Рабочие программы для 2 класса по программе "Школа России" Русский язык
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новообинцевская средняя общеобразовательная школа »

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  учебному курсу «Русский язык»

 2 класс

(УМК «Школа России»)

Степень обучения: начальная школа 2 класс.

Количество часов: 170 часов в год по 5 часа в неделю.

Уровень базовый.

Срок реализации 2013-2014 учебный год.

Учитель: Кавылина Надежда Васильевна

Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы   В. Г. Горецкого, Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной.

с. Новообинцев

Авторы: Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова.

Пояснительная записка.

Программа начальных классов по русскому языку построена как органическая часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально- нравственное интеллектуальное развитие ребёнка.

        Младшие школьники должны открыть для себя родной язык как предмет изучения, анализа различных его сторон: словарно фразеологического и звукового состава, соотношение между звуками и буквами.

        Цель программы - познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка. Дети должны усвоить системы грамматических понятий, принципы письма,  типичные правила правописания, познакомиться с особенностями двух форм языка - устной и письменной.

        Программа ориентирована также на формирование у школьников приёмов анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту  учащихся и чувству языка, свойственного детям.

        Необходимо формировать у школьников потребность и способность         чувствовать и понимать выразительность, ёмкость языка, его лексическое и интонационное богатство.

        Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.), способности к самооценке и самоконтролю. Под планированием понимается не частнометодический приём, а общий способ учебной деятельности: осознание ребёнком цели выполняемой работы, необходимых познавательных действий и учебных средств, установление последовательности и распределение в определённом объёме времени учебной работы. Самооценка и самоконтроль тесно связаны  с умением самостоятельно планировать учебную работу и предполагают формирование готовности обучающегося  к сложнейшим

Видам интеллектуальной деятельности: способности соотнести содержание задания с теми знаниями, с которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.) и нужно ли дополнить эти знания для  успешного выполнения задания. Опыт показывает, что выработка этих умений требует постоянного внимания учителя в течение всех лет начального обучения.

        Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесса как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузки. Одновременно поиск, который в совместной деятельности с учителем непременно заканчивается «открытием, играет решающую роль в развитии познавательной способности у ребёнка. Сотрудничество учителя и учащихся не только способствует более результативному выполнению прямой цели урока, Нои создаёт благоприятное условие для решения таких важных задач, как активное усвоение терминологии, образцов и планов решения тех или иных учебных задач, логики рассуждения, доказательства, формирование готовности к самооценке и самоконтролю. Кроме того, в этой ситуации творческое общение учителя обучающихся становится неизменным средством формирования особых видов деятельности человека, таких психических процессов, как внимание, память, воображение, мышление и познавательные действия.

        Программа строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. В сравнении с базовой она отличается логикой организации курса грамматики и правописания. Формируемые языковые понятия соответствует научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.

        Курс включает систему понятий, относящихся к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и структуре, распространённые и нераспространённые  предложения, сложные и простые; слову ( состав слова,  части речи; лексико-грамматические признаки имени существительного, прилагательного, личных местоимений, глагола, наречия), фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков, анализ звучащего слова , звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.); орфографии (совокупность правил определяющих написание слов); графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами).

        Основной единицей обучения курса является  предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и умения, которые служат основой усвоения правописания.  Этим, собственно, реально и обеспечивается связь правописания с грамматикой.

        В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без терминологии).

        Содержание учебного материала представляет собой систему понятий и правил, связанных между собой:  изучение одной темы опирается  на результаты предыдущих тем. Психолого-педагогические модели построения всех тем  инвариантны. Каждая тема раскрывается в определённой последовательности:

        Постановка проблемы и её анализ обучающимися совместно с учителем;

        Самостоятельная формулировка детьми открытых правил, определений, способов деятельности;

        Уточнение сформулированных обучающимися выводов с опорой на учебник;

        Упражнения, ориентированные на использование знаний по теме.

        Формируемые понятия раскрываются на постепенно усложняющемся языковом материале и характеризуются разных сторон.

        Так,  понятие об имени существительном  сначала формируется на словах типа  стол, карандаш, собака и т.д., а

 Затем вводятся слова типа бег, стук, белизна.

        Понятие о предложении характеризуется с точки зрения цели высказывания и интонации, устанавливается значение интонации для выражения законченной мысли в предложении. Понятие о корне как главной части основы слова соотносится со значением для смысла слова таких его частей, как приставка, суффикс и т.д.

«Фонетика и графика» (звуки и буквы), «Морфология и морфемика» (части речи и состав сова), «Лексика»,  «Речевое развитие», «Орфография».

        Синтаксис и пунктуация. По этому разделу обучающиеся 1-4 классов получают сведения о видах предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), интонации (восклицательные,  невосклицательные, вопросительные); строении предложений (простые и сложные, распространённые и нераспространённые); членах предложения (главные члены предложения: подлежащее и сказуемое; второстепенные); логическом ударении в предложении; связи слов в предложении; словосочетании; предложениях с однородными членами. Соединёнными одиночными союзами  а, и, но и без союзов; предложениях с прямой речью и обращением.

        Фонетика и графика. Основными понятиями, умениями и навыками в этой  области учащиеся овладевают в 1 классе уже в букварный период. Они получают сведения о звуках и буквах,  о гласных и согласных и их различии, глухих и звонких , мягких и твёрдых согласных. производят звуко-буквенный анализ слов.

        В дальнейшем при изучении русского языка эти знания систематизируются и углубляются, включаются в решение новых познавательных задач, в формирование навыков грамотного письма. Дети учатся различать эти звуки речи на слух  и обозначать их на письме в соответствии с правилами (обозначение мягкости согласных гласными буквами и мягким  знаком, употребление разделительного знака и т.д.).

        Цель этой части программы - на основе звуко- буквенного и слогового анализа эвучащего  слова способствовать развитию фонематического слуху младших школьников как основы речевого развития.

        Если в букварный период главная задача - научить детей читать, т.е. «переводить» слово написанное в слово звучащее, то задача после букварного период - научить их «переводить»  слово звучащее в слово написанное. Решение и той и другой задачи, дополняя друг друга, представляет собой единое целое. При этом существенно различается  аналитико-синтетическая деятельность, которую должен осуществить (и осуществляет) обучающийся. Речь идёт о других основаниях, другом результате звуко – буквенного анализа, что собственно, и обеспечивает новое качество знаний ребёнка  о фонематической стороне родного языка. Принцип дополнительности становится объективной предпосылкой систематизации и углубления знаний.

Морфология и морфемика. Части речи. Лексическое значение, грамматические признаки, употребление в предложении. Имя существительное. Род, изменение имён существительных по числам и падежам. Глагол. Неопределённая форма глагола. Время, лицо, число глагола. Спряжение глагола. Личные местоимения. Предлог.

        Состав слова. Значимые части слова (корень, приставка суффикс, окончание). Однокоренные слова. Простейшие случаи словообразования.

Лексика. Слово рассматривается в программе в лексическом и грамматическом плане. Раскрывается (устанавливается) отношение двух реальностей: окружающего мира и слова, называющего этот мир  во всём его многообразии.

        Одновременно задача этого раздела на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе- привлечение внимания детей к лексической стороне и лексическим оттенкам слова, обогащение словарного состава  речевой деятельности обучающихся,  организация целенаправленной «встречи» детей со словами- синонимами и антонимами, явлением многозначности, знакомство со словами, близкими по смыслу, которые в конкретных предложениях могут потерять эту свою особенность (например, мокрый- сырой).

        Речевое развитие. Развитие речевой активности и обогащение мотивов речевой  деятельности младших школьников.

        Дополнение интуитивного владения детьми родным языком, осознанным отношением к нему как предмету познания. Формирование того, как и почему образуются новые слова, изменяются, сочетаются с другими словами, в чём грамматический и коммуникативный  смысл интонационной стороны речи, углубление и развитие языка.

        Формирование умения по предложенному или самостоятельно составленному плану анализировать факты языка в области лексико- грамматического и синтаксического строя, лексического состава, особенностей фонетики и графики и выражать в слове данные своих наблюдений.

        Орфография. В программе предусматривается знакомство обучающихся  с различными принципами  русского правописания (без терминологии): традиционный,  или  исторический (написание так называемых словарных слов и слов с сочетаниями жи ши, ча-ща, чу-щу), основанный на запоминании;  морфологический (общие  для родственных слов  значимые части - морфемы на письме сохраняют единое написание, хотя в произношении различаются в зависимости  фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова);  фонетический (написание, соответствующее установке «пиши, как слышишь»).

        Чистописание. Целью работы по чистописанию является формирование чёткого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.

        На совершенствование каллиграфически правильного письма  рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) и во 2 классе один урок в неделю, 3-4 классах-по-8-10 минут на уроках грамматики и правописания Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию грамматических навыков проводится в индивидуальном порядке.

Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу обучения в начальной школе.

Обучающиеся должны знать:

Звуки речи;

изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;

.значимые части слова;

Признаки простого и сложного предложений, главных и второстепенных членов предложения (без употребления терминов);

Признаки словосочетания.

Обучающие должны различать и сравнивать:

буквы и звуки;

гласные и согласные звуки;

гласные ударные и безударные;

согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные;

имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение, предлог;

предлоги и приставки;

корень, приставку, суффикс, окончание;

виды предложений по цели высказывания и интонации;

главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (обстоятельство, определение, дополнение);

грамматическую основу предложения и строение словосочетания (главное и зависимое слово);

предложения с однородными членами.

Обучающие должны уметь:

делить слова на слоги;

соотносить число звуков и букв в словах;

находить ударный слог;

переносить слова;

определять синтаксическую  роль  изученных частей речи в предложении;

разбирать по составу имя существительное и имя прилагательное (в очевидных случаях выделять в словах корень, приставку, суффикс, окончание);

выделять в глаголах личные окончания;

различать однокоренные слова и формы слова;

различать предлоги и приставки;

выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения;

устанавливать связь между словами в предложении (выделять словосочетания);

находить в простом предложении однородные члены;

применять алфавит  в практической деятельности (работа со словарём, каталогом);

разборчиво и аккуратно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов) со следующими  изученными орфограммами и пунктограммами:

большая буква в начале предложения, в именах собственных;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

сочетания:  жи-ши, ча-ща, чу-щу,чн;

двойные согласные;

безударные гласные, проверяемые ударением;

гласные и согласные в приставках;

разделительные ьи ъ;

ь после шипящих на конце имён существительных;

ь после шипящих в окончаниях глаголов 2- го лица единственного числа;

не с глаголами;

раздельное написание предлогов;

безударные падежные окончания имён существительных;

безударные окончания имён прилагательных;

правописание безударных личных окончаний глаголов;

знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

запятая между однородными членами (при перечислении без союзов, при повторяющемся союзе и, одиночных союзах а, но).

Перечисленные в программе знания, умения и навыки по темам  развиваются у детей последовательно в ходе изучения всего курса, начиная с периода обучения грамоте и заканчивая последней учебной четвертью в 4 классе.

Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний,-систематическая проверка и оценка. Основными видами работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.

Примерное количество слов для словарных диктантов: 2класс-8-10 слов, 3 класс- 10-12, 4 класс-12-15. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 1класс, в конце года-15-17; 2 класс, в первом полугодии-25-30, в конце года -35-45, 3 класс, в конце первого полугодия-45-55, в конце года- 55-65, 4 класс, в конце первого полугодия-65 -70, в конце года- 75 -80. В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно указано примерное количество     увеличивается на 15-20 слов. Тексты по содержанию подбираются с учётом их познавательного, воспитательного воздействия на учащихся.

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределять количество по темам программы, опираясь на собственный опыт и уровень подготовленности учащихся конкретного класса.

Тематическое планирование

 по русскому языку 2 класс

Литература

1. Л. М. 3еленuна, Т. Е. Хохлова «русский язык» 2 класс(1,2части)2005г

2. Барылкина Л.П., Давыдова Е.А. Тесты и проверочные работы по русскому языку. 1-4 класс. М., 2004

3. Бетенькова Н.м., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка 1-4 кл.-М.,2002

4. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык в начальной школе. Книга для учителя. 2 класс. М.,2006

5. Сборник диктантов для начальной школы. М., 1994

6.  Я иду на урок в начальную школу. Русский язык. Книга для учителя. М.,1999