Рабочая программа обучение грамоте 1 класс программа "Перспективная начальная школа"
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме

Опубликовано 18.10.2012 - 17:02 - Сасиновская (Мажейкайте) Ирина Витауто

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по интегрированному курсу» Обучение грамоте»(письмо и чтение) для 1 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы: Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. «Обучение грамоте (письмо и чтение)», утверждённой Минобрнауки РФ (М., 2004) в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (М., 2004).

Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:

– Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : тетрадь по письму № 1–3 / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/Учебник, 2011;

– Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/Учебник, 2010.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Скачать:

Вложение	Размер
poyasnitelnaya_zapiska.doc	96.5 КБ
22808_obuchenie_gramote_chtenie_m.n.doc	214 КБ
22809_obuchenie_gramote_pismo_m.n.doc	285.5 КБ

Предварительный просмотр:

МБОУ СОШ П.НИВЕНСКОЕ БАГРАТИОНОВСКОГО РАЙОНА

КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

Утверждаю

Директор школы__________З.А.Усачёва

« »______________ 2012 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

1 КЛАСС

(188 часов)

Учитель: Сасиновская Ирина Витауто

Составлено на основании программы общеобразовательных учреждений и рекомендовано Мин. образ. и науки РФ

Авторы: Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А.

Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : тетрадь по письму № 1–3 / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Рассмотрено на заседании МО

Рук. МО____________ Долгополова Е.В.

« » августа 2012 г

Согласовано

Зам. Директора по УВР __________ Шамсутдинова С.Н.

« » августа 2012 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:

Обучение грамоте

Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, т. е. читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].

Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения.

После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости-мягкости и не имеют пары по глухости-звонкости (а звук [й’] не имеет пары и по твердости-мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость предшествующих согласных, а «и» — их мягкость.

Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный, 2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.

Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.

На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й’] на письме на достаточно обширном словесном материале.

Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости-звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, т. е. то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса.

Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т. е. с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.

Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка— лайка, игра — игла.

Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: 1) п о д г о т о в и т е л ь н о г о, 2) о с н о в н о г о (звукобуквенного) и 3) з а к л ю ч и т е л ь н о г о.

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.

На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

1. Чтение

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

2. Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода

: Обучающиеся научаться

-на уровне образных элементарных представлений различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

- называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

-составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих

фишек;

-правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД

1. Чтение

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.

Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая

фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердостимягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и

«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.

Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с ихсмыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’аqн] — баян, [р’исуqй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-

делении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

2. Письмо (88 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода

Обучающиеся научатся:

-звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды; согласные

делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;

-слово представляет собой единство звучания и значения;

-звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

-звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;

-основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;

-устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;

-элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;

-форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;

-формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.

-акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

-при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;

-делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;

-читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

-читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

-перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

-анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;

-правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

-писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

-выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

-при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;

-записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;

-выполнять узоры-бордюры и росчерки.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

1. Чтение

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)

возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,

в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

2. Письмо

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.

Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).

Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Азбука. Обучениеграмоте и чтению» к концу заключительного периода

Обучающиеся научатся:

-понимать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;

-графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;

-форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

-иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

-читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

-пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);

-озаглавливать прослушанный текст;

-связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;

-ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

-выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

-анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

-применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

-осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

-применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].

Программа формирования УУД, система заданий, ориентированных на формирование УУД

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.

Личностные УУД:

- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67).

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды» (с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В.Б.ерестов «Верблюжонок» (с. 114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).

Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):

- работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например, «Данила» (с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54-55), «Дом Гнома» (с.62), «Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77), «Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с.98), «Дружище» (с. 105 – 106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» (с.122), Н. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125), В. Берестов «Читалочка» (с. 126); поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом): с. 31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.

Познавательные УУД (логические):

- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13-14, 15-16, 17-18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37- 38, 39-40, 41-42, 43-44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60, 62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86-87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84); обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с.37 - 43; с 86, с. 89); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45); выяснение общих черт непарных согласных (с.92, 95, 103, 111);

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 36-37); формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;

- установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Программу обеспечивают:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред.М.Л. Каленчук. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Лаврова Н. М. Азбука. Поурочно – тематическое планирование

1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование по обучению грамоте (чтение)

№

Наименование раздела программы

Тема урока

Кол-во

часов

Тип

урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Формы и методы контроля

Дата проведения

план

факт

Подготови-тельный период

С.

Вводный урок. Знакомство с учебником.

Знать элементы книги.

Уметь правильно сидеть за партой, работать с книгой.

Речь устная и письменная. Слушание сказки. «Заюшкина избушка», беседа.

Урок изучения нового

2-5

Слушание текста сказки.

Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Слушать, пони

мать содержание и соотносить части сказки с иллюстрациями.

Текущий Ответы на вопросы.

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.

Урок изучения нового

Слушанье текста сказки.

Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Слушать, пони-

мать содержание и соотносить части сказки с иллюстрациями

Иметь представление о целостном сюжете сказки.

Текущий

Пересказ с опорой на иллюстрацию

сказки

Как хлеб на стол пришел?

Текст, предложение, слово. Интонация.

Урок изучения нового

Составление предложений на тему иллюстраций

Иметь представление о тексте, как «доме, в котором живут и дружат предложения

Текущий. Пересказ. Ответы на вопросы.

«Доброе дело».

Слова-предметы. Живые и неживые предметы.

Выделение из короткого текста, воспроизведение на слух отдельных предложений и соотношение их с моделью текста.

Знать понятия

«предложение, текст, слово». Уметь определять кол-во слов в предложении.

Текущий. Ответы на вопросы.

«Попугай». Текст.

Живые и неживые предметы.

Урок изучения нового

Текущий. Ответы на вопросы.

«Неудачная прогулка».

Слова-действия.

Звуки речевые и неречевые.

Урок изучения нового

Работа с иллюстрацией (составление рассказов по графической модели).

Иметь понятие «значение слова».

Иметь представление о словах-действиях.

Текущий. Ответы на вопросы.

«Догадливая лягушка».

Слова-признаки.

Урок изучения нового

Работа с иллюстрацией (составление рассказов по графической модели).

Уметь подбирать примеры слов к соответствующим схемам.

Текущий. Пересказ с опорой на иллюстрацию

«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники

Урок изучения нового

Сравнение двух текстов: повествовательного («Зимние заботы») и описательного

( «Наши гости»). Конструирование из шаблонов печатных букв.

Уметь находить место для каждого предложения в доме-тексте. Уметь конструировать предложения со словами-помощниками.

Текущий. Выборочный пересказ

Основной период.

Гласные звуки.

Азбука: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков).

Буква А.

Урок изучения нового

Упражнения в звуковом воспроизведении слов, заданных рисунком и схемой. Конструирование печатной буквы «а»

Уметь читать букву. Знать, что

[ а ]- ртораскрыватель

Конструирование.

Текущий. Ответы на вопросы.

Звук [а], буквы А, а

Урок изучения нового

Упражнения в звуковом воспроизведении слов.

Прослушивание стихотворения «Перепутаница» В.Бурыгиной, сравнение со стихотворением

К.И.Чуковского.

Уметь читать букву, условно обозначать гласный схемой кружком.

Текущий. Ответы на вопросы.

Звук [о], буквы О, о

Урок изучения нового

Упражнения в звуковом воспроизведении слов.

Соотношение буквы и звука.

Знать, что [ о ]-гласный, уметь доказать это.

Конструирование

Текущий. Ответы на вопросы с взаимопроверкой

Звук [о], буквы О, о

Урок изучения нового

Упражнения в звуковом воспроизведении слов.

Прослушивание сказки «Лиса и журавль».

Знать, что [ о ] обозначается буквой о.

Текущий. Ответы на вопросы.

Звук [у], буквы У, у

Урок изучения нового

Упражнения в звуковом воспроизведении слов, заданных рисунком и схемой. Конструирование печатной буквы «у».

Знать, что [ у ]- гласный, уметь приводить примеры слов во множественном и единственном числе.

Конструирование.

Текущий. Ответы на вопросы.

Звук [у], буквы У, у

Урок изучения нового

Упражнения в звуковом воспроизведении слов. Прослушивание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».

Знать, что [ у ] обозначается буквой У

Текущий. Ответы на вопросы.

Звук [э], буквы Э, э

Урок изучения нового

Упражнения в звуковом воспроизведении слов, заданных рисунком и схемой. Прослушивание фрагмента сказки «Дюймовочка». Конструирование печатной буквы «э».

Знать, что [ э ]-гласный, уметь подбирать слова с заданным звуком.

Знать, что [ э ] обозначается буквой э.

Конструирование.

Текущий.

Чтение в парах.

18-

Звук [ы], буква ы

Урок изучения нового

Упражнения в звуковом воспроизведении слов, заданных рисунком и схемой. Конструирование печатной буквы «ы».

Знать, что [ ы ]-гласный, уметь пересказать воспринятый на слух текст.

Знать, что [ ы ] обозначается буквой ы. Уметь составлять схемы слов.

Конструирование.

Текущий.

Чтение в парах.

Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И.

Урок изучения нового

Упражнения в звуковом воспроизведении слов, анализ и конструирование печатной буквы «и».

Знать, что [ и ] –гласный, уметь узнавать и выделять на слух из ряда звучащих слов те, в которых есть гласный звук.

Конструирование. Текущий. Ответы на вопросы.

Звук [и], буквы И, и

Урок изучения нового

Упражнения в звуковом воспроизведении слов, анализ и конструирование печатной буквы «и».

Конструирование

Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у], [э],[ы],[и]. Работа букв гласных.

Урок изучения нового

Упражнения в звуковом воспроизведении слов. Игра «Живые буквы».

Уметь узнавать изученные буквы, анализировать звуки, составлять слова по заданным схемам.

Текущий. Ответы на вопросы.

Слог, ударение.

Смыслоразличительная роль ударения.

Урок изучения нового

Знакомство с ударными гласными звуками.

Знать, что гласные ударные- сильные, безударные- слабые. Уметь воспроизводить модели слов по слогам- орфоэпически.

Текущий.

Чтение с взаимопроверкой

Ударение.

Урок изучения нового

Знакомство с ударными гласными звуками. Восприятие на слух сказки В.Берестова «Змей-хвастушка».

Текущий.

Чтение с взаимопроверкой

Согласные звуки (сонорные)

Звуки [м] [м,], буквы М, м

Урок изучения нового

Звуковой анализ слов, последовательное выделение каждого звука в слове. Сравнение и характеристика их:

- согласный звонкий твёрдый;

- согласный звонкий мягкий.

Уметь перекодировать звуковую форму слова в буквенную и наоборот. Знать, что

[ м ]- ртосмыкатель.

Текущий. Пересказ

Звуки [м] [м,], буквы М, м

Урок изучения нового

Чтение слогов по заданным схемам, чтение столбиков слов. Работа по рисунку и чтение к нему предложений.

Уметь читать слоги-слияния, слова, сравнивать и характеризовать звуки.

Текущий. Пересказ

- 28

Звуки [н] [н,], буквы Н, н.

[н] [н,] – [м] [м,].

Повторение и обобщение

Урок изучения нового

26-28

Звуковой анализ слов, последовательное выделение каждого звука в слове. Сравнение и характеристика их:

- согласный звонкий твёрдый;

- согласный звонкий мягкий.

Уметь анализировать звуки, перекодировать звуковую форму слова в буквенную

Текущий. Ответы на вопросы.

Звуки [л] [л,], буквы Л, л

Урок изучения нового

29-30

Чтение одноуровневых моделей слов с акцентированным произношением звуков[л- л' ]. Сравнение и хар-ка их. Конструирование «Л» и «л».

Уметь анализировать звуки, перекодировать звуковую форму слова в буквенную

Чтение,

Конструирование

Звуки[л][л,], буквы Л, л. Закрепление.

Урок изучения нового

Чтение слов в столбиках.

Игра «Путаница».

Уметь плавно орфоэпически читать слова, фиксировать мягкие и твёрдые звуки.

Текущий.

Выразительное чтение в парах.

Звуки [р][р,], буквы Р, р

Урок изучения нового

32-33

Работа с моделями слов, знакомство со звуками

[р ], [ р' ].

Уметь анализировать звук, фиксировать мягкие, твёрдые звуки.

Конструирование

Текущий. Ответы на вопросы.

Звуки [р][р,], буквы Р, р. Повторение

Урок изучения нового

Упражнения в чтении слов, предложений. Восприятие на слух рассказа К.Д. Ушинского «Наше Отечество»

Уметь читать слоги с сонорными твёрдыми и мягкими звуками.

Текущий. Ответы на вопросы.

Звук [ й' ] в начале слова и между гласными

Звук [й,], буква й.

Урок изучения нового

Чтение одноуровневых и двухуровневых моделей слов. Конструирование большой и малой букв «Й», «й».

Уметь характеризовать

[ й' ], узнавать и отличать от [ и ].

Конструирование

Тематический. Пересказ.

Звук [й,],буква й. Закрепление

Урок изучения нового

Чтение слогов, слов и предложений. Игра «Будь внимателен».

Уметь составлять текст по сюжетным картинкам

Тематический. Пересказ.

Буквы «я, ё, ю, е».

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука [й,]

Урок изучения нового

Звуковой анализ слов(Ян, Лия, маяк) на основе двухуровневых моделей.

Конструирование большой и малой букв «Я», «я». Упражнение в чтении столбиков слов. Работа по иллюстрациям.

Уметь хар-ть букву, анализировать слова с йотированными буквами. Знать функции буквы «Я», обознаючающей два звука [ й а ]:

-в начале слова;

-после гласных в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного

Урок изучения нового

Звуковой анализ слов на основе их модели, чтение по слогам и орфоэпически, соотнесение звуковой и буквенной схем слов. Составление рассказов по иллюстрациям.

Знать функции буквы «Я», обозначающей один звук и указывающей на мягкость предшествующего согласного звука.

Текущий.

Чтение с взаимопроверкой

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука

Урок изучения нового

Конструирование большой и малой букв «Ё», «ё». Упражнение в чтении столбиков слов. Работа по иллюстрациям. Работа над схемой предложения.

Уметь хар-ть букву, анализировать слова с йотированными буквами. Знать функции буквы «Ё», обознаючающей два звука [ й о ]:

-в начале слова;

-после гласных в слове.

Текущий.

Чтение с взаимопроверкой

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного

Урок изучения нового

Знать функции буквы «Ё», обозначающей один звук и указывающей на мягкость предшествующего согласного звука

Текущий.

Чтение с взаимопроверкой

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука

Урок изучения нового

Звуковой анализ слов (Юра, мою) на основе двухуровневых моделей.

Конструирование большой и малой букв «Ю», «ю». Упражнение в чтении столбиков слов. Работа по иллюстрациям.

Уметь хар-ть букву, анализировать слова с йотированными буквами. Знать функции буквы «Ю», обозначающей два звука [ й у ]:

-в начале слова;

-после гласных в слове.

Текущий.

Чтение с взаимопроверкой

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного

Урок изучения нового

Звуковой анализ слов на основе их модели, чтение по слогам и орфоэпически, соотнесение звуковой и буквенной схем слов. Составление рассказов по иллюстрациям. Чтение текста.

Знать функции буквы «Ю», обозначающей один звук и указывающей на мягкость предшествующего согласного звука

Текущий. Ответы на вопросы.

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука

Урок изучения нового

Звуковой анализ слов(Ели) на основе двухуровневых моделей.

Конструирование большой и малой букв «Е», «е». Упражнение в чтении столбиков слов. Работа по иллюстрациям.

Уметь хар-ть букву, анали-зировать слова с йотированными буквами. Знать функции буквы «Е», обозна-чающей два звука [ й э ]:

-в начале слова;

-после гласных в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Буквы Е, е – показатель мягкости предшествующего согласного

Урок изучения нового

Знать функции буквы «Е», обозначающей один звук и указывающей на мягкость предшествующего согласного звука

Текущий. Ответы на вопросы.

Мягкий знак «ь».

Буква ь для обозначения мягкости согласных

Урок изучения нового

Звуковой анализ слов (Ель, ел, лень). Соотношение кол-ва букв и звуков. Конструирование. Упражнение в чтении слов с «ь».

Уметь составлять и анализировать слова с «ь», уметь читать слова с «ь».

Конструирование.

Текущий.

Чтение с взаимопроверкой

Парные звонкие и глухие согласные

Звуки [д] [д,], буквы Д, д.

Урок изучения нового

46-47

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков

[д ], [ д' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов.

Уметь характеризовать звуки, дифференцировать эти звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их.

Текущий. Пересказ.

Звуки [д] [д,], буквы Д, д.

Повторение.

Урок изучения нового

Чтение текста. Игра «Покорение вершин»

Различать по твёрдости-мягкости.

Текущий. Пересказ.

Звуки [т] [т,], буквы Т, т.

Урок изучения нового

49-50

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков

[т ], [ т' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов. Чтение текста «Омут».

Уметь характеризовать звуки, дифференцировать эти звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их.

Текущий.

Чтение в парах.

Парные по звонкости-глухости согласных

[д][д,] – [т] [т,].

Повторение и обобщение

Урок изучения нового

51-52

Звуковой анализ имён (новый признак фонем: звонкость-глухость). Чтение слогов, слов, текста.

Уметь практически определять звуки по звонкости-глухости.

Текущий. Ответы на вопросы.

Звуки [з] [з,], буквы З, з.

Урок изучения нового

53-54

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков

[з ], [ з' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов и предложений.

Уметь характеризовать звуки, дифференцировать эти звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их.

Текущий.

Чтение в парах.

Звуки [з] [з,], буквы З, з.

Урок изучения нового

Чтение слогов, слов, текста. Разгадывание загадки.

Различать по твёрдости-мягкости.

Текущий.

Чтение в парах.

Звуки [с] [с,], буквы С, с.

Урок изучения нового

56-57

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков

[с ],[ с' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов и предложений. Чтение текста «Россия»

Уметь характеризовать звуки, дифференцировать эти звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их.

Текущий. Ответы на вопросы.

Парные по звонкости-глухости согласных

[з] [з,] – [с] [с,].

Повторение и обобщение.

Урок изучения нового

58-59

Звуковой анализ имён

( признак фонем: звонкость-глухость). Чтение слогов, слов, текста, скороговорок. Заучивание стихов на букву «с».

Уметь практически определять звуки по звонкости-глухости.

Текущий. Ответы на вопросы.

Звуки [г] [г,], буквы Г, г.

Урок изучения нового

60-61

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков

[г ],[ г' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов и предложений. Чтение текста «Не дразни гусей» и его окончание.

Уметь характеризовать звуки, дифференцировать эти звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их.

Текущий. Пересказ.

Звуки [г] [г,], буквы Г, г.

Урок изучения нового

Чтение слов-имён, текста «Дом гнома». Работа над скороговорками. Придумывание своих имён на «Г».

Уметь плавно, орфоэпически читать.

Текущий. Пересказ.

Звуки [к] [к,], буквы К, к

Урок изучения нового

63-64

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков

[к ], [ к' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов и предложений. Чтение текста «Соседи Кондрата».

Уметь характеризовать звуки, дифференцировать эти звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их.

Конструирование.

Текущий.

Чтение в парах.

Парные по звонкости-глухости согласных

[г] [г,] – [к] [к,]. Повторение и обобщение

Урок изучения нового

65-66

Наблюдение за свойством звонкости-глухости («волшебная палочка»). Работа над скороговорками Чтение текста «Зайка».

Уметь практически определять звуки по звонкости-глухости.

Пересказ

Звуки [в] [в,], буквы В, в.

Урок изучения нового

67-69

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков

[в ], [ в' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов и предложений. Чтение скороговорок.

Уметь характеризовать звуки, дифференцировать эти звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их.

Текущий.

Выразительное чтение.

Конструирование.

Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф

Урок изучения нового

70-

71-72

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков

[ф ], [ ф' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов и предложений.

Уметь характеризовать звуки, дифференцировать эти звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их.

Текущий.

Выразительное чтение.

Конструирование.

Звуки [б] [б,], буквы Б, б

Урок изучения нового

73-74

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков

[б ], [ б' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов и предложений. Текст «Барбос на рыбалке»

Уметь характеризовать звуки, дифференцировать эти звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их.

Текущий. Ответы на вопросы.

Звуки [п] [п,], буквы П, п

Урок изучения нового

75-76

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков

[п ],[ п' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов и предложений.

Уметь характеризовать звуки, дифференцировать эти звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их.

Текущий.

Чтение в парах.

Конструирование

Парные по звонкости-глухости согласных

[б] [б,] – [п] [п,].

Урок изучения нового

76-77

Звуковой анализ пар слов, наблюдение за изменением слова при замене буквы на парную. Текст «Попугай».

Уметь практически определять звуки по звонкости-глухости.

Текущий.

Чтение в парах.

Звук [ж], буквы Ж, ж

Урок изучения нового

78-79

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звука [ж].Конструирование. Знакомство с правилом написания «жи». Упражнение в чтении слов и предложений.

Уметь выделять звук в слове, находить его место в слове, составлять слова с заданным звуком.

Текущий. Пересказ.

Конструирование

Звук [ж], буквы Ж, ж (закрепление)

Урок изучения нового

80-81

Анализ на основе двухуровневой модели слов: «жезл» - «кружок» - «жёлудь». Чтение текстов, беседа по содержанию.

Знать правило написания и произношения «жи».

Текущий. Пересказ.

Звук [ш], буквы Ш, ш.

Урок изуче-ния нового

82-83

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звука [ш].

Конструирование. Знакомство с правилом написания «ши». Упражнение в чтении слов и предложений.

Уметь выделять звук в слове, находить его место в слове, составлять слова с заданным звуком.

Тематический.

Ответы на вопросы в парах. Конструирование

Парные по звонкости-глухости согласных

[ж]– [ш]

Урок изучения нового

84-85

Звуковой анализ слов (лужи - уши). Чтение скороговорок, стихов, текста «Мишка и лужи».

Н.Сладков «Кабанчик и лисёнок».

Уметь анализировать звук, дифференцировать по звонкости-глухости

Тематический.

Ответы на вопросы

Разделительные мягкий и твёрдый знаки

Разделительный мягкий знак

Урок изучения нового

86-88

Звуковой анализ слов со звуком [ й' ], обозначенным с помощью сочетания разд. Ь и букв гласных.

Уметь анализировать звуковой состав слов с «ь».

Текущий.

Выразительное чтение

Разделительный твёрдый знак.

Урок изучения нового

Звуковой анализ слов со звуком [ й' ], обозначенным с помощью сочетания разд. ъ и букв гласных.

Уметь анализировать звуковой состав слов с «ъ».

Текущий. Ответы на вопросы. Конструирование

Слова с разделительным мягким и твёрдым знаками

Урок изучения нового

Упражнения в чтении слов с разделительным ъ и ь знаками.

Уметь отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту.

Текущий. Ответы на вопросы.

Непарные глухие звуки

Звуки [х] [х,], буквы Х, х

Урок изучения нового

92-93

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков

[х ], [ х' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов и предложений.

Уметь дифференцировать звуки по

твёрдости-мягкости. Уметь анализировать букву, звук, слоги.

Текущий. Ответы на вопросы. Конструирование

Звук [ч,], буквы Ч, ч.

Урок изучения нового

95-98

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звука

[ ч' ] .

Конструирование. Знакомство с правилом написания «ча», «чу». Упражнение в чтении слов и предложений. Чтение текста «Лесная школа»

Уметь выделять звук в слове, находить его место в слове, составлять слова с заданным звуком

Текущий. Ответы на вопросы. Конструирование

Звук [ч,], буквы Ч, ч. Слова с сочетаниями «чк,чн.».

Урок изучения нового

99-102

Упражнения в чтении слов с сочетаниями «чк – чн» и текстов. Пересказ «Глупой истории» М.Зощенко.

Уметь читать плавно.

Уметь читать слова с сочетаниями «чк-чн».

Текущий. Ответы на вопросы.

Чтение наизусть.

Звук [ш,], буквы Щ, щ

Урок изучения нового

103-104

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звука

[ щ' ]

Конструирование.

Уметь выделять звук в слове, находить его место в слове, составлять слова с заданным звуком

Текущий.

Выразительное чтение Конструирование

Звук [ш,], буквы Щ, щ

Урок изучения нового

105

109

Знакомство с правилом написания «ща - щу». Упражнение в чтении слов и предложений

Знать правило написания и произношения «ща –щу»

Уметь читать слоги, слова с буквой «щ».

Текущий.

Выразительное чтение

Звук [ц], буквы Ц, ц

Урок изучения нового

110-111, 112

Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звука

[ц ].

Чтение текста «Бегает цыплёнок» А.Усачёва.

Уметь выделять звук в слове, находить его место в слове, составлять слова с заданным звуком

Текущий.

Выразительное чтение

Звук [ц], буквы Ц, ц. Закрепление.

Урок изучения нового

113-114

Упражнение в чтении слов и предложений

Уметь читать слоги, слова с буквой «ц».

Текущий.

Выразительное чтение

Заключительный период

Стихи К.Чуковского, Я.Козловского и В.Берестова. Весна. В народе говорят. Приговорка.

Комбинированный

115-117

Чтение стихов, наблюдение над рифмой.

Знать об особенностях стихотворных текстов, как наличие рифмы.

Текущий.

Чтение наизусть.

Ответы на вопросы.

Белая акация.

М. Бородицкая. Синичья скороговорка

Комбинированный

118-119

Чтение и анализ текста, пересказ. Загадки о деревьях.

Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ.

Текущий.

Пересказ. Словесное рисование.

А. Блок. Ветхая избушка

Комбинированный

120

Чтение стихов, их обсуждение.

Знать об особенностях стихотворных текстов, как наличие рифмы.

Текущий.

Чтение наизусть.

А. Усачёв «Бегает цыплёнок»

Ю.Мориц. Попрыгать-поиграть.

Комбинированный

121-122

Чтение стихотворения, беседа о животных. Игра «Почему нас так назвали?»

Уметь соблюдать паузы в предложениях и между ними. Воспроизводить заданную интонацию.

Текущий.

Чтение наизусть.

Г.Новицкая. Как свинки пошли купить ботинки.

Комбинированный

123

Чтение стихотворения, анализ, ответы на вопросы.

Знать об особенностях стихотворных текстов, как наличие рифмы, повторов.

Текущий.

Чтение наизусть.

Г. Граубин. Шишкопад.

Б. Заходер. Песня игрушек.

Комбинированный

124-125

Чтение стихотворения, анализ, ответы на вопросы.

Обсуждение др. природных явлений.

Уметь осознанно выбирать интонацию в соответствии с особенностями текста.

Текущий.

Чтение наизусть.

С.Маршак. Читалочка. Алфавит.

Комбинированный

126-127

Чтение и заучивание стихов. Беседа про алфавит, чтение алфавита.

Уметь осознанно выбирать интонацию в соответствии с особенностями текста.

Текущий.

Чтение наизусть.

Выразительное чтение

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование по обучению грамоте (письмо)

№

Наиме-нование раздела программы

Тема урока

Кол-во

часов

Тип

урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Формы и методы контроля

Примечание

Дата проведения

план

факт

Подгото-вительный период

Стр.

Тетрадь № 1

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.

Введение новых знаний

1-2

Знакомство с правилами посадки и пользования письменными принадлежностями. Рисование в пустых квадратах.

Знать правила посадки за столом и пользования тетрадкой и ручкой

Рабочая строка. Точка начала письма.

Гигиенические навыки.

Введение новых знаний

3-4

Знакомство с разлиновкой тетради, с основными направлениями движения руки. Рисование узора-бордюра

Знать гигиенические правила письма, уметь ориентироваться в прописи.

Письмо девяти элементов-линий по алгоритму.

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо.

Гигиенические правила.

Введение новых знаний

Знакомство с элементом, сравнение большого и строчного. Показ письма в увеличенном виде. Беседа по иллюстрации. Письмо в прописи с помощью вспомогательных линий и без них. Рисование узора-бордюра.

Запомнить форму и размер изучаемого элемента, уметь писать элемент по алгоритму

Текущий.

Проверка по образцу

«Помоги Вопросику»

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г).

Гигиенические правила.

Введение новых знаний

Запомнить форму и размер изучаемого элемента, уметь писать элемент по алгоритму

Текущий.

Проверка по образцу

«Помоги Вопросику»

Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила.

Введение новых знаний

Знакомство с элементом.

Показ письма в увеличенном виде. Беседа по иллюстрации. Письмо в прописи с помощью вспомогательных линий и без них. Рисование узора-бордюра.

Запомнить форму и размер изучаемого элемента, уметь писать элемент по алгоритму

Текущий.

Проверка по образцу

«Помоги Вопросику»

Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е). Гигиенические правила.

Введение новых знаний

Знакомство с элементом.

Запомнить форму и размер изучаемого элемента, уметь писать элемент по алгоритму. Иметь представления о форме, размере и пространственном положении изучаемого элемента.

Текущий.

Проверка по образцу

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.

Введение новых знаний

Знакомство с элементом, сравнение большого и строчного. Показ письма в увеличенном виде. Беседа по иллюстрации. Письмо в прописи с помощью вспомогательных линий и без них.

Запомнить форму и размер изучаемого элемента, уметь писать элемент по алгоритму и под счёт.

Текущий.

Проверка по образцу

«Помоги Вопросику»

Письмо овалов: малого и большого: о О

Введение новых знаний

Текущий.

Проверка по образцу

«Помоги Вопросику»

Письмо полуовалов: письмо справа – c и подобного – письмо слева

Введение новых знаний

Текущий.

Проверка по образцу

«Помоги Вопросику»

Основной период

Строчная а. Введение работы со звукобуквенной схемой.

Введение новых знаний

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгоритма, письмо. Речевое задание. Рисование узора-бордюра.

Знать правильную позу для письма, правила пользования письменными принадлежностями

Текущий. Самопроверка.

Звукобуквенная схема

Прописная А

Введение новых знаний

Письмо элементов, в написании которых возникали трудности.

Знать правильную позу для письма, правила пользования письменными принадлежностями

Уметь писать заглавную букву А, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Текущий. Самопроверка.

Строчная о

Введение новых знаний

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгоритма, письмо. Речевое задание. Конструирование предложения. Рисование узора-бордюра.

Уметь писать строчную букву о, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Прописная О

Введение новых знаний

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы. Речевое задание. Письмо соединений. Рисование узора-бордюра.

Уметь писать заглавную букву О, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Строчная у

Введение новых знаний

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгоритма, письмо. Речевое задание.

Рисование узора-бордюра.

Уметь писать строчную букву у, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Текущий. Самопроверка.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приёма тактирования

Прописная У

Введение новых знаний

Рисование узора-бордюра.

Уметь писать заглавную букву У, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Строчная э

Введение новых знаний

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгоритма, письмо буквы и соединения Речевое задание. Конструирование предложения. Рисование узора-бордюра

Уметь писать строчную букву э, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Тематический. Письмо под диктовку.

«Помоги Вопросику»

Прописная Э. Введение алгоритма письма под диктовку.

Введение новых знаний

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгоритма, письмо буквы Э, других изученных заглавных букв. Речевое задание. Конструирование предложения.

Рисование узора-бордюра.

Уметь писать заглавную букву Э, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Уметь писать изученные буквы под диктовку.

Текущий. Письмо под диктовку.

Знакомство с правилами работы на звуковом (или на зрительном – работа с таблицей на с. 6) диктанте.

Чтение отрывка из стихотворения

Э. Мошковской "В порту": знакомство с предложениями, которые состоят из одного и того же звука. Сравнение предложений на с.3 и 4: У-у-у-у!

А-а-а-а-а! Э-э-э-э-э! Нахождение сходства и отличия в записи. Письмо восклицательного знака. Запись звукового диктанта или запись зрительного диктанта. Предварительное повторение правил работы на диктанте того вида, который будет проводиться

1; 3, 4 (6) А-а-а-а-а! или

Э-э-э-э-э! дети пишут на с. 3;

при записи

У-у-у-у! дети пишут на с. 4

18-

Строчная ы

Введение новых знаний

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгоритма, письмо буквы поэлементно и целиком. Речевое задание.

Рисование узора-бордюра.

Уметь писать букву ы, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Текущий. Самопроверка.

1; 4

Строчная и

Введение новых знаний

Рисование узора-бордюра.

Уметь писать строчную букву и, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Текущий. Самопроверка по образцу.

«Помоги Вопросику»

Прописная И

Введение новых знаний

Письмо соединений..

Рисование узора-бордюра.

Уметь писать заглавную букву И, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму

Текущий. Самопроверка по образцу.

«Помоги Вопросику»

Письмо изученных гласных: слуховой диктант – запись букв, обозначающих первые ударные гласные в словах. Запись предложений на основе интонации: А? Э... У-у-у! О!

Комбинированный

Письмо букв и соединений.

Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением (кружки-кружки; стрелки-…; белки-…; засыпать-…).

Уметь писать изученные буквы.

Текущий. Письмо под диктовку с взаимопроверкой.

«Помоги Вопросику»

Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность гласных букв на доске дается на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а, и, о, у, ы, э.

Комбинированный

Письмо букв и соединений.

Уметь писать изученные буквы.

Текущий. Письмо под диктовку с взаимопроверкой.

«Помоги Вопросику»

Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных.

Выделение звуков, которые отличаются особой работой губ, и букв, их обозначающих: [о], [у] – о, у

Комбинированный

Слуховой диктант – запись букв, обозначающих первые ударные гласные в словах. Запись предложений на основе интонации: А? Э… У-у-у! О!

Уметь писать изученные буквы, определять ударные гласные.

Текущий. Письмо под диктовку с взаимопроверкой

Тетрадь № 2

Строчная м. Письмо соединений букв.

Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Речевое задание. Рисование узора-бордюра.

Иметь чёткий зрительно-двигательный образ буквы, уметь писать её по алгоритму.

Текущий. Письмо под диктовку.Самопроверка

«Помоги Вопросику»

Прописная М.

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Составление предложения по схеме. Упражнение в письме верхнего и нижнего вида соединений. Рисование узора-бордюра.

Иметь чёткий зрительно-двигательный образ буквы, уметь писать её по алгоритму.

Текущий. Письмо под диктовку.

«Помоги Вопросику»

Строчная н. Прописная буква в именах собственных.

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Составление текста по схеме. Упражнение в письме верхнего и нижнего вида соединений. Рисование узора-бордюра.

Иметь чёткий зрительно-двигательный образ буквы, уметь писать её по алгоритму.

Текущий. Взаимопроверка.

«Помоги Вопросику»

Прописная Н

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего и нижнего вида соединений. Составление текста по схеме. Чтение письменного текста. Рисование узора-бордюра

Иметь чёткий зрительно-двигательный образ буквы, уметь писать её по алгоритму.

Текущий. Взаимопроверка.

«Помоги Вопросику»

Строчная л

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего и нижнего вида соединений. Речевое задание. Рисование узора-бордюра.

Иметь чёткий зрительно-двигательный образ буквы, уметь писать её по алгоритму.

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Прописная Л

Введение алгоритма списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Введение новых знаний

Иметь чёткий зрительно-двигательный образ буквы, уметь писать её по алгоритму.

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Строчная р

Введение новых знаний

Иметь чёткий зрительно-двигательный образ буквы, уметь писать её по алгоритму. Уметь оформлять предложение на письме.

Текущий. С/р с самопроверкой.

«Помоги Вопросику»

Познакомиться с восклицательным предложением.

Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Введение новых знаний

Текущий. С/р с самопроверкой.

«Помоги Вопросику»

Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего и нижнего вида соединений. Письмо слов и предложений. Рисование узора-бордюра

Текущий. С/р с самопроверкой.

Буква й

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Составление текста по рисунку. Письмо слов и предложений. Рисование узора-бордюра

Текущий. С/р с самопроверкой.

«Помоги Вопросику»

Письмо имён собственных.

Строчная я

Введение новых знаний

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Письмо имён собственных.

Прописная Я

Введение новых знаний

Иметь чёткий зрительно-двигательный образ буквы, уметь писать её по алгоритму. Уметь записывать собственные имена при списывании.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Строчная ё

Введение новых знаний

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Введение новых знаний

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Строчная ю

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего и нижнего вида соединений. Письмо слов и предложений. Рисование узора-бордюра.

Уметь писать букву на основе двигательных элементов по определённому алгоритму; выполнять два вида соединений букв в слогах и словах.

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Введение новых знаний

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Строчная е

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего и нижнего вида соединений. Составление текста по рисунку. Рисование узора-бордюра.

Уметь писать букву на основе двигательных элементов по определённому алгоритму; выполнять три вида соединений букв в слогах и словах.

Текущий. Взаимопроверка.

«Помоги Вопросику»

Прописная Е

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего и нижнего вида соединений Рисование узора-бордюра.

Текущий. Взаимопроверка.

«Помоги Вопросику»

Буква ь

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Составление текста по рисунку. Запись предложения. Рисование узора-бордюра.

Уметь писать букву на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. Уметь оформлять предложение на письме.

Текущий. Письмо под диктовку.

Буква ь

Введение новых знаний

Тематический. Письмо под диктовку

Строчная д

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Запись предложения. Рисование узора-бордюра.

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Прописная Д

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Составление текста по рисунку Упражнение в письме верхнего, нижнего и среднего вида соединений Рисование узора-бордюра.

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Строчная т

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Запись предложения. Составление своего предложения по схеме. Рисование узора-бордюра.

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Прописная Т

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Составление текста по рисунку Упражнение в письме верхнего, нижнего и среднего вида соединении. Речевое задание. Рисование узора-бордюра.

Уметь писать букву на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. Уметь оформлять предложение на письме; писать имена собственные.

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Работа над смыслоразличительной ролью звуков.

Комбинированный

Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами.

Уметь связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать слова и предложения.

Тематический. Письмо под диктовку

Строчная з

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Запись слов с буквой. Речевое задание. Рисование узора-бордюра.

Уметь писать букву на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. Уметь соблюдать позу при письме.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Запись предложений с именами. Рисование узора-бордюра.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Строчная с

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Запись слов и предложения с буквой. Речевое задание. Рисование узора-бордюра.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

Прописная С

Введение новых знаний

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.

Комбинированный

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Уметь пользоваться в учебной деятельности основными мыслительными операциями: сравнением, обобщением, группировкой.

Тематический. Списывание с печатного текста

Игры со словами: «Сломанный телефон»

(розы – росы, сода – сота, Зоя – соя).

Комбинированный

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Тематический. Списывание с печатного текста

Игры со словами

Тетрадь № 3

Строчная г

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Запись слов и предложения с буквой, соотнесение предложения со схемой. Речевое задание.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Прописная Г

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо имён на букву Г. Составление текста по картинке с использованием схемы.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Строчная к

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего, нижнего и среднего вида соединении. Речевое задание.

Уметь писать букву на основе двигательных элементов по определённому алгоритму.

Текущий. Взаимопроверка.

«Помоги Вопросику»

Прописная К

Введение новых знаний

Уметь писать букву на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. Уметь сравнивать и обобщать.

Текущий. Взаимопроверка.

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.

Комбинированный

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Текущий. С/р с самопроверкой.

Строчная в

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего, нижнего и среднего вида соединении. Речевое задание. Составление текста по картинке с использованием схемы.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего, нижнего и среднего вида соединении.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Строчная ф

Введение новых знаний

Тематический. Списывание с печатного текста

Прописная Ф

Введение новых знаний

Тематический. Списывание с печатного текста

«Помоги Вопросику»

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.

Комбинированный

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Тематический. Письмо под диктовку

Строчная б

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Запись слов и предложений. Речевое задание.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Прописная Б

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего, нижнего и среднего вида соединении. Запись слов и предложений.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

Строчная п

Введение новых знаний

Текущий. С/р с проверкой по образцу

Прописная П.

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего, нижнего и среднего вида соединении. Игры со словами: «сломанный телефон» (Поля-Боря, борт-порт, пить-бить).

Текущий. С/р с проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях

Комбинированный.

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Уметь оформлять предложения при письме. Соблюдать правильную позу при письме.

Текущий. Письмо под диктовку.

Строчная ж

Введение новых знаний

Уметь писать букву на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. Уметь сравнивать и обобщать. Правильно записывать слова с сочетанием жи.

Текущий. С/р с само- проверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Прописная Ж, жи–пиши с буквой и

Введение новых знаний

Текущий. С/р с самопроверкой по образцу

«Помоги Вопросику»

Строчная ш, ши – пиши с буквой и

Введение новых знаний

Уметь писать букву на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. Уметь сравнивать и обобщать. Правильно записывать слова с сочетанием ши.

Текущий. С/р с взаимопроверкой

«Помоги Вопросику»

Составление текста диктанта с жи – ши

(в паре; в группе – по желанию)

Комбинированный

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу.

Составление текста диктанта с жи-ши.

Правильно записывать слова с сочетаниями жи, ши. Уметь оформлять предложения при письме. Соблюдать правильную позу при письме.

Текущий. С/р с взаимопроверкой

Прописная Ш, жи – ши – пиши с буквой и

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего, нижнего и среднего вида соединении. Запись слов и предложений. Составление текста по картинке с использованием схемы.

Уметь писать букву на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. Уметь записывать правильно предложение и собственные имена при списывании. Уметь сравнивать и обобщать.

Тематический. Письмо под диктовку

«Помоги Вопросику»

ья, ье, ьё, ью Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Упражнения по речевому развитию учащихся.

Уметь писать букву на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. Уметь записывать правильно предложение.

Тематический. Списывание с печатного текста с взаимопроверкой

«Помоги Вопросику»

Письмо слов с разделительным мягким знаком.

Введение новых знаний

Текущий.

«Помоги Вопросику»

ъя, ъе, ъё, ъю Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы, зрительно-двигательного; письмо. Упражнения по речевому развитию учащихся.

Текущий.

Письмо слов с разделительным мягким и твёрдым знаками.

Комбинированный

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Уметь оформлять предложения при письме. Соблюдать правильную позу при письме.

Текущий.

Письмо слов с разделительным мягким и твёрдым знаками.

Комбинированный

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Уметь оформлять предложения при письме. Соблюдать правильную позу при письме.

Текущий.

Строчная х

Введение новых знаний

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Прописная Х

Введение новых знаний

Формирование зрительного образа буквы , зрительно-двигательного; письмо. Упражнение в письме верхнего, нижнего и среднего вида соединении. Запись предложений с именами собственными.

Текущий. Самопроверка.

«Помоги Вопросику»

Строчная ч , ча, чу.

Введение новых знаний

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу.

Знать, что согласный звук [ч] всегда мягкий; правописание ча, чу.

Уметь писать изученные буквы.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

Прописная Ч, ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки

Введение новых знаний

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу.

Знать, что согласный звук [ч] всегда мягкий; правописание ча, чу.

Уметь писать изученные буквы.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

Слова с сочетаниями ча, чу

Введение новых знаний

24-25

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу.

Знать, что согласный звук [ч] всегда мягкий; правописание ча, чу.

Уметь писать изученные буквы.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

Строчная щ, ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки

Введение новых знаний

Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу.

Знать, что согласный звук [щ] всегда мягкий; правописание ча, чу.

Уметь писать изученные буквы.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

Прописная Щ, ща, щу

Введение новых знаний

Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу.

Знать, что согласный звук [щ] всегда мягкий; правописание ча, чу.

Уметь писать изученные буквы.

Текущий. С/р с проверкой по образцу

Строчная ц

Введение новых знаний

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц. Правильное начертание букв и их соединений.

Знать, что согласный звук [ц] всегда твёрдый; изученные буквы.

Уметь списывать предложения.

Текущий. Взаимопроверка.

Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки

Введение новых знаний

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц. Правильное начертание букв и их соединений.

Знать, что согласный звук [ц] всегда твёрдый; изученные буквы.

Уметь списывать предложения.

Текущий. Взаимопроверка.

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Комбинированный

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Правильное начертание букв и их соединений. Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные Ъ и Ь знаки.

Знать письменные буквы русского алфавита.

Осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме.

Текущий. С/р с самопровер

кой

Заключительный период

Выборочный диктант. Взаимопроверка

Диагностирование орфографической зоркости.

Комбинированный

Диагностирование орфографической зоркости

Знать письменные буквы русского алфавита.

Уметь писать под диктовку 20 слов.

Текущий. Письмо под диктовку.

Письмо по памяти. Самопроверка.

Комбинированный

Письмо по памяти.

Уметь писать предложения по памяти.

Текущий. Письмо под диктовку.

Веселые наборщики: запись слов под диктовку, создание и запись с помощью заданных на доске слогов новых слов (вариант 2: запись новых слов из букв, имеющихся в записанных словах). Диагностирование орфографической зоркости.

Комбинированный

Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных на доске слогов новых слов.

Знать форму каждой печатной буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов.

Текущий. Письмо с печатного текста

Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски.

Комбинированный

Составление и запись предложений из 2-3 слов.

Уметь составлять и записывать предложения из 2-3 слов.

Текущий. Письмо под диктовку.

Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски.

Комбинированный

Составление и запись предложений из 2-3 слов.

Уметь составлять и записывать предложения из 2-3 слов.

Текущий. Письмо под диктовку.

Составление текста диктанта с жи-ши (в паре; в группе – по желанию)

Комбинированный

Правило написания сочетаний жи-ши.

Уметь писать слова с

сочетаниями жи-ши.

Текущий. Письмо под диктовку.

Составление текста диктанта с ча – ща, чу – щу (в паре; в группе – по желанию)

Комбинированный

Правило написания сочетаний ча – ща, чу –щу

Уметь писать слова с

сочетаниями ча - ща, чу –щу

Текущий. Письмо под диктовку.

Придумывание текста письма Мише и Маше, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест.

Комбинированный

Составление текста по схеме-модели.

Уметь составлять и записывать предложения из 2-3 слов.

Текущий. С/р с взаимопроверкой

Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с первой книгой».

Комбинированный

Запись слов и предложений

под диктовку

Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

Уметь записывать предложения под диктовку, составлять и записывать предложения из 2-3 слов, выполнять самопроверку и взаимопроверку.

Тематический. Письмо под диктовку

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа обучение грамоте 1 класс программа "Перспективная начальная школа"
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа. Математика. 2 класс. Проект "Начальная школа XXI".

Рабочая программа для 3 класса УМК "Начальная школа 21 века"

Рабочие программы для 4 класса УМК "Начальная школа XXI века"

Рабочие программы для 3 класса УМК "Начальная школа 21 века"

рабочие программы для 2 класса УМК "Начальная школа XXI века"

Рабочие программы для 1 класса УМК "Начальная школа XXI века"

Рабочая программа для 1 класса : "Перспективная начальная школа"

Навигация

Библиотека

Рабочая программа обучение грамоте 1 класс программа "Перспективная начальная школа"рабочая программа по чтению (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа. Математика. 2 класс. Проект "Начальная школа XXI".

Рабочая программа для 3 класса УМК "Начальная школа 21 века"

Рабочие программы для 4 класса УМК "Начальная школа XXI века"

Рабочие программы для 3 класса УМК "Начальная школа 21 века"

рабочие программы для 2 класса УМК "Начальная школа XXI века"

Рабочие программы для 1 класса УМК "Начальная школа XXI века"

Рабочая программа для 1 класса : "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа обучение грамоте 1 класс программа "Перспективная начальная школа"
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме