 | |
73 | Значение приставок. Слитное написание приставок | 1 | комбинированный | Учить различать приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.) | Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок. Уметь различать одинаковые по написанию приставки и предлоги | №136 планирование | №136 осуществление учебных действий | №136 логическая | №136 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 115 | |
74 - 75 | Различие приставок и предлогов | 2 | комбинированный | Учить различать приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.) | Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок. Уметь различать одинаковые по написанию приставки и предлоги | №137, 138, 140, 141 управление | №137, 138, 140, 141 осуществление учебных действий | №137, 138, 140, 141 общеучебные, логические | №137, 138, 140, 141 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 116 | |
76 | Проверочная работа № 6 | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверка умений отличать предлоги и приставки в словах и предложениях | Уметь видеть опасные места в словах, правильно списывать слова, предложения, проверять написанное | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | общеучебные | смыслообразование | рукбежный | - | |
77 | Работа над ошибками | 1 | рефлексия | Учить работать с памяткой над ошибками, находить проверочные слова к орфограммам | Обобщить знания о изученных орфограммах, выполнить работу над ошибками, допущенными в проверочной работе | взаимодействие | осуществление учебных действий | общеучебные | смыслообразование | текущий | - | |
78 | Закрепление знания порядка букв русского алфавита | 1 | комбинированный | Закрепление умения правильно называть буквы в алфавитном порядке. | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии. Знать названия, порядок букв русского алфавита | №143, 144 взаимодействие | №143, 144 планирование | №143, 144 общеучебные | №143, 144 смыслообразование | текущий | .упр. 145 | |
79 | Написание большой буквы в фамилиях людей | 1 | комбинированный | Развивать умения писать заглавную (большую) букву в именах собственных | Знать правила написания заглавной буквы. Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей | №147 планирование | №147 осуществление учебных действий | №147 общеучебные | №147 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 126 | |
80 | Развитие умения писать большую букву в именах людей | 1 | комбинированный | Развивать умения писать заглавную (большую) букву в именах собственных | Знать правила написания заглавной буквы. Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей | №148 планирование | №148 осуществление учебных действий | №148 общеучебные | №148 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 123 | |
81 | Развитие умения писать большую букву в отчествах людей | 1 | комбинированный | Развивать умения писать заглавную (большую) букву в именах собственных | Знать правила написания заглавной буквы. Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей | №150, 151, 152 планирование | №150, 151, 152 осуществление учебных действий | №150, 151, 152 общеучебные | №150, 151, 152 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 128 | |
82 | Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев | 1 | комбинированный | Развивать умения писать заглавную (большую) букву в именах собственных | Знать правила написания заглавной буквы. Уметь писать без ошибок большую букву в именах сказочных героев | №153 планирование | №153 осуществление учебных действий | №153 логическое | №153 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 131 | |
83 | Развитие умения писать большую букву названиях городов, сёл, деревень | 1 | комбинированный | Развивать умения писать заглавную (большую) букву в именах собственных | Уметь без ошибок писать большую букву в названиях городов, сел, деревень | №154, 156 планирование | №154, 156 осуществление учебных действий | №154, 156 логическое | №154, 156 смыслообразование | текущий | упр. 155 | |
84 | Большая буква в названиях рек и морей | 1 | комбинированный | Развивать умения писать заглавную (большую) букву в именах собственных | Уметь писать без ошибок прописную букву в названии рек и морей | №157 планирование | №157 осуществление учебных действий | №157 логическое | №157 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 125 | |
85 | Написание имен собственных и имен нарицательных | 1 | комбинированный | Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. | Уметь писать большую букву в географических названиях; проверять написанное, сравнивая с образцом | №158 взаимодействие | №158 осуществление учебных действий | №158 логическое | №158 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 129 | |
86 - 87 | Упражнения в правописании имен собственных | 2 | рефлексия | Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. | Уметь писать большую букву в географических названиях; проверять написанное, сравнивая с образцом | №159, 160 управление | №159, 160 осуществление учебных действий | №159, 160 логическое | №159, 160 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 138 | |
88 | Развитие речи. Сочинение по картинке | 1 | комбинированный | Развитие словарного запаса учащихся, воспитание чувства прекрасного | Уметь составлять небольшой текст (сочинение) по рисунку | управление коммуникацией | самоконтроль | логическое | смыслообразование | рубежный | - | |
89 | Проверочный диктант № 1 | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить умение писать под диктовку предложения, слова с безударными гласными, раздельное написание предлогов с другими словами | Уметь видеть в словах изученные орфограммы; писать большую букву в именах собственных | управление коммуникацией | контроль и самоконтроль | общеучебные | смыслообразование | рубежный | - | |
90 | Работа над ошибками | 1 | рефлексия | Учить работать с памяткой над ошибками, находить проверочные слова к орфограммам | Уметь видеть опасные места в словах; графически объяснять выбор написаний в словах | взаимодействи | осуществление учебных действий | общеучебные | смыслообразование | текущий | - | |
91 | Наблюдение за написанием буквосочетаний жи - ши | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; видеть и объяснять «опасные места» в словах, орфограмм жи – ши | №162, 163 сотрудничество | №162, 163 осуществление учебных действий | №162, 163 общеучебные | №162, 163 смыслообразование | текущий | упр. 164 | |
92 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Находить по определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; видеть и объяснять «опасные места» в словах Уметь пользоваться термином «орфограмма» | №165 сотрудничество | №165 осуществление учебных действий | №165 общеучебные | №165 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 148 | |
93- 94 | Упражнение в написании слов с жи-ши | 2 | комбинированный | Развивать орфографическую зоркость | Знать орфограмму: жи-ши. Уметь писать слова с изученной орфограммой. графически обозначать ее на письме | №166, 167, 168 взаимодействие | №166, 167, 168 самоконтроль | №166, 167, 168 логическое | №166, 167, 168 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 154, 159 | |
95- 96 - 97 | Упражнение в написании слов с ча-ща | 3 | комбинированный | Развивать орфографическую зоркость | Знать орфограмму ча-ща. Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща; обозначать данную орфограмму на письме графически | №168, 169, 170, 172, 172, 173, 174 сотрудничество, управление | №168, 169, 170, 172, 172, 173, 174 осуществление учебных действий, самоконтроль | №168, 169, 170, 172, 172, 173, 174 общеучебная, логическая | №168, 169, 170, 172, 172, 173, 174 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 147, 153, 152 | |
98-99-100 | Упражнение в написании слов с чу - щу | 3 | комбинированный | Развивать орфографическую зоркость | Знать орфограмму чу-щу. Уметь писать слова с данной орфограммой и обозначать графически на письме | №175, 176,177, 178, 179 сотрудничество, управление | №175, 176, 177, 178, 179 осуществление учебных действий, самоконтроль | №175, 176, 177, 178, 179 общеучебная, логическая | №175, 176, 177, 178, 179 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 149, 150, 155 | |
101-102 | Упражнение в написании слов с буквами И, У, А после шипящих | 2 | комбинированный | Развивать орфографическую зоркость | Уметь писать слова с орфограммой жи-ши, ча-ща, чу-щу ; видеть опасные места в словах | № 180, 181 - взаимодействие 183, 184 - сотрудничество Д. м. упр. 160, 158 - планирование | № 180, 181 – осуществление учебных действий 183, 184 –самоконтроль Д. м. упр. 160, 158 - целеполагание | № 180, 181 – общеучебные 183, 184, Д. м. упр. 160, 158 - логические | № 180, 181, 183, 184, Д. м. упр. 160, 158 смыслообразование | текущий | Упр. 182, Д. м. упр. 156 | |
103 | Проверочный диктант № 2 | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить умение писать под диктовку текста с изученными орфограммами | Знать изученные орфограммы: жи-ши, ча-ща, чу-щу. Уметь применить знания при написании диктанта | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | логические | смыслообразование | рубежный | - | |
104 | Работа над ошибками | 1 | рефлексия | Учить работать с памяткой над ошибками, находить проверочные слова к орфограммам | Уметь выполнять работу над ошибками в словах с изученными орфограммами | Управление коммуникацией | Осуществление учебных действий | Общеучебные, логические | смыслообразование | текущий | - | |
105 | Обозначение мягкости согласных букв на письме | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Учить обозначать мягкость согласных на письме, соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. | Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь. Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь | №185, 186 - взаимодействие | №185 – планирование 186 – планирование, самоконтроль | № 185 – общеучебные 186 – логические, общеучебные | смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 167 | |
106 | Буква Ь на конце и в середине слова | 1 | комбинированный | Уточнение представлений о мягком знаке [ь]. Отработка навыков правильного переноса слов с буквой ь. | Уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь | № 187, 188 - взаимодействие | № 187, 188 – осуществление учебных действий | № 187, 188 – общеучебные | № 187, 188 – смыслообразование | текущий | № 189 | |
107 | Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова | 1 | комбинированный | Употребление мягкого знака. Уточнение представлений учащихся о способах обозначения мягкости согласных звуков | Уметь писать сочетания чк, чн в словах, Правильно использовать Ь для обозначения мягкости на конце слова и в середине слова | № 190, 191 - взаимодействие | № 190, 191 – осуществление учебных действий | № 190, 191 - общеучебные | № 190, 191 - смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 173 | |
108 | Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Употребление мягкого знака. Уточнение представлений учащихся о способах обозначения мягкости согласных звуков | Уметь объяснить написание Ь в словах; писать слова с данной орфограммой | № 192, 193 – инициативное сотрудничество | № 192, 193 – планирование, прогнозирование | № 192, 193 – логические | № 192, 193 – смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 174 | |
109 - 110 | Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН | 2 | комбинированный | Развитие умения писать сочетания чк, чн, щн. Обозначение мягкости согласных звуков на письме | Знать правило написания сочетаний чк-чн, чщ. Уметь писать буквосочетания чк-чн, чщ | № 194, 195, 196 Д. м. упр. 182 – взаимодействие, управление коммуникацией | № 195 – прогнозирование, планирование № 194, 196 – планирование Д. м. упр. 182 - самоконтроль | № 194, 195, 196 Д. м. упр. 182 –общеучебные, логические | № 194, 195, 196 Д. м. упр. 182 –смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 179, 181 | |
111 | Звук [й] и его обозначение на письме | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Уточнение представлений о согласном звуке [й]. Отработка навыков правильного переноса слов с буквой й | Знать способы обозначения звука [й] на письме Уметь различать разные способы обозначения звука [й] в словах | № 197- планирование, 198 – управление коммуникацией, 199 – инициативное сотрудничество | № 197, 198, 199 – планирование, самоконтроль | № 197, 198, 199 – общеучебные, логические | № 197, 198, 199 - смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 185 | |
112 - 113 | Разделительный Ь. правописание слов с разделительным Ь | 2 | комбинированный | Развивать умения употреблять разделительный ъ(твёрдый знак) | Знать правило написания разделительного Ь. Уметь писать слова с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме; обозначать графически данную орфограмму; правильно называть звуки в слове; объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | № 200 – планирование 201, 202 – взаимодействие 203 – инициативное сотрудничество | № 200, 201, 202 – осуществление учебных действий 203 - контроль и самоконтроль | № 200, 201, 202 – общеучебные 203 – знаково-символические | № 200, 201, 202, 203 - смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 191, 192 | |
114- 115 | Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных на письме | 2 | комбинированный | Употребление мягкого знака. Уточнение представлений учащихся о способах обозначения мягкости согласных звуков | Знать правило написания разделительного Ь. Уметь писать слова с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме; обозначать графически данную орфограмму; правильно называть звуки в слове; объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | № 204, 205, 206 - взаимодействие | № 204, 205, 206 – контроль и самоконтроль | № 204, 205, 206 – общеучебные, логические | № 204, 205, 206 - смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 193, 195 | |
116- 117 | Развитие умения писать слова с разделительным Ъ | 2 | комбинированный | Учить выполнять фонетический разбор слов с наличием твёрдого знака и без него Закрепить знания о правописании твёрдого знака | Знать правило написания разделительного Ъ в словах Уметь писать слова с разделительным Ъ; делить слова на части для переноса | № 207, 208, 209, 210 - взаимодействие | № 207, 208, 209, 210 – осуществление учебных действий, планирование | № 207, 208, 209, 210 – общеучебные, логические | № 207, 208, 209, 210 - смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 198, 201 | |
118 | Проверочный диктант № 3 | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить умение писать под диктовку текста с изученными орфограммами | Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | логические | смыслообразование | рубежный | - | |
119 | Работа над ошибками | 1 | рефлексия | Учить работать с памяткой над ошибками, находить проверочные слова к орфограммам | Уметь выполнять работу над ошибками в словах с изученными орфограммами | Управление коммуникацией | Осуществление учебных действий | общеучебные | смыслообразование | текущий | - | |
120 | Развитие умения делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение | 1 | комбинированный | Углубить представление о слоговом строении слов, упражнять в делении слов на слоги, развивать умения выделять ударный слог | Знать правило деления слов на слоги Уметь делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, ставить ударение | № 211, 212, 214 – планирование, взаимодействие | № 211, 212, 214 – осуществление учебных действий | № 211, 212, 214 – общеучебные | № 211, 212, 214 – смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 213 | |
121 - 122 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне | 2 | Урок «открытия» новых знаний | Учить определять ударный слог, различать ударные и безударные гласные | Уметь различать произношение и написание слов, различать ударный и безударные слоги Уметь писать безударные гласные, проверяемые ударением в корнях двусложных слов | № 215, 216, 217 - взаимодействие, 218, 219 – инициативное сотрудничество | № 215, 216, 217 – осуществление учебных действий 218, 219 - прогнозирование | № 215, 216, 217 – общеучебные 218, 219 – логические, информацион - ные | № 215, 216, 217, 218, 219 - смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 215, 217 | |
123 - 124 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | 2 | комбинированный | Развивать умение находить разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря | Уметь находить проверочное слово в группе однокоренных слов Знать графическое обозначение орфограмм. Уметь подбирать однокоренные слова с целью проверки | № 220, 221 – взаимодействие 223, 224 – взаимодействие 225 – управление коммуникацией | № 220, 221, 223, 224, 225 – осуществление учебных действий | № 220, 221, 223, 224, 225 –общеучебные | № 220, 221, 223, 224, 225 – смыслообразование | текущий | № 222, 226 | |
125 | Свободный диктант | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить умение писать под диктовку текста с изученными орфограммами |
Уметь писать под диктовку текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | логические | смыслообразование | взаимоконтроль | - | |
126 | Обучение применению правила написания безударной гласной в корне | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Формировать навык подбора проверочных слов | Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | № 228, 229 - взаимодействие | № 228, 229 – осуществление учебных действий | № 228, 229 - общеучебные | № 228, 229 - смыслообразование | текущий | № 227 | |
127 | Проверочная работа № 7 | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить знания и умения по теме «Безударные гласные в корне слова» | Знать орфограмму: безударная гласная в корне слова. Уметь подбирать проверочное слово | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | логические | смыслообразование | рубежных | - | |
128 | Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне | 1 | комбинированный | Развивать умение находить разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря | Знать орфограмму: безударная гласная в корне слова. Уметь подбирать проверочное слово | № 230, 231, 232 – управление коммуникацией | № 230, 231, 232 –контроль и самоконтроль | № 230, 231, 232 – логические | № 230, 231, 232 – смыслообразование | взаимоконтроль | № 234 | |
129 | Проверочный диктант № 4 | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить умение писать под диктовку текста с изученными орфограммами | Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | логические | смыслообразование | рубежный | - | |
130 | Работа над ошибками | 1 | рефлексия | Учить работать с памяткой над ошибками, находить проверочные слова к орфограммам | Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | Управление коммуникацией | Осуществление учебных действий | общеучебные | смыслообразование | взаимоконтроль | - | |
131 | Обобщение по разделу | 1 | рефлексия | Закрепить знания и умения написания слов с безударными гласными | Уметь применять правило написания безударной гласной в корне слова; видеть опасные места в словах | Инициативное сотрудничество | Контроль и самоконтроль, целеполагание | Знаково-символические. логические | смыслообразование | взаимоконтроль | - | |
132 | Наблюдение над явлением оглушения звонких согласных на конце слова | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Учить различать согласные звуки по мягкости-твердости, глухости-звонкости, парные и непарные звуки | Уметь различать произношение и написание звонких и глухих согласных | № 236, 237 - взаимодействие | № 236, 237 – осуществление учебных действий | № 236, 237 - общеучебные | смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 240 | |
133 | Знакомство с орфограммой «Проверяемые согласные на конце слова» | 1 | Урок «открытия» новых знаний | Учить видеть и решать орфографические задачи | Уметь находить способ проверки написания слов; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | № 238, 239 - взаимодействие | № 238, 239 – осуществление учебных действий | № 238, 239 - общеучебные | № 238, 239 смыслообразование | текущий | Д. м. упр. 241 | |
134- 135-136 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой | 3 | комбинированный | Учить видеть и решать орфографические задачи | Уметь писать слова с изученной орфограммой, объяснять выбор написания | № 240, 241 – планирование № 242, 245, 246, 248 – взаимодействие 244 – инициативное сотрудничество | № 240, 241, 242, 245, 248 – осуществление учебных действий 244 - самоконтроль | № 240, 241, 242, 245 – общеучебные 244, 248 - логические | № 240, 241, 242, 245, 244, 248 – смыслообразование | взаимоконтроль | № 243, 247, Д. м. упр. 243 | |
137-138 | Упражнения в написании слов с проверяемыми согласными на конце слова | 2 | комбинированный | Расширить представления о способах подбора проверочных слов | Уметь писать слова с изученной орфограммой, объяснять выбор написания | № 249, 250 Д. м. упр. 249. 256 взаимодействие, инициативное сотрудничество | № 249, 250 Д. м. упр. 249. 256 - осуществление учебных действий, самоконтроль | № 249, 250 Д. м. упр. 249. 256 – общеучебные, логические | № 249, 250 Д. м. упр. 249. 256 - смыслообразование | взаимоконтроль | Д. м. упр. 252, 257 | |
140 | Свободный диктант | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить умение писать под диктовку текста с изученными орфограммами | Знать «опасные места» при написании парных согласных на конце слова. Уметь писать слова с изученной орфограммой; видеть в словах изученные орфограммы | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | логические | смыслообразование | рубежный | - | |
141 | Работа над ошибками | 1 | рефлексия | Учить работать с памяткой над ошибками, находить проверочные слова к орфограммам | Уметь применять правило написания безударной гласной в корне слова; видеть опасные места в словах | Управление коммуникацией | Осуществление учебных действий | общеучебные | смыслообразование | текущий | - | |
142 | Изложение на основе зрительного восприятия текста | 1 | комбинированный | Учить излагать текст пор готовом плану с последующим анализом | Уметь писать изложение на основе зрительного восприятия текста | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | общеучебные |
Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация | взаимоконтроль | - | |
143 | Работа над ошибками | 1 | рефлексия | Учить работать с памяткой над ошибками, находить проверочные слова к орфограммам | Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | Управление коммуникацией | Осуществление учебных действий | общеучебные | Смыслообразование | текущий | - | |
144 | Проверочный диктант № 5 | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить знания и умения по теме «безударные гласные и парные согласные в корне слова» | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | логические | смыслообразование | рубежный | - | |
145 | Работа над ошибками | 1 | рефлексия | Учить работать с памяткой над ошибками, находить проверочные слова к орфограммам | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; самостоятельно выполнять работу над ошибками | Управление коммуникацией | Осуществление учебных действий, самоконтроль | общеучебные | смыслообразование | взаимоконтроль | - | |
146 | Повторение. Текст. | 1 | комбинированный | Повторить и обобщить знания о тексте, его строении и особненностях | Знать понятия «текст», «заглавие текста». Уметь составлять предложения, озаглавливать текст, работать с деформированным текстом | № 253 - взаимодействие | № 253 – осуществление учебных действий | № 253 - общеучебные | № 253 смыслообразование | взаимоконтроль | Д. м. упр. 262 | |
147 | Повторение. Свободный диктант | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверить умение писать под диктовку текста с изученными орфограммами | Знать понятия «текст», «заглавие текста». Уметь составлять предложения, озаглавливать текст, работать с деформированным текстом | № 262 - взаимодействие | № 262 – контроль и самоконтроль | № 262 - общеучебные | № 262 - смыслообразование | рубежный | - | |
148 | Повторение. Предложение. | 1 | комбинированный | Закрепить знания о видах предложений, знаках препинания в конце предложений | Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь: – определять виды предложений; – составлять предло- жения; – работать с деформи- рованными предложе- ниями; – анализировать и кратко характеризовать предложение | № 254, 255 – инициативное сотрудничество | № 254, 255 – планирование, самоконтроль | № 254, 255 – общеучебные, логические | № 254, 255 - смыслообразование | взаимоконтроль | Д. м. упр. 263 | |
149 | Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста | 1 | комбинированный | Учить излагать текст пор готовом плану с последующим анализом | Уметь составлять текст по плану и опорным словам | № 263 - взаимодействие | № 263 – планирование, осуществление учебных действий | № 263 – общеучебные, информацион- ные | № 263 - смыслообразование | взаимоконтроль | - | |
150 | Состав слова. Однокоренные слова | 1 | комбинированный | Повторить о составе слова, признаках однокоренных слов | Знать: – понятия «родственные» и «однокоренные слова»; алгоритм выделения корня в слове. Уметь выделять значимые части слова, корень слова по алгоритму | № 256 - взаимодействие | № 256 – осуществление учебных действий | № 256 - общеучебные | № 256 - смыслообразование | взаимодействие | Д. м. упр. 265 | |
151-152 | Повторение и классификация изученных орфограмм | 2 | комбинированный | Развитие орфографической зоркости | Знать: – изученные орфограммы. Уметь: – выделять буквенные орфограммы в слове; – подбирать проверочные слова | № 257, 258 Д. м. упр. 268 - взаимодействие | № 257, 258 Д. м. упр. 268 – осуществление учебных действий | № 257, 258 Д. м. упр. 268 - общеучебные | 3 257, 258 Д. м. упр. 268- смыслообразование | текущий | № 260, Д. м. упр. 267 | |
153 | Контрольное списывание | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверка навыков списывания с печатного текста | Знать изученные орфограммы. Уметь: – правильно писать слова с проверяемыми - списывать текст – находить способ проверки написания слова | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | логические | смыслообразование | рубежный | ||
154 | Итоговая контрольная работа | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проверка знаний и умений по всем изученным темам | Знать изученные орфограммы Уметь применять теоретические знания на практике при выполнении работы | Управление коммуникацией | Контроль и самоконтроль | логические | смыслообразование | рубежный | - | |
155 | Работа над ошибками | 1 | рефлексия | Учить работать с памяткой над ошибками, находить проверочные слова к орфограммам | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; самостоятельно выполнять работу над ошибками | Управление коммуникацией | Осуществление учебных действий | общеучебные | смыслообразование | взаимоконтроль | - | |
156 | Заключительный урок | 1 | рефлексия | Повторить изученные орфограммы в течение года | Знать: – значимые части слова; – признаки изученных частей речи; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске | Инициативное сотрудничество | Планирование, самоконтроль | логические | смыслообразование Нравственно-этическая ориентация | взаимоконтроль | - | |
157-160 | Резервные уроки | 4 |
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Посчитай количество букв и звуков в слове въезд. Укажи правильный ответ.
1) 4 б., 4 зв. 2) 5 б., 4 зв. 3) 5 б., 5 зв.
2. Какое слово нельзя переносить?
1) шутка 3) котик
2) заяц 4) кость
3. Написание, какого слова не соответствует произношению?
1) ручка 3) зубки
2) кукла 4) санки
4. В каком ряду оба слова являются однокоренными?
1) товарищ, дружок
2) чёрный, тёмный
3) водный, подводный
4) лес, деревья
5. Определи часть речи. Соотнеси слово с частью речи.
кричать существительное
крик прилагательное
крикливый глагол
6. В каком слове нельзя проверить безударный гласный?
1) ведро 3) столбы
2) капуста 4) письмо
7. Какое слово является проверочным для слова грибник?
1) погреб 3) грибной
2) гриб 4) грибница
8. В каком слове допущена ошибка?
1) хлеб 3) приз
2) рукаф 4) зуб
9. Какое слово является проверочным для слова дуб?
1) дубки 3) дупло
2) дубок 4) дублёр
10. Укажи главные члены предложения. Из дальних стран возвращаются грачи.
1) из дальних стран
2) возвращаются из страны
3) возвращаются грачи
Ключ для проверки
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
3 | 4 | 3 | 3 | 1-3, 2-1, 3-2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
За каждое совпадение - 1 балл
Максимально 10 баллов
10 баллов – «5»
8 – 9 баллов - «4»
6 – 7 баллов – «3»
Менее 6 баллов – «2»
Контрольное списывание на конец 2 класса
Цель работы – проверить формирование умения списывать текст и проверять написанное.
Спишите текст.
Сказка про храброго зайца
Родился зайчик в лесу и всего боялся. Треснет сучок, вспорхнет птица, упадет с дерева ком снега – у зайчика душа в пятки.
Боялся зайчик день, боялся два, боялся неделю, а потом вырос он большой. Надоело ему бояться!
– Никого я не боюсь! – закричал он на весь лес. (По Д.Н. Мамину-Сибиряку)
Проверьте написанное. Поставьте ударение в каждом слове.
Контрольный диктант
Весна.
Настали чудные деньки. В лесу журчат весёлые ручейки. У крыльца пушистая травка. В сад вернулись скворцы. Школьники идут гулять в рощу. Там птички вьют гнёзда. На лужайках много цветов. Дети рады теплу и весне. За ребятами бежит собака Белка.
( 40 слов)
1 вариант
- Выписать из 1 – 3 предложения слова с безударной гласной в корне, написать проверочные слова.
- Разделить слова в 1 предложении для переноса
- вариант
- Выписать из 7 – 9 предложений слова с безударной гласной, написать проверочные слова
- Разделить слова в 9 предложении для переноса
Оценки за контрольное списывание
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Оценки за контрольный диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа 2100" 2 класс.
§1.Пояснительная записка.§2.Личностные,метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.§3.Содержание учебного предмета "Русский язык" §4.Система контроля в курсе русского языка....
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа 2100" 2 класс
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа 2100" 2 класс...
Рабочая программа по русскому языку УМК" Школа 2100" 2 класс
Учебно-тематическое планирование по русскому языку.1.Пояснительная записка.2.Календарно-тематическое планирование 2 кл....
Рабочая программа по русскому языку (ОС "Школа 2100") в 4 классе
Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Она включает основные разделы: титульный лист, пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, т...
Рабочая программа по русскому языку ОС Школа 2100 3 класс
Данная программа по структуре и по содержанию полностью соответствует требованиям ФГОС ....
Рабочая программа по русскому языку ОС "Школа 2100" 4 класс
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 4 класса Образовательная система «Школа 2...
Рабочая программа по русскому языку УМК Школа 2100 3 класс
Рабочая программа по русскому языку 3 классУМК Школа 2100в неделю 3 часа, за год 102 ч.по учебнику "Русский язык" Е.В.Бунеевой, Р.Н. Бунеева, О.В.Прониной, О.В. Чиндиловой....