Главные вкладки

    рабочая программа по русскому языку
    календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) по теме

    КУЛИКОВА  НАТАЛЬЯ  ЮРЬЕВНА

    УМК "Планета знаний", 2 класс

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл 1.docx58.93 КБ
    Microsoft Office document icon kalendarno_-_pourochnoe_planirovanie.doc176 КБ
    Файл kimy.docx20.55 КБ
    Файл nrk_russkiy.docx20.56 КБ
    Microsoft Office document icon raspredelenie_chasov_po_razdelam.doc33.5 КБ
    Файл planirovanie_moe.docx89.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Л. Я. Желтовская, Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина

    ПРОГРАММА КУРСА

    Русский язык. 2 класс.

    Пояснительная записка

    Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

    Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

    • познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
    • социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

    Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

    Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

    Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

    1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

    2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

    3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

    4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

    Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

    семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

    системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

    этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

    При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

    Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

    Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

    Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

    В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

    В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

    Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

    Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

    После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

    «Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

    Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

    Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

    Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

    Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

     Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

    Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

    Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

    Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

    Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

    Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

    Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

    В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

    Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

    Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

    В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    2 класс (170 ч)

    ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (7 ч)

    Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

    ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе (24 ч)

    Слово и его строение (8 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

    Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.

    Строение слога. Правила переноса слова.

    Обозначение на письме гласных и согласных звуков (8 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).

    Слово как часть речи (1 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

    Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

    Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

    РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (28 ч)

    Круг сведений о речи

    как основе формирования речевых умений (8 ч)

    Речь (2 ч). Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.

     Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.

    Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

     Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).

    Речевой этикет*. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.

    Виды речевой деятельности

    (коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

    Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.

    Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.

    Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.

    Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.

    Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность, поздравление).

    ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (100 ч)

    Круг сведений о языке

    как основе формирования языковых умений

    Общие сведения о языке*. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).

    Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий). 

    Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.

    Фонетика, орфоэпия*. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

    Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

    Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.

    Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

    Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

    Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

    Слово и его значение (лексика) (9 ч). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.

    Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.

    Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

    Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.

    Слово как часть речи (морфология) (23 ч). Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

    Имя существительное. Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

    Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

    Имя прилагательное. Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.

    Глагол. Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

    Служебные части речи. Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

    Синтаксис и пунктуация (8 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

    Орфография (50 ч). Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.

    Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жиши, чаща, чущу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

    Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

    Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

    ПОВТОРЕНИЕ (10 ч)

    Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.

    Развитие речи*. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).

    Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).

    Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).

    Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по русскому языку

    к концу 2 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут cформированы:

    • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
    • понимание ценности нравственных норм, закрепленных в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
    • осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как родному;
    • адекватное восприятие оценки собственной деятельности. Данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

    Учащиеся получат возможность для формирования:

    • чувства сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка),чувств эстетической красоты и точности русского слова;
    • осознание языка как основного средства общения народов России;
    • осознание предложения и текста как средств  для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
    • восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят свое отражение в языке;
    • понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Учащиеся научатся:

    • осознавать слово как главное средство языка;
    • осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
    • различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
    • использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
    • использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
    • производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
    • соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
    • устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
    • различать родственные (однокоренные) слова;
    • осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
    • оценивать уместность использования слов в тексте;
    • осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
    • использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
    • осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
    • применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
    • определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
    • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
    • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
    • осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).
    • -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов; излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Коммуникативные

    • выражать  свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
    • уметь слышать, точно реагировать на реплики;
    • понимать тему высказывания(текста)по содержанию, заголовку;
    • быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
    • договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

     

    Учащиеся получат возможность научиться:

    • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
    • озаглавливать текст;
    • задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
    • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);
    • строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

    Регулятивные

    • самостоятельно организовывать свое рабочее место;
    • понимать цель выполняемых действий;
    • в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
    • понимать важность планирования работы;
    • осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи(орфограммы в корне слова);
    • выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя;
    • осуществлять само- и взаимопроверку работ; используя способ    сличения своей работы с заданным эталоном;
    • вносить необходимые дополнения. Исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    • оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
    • в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
    • намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
    • объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
    • осуществлять само- и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
    • оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чем проявилась сложность выполнения.

    Познавательные

    • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
    • ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
    • использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
    • выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
    • строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
    • находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
    • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
    • владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
    • свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
    • прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
    • находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
    • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
    • владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).  

                     Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

            

    Особенности организации контроля по русскому языку

    Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

    Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

    Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

    В качестве диктанта предлагаются связные тексты либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

    Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

    Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

    Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

    Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

    Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

    Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

    Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями пейзажа, портрета и т.п.

    Тестовые задания динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

    Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

    Ошибки:

    • нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
    • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
    • отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
    • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
    • существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажающие смысл произведения;
    • отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
    • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

    Недочеты:

    • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
    • неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
    • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

    При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

    При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

    При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

    Характеристика цифровой оценки (отметки)

    «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

    «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

    «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

    «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

    Оценка письменных работ по русскому языку.

    Диктант

    • «5» – за работу, в которой нет ошибок.
    • «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
    • «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
    • «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

    Примечание:

    Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

    Грамматическое задание

    • «5» – без ошибок.
    • «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
    • «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
    • «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

    Контрольное списывание

    • «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
    • «4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
    • «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
    • «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

    Словарный диктант

    • «5» – без ошибок.
    • «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
    • «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
    • «2» – 3 – 5 ошибок.

    Тест

    • «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
    • «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
    • «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
    • «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

    Изложение

    • «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
    • «4» – незначительно нарушена последовательность изложения   мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
    • «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
    • «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между   частями,    отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

    Сочинение

    • «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
    • «4» – незначительно нарушена последовательность изложения  мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
    • «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь,  3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
    • «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

    Примечание:

    Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

    Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

     Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

    Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.


                                     Литература по НРК

    Тематика содержания национально-регионального компонента соответствует требованиям  письма министерства образования Челябинской        области «Об организации учебного процесса в начальной школе в 2007-2008 учебном году» от 23 июля 2007г.  № 391, приложению № 1 к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 03.08.09 № 103/3431.

    Содержание НРК, заявленное в теме, может быть реализовано в течение всего урока или на одном из его этапов. Обе формы равнозначны. При реализации НРК учитель использует пособия, рекомендованные Министерством образования и науки Челябинской области, (таблица) и другие издания, включающие краеведческий материал.

    Рабочая тетрадь по русскому языку для 1-2 классов, разработанная Стрекаловой М.В., рекомендована Главным управлением образования и науки Челябинской области в качестве учебного пособия. Данное пособие позволяет формировать знания, умения и навыки, определенные минимумом государственного стандарта начального образования, и одновременно приобщать учащихся к истории, культуре, литературе родного края.

    В тетради подобраны интересные задания, которые позволяют развивать кругозор учащихся, формировать орфографическую зоркость, прививать любовь к природе родного края. С помощью этих заданий учитель может использовать как фронтальную, так индивидуальную и групповую формы работы.

                                      Дидактическое обеспечение Н РК

    Учебный предмет

    Образовательная область

    Методическое и дидактическое обеспечение содержания образования национально-регионального компонента

    Русский язык

    Филология

    Стрекалова М.В.

    Русский язык: Рабочая тетрадь для 1-2 класса четырёхлетней начальной школы.- Челябинск:

     Издательский центр «Взгляд», 2003.

                                            Количество часов НРК — 17 часов

    Дата

    Тема урока

    Тема национально- регионального компонента

    Количество часов

    Родной язык наш русский.

    Списать стихотворение Уральского поэта А.Шибаева «Красив язык мой русский…».

    1

    Особенности устной народной речи.

    Русские народные пословицы, заклички, колыбельные.

    0,5

    Алфавит.

    Стихотворение уральской поэтессы Г. Фоменко «Распустила березка…».

    0,5

    Большая буква в словах.

    Создание письменности на Руси. Просветители Кирилл и Мефодий.

    0,5

    Перенос слов

    Работа с загадками уральской поэтессы Н.Пикулевой.

    1

    Предложение и текст.

    Восстановление логической последовательности. Русская народная сказка «Машенька и Медведь».

    0,5

    Приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

    Русский этикет в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

    0,5

    Лексическое значение слов.

    Толковые словари В.И. Даля и С. Ожегова.

    0,5

    Выборочный

    пересказ текста

    Восстанови текст

     «Уральские камни-самоцветы»

    0,5

    Однокоренные слова.

    Исторический корень слова. Отечество, столица, город, деревня.

    1

    Проверка безударной

     е -  гласной ё.

    Поздравительные открытки. Поздравления с праздником.

    0,5

    Упражнения в нахождении и проверке орфограмм в корне слова

    Вставить пропущенные орфограммы в тексте С.Радзиевской «Белка».

    0,5

    Анализ и работа над ошибками. Обобщение и закрепление знаний по теме «Орфограммы в корне слова»

    Прочитай Уральские приметы погоды, исправь ошибки. Докажи.

    0,5

    Тема текста. Заголовок.

    Русские народные пословицы – народная мудрость.

    1

    Сочинение о зимних забавах, историях

    Анализ текста

     «Зимние забавы на Руси»

    0,5

    Обучающее изложение по его заголовку и плану, его анализ.

    Текст «Клестята».

    1

    Безударные гласные, не проверяемые ударением. Написание названий птиц.

    Птицы Уральского края.

    0,5

    Непроверяемые звонкие и глухие согласные.

    Красота Уральской природы. Туризм на Урале. Сочинение о собственном рюкзаке.

    0,5

    Обучение составлению текста простого письма.

    Составляем письмо своим родным. Мой адрес.

    0,5

    Упражнения в употреблении разделительного мягкого знака перед притяжательных прилагательных, в отчествах.

    Наши отчества. История создания отчеств на Руси.

    0,5

    Упражнения в определении имен существительных среди других частей речи.

    Списать текст З.Тюмасевой «Паук-серебрянка».

    Найти имена существительные

    0,5

    Имена, отчества, фамилии как имена собственные.

    Моя родословная. Рисование «родословного дерева» и записать в нем имена, отчества, фамилии родственников.

    0,5

    Обобщение знаний об употреблении и правописании предлогов и союзов.

    Великая Отечественная Война. Ветеран.

    0,5

    Функционирование в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов), в переносном значении

    Восстановить  глаголы в тексте Г.Трейлиба «Туча».

    0,5

    Обучающее изложение. Анализ языковых особенностей и строения текста.

    Языковые особенности и строение текста.

    И.С. Тургенев «Золотой луг».

    0,5

    Презентация творческих работ, анализ, работа над ошибками.

    Описание предмета быта русского народа.

    1

    Сочинение – рассуждение о предстоящем летнем отдыхе.

    Сочинение-рассуждение на тему: «Милые сердцу родные места».

    1



    Предварительный просмотр:

        4.                        Календарно — поурочное планирование

    № п/п

     дата

                   тема       урока

    примечание

    Вводный урок

    Знакомство с учебником. Оформление, форзацы, оглавление

    Рт №1  с. 3

    Зачем  человеку слово дано 

    С. 6—7 Рт №1 с.3-4

    Наш родной язык — русский

    С. 8—9 Рт №1с. 5

    Язык певучий и богатый

    С. 10—13 Рт №1 с. 6

    Язык певучий и богатый

    С. 10—13 Рт №1 с. 6

    Слово. Предложение. Текст

    С.14- 15

    Вспоминаем о лете.

    Звуки речи и буквы

    С. 16—17  Рт №1 С. 7- 8  Дкз     4-7

    Слоги и ударение

    С. 18—19  ДКЗ с.9

    Алфавит. Словарный диктант №1

    С. 20—25  Рт №1с.9-11

    Алфавит

    С. 20—25  Рт №1с.9-11

    Алфавит

    С. 20—25  Рт №1с.9-11

    Большая буква  в словах

    С. 26—27  Рт №1 с.11  ДКЗ с.8

    Перенос слова

    С. 28—31  ДКЗ  с.10

    Перенос слова

    С. 28—31  ДКЗ  с.10

    Обозначение на письме  твёрдых и мягких согласных звуков

    С. 32—41   Рт №1  с. 12-13

    Обозначение на письме  твёрдых и мягких согласных звуков

    С. 32—41 Рт №1  с. 12-13

    Обозначение на письме  твёрдых и мягких согласных звуков

    С. 32—41 Рт №1  с. 12-13

    Обозначение на письме  твёрдых и мягких согласных звуков

    С. 32—41  Рт №1  с. 12-13

    Обозначение на письме  твёрдых и мягких согласных звуков. Словарный диктант №2

    С. 32—41  Рт №1  с. 12-13

    Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков

    С. 42— 43 Рт №1 с. 14-15

    Обозначение на письме гласных звуков

    С. 44—47 Рт №1с.15-16

    Обозначение на письме гласных звуков

    С. 44—47  Рт №1с.15-16

    1. Слова–названия предметов, признаков, действий

    С. 48—49

    Работа слов в предложении и тексте

    С. 50—51 (материал из раздела «Проверочные работы» с.52-53)

    Резервный урок (обобщение, самопроверка)

    1. Проверка усвоения материала (письмо под диктовку), анализ
    2. С. 54 – 57

    Изложение и его анализ

    С. 58

    Изложение и его анализ

    С. 58

    Сочинение и его анализ.

    С. 59

    Сочинение и его анализ

    С. 59

    Если хочешь понимать и быть понятым (мотивационный). Словарный диктант №3


    С. 62—63 Рт №1 с.17,18

    Конкретные и общие значения слов

    С. 64 - 65

    1. Какие бывают лексические значения слова

    С. 66—71 Рт №1 с. 19-21 ДКЗ  с.13-14

    1. Какие бывают лексические значения слова

    С. 66—71 Рт №1 с. 19-21 ДКЗ  с.13-14

    1. Какие бывают лексические значения слова

    С. 66—71 Рт №1 с. 19-21 ДКЗ  с.13-14

    Группы слов с общим значением

    С. 72—75  Рт №1 с. 21-23   ДКЗ  с. 15

    Группы слов с общим значением

    С. 72—75  Рт №1 с. 21-23   ДКЗ  с. 15

    Ежели вы вежливы… Вежливые слова

    С. 76—77 Рт №1 с. 24-25

    Контрольная работа за четверть.

    Работа над ошибками. Словарный диктант №4

       Выборочное списываниез текста

    С. 78, № 1

    Сочинение и его анализ

    С. 79, № 5

    Сочинение и его анализ

    С. 79, № 5

    Резервный урок 

    Инструктаж по проектным работам

    Корень слова. Однокоренные слова

    С. 80—85    Рт №1  с.26-28

    Корень слова. Однокоренные слова

    С. 80—85    Рт №1  с.26-28

    Корень слова. Однокоренные слова

    С. 80—85  Рт №1  с.26-28

    Суффиксы и приставки в слове

    С. 86—91    Рт №1 с. 28-29

    Суффиксы и приставки в слове. Словарный диктант №5

    С. 86—91    Рт №1 с. 28-29

    Суффиксы и приставки в слове

    С. 86—91    Рт №1 с. 28 -29

    Суффиксы и приставки в слове

    С. 86—91     Рт №1 с. 28-29

    Суффиксы и приставки в слове

    С. 86—91    Рт №1 с. 28-29

    Анализ слов

    по составу (морфемный разбор)

    С. 96—97    Рт №1 с.31-32

    Орфограммы в корне слова

    С. 98—101    Рт №1 с. 33-34    ДКЗ  с. 16-19

    Орфограммы в корне слова

    С. 98—101    Рт №1 с. 33-34   ДКЗ  с. 16-19

    Безударные гласные в корне слова

    С. 102—111    Рт №1 с. 35-38  ДКЗ  с. 20-21    ТСР

    Безударные гласные в корне слова

     С. 102—111  Рт №1 с. 35-38     ДКЗ  с. 20-21   ТСР

    Безударные гласные в корне слова

    С. 102—111     Рт №1 с. 35-38    ДКЗ  с. 20-21    ТСР

    Безударные гласные в корне слова. Словарный диктант №6

    С. 102—111    Рт №1 с. 35-38     ДКЗ  с. 20-21   ТСР

    Безударные гласные в корне слова

     С. 102—111   Рт №1 с. 35-38    ДКЗ  с. 20-21    ТСР

    Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

    С. 112—117   Рт №1 с. 39-41   ДКЗ  с. 22-24

    Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

    С. 112—117   Рт №1 с. 39-41   ДКЗ  с. 22-24

    Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

    С. 112—117   Рт №1 с. 39-41   ДКЗ  с. 22-24

    Непроизносимые согласные в корне слова

    С. 118—125   Рт  №1 с. 42-44   ДКЗ с.24-25

    Непроизносимые согласные в корне слова

    С. 118—125  Рт  №1 с. 42-44   ДКЗ с.24-25

    Непроизносимые согласные в корне слова

    С. 118—125  Рт  №1 с. 42-44   ДКЗ с.24-25

    Непроизносимые согласные в корне слова

    С. 118—125    Рт  №1 с. 42-44   ДКЗ с.24-25

    Повторение

    С. 126 – 129    Рт  №1 с. 45    ДКЗ  с. 20-25

    Повторение. Словарный диктант №7

    С. 126 – 129    Рт №1 с. 45      ДКЗ  с. 20-25

    Контрольный диктант и его анализ

    С. 130—133

    Контрольный диктант и его анализ

    С. 130—133

    Изложение    и его анализ

    С. 134

    Изложение  и его анализ

    С. 134

    Создание текста поздравления

    С. 135

    Инструктаж по проектным работам

    Рт №1 с. 46-47

    Резервные уроки

    Резервные уроки

    Слово в предложении

    С. 4 – 5  

    Предложение. Члены предложения. Словарный диктант №8

    С. 6 – 9   Рт №2  с. 3-4

    Предложение. Члены предложения

    С. 6 – 9    Рт №2 с. 3-4

    Текст. Тема текста

    С. 10—11   Рт №2 с.4-5

    Важное умение – понимать текст

    С. 12—17     Рт №2  с. 6-8

    Важное умение – понимать текст

    С. 12—17    Рт №2  с. 6-8

    Важное умение – понимать текст

    С. 12—17    Рт №2  с. 6-8

    Сообщение о любимой книге

    С. 18

    Сочинение о зимних  забавах, историях

    С. 19

    Анализ творческих работ

    Анализ творческих работ

    Анализ творческих работ. Словарный диктант №9

    Анализ творческих работ

    Анализ творческих работ

    Слова с двойными согласными

    С. 30— 41    Рт №2 с. 16  

    Слова с двойными согласными

    С. 30— 41    Рт №2 с. 16  

    Слова с двойными согласными

    С. 30— 41     Рт №2 с. 16

    Слова с двойными согласными

    С. 30— 41    Рт №2 с. 16

    Слова с двойными согласными

    С. 30— 41   Рт №2 с. 16  

    Слова с двойными согласными

    С. 30— 41    Рт №2 с. 16

    Контрольное  списывание

    С.40

    Повторение. Словарный диктант №10

    С. 42 – 43  Рт №2 с.16-17   ДКЗ  с.27-28,31

    Тренинг «Проверяем друг друга»

    ДКЗ  с. 26,30

    Проверочная работа. Письмо под диктовку

    С.69

    Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)

    С.44 – 53     Рт №2 с. 18-24   ДКЗ  с. 32-34

    Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)

    С.44 – 53    Рт №2 с. 18-24   ДКЗ  с. 32-34

    Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)

    С.44 – 53    Рт №2 с. 18-24    ДКЗ  с. 32-34

    Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)

    С.44 – 53     Рт №2 с. 18-24    ДКЗ  с. 32-34

    Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)

    С.44 – 53     Рт №2 с. 18-24     ДКЗ  с. 32-34

    Проверочная работа

    Рт №2 с.24 №7     ДКЗ  с.34  

    Разделительный мягкий знак

    С. 54 – 59  

    Разделительный мягкий знак. Словарный диктант №11

    С. 54 – 59      

    Разделительный мягкий знак

    С. 54 – 59  

    Употребление в словах  мягкого знака

    Рт №2 с.25, 26

    Самостоятельная работа, тренинг

    С. 68-69   Рт №2 с.26

    Повторение

    С. 60 - 67

    Повторение

    С. 60 - 67

    Повторение

    С. 60 - 67

    Повторение

    С. 60 - 67

    Контрольный диктант и его анализ

    С. 68 – 69, 70 - 71

    Контрольный диктант и его анализ

    С. 68 – 69, 70 - 71

    Учимся пересказывать и создавать тексты. Словарный диктант №12

    С. 72—73

    Учимся пересказывать и создавать тексты

    С. 72—73

    Инструктаж по проектным работам

    Резервные уроки – 8 ч

    Резервные уроки – 8 ч

    Резервные уроки – 8 ч

    Резервные уроки – 8 ч

    Резервные уроки – 8 ч

    Резервные уроки – 8 ч

    Резервные уроки – 8 ч

    Резервные уроки – 8 ч. Словарный диктант №13

    Общие значения частей речи

    С. 76 — 79 Рт №2 с. 27,28    ДКЗ с.35-36

    Общие значения частей речи

    С. 76 — 79  Рт №2 с. 27,28  ДКЗ с.35-36

    Имя существительное

    С. 80—81  Рт №2 с. 29

    Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

    С. 82—87   Рт №2 с.30

    Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

    С. 82—87       Рт №2 с.30

    Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

    С. 82—87    Рт №2 с.30

    Собственные имена существительные

    С. 88— 93    Рт №2 с.31

    Собственные имена существительные

    С. 88— 93    Рт №2 с.31

    Собственные имена существительные

    С. 88— 93    Рт №2 с.31

    Имя  прилагательное   Словарный диктант №14

    С. 94—99        Рт №2 с.32-35

    Имя  прилагательное

    С. 94—99   Рт №2 с.32-35

    Имя  прилагательное  

    С. 94—99    Рт №2 с.32-35

    Глагол  

    С. 100—103    Рт №2 с. 36-38

    Глагол

    С. 100—103    Рт №2 с. 36-38

    1. Резервные уроки (тренинговые, речевые)

    ДКЗ  с. 37-38

    1. Резервные уроки (тренинговые, речевые)

    ДКЗ  с. 37-38

    Изменение частей речи по числам

    С. 104—107        Рт №2 с. 38-40

    Изменение частей речи по числам

    С. 104—107         Рт №2 с. 38-40

    Предлоги. Союзы

    С. 108—111     Рт №2 с. 40-43

    Предлоги. Союзы.  Словарный диктант №15

    С. 108—111        Рт №2 с. 40-43

    Самостоятельная работа

    Работа частей речи в предложении

    С. 112—115  Рт №2 с.44—45         ДКЗ с.35-44

    Работа частей речи в предложении

    С. 112—115     Рт №2 с.44—45      ДКЗ с.35-44

    Контрольный диктант

    Анализ диктанта

    Работа гад ошибками.

    «Учимся пересказывать и создавать тексты». Изложение

    С. 116

    Сочинение и его презентация

    С. 117

    Сочинение и его презентация

    С. 117

    Инструктаж по проектным работам

    Средства языка и речи. Словарный диктант №16

    С.118 - 119

    Слово (значение строение, правописание)

    С. 120 - 125

    Слово (значение строение, правописание)

    С. 120 - 125

    Слово (значение строение, правописание)

    С. 120 - 125

    Предложение. Текст

    С. 126—129     Рт №2 с.43-44

    Предложение. Текст. С. 126—129     Рт №2 с.43-44

    Итоговая работа

    С. 130—131

    Итоговая работа

    С. 130—131

    Работа над ошибками.

    Резервный урок. Словарный диктант № 17

    Резервный урок.



    Предварительный просмотр:

                                                        Входной диктант (урок 15)

               Август.

    Все любят август. В саду зреют груши и сливы. Пахнут душистые розы. Ребята часто бегают в рощу. Там ягоды малины! С поля убрали урожай хлеба. (25 слов.)

    Слова для справок: любят, часто.

    Задание: 

    1. Раздели слова третьего предложения на слоги.

          2. Поставь ударение в словах второго предложения.

    Контрольное списывание (урок 18)  

                                               

    Замечательная ёлка.

    Ель даёт и корм, и жильё лесным обитателям. В пушистых кронах много птичьих гнёзд. Семена еловых шишек – пища клестов, дятлов.

           Ель полезна людям. Хвоя и древесная стружка ёлки – сырьё для изготовления лекарств, для получения бумаги.

           Диктант по теме: «Слово, предложение, текст» (урок 26)                                            

                                                           Диктант.

          У Веры был чиж. Чиж жил в клетке. Он не пел, Почему чиж не поет? Вера выпустила чижа на волю. В саду он стал петь весь день. Летал с кустика на кустик и пел. Потом улетел в рощу. Вот тут-то он и запел.

    Грамматические задания:

    1. Подчеркните вопросительные предложения.
    2. Выпишите 2 слова, в которых букв больше, чем звуков.

     

    Контрольный диктант 1 четверть (урок 40)

    Осень в парке.

    В парк пришла осень. Трава пожелтела. На деревьях яркие листья. Учитель Юрий Петрович с учениками гуляют по парку. Мальчики ищут шишки. Девочки составили букеты из листьев. В кустах шуршат ежата. Скачут по веткам рыжие белки. (35 слов)

    Задание:

    1.  В словах первого предложения подчеркните мягкие согласные.

    2.  Разделите слова на слоги: букеты, рыжие, листьев.

    3.  В словах четвёртого предложения поставьте ударение.

         

                                     Контрольный диктант по теме

                «Проверяемые орфограммы в корне слова»

                                             ( урок 71)

                                         Лесная поляна.

        Кругом поляны стояли ели. Каждая высылала вперед березу. Вся большая поляна была покрыта бугорками. Это кроты поработали. На эти холмы падало семя. Там выросли березки.  А под их защитой - елочки.

                Пройдут годы. Вся поляна зарастет одними елками. А березы зачахнут в тени. ( 43 слова.)

    Грамматические задания:

    1. Выписать два слова с безударными гласными в корне, подобрать к ним проверочные слова.

    2. В первом предложении подчеркнуть гласные буквы.

    3. Разобрать по составу слова:

    1 вар. –поляна, березки;

    2 вар. – елочки, холмы.

                  Контрольное списывание (урок 99)  

                                               Утро

         Вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма укрылась в листве деревьев. Проснулись малиновки. Перья на их грудках окрасились в цвет зари. Над цветами стали кружить пчёлки. Они пьют сладкий сок. Мелькают стрижи. Хорошо иметь быстрые и лёгкие крылья.

                                 Контрольный диктант по теме: 

                        «Гласные и согласные вкорне слова». 

                                                       (урок 118)      

                                                                                                    

                                        Пернатые друзья.

                    В субботу Сережка  с папой делали кормушку для птиц. Сережка подавал гвозди и дощечки. Папа их строгал и сколачивал. Зимой каждое утро Сережа сыпал в кормушку зерно. Воробьи и синички ждали мальчика. Они слетались со всех сторон, спешили позавтракать. В январские морозы к кормушке прилетели снегири. Рядом сидела важная ворона. Сытая птица легко переносит холод.

     Грамматические задания:

    1. Выполнить разбор слов по составу: кормушка, переносит,  январские.

    2. Записать 4 слова с удвоенными согласными  и разделить их для переноса.

     

     Контрольный диктант по теме «Правописание слов»

                                                (урок 128)      

                                                       Оляпка.

       Был мороз . На льду реки весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала пищу. Через минуту птичка выскочила на лед. Она снова весело запела. Это оляпка. Ей не холодно. Перья птички покрыты слоем жира.

    Грамматические задания:

    1. Выпишите из текста 2 слова, в которых букв больше, чем звуков.

    2. Разделите слова для переноса: оляпка, перья, она, прорубь.

    3. В последнем предложении подчеркните буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.

            Контрольный диктант по теме

        «Части речи» (урок 145)

                                                    БЕЛКИ

          Душистой смолой пахнет бор. У старой сосны прыгают белки. Сняли зверьки пушистые серые шубки. Рыжими стали у них спинки, пышные хвосты.
    Всю долгую зиму белки жили в лесу. От ветра и стужи прятались в теплом гнезде. Они рады светлой весне. (40 слов)

    Грамматические задания:

    1. Выпиши второе предложение, подчеркни подлежащее и сказуемое. Напиши над ними названия частей речи, укажи число.
    2. Подчеркни в выделенном предложении слова, обозначающие неодушевленные имена существительные.
    3*. К слову печалиться запиши близкое по значению слово (синоним).

            За малиной

    Наступил июль. Стоит сильная жара. Ребята идут в лес. Вот кусты малины. На кустах крупные душистые ягоды. Ольга любит малину. Вот и полная корзина ягод. Брат Никита несет корзину. Жара спала. Надвинулась темная туча. Ребята быстро бегут к дому.

    Грамматическое задание

    В последнем предложении найти и выписать слово с безударной гласной в корне слова, приписать к нему проверочные слова.



    Предварительный просмотр:

    НРК в рамках учебного предмета «Русский язык»

    Рабочая тетрадь: Стрекалова М.В. «Русский язык» 1-4 класс.–Челябинск: «Взгляд», 2003г. (10%-17 ч.)

    № урока

    Тема урока

    Вопросы РК

    Кол-во уч. часов

    7

    Звуки и буквы

    - Подчеркни согласные буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки в стихотворении Р.Дышаленковой;

    - Допиши пропущенные слова в стихотворении В.Сорокина и др. уральских писателей;

    - Подчеркни те названия Южно – уральских озер, в которых букв больше, чем звуков;

    0.5 часа

    8

    Звуки и буквы

    - Прочитай названия Южно-уральских рек, запиши их в два столбика;

    - Напиши названия озер Челябинской области в следующем порядке:

    1. слова, в которых есть только глухие согласные,

    2. слова, в которых есть только звонкие согласные (с. 9-16)

    0.5 часа

    9

    Алфавит

    - Спиши в алфавитном порядке названия птиц Челябинской области;

    - Напиши слова в три столбика в алфавитном порядке животных Челябинской области;

    0.5 часа

    10

    Алфавит

    - Расположи все слова из стихотворения уральской поэтессы Г.Фоменко в алфавитном порядке;

    - Узнай у взрослых или найди на карте названия 6 городов Челябинской области, запиши их в алфавитном порядке (с. 4-8)

    0.5 часа

    11

    136

    137

    138

    139

    Заглавная буква в именах собственных

    - Напиши названия городов, в которых живут наши земляки;

    - Спиши в алфавитном порядке названия гор нашего края, попробуй объяснить их названия (с. 31-36)

    1 час

    12

    Ударение

    - Собери и запиши Уральскую пословицу;

    - Прочитай о волшебных камнях-самоцветах Южного Урала в стихотворение Р.Дышаленковой. Выпиши названия самоцветов в алфавитном порядке. Поставь ударение. Узнай, какие еще драгоценные камни есть в нашем крае. Запомни их названия и т. д. (с. 24-30)

    1 час

    13

    Перенос слов

    - Прочитай загадки Н.Пикулевой;

    - Запиши слова-отгадки, раздели их для переноса и т. д. (с. 17-23)

    1 час

    16

    17

    61

    116

    117

    Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

    - Прочитай Уральские пословицы и поговорки, объясни их смысл и т. д.; (с.37-38)

    0.5 часа

    0.5 часа

    22

    45

    162

    Слова, которые обозначают предмет, признак предмета, действие предмета

    - Прочитай рассказ Г.Трейлиба. Попробуй угадать, какие слова в нем пропущены. Впиши их и т.д. (с. 45-54)

    1 час

    23

    24

    26

    27

    Предложение

    - Прочитай рассказ «Мы живем на Южном Урале». Подчеркни подлежащее и т. д. (с. 55-61)

    0.5 часа

    0.5 часа

    46

    47

    48

    Корень

    - Прочитай стихи А.Горской для самых маленьких. Укажи корень в выделенных словах;

    - Прочитай стихи Р.Шагалеева и подчеркни родственные слова и т.д. (с.68-71)

    1 час

    49

    51

    Суффикс

    - Прочитай текст П.Бажова. В подчеркнутых словах выдели суффикс;

    - Прочитай стихотворение Л. Татьяничевой. Выпиши слова с одинаковыми суффиксами и т. д. (с. 72-77)

    1 час

    50

    51

    Приставка

    - Прочитай текст В.Одноралова. Вставь пропущенные буквы и т. д. (с. 78-85)

    1 час

    52

    53

    Окончание

    - Отгадай загадки Н.Пикулевой. Выдели окончания в именах существительных;

    - Что ты узнал о родном крае и т. д. (с. 62-67)

    1 час

    58

    59

    60

    70

    Правописание безударных гласных в корне слова

    - Вставь пропущенные буквы в тексте З. Тюмасевой, выдели корень и подбери проверочные слова и т. д. (с. 85-98)

    1 час

    64

    65

    73

    Правописание парных согласных

    - Вставь пропущенные буквы в стихотворении Р.Дышаленковой, в скобках напиши проверочные слова и т. д. (с. 99-105)

    1 час

    100

    101

    102

    103

    Удвоенные согласные

    - Прочитай текст о г. Магнитогорске. Что ты узнал о вкладе магнитогорцев в победу над фашистской Германией? (с. 106-110)

    1 час

    119

    120

    Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков

    - Прочитай стихотворение А. Горской, вставь, где нужно, ь знак и т. д. (с.39-44)

    1 час

    Рекомендации по изучению НРК в начальной школе

    Образовательная область

    Учебный предмет

    Класс

    Методическое и дидактическое обеспечение содержания образования национально-регионального компонента

    Филология

    Русский язык

    1-4(3)

    Стрекалова М.В. Русский язык: Рабочая тетрадь 3-4  класс – Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2003 г.

    Содержание национально-регионального компонента может быть реализовано:

    • на уроках развития речи, при редактировании созданных детьми текстов, а также на любом уроке русского языка, если учитель проводит работу по исправлению речевых ошибок, свойственных данной местности;

    • при использовании на уроках русского языка краеведческого материала;

    • возможно включение в уроки материала, представленного в факультативном курсе Тюмасевой 3.И. «Я – человек, ты – человек, мы – люди».



    Предварительный просмотр:

                                           Распределение часов программы по разделам:


    п/п

    Название разделов по программе

    Количество часов по программе

    Количество часов по календарно – тематическому планированию

    (учителем)

    Коррекция часов

    О даре слова (введение)

    7

    7

    Слово и его строение

    24

    24

    Слово и его значение

    14

    14

    Слово и его значимые части

    9

    9

    Правописание слов

    24

    24

    Жизнь «языка» в речи

    10

    10

    Правописание  слов (продолжение)

    42

    42

    Части речи и их работа в предложении

    29

    29

    Язык и речь (обобщение)

    11

    11



    Предварительный просмотр:

                                                                                         Л.Я. Желтовская

            РУССКИЙ ЯЗЫК

    Календарно-тематическое планирование

    2 класс    170 ч (5 ч в неделю)

    №  урока

    Дата

    Тема урока,

    Страницы учебника

    ФГОС

    Основные виды учебной деятельности учащихся или характеристика деятельности учащихся

                       Содержание курса

      Планируемые результаты

                                                                                                                                       1-я четверть - 45 часов

                                                                                                                  О ДАРЕ СЛОВА /ВВЕДЕНИЕ/ -7 ЧАСОВ

    1.

    Вводный урок.

    Знакомство с учебником.

    Оформление, форзацы, оглавление.

    Р.Т. с.3, 4

    № 1,3

    Познакомить с учебником и рабочей тетрадью. Мотивировать учащихся на изучение предмета «Русский язык». Упражнять в написании букв.

    Предъявлять основные учебные умения: читать, писать.

    Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».

    Дар речи

    Общение

    Информация

    2.

    Зачем  человеку

    слово дано.

    Часть 1

    С. 6—7

    Р.Т. с.3, 4

    Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным.Упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов.

    Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности

    Слово

    русский

    язык,

    3.

    Наш Родной язык — русский.

    С. 8-9

    Р.Т. № 1 с. 5

    Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах

    Упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов.

    Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.

    Находить основную мысль читаемых текстов.

    Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

    народ

    4.

    5.

    Язык певучий и богатый

    С. 10—13

    Р.Т. № 1 с. 5-7

    Дать представление о ритмичности, напевности,мелодичности русской народной речи посредствоманализа произведений устного народного творчества. Включить учащихся в исследование особенностей русской речи. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского слова. Упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов.

    Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.

    Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения.

    Слово-образ

    Ритм

    Устная речь

    Письменная речь

    6.

    Слово. Предложение. Текст.

    С. 14—15

    Р.Т. № 1 с. 7

    Дать общее представление о языке  и речи: речь как «жизнь» языка. Обобщить знания о слове, предложении, тексте как средствах языка и речи.

    лимон

    7.

    Вспоминаем

    о лете.

    Р.Т. № 1 с. 5-6

    № 1. 2

    Упражнять в составлении устных высказываний (текстов) на основе личных наблюдений, воспоминаний.

                                                       

                                                                         СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ (повторяем, изучаем) - 24 часа.

    8.

    Звуки речи и буквы.

    С. 16—17

    Р.Т. № 1 с. 8-9

    Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно  «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах.

    Различать звуки и буквы.

    Группировать звуки по их характеристике.

    Выявлять и дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблиц.

    Моделировать схемы слов.

    Соотносить количество звуков и букв в словах, устанавливать и объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.

    Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.

    Звуки  буквы

     Гласные, согласные

    звуки и буквы этих звуков.

    чтобы [ш]

    9.

    Слоги и ударение.

    С. 18—19

    Углубить представление о слоговом строении слов. О возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом.при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).

    Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах, ударными слогами с буквой ё, с помощью ударения в чтении целыми словами.

    Ударный слог

    Гласный

    под ударением

    Безударный

    гласный

    [щ]

    считалка, счёт

    10.

    11.

    12.

    Алфавит.

    С. 20—25

    Р.Т. № 1 с. 10-11

    Словарный диктант № 1 (урок 10)

    Углубить представления о практической значимости знания алфавита.

    Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью

    Дать общее представление о палиндромах(одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы).

    Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

    Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг. Определять положение заданной буквы в алфавите.

    Письменность

    Азбука

    алфавúт

    13.

    Большая буква

    в словах.

    С. 26—27

    Р.Т. № 1 с. 12

    Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран).

    Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге.

    Упражнять в каллиграфически правильной записи прописных букв

    Повторить основное правило переноса слов по слогам.  Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными

    Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.

    Имя

    Отчество

    Фамилия

    Кличка

    14.

    Перенос слов.

    С. 28—31

    Моделировать звуковое и слоговое строение слова.

    Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.

    Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов.

    15.

    Входной контрольный

    диктант.

    16.

    17.

    18.

    19.

    20.

    Работа над ошибками.

    Обозначение на письме   твёрдых и мягких согласных звуков.

    С. 32—41

    Р.Т. № 1 с. 13-14

    Контрольное списывание (№ 18)

    Словарный диктант № 2 (урок 20)

    Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных.

    Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.

    Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш  ч, щ. Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных

    Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.

    Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении

    звуков на письме.

    Дифференцировать приёмы  подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.

    [шн]

    конечно

    скучно

    булочная

    скворечник

    подсвечник

    21.

    Обозначение на письме безударных гласных звуков.

    С. 42—43

    Р.Т. № 1 с. 15-16

    Повторить пары звонких и глухих согласных.

    Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков.

    Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями.

    хозяин

    22.

    23.

    Обозначение на письме безударных гласных звуков.

    С. 44—47

    Р.Т. № 1 с. 16-17

    Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец.

    Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, непроверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе.

    Проверяемое,

    проверочное

    слово

    сшить [шш]

    24.

    Слова–названия предметов, признаков, действий.

    С. 48—49

    Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать».

    Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение).

    «Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов.

    Находить разные основания для группировки слов.

    сентябрь

    25.

    Работа слов в предложении и тексте.

    С. 50-51

    Повторить  признаки предложения в отличие от набора отдельных слов. Упражнять в составлении предложений в делении текста на предложенияв составлении текста из предложений , восстановлении их логической последовательности с опорой на план- рисунки(устно),в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы и использованием их.

    Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

    Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.

    Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем.

    Название

    Обозначение тетрадь.

    Предложение.

    26.

    Резервный урок (обобщение, самопроверка)

    С. 52-53

    Диктант по теме: «Слово, предложение, текст»

    Обобщить знания о правописании слов.

    27.

    Проверка усвоения материала (письмо под диктовку), анализ.

    С. 54-57

    Анализ письма под диктовку.  Учить производить работу над ошибками с использованием тренинговых упражнений.

    28.

    29.

    Обучающее изложение с опорой на план-вопросник его анализ.

    С. 58

    Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст.

    Примечание. Текст воспринимается визуально. Можно воспользоваться текстом «До свидания, журавли» («Мастерская слова»). При анализе изложения в качестве дополнительного материала можно использовать упражнение в составлении концовки текстапо данному началу (см. разворот, указанный выше)

    Воспроизводитьсодержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно.

    Изложение

    до свидания

    прощай

    30.

    Обучающее сочинение по серии картинок.  С. 59

    Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. (На базе материала разворота «Мастерская слова»)

    Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме.

    Текст

    Сочинение

    31.

    Работа над ошибками. Анализ сочинения.

                                                               

                                                                     Слово и его значение – 14 часов.

    32.

    Если хочешь понимать и быть понятым (мотивационный).

    С. 62—63

    Р.Т. № 1 с. 18-19

    Словарный диктант № 3

    Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию

    особенностей средств русского языка.

    Выявлять причиныситуацийнепонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.

    Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений

    Понятно

    Грамотно

    Разборчиво

    крошúт и крóшит

    бетон

    бидон [д]

    33.

    Конкретные и общие значения слов.

    С. 64—65

    Дать обще значение о разнообразии значений слов, дифференциации конкретного и общего значения в слове. Ввести термин «лексическое значение» слова.Познакомить с толковыми словарями.

    34.

    35.

    36.

    Какие бывают лексические

    значения слова.

    С. 66—71

    Р.Т. № 1 с. 21-19

    Дать общее понятие о лексическомзначе-нии слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности,переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов

    «Читать» таблицу:  добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы.

    Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

    Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов.

    Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

    Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов

    Толковый

    словарь

    (толк — «смысл»)

    орех

    кузовок

    осина

    37.

    38.

    Группы слов с общим значением.

    С. 74—75

    Р.Т. № 1 с. 24-26

    Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

    Упражнять попутно в употреблении частей речи с разными лексическими значениями. Учить отгадывать и составлять тексты загадок о  капусте.

    Различать лексические (конкретные) и общие значения слов.

    Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи).

    Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи.

    «Пробовать перо» в употребленииразных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки.

    Часть речи

    моркόвь

    оранжевый

    погода

              капуста

    39.

    Ежели вы вежливы… Вежливые слова.

    С. 76-77

    Дать представление об одной группе (междометных) слов с бытовым названием «вежливые» слова.

    Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (слова, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

    спасибо

    здравствуй

    до свидания

    пожалуйста

    40.

    41.

    Контрольная работа за четверть. Работа над ошибками.

    Словарный диктант № 4

    42.

    Выборочное списывание текста.

    С. 78, № 1

    Формировать умения по анализуи воспроизведению текста.  Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении).  

    Наблюдать  над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений.

    Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.

    Создавать собственные  высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств.

    Изобразительные средства языка

    Сравнение

    облако

    43.

    Обучающее сочинение.

    С. 79, № 5

    Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера.

    44.

    Анализ сочинения. Работа над ошибками

    45.

    Резервный урок.

    Инструктаж по проектным работам.

    Обобщение изученного материала.

    Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помояь выбрать групповые и индивидуальные виды.Обсудить возможные результаты, их полезность. Возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.

                                                                                 

                                                                                   2- я четверть – 33 часа.

                                                                     

                                                                   Слово и его значимые части- 9 часов.                                                             

    46.

    47.

    48.

    Корень слова.

    Однокоренные слова.

    С. 80-85

    Р.Т. № 1 с. 27-28

    Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова».

    Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться). Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность).

    Дать общее представление об историческом корне слова

    Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.

    Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков.

    Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.

    Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря.

    Корень

    Однокоренные слова

    Исторический

    корень

    Отечество

    Отчизна

    (от отче — отец)

    столица

    город

    деревня

    49.

    50.

    51.

    Суффиксы и приставки в слове.

    С. 86—91

    Р.Т. № 1 с. 29-30

    Словарный диктант

    № 5 (урок 50)

    Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)

    Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)

    Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно)

    Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами.

    Уменьшительно-ласкательное

    значение

    52.

    53.

    Окончание слова.

    С. 92—95

    Р.Т. № 1 с. 31-32

    Дать понятие об окончании как изменяемой части слова.

    Провести наблюдение над значением окончания — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью — помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок).

    Отличать назначениеокончания от роли других значимых частей в слове.

    Изменятьслова при связи слов в предложении.

    чеснок

    хвóя

    хвóей

    54.

    Анализ слов

    по составу (морфемный разбор).

    С. 96—97

    Р.Т. № 1 с. 32-33

    Обобщить роль всех значимых частей слова.

    Формировать  умение по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания

    Анализировать строение слова  со стороны наличия в нём значимых частей (морфем).

    Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов.

    Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы).

    Группировать слова в соответствии с их составом.

                                                                                   

                                                                                  Правописание слов – 24 часа.

    55.

    56.

    Орфограммы

    в корне слова.

    С. 98-101

    Р.Т. № 1 с. 34-35

    Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия —  орфограмма. Дать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами)

    Учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку.

    Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок).

    Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.

    Синтезировать признаки условийналичия в слове орфограммы.

    Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.

    Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи.

    Форма слова

    57.

    58.

    59.

    60.

    61.

    Безударные гласные в корне слова.

    С. 102—111 

    Р.Т. № 1 с. 36-39

    Словарный диктант

     № 6 (урок 60)

    Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного.

    Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё.

    Использование при проверке способа поиска исторического корня

    Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе ие, иы (после х, ш, ц).

    Выбирать рациональный способпроверки безударных гласных в корне слова.

    Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при  сходстве признаков разных орфограмм.

    Разбор слова по составу

    Орфограмма

    Орфографическая задача

    человек

    иней

    серебро

    берег

    62.

    63.

    64.

    Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

    С. 112—117

    Р.Т. № 1 с. 40-42

    Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в

    Формирование умений проверки слов с разными орфограммами.

    Упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке.

    Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.

    Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове

    Оглушение

    календарь

    65.

    66.

    67.

    68.

    Непроизносимые согласные в корне слова.

    С. 118—125

    Р.Т. № 1 с. 43-45

    Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, ви др. на месте звукосочетаний

    [сн], [зн], [рц], [нц], [ств].

    Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных

    в корнях слов.

    Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов.

    Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания. Формировать умение

    Писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными

    праздник

    солнце

    лучше [тш]

    сердечные [чн]

    (капли)

    сердешный [шн]

    (друг)

    69.

    70.

    Повторение.

    С. 126—129

    Словарный диктант №7 (урок 70)

    Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями.

    Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. Провести упражнения проверочного характера из разворота «Проверочные работы».

    Обобщать материал о способах проверки орфограмм  с помощью таблицы.

    Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.

    Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами.

    Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа.

    71.

    Контрольный диктант по теме

    «Проверяемые орфограммы в корне слова»

    Проверить сформированность знаний. Умений и навыков по правописанию слов.

    Учить группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки. Иллюстрировать аналогичными примерами.

    Учить устанавливать причины выявленых пробелов.

    72.

    Работа над ошибками.

    Анализ диктанта.

    С. 130-133

    Работа над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея»)

    73.

    74.

    Обучающее изложение.

    Работа над ошибками. Анализ изложения.

    С. 134

    Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы. (При анализе работ можно использовать текст № 5 из «Проверочных работ»)

    Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого  на слух текстов.

    Воспроизводить  содержание текстов с опорой на план.

    Оценивать правильность выбораязыковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому.

    Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками.

    Создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом.

    Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении.

    Редактировать тексты.

    75.

    Создание текста поздравления.

    С. 135

    Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий.

    Побудить детей поздравить родных и друзей.

    поздравляю

    (здравие)

    пожелание

    желаю

    76.

    Инструктаж по проектным работам.

    Р.Т. № 1 с. 46-47

    Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помояь выбрать групповые и индивидуальные виды.Обсудить возможные результаты, их полезность. Возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.

    77.

    78.

    Резервные уроки.

    Проверяемые орфограммы в корне слова.

                                                                                     3-я четверть – 52 часа.

                                                                       «Жизнь» языка в речи – 10 часов.

    79.

    Слово в предложении.

    Часть 2

    С. 4—5

    Помочь осмыслению учащимися взаимосвязи языка и речи, процесса рождения речи через восприятие образного решения художником (снежинки-слова, комки- предложения,снеговик-текст)

    Осознавать взаимосвязь языка и речи, процесс рождения речи.

    Обнаруживать главное в сообщениии в структурных частях предложения.

    «Читать» схемы и знаки препинания.

    Обобщать признаки предложения.

    Понимать основные «шаги» памятки-инструкции, действовать в соответствии с ними.

    Строить высказывания в объеме предложений.

    80.

    81.

    Предложение. Члены предложения.

    С. 6 - 9

    Р.Т. № 2, с.3-4

    Словарный диктант

     № 8 (урок 80)

    Углубить понятие о структуре предложения: цепочка слов. Связь звеньев этой цепи по смыслуи грамматически.

    Дать общее представление о главных членах предложения(без терминов0 : слова. Называющие действующее лицо. Предмет и их действия, состояние.

    Повторить функциональные (цели высказывания0 и другие признаки предложения.

    82.

    Текст. Тема текста.

    С. 10—11

    Р.Т. № 2, с.4-6

    Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать.

    Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов.

    Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.

    Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы.

    Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы

    Тема

    Заголовок

    январь

    каникулы

    83.

    84.

    85.

    Важное умение –

    понимать текст.

    С. 12-17

    Р.Т. № 2, с.6-8

    Дать представление о теме текста (на описательном тексте о январе).

    Учить угадывать название месяца по ключевым словам, фразам.

    Формировать умение озаглавливать текст по его теме.

    Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»).

    Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге

    Углубить представление о теме текста (на произведениях устного народного творчества). Упражнять в выборе более точного заголовка.

    Учить устным элементарным рассуждениям по поводу содержания пословиц. Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Определение частей текста и их микротем.

    Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге.

    Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам.

    Усилить акцент на познавательной и воспитательной роли книги, стимулировать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них.

    Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг.

    Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически)

    Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления.

    Осуществлять поиск книги по каталогам

    Ключевые слова

    стеллаж

    библиотéка

    картотéка

    каталóг

    инициалы

    86.

    Сообщение о любимой книге.

    С. 18

    Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его

    Связно высказываться с опорой на план-вопросник(сообщения о любимой книге, о зимних забавах).

    Собирать и отбирать материал для высказывания.

    Корректировать (редактировать) написанное.

    Проводить презентацию проекта.

    Корректно вносить собственные замечания, предложения

    87.

    Сочинение о зимних  забавах, историях.

    С. 19

    Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов

    Части (абзацы, главы) текста

    Красная строка

    Повествование

    Рассказ

    Описание

    Рассуждение

    88.

    Анализ творческих работ. Работа над ошибками

    Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты.

                                                                Правописание слов- 42 часа.

    89.

    90.

    91.

    92.

    Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне.

    С. 22-29

    Р.Т. № 2, с.9-15

    Словарный диктант

    № 9 (урок 90)

    Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву

    Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и  проверочного  слова

    Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.

    Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

    Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.

    Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре.

    Орфограмма

    Звук в слабой позиции

    орфограммы

    лестница

    эскалатор

    агроном

    искусный

    искусство

    колли

    шофёр

    киломéтр

    кóмпас

    маршрут

    93.

    94.

    95.

    96.

    97.

    98.

    Слова с двойными согласными.

    С. 30—415

    Р.Т. № 2, с.16

    Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет).

    Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными

    Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма учить составлять небольшие тексты на эту тему,

    суббота

    шоссе

    коллектив

    коллекция

    телеграмма

    пассажир

    перрон

    99.

    Контрольное списывание.

    С. 40

    Проверить уровень графической зоркости при списывании упражнения № 32 из учебника (с печатного шрифта) и самоконтроля.

    100.

    Повторение.

    С. 42—43

    Р.Т. № 2, с. 16-19

    Словарный диктант

    № 10 (урок 100)

    Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.

    Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных.

    Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений.

    Графическое обоснование орфограммы,  проверочного слова

    ворона

    воробей

    сорока

    синица

    снегирь

    101.

    Тренинг «Проверяем друг друга».

    Организовать процесс самопроверки и взаимопроверки уровня усвоения изученного материала.

    Обсуждать варианты решений, выявляя правильные.

    дятел

    барабан

    февраль

    перила

    (от др.-рус.

    переть,

    102.

    Проверочная работа. Письмо под диктовку.

    С.69

    Совершенствование орфографического навыка правописания.

    Применять изученные  правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.

    Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов.

    Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму

    футбол

    портфель

    велосипед

    автобус

    103.

    104.

    105.

    106.

    107.

    Обозначение твердых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем).

    С. 44—53

    Р.Т. № 2, с. 18-24

    Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов.

    Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е).

    Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, яи наоборот. Повторить написание жи-ши.

    Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу)

    Повторить написание сочетаний чк, чн, щн.

    Наблюдение над многозначностью слова ручка

    Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными)

    Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова

    Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме

    108.

    Проверочная работа.

    Р.Т. № 2, с. 24 № 7

    Осложненное списывание текста (описание матрешки):деление текста на абзацы, вставка недостающих букв.

    Находить основание для группировки трех типов объектов.

    Осуществлять самоконтроль и самооценку.

    109.

    110.

    111.

    Разделительный мягкий знак.

    С. 54—59

    Словарный диктант

    № 11( урок 110)

    Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах.

    Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах.

    Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о(ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон

    Различать функции мягкого знака  при записи слов и группировать слова.

    Обобщатьсведения о ролях употребления мягкого знака в словах

    компьютер

    обезьяна

    соловей

    112.

    Употребление в словах мягкого знака.

    Р.Т.№ 2, С.25

    Упражнять в выборе мягкого знака при записи слов в разных целях: для обозначения мягкости согласных, для разделения букв

    Дифференцировать функции употребления мягкого знака

    салат

    январский

    пальто

    свёкла, но свекóлка

    свекóльник

    113.

    Самостоятельная работа. Тренинг.

    С. 68 – 69

    Р.Т.№ 2, С.26

    «Проверочные работы» № 3—4

    Оценивать степень усвоения изученного материала.

    Выявлять трудности в его усвоении.

    114.

    115.

    116.

    117.

    Повторение. Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах

    С. 60—67

    Обобщить  способы обозначения гласных и согласных звуков буквами.

    Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах.

    Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному).

    Использовать правила написания слов при записи по слуху

    красненький

    118.

    Контрольный диктант по теме:  «Гласные и согласные вкорне слова».

    119.

    Работа над ошибками.

    С. 68-69. 70-71

    Работа над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея»)

    120.

    121.

    Учимся пересказывать и создавать тексты.

    С. 72-73

    Словарный диктант

    № 12 (урок 120)

    Учить создавать элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника(при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта!

    Составлять тексты в жанре письма.

    Адресат

    адрес

    122.

    Инструктаж по проектным работам.

    Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помояь выбрать групповые и индивидуальные виды.Обсудить возможные результаты, их полезность. Возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.

    123.

    124.

    125-

    130.

    Резервные уроки – 8 часов.

    Повторение по теме «Правописание слов».

    Словарный диктант

    № 13 (урок 130)

                                                                             4-я четверть – 40 часов.

                                                 Части речи и их работа в предложении – 29 часов.

    131.

    132.

    Общие значения частей речи.

    С. 79—79

    Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос)

    Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам

    133.

    Имя существительное.

    С. 80—81

    Р.Т.№ 2, с. 29

    Упражнять в определении имен существительных среди других частей речи.

    Определять грамматические признаки имени существительного.

    Систематизировать признаки имени существительного как части речи.

    Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

    Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана

    134.

    Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

    С. 83—83

    Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.).

    Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными)

    женщина

    племянник

    племянница

    овощи

    посуда

    мебель

    инструмéнты

    135.

    Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

    С. 84—85

    136.

    Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

    С. 86—87

    137.

    Собственные имена существительные.

    С. 88—89

    Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

    Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися  собственного «родословного дерева». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей.

    Упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях(названиях областей, районов, населённыхпунктов, улиц). Учить подписывать конверты.

    Родословное

    дерево

    Район

    138.

    Собственные имена существительные.

    С. 90—91

    космос

    космонавт

    планета

    отчество

    139.

    Собственные имена существительные.

    С. 92-93

    Р.Т. № 2, с. 31

    фамилия

    конверт

    140.

    141.

    142.

    Имя  прилагательное.

    С. 94—99

    Р.Т. № 2, с. 32-34

    Словарный диктант

     № 14 (урок 140)

    Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?,  каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных

    пусты

    пусты

    143.

    Глагол.

    С. 100—101

    Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи.

    Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов.

    Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении.

    Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

    Определять грамматические признаки глагола.

    Систематизировать признаки глагола как части речи

    144.

    Глагол.

    С. 102—103

    Р.Т. № 2, с. 36-37

    красúвее

    145.

    Диктант  по теме

    «Части речи».

    146.

    Работа над ошибками.

    147.

    Изменение частей речи по числам.

    С. 104—105

    Наблюдение над формами изменения по числамимен уществительных. Упражнения в узнавании формы единственногоимножественногочисла существительных, употребленных в формах косвенных падежей.

    Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета)

    Наблюдать над формами изменения частей речи по числам.

    шофёры

    инженеры

    148.

    Изменение частей речи по числам.

    С. 106—107

    Р.Т. № 2, с. 38-40

    149.

    Предлоги и союзы — слова-связки.

    С. 108—109

    Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами)

    Осознавать роль в предложении слов-связок.

    Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок

    магазúн

    из магазина

    из школы

    с рынка

     в Украину

    150.

    Предлоги и союзы — слова-связки.

    С. 110—111

    Р.Т. № 2, с. 40-43

    Словарный диктант

    № 15

    151.

    Самостоятельная работа.

    С. 126—127

    Р.Т. с. 42-43 № 5

    Осуществлять самоконтроль и самооценку.

    152.

    153.

    Работа частей речи в предложении.

    С. 112—115

    Р.Т. № 2, с. 44-45

    Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Учить восстанавливать логичность (последовательности частей) текста

    Анализироватьсодержание текстаизнескольких микротем.

    Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста.

    Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения,

    осознанно выбирать их при создании собственных высказываний.

    Редактировать собственные и чужие тексты

    154.

    155.

    Контрольный диктант. Анализ диктанта.

    Итоговый. При анализе использовать материал из рубрики «Школа грамотея» с. 132-133

    156.

    «Учимся пересказывать и создавать тексты». Изложение.

    С. 116

    Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений

    ветеран

    Великая

    Отечественная война

    157.

    158.

    Работа над ошибками.

    Сочинение и его презентация.

    С. 117

    Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»).

    «Проба пера». Представление творческих работ учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета

    нарочно [ш]

    159.

    Инструктаж по проектным работам.

    Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помояь выбрать групповые и индивидуальные виды.Обсудить возможные результаты, их полезность. Возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.

    Осознавать свое место, роль, мотив в выбранном проекте.

    Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности.

                                                    Язык и речь (обобщение) - 11 часов.

    160.

    Средства языка и речи.

    С. 118—119

    Словарный диктант

     № 16

    Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка

    Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.

    «Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.

    Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.

    Выбирать тему и участвовать в  проектной деятельности

    161.

    162.

    163.

    Слово (значение,строение, правописание).

    С. 120-125

    Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи

    164.

    165.

    Предложение. Текст.

    Сочинение.

    С. 126-129

    Р.Т.№ 2, с. 43-44

    Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе.

    166.

    167.

    Итоговая работа по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова

    Итоговая работа комплексного характера на базе одного текста( через виды письма и пр. по вопросам к тексту).

    168.

    Работа над ошибками

    Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

    169.

    170.

    Резервные уроки.

    Повторение, обобщение пройденного.

    Словарный диктант № 17

    Организовать наблюдение по рисунку  о назначении языка и речи.

    Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова)

    Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова), "Перспектива", издательство «Просвещение», 2011 год, рекомендованной Министерст...

    Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.

        Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и  ...

    Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»

    Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной  в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...

    Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА     Рабочая программа по русскому языку  разработана в  соответствии   с программой к курсу  « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...

    Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

       Рабочая программа составлена на основе авторской  программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...

    Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

    Рабочая программа составлена на основе авторской  программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...