Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования  (повышение квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования (СИПКРО)

Итоговая работа

на тему:

«Применение метода учебных проектов при обучении русскому языку в начальных классах»

 Курсы повышения квалификации  по ИОЧ ИБ:            

 10.02.2014 – 17.02.2014

                                              17.02.2014  – 21.02.2014

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

Выполнила:

Живаева Анна Анатольевна

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 14

г. о. Жигулёвск

Самара, 2014

Содержание:

1.Актуальность данного проекта.

2.Цели и задачи.

3.Планируемые результаты реализации проекта.

4.Система работы.

5.План реализации проекта.

6.Диагностика.

7. Условия,обеспечивающие достижение целей проекта.

8.Выводы.

9.Список литературы.

10.Приложение.

Актуальность данного  проекта.

           Главная задача современной школы- это раскрытие способностей каждого ученика. Воспитание личности готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт прежде всего нацелен на коренную смену целей образования. Вместо усвоения всех необходимых знаний, он предлагает научиться самостоятельно добывать и использовать их. Сегодня актуальны такие качества личности, как владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками  коллективного труда, способность к самообразованию, воспитанность. Если ученик будет обладать указанными свойствами. То ему легче будет реализоваться в современном обществе.

Учителю начальных классов  требуются такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

-формировали бы не просто умения,а концепции, т.е.умения,непосредственно сопряженные с опытом их прменения в практической деятельности;

- были бы приоритеты нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

-реализовали бы принцип связи с жизнью.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным  целям. С моей точки зрения, является проектное обучение.

Цели и задачи.

Цель проекта: формирование умений у учащихся самостоятельно приобретать знания и применять приобретенные знания для решения новых познавательных и практических задач.

Задачи проекта:

1.Осуществлять руководство выполнения краткосрочных проектных работ учащихся, проводимых в урочное время;

2. Учить учащихся планировать учебную деятельность исходя от возникшей проблемы;

3. Формировать умения и навыки работать в парах, группах.

4. Развивать коммуникативные навыки и умения.

Планируемые результаты реализации проекта.

Универсальные учебные действия (УУД).

Личностные:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

- учащийся должен задаваться вопросом о том, «Какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

- действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Метапредметные.

а) Регулятивные:

- целеполагание.  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

- составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

-  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит.

б) Познавательные:

-  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-  поиск и выделение необходимой информации;

-   применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- умение структурировать знания;

-  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

-  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

-  понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

в) Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

 – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского  языка.

Предметные.

Учащиеся будут: 

уметь извлекать пользу из опыта;

организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

организовывать свои собственные приемы изучения;

уметь решать проблемы;

самостоятельно заниматься своим обучением.

Система работы.

Организация работы над проектами.

Участники проектной деятельности: учитель, учащиеся, родители, работники библиотек.

Учитель:

консультирует;

мотивирует;

наблюдает.

Таким образом, при использовании методов проектов изменяется роль учителя. Он является:

организатором проектной деятельности (в рамках анализа имеющейся информации, поиска информационных источников, сбора и изучения информации из различных источников).

руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта).

Основные методы:

• Фронтальный метод;
• Групповой метод;
• Практический метод;
• Познавательная игра;
• Ситуационный метод;
• Активные методы обучения.

Формы обучения:

Ведущими формами деятельности предполагаются:

• Практические занятия;
• Чтение и обсуждение;
• Экскурсии;
• Творческие домашние задания;
• Олимпиады;
• Сюжетно-ролевая игра,игра с правилами;
• Родительские собрания.

В ходе работы над проектом применяются: технология дифференцированного обучения, технология проблемного обучения, технология проектной деятельности, информационно-коммуникативная, компьютерная технология, технология смыслового чтения.

План – график реализации проекта

1. Анкетирование учащихся. (изучается вопрос умения проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного вопроса. Осуществляется выстраивание межличностных отношений, выявляются лидеры)

2. Анкетирование педагогов, работающих в начальной школе. (изучается вопрос компетентности учителя по проблеме использования проектного метода обучения в современной школе, умение решать возникающие проблемы, самостоятельно восполнять недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения конкретной проблемы)

3. Методическая подготовка учителей, ориентированных на реализацию проектного метода обучения в начальной школе.

4. Формирование максимально возможного дидактического, информационного и материального обеспечения проектной деятельности прямо в классе (справочная литература для детей, схемы, рисунки, видеокассеты, игрушки. Природный материал и т. д.).

5. Внедрение проектного метода в урочную деятельность учащихся .

6. Внедрение проектного метода во внеурочную деятельность младших школьников.

7. Проведение праздника – презентация лучших проектов .

8. Обсуждение достигнутых результатов на конец учебного года на методическом совете школы.

Механизм реализации проекта: общеобразовательные предметы, тематические занятия в рамках кружковой работы, участие в конкурсах, олимпиадах и внеурочная деятельность.

В реализации проекта принимали участие родители и учащиеся 3-А класса ГБОУ СОШ №14 г.о.Жигулевска.

Срок реализации проекта: 1 год.

План реализации проекта.

Диагностика.

При работе с использованием метода проектов неизбежно возникают вопросы: Сколько нужно выполнить учебных проектов ученику в год, за весь период его обучения в школе для формирования проектной деятельности? Как оценить успешность работы ученика в учебном проекте? Как оценить полученные приращения в обучении, развитии и воспитании учащегося после выполненного одного проекта, серии проектов, в конце цикла обучения с использованием учебных проектов?

Исходя из того, как осуществляется формирование проектных умений, мониторинг их развития организуется в двух направлениях

1. Отслеживание уровня развития общеучебных умений и навыков (ОУНов), одновременно играющих основополагающую роль в приобретении учащимися предметных знаний и в формировании проектной деятельности. Для диагностики общеучебных умений можно использовать имеющиеся в арсенале педагогики и психологии методики. В частности, диагностику уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников, разработанную в Центре психологического сопровождения образования «Точка ПСИ» г. Москвы (Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников // Школьный психолог, 2006, №7). Большинство диагностик ОУНов предполагает проведение специальных мероприятий (контрольные работы по отдельным учебным предметам, выполнение различных тестов, диагностических упражнений), что требует от учащихся времени, а от учителя усилий по обработке результатов работы детей. Указанные диагностические материалы не требуют от детей никаких усилий. Метод исследования, лежащий в основе данной диагностики, - наблюдение учителя, проводимое при специально организованной деятельности в рамках сложившейся системы обучения (традиционной, с использованием активных форм и методов обучения, инновационных образовательных технологий).

Результаты данной диагностики позволят иметь представление об уровне подготовленности учащихся к формированию проектных (специальных) умений.

2. Отслеживание уровня развития проектных (специальных) умений, формируемых через реализацию в классно-урочной системе учебных проектов.

Как уже было обозначено, формирование специальных умений как элементов проектной деятельности завершается соединением их в единую технологию в процессе выполнения проекта. Кроме того, ставится и задача применения полученных знаний и умений по проектированию в решении личностных задач соответствующего возрастного периода. Чем более свободно владеют школьники проектными умениями, тем более активно они используют метод проектов для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Поэтому проектные умения должны формироваться не на эмпирическом уровне: благодаря многочисленным упражнениям, но без разъяснения учителями, а значит, без осознания школьниками используемых методов учения и познания, вследствие чего этот процесс происходит в основном стихийно, интуитивно, а на теоретическом. Главные признаки теоретического уровня формирования проектных умений это осознанное применение их учащимися. Для формирования проектных умений на теоретическом уровне я веду работу по разъяснению алгоритма проектной деятельности, её содержания и способов овладения.

Анкета для выявления проектных умений

Оцени свои умения работать методом проекта, используя следующие критерии оценки

3 балла – умею; 2 балла – иногда получается; 1 балл – чаще не получается; 0 баллов – не умею

Анализ оценки учащимися уровня владения проектными умениями на начало выполнения проекта позволит:

- спланировать целенаправленную индивидуальную работу с учащимися при выполнении проекта - подобрать вопросы рефлексии;

- организовать на традиционных уроках формирование общеучебных умений, являющихся основой проектных.

Так, исходя из анализа проведённой диагностики   для рефлексии можно предложить следующие вопросы:

1. Что помогло успешно выполнить проект?
2. Что из запланированного не удалось сделать (слабые стороны)? Почему?
3. Что дало выполнение проекта?

Сравнительный анализ результатов оценки проектных умений учащихся до и после проекта позволит:

- сделать выводы о динамике (положительной или отрицательной) развития проектных умений вследствие выполнения проекта;

- целенаправленно отработать проектные умения, которые вызывают затруднения;

- при запуске следующего проекта выстроить занятие, сделав акцент на формирование определённых проектных умений.

Для формирования и диагностики уровня развития у учащихся проектных умений использую и предложенные в литературе варианты способов оценки проектов, выполненных учащимися. В качестве экспертов помимо учителя выступают одноклассники и даже сам проектант. Причём коллективные проекты также на защите могут быть оценены индивидуально, так как личная роль каждого в общем проекте в ходе его защиты проявляется весьма значительно.

Обычная пятибальная оценка при этом не подходит, более приемлема рейтинговая. При такой оценке перед защитой проекта на каждого ученика выдаётся индивидуальная карта, которая заполняется в ходе самой защиты педагогом и одноклассниками, а затем и самим учеником. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина, которая затем «конвертируется» в 5-ти бальную отметку. Оценка проектных умений, на мой взгляд, может осуществляться и по итогам письменной рефлексии. Для достоверности результатов диагностики возможно сравнение показателей, полученных разными способами: при оценке учителем и внешними экспертами (в том числе одноклассниками), самооценки.

Условия, обеспечивающие достижение целей проекта:

• Компьютер
• Мультимедийное оборудование
• Медиапроектор
• DVD-проектор
• Кадровое обеспечение учитель
• Библиотекарь
• Родители
• Преподаватели среднего звена
• Учебно-методическое обеспечение

Выводы.

     Анализируя проведённую работу, хочу отметить, что занятия проектной деятельностью помогли достичь следующих результатов:

·  возрос познавательный интерес обучающихся;

·  повысилась мотивация к учебной деятельности;

·  появился интерес к освоению компьютера;

·  совместная деятельность ребят ускорила процесс сплочения коллектива;

·  повысилась активность на уроках, исчезла боязнь неправильного ответа, излишняя застенчивость;

·  ребята стали более самостоятельными и коммуникабельными.

Работая над проектами с детьми младшего школьного возраста, я столкнулась и с определёнными трудностями.

·  у младших школьников низкая техника чтения, что затрудняет работу с большими объёмами информации;

·   ребята с трудом могут выбрать главную, значимую информацию;

·  не всегда получается аккуратно оформить продукт своей деятельности (приходится прибегать к помощи учителя и родителей).

   Приоритетом начального общего образования становится деятельностно-ориентированное обучение, т.к. именно оно помогает решить задачу формирования общеучебных умений и навыков. А как показывает многолетний опыт зарубежных и российских школ решить эту задачу можно именно через организацию проектной деятельности.Так что выход есть! Он непрост, но эффективен и интересен, как для учителя, так и для учеников.

Список литературы.

• Кравец Т.Н.,Телеганова М.В.,Спутай С. Младшие школьники проводят исследование. Начальное образование.-2005,№2.
• Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе:варианты решения. Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.-М.:Просвещение.2004
• Хуснетдинова М.К. Развитие проектных компетенций младших школьников.Начальная школа.2009.№1.
• Щербаков С.Г. Организация проектной деятельности в школе.Система работы.Волгоград:Учитель,2007г.
• Стандарты ФГОС.
• Интернет ресурсы.http://ped-kopilka.ru

Приложение.

Диагностика уровня сформированности
общеучебных умений и навыков школьников

Мария СТУПНИЦКАЯ, АНО «Школа «Премьер», Центр психологического
сопровождения образования «Точка Пси».

Инструкция. В средней колонке («Виды работы на уроке») приводятся некоторые характеристики учебной работы детей, которые вы постоянно наблюдаете на своих уроках. Выберите наиболее подходящую характеристику и поставьте галочку на пересечении данного утверждения и фамилии учащегося.

Коммуникативные умения и навыки

Процедура обработки данных опроса такая же, как по интеллектуальным ОУНам.

В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 8 до 13 баллов), средняя группа (от 14 до 20 баллов), сильная группа (от 21 до 26 балла).