Рабочая программа по русскому языку для 3 класса
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему
Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3 класса ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 poyasnitelnaya_zapiska_po_russkomu_yazyku_3_klass.docx | 61.86 КБ |
| kalendarno-tematicheskoe_planirovanie_po_russkomu_yazyku_3_klass.docx | 76.08 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку в 3 классе на 2013 – 2014 учебный год составлена на основе:
- Основной образовательной программы НОО МБОУ СОШ № 4;
- «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
- «Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В. В. Козлова, А. М. Кондакова);
- Базисного учебного плана;
- «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой);
- «Примерных программ начального общего образования»;
- Авторской программы для 3 класса Л. Я. Желтовской, Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной - М.; Астрель, 2007 г. (УМК «Планета знаний» под редакцией И. А. Петровой)
- Примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Приложение к приказу Минобразования Ростовской области от 14.07.2011 № 610
- Положения о составлении рабочих программ учителями МБОУ СОШ № 4
Программа обеспечивается следующим учебно-методическим комплектом:
- Л.Я.Желтовская. Русский язык: учебник для 3 кл. в 2 ч. – М.; Астрель 2008 г.
- Л.Я.Желтовская. Рабочие тетради «Русский язык» 3 кл. в 2 ч. – М.; Астрель 2013 г.
- Сборник программ к комплекту учебников «Планета знаний» (под редакцией И. А. Петровой) – М.; Астрель 2012 г.
- Л. Я. Желтовская «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель 2012 г
Общая характеристика учебного предмета.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
- социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов третьего года обучения выделяются два раздела: «Речевой общение» и «Язык как средство общения», что продолжает образовательную линию второго класса.
В третьем классе углубляются знания учащихся о языке как основе речи, о связи языка с историей развития русской культуры, о тексте, о слове и его значимых частях, их роли в слове, о смысловой нагрузке различных частей речи, о словосочетании и предложении как словесных конструкциях, закрепляются навыки проверки согласных и безударных гласных в корне слова.
На третьем году обучения новой для учащихся будет информация о способах словообразования, различение словообразования и словоизменения, представление о сложных словах. В разделе «Морфология» вводится понятие о падеже имён существительных и имён прилагательных, о местоимении как части речи, множественном и единственном числе личных местоимений, начальной форме, времени, лице и числе глаголов, служебных частях речи. В разделе «Синтаксис» расширяются представления учащихся о словосочетаниях, о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения, распространённых и нераспространённых предложениях, подробно изучаются главные члены предложения.
В разделе «Правописание» формируются представления о правилах правописания гласных и согласных в приставках, употребления мягкого знака после шипящих на конце слова, разделительного твёрдого знака, родовых окончаний прилагательных и глаголов прошедшего времени, написания частицы «не» с глаголами.
Важную роль в обучении русскому языку играет продолжение и углубление целенаправленной работы по формированию у третьеклассников универсальных учебных действий, которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом на изучение предмета «Русский язык» в третьем классе отводится 5 часов в неделю, за год 170 часов.
В 2013 – 2014 учебном году будет проведено 167 часов, так как уроки русского языка приходятся на 10.03, 1.05, 09.05, которые являются праздничными днями. Программа скорректирована и сокращена за счёт темы «Повторение».
Учебно-тематический план
Содержание программного материала | Количество часов |
Речевое общение: | 43 |
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений | 17 |
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) | 26 |
Язык как средство общения: | 127 |
Круг сведений о языке и речи | 75 |
Общие сведения о языке и речи | 1 |
Слово и его значение (лексика) | 4 |
Слово и его строение (морфемика) | 8 |
Слово как часть речи (морфология) | 32 |
Синтаксис | 30 |
Орфография и пунктуация | 52 |
Итого | 170 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«Русский язык»
3 КЛАСС (170 ч.)
Речевое общение (43 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (17 ч)
Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.
Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.
Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах.
Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлеченьях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснения выбора своих решений.
Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики,
Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (26 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы. Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).
Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).
Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
Язык как средство общения (127 часов)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений. (75 ч)
Общие сведения о языке.(1ч) Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.
Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.
Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика – 4 ч.)
Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов. Представление о фразеологизмах толкования лексических
Слово и его значимые части (состав слова, морфемика – 8 ч.)
Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.
Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов. Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками, суффиксами. Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Слово как часть речи (морфология – 32 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально-ласкательными суффиксами.
Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций. (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имен существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен существительных в предложениях.
Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имен прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в предложениях.
Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.
Синтаксис (30 ч)
Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п.
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).
Предложения распространенные и нераспространенные. Общее представление о второстепенных членах предложения.
Наблюдения над интонацией предложений, осложненными обращениями.
Знаки препинания в конце предложений.
Интонация. Оценочная и эмоциональная лексика (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.).
Сравнение, средства его выражения: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...). Употребление слов в переносном значении.
Орфография и пунктуация (52 ч.)
Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.
Наблюдение над изменением имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе.
Знаки препинаний в конце предложений.
Слова с непроверяемым написанием
Автомобиль, аквариум, альбом, аппарат, аппетит, багаж, батарея, берёза, береста, беречь, беседа, блокнот, вверх, вниз, внимание, восхищение, вперёд, гвоздика, георгин, гимнастика, гладиолус, горизонт, государство, здание, здесь, здоровье, извинение, иллюстрация, интерес, квартира, километр, колокольчик, комбат, комната, компас, корабль, корзина, корова, костёр, лопата, молоко, образ, объект, огород, огурец, одуванчик, памятник, память, песок, полотенце, помидор, природа, профессия, сверкать, сначала, собеседники, солома, соломенная, соломинка, специальность, субъект, урожай, фиолетовый, фломастер, фотоаппарат, фотография, шёл.
Планируемые результаты изучения предмета
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:
- осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
- внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
- внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
- стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
- чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:
- осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
- на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
- осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
- руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
- следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
- осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.
Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
- осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;
- владеть общим способом проверки орфограмм;
- строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты освоения программного материала:
- осознавать слово, предложение как главные средства языка;
- использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
- использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
- производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
- соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
- осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
- оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
- осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
- осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
- осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
- осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
- дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
- находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
- анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
- вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
- применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
- определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
- распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
- каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
- осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
- говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
- выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
- произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
- писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту);
- использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию);
- осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
3 класс
Учащиеся должны знать/понимать:
- названия и основные признаки: а) основных средств языка (слова, предложения, текста); б) значимых частей слов (корень, приставка, суффикс, окончание); в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения (главных — подлежащее и сказуемое, второстепенных без деления на виды);
- правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твёрдого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;
• правила употребления знаков препинания в конце предложения.
Учащиеся должны уметь:
- производить элементарные разборы слов: фонетический анализ и разбор сл«» по составу в интересах правописания слов;
• различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;
устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;
• производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, по интонации, по наличию главных и второстепенных членов предложения; грамотно, без пропусков и искажений букв, каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты в 60—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятых при однородных членах предложения.
Программа курса также позволяет
дать представление:
- о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;
- о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная речь, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);
- о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);
• об изобразительных средствах языка, приёмах создания слова-образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением); сформировать умения:
- уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, при обращении с просьбой, при приглашении;
- воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60—75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся {описания цветов, выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Критерии оценивания
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:
1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
5) использование критериальной системы оценивания;
6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».
Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам, которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретённых умений и навыков.
Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.
Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста.
Тематический контроль может быть осуществлён в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).
Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).
Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.
Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную контрольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.
Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.
Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание.
Контрольный диктант даётся после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объём контрольных диктантов 60-65 слов.
Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов.
Контрольный словарный диктант включает в себя 15 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент и проводится 3 раза в год: в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными во втором классе (10-15 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению в третьем классе слов.
Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку
Вид работы | «5» (отлично) | «4» (хорошо) | «3» (удовлетвори тельно) | «2» (неудовлетвори тельно) |
Диктант | Выполнение работы без ошибок, допускается 1-2 аккуратных исправления | 1-2 ошибки на изученные правила либо ошибки на неизученные правила | 3-5 ошибок на изученные правила | Более 5 ошибок на изученные правила |
Проверочное списывание | Выполнение работы без ошибок с соблюдением каллиграфических норм | 1 ошибка или 1-3 исправления | 2-3 ошибки либо более 3 исправлений | Более 3 ошибок |
Словарный диктант | Выполнение без ошибок исправлений | 1 ошибка, 1-2 исправления | 2 ошибки | Более 2 ошибок |
В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.)
Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.
Количество контрольных и проверочных работ за год
Вид контроля | Количество |
Проверочная работа | 4 |
Проверочное тестирование | 1 |
Контрольный диктант | 5 |
Контрольное списывание | 2 |
Контрольный словарный диктант | 3 |
Материально-техническое обеспечение программы
Учебные пособия:
- школьные орфографические словари;
- толковый словарь русского языка;
- орфоэпический словарь русского языка.
Специфическое сопровождение (оборудование):
- Таблицы «Разбор слова по составу», «Звуко-буквенные разбор слов», «Проверка безударных гласных в корне», «Проверка парных согласных в корне», «Алфавит», «Письменные буквы русского алфавита», «Звуки и буквы», звуко-буквенная лента, «Мягкий знак после шипящих», «Род и число имён существительных», «Род имён прилагательных», «Число имён прилагательных», «Правописание окончаний имён прилагательных», «Части речи», «Разделительный ъ», «Второстепенные и главные члены предложения». «Словарные слова»;
- репродукции картин известных художников для развития речи;
- сигнальные карточки цветовые.
Электронно-программное обеспечение:
- электронные словари;
- презентации по русскому языку;
- мультимедийные учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 3 класс»
- электронное интерактивное приложение «Уроки русского языка с применением информационных технологий. 3-4 классы»
Технические средства обучения:
- мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
- компьютер с учебным программным обеспечением;
- интерактивная доска;
- магнитная доска;
- принтер, ксерокс.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
Русский язык
№ уро ка | Тема раздела, тема урока | Планируемые результаты обучения | Характеристика учебной деятельности | Формы контро- ля | Дата | |
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | Универсальные учебные действия (личностные и метапредметные результаты) | |||||
Раздел. Язык и речь (21час) | ||||||
Тема. Речь устная и письменная (5 часа) | ||||||
1-2 | Речь устная и письменная. Использование речи при общении. | Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Проводить звукобуквенный анализ слов, определять части речи по вопросу и смыслу, определять однокоренные слова. Систематизировать сведения о языке и речи, объяснять понятия» речевые действия», орфоэпически грамотно читать слова. Использовать правила письменной речи при выполнении учебных задач. | Личностные: Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества; внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка. Метапредметные: Находить общую информацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного. Использовать словари для поиска и уточнения информации, строить высказывание, аргументировать свою точку зрения. Ориентироваться в таблицах и схемах, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль. Анализировать языковой материла, выделять существенное, использовать языковой и речевой опыт при выполнении учебных задач и создании высказываний. | Знакомство с учебником и его знаковой системой ориентирования. Повторение сведений о формах речи. Повторение сведений о лексическом значении слова, развитие умения пользоваться словарём, повторение значимых частей текста, предложения, слова. Углубление представлений о речевых действиях и об основных видах речевой деятельности. Актуализация знаний об основных средствах языка- звуке, слове, предложении, тексте и их взаимосвязи с речью. | Беседа Работа в парах | 02.09 03.09 |
3-5 | Речевые действия (особенности устной и письменной речи) | 04.09 05.09 06.09 | ||||
Тема. Правила записи слов (5 часов) | ||||||
6 | Общее повторение правил записи слов. | Классифицировать орфограммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при записи, использовать в речи понятие «орфограмма» | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Анализировать и классифицировать языковый материал, удерживать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять само- и взаимоконтроль | Обобщение основных правил записи слов. | Фрон-тальный опрос | 09.09 |
7 | Проверяемые орфограммы в корне | Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверять орфограммы с помощью проверочных слов, использовать альтернативные способы проверки. | Личностные Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопониманию собеседников. Метапредметные Анализировать и классифицировать языковый материал, ориентироваться в словарях и справочниках, осуществлять взаимопомощь. | Углубление представлений об орфограмме и актуализация знаний об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи | Практи ческая работа | 10.09 |
8 | Непроверяемые орфограммы в корне слова | Словар ный диктант | 11.09 | |||
9 | Обозначение твёрдых и мягких согласных на письме. | Обозначать мягкость согласных на письме, объяснять использование мягкого знака в словах. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать языковый материал, делать вывод, высказывать своё мнение на заданную тему. | Применение правил при записи слов и предложений под диктовку. Использование орфографического словаря для справки. Обогащение словаря. | Фрон тальный опрос | 12.09 |
10 | Большая буква в именах собственных | Грамотно записывать имена собственные, различать омофоничные слова по смыслу, корректно использовать кавычки и правильно записывать инициалы, правильно подписывать тетрадь | Личностные Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества Метапредметные Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, объяснять позицию автора, аргументировать своё мнение. | Повторение сведений о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы. Наблюдение над оформлением названий книг. | Работа в парах | 13.09 |
Тема: Слово: его значение, значимые части (3 часа) | ||||||
11 | Лексическое значение слова. | Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим происхождением слова | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Прогнозировать значение слов по звуковой форме, получать информацию из разных источников. | Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре. | Работа в парах | 16.09 |
12 | Значимые части слов | Рассказывать о составе слова и его значимых частях, подбирать слова под схемы, использовать памятку для выполнения учебной задачи. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему миру Метапредметные Ориентироваться в схемах, анализировать, сравнивать и классифицировать и моделировать языковый материал, следовать плану учебной деятельности. | Углубление представлений о роли окончания, о форме слова и однокоренных словах. Упражнения в полном разборе слов по составу его значимых частей на основе памятки 2 | Фрон тальный опрос | 17.09 |
13 | Лексическое и общее значение слов | Ориентироваться в лексических значениях слов, подбирать однокоренные слова, систематизировать части речи по смысловой нагрузке. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему миру Метапредметные Читать таблицу: осознавать содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст. Наводить справки в словарях и справочниках. | Систематизация знаний о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета – частях речи. Внимание к образности, «тайнописи» языка произведений народного творчества. Словесное творчество. | Практи ческая работа | 18.09 |
Тема. Слово в предложении и тексте —2 ч. | ||||||
14-15 | Слово в предложении и тексте | Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков, анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты, главные члены предложения. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Применять правила делового сотрудничества. Метапредметные Корректно строить высказывание, аргументировать свою позицию, обогащать и делать выводы. Читать текст с пониманием отношения автора к описываемому. | Повторение сведений о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Углубление представлений о главных членах предложения с введением терминов «подлежащее» и «сказуемое». Упражнение в установлении связи слов в предложении, предложений в тексте. Наблюдение за употреблением образных слов, синонимов. | Фронт. опрос | 19.09 20.09 |
Работы проверочного и творческого характера – 6 ч | ||||||
16-17 | Урок-тренинг | Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху. | Личностные Осознавать трудность предлагаемого задания Метапредметные Контролировать грамотность записей, как в процессе письма, так и после его завершения. | Упражнение в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами. | Фронт. опрос | 23.09 24.09 |
18 | Стартовая диагностическая работа | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений. | диктант | 25.09 |
19 | Анализ и коррекция ошибок. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами. | Фрон- тальный опрос | 26.09 |
20 | Изложение «Свет осени». | Прогнозировать содержание по имени автора, названию, плану, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать языковый материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль. | Воспроизведение содержания текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным словам: заголовку, плану. | Изложе ние | 27.09 |
21 | Анализ изложений. | Анализировать свои ошибки, корректировать знаний и вносить изменения | Личностные Ориентироваться на понимание причин успешности/неуспешности в освоении материала Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция речевых ошибок. | Фрон тальный опрос | 30.09 |
Раздел. Проводники наших мыслей и чувств — 21 ч. Тема. Слово. Предложение. Текст (общее представление) (1 час) | ||||||
22 | Слово. Предложение. Текст. | Различать основные структурные единицы языка, иметь представления о многозначных словах. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Использовать знаково-символьное моделирование, отбирать речевой материал в соответствии с речевой задачей, строить письменное высказывание с соблюдением норм. | Наблюдение над средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими. | Фрон тальный опрос словар ный диктант | 01.10 |
Тема: Слово и словосочетание 12 ч | ||||||
23-24 | Слово и словосочетание. | Рассказывать о строении словосочетания, различать слова и словосочетания, подбирать словосочетания под схему, строить предложения из двух словосочетаний. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Анализировать речевой и языковой материал, отбирать материал в соответствии с задачей, аргументировать свою позицию. | Наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях. Упражнение в образовании в словосочетаний с заданным значением. | Практи ческая работа | 02.10 03.10 |
25 | Части речи. | Узнавать части речи по существенным признакам, описывать части речи по плану, подбирать словосочетания по схеме, образовывать формы множественного числа разных частей речи. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа. Метапредметные Анализировать речевой и языковой материал, систематизировать и обобщать информацию, распределять обязанности в паре. | Повторение сведений об изученных ранее частях речи. Наблюдение над употреблением разных частей речи в составе словосочетаний, предложений. | Фрон тальный опрос | 04.10 |
26-27 | Род имён существительных. | Рассказывать о признаках и различиях формы рода имён существительных, различать родовые формы имён существительных. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, систематизировать и классифицировать языковой материал, осознавать границы незнания, объяснять причины затруднений. | Наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имени существительных. Усвоения понятия о роде имени существительного как его постоянном признаке. Упражнение в определении рода имён существительных. | Самостоятельная работа | 07.10 08.10 |
28-29 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода | Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия | Личностные Применять правила делового сотрудничества Метапредметные Анализировать, сравнивать, делать выводы, искать способы решения проблемы, организовать продуктивное взаимодействие в паре. | Знакомство с новой орфограммой и условиями её проявления, ориентированность на всю совокупность признаков этой орфограммы. | 09.10 10.10 | |
30 | Изменение имён прилагательных по родам | Объяснять взаимосвязь имён существительных и прилагательных, определять род имён прилагательных по роду имён существительных | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Использовать алгоритм для решения учебной задачи, ориентироваться в таблице, обосновывать выбор способа действий. | Углубление представлений о непостоянных признаках прилагательных. Знакомство с орфограммой- родовыми окончаниями прилагательных и способом их проверки. Упражнение в согласовании с существительными имён прилагательных. | Фрон-тальный опрос | 11.10 |
31 | Связь частей речи в словосочетаниях | Объяснять взаимосвязь частей речи в словосочетании, согласовывать формы имён существительных и прилагательных. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Анализировать, выявлять закономерность, действовать по аналогии. | Упражнение в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах. | Фрон-тальный опрос | 14.10 |
32 | Устойчивые сочетания слов. | Иметь представление об устойчивых сочетаниях (фразеологизмах), корректно применять фразеологизмы в речи, объяснять значение наиболее употребляемых сочетаний. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Использовать знаково-символическое моделирование, прогнозировать значение, устанавливать смысловые аналогии. | Углубление представлений о наличии в русском языке устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями в ходящих в них слов. Упражнение в установлении значений фразеологизмов. | Практи-ческая работа | 15.10 |
33 | Проверочная работа. | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Демонстрация уровня приобретённых навыков и умений. | диктант | 16.10 |
34 | Анализ и коррекция ошибок. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами. | Фрон-тальный опрос | 17.10 |
Тема: Предложение — языковое средство выражения мыслей и чувств (1 ч) | ||||||
35 | Предложение. | Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Объяснять функции единиц речи: у слова и словосочетания – назывные функции, у предложения – коммуникативные. Выявлять смысловые части текста. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Устанавливать аналогии, извлекать из научного текста новую информацию, связно излагать информацию. | Усвоение понятия о предложении как коммуникативном средстве, помощью которого можно решать различные речевые задачи. Систематизация известных детям признаков предложения. | Фрон-тальный опрос | 18.10 |
36 | Урок-тренинг. | Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе. | Личностные Оценивать трудность предлагаемого задания Метапредметные Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы. | Тренировка в письме под диктовку текста. | Фронт. опрос | 21.10 |
37 | Контрольный диктант за 1 четверть. | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Демонстрация уровня приобретённых знаний и умений. | диктант | 22.10 |
38 | Анализ и коррекция ошибок | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами. | Фрон-тальный опрос | 23.10 |
39 | Школа грамотея. | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Личностные Оценивать трудность предлагаемого задания Метапредметные Осуществлять осознанный выбор задания, применять изученные способы действий, планировать свою учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать результаты своей деятельности. | Упражнения для обобщения правописания изученных орфограмм | Фрон-тальный опрос | 24.10 |
Тема. Виды предложений по цели высказывания (3 ч) | ||||||
40 | Вопросительные и повествовательные предложения | Различать предложения по цели высказывания. Иметь представление о вопросительных словах в предложении. Объяснять знаки препинания в предложениях разных типов. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать речевой материал, наблюдать и делать выводы, получать информацию из текста, связно объяснять свои действия. | Дифференциация предложений с позиции цели высказывания, речевой задачи, вычленять вопросительные и повествовательные предложения по цели высказывания: задаём вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. | Фрон-тальный опрос | 25.10 |
41 | Употребление отрицательной частицы «не». | Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами. Грамотно записывать глаголы с отрицательной частицей «не». | Личностные Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. Метапредметные Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать своё мнение. | Углубление представлений о разнообразии функций повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию. Знакомство со способами выражения1) утверждения или отрицания с помощью слов-предложений «да», «нет», 2) отрицания с помощью частицы «не» и её раздельным написанием с частями речи, особенно с глаголами. | Фрон-тальный опрос | 05.11 |
42 | Побудительные предложения. | Отличать побудительные по цели высказывания предложения, определять тип предложения по цели высказывания. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать своё мнение | Знакомство с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами, особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. | Самостоятельная работа | 06.11 |
Тема: Восклицательные предложения как выразители чувств (1 ч) | ||||||
43 | Восклицательные предложения как выразители чувств | Иметь представление об интонации предложений, отличать восклицательные предложения, читать предложения и тексты с соблюдением интонации, оформлять восклицательные предложения на письме. | Личностные Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. Метапредметные Выдвигать предположения, проверять своё мнение, получать информацию из текста, классифицировать материал по разным основаниям. | Углубление представлений о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией. Упражнение в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений. | Фронт. опрос | 07.11 |
Тема. Знаки препинания в конце предложений (5ч) | ||||||
44 | Знаки препинания в конце предложений | Грамотно оформлять предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации произношения, классифицировать предложения по разным основаниям. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Ориентироваться в таблице, систематизировать и классифицировать, объяснять способ действия. | Наблюдение и сопоставление цели высказывания, интонационного выделения в устной речи и пунктуационного в письменной речи. Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно. | Индивид. и фронт опрос | 08.11 |
Тема. Текст как основное языковое средство выражения объёмных высказываний (3 ч) | ||||||
45 | Текст | Называть особенности текста, озаглавливать текст, определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, корректировать имеющийся, иметь представление о записи текста-диалога. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Моделировать воображаемую ситуацию, подбирать заголовок на основе анализа выразительных средств текста, обсуждать, приходить к единому мнению, принимать позицию собеседника. | Обобщение признаков текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений) Углубление представлений о функциях текстов. | Фрон-тальный опрос | 11.11 |
46-47 | Типы текстов | Различать тип текста по его существенным признакам. Использовать полученные знания при анализе текста. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Анализировать, сравнивать, делать выводы, выделять существенные признаки, обсуждать, учитывать позицию собеседника, приходить к общему выводу. | Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Сравнительная характеристика разных типов текстов. | Фрон-тальный опрос | 12.11 13.11 |
Раздел. Проводники наших мыслей и чувств (продолжение) (6 ч) Тема. Разные типы текстов (обобщение) | ||||||
48 | Списывание текста с речевой задачей. | Определять границы предложения, списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы. | Личностные Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания. Метапредметные Понимать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль. | Проверка уровня графической зоркости, степени понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделение в тексте предложений. | списывание | 14.11 |
49 | Подготовка к изложению. | Определять тип текста, озаглавливать, подбирать план в соответствии с речевой задачей, составлять свой план. | Личностные Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. Метапредметные Анализировать, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, обсуждать, аргументировано высказывать своё мнение, учитывать мнение собеседника, соблюдать правила речевого этикета. | Углубление представлений о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Учить выбирать тот вариант плана, который легче поможет воспроизвести содержание текста. | Фрон-тальный опрос | 15.11 |
50 | Изложение с условным названием «Долгожданная зима» | Выделять опорные слова и письменно излагать текст с опорой на план. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль. | Воспроизведение текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. | Изложе ние | 18.11 |
51 | Редактирование изложения. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Анализ и взаимооценка работ, работа над речевыми и другими недочётами | Фрон тальный опрос | 19.11 |
52 | Творческая работа: составление текста о зиме. | Отличать загадку от других текстов, составлять загадку по аналогии, высказывать в письменной форме личные впечатления, воображаемые образы. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Анализировать, сравнивать, делать выводы, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании собственного продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку. | Анализ особенности содержания, структуры и языка текста загадки и составление собственных текстов (по желанию). Оценка загадок, составленных одноклассниками, советы по их корректировке. | Практи ческая работа | 20.11 |
53 | Анализ творческих работ. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Анализ и взаимооценка работ, работа над речевыми и другими недочётами | Фрон тальный опрос | 21.11 |
Раздел. О главном (44 ч) | ||||||
Тема: Главные части в средствах языка – 1 ч | ||||||
54 | Главные части в средствах языка. | Различать главные части в слове, предложении, тексте. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Анализировать материал таблицы, осознавать границы незнания, делать выводы, обобщать, организовывать работу в паре. | Представление о главных частях в строении разных средств языка с помощью таблицы. Анализ материала таблицы и выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. | Фрон тальный опрос | 22.11 |
Тема: Корень – главная значимая часть слова – 6 ч | ||||||
55 | Корень – главная значимая часть слова | Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять словообразование форм и однокоренных слов, отличать сложные слова, соотносить слово и схему. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа. Метапредметные Наблюдать, анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, выделять существенную информацию объяснять свою позицию. | Расширение понятия о корне как смысловом ядре слова, об историческом корне. Упражнение в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов. | Практи ческая работа | 25.11 |
56-57 | Правописание корня. Повторение. Обобщение. | Применять правила проверки орфограмм в корне слова. Классифицировать орфограммы корня. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Анализировать, синтезировать языковой материал, делать вывод, высказывать своё мнение на заданную тему. | Упражнения в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Наблюдение над написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный «и». | Фрон тальный опрос | 26.11 27.11 |
58 | Способы проверки безударных гласных корня. | Выделять орфограммы в слове, подбирать проверочные слова под каждую орфограмму, грамотно записывать слова с двумя безударными гласными в корне. | Личностные Применять правила делового сотрудничества Метапредметные Анализировать и классифицировать языковой материал, пользоваться словарями и справочниками, осуществлять само- и взаимоконтроль | Повторение и расширение двух способов проверки безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов «вечереет», «колосок», 2) запоминание, сверка со словарём «соловей», «огород» | Фрон тальный опрос | 28.11 |
59 | Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями. | Грамотно записывать слова с неполногласными сочетаниями, использовать слова с неполногласными сочетаниями для проверки безударных гласных. | Личностные Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества. Метапредметные Анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы, использовать правила и алгоритмы в новых условиях, корректно строить речевое высказывание. | Знакомство с новым способом проверки: сопоставление возможности чередования буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Знакомство с историей развития языка. | Словар ный диктант | 29.11 |
60 | Способы проверки двух (одной) безударных гласных в словах. | Использовать правила проверки безударных гласных при записи слов и предложений, письменно пересказывать текст с предварительной подготовкой. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала, осуществлять контроль учебной деятельности. | Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня. | Фрон тальный опрос | 02.12 |
Тема: Главное слово в словосочетании –4ч | ||||||
61 | Главное слово в словосочетании. | Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Анализировать, классифицировать, синтезировать на основе анализа, строить речевое высказывание. | Углубление представлений о словосочетании: роли в нём главного слова- от него задаётся вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Дифференцирование словосочетания по средствам выражения главного слова. | Работа в парах | 03.12 |
62 | 2 часть Главные члены предложения как грамматическая основа предложения. | Определять грамматическую основу предложения, устанавливать связи слов в предложении, определять второстепенные члены. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Наблюдать, анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, устанавливать взаимосвязи. | Углубление представлений о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения, о второстепенных членах предложения. | Фрон тальный опрос | 04.12 |
63-64 | Подлежащее и сказуемое – смысловое и структурное ядро предложения. | Определять подлежащее и сказуемое в предложении, устанавливать связи слов, иметь представление о грамматической основе предложения. | Личностные Применять правила делового сотрудничества Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, получать информацию из текста выделять существенную информацию, строить речевое высказывание. | Углубление понятий о подлежащем и сказуемом, о частотных средствах выражения подлежащего и сказуемого, упражнения в их нахождении, деление «сплошного» текста на предложения | Фрон тальный опрос | 05.12 06.12 |
Проверочные и творческие работы -14 ч | ||||||
65 | Тема и основная мысль текста. | Различать и определять тему и основную мысль текста, списывать текст орфографически правильно. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Получать информацию из текста, выделять существенное. | Анализ текстов с точки зрения цели высказывания, темы, основной мысли, отношения к описываемому. | Практи ческая работа | 09.12 |
66-67 | Способы выражения основной мысли в художественных произведениях разных жанров. | Понимать способы выражения основной мысли в текстах на одну тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, проверять предложения по тексту. | Личностные Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества. Метапредметные Рассуждать, строить высказывание, аргументировать своё мнение, выбирать существенную информацию в тексте. | Наблюдение над приёмами выражения основной мысли, упражнение в определении основной мысли, темы, главной части текстов, в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов. | Практи ческая работа | 10.12 11.12 |
68 | Создание текста на основе его главной мысли. | Озаглавливать текст, составлять план изложения, сравнивать тексты на одну тему, но с разной основной мыслью, создавать тексты по аналогии. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, классифицировать, синтезировать на основе анализа, составлять высказывание на заданную тему. | Составление текста на основе основной мысли по общей речевой теме «Покормите птиц зимой». | Практи ческая работа | 12.12 |
69 | Изложение текста «Ухоронки» | Прогнозировать содержание по названию, части плана, проверять свои предположения по тексту, письменно излагать текст по дополненному плану. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль. | Прогнозирование содержания по названию, составление плана изложения, воспроизведение содержания текста на основе нескольких источников. | Изложе ние | 13.12 |
70 | Редактирование изложения. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция речевых ошибок. | Фрон тальный опрос | 16.12 |
71 | Контрольное списывание | Списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы. | Личностные Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания. Метапредметные Понимать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль. | Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости, а также текстовых умений. | Контрольное списыва-ние | 17.12 |
72 | Подготовка к контрольному диктанту | Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе. | Личностные Оценивать трудность предлагаемого задания Метапредметные Осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности. | Орфографическая и синтаксическая подготовка к написанию текста на слух. | Фрон тальный опрос | 18.12 |
73 | Контрольный диктант за 2 четверть. | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | Демонстрация уровня предметных учебных действий. | диктант | 19.12 |
74 | Анализ и коррекция ошибок. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания, вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами. | Фрон тальный опрос | 20.12 |
75 | Проверочная работа комплексного характера. | Применять универсальные учебные действия при решении учебных задач. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, вычленять главное в тексте, планировать свою деятельность, делать выводы, обобщать, оценивать качество работы. | На основе текста проверка разного типа текстовых и языковых учебных действий, универсальных учебных действий. | Прове- рочная работа | 23.12 |
76 | Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка» | Анализировать тексты на одну тему, определять основную мысль, выделять ориентиры, строить своё высказывание на заданную тему, используя план, опорные слова. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, вычленять главное в тексте, составлять высказывание на заданную тему, осуществлять самоконтроль, оценивать работу свою и одноклассников. | Описание изготовления ёлочной игрушки либо описание новогодней ёлки по выбору. | Твор ческая работа | 24.12 |
77-78 | Презентация и анализ творческих работ. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Подбор критериев и оценка выполненных работ, выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок. | Фрон тальный опрос | 25.12 26.12 |
Тема: Главные части слова и словосочетания -1 ч | ||||||
79 | Главные части слова и словосочетания | Показывать звуковое и буквенное значение слов. | Личностные Оценивать собственную учебную деятельность Метапредметные Анализировать, классифицировать и синтезировать речевой материал, строить логическое высказывание, схемы. | Упражнение в морфемном анализе слова, в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов. | Работа в парах | 27.12 |
Тема: Главные члены предложения (12 ч) | ||||||
80 | Части речи в роли главных членов предложения. | Знать признаки предложения и текста. Отличать текст от группы предложений. Определять сказуемое не только по внешним признакам, но и по смыслу. | Личностные Применять правила делового сотрудничества Метапредметные Сравнивать, анализировать и обобщать речевой материал, делать выводы, использовать словари для уточнения значения и правописания слов, осуществлять работу в паре. | Углубление понятий о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Составление высказываний на тему «Берёза». | Словар ный диктант | |
81 | Употребление личных местоимений в роли подлежащего. | Рассказывать о местоимении, его роли в речи, лице местоимений, смысловом значении, корректно употреблять личные местоимения в речи. | Личностные Оценивать собственную учебную деятельность. Метапредметные Сравнивать, анализировать и обобщать речевой материал, делать выводы, получать информацию из различных источников, осуществлять работу в паре. | Наблюдение над выражением подлежащего личными местоимениями. | Фрон тальный опрос | |
82 | Значение лица и числа личных местоимений. | Объяснять, почему местоимения называются личными, различать местоимения по лицам и числам | Личностные Применять правила делового сотрудничества Метапредметные Классифицировать речевой материал по выделенным признакам, осуществлять взаимодействие в парах. | Знакомство с понятием о личных местоимениях: роль, значение лица, числа. | Фрон тальный опрос | |
83 | Признаки личных местоимений. Значение рода местоимений. | Различать местоимения по родам, выделять части текста по заданным признакам, подбирать местоимения по смыслу текста. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, классифицировать речевой материал, синтезировать на основе анализа. | Наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над особенностями местоимений 3 лица. Обобщение признаков личных местоимений. | Самостоятельная работа | |
84 | Сказуемое. Употребление форм глагола. | Знать отличительные признаки и роль сказуемого, подбирать более точное по смыслу сказуемое, различать предложения по цели высказывания, определять слова-обращения., вводные слова. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Проводить наблюдения за речевым материалом, анализировать, классифицировать речевые единицы, выделять существенные признаки. | Углубление представлений о частном глагольном средстве выражения сказуемого: выбор глагольных форм осуществляется задачей обозначить реальные, «побудительные», желаемые действия субъекта. | Фрон тальный опрос | |
85 | Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. | Различать смысловые оттенки глаголов в разных временных формах, определять время глаголов, корректно задавать вопросы к глаголам в предложении. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Получать информацию из текста, таблицы, анализировать, делать выводы. | Представление об изменении глаголов по временам. Знакомство с формами прошедшего, настоящего, будущего времени глагола. | Фрон тальный опрос | |
86. | Изменение глаголов прошедшего, настоящего и будущего времени. Формы числа. | Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и времени глаголов, изменять глаголы по временам и числам | Личностные Применять правила делового сотрудничества Метапредметные Получать информацию из таблицы, обобщать анализировать, делать выводы, формулировать правило. | Внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. | Словар ный диктант | |
87 | Формы рода глаголов прошедшего времени. Родовые окончания глаголов. | Корректно использовать временные и родовые формы глаголов в речи, объяснять взаимосвязь формы глагола с существительным, списывать текст, используя нужную форму глагола. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, классифицировать речевой материал, синтезировать на основе анализа информации. | Знакомство с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед «-л». Упражнения в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма. | Фрон тальный опрос | |
88-89 | Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени. | Иметь понятие о спряжении глаголов, уметь спрягать глаголы, отвечать на вопросы о свойствах глагола и сказуемого, определять форму глагола в предложении, составлять словосочетания и предложения с глаголами, использовать графические обозначения для демонстрации взаимосвязи частей речи в предложении. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, классифицировать речевой материал, синтезировать на основе анализа, сравнивать и проводить аналогии, опираться на таблицу при решении речевых задач | Внимание к зависимости выбора формы глаголов от вида (что делать? Что сделать?). Представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых. Наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. | Фрон тальный опрос | |
90 | Употребление временных глаголов в роли сказуемого. | Корректно использовать в речи формы глаголов, изменять форму глаголов в зависимости от речевой цели, характеризовать глагол по существенным признакам. | Личностные Применять правила делового сотрудничества Метапредметные Анализировать, классифицировать речевой материал, синтезировать на основе анализа, сравнивать и проводить аналогии, осуществлять самоконтроль. | Обобщение сведений об использовании в роли сказуемых временных форм глаголов. Упражнение в анализе и составлении предложений с опорой на выбор главных членов предложения. | Самостоятельная работа | |
91 | Взаимосвязь подлежащего и сказуемого. | Характеризовать главные члены предложения, определять главные члены в предложении, корректно задавать вопросы к частям речи, иметь первичное представление об однородных членах предложения. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Обобщать сведения о речевом материале, осуществлять наблюдения и делать выводы, получать информацию из текста, таблицы. | Обобщение сведений о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи. Наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены существительными и прилагательными. | Фрон тальный опрос | |
Проверочные и творческие работы – 6ч. | ||||||
92 | Главная (основная) мысль текста. | Применять полученные знания в самостоятельной работе, объяснять последовательность своих действий, определять тип, тему и основную мысль текста. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Систематизировать сведения о языке, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять самостоятельную работу по инструкции. | Упражнение в определении типа текста, его темы и основной мысли. Обучение устному изложению содержания текста-описания. | Самостоятельная работа | |
93 | Тренинг. Подготовка к диктанту. | Применять приобретённые умения в самостоятельной и парной работе, писать под диктовку тексты с предварительной подготовкой. | Личностные Оценивать трудность предлагаемого задания Метапредметные Осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности. | Организация работы по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения учебного материала: использование разных глагольных форм в форме сказуемого. Воспроизведение содержания текста-описания. | Фрон тальный опрос | |
94 | Проверочная работа (диктант) | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | Демонстрация уровня приобретённых орфографических и пунктуационных навыков и умений. | диктант | |
95 | Анализ и коррекция ошибок. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания, вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами. | Фрон тальный опрос | |
96 | Творческая работа «Инструкция по изготовлению кормушки» | Знать особенности построения текста-инструкции, создавать собственную инструкцию на основе предложенного образца, грамотно строить высказывания. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского текста, осуществлять самоконтроль и самопроверку. | Составление текста-инструкции с использованием знаний о главных частях средств языка. Описание процесса изготовления какой-нибудь кормушки для птиц. Работа с материалами раздела «Мастерская слова» | Творчес-кая работа | |
97 | Презентация и анализ творческих работ. | Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. Метапредметные Анализировать, осуществлять само- и взаимооценку в соответствии с критериями, вносить коррективы, адекватно воспринимать критику. | Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея». | Фронт. опрос | |
Раздел. Конкретизируем значение, распространяем мысль… (49 ч) | ||||||
Подраздел: Роль приставок и суффиксов в словах (19 ч) | ||||||
98 | Структурные части средств языка. | Различать структурные единицы слова, словосочетания, предложения, текста. | Личностные Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества. Метапредметные Анализировать и структурировать речевой материал, отбирать материал в соответствии с целью речевой деятельности, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логическое речевое высказывание. | Общее представление о структурных средствах языка. Отбор лексики для выражения отношения к предмету речи. | Фронт. опрос | |
Тема: Употребление и правописание слов с приставками (14 ч) | ||||||
99-100 | Роль приставок и суффиксов в словах. | Различать форму слова и однокоренные слова. Объяснять оттенки смысловых значений, связанные с суффиксами и приставками, правильно употреблять в речи форм слов во множественном числе, выделять суффиксы и приставки в словах. Подбор однокоренных слов с целью обогащения словаря и выявление среди них проверяемых и проверочных. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы, выявлять причинно-следственные связи, корректно строить речевое высказывание. | Представление о функции приставок и суффиксов- внесение оттенков значений, конкретизация значения корня. Редактирование текста. | Фронт. опрос | |
101 | Правописание приставок и предлогов. | Давать определение суффиксу и приставке, узнавать приставки вне слова, знать правила употребления приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги. | Личностные Применять правила делового сотрудничества Метапредметные Анализировать и классифицировать речевой материал, делать вывод по результатам анализа, делать выбор и объяснять его, выявлять причинно-следственные связи, строить логическое высказывание, осуществлять деловое сотрудничество с соблюдением правил коммуникации. | Распознавание приставок и предлогов по внешней форме, по их функции, по написанию со словами, различение приставки от начальной формы корня. | Фронт. опрос | |
102 | Приставки. Их значение и правописание. | Делать выводы об оттенках смысла глагола, связанных с приставками, подбирать синонимы к глаголам, применять алгоритм выделения приставки в слове. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Анализировать речевой материал, выделять существенную информацию, действовать по алгоритму. | Упражнение в применении способа выявления приставок, предлогов. Наблюдение за оттенками значения, вносимыми в слово приставкой. | Фронт. опрос | |
103 | Употребление слов с приставками в составе текстов. | Различать приставки и схожие слова-части корня, различать смысловые особенности части слов. | Личностные Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка. Метапредметные Отбирать материал в соответствии с определённой целью, классифицировать языковые единицы по заданным признакам, осуществлять самоконтроль. | Упражнение в нахождении в тексте слов с приставками, в выявлении оттенков значений приставок. Группировка слов по наличию в них старославянского слова «со», выяснение значения и употребления слова. | Словар. диктант | |
104-105 | Правописание гласных в приставках. | Применять алгоритм проверки безударной гласной в приставке, образовывать глаголы с приставками от одного корня, различать оттенки смысла приставки. | Личностные Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка, проявлять интерес к словотворчеству. Метапредметные Анализировать речевой материал, выделять существенную информацию, действовать по алгоритму. | Знакомство с новой орфограммой- правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением | Фронт. опрос | |
106-107 | Правописание согласных в приставках. Приставки в наречиях. | Иметь представление о правописании согласных как орфограмме, объяснять происхождение полнозвучных приставок, применять нестандартные приёмы проверки согласных в приставках, записывать грамотно словосочетания, объяснять правописание «не» с глаголами, составлять текст с пословицами. | Личностные Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка, осознавать русский язык как явление культуры русского народа. Метапредметные Получать информацию из текста, дополнять текст своими выводами, действовать по алгоритму, составлять логическое высказывание. | Знакомство с орфограммой – одинаковость написания согласных в приставках на з/с, с приёмами запоминания или проверки, наблюдение над использованием приставок в наречиях, упражнение в образовании слов с помощью приставок. | Самост. работа | |
108 | Разделительный твёрдый знак. | Разделять разделительные твёрдый и мягкий знаки, рассказывать об истории твёрдого знака, объяснять условия правописания твёрдого знака. | Личностные Осознавать русский язык как явление культуры русского народа. Метапредметные Анализировать и классифицировать языковой материал, делать вывод. | Знакомство с новой орфограммой, её условиями. Упражнение в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку. | Фронт. опрос | |
109 | Употребление разделительного твёрдого знака. | Составлять слова с приставками, используя разделительный твёрдый знак, переносить слова с твёрдым знаком, записывать слова, различая правописание твёрдого и мягкого знаков. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Получать информацию из текста, таблицы, анализировать, делать выводы, планировать решение орфографической задачи, обосновывать свой выбор. | Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа, признаки, кроме варианта перед «и»: воробьи, но предыстория. Упражнения в переносе слов с разделительным знаком. Работа с пословицами. | Практ. работа | |
110 | Употребление разделительных твёрдого и мягкого знаков. | Отличать разделительные знаки по существенным признакам, характеризовать роль приставок в словах, узнавать орфограммы в словах, выбирать алгоритм действий. | Личностные Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка. Метапредметные Выбирать орфографическое действие в зависимости от речевой задачи, анализировать и систематизировать языковый материал, планировать решение орфографической задачи. | Сравнение условий проявления орфограмм и правильный выбор разделительного знака. Решение орфографических задач в приставках при записи под диктовку. | Самост. работа | |
111 | Употребление и правописание слов с приставками. | Применять изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач, писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительной подготовкой. | Личностные Оценивать трудность предлагаемого задания Метапредметные Планировать решение орфографических задач, осуществлять самоконтроль | Сравнение условий проявления орфограмм и правильный выбор разделительного знака. Решение орфографических задач в приставках при записи под диктовку. | Предупредитель ный диктант | |
112 | Обучение написанию текста объявления. | Иметь представление о структуре текста объявления, создавать собственные тексты объявлений по образцу на самостоятельную тему. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Отбирать материал в соответствии с определённой целью, планировать речевую деятельность, действовать, опираясь на образец, осуществлять само- и взаимоконтроль, формулировать критерии оценки, оценивать. | Знакомство с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Составление текста объявления в зависимости от речевой задачи. | Фронт. опрос | |
Употребление слов с суффиксами (4 ч) | ||||||
113 | Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Рассказывать о суффиксах как словообразующей части слова, объяснять смысловое значение некоторых суффиксов, отличать уменьшительно-ласкательные суффиксы, правильно записывать суффиксы «-оньк, -еньк» | Личностные Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка Метапредметные Наблюдать, анализировать, делать вывод, объяснять выбор действий, личную позицию. | Наблюдения над значениями, которые вносят в слова уменьшительно-ласкательные суффиксы (-очк, -оньк, -еньк в существительных и прилагательных) | Фронт. опрос | |
114 | Употребление слов с суффиксами, указывающими на лицо и род занятий. | Отличать суффиксы, указывающие на род занятий, использовать изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач. | Личностные Оценивать трудность предлагаемого задания Метапредметные Анализировать и классифицировать языковой материал, удерживать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять само- и взаимоконтроль | Наблюдения над значениями, которые вносят в слова суффиксы, указывающие на род занятий, профессию. | Фронт. опрос | |
115 | Употребление слов с разными частотными суффиксами и приставками. | Закрепить навык правописания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографических задач. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Анализировать и делать выводы, проверять по эталону, действовать по алгоритму, контролировать и оценивать свою деятельность. | Наблюдение над словами а) с суффиксами, указывающими на малышей животных, б) образованными с помощью приставок и суффиксов одновременно | Словар. дикт. | |
116 | Творческое списывание. | Изменять слова, используя суффиксы, списывать текст, внося изменения в соответствии с заданием. | Личностные Оценивать трудность предлагаемого задания Метапредметные Осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности. | Самопроверка уровня графической зоркости, самоконтроль, замена в процессе списывания выделенных слов однокоренными словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Списыва-ние | |
Тема: Назначение зависимого слова в словосочетании –16ч | ||||||
117 | Назначение зависимого слова в словосочетании | Определять словосочетание по существенным признакам, объяснять строение словосочетания, классифицировать словосочетания по особенностям строения, устанавливать связь слов в предложении. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Анализировать и классифицировать языковой материал, удерживать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять само- и взаимоконтроль | Повторение назначения и строения словосочетаний. Наблюдение над функцией зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнения в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным. Синтаксический анализ словосочетаний. | Фронт. опрос | |
118 | Падежные формы имён существительных | Иметь представление о подчинительной связи в словосочетаниях, падеже, падежных формах, склонении, изменять существительные по падежам, определять падеж по вопросу. | Личностные Применять правила делового сотрудничества Метапредметные Получать информацию из текста, таблицы, анализировать, делать выводы. | Понятие об изменении имён существительных по падежам, знакомство с системой падежей в русском языке, наблюдение над употреблением падежных форм существительных. | Фронт. опрос | |
119 | Употребление в словосочетаниях падежных форм имён существительных. | Изменять имя существительное по падежам, корректно использовать предлоги с падежными формами имён существительных, подбирать словосочетание под заданную форму. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Анализировать и классифицировать языковой материал, удерживать цель и задачи учебной деятельности. | Распознавание падежных форм существительных, упражнение в определение падежей зависимых слов и в употреблении падежных форм существительных в составе словосочетания. | Фронт. опрос | |
120 | Употребление в словосочетаниях падежных форм имён прилагательных. | Объяснять особенности сочетания имён прилагательных с существительными, корректно использовать падежные формы имен прилагательных в речи | Личностные Оценивать трудность предлагаемого задания Метапредметные Анализировать речевой материал, вносить коррективы. | Знакомство с системой склонения имён прилагательных, упражнения в употреблении падежных форм прилагательных, постановка падежных вопросов и по ним определение окончания прилагательных. | Словар. диктант | |
121 | Обучающее изложение «Март в лесу» | Иметь понятие о сложном плане, составлять сложный план текста для письменного пересказа, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать речевой материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль. | Работа над восприятием содержания текста и воспроизведение его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план. | Изложе ние | |
122 | Анализ изложений | Анализировать свои ошибки, корректировать знания, вносить изменения. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок. | Фронт. опрос | |
123 | Подготовка к контрольному диктанту | Применять новые знания и умения в самостоятельной работе. | Личностные Адекватно оценивать свои возможности. Метапредметные Осуществлять самоконтроль, проверять по эталону, оценивать результат своей деятельности. | Работа по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала. | Фронт. опрос | |
124 | Предупредительный диктант с комментированием. | Применять изученные алгоритмы действий и правила в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | Предварительное установление качества усвоения материала, выявление трудностей и коррекция ошибок. | Фронт. опрос | |
125 | Контрольный диктант за 3 четверть. | Применять изученные алгоритмы действий и правила в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием. | диктант | |
126 | Анализ ошибок и коррекция. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания, вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Коррекция ошибок, использование графического способа доказательства при работе над ошибками. | Фронт. опрос | |
127 | Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных. | Рассказывать об особенностях склонения существительных, прилагательных, применять правила при решении орфографических и речевых задач. | Личностные Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания. Метапредметные Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия. | Соотнесение падежных окончаний вопрос с падежными окончаниями прилагательных. Упражнение в употреблении падежных форм прилагательных в составе словосочетания, предложения в роли зависимых слов. | Фронт. опрос | |
128-129 | Употребление падежных форм местоимений. Правописание местоимений с предлогами. | Склонять местоимения, определять их падежную форму. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы, использовать правила и алгоритмы в новых условиях, корректно строить речевое высказывание. | Представление о склонении личных форм местоимений, их косвенных формах. Упражнения в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. | Фронт. опрос | |
130 | Проверочная работа по теме «Словосочетание». | Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осуществлять выбор правильного ответа с опорой на изученные правила и алгоритмы действий. | Личностные Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания. Метапредметные Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия. | Диагностика точности, уместности употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях. | тест | |
131 | Тренинг. Обобщение о словосочетании. | Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе. | Личностные Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания. Метапредметные Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия. | Само-, взаимопроверка умений по правилу употребления существительных, прилагательных, местоимений в качестве зависимых слов. | Самост. работа | |
Тема: Второстепенные члены предложения – 4 ч | ||||||
132 | Второстепенные члены предложения. | Иметь понятие о второстепенных членах предложения как словах, способствующих расширению информации о главных членах, пояснять, какие признаки характеризуют второстепенные члены предложения. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Синтезировать языковой материал на основе предварительного анализа информации, получать информацию из таблицы, классифицировать. | Понятие о распространённых предложениях, роли второстепенных членов предложения. Упражнение в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения, работа с таблицей. | Фронт. опрос | |
133 | Анализ (разбор) простого предложения. | Осуществлять анализ простого предложения с опорой на изученные признаки предложения. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Анализировать языковой материал, действовать по алгоритму, обобщать и применять умения в новой ситуации. | Устный анализ строения простых предложений, графический анализ с опорой на памятку. Работа с текстом памятки и следование инструкциям при анализе предложений. | Фронт опрос | |
134 | Связь второстепенных членов с главными членами. | Анализировать предложение с точки зрения взаимосвязи членов предложения. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Анализировать, устанавливать взаимосвязи, осуществлять само- и взаимоконтроль. | Знакомство с полным синтаксическим разбором простого предложения. Анализ предложений, составление схем их строения. | Словар.д | |
135 | Сопоставление состава простых и сложных предложений. | Иметь понятие о синтаксисе как разделе грамматики, изучающем предложения и словосочетания, различать простые и сложные предложения. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Анализировать языковой материал, сравнивать, отбирать материал в соответствии с заданием. | Отработка умения производить анализ простых предложений. Сопоставление языковых средств, анализ строения с помощью моделей, схем. Распространение мысли в предложениях при помощи второстепенных членов. | Фронт. опрос | |
Тема: Развиваем главные мысли в тексте (10 ч) | ||||||
136 | Повествование. | Отличать текст-повествование по существенным признакам, делить текст на части, составлять его план. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать языковой материал, сравнивать, отбирать материал в соответствии с заданием. | Повторение признаков и структуры текста-повествования. | Фронт. опрос | |
137 | Рассуждение. | Отличать текст рассуждение по существенным признакам, строить рассуждение на заданную тему. | Метапредметные Анализировать языковой материал, сравнивать, отбирать материал в соответствии с заданием. Метапредметные Составлять логическое высказывание, устанавливать причинно-следственные связи, отбирать речевой материал в соответствии с задачей. | Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?». Знакомство со структурными частями текста типа рассуждения и их роли. | Фронт. опрос | |
138-139 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. | Выделять изобразительные средства в тексте описания, объяснять различие текстов разных типов, иметь представление о текстах смешанных типов. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, классифицировать, синтезировать на основе анализа, строить логическое высказывание, участвовать в обсуждении, аргументировать свою позицию. | Анализ текстов, определение типов, темы, главной мысли. | Фронт. опрос | |
140-141 | Подготовка к сочинению. Обучающее сочинение «Любимая игрушка» | Знать особенности построения текста-описания, создавать собственные творческие работы на заданную тему, грамотно строить высказывания. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского текста, осуществлять самоконтроль и самопроверку. | Анализ текстов о матрёшке. Обсуждение вариантов рассказа. Создание текста об игрушке, запись текста с орфографической подготовкой. | Сочине ние | |
142 | Анализ творческих работ. | Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность. | Подбор критериев и оценка выполненных работ, выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок. | Фронт. опрос | |
143 | Подготовка к итоговой контрольной работе. | Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль за прочностью усвоения изученного материала. | Личностные Применять новые знания и умения в самостоятельной работе. Метапредметные Адекватно оценивать свои возможности. | Применение изученных правил при решении орфографических задач. Работа по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала. | Фронт. опрос | |
144 | Итоговый контрольный диктант. | Применять изученные правила и алгоритмы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | Демонстрация уровня приобретённых навыков и умений. | Диктант | |
145 | Анализ и коррекция ошибок. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами. | Фронт. опрос. | |
Тема: Повторение изученного в 3 классе – 24 ч | ||||||
146 | Средства языка и их анализ. Контрольный словарный диктант | Иметь понятие о науке лингвистике и её структуре на доступном уровне, характеризовать слово как лингвистическое понятие с разных языковых позиций. | Личностные Применять правила делового сотрудничества Метапредметные Формулировать вопросы на заданную тему, корректно строить высказывание, анализировать материал таблицы, делать выводы, организовывать работу в паре. | Повторение основных средств языка через их изучение в определённых разделах науки о языке. | Словар. дикт. | |
147 | Слово и словосочетание. Слово как часть речи. | Классифицировать слова по разным основаниям, рассказывать о частях речи по плану, систематизировать описание частей речи в таблице. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Организовывать работу в паре, использовать план для устного выступления, анализировать и систематизировать языковой материал. | Повторение общих и отличительных признаков средств языка. Повторение строения слов и словосочетаний, роли главных и дополнительных частей этих единиц. | Фрон. опрос | |
148 | Контрольное списывание. | Списывать текст орфографически и пунктуационно грамотно. | Личностные Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания. Метапредметные Удерживать цель учебной деятельности, осуществлять текущий и итоговый контроль, адекватно оценивать качество выполнения задания. | Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости. Обобщение сведений о каждой изученной части речи. | Контр. списыва-ние | |
149 | Морфологический анализ частей речи. | Анализировать части речи с точки зрения постоянных и непостоянных признаков, роли в предложении. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Анализировать и систематизировать языковой материал, строить устное речевое высказывание. | Дать представление о морфологическом анализе частей речи. Упражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств. | Фронт. опрос | |
150 | Изменение частей речи. Разбор частей речи по составу. | Рассказывать о частях речи, их постоянных и непостоянных признаках, роли в предложении. Определять падежные формы имён существительных, лицо глаголов. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать и систематизировать языковой материал, строить устное речевое высказывание. | Упражнения в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации. Морфемный анализ слов. | Фронт. опрос | |
151 | Способы обозначения звуков при записи слов. | Объяснять выбор способа проверки орфограммы в слове, подбирать словосочетания под схему, читать вслух в соответствии с нормами произношения. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Ориентироваться в схемах, классифицировать языковой материал, организовывать работу в паре. | Обобщение способов действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию, по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Решение орфографических задач при записи слов. | Фронт. опрос | |
152-154 | Правописание орфограмм в корне слова. | Определять тип орфограммы, выбирать способ проверки, устно орфографически комментировать запись предложений и текстов. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать языковой материал, использовать правила и алгоритмы, строить высказывание-рассуждение. | Повторение типов орфограмм в корне слова и способов их решения. Обобщение способов подбора проверочных слов. Работа с таблицей и использование её для справки. Осуществление самоконтроля в процессе записи и её проверки. | Фронт. опрос | |
155 | Проверочная работа. Тестирование. | Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осуществлять выбор правильного ответа с опорой на изученные правила и алгоритмы действий. | Личностные Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания. Метапредметные Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия. | Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений. | тест | |
156 | Анализ и коррекция ошибок. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Анализ причин ошибок и использование способов исправления. | Фронт. опрос | |
157 | Особенности предложения и текста. | Рассказывать об особенностях строения предложения и текста, распространять предложения. | Личностные Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Метапредметные Анализировать и обобщать языковой материал, работать с таблицей, строить логическое речевое высказывание. | Сопоставление словосочетаний и предложений как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом. | Фронт. опрос | |
158-159 | Распространяем мысли. | Наблюдать и делать выводы о строении текста, распространять предложения с опорой на схему. Анализировать текст, делить текст на смысловые части, определять тип, тему, основную мысль, записывать текст-рассуждение. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать и структурировать речевой материал, строить логическое речевое высказывание, осуществлять самоконтроль, объяснять свои действия и аргументировать позицию. | Актуализировать поиск средств, с помощью которых можно распространять мысли. Работа с таблицей. Выборочное списывание. Проверка уровня сформированности графической зоркости. | Фронт. опрос | |
160-161 | Подготовка к изложению. Изложение «Любопытные» | Прогнозировать содержание текста по заголовку, автору, плану, использовать план текста для устного пересказа, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами. Письменно излагать текст по уточнённому плану и опорным словам. | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать речевой материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль. | Решение лингвистических задач по тексту. Письменный пересказ текста по готовому плану и опорным словам. | Изложе ние | |
162 | Итоговая комплексная работа и её анализ | Использовать освоенные предметные и метапредметные умения для решения поставленной задачи. | Личностные Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. Метапредметные Анализировать, классифицировать материал, обобщать, выделять главное, использовать информацию для решения учебных задач. | Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений. | Контр. работа | |
163 | Анализ и коррекция ошибок. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Личностные Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала Метапредметные Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Выявление и разбор затруднений, коррекция орфографических ошибок. | Фронт. опрос | |
164-165 | Проба пера. Письмо. | Знать особенности построения текста письма, писать письмо на основе предложенного образца, грамотно строить высказывания | Личностные Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского текста, осуществлять самоконтроль и самопроверку. | Написание текста письма с соблюдение правил этикета и культуры речи. | Индив. опрос. | |
166 | «Занимательное языковедение. Урок – игра. | Применять изученные знания в игровой форме. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Метапредметные Анализировать речевой материал, выбирать способ действия в соответствии с учебной задачей, организовывать работу в группе, паре, оценивать свою деятельность | Проверка в игровой форме знаний и умений по изученным темам. | Фронт. опрос | |
167-170 | Защита проектных работ. | Рассказывать об опыте исследовательской или творческой деятельности по предмету, презентовать результаты своего труда. | Личностные Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Метапредметные Планировать личную познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логические высказывания, объяснять причинно-следственные связи. | Презентация проектов. Взаимооценка в соответствии с критериями оценки. | Фронт. опрос |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе школы России
Рабочая программа по русскому языку для 2 «А» класса ГСКОУ 3-4 вида г. Петровск-Забайкальска на 2011-2012 учебный год разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России" и календарно–тематическое планирование уроков русского языка
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 1 класса составлена на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г, Бойкиной М.В. УМК &laqu...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...