Исследовательская деятельность на уроке русского языка при работе со словарными словами
учебно-методический материал по русскому языку (3 класс) по теме

Исследовательская деятельность на уроке русского языка при работе со словарными словами

Исследовательская деятельность на уроке русского языка – это творческая деятельность в целях изучения предмета, открытия новых знаний и способов работы. Она обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального потенциала, является средством активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Обучение грамотному письму – труднейшая задача, с которой из года в год пытаются справиться педагоги. Какие бы инновационные подходы ни внедрялись в школе, к сожалению, до сих пор никто не придумал простого способа, эффективно и гарантированно позволяющего научить детей грамотно писать. Со словами с непроверяемым написанием младшие школьники встречаются практически на каждом уроке. Число таких слов постепенно возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительного объема.

В школе для заучивания словарных слов чаще всего прибегают к многократному повторению. Однако этот метод воздействует на память механически и поверхностно, а плоды его ощутимы лишь на короткое время.

Используя различные методы работы со словарными словами, я ставлю следующие цели:

- активизировать интеллектуальные, творческие, эмоциональные ресурсы личности;

- формировать правильную самооценку, внутреннюю мотивацию, навыки учебной деятельности;

- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

- повысить качество обучения.

Каким бы не был мой урок, ведущими приемами всегда остаются ситуация игры и поиска, проблемная ситуация или вопрос. Часто использую нетрадиционные формы урока: урок-путешествие, урок-сказка, урок-праздник и т.д.

На одном из таких уроков мы знакомились с новым словарным словом ВЕТЕР.

1. Отгадав загадку:

По полю рыщет,

Поет, да свищет,

Деревья ломает,

К земле приклоняет. (Ветер)

1. Учащиеся поспешили записать отгадку, но встретились с затруднениями, т.к. не знали какую гласную писать в слабой позиции. И,  предложили решить эту проблему, исследуя  слово.
2. На доске вывешивается табличка со словом ВЕТ.Р.
3. Я предложила учащимся побывать на заседании «Ученых советов».

Группы – «ученые советы» - формируются по цвету (В начале урока на партах лежат цветовые элементы карт. Дети ищут свою группу по цвету, пересаживаются за определенный стол и складывают карту. Получаются слова-названия разделов русского языка: «Морфология», «Фонетика», «Словообразование», «Орфография» и т.д. – это и есть названия «Ученых советов»). Таких советов 4, по 5 человек в каждой, а остальные «ученые» выполняют спецзадание: работа с фразеологизмами – 3 человека и синтаксический разбор предложения – 2 человека.

1. Каждой группе выдается чистый лист, памятка и словарь.

ПАМЯТКИ:

«Морфология» - изучает части речи.

- часть речи;

- вопросы;

- что обозначает;

- характеристики этого слова.

«Фонетика» - изучает звуки.

- ударение и безударные гл.;

- слоги;

- транскрипция;

- согл., гл.;

- буквы, звуки.

Начинается самостоятельная исследовательская работа групп. Выбранный детьми ученик (докладчик) записывает результаты исследования на листе.

Затем прикрепляет лист с полученными результатами на доску и рассказывает о том, что узнал «ученый совет». Остальные ученики слушают и оценивают работу данной группы.

ПРОВЕРОЧНАЯ  РАБОТА:

1. Докладчик «ученого совета» «Орфография»:

В слове ВЕТЕР ударение падает на гласную Е, значит вторая гласная – безударная, в слабой позиции ее нужно проверить. Гласная непроверяемая, ее следует проверить по словарю и запомнить. В слове ВЕТЕР пишется буква Е. В этом слове 1 орфографическая трудность.

1. Докладчик «ученого совета» «Морфология»:

Ветер – имя существительное, т.к. отвечает на вопрос что? И обозначает предмет.

Предмет - неодушевленный, мужского рода, ед.числа.

1. Докладчик «ученого совета»Словообразование»:

Однокоренные слова: ветерок, ветрище, ветреный, обветрить и т.д.

Корень слова – ветер.

1. Докладчик «ученого совета» «Фонетика»:

Демонстрирует транскрипцию слова: [в' э т' и р]. Дает полную характеристику звукам. Называет количество букв и звуков в слове.

1. Каждая группа предлагает свой вариант ПИКТОГРАММЫ, которая помогает запомнить данную орфограмму. После представления пиктограмм,  выбирается наилучшая, которую дети зарисовывают в свой индивидуальный словарик.

ВЕТ    Р

1. Проверка выполнения спецзадания.

Ученики исследовали слово ветер с точки зрения фразеологии. Они нашли определения фразеологизмам в литературе и заслушивают ответы учащихся, соглашаясь с их мнениями или опровергая их.

Например:

Ветер в голове – речь идет о человеке несерьезном, легкомысленном, ненадежном.

Ветер свистит в карманах – карманы пусты.

1. Закрепим наши знания, из данных слов составьте предложение.

Березки, веет, сквозь, ветерок, тихо, теплый.

 Какая наука поможет нам продолжить исследования?

(Наука синтаксис, которая изучает связь слов и предложение).

Сквозь березки тихо веет теплый ветерок.(синтаксический разбор предложения)

2 ученика, которые отвечали за это задание, в последствии,  предлагают выполнить дополнительные задания: отметить части речи, выписать словосочетания с новым словарным словом; составить следующие предложения, продолжая речь о ветре и т. д.

Подведение итогов работы:

1. С какой целью мы сегодня выполняли исследовательскую работу?

(Узнали, как писать еще одно слово с непроверяемой гласной – это слово ВЕТЕР.)

1. Можем ли мы утверждать, что все знаем о слове ветер? (нет)

Мы не исследовали его с точки зрения этимологии. Узнать историю происхождения слова ВЕТЕР вам предстоит дома – это и будет вашим домашним заданием.

Хотелось бы вам узнать научные данные о ветре, о том, какие бывают ветры и почему они возникают? Желающие могут подготовить об этом доклад к уроку «Окружающий мир».

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, дополнительной литературой (газеты, журналы, энциклопедии,  справочники и т.д.), что в наше время – в век компьютеризации немало важно.

Это то, что касалось работы моих выпускников. Но со словами с непроверяемой гласной мы начинаем работать с первого класса. И о работе моих первоклассников я тоже хотела бы сказать несколько слов.

Как всегда, на уроке присутствует форма игры: «Сегодня мы попали на цветочную поляну. Посмотрите на парту, карточки какого цвета перед вами? (красные – это маки, желтые – это одуванчики, белые – это ромашки и голубые – васильки.)

В четырех разных сторонах стоят «Главные цветочки» - это и есть будущие докладчики! У этих детей такая же карточка и по команде: 1,2,3 – полянка наша расцвети, дети подбегают к своему докладчику, занимают определенное место и исследуют словарные слова.
После исследования каждая группа (по мере окончания работы) вывешивает под карточкой своего цвета листок с выполненными заданиями:

Линейка – ударение падает на гласный Е, безударная И. Запомнить легко – лИния (она получается ровной, если чертить по линейке). Сверяются с орфографическим словарем!

Линейка – это предмет, предмет – неодушевленный, т.к. отвечает на вопрос что?

[л' и н' э й' к а] – 7 букв, 7 звуков, 4 согл., 3 гласных (могут дать характеристику каждому звуку);

Составляют словосочетания: линейка (какая?) длинная, деревянная, прямая, розовая;

Составляют предложения по данным схемам с новым словарным словом:   __     _________   ______    _ _ _ _ _

Составление пиктограмм. Это самое любимое занятие учащихся. Да, и опыт показывает, что постоянное использование подобных приемов, дает возможность повысить эффективность обучения по сравнению с простым заучиванием словарных слов. Вот несколько из них:

Результаты моей работы уже видны. Ученики моего класса активно работают в парах и группах, справляются со словарными диктантами, посещают библиотеку, самостоятельно готовят дополнительный материал к урокам. Я буду продолжать начатую работу и постараюсь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.