Формирование у школьников прочных орфографических навыков — одна из важнейших задач изучения русского языка в школе
статья по русскому языку по теме

Формирование у школьников прочных орфографических навыков — одна из важнейших задач изучения русского языка в школе

        ФГОС второго поколения начального общего образования устанавливает следующие требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в области «Филология» (Русский язык. Родной язык) :

1. « У учащихся должно быть сформировано понимание того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
2. Обучающийся должен обладать сформированностью позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
3. Ребёнок должен овладеть первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
4. У учащегося должно быть сформировано умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. Обучающийся должен овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач».

        Предполагается, что выпускник начальной школы научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка, научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать языковые единицы, у него будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что послужит основой формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных учебных действий.

        Формирование у школьников прочных орфографических навыков — одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, на сколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. «Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка,» — писал в прошлом веке теоретик русской орфографии Я.К. Грот.

        Как известно, орфографическая грамотность закладывается в начальных классах. Методисты и психологи подчёркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа

        За долгте годы методической практики обучения правописанию найдено множество важных решений. Многие накопленные идеи начинают реализовываться на страницах современных учебников и активно внедряются в практику учителями: обучение правописанию на фонемной основе (В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин); алгоритмизация орфографического действия (А.И. Власенков, Н.Н. Алгазина) и др.

        Один из современных подходов к обучению правописанию младших школьников связан с формированием у них комплекса орфографических умений (П.С. Жедек, Н.С. Кузьменко и др.).

        Из практики обучения в начальных классах по результатам срезов знаний учащихся видно, что уровень грамотности младших школьников не достигает достаточно высокого уровня. Это вызывает тревогу у учителей, родителей, методистов, учёных, которые пытаются найти действенные методы эффективности обучения правописанию.

        Особое место в системе обучения правописанию занимает работа над орфографическими ошибками. Вопрос о предупреждении и исправлении орфографических ошибок возник с зарождением методики обучения русскому языку. В середине 19 столетия методике работы над орфографическими ошибками большое внимание уделяли Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, Я.К. Грот,  К.Д. Ушинский,  Н.А. Корф.

В методике работы над ошибками в их трудах наибольшую значимость приобретают  такие направления,  как:

• роль проверки в процессе исправления ошибок;
• роль орфографии в обучении орфографии;
• дифференциация работы при исправлении и предупреждении ошибок;
• приёмы исправления и предупреждения ошибок.