Рабочая программа.Обучение грамоте. Русский язык
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

Опубликовано 17.09.2013 - 0:47 - Ипполитова Любовь Петровна

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту "Школа 21 века"

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа пояснительная записка1 класс,УМК "Школа 21 век"	41.38 КБ
Рабочая программа.Тематическое планирование	239.47 КБ

Предварительный просмотр:

Чумбурская НОШ

Филиал МБОУ Маргаритовской СОШ

Утверждаю:

Директор _________ Красникова В.М.

«___»______________2013г.

Рассмотрено:

Руководитель МО ________ Ипполитова Н.П.

Протокол № ___ от «____»_____2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Обучение письму

Русский язык

1 класс

(УМК «Школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой)

Учитель начальных классов

Ипполитова Л.П.

2013 – 2014 учебный год

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.

3. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.

4. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

5. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2012.

6. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

7. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

8. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

Рабочая программа рассчитана на 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь1.

Структура курса

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:

«Как устроен наш язык»;

«Правописание»;

«Развитие речи».

Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.

Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.

Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения.

Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы2.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Примерной программой на изучение русского языка в первом классе определено 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели)3. В настоящей рабочей программе 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 153 часа составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года (всего 165 ч).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам4.

Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).

Обучение грамоте.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений5.

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:

показатель мягкости предшествующего согласного звука;

разделительный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

сочетания чк, чн;

перенос слов;

непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера6.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пpaвильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты освоения программы
по русскому языку7

Планируемые результаты освоения программы систематического курса по всем разделам.

Ученик научится:

различать, сравнивать:

звуки и буквы;

ударные и безударные гласные звуки;

твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

звук, слог, слово;

слово и предложение;

кратко характеризовать:

звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;

проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;

выделять в словах слоги;

правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

переносить слова;

писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

правильно писать словарные слова, определенные программой;

ставить точку в конце предложения;

грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;

осознавать цели и ситуации устного общения;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения8

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В _______ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе изучения русского языка учатся различать звуки и буквы, характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие; согласные звонкие/глухие); усваивают последовательность букв в русском алфавите, учатся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; получают возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; работают с информацией, представленной в виде слогоударных схем; анализируют и кратко характеризуют состав слова, части речи, предложения; определяют типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и оформляют их на письме; правильно употребляют знаки препинания в конце предложения и прописные буквы в начале предложения; различают произношение и написание слов; группируют слова по заданному признаку; определяют значение слова по тексту или уточняют с помощью толкового словаря; правильно списывают слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; используют небуквенные графические средства (пробел между словами, знак переноса, абзац); учатся писать под диктовку тексты (15–17 слов) с известными орфограммами, знаками препинания; устно составляют тексты из 3–5 предложений, разных по цели высказывания; понимают на слух основную и второстепенную информацию предъявляемого текста, определяют его основную мысль и воспроизводят содержание текста по вопросам; участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его; овладевают нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения и соблюдают при этом орфоэпические нормы и правильную интонацию; выполняют задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня вовлекаются в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам, олимпиадам. Учащиеся осваивают материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках русского языка ученики могут сотрудничать в парах, в группах, имеют возможность контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Описание материально-технической базы

1. Дополнительная литература.

1. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.

2. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.

3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

4. Развитие орфографической грамотности младших школьников : технология работы, конспекты уроков / авт.-сост. Н. Н. Карягина, М. К. Перепилицина. – Волгоград : Учитель, 2009.

5. Русский язык. 1–2 классы : задания, упражнения, тесты, проверочные диктанты / авт.-сост. Г. Т. Дьяченко. – Волгоград : Учитель, 2009.

6. Русский язык. 1–4 классы : развитие творческих способностей учащихся / авт.-сост. Л. П. Арефьева [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010.

7. Русский язык. 1–4 классы : тесты для обобщающего контроля / авт.-сост. Г. Н. Шевченко. – Волгоград : Учитель, 2010.

8. Русский язык. 1–4 классы : активные формы и методы обучения / сост. Т. В. Лисицина. – Волгоград : Учитель, 2009.

9. Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1–4 классах / авт.-сост. О. В. Росланова. – Волгоград : Учитель, 2006.

10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. С-127. Начальная школа. Наука без скуки [Электронный ресурс] / И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. С-160. Русский язык. 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5. С-168. Современные технологии обучения в начальной школе [Электронный ресурс] / Н. В. Лободина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Наглядные пособия.

1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).

2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).

3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).

4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).

5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).

6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.

7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.

8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.

9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.

10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.

11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ё / Гласные О – Е.

12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.

13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.

14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.

15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.

16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.

17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.

18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.

19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.

20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.

21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.

22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.

23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.

24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.

25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.

26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.

27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.

28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки

29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?

30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.

31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.

32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.

33. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один – много.

34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. ь / ъ.

35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.

36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.

37. Лента букв.

38. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.

39. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.

40. Словарные слова. Набор таблиц.

41. Схемы по русскому языку для начальной школы.

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

_________________________________________________________

1 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. С. 9.

2 Интернет-сайт: http://www.vgf.ru

3 Количество часов дается с учетом уроков обучения грамоте, на изучение русского языка в первом классе выделяется минимальное количество часов – 54, максимальное – 85. Расчет часов определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря. Ч. 1»: при завершении букварного периода в конце I полугодия курс русского языка начинается с первых уроков II полугодия – в этом случае на изучение русского языка предусмотрено 85 часов; если изучение «Букваря. Ч. 1» завершается к концу III четверти, то на изучение русского языка отводится 54 часа (интернет-сайт: http://www.vgf.ru).

4 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. С. 11–12.

5 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М. : Просвещение, 2011. С. 13–15.

6 Интернет-сайт: http://www.vgf.ru

7 Интернет-сайт: http://www.vgf.ru

8 В пояснительной записке желательно определить статус школы, ее социальный заказ, назначение, стратегический анализ деятельности.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование

Номер урока	Тема, тип урока (страницы учебника)	Календарные сроки	Планируемые результаты обучения	Виды деятельности учащихся, форма работы	Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся	Формы контроля
		План	Факт	освоение предметных знаний (базовые понятия)	универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Раздел «Добукварный период»
1	Ориентировка по стра- нице прописей (постановочный)			Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме	Познавательные: общеучеб- ные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: расширяют позна- вательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу	Фронтальная – ознакомление с новым предметом, прописями, гигиенически- ми правилами при письме. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия.Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по выработке умения про- водить линии в заданном направлении; соблюдение правильной посадки	Дидактичес- кая игра «Ориен- тировка на листе бумаги»; графические упражнения: «Соедини листик с листиком, божью коровку с божьей коровкой», «Проведи линию вниз, вправо»	Индивидуальная (графические задания)
2	Проведение линий от определенной точки в заданном направ лении (решение			Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. Ориентирование на листе нелинованной бумаг ги	Познавательные: общеучеб- ные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательностьпромежуточных це	Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учебной задачи; осознание и принятие данно	Графические упражнения: «Капли падают в лужу», «Выбери дорогу», «Дорога для школьника», «Измени марш	Индивидуальная (графи- ческие задания)
	учебной задачи)				лей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать	го учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Коллективная (групповая) – слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики)	рут автобуса»; дидактические игры: «Отгадай загадку и нарисуй отгадку в центре (правом углу, левом углу) листа», «Покажи путь солнечного лучика»
3	Проведение линии от определенной точки в заданном направлении (решение частной задачи)			Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. Построение рассказа по картинке. Выбор языковых средств для создания текста. Соблюдение норм правиль- ного произно- шения	Познавательные: общеучеб- ные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы	Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического навыка. Индивидуальная – участие в планировании действий, решении учебной задачи; контролирование правильности и аккуратности выполнения собственной графической работы	Дидактичес-кая игра «Веселый турист»; графические упражнения: «Добавь лучики солнцу», «Дорисуй домик и деревья». Рассказ по картинке	Индивидуальная (графи- ческие задания)
4	Понятие «слово» (постановочный)			Понятия слово и предмет. Различение слов и предложений. Схемы слов (схемы-полос- ки). Классифи- кация предметов. Построение рассказа по картинке. Смысло- вая и грамматическая правильность речи	Познавательные: общеучеб- ные – распознавание слова и предложения; логические – построение рассуждений о различии между предметом и обозначающим его словом.Регулятивные: воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата. Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации).Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников; выражают интерес к познанию нового	Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – установление различий между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов (слово, предложение); классифици- рование предметов (объединение в группы по сущест-венному признаку). Индивидуальная – участие в графических упражнени- ях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы	Дидактические игры: «Угадай слово», «Отгадай загадку». Выполнение рисунков по образцу. Рассказ по картинке (творческая самостоя- тельная работа)	Индивидуальная (самостоятельная работа)
5	проведение вертикальных параллельных линий (постановочный)			Отработка алгоритма действий при проведении вертикальных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на ри сунке словом. Активизация и расширение словарного запаса	Познавательные: общеучеб- ные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; состав ять план и последовательность действий; адекватно воспринимать л оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать	Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий.Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыкапри соблюдении гигиени- ческих требований к данному виду учебной работы(правильная посадка, вы- полнение пальчиковой гимнастики). Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление результатов творческой самостоятельной работы	Дидактичес-кая игра «Отгадай загадку»; графические упражнения: «Раскрась поезд», «Нарисуй шпалы», «Раскрась ворота», «Помоги животным зоопарка». Творческая самостоя-тельная ра бота «Нарисуй полосатое животное для нашего зоопарка»	Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа)
6	Проведение наклонных параллельных линий. Пространственные отношения между объектами (решение учебной задачи)			Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса	Познавательные: общеучеб- ные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием	Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы	Графические упражнения: «Волшебный лес», «Скатерть-самобранка»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
7	Деление предложения на слова. Проведение параллельных и непараллельных линий. (решение частной за- дачи)			Предложение в речевом потоке. Деление предложения на слова. Отработка алгоритма действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол/верхний левый угол, нижний правый угол/ нижний левый угол. Активизация и расширение словарного запаса	Познавательные: общеучеб- ные – использование схем слова и предложения; овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (в составлении рассказа по сюжетной картинке); использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе	Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации. Индивидуальная – участие в учебном диалоге; контролирование последовательности действий при отработке графических навыков, правильности и аккуратности проведения параллельных и непараллельных линий; соблюдение гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики)	Дидактическая игра «Мои занятия. Снежный ком»; графические упражнения: «Утро Вити и Вани», «Веселая рыбалка», «Перышки для индейцев»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
8	Знакомство со схемой зву- кового состава слова. (постановочный)			Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых наклонных) линий	Познавательные: общеучеб- ные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают значениеграниц собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; считаются с мнением другого человека; проявляют доброже-лательность в диалоге и деловом сотрудничестве	Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивидуальная – участие в дидактических играх и упражнениях; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; выполнение графических заданий в тетради	Дидактичес- кая игра «Отгадай загадки», звуковое упражнение «Пропой звук», упражнение-моделирование «Поймай звук», графическое упражнение «Домики для трех поросят»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
9	Интонационное выделение заданного звука в словах. (решение частной задачи)			Звуки речи. Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертикальных и горизонтальных) линий	Познавательные: общеучеб- ные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель со словами-названиями картинок. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); оформлять речевое вы- сказывание в соответствии с грамматическими и орфографическими нормами.Личностные: имеют желание работать коллективно; осознают необходимость самосовершенствования; проявляют доброжелательность в диалоге, деловом сотрудничестве; оценивают собственнуюдеятельность	Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – построение звуковых схем; отработка чтения слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивидуальная – участие в дидактических играх и упражнениях; произнесение слова с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя; подбор слов с заданным звуком; отработка движения руки при выполнении графической работы в прописи; соблюдение режима письма: правильной посадки, поло- жения тетради на рабочем столе	Дидактичес-кие игры: «Поезд отправляется в путь», «Верни словам звуки»; графическое упражнение «Доберись до солнышка»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
10	Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов (постановочный)			Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка (верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Верхние и нижние полуовалы на рабочей стро	Познавательные: общеучеб- ные – усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – самостоятельное воспроизведение алгоритма действий на страницах прописей.Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.Личностные: понимают значение границ собственного знания и «не знания»; осознают необходимость самосовершен	Фронтальная – при педаго- гической поддержке постановка учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов.Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук.Индивидуальная – выполнение графических заданий на страницах прописей; освоение показанных учите лем движений руки	Графические упражнения: «Лодка с парусом», «Домик для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний полуовал», «Напиши нижний полуовал»; графический диктант	Индивидуальная (графические упражнения, графический диктант)
				ке. Гигиенические требования при выполнении письменных работ	ствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связы- вая успехи с усилиями, трудолю- бием; проявляют доброжелатель-ность в диалоге; определяют спо-собы выполнения учебного задания (с помощью учителя); развивают способность к самооценке действий; соблюдают правила гигиены учебного труда	на рабочей строке при проведении овалов; выполнение графического диктанта
11	Сравне- ние слов по звуковой структуре. Проведение полуовалов (ре- шение учебной задачи)			Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве клас- сной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка (верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Левые и правые полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при письме	Познавательные: общеучеб- ные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами. Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенствования своих знаний и умений	Фронтальная – при педаго- гической поддержке постановка цели и учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов. Коллективная – построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма гра- фических действий согласно поставленной задаче; вы- полнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма	Дидактическая игра «Загадки из небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц», «Черепаха», «Укрепи панцирь черепахи», «Нарисуй травку», «Проведи линии по дорожкам»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
12	Звуковой анализ слов. Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке (решение учебной задачи)			Звуковой анализ слов (кит и кот). Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Ориентирование на рабочей строке. Овалы. Заданные линии (наклонные прямые – длинные и короткие) на рабочей строке. Зигзаги (с продвижением руки по странице). Линии между двумя заданными линиями	Познавательные: общеучеб- ные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами. Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенствования своих знаний и умений	Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов.Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространства, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы про- писи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма	Дидактичес-кая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
13	Звуковой анализ слов. Проведе-ние малого и большого овалов, заданных линий на рабочей строке (решение частной задачи)			Звуковой анализ слов (лук и лес). Схемы слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Мягкое и твердое произнесение звуков. Ориентирование на рабочей строке. Малые и большие овалы. Линии заданной траектории (пунктирные, зигзагообраз- ные, плавные) на рабочей строке	Познавательные: общеучеб- ные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начи нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: формулировать и обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном диалоге; задавать учителю и одно-классникам вопросы в целях получения необходимой информации. Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность	Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове;определение места заданного звука в слове. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; ста- новление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориенти- рование на рабочей строке, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы	Дидактичес-кие игры: «Лук и лес», «Назови сле дующее слово»; графические упражнения: «Дорожка», «Дорисуй пилу», «Плавная линия», «Тюбик с краской». Самостоятельная работа «Малый и большой овалы»	Индивидуальная (графические зада ния, самостоятельная работа)
14	Про- ведение линий сложной траектории (решение учебной задачи)			Линии сложной траектории. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов. Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Поиск заданных звуков в словах-названиях картинок	Познавательные: общеучеб- ные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начи- нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; высказывать собственную версию; вноситьизменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелатель ность при взаимодействии с учителем и одноклассниками	Фронтальная – при педаго- гической поддержке определение учебной задачи; отбор слов с нужным звуком, нахождение указанных звуков по схеме, их интонационное выделение. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы	Дидактичес- кие игры: «Найди звук», «Най- ди слова с одинаковым звуком», «Четвертый лишний»; графические упражнения: «Солнышко и облака», «Ежик». Самостоятельная работа «Проведи линии»	Индивидуальная (графические зада- ния, самостоятельная работа)
15	Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. (решение частных задач)			Звуковой анализ слов. Отражение качест- венных характеристик звуков в моделях слов. Овалы и круги, их различие. Элементы букв (короткие и длинные палочки, палочки с закруглением внизу, округлые линии)	Познавательные: общеучеб- ные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начи- нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые учебные средства (прописи, наглядный матерал). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом; использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности. Личностные: осознают необходимость совершенствования своихзнаний и умений; проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в работе; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников	Фронтальная – при педаго- гической поддержке определение учебной задачи; воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналити ческая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы	Дидактичес- кая игра «Цепочка слов»; графические упражнения: «Яблоня и зреющие яблоки», «Длинные палочки с закруглением внизу», «Сливовое дерево и его сладкие плоды», «Короткие палочки с за круглением внизу». Самостоятельная работа «Обведи и допиши элементы букв»	Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа)
16	Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Звуковой анализ слова. (решение частных задач)			Звуковой анализ слов. Отражение качест- венных характеристик звуков в моделях слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Линии заданного направления движения (плавные, зигзагообразные линии, малые и большие квадраты). Ориентирование на высоту строки при использовании рабочих строк двух ви дов. Элементы букв	Познавательные: общеучеб- ные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начи- нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием	Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиени- ческого режима письма; представление результатов самостоятельной работы	Дидактичес- кая игра «До-скажи словечко»; графиче- ские упраж- нения: «Орнаменты», «Узор», «Малые и боль- шие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента»	Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа)
Раздел «Букварный период»
17	Письмо заглавной и строчной буквы А (а) (постановочный)			Звук и буква. Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова зву- чащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквы А (а). Правило обозначения а после твердых согласных. Различение печатной и прописной буквы А. Гигиенические требования при письме	Познавательные: общеучеб- ные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письмен- ных букв.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные: имеют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с одноклассниками	Фронтальная – при педаго- гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве А (а), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по опре- делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы А (а), обсуждение направления движения руки при напи- сании.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработан- ных критериев; соблюдение гигиенического режима письма	Дидактические игры: «Путешествие по стране письма», «В гостях у буквы А»; графические упражнения в воспроиз- ведении образца написания заглавной и строчной буквы А (а)	Индивидуальная (графи- ческие задания)
18	Знакомство с буквой Я (я). Письмо заглавной буквы Я (постановочный)			Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня). Правило обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я. Письмо заглавной буквы Я. Различение печатной и прописной буквы Я. Гигиенические требования при письме	Познавательные: общеучеб- ные – создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы Я.Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).Личностные: проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий	Фронтальная – при педаго- гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве Я.Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв	Дидактичес-кая игра «В гостях у буквы Я»; решение кроссвор- дов; графические упражнения в воспроиз- ведении образца написания заглавной буквы Я	Индивидуальная (графи- ческие задания)
19	Письмо строчной буквы я (постановочный)			Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я. Самостоятель ный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса	Познавательные: общеучеб- ные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы я. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками	Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная – участие в совместном диалоге по об суждению сюжета картинок для построения рассказа; рассматривание образца написания строчной буквы я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участие в отборе языкового материала для составления рассказа; сравнение представленного образца начертания строч-ной буквы я и написанных самостоятельно букв в про- писи; соблюдение гигиенического режима письма	Рассказ по серии картинок «Как Яша ходил на рыбалку». Графические упражнения в воспроиз- ведении образца написания строчной буквы я. Разгадывание кроссворда	Индивидуальная (графи- ческие задания)
20	Закрепление правил обозначения звука [а] буква- ми (решение учеб- ной за- дачи)			Правильное обозначение звука [а] буквами. Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Обозна- чение буквы я в начале слова и после гласных двумя звуками [й’а]. Вписыва ние изученных	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; срав- нение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв а и я; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Фронтальная – при педаго- гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; звуковой разбор слова. Коллективная – участие в работе со звуковыми схе- мами слов, в освоении правил обозначения звука [а] буквами в практическом использовании. Индивидуальная – различе ние элементов букв а и я;	Графические упражнения: «Найди лишнюю букву», «Собери букву», «Продолжи строчки», «Впиши в слова пропущенные буквы», За «нимательные имена»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
				букв с опорой на звуковые модели слов	Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых учебных действий; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ	соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи
21	Письмо заглавной и строчной буквы О (о) (постановочный)			Звук и буква. Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа пере-вода слова зву- чащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквы О (о). Сопоставление строчных букв а–о. Гигиени- ческие требования при письме (правильная посадка за рабочим столом, положение тетради во время работы, положение ручки в руке)	Познавательные: общеучеб- ные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зритель- ного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связы- вая успехи с усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с учителем и одноклассниками	Фронтальная – при педаго- гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве О (о), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма	Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
22	Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё) (постановочный)			Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё). Обозначение буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Обозначение буквы ё после мягкого согласного одним звуком [о]. Гигиенические требования при письме	Познавательные: общеучеб- ные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний	Фронтальная – при педаго- гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве Ё (ё), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма	Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
23	Буква ё в начале слова: обозначение звуков [й’о]. (решение учебной задачи)			Обозначение буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Применение данного правила на практике. Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв Ё и ё; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности. Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелательность в деловых партнерских взаимоотношениях	Фронтальная – при педаго-гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквах Е и Ё. Коллективная (групповая) – совместная работа по опре- делению звукового состава слов, созданию характерис- тики звуков, подбору пары по твердости-мягкости; становление фонематического слуха; рассматривание образца написания букв Ё и ё, обсуждение направления движения руки при напи- сании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен-ного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма	Дидактичес- кие игры: «Тайна буквы Ё»; «Сказка про букву Ё», «Отгадай загадки», «Скорого- ворки»; графические упражнения: «Найди звуки в слове», «Найди лишнюю букву», «Впиши в слова про- пущенные буквы». Раз-гадывание кроссворда	Индивидуальная (графи- ческие задания)
24	Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами (решение частных задач)			Обозначение звуков [о] и [а] буквами. Тренировка в написании букв я, а, о, ё. Составление текста по серии сюжетных картинок. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм	Познавательные: общеучеб- ные – написание изученных букв, вписывание их с опорой на звуковые модели слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: включать- ся в совместную работу по состав- лению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи.Личностные: контролируют собственные действия; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с затраченными усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий	Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем слов с опорой на изученные правила; рассматривание представленных карточек с образцами написания заглавных и строчных письменных букв, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке прописи. Индивидуальная – участие в отборе языкового материала для составления устного рассказа; сравнение представленных образцов начертания букв и букв, написанных самостоятельно в прописи; выполнение пальчиковой гимнастики	Дидактическая игра «Полубуковка», «Выложи фишками слово»; графические упражнения: «Найди одинаковые звуки», «Найди лишнюю букву», «Впиши в слова пропущенные буквы», «Продолжи закономерность»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
25	Письмо заглавной и строчной буквы У (у) (постано вочный)			Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звуча- щего в слово написанное. Письмо заглав ной и строчной буквы У (у). Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиенические требования при письме	Познавательные: общеучеб- ные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зритель- ного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи.Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий	Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по со- зданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы У (у), обсуждение направления движения руки при напи- сании.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выяв- ление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом вырабо- танных критериев; соблюдение гигиенического режима письма	Дидактичес-кие игры: «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
26	Письмо заглавной и строчной буквы Ю (ю) (постановочный)			Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ю (ю). Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме	Познавательные: общеучеб- ные – понимание значения йотированных гласных звуков в начале слова, о том, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение в работе; с интересом осваивают операционный состав учебных действий; строят взаимоотношения на позициях понимания и доброжелательности	Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию харак- теристики звуков; рассмат-ривание образца написания заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи	Дидактичес- кие игры: «Отгадай букву», «Разгадай ребусы», «Определи место звука в сло ве», «Прочти слова»; графическиеупражнения: «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
27	Закрепление правил обозначения звуков [о], [а], [у] буквами (ре- шение частных задач)			Обозначение звуков [о], [а], [у] буквами. Письмо изученных букв. Впи- сывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йоти- рованными гласными. Гигиенические требования при письме	Познавательные: общеучеб- ные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; усвоение функций букв е, ё, ю, я; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – про- изведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв. Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя; удерживать внимание при решении учебных задач. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом. Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний	Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде- лированию звукового соста-ва слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов раз- ных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формыслова по его буквенной записи.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи	Дидактичес-кие игры: «Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди та- кую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впи-ши в слова пропущенные буквы»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
28	Знакомство с буквой Э (э). Письмо заглавной буквы Э (постановочный)			Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение печатного и письменного варианта напи- сания буквы Э. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы Э. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса (слово экология)	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; срав- нение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы Э; моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: выражают поло- жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений	Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качственных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквы Э, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук	Дидактичес-кие игры: «Дедушка Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди та- кую же тройку букв», «Запиши буквосочетания»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
29	Письмо строчной буквы э (постановочный)			Поэлементный анализ строчной буквы э, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы э. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посад- ки при письме	Познавательные: общеучеб- ные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы э. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием	Фронтальная – определение цели и учебной задачи. Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [э] буквами е и э; подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма	Дидактические игры «Слова из волшебной коробки», «Найди одинаковые звуки»; гра- фические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы э. Разгадывание крос- сворда	Индивидуальная (графи- ческие задания)
30	Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) (постановочный)			Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Е (е). Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме	Познавательные: общеучеб- ные – понимание значения йотированных гласных звуков в начале слова, уяснение того, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начер- тания заглавных и строчных письменных букв.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение в работе	Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Е (е), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи	Дидактичес- кие игры: «Назови имя», «Живые буквы», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражне- ния: «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
31	Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв (решение частной задачи)			Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение зву	Познавательные: общеучеб- ные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв. Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результа тов деятельности со стороны	Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие	Дидактичес-кие игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни пары букв», «Впиши	Индивидуальная (графические задания, диктант)
			ков и сочетаний звуков в соответствии с нормами рус-ского литературного языка. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма	учителя. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать граммати- ческие и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют ответ- ственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности	в проведении звукобуквен- ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выяв-ление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу	в слова пропущенные буквы». Диктант по картинкам
32	Письмо строчной буквы ы (постановочный)		Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ы. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посад- ки при письме	Познавательные: общеучеб- ные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы ы. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- дать грамматические нормы устной речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием	Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы. Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы ы, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выяв- ление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе	Дидактичес-кие игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни пары букв», «Впиши в слова пропущенные буквы»	Индивидуальная (графи- ческие задания)
33	Знакомство с буквой И (и). Письмо заглавной буквы И (постановочный)			Звукобуквенный анализ слов. Правило обозна чения мягкости согласных звуков. Различение печатного и письменного варианта написания буквы И. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы И; моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: выражают поло- жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений	Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и), употреблении в пись- менной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат- ривание образца написания заглавной буквы И, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма	Дидактические игры: «Живые зву ки», «Прочти слова», «Придумай слова с буквой и»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания». Работа по карточкам (подчеркивание в словах гласных букв, подбор словк данным схемам)	Индивидуальная (графиче ские задания, работа по карточкам)
34	Письмо строчной буквы и (постановочный)			Поэлементный анализ строчной буквы и, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы и. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, положение тетради	Познавательные: общеучеб- ные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы и. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний	Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, работа по карточкам	Графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы и и буквосочетаний. Разгадывание кроссворда. Работа по карточкам (вставить в данные слова букву и)	Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам)
35	Отработка написания изученных букв (решение частных задач)			Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм	Познавательные: общеучеб- ные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости–мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отно- шение к самостоятельной деятельности; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; обнаруживают терпение и настойчивость в преодолении трудностей; имеют адекватную позитивную самооценку	Фронтальная – составление плана и последовательно- сти действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; аналитическая работа с отобранным языковым материалом (отдельными словами, предложениями). Индивидуальная – участие в моделировании звукового состава слов; усвоение пра- вила написания гласных букв после согласных; отработка звукобуквенного соответствия, произношения, интонации на отобранном языковом материале; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу	Дидактичес-кие игры: «В гостях у деда Буквоеда», «Секрет письменных букв», «Найди место буквы в пословице», «Слова с одинаковой гласной», «Мокрая кисточка»; графические упражнения для отработки написания изученных букв. Само стоятельная работа (отгадывание и прописывание букв)	Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа)
36	Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости – мягкости согласных звуков (решение частных задач)			Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблю- дение лексических и грамматических норм. Гигиенические требования к правильной посадке, поло- жению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме	Познавательные: общеучеб- ные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют позна- вательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий	Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; соотнесение звука и соответствующей ему буквы; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; уяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозна- чение гласного звука; приведение примеров разных способов обозначения буквами звука [й’]. Индивидуальная – участие в представлении характе-ристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу	Дидактичес-кие игры: «Мокрая кисточка», «Угадай- ка!», «Я сам!»; гра- фические упражнения для отработки написания изученных букв. Самостоятельная работа (запись строчных букв, о которых гово- рится в сти- хотворном тексте)	Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа)
37	Письмо заглавной и строчной буквы М (м) (поста-новочный)			Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение понятий слово и слог. Письмо заглавной и строчной буквы М (м). Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса. Гигиенические требования при письме	Познавательные: общеучеб- ные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют внима ние и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству	Фронтальная – при педаго- гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве М (м), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начер тании букв сучетом выработанных критериев; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенического режима письма	Дидактичес-кие игры: «Запутались», «Угадай имя»; графические упражнения в воспроиз- ведении образца на- писания за- главной и строчной буквы М (м), буквосочетаний, слогов и слов с буквой м	Индивидуальная (графи- ческие задания)
38	Знакомство с буквой Н (н). Письмо заглавной и строчной буквы Н (н). Письмо слогов и слов (постановочный)			Звуковой анализ слов. Словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н (н), написание букв. Сравнение заглавных и строчных букв Н (н) и Ю (ю). Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим письма	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; срав- нение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н (н); моде- лирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: выражают поло- жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений	Коллективная – составление словосочетаний с местоиме- ниями он, она, оно, они; совместная работапо моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н. Индивидуальная – участие в составлении словосочетаний, проведении звукобуквенного анализа слов; срав- нение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение гигиенических норм письма	Дидактичес-кие игры: «Незнакомка», «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова», «Чем похожи?»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), буквосочетаний, слогов и слов с буквой н. Чтение и запись пред ложений (по образцу)	Индивидуальная (графи- ческие задания)
39	Чтение и письмо слогов, слов с изученными буквами (решение частных задач)			Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведе-ние звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Плавное слоговое чтение и чте- ние целыми словами. Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим письма	Познавательные: общеучеб- ные – соотнесение звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; логические – моделирова-ние звукового состава слова, отра- жение в модели качественных характеристик звуков; установление соответствия прочитанных слов с картинками-изображениями предметов; осознание смысла прочитанных предложений. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.Личностные: расширяют понавательные интересы к постижению новых понятий; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности	Фронтальная – при педаго- гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; соотнесение звука и соот-ветствующей ему буквы; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; работа над осознанностью чтения слов и предложений, отработка интонационной законченности предложений; активизация речевой деятельности, введение в речь более сложных языковых единиц. Индивидуальная – участие в представлении характеристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка техники чтения и написания букв, слогов, слов и предложений; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенических требований к правильной посадке при письме	Дидактичес-кие игры: «Отгадай загадки», «Соотнеси предмет и слово», «Прочитай слоги и слова», «Сколько имен в предложениях?»; графические упражнения в написании букв, слогов, слов, предложений. Самостоятельная работа (замена печатных букв на соответ- ствующие письмен- ные; запись слов письменным шрифтом)	Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа)
40	Письмо заглавной и строчной буквы Р (р). Письмо слогов и слов (постановочный)			Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ за- главной и строчной буквы Р (р), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; срав- нение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Р (р); моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: выражают поло- жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений	Фронтальная – активизация опорных знаний об употреб- лении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Р (р), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой р. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выяв- ление ошибок в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение режима письма	Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», «Сочинялки», «Скороговорки»; графические упражнения в воспроиз- ведении образца на- писания за-главной и строчной буквы Р (р), буквосочетаний, слогов и слов с буквой р. Чтение и запись предложений (по образцу)	Индивидуальная (графи- ческие задания)
41	Письмо заглавной и строчной буквы Л (л) (постановочный)			Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Л (л); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий	Фронтальная – при педаго- гической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эль); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Л (л), обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; сравнение заглавных и строчных букв Л (л) и М (м); наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой л.Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правиль- ность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма	Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», «Сочинялки», «Скороговорки»; графические упражнения в воспроиз- ведении образца на- писания за-главной и строчной буквы Л (л), буквосоче- таний, слогов и слов с буквой л. Чтение и запись пред- ложений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
42	Письмо заглавной и строчной буквы Й (й)			Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, каче	Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде-лированию звукового соста	Дидактичес-кие игры: «Буква потерялась», «Составь	Индивидуальная (графи- ческие задания)
	(постановочный)			Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма	ственная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Й (й); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий	ва слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Й (й); обсуждение направления движения руки при написании; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начерта-нии букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение режима письма	слово», «Лови звук [й’]»; графические упражнения в воспроиз- ведении образца на- писания за-главной и строчной буквы Й (й), буквосочетаний, слогов и слов с буквой й. Чтение и запись предложений. Разга- дывание кроссворда
43	Введение понятий «слог», «ударение» (постановочный)			Слог как минимальная произ- носительная единица. Различие между словом и слогом. Слогообразующая роль глас ных звуков. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Смыслоразличительная роль ударения	Познавательные: общеучеб- ные – деление слов на слоги; уяснение слогообразующей функции гласных звуков; определение места ударения в слове; логичес- кие – осуществление слогового анализа слов; составление классификации слов по количеству слогов иместу ударения. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее ре зультата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия	Фронтальная – при педаго- гической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний о гласных звуках, их особенностях.Коллективная – установление количества слогов в слове с опорой на звучание иартикуляционные особенностизвуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схема- ми; определение ударного гласного звука; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания.Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе-ние в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложени по образцу; списывание с печатного текста	Дидактичес-кие игры: «В гостях у передачи “В мире животных”», «Сколько в слове слогов?», «Посели слово», «Найди ударный слог»; гра- фические упражнения в написании слогов, слов, предложений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
44	Отработка напи- сания изученных букв (решение частных задач)			Письмо изученных букв. Пре- образование печатного шрифта в письменный. Запись слов к слоговой схеме. Письмо слов и предложений. Активизация и расширение активного и пас- сивного словарного запаса. Правильный режим письма (соблюдение осанки при посадке за рабо чим столом, положение тетради)	Познавательные: общеучеб- ные – сформированность образа буквы и образа слова; освоение правильного называния изученных букв и их написания; логические – осуществление анализа слов и их соотнесение с соответствующими слоговыми схемами. Регулятивные: адекватно вос- принимать комментарий резуль- татов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: применяют приоб ретенные навыки в практическойдеятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; обнаружи-вают настойчивость в преодолении трудностей; осознают необходимость самосовершенствования; имеют позитивное отношение к учебному процессу	Фронтальная – постановка и обсуждение учебной задачи. Коллективная – совместная работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; деление слов на слоги, составление сло- говых схем; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания. Индивидуальная – участие в проведении слогового ана лиза слов, соотнесении слов с соответствующими слоговыми схемами; написание слов, предложени по образцу; списывание с печатного текста	Дидактичес-кие игры: «Дополни предложение», «Рас- сыпанные слоги», «Составь слова»; графические упражнения в написании слогов, слов, предложений. Самостоятельная работа (за пись слов письменными буквами)	Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа)
45	Письмо заглавной и строчной буквы Г (г) (постановочный)			Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Г (г); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать правильность устной речи. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; проявляют устойчивое стремление к общению; заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку	Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде- лированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Г (г), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение заглавных букв Г и Р; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой г; отработка слогового чтения. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма	Дидактичес-кие игры: «Слово в слове», «Найди букву»; гра- фические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы Г (г), букво- сочетаний, слогов и слов с буквой г. Чтение и запись предложений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
46	Письмо заглавной и строчной буквы К (к) (постановочный)			Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы К (к), напи- сание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, пред- ложений. Рас- ширение сло- варного запаса. Правильный режим письма	Познавательные: общеучеб- ные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; формулировать собственное мнениеи позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции сво его действия. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками	Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность иаккуратность рабочих записей; отработка плавного сл огово гочтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики	Дидактичес-кие игры: «В гостях у буквы К», «Найди букву»; графи- ческие упражнения в воспроиз- ведении образца на- писания за-главной и строчной буквы К (к), буквосоче- таний, слогов и слов с буквой к. Чтение и за пись пред ложений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
47	Дифференциация букв Г (г) и К (к) (решение учебной задачи)			Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм	Познавательные: общеучеб- ные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения.Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового	Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [к] и [г] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [г],с глухим согласным [к]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме	Дидактичес-кие игры: «Чистоговорки», «Скороговорки», «Замени звук»; гра- фические упражнения в написании слогов и слов с буквами г и к. Чтение и запись предложений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
48	Знакомство с буквой З (з).Письмо заглавной буквы З (постановочный)			Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи сания буквы З. Поэлементный анализ и письмо за главной буквы З. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной буквы З; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: вносить коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: понимают значение границ собственного знанияи «незнания»; проявляют прилежание в учебе	Коллективная – интона- ционное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной буквы З, обсуждение направления движения руки при написании; срав- нение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости-твердости; наблюдениеза интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой з. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, слов, предложений; работа по карточкам	Дидактичес-кие игры: «На что похожа буква?», «Живые буквы», «Повторяй за мной»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной буквы З. Работа по карточкам	Индивидуальная (графи- ческие задания)
49	Письмо строчной буквы з (постановочный)			Поэлементный анализ строчной буквы з, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение слварного запаса. Правила посадки при письме, положение тетради на рабочем столе	Познавательные: общеучеб- ные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы з; моделирование звуковых схем слов. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- дать грамматические нормы устной речи. Личностные: расширяют позна- вательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы	Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме	Дидактичес- кие игры: «Чей предмет?», «Подбери слова», «Соедини слова и рисунки»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы з, слов, предложений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
50	Письмо заглавной и строчной буквы С (с) (постановочный)			Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы С (с), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Пра- вильный режим письма	Познавательные: общеучеб- ные – усвоение смыслоразличи- тельных функций твердых и мяг-ких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; проявляют прилежание в учебе	Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу - хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения рабочей тетради	Дидактичес-кие игры: «Пары слов», «Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы С (с), слогов, слов и сло- восочетаний с буквой с. Чтение и запись предложений	Индивидуальная (графи-ческие задания)
51	Дифференциация букв З (з) и С (с) (решение учебной задачи)			Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости– глухости. Диф- ференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса	Познавательные: общеучеб- ные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их харак- теристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфогра -фические нормы произношения.Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль действий	Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [з], [з’] и [с], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [з], с глухим согласным [с]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима труда	Дидактичес-кие игры: «Какое слово лишнее?», «Любимая буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; графические упражнения в написании слов с буквами з и с. Чтение и запись предложений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
52	Письмо заглавной и строчной буквы Д (д) (постановочный)			Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной бук- вы Д (д), напи- сание букв. Парные и непарные согласные по звонкостиглухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма	Познавательные: общеучеб- ные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость вы полнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе	Фронтальная – при педаго- гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка цели и учебной задачи. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания за-главной и строчной буквы Д (д), обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв д и у. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв; отработка чтения целыми словами	Дидактичес-кие игры: «Придумай имена», «Скороговорки», «Прочти слова», «Составь пары слов», «Составь предложения»; графические упражнения в написании заглавной и строчной буквы Д (д), запись слов и предло- жений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
53	Знакомство с буквой Т (т). Письмо заглав-ной буквы Т (постановочный)			Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написа-ние букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблю- дение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма	Познавательные: общеучеб- ные – усвоение смыслоразличи- тельных функций твердых и мяг- ких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осущест-вление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма	Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной буквы Т, обсуждение направления движения руки при написании; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв в прописи; отработка навыка чтения целыми словами; работа по карточкам	Дидактичес-кие игры: «Зашифро- ванные слова», «Срав-ни звуки», «Подбери пару»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной буквы Т. Работа по карточкам (подчеркивание в тексте слов, которые учащиеся могут прочесть)	Индивидуальная (графи- ческие задания)
54	Письмо строчной буквы т. Состав- ление предложения из слов (			Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ строчной буквы т, соотнесение печатной и письменной буквы.	Познавательные: общеучеб- ные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы т, моделирование звуковой схемы.	Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости;	Дидактичес-кие игры: «Собери слова», «Найди букву», «Собери предложение», «Под	Индивидуальная (графи- ческие задания)
	постановочный)			Письмо строчной буквы и. Составление предложения из данных слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе	Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- дать грамматические нормы устной речи.Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием	соотнесение заданного слова с соот ветствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы т, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; работа над построением предложения; списывание с печатного текста	бериподписи к картинкам»; гра- фические упражнения в воспроиз- ведении образца написания строчной буквы т, слов, пред- ложений
55	Дифференциация букв Д (д) и Т (т) (ре- шение учебной задачи)			Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости–глухости. Дифференциация букв, обокие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного за- паса	Познавательные: общеучеб- ные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к ак тивному учебному взаимодействию на доброжелательной основе	Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [д], [д’] и [т], [т’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристи- ки в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [д], с глухим согласным [т]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима письма	Дидактические игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные буквы»; графические упражнения в написании слов с буквами д и т. Чтение и запись слов, пред- ложений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
56	Письмо заглавной и строчной буквы Б (б) (постановочный)			Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатногошрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе	Познавательные: общеучеб- ные – усвоение смыслоразличи- тельных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать правильность устной речи. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; выражают интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль деятельности; проявляют инициативу в процессе работы; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей при освоении новой информации	Коллективная – интона- ционное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости– глухости, мягкости–твер- дости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Б (б), обсуждение направления движения руки при на-писании; анализ сходства и различия букв Б и Д, б и д; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях	Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква б или д?», «Найди слова»; гра- фические упражнения в воспроиз- ведении образца написания заглавной и строчной буквы Б (б). Чтение и запись предложений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
57	Письмо заглавной и строч- ной буквы П (п) (постановочный)			Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написа- ние букв. Пар-ные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма	Познавательные: общеучеб- ные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятель ность; вносить необходимые коррективы в работу.Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения.Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма	Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухо- сти, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [б], с глухим согласным [п]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п), обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв П и Т, п и т. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; соблюдение режима письма, развитие мелких мышц пальцев	Дидактичес-кие игры: «Какая буква про- пущена?», «Скорого- ворки», «Составь слово»; графические упражнения в воспроиз- ведении образца написания заглавной и строчной буквы П (п). Чтение и запись предложений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
58	Знакомство с буквой В (в). Письмо заглавной и строч- ной буквы В (в) (постановочный)			Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта написания буквы В Поэлементный анализ и письмо зглавной и строчной буквы В (в). Чтение. слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, поло- жению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анали- за поэлементного состава заглавной и строчной буквы В (в); моде- лирование звуковой схемы слов. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовностьк преодолению трудностей в по стижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении	Фронтальная – при педаго- гической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по мо-делированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы В (в), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонацион ным оформлением предложений, выделение из предложений слов с буквой в. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики	Дидактичес-кие игры: «Отгадай загадки», «Живые буквы», «Расшифруй слова»; гра-фические упражнения в воспроиз- ведении образца написания заглавной и строчной буквы В (в). Чтение и запись предложений	Индивидуальная (графи- ческие задания)
59	Чтение и письмо слов и предло- жений (решение учебной задачи)			Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения. Чтение с интонациями и паузами в со- ответствии со знаками препинания. Обсуждение прочитанного текста. Письмо слов и предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произношении	Познавательные: общеучеб- ные – сравнение слогового и бук- венного состава слов; воспроизве- дение звуковой формы слова по его буквенной записи; осознание смысла текста при его прослушивании; логические – моделиро- вание звуковой схемы слов; списывание слов, предложений, неболь-ших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации	Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки;моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов	Дидактические игры: «Придумай слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, пред-ложений по образцу; самостоя- тельное моделирование новых слов на основе данных. Самостоятельное чтение текста (с последующим обсуж- дением)	Индивидуальная (графические задания) и кол- лективная (модели- рование слов)
60	Письмо заглавной и строчной буквы Ф (ф) (постано- вочный)			Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи- сания буквы Ф. Поэлементный анализ и пись- мо заглавной и строчной буквы Ф (ф). Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, использо- вать речь для регуляции своего действия.Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют контроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении	Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости ([в]–[ф]), мягкости–твердости ([ф]–[ф’]; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ф (ф), обсужде ние направления движения руки при написании; отработка навыка выразительного чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; контролирование правильности и аккуратности записей в тетради; выполнение гигиенического режима письма	Дидактические игры: «Угадай», «Назови имена»; графические упражнения в воспроиз- ведении образца написания заглавной и строчной буквы Ф (ф). Чтение и запись предложений (по образцу)	Индивидуальная (графи- ческие задания)
61	Письмо заглавной и строчной буквы Ж (ж) (постановочный)			Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости– глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма	Познавательные: общеучеб- ные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетании жи; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы.Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопостав лению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения.Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; считаются с мнением другого человека; выполняют основные правила гигиены чтения и письма	Фронтальная – постановка учебной задачи, определение границы знания и «не- знания», составление плана и последовательности действий, осуществление конт- роля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глу- хости, отражение этой характеристики в модели слова; ознакомление с особенностями звука [ж]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж), обсуждение направления движения руки принаписании; отработка правописания слов с сочетанием жи.Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики	Дидактичес-кие игры: «Назови животных», «Скорого- ворки», «Собери слово»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж). Чтение и запись предложений (по образцу)	Индивидуальная (графи- ческие задания)
62	Письмо заглавной и строч- ной буквы Ш (ш) (постановочный)			Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма	Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетаниях жи – ши; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения; стремятся к координации; считаются с мнением другого человека;	Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости-глухо- сти ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова; отработка правильного произношения буквы (ша); ознакомление с особенностями звука [ш]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ш (ш), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями жи – ши; анализ сходства и различия букв ш и и; построение алгоритма порядка действий при списывании. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правиль-ность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами	Дидактичес-кая игра «Угадай», «Запиши первую букву слова», «Поиграем в буквы»; графические упражнения в воспроиз- ведении образца на- писания заглавной и строчной буквы Ш (ш). Чтение и запись предложений (по образцу)	Индивидуальная (графи- ческие задания)
					проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность
63	Знакомство с буквой Ч (ч). Письмо заглавной буквы Ч (постановочный)			Звукобуквенный анализ слов. Различение печатно- го и письменного варианта на- писания буквы Ч. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы Ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча – чу. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Активизация и расширение словарного запаса	Познавательные: общеучеб- ные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в буквосочетаниях ча – чу; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с сочетаниями ча – чу. Регулятивные: ставить учеб- ную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в со ответствии с грамматическими нормами речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма	Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; отработка правильного произношения буквы (че); ознакомление с особенностями звука [ч’]; рассматривание образца написания заглавной буквы Ч, обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность иаккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами	Дидактичес-кие игры: «Отгадай», «Сравни буквы», «Прочитай слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной буквы Ч. Чтение и запись предложений (по образцу)	Индивидуальная (графи- ческие задания)
64	Письмо строчной буквы ч (постановочный)			Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ч. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Расширение словарного запаса	Познавательные: общеучеб- ные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в букво- сочетаниях ча – чу; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с сочетаниями ча – чу, чк – чн. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении	Коллективная – осущест- вление слогозвукового ана- лиза слов; наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; проведение анализа особенностей звука [ч’] (согласный, глухой, всегда мягкий), вычленение звука из слов; рассматривание образца написания строчной бук- вы Ч, обсуждение направ- ления движения руки при написании; отработка правописания слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами	Дидактичес-кие игры: «Уменьши предметы», «Произнеси имена лас- ково», «Ча- родейка буква Ч»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы ч. Чтение и запись предложений (по образцу)	Индивидуальная (графические задания)
65	Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ) (постановочный)			Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Щ (щ), написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и не- парные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма	Познавательные: общеучеб- ные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочета- ниях щу – ща; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении	Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение гимнастики для глаз и упражнений для кистей рук	Дидактичес-кие игры: «Доскажи словечко», «Найди звук», «Сло-говый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ). Чтение и запись предложений (по образцу)	Индивидуальная (графические задания)
66	Письмо заглавной и строчной буквы Х (х) (постановочный)			Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи- сания буквы Х. Поэлементный анализ и пись- мо заглавной и строчной буквы Х (х). Чте-ние слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме	Познавательные: общеучеб- ные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу; использо- вать речь для регуляции своего действия. Личностные: расширяют позна- вательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют само- контроль работы; проявляют прилежание в учебе	Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных буквах, интонационном оформлении восклицатель-ного предложения, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Х (х); обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия заглавных букв Х и Ж; отработка навыка плавного выразительного чтения.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; соблюдение гигиенического режима письма	Дидактичес-кие игры: «Собери слова», «Найди бук ву Х», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроиз- ведении образца на- писания строчной и заглавной буквы Х (х). Чтение и запись предложений (по образцу)	Индивидуальная (графические задания)
67	Письмо заглавной и строч- ной буквы Ц (ц) (постановочный)			Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи- сания буквы Ц. Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц). Чтение слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Гигиеничес- кие требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме	Познавательные: общеучеб- ные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ц]; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их харак- теристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию.Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу с образцом; вносить коррективы в действия.Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации	Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматри вание образца написания заглавной и строчной буквы Ц (ц); обсуждение направления движения руки при на- писании на рабочей строке; анализ сходства и различия заглавных и строчных букв Ц (ц) и Щ (щ); отработка навыка выразительного беглого чтения.Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабо-чих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения тетради при письме	Дидактичес-кие игры: «Зашифро- ванное слово», «Узнай букву», «Что это означает?», «Объяснялки», «Чей домик?»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Ц (ц). Чтение и запись предложений (по образцу)	Индивидуальная (графические задания)
68	Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь (постановочный)			Отсутствие звукового обозначения у буквы ь. Соотношение звуков и букв в словах типа конь. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного звука. Сопоставление звуков по твердости-мягкости. Смыслоразличительные функции твердых и мягких согласных звуков: влияние ь на значение слова (мел – мель)	Познавательные: общеучеб- ные – усвоение обозначения мяг- кости согласных с помощью ь; понимание смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков; овладение навыком чтения слов с ь; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют само-контроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении	Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я). Коллективная – осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение задан- ного слова с соответствующей ему моделью; наблюдение за использованием ь для обозначения мягкости согласных в конце и в сере- дине слова; отработка навыка выразительного беглого чтения.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, словосочетаний и предложений	Дидактические игры: «Твердый – мягкий», «Составь слова», «Спрячь ь в середину», «Заяц и волк», «Живые слова». Чтение и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)	Индивидуальная (графические задания)
69	Письмо строчной буквы ь (постановочный)			Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарного запаса	Познавательные: общеучеб- ные – усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь в конце и в середине слова; уяснение особенностей буквы ь; написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова.Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному за данию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодо лению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении	Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э; постановка учебной задачи.Коллективная – осуществление звукового анализа слов; уяснение особенностей буквы ь; рассматривание образца написания строчной буквы ь; обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке в прописи; отработка навыка выразительного чтения по ролям. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения по ролям; соблюдение гигиенического режима письма	Дидактичес- кие игры: «Угадай», «Какое слово лишнее?», «Найди слово в слове», «Прочти слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы ь. Чтение и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)	Индивидуальная (графические задания)
70	Слова с разделительным мягким знаком (решение учебной задачи)			Звукобуквенный анализ слов. Разделительная функция ь. Использование слов с разделительным ь. Расширение словарного запаса. Письмо слов и предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произно- шении	Познавательные: общеучеб- ные – усвоение правописания разделительного ь после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и; логические – усвоение алгоритма написания разделительного ь; сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов по заданному основанию. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; фор- мулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи.Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении	Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация зна-ний о роли ь в словах. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с раз- делительным ь; сопоставление и написание слов с раз- делительным ь и с ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного, через повторение признаков употребления мягкого знака; списывание слов и предло-жений с опорой на образец; отработка техники чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукового анализа слов; нахождение слов по заданным основаниям; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов; выполнение гимнастики для глаз	Дидактичес-кие игры: «Какая буква про- пущена?», «Составь слова», «Остров Мягкого знака», «Впиши слова с ь». Чтение и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)	Индивидуальная (графические задания)
71	Письмо строчной буквы ъ (постановочный)			Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ знаков. Гласные буквы после разделительных ь и ъ знаков. Чтение слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматичес-ких норм	Познавательные: общеучеб- ные – осознание роли разделительного ъ в словах; написание ъ и ь знаков в соединении с другими словами; усвоение особенностей гласных букв е, ё, ю, я при наличии перед ними ъ и ь разделительных знаков; логические – осуществле- ние звукового анализа слов; моде-лирование звукового состава слова(с использованием схемы слова); усвоение алгоритма написания разделительного ъ.Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении	Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах. Коллективная – сравнение звукового и буквенного со- става слов; наблюдение за отсутствием и наличием ъ знака в словах; отработка приемов написания ъ и ь разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукового анализа слов; орфографическое проговаривание слов по памяти; списывание предложений по алгоритму; самопроверка работ	Дидактичес-кие игры: «Для чего они нуж- ны?», «Третий лишний», «Вставь буквы», «Прочти слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы ъ. Чтение и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)	Индивидуальная (графические задания)
72	Закрепление написания всех букв русского алфавита (решение частных задач)			Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое чте ние текстов. Интонационное оформление устной речи. Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста	Познавательные: общеучеб- ные – осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных исогласных звуков; уяснение смыс лоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логичес-кие – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу.Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий	Фронтальная – составление плана и последовательно- сти учебных действий. Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий; применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста с соответствующими инто- нациями	Дидактичес- кие игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая», «Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятель- ная работа: списывание с письменного текста. Чтение предложений и текстов	Индивидуальная (самостоятельная работа)
73	Закрепление написания всех букв русского алфавита (решение частных задач)			Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление устной речи. Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста	Познавательные: общеучеб- ные – осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладениеразборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу.Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий	Фронтальная – при педаго- гической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и после- довательности учебных действий. Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражнение в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста. Индивидуальная – тренировка в написании всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста с соответствующими инто- нациями	Дидактичес-кие игры: «Найди спрятанные слова», «Вставь сбежавшие буквы», «Отгадай». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста. Чтение предложений и текстов	Индивидуальная (самостоятельная работа)
74	Проверка техники чтения. Упраж- нение в письме (контроль)			Правильное слоговое чтение текста вслух. Интонационное оформление устной речи. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста	Познавательные: общеучеб- ные – овладение плавным слоговым чтением, осознание смысла прочитанного; овладение навыком написания всех букв алфавита; применение на практике изученных правил правописания; логические – моделирование алгоритма списывания; использование алгоритма порядка действий при письме. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонационную выразительность.Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учебной деятельности, связывая успехи с усилиями, приложенным старанием, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных резуль- татов труда	Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.Коллективная – установление алгоритма самостоя- тельной письменной деятельности; отработка навыка списывания с письменного текста. Индивидуальная – смысловое чтение текста с соблюдением интонационной выразительности и пауз в соответствии со знаками препинания; планирование выполнения заданий самостоятельной работы; применение изученных правил при списывании; контролирование этапов своей деятельности, оценивание процесса и результата выполненного учебного действия; соблюдение гигиенического режима письма	Дидактичес-кая игра «В гостях у Пишичитая». Самостоятельная работа (задания в прописи). Чтение текстов	Индивидуальная (самостоятельная работа, техника чтения)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа.Обучение грамоте. Русский язык
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа . Обучение грамоте(чтение, письмо)

Рабочая программа обучение грамоте 1 класс программа "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа "Обучение грамоте" по программе "Планета знаний"

Рабочая программа обучение грамоте и русский язык 1 класс 2017-2018 учебный год. Школа России. В. Г. Горецкий

Рабочая программа обучения на дому. Русский язык. 4 класс

Рабочая программа Обучение грамоте по программе Начальная школа 21 века

Рабочая программа по русскому языку (обучение грамоте, русский язык). 1 класс. УМК "Начальная школа XXI века"

Навигация

Библиотека

Рабочая программа.Обучение грамоте. Русский языкрабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа . Обучение грамоте(чтение, письмо)

Рабочая программа обучение грамоте 1 класс программа "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа "Обучение грамоте" по программе "Планета знаний"

Рабочая программа обучение грамоте и русский язык 1 класс 2017-2018 учебный год. Школа России. В. Г. Горецкий

Рабочая программа обучения на дому. Русский язык. 4 класс

Рабочая программа Обучение грамоте по программе Начальная школа 21 века

Рабочая программа по русскому языку (обучение грамоте, русский язык). 1 класс. УМК "Начальная школа XXI века"

Рабочая программа.Обучение грамоте. Русский язык
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме