Рабочая программа по русскому языкук учебнику Поляковой А.В. 2 класс ФГОС
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Программа предназначена для учителей, работающих по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Программа включает пояснительную записку и тематическое планирование.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazykuk_uchebniku_polyakovoy_a.v._2_klass_fgos.docx | 114.49 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 28»
г. Владимир
Рассмотрена на заседании МО Утверждена руководителем
Протокол № 1 образовательного учреждения
От «27» августа 2013 г. Директор школы: ________ Родионов А.Е.
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса
начального общего образования
Составлена учителем
начальных классов Федосеевой О.Г.
высшая квалификационная категория
2013-2014 год
Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык»» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы по русскому языку, разработанной А.В.Поляковой. Программа рассчитана на 170 часов из расчёта 5 часов в неделю.
- Роль и место дисциплины в образовательном процессе.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
- Кому адресована программа.
Программа адресована обучающимся 2-х классов общеобразовательных школ, реализующих систему Л. В. Занкова.
- Соответствие государственному образовательному стандарту.
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
- Цели программы.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
- Задачи программы.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
- Специфика программы.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному.
- Программное и учебно – методическое оснащение.
КЛАСС | Количество часов в неделю согласно учебному плану школы | Реквизиты государственно или авторской программы, на основании которой составлена данная рабочая программа | УМК обучающегося | УМК учителя |
II | 5 | 1. Примерная программа начального общего образования по русскому языку М.: Просвещение, 2010 | 1.Полякова А. В. Русский язык: учебник для 2 класса начальной школы: в 2 ч. / – М.: Просвещение, 2011. |
|
- Содержание программы.
Основные содержательные линии курса:
- система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
2 класс (170 часов)
Фонетика (10 часов), грамматика (100 часов), правописание (30 часов) и развитие речи (30 часов)
Фонетика и графика
Звуки и буквы.
Обозначение звуков на письме.
Гласные и согласные звуки и буквы.
Гласные буквы е, ё, ю, я, их функции.
Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.
Согласные парные и непарные по твердости—мягкости, звонкости—глухости.
Слог. Ударение.
Фонетический анализ слова. Звуки русского языка
Буквы русского алфавита. Алфавит.
Как работают буквы?
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости/мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости/глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный/ согласный; гласный ударный/ безударный; согласный твердый/ мягкий, парный/непарный; согласный звонкий/глухой, парный/непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями.
Синтаксис
Словосочетание. Предложение. Текст.
О нашей речи
Речь устная и письменная
Речь разговорная, деловая, научная, художественная
Средства речевого этикета
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Лексика
Слово и его лексическое значение Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника Слова однозначные и многозначные. Разные языки: родной и иностранный
Словарь речевого этикета.
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Морфология
Корень слова.
Однокоренные слова. Однокоренные слова, их признаки.
Корень – общая часть родственных слов.
Орфограммы в корнях слов.
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня.
Грамматика
Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные
Имя существительное: общее значение Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные.
Имя прилагательное: общее значение. Местоимение.
Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Какие бывают части речи?
Родовые и видовые признаки частей речи.
Как изменяются части речи?
Правописание окончаний разных частей речи.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи, Изменение прилагательных по родам, числам.
Местоимение, Общее представление о местоимении.
Глагол. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Отличие предлогов от приставок.
Орфография и пунктуация
Правописание жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Обозначение мягкости согласных с помощью ь.
Перенос слов.
Правописание разделительного ь, ъ.
Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.
Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная.
Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными (словарные слова, определяемые программой).
Правописание слов с проверяемыми безударными гласными, парными согласными.
Раздельное написание предлогов со словами.
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Как работают буквы?
Что значит писать правильно?
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча—ща,
чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн,
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корнях слов;
• парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
• двойные согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (на ограниченном перечне слов);
• разделительные ъ и ь;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).
Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
Текст. Признаки текста. Заглавие текста Выражение в тексте законченной мысли. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов. План текста. Учимся писать записки
Как пишут письма и телеграммы?
Поздравим друг друга!
Как пишут объявления?
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений.
План текста. Составление планов к данным текстам.
Знакомство с жанрами письма и поздравления, записка, телеграмма.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): подробные изложения.
Характеристика деятельности учащихся
Фонетика и графика.
Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»)
Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звон¬ких/глухих согласных
Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).
Объяснять принцип деления слов на слоги
Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную ха¬рактеристику.
Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму
Синтаксис.
Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия
Анализировать деформированный текст, определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.
Лексика.
Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова
Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи Подбирать однокоренные слова к различным частям речи.
Классифицировать слова по признаку родства.
Определять в группе однокоренных слов проверяемые и проверочные.
Грамматика.
Классифицировать (группировать) слова по частям речи, объяснять основания классификации (части речи, самостоятельные и служебные части речи). Сравнивать части речи по грамматическим признакам.
Орфография и пунктуация.
Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины.
Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.
Обосновывать написание слов.
Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя.
Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки.
Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки
Оценивать результат выполнения орфографической задачи.
Развитие речи.
Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски
Создавать план текста (с помощью учителя).
Сочинять письма, поздравительные открытки, записки, телеграммы, объявления.
Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки
Писать изложения и сочинения по заданной теме, постепенное включение в сочинения элементов описания и рассуждения.
- Планируемые результаты освоения предмета.
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника как субъекта учения;
- интерес к изучению русского языка;
- способность к осознанию причин успеха—неуспеха в учебной деятельности;
- умения оценивать действия и поступки свои и одноклассников;
- первоначальные умения сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликты;
- осознание нравственного содержания поступков окружающих людей;
- представления о своей этнической и национальной принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- потребности к осуществлению исследовательской деятельности в познании русского языка;
- самооценки как основы становления учебного действия оценки;
- чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- представления о своей гражданской идентичности;
- ориентации в собственном поведении на общепринятые нормы морали и нравственности;
- принятия и осознания чувств сверстников, взрослых;
- представления о красоте природы России и родного края.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу, определять цель деятельности с помощью педагога и самостоятельно;
- планировать учебную деятельность на уроке, осуществлять её контроль с помощью педагога;
- соотносить собственные действия с целью, обнаруживать и корректировать ошибки с помощью педагога, сверстника;
- определять успешность собственной деятельности и деятельности сверстников, сопоставляя результат и цель;
- осознавать причины своего успеха (неуспеха);
- адекватно воспринимать оценку своей деятельности педагогом или сверстниками;
- предлагать проверку способов решения учебной задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- контролировать и оценивать свои действия в учебном сотрудничестве с педагогом, сверстниками;
- в ходе решения учебных задач формулировать теоретические выводы о свойствах языковых явлений с помощью педагога и сверстников;
- самостоятельно оценивать собственные учебные действия, вносить при необходимости коррективы, соотнося цель и результат;
- самостоятельно ставить учебную задачу, предлагать способы её решения.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- пользоваться условными знаками, схемами, таблицами, имеющимися в учебных пособиях курса;
- находить в материалах пособий ответ на заданный вопрос;
- воспринимать смысл предъявляемого текста;
- учитывать возможность решения учебной задачи разными способами;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять рад объектов по заданным признакам, самостоятельно);
- проводить аналогии между изучаемыми явлениями, фактами языка и собственным опытом;
- наблюдать и делать самостоятельные выводы по результатам учебного сотрудничества.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить небольшие высказывания-сообщения в устной и письменной форме;
- находить и отбирать информацию из разных источников в соответствии с поставленной учебной задачей;
- осуществлять фиксацию информации (добытой самостоятельно или предложенной педагогом), гипотез, предположений;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям (при указании и без указания количества групп);
- обобщать (формулировать общее для ряда конкретных языковых явлений, фактов);
- самостоятельно пользоваться рассуждением как доказательством приводимой гипотезы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- договариваться об очерёдности выступления; слушать членов группы;
- высказывать и аргументировать свою точку зрения, строить понятные для партнёров высказывания, учитывать позицию других;
- осуществлять взаимопроверку, обсуждать и оценивать результаты совместной деятельности; выбирать совместно общее решение, представлять это решение классу;
- задавать вопросы педагогу и сверстникам в ходе решения учебной задачи;
- участвовать в дискуссиях по решению учебной задачи;
- воспринимать иное мнение, позицию.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить высказывание-рассуждение как доказательство своей позиции;
- ориентироваться на позицию сверстника в учебном сотрудничестве;
- контролировать действия сверстника, осуществлять взаимоконтроль;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
- использовать средства устного общения в соответствии с конкретной ситуацией общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
- анализировать чужую устную речь и осознавать собственную (её цель, место, кто собеседник);
- понимать особенности диалогической и монологической форм речи;
- умению выражать собственное мнение, обосновывать его;
- понимать признаки текста;
- определять тему текста, подбирать заглавие к нему;
- находить части в небольшом тексте и восстанавливать деформированный текст;
- составлять небольшой текст по его началу или концу;
- находить в текстах сравнения, фразеологизмы, слова, употреблённые в переносном значении;
- находить в текстах синонимы и антонимы;
- объяснять значение слов самостоятельно или с помощью словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
- на основании особенностей типов текста распознавать их (повествование, описание);
- определять последовательность частей текста;
- находить и устанавливать средства связи между предложениями в тексте;
- сопоставлять текст и предложенный к нему план, создавать свой план к тексту;
- различать речь художественную и научную;
- составлять небольшие тексты различного стиля и типа (объявление, научно-деловое описание и т. д.).
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- выполнять фонетическую транскрипцию слова;
- осуществлять фонетический (звуковой) и фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор простых слов;
- применять знания из области фонетики при использовании правил правописания;
- использовать небуквенные графические средства;
- списывать текст с доски и учебных пособий;
- писать диктанты.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять звуко-буквенный разбор более сложных слов;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слов с разделительными ь и ъ, с непроизносимыми согласными;
- использовать алфавит в работе со словарями, справочниками.
Лексика
Обучающийся научится:
- различать на практическом уровне антонимы и синонимы, подбирать антонимы и синонимы к словам;
- находить в тексте слова, употреблённые в переносном значении;
- находить и объяснять сравнения, образные обороты речи; объяснять значения слов; объяснять значения фразеологизмов;
- объяснять смысл пословиц и поговорок.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать слово как единство значения, звучания и грамматических признаков;
- осознавать этимологию (происхождение) устаревших слов;
- объяснять значение фразеологизмов, подбирать фразеологизмы по значению;
- находить эпитеты в тексте.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм;
- различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
- находить и выделять в однокоренных словах корень.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать словообразование и формоизменение;
- обозначать в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
- различать приставку и предлог.
Морфология
Обучающийся научится:
- различать лексическое и грамматическое значение слова;
- определять части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы;
- опознавать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные;
- различать имена существительные мужского, женского и среднего рода в форме единственного и множественного числа;
- осознавать роль имени прилагательного в речи, его взаимосвязь с именем существительным: определять род, число имён прилагательных;
- распознавать глаголы в форме единственного и множественного числа, настоящего, прошедшего и будущего времени.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять самостоятельные части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы; служебные части речи: предлог, союзы и, а, но;
- узнавать личные местоимения, числительные;
- устанавливать взаимосвязь имени прилагательного с именем существительным: зависимость в роде и числе.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- находить в предложении главные члены (основу предложения);
- различать главные и второстепенные члены предложения;
- составлять предложения из данных слов, из данных и самостоятельно подобранных слов;
- различать слово, словосочетание и предложение.
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать связь слов в словосочетании, предложении;
- распознавать предложения распространённые и нераспространённые.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- находить орфограммы в указанных словах;
- использовать орфографический словарь в качестве средства самоконтроля;
- применять правила правописания:
- написание букв гласных и, а, у после букв шипящих ж, ш, ч, щ (в сильной и слабой позициях);
- отсутствие мягкого знака в буквосочетаниях чк, чн, щн, нщ;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- знаки препинания ?!. в конце предложения;
- непроверяемые написания в словах (согласно перечню в программе), в том числе двойные буквы согласных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие в корне слова;
- безошибочно списывать текст с доски и учебного пособия;
- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными орфограммами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять правила правописания:
- разделительные ъ и ь;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- Ь после шипящих на конце имён существительных;
- применять различные способы проверки написания слов: словоизменение, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
- применять орфографическое чтение (проговаривание) в качестве средства самоконтроля при списывании и письме под диктовку.
10. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. В соответствии со Стандартом, основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Оценочная деятельность учителя строится на основе нескольких общих принципов.
1) Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая оценка (отметка) может быть выставлена как обоб- щенный, усредненный результат всего периода обучения.
2) Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно.
3) Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему научили.
4) Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5) В оценочной деятельности реализуется заложенный в Стандарте принцип распределения ответственности между участниками образовательного процесса. При выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Назначение контрольных и проверочных работ: сделать выводы о продвижении детей по отношению к стартовому уровню (результаты выполнения данных работ сравниваются с результатами диагностических заданий в начале и середине учебного года); зафиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием.
Главное условие проведения проверочных (контрольных) работ - полное исключение стрессовых ситуаций как до проведения работы, так и во время ее проведения. На практике это означает следующее:
- недопустимо до проведения работы нагнетать нервозность в классе - наоборот, следует вселить в детей уверенность в успешном выполнении работы;
- работу должен проводить хорошо знакомый, близкий детям учитель;
- в процессе выполнения работы дети имеют право на общение с учителем, на дополнительные исчерпывающие разъяснения, не носящие характера прямой подсказки;
- важнейшим условием проведения проверочных (контрольных) работ является предоставление каждому ученику возможности работать в своем темпе: только в таком случае можно получить объективную картину (если не учитывать это условие, то на качестве работы могут отразиться медлительность ребенка, нервозность, плохое самочувствие в момент проведения работы, другие причины; главное - чтобы фактор времени не стал травмирующим);
- каждая работа завершается самопроверкой; самостоятельно найденные и аккуратно исправленные ошибки не должны служить причиной снижения отметки, только небрежное их исправление может привести к снижению балла при условии, что в классе проводилась специальная работа по формированию умения вносить исправления);
- недопустимо значительно изменять сроки проведения работ: например, работу, рассчитанную на конец учебного года, нельзя проводить в самом начале следующего учебного года, так как после летних каникул учащиеся оказываются на более низком уровне, чем в конце учебного года;
- недопустимо также проведение работ в сроки, когда материал, включенный в работу, еще недостаточно изучен (в классе, обучающемся по системе Л.В. 3анкова, содержание проверочной работы обязательно должно быть согласовано с программой данного учебного предмета); недопустимо в день проводить более одной контрольной работы;
- если цель проверяющего - сравнить результативность обучения в разных системах, сравниваемым классам следует предлагать одинаковые работы, соответствующие изученному программному материалу.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Изучение успешности обучения русскому языку. Учёт знаний.
Вид работы | I триместр | II триместр | III триместр | Итого |
Диктант Изложение Сочинение Практические работы | 2 2 2 4 | 2 2 2 4 | 2 1 2 4 | 6 5 6 12 |
- Педагогические условия и средства реализации стандарта.
Формы: урок.
Типы уроков:
- урок изучение нового материала;
- урок совершенствования знаний, умений и навыков;
- урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
- комбинированный урок;
- урок-практикум;
- урок-исследование;
- урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
- урок – беседа
- урок – зачет
- урок – игра
- выполнение учебного проекта
Учебное оборудование:
- Тех. средства (проектор, телевизор, компьютер);
- Учебные (столы, доска).
- Собственно учебные средства: а) учебные книги, словари, специальная литература, энциклопедии; б) наглядные пособия (таблицы, учебные картины, схемы, плакаты).
Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )
Дидактические материалы (сборники тестов, сценарии дидактических игр, обучающие программы)
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии обучения:
1. Технологии развивающего обучения:
- Система развивающего обучения Л.В. Занкова;
2. Традиционные технологии:
- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)
3.Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
- Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);
- Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
4.Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
- Игровые технологии.
Принципы обучения:
1. Принцип научности обучения
2. Связи теории с практикой
3. Системности
4. Принцип сознательности и активности в обучении
5. Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
6. Принцип наглядности
7. Доступность обучения
8. Принцип прочности усвоения знаний
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» | |||||||
№ п/п урока | Тема урока | Количество часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся (Планируемый результат) | Вид контроля | Элементы дополнитель-ного содержания | Дата |
Предложение. – 6 часов | |||||||
1. | Речь, предложение слово. Членение речи на предложения. Признаки предложения. | 1 | Комб. | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Наблюдать и устанавливать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме. Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Наблюдать, анализировать и устанавливать правила оформления предложений на письме. Находить главные члены предложения. Ставить вопросы к главным членам предложения. Наблюдать за изменением смысла предложения при изменении порядка слов, при замене слова в основе предложения, при распространении предложения. При работе в паре говорить по очереди, слушать другого, оценивать друг друга (взаимооценка). Осознавать роль учения (в частности, книги) в жизни каждого человека, важность здорового образа жизни Развитие речи: нахождение слов, близких и противоположных по значению; составление предложений с синонимами и антонимами; составление предложений из за данных слов; составление предложений из заданных слов по вопросам. | Выполнение упражнений | Знакомство с учебником | 03.09 – 07.09 |
2. | Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. | 1 | Получение новых знаний | Выполнение упражнений | |||
3. | Проверочная работа на выявление умения определять границы предложения. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. | 1 | Получение новых знаний | Проверочная работа | |||
4. | Подлежащее и сказуемое – основа предложения. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
5. | Связь слов в предложении. Второстепенные члены предложения (распространенные и нераспространенные предложения). | 1 | Получение новых знаний | Выполнение упражнений | Образные обороты речи | ||
6. | Обобщение по теме «Предложение». Практическая работа № 1 «Синонимы и антонимы: наблюдение в текстах, использование в речи». | 1 | Обобщ. | Синонимы и антонимы. | |||
Слово, звуки и буквы – 2 часа | |||||||
7. | Проверочная работа на выявление умения составлять предложение по вопросам. Из чего состоят слова. Звуки и буквы – их различие. Буквы как значки звуков. | 1 | Комб. | Различать звуки и буквы. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Соотносить количество звуков и букв в словах. Называть буквы так, как они произносятся в алфавите. | Проверочная работа | Слово и его лексическое значение | 10.09 – 14.09 |
8. | Алфавит. Алфавитное название букв. Обозначение звуков на письме в виде транскрипции. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
Гласные и согласные звуки – 7 часов | |||||||
9. | Р/р. Обучающее сочинение по теме «Как я узнал, что осень пришла» | 1 | Урок развития речи | Произносить правильно гласные звуки. Называть признаки гласных и согласных звуков. Давать характеристику гласным и согласным звукам. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. Объяснять смысл пословиц. Составлять предложения с заданными словами. Находить в стихотворном тексте образные сравнения. При работе в паре договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга. Осознавать значимость учения, положительных качеств личности человека (трудолюбие, ответственность и др.) Развитие речи: чтение и объяснение смысла пословиц; составление предложений с заданными словами; нахождение в стихотворном тексте образных сравнений; работа с устойчивыми сочетаниями слов – фразеологизмами. Работа в паре: проговаривание друг другу названий букв алфавита. | Сочинение | ||
10. | Анализ сочинения. Отличие гласных звуков от согласных. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
11. | Обозначение буквами гласных и согласных звуков. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 17.09. – 21.09. | ||
12. | Слогообразующая роль гласных звуков. Повторение орфограмм, изученных в 1 классе. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
13. | Вводный контрольный диктант № 1 по линии администрации | 1 | Контр. | Конт-рольный диктант | |||
14. | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. | 1 | Обобщ. | Выполнение упражнений | |||
15. | Буквы прописные и строчные. Работа со словарем. Практическая работа № 2 «Определение значения слова в толковом словарике учебника» | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Фразеологичес-кие сочетания | ||
Ударные и безударные слоги - 8 часов | |||||||
16. | Понятие слога. Слоговая структура слова. | 1 | Комб. | Различать слово и слог. Сопоставлять слова, различные по своей слоговой структуре. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Наблюдать и сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных звуков Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Произносить слова в соответствии с нормами литературного языка. Работать с орфоэпическим словарём. Работать с орфографическим словарём учебника. Осознавать важность положительных качеств личности человека: дружелюбия, поддержки, готовности прийти на помощь, самоотверженности, трудолюбия и др.; осознавать роль учения (в частности, книг) в жизни каждого человека. Развитие речи: чтение и объяснение смысла пословиц; подбор слова в рифму; | Выполнение упражнений | 24.09. – 28.09 | |
17. | Деление слов на слоги. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
18. | Ударные и безударные слоги. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
19. | Ударные и безударные слоги. Правила постановки ударения в словах. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
20. | Смыслоразличительная роль ударения. | Выполнение упражнений | |||||
21. | Смыслоразличительная роль ударения. Р/р. Работа с пословицами и поговорками. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Прямое и переносное значение слова в пословицах и поговорках | 01.10.– 05.10. | |
22. | Смыслоразличительная роль ударения. Количество слогов в слове. Практическая работа № 3 «Односложные и многосложные слова» | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
23. | Произношение слов в соответствии с орфоэпическими нормами литературного языка. Орфоэпический словарь, орфографический словарь. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
Перенос слов – 4 часа | |||||||
24 | Р/р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста. | 1 | Урок развития речи | Формулировать правило переноса слов. Делить слова для переноса, включая слова с ь и й в середине слова. Применять вывод о правилах переноса слов в практической деятельности. Накапливать опыт переноса слов различной конструкции. Составлять из данных слов предложения. При работе в паре договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга. Развитие речи: составление из данных слов предложения; наблюдение за жанром Работа в паре: подбор трёх слов с буквой й для переноса. Один ученик называет | Изло-жение | ||
25. | Анализ изложения. Общее правило переноса слов. Практическая работа № 4 «Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря». | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
26. | Правила переноса слов с Ь. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
27. | Правила переноса слов с Й. | 1 | Комб. | Словарный диктант | |||
Имена собственные – 9 часов | |||||||
28. | Прописная буква в именах собственных. Понятие орфограммы. | 1 | Комб. | Находить в речи имена собственные. Приобретать опыт в расположении заданных слов в алфавитном порядке. Составлять предложения с данными словами и по рисунку. Восстанавливать деформированный текст (прозаический, стихотворный). Составлять текст о том, что интересного видел из окна автобуса, троллейбуса, поезда. Планировать последовательность речевого высказывания. Подбирать к словам рифмы. Находить образные сравнения и объяснять их смысл. При работе в паре договариваться, кто будет читать текст, слушать, высказывать своё мнение, доказывать его, договариваться об общем решении и представлять его. Высказывать своё мнение, доказывать его, слушать товарища, представлять классу свои общие находки, предложения (или совместное решение). Работа в паре. Расположение частей сказки по порядку. Один ученик читает текст, другой следит по учебнику. Затем предлагают свои варианты последовательности частей.. Договариваются об одном варианте и предлагают классу. Озаглавливание текста. Дети читают самостоятельно (про себя) текст, подбирают заглавие. Высказывают своё мнение соседу, выслушивают его ответ. | Выполнение упражнений | 08.10. – 12.10. | |
29. | Имена собственные. Имена, отчества и фамилии. Профессии людей. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
30. | Р/р. Работа с деформированным текстом. Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей. | 1 | Урок развития речи | Составление текста | |||
31. | Анализ работы по развитию речи. Имена собственные: имя, отчество, фамилия. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Образные сравнения в тексте | 15.10. – 19.10. | |
32. | Прописная буква в именах собственных: клички животных. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
33. | Прописная буква в именах собственных: названиях улиц, сел, городов, деревень, рек и морей. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
34. | Имена собственные: географические названия. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
35. | Расположение имен собственных по алфавиту. Знак препинания «кавычки». | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Использование кавычек | ||
36. | Имена собственные. Обобщение материала. | 1 | Обобщ. | Выполнение упражнений | |||
Твердые и мягкие согласные звуки – 12 часов | |||||||
37. | Обозначение мягкости согласных звуков ь, буквами и, е, ё, ю, я. | 1 | Комб. | Выделять в словах согласные звуки, парные по мягкости- твёрдости. Определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Пользоваться транскрипцией для условного обозначения на письме твёрдости или мягкости согласного звука. Контролировать способы обозначения мягкости согласных звуков при записи слов, корректировать по ходу записи или после неё. Находить и исправлять ошибки на обозначение мягкости согласных звуков в данных словах. Соотносить количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь). Наблюдать за произношением согласных звуков перед звуком [й]. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Читать и объяснять смысл пословиц. При работе в паре договариваться, кто будет приводить примеры первым, обосновывать своё мнение, слушать, оценивать друг друга. Понимать важность проявления чувства доброты, важность Развитие речи: чтение и объяснение смысла пословиц; нахождение в тексте образных сравнений; работа с загадками. Работа в паре. Подбор слов, в которых есть мягкие согласные звуки. Один ученик называет слова, доказывает своё мнение, затем учащиеся меняются ролями. - Распределение слов в 2 группы. Учащиеся самостоятельно читают слова, потом предлагают друг другу обоснования для распределения слов в 2 группы. Принимают | Выполнение упражнений | 22.10. – 26.10. | |
38. | Мягкий знак в конце слова. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
39. | Р/р. Обучающее сочинение по теме: «Мои друзья» | 1 | Урок развития речи | Сочи-нение | |||
40. | Анализ сочинения. Правописание слов с ь на конце. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
41. | Мягкий знак в середине слова. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 29.10. – 02.11. | ||
42. | Правописание слов с ь в середине. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
43. | Мягкий согласный звук перед мягким согласным звуком. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
44. | Слова с буквами е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я как показатели мягкости предшествующего согласного звука. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
45. | Буквы е, ё, ю, я как показатели мягкости предшествующего согласного звука. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
46. | Случаи, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Фонетическая транскрипция. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Элементы транскрипции | 12.11. – 16.11. | |
47. | Обозначение йотированными буквами два звука. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
48. | Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков и мягкости согласного. | 1 | Комб. | Словарный диктант | |||
Разделительные ь и ъ – 7 часов | |||||||
49. | Р/р. Обучающее изложение по готовым вопросам. | 1 | Урок развития речи | Наблюдать, что (какие буквы) разделяют ь и ъ. Слушать и наблюдать, есть ли звук [й'] в словах. Осуществлять контроль своих действий при записи слов, в которых требуется вставить ь или ъ, вносить необходимую коррекцию в ходе записи или после неё. Записывать звуками слова (с использованием транскрипции). Объяснять значение слова в контексте. При работе в паре слушать мнение товарища, договариваться о совместном Проявлять положительные личностные качества человека Развитие речи: работа с загадками; объяснение значений слов в контексте; со- Работа в паре. Совместное составление пословиц. Распределение слов в 3 группы. Учащиеся самостоятельно читают слова, потом предлагают друг другу обоснования для распределения слов в 3 группы. Принимают решение, распределяют. Оценивают свою работу и работу товарища. Представляют выполненную работу классу. | Изло-жение | ||
50. | Анализ изложения. Функции разделительных ь и ъ. Что разделяют ь и ъ | 1 | Получение новых знании | Выполнение упражнений | |||
51. | Отличие ь от разделительного ъ. Образование слов с ъ при помощи приставок. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 19.11. – 23.11. | ||
52. | Правописание слов с разделительными ь и ъ. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
53. | Правописание слов с разделительными ь и ъ. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
54. | Контрольный диктант № 2 по теме: «Имена собственные. Твердые и мягкие согласные» | 1 | Контр | Конт-рольный диктант | |||
55. | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. | 1 | Обобщ. | Выполнение упражнений | |||
Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн – 6 часов | |||||||
56. | Шипящие согласные ж, ш. правописание сочетаний жи-ши. | 1 | Комб. | Правильно произносить шипящие согласные звуки. Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу=-щу и их обозначение буквами. Формулировать вывод относительно правописания слов с этими сочетаниями. Контролировать грамотное написание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в практической деятельности, корректировать свои действия по ходу записи или после неё. Наблюдать за написанием сочетаний чк, чн, щн. Подбирать заглавие к стихотворному тексту. Составлять небольшой рассказ с заданными предложениями. Анализировать и подбирать фразеологизмы по данному значению. При работе в паре договариваться, кто будет приводить примеры первым, Осознавать важность положительных личностных качеств Развитие речи: работа с загадками; озаглавливание стихотворного текста; нахождение рифмы в стихотворении; составление предложений из заданных слов, составление из этих предложений рассказа, озаглавливание рассказа; подбор фразеологизма по данному значению. Работа в паре: объяснение друг другу орфограмм в словах с пропущенными буквами. | Выполнение упражнений | 26.11. – 30.11. | |
57. | Правописание сочетаний жи-ши. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
58. | Шипящие согласные ч, щ. правописание сочетаний ча-ща, чу-щу. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
59. | Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
60. | Шипящие согласные ч, щ. Правописание сочетаний чк, чн, нщ. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
61. | Правописание сочетаний чк, чн, нщ. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Фразеологичес-кие сочетания | ||
Текст – 7 часов | |||||||
62. | Текст. Признаки текста | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за признаками текста. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Составлять текст из деформированных предложений. Находить части текста (абзацы). Выбирать заголовок к тексту из предложенных. Составлять небольшой текст по вопросам и опорным словам. При работе в паре договариваться, кто будет говорить первым, контролиро- Понимать роль личностных человеческих качеств в жизни. Работа в паре. Самостоятельное обозначение границ предложения. Обмен тетрадями, проверка, согласование. Выбор заголовка из предложенных. | Выполнение упражнений | 03.12. – 07.12. | |
63. | Деление текста на предложения. Смысловое единство предложений в тексте. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Диалог, монолог | ||
64. | Части текста. Абзац. Красная строка. Выражение в тексте законченной мысли. | 1 | Комб. | Словарный диктант | Абзац. Красная строка | ||
65. | Монолог. Диалог. Практическая работа № 5 «Овладение диалогической формой речи по теме: «Спортивные достижения» в преддверии Олимпиады-2014 года». | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
66. | План текста. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 10.12. – 14.12. | ||
67. | Упражнения в составлении плана текста. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
68. | Р/р. Обучающее сочинение по серии картинок на тему «Почему огурцы бывают с пупырышками». (Упр. 194) | 1 | Урок развития речи | Сочи-нение | |||
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения – 5 часов | |||||||
69. | Анализ сочинений. Понятие о предложениях, разных по цели высказывания. | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать и устанавливать, что может содержать предложение (сообщение, вопрос, приказ). Наблюдать, сравнивать и устанавливать, как по-разному (с разной интонацией) могут произноситься эти предложения. Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации, осуществлять контроль своих действий. Наблюдать и устанавливать, как знаками препинания на письме передаётся различная интонация. Находить описание в тексте. Находить слова с переносным значением, объяснять их смысл в контексте. Объяснять значение фразеологизмов. При работе в паре договариваться, кто будет говорить первым, слушать, Осознавать важность становления в человеке положительных качеств. Развитие речи: нахождение описания в тексте; сравнение разных описаний; нахождение в тексте слов с переносным значением; объяснение значений фразеологизмов. Работа в паре: чтение по очереди друг другу предложений с разной интонацией | Выполнение упражнений | Переносное значение слов | |
70. | Предложения, различающиеся по интонации. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
71. | Точка, вопросительный и восклицательный знак в конце предложения. Практическая работа № 6 «Учимся писать записки» | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 17.12 – 21.12. | ||
72. | Контрольный диктант № 3 по линии администрации за I полугодие | 1 | Контр | Конт-рольный диктант | |||
73. | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. | 1 | Обобщ. | Выполнение упражнений | |||
Имя существительное – 5 часов | |||||||
74 | Признаки имени существительного как части речи. Значение, употребление в речи. | 1 | Получение новых знаний | Различать предмет и слово, называющее предмет. Соотносить терминологию (имя существительное) с признаками части речи (понимание, без заучивания). Объяснять, почему имена собственные являются существительными. Наблюдать за словами, обозначающими одушевлённые и неодушевлённые предметы. Определять имена существительные одушевленные и неодушевлённые. Находить в тексте имена существительные, обозначающие явления природы, события. Подбирать антонимы к имени существительному. Составлять и записывать ответы на вопросы по теме.
Работа в паре: распределение имён существительных в 3 группы. Дети читают слова, предлагают друг другу обоснования для распределения их в 3 группы. Принимают решение, распределяют. Взаимооценка. Представление выполненной работы классу | Выполнение упражнений | ||
75. | Отработка практических навыков в написании и определении имен существительных. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
76. | Имена собственные – существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Практическая работа № 7 «Овладение основными умениями ведения разговора» | 1 | Получение новых знаний | Выполнение упражнений | 24.12. – 28.12. | ||
77. | Существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | Получение новых знаний | Выполнение упражнений | |||
78.. | Имена существительные: собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
Число имен существительных – 5 часов | |||||||
79. | Понятие о числе имени существительного (обозначает один или несколько предметов). Изменение имен существительных по числам. Практическая работа № 8 «Как пишут телеграммы?» | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за употреблением в речи имён существительных: могут обозначать один или несколько предметов. Находить в тексте формы единственного и множественного числа имени существительного. Наблюдать за словами я, он, мы и другими как за словами, замещающими имена. Составлять предложения с именами существительными в форме единственного и множественного числа. Наблюдать за жанром литературной речи - сказкой. При работе в паре договариваться, кто говорит первым, слушать товарища. Развитие речи: работа с загадками; составление предложений с именами существительными в форме единственного и множественного числа; наблюдение жанра литературной речи - сказки; объяснение значений фразеологизмов. | Выполнение упражнений | Части речи; деление частей речи на самостоятель-ные и служебные | |
80. | Изменение имен существительных по числам. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
81. | Изменение имен существительных по числам. Подбор имен существительных в единственном и множественном числе. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 14.01. – 18.01. | ||
82. | Р/р Обучающее изложение по зрительно воспринимаемому тексту. | 1 | Урок развития речи | Изло-жение | |||
83. | Анализ изложения. Местоимение как часть речи, употребляемая «вместо имен». | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Местоимения | ||
Род имен существительных – 3 часа | |||||||
84. | Проверочная работа на выявление умения группировать имена существительные по формам единственного и множественного числа. Понятие о роде имени существительного – мужском, женском, среднем. | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за употреблением в речи имён существительных: могут быть женского, мужского и среднего рода. Определять род имени существительного. Образовывать и записывать имена существительные разного рода, контролировать свои действия при записи. Находить в тексте имена существительные женского, мужского и среднего рода. Анализировать и распределять в группы имена существительные по признакам. Читать и объяснять смысл пословиц. Объяснять значение фразеологизмов. Проявлять положительные личностные качества Развитие речи: составление предложений с именами существительными в форме | Проверочная работа | ||
85. | Определение рода имени существительного. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Устойчивые сочетания слов | ||
86. | Определение рода имени существительного. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
Глагол – 6 часов | |||||||
87. | Признаки глагола как части речи. Значение, употребление в речи. | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за ролью глаголов в речи. Подбирать с опорой на рисунок слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? что сделала? и др. Подбирать к именам существительным глаголы. Устанавливать связь глагола с существительным. Наблюдать изменение глаголов в речи по числам. При работе в паре договариваться, кто говорит первым, слушать товарища. Осознавать значимость положительных качеств человека Развитие речи: нахождение образных сравнений в загадках, стихотворениях; составление предложений с глаголами; выяснение значения устаревших слов; подбор глагола к фразеологизму по заданному значению. | Выполнение упражнений | 21.01. – 25.01. | |
88. | Распознавание глаголов по вопросам. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
89. | Распознавание глаголов в речи. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
90. | Отработка практических навыков в написании и определении глаголов. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
91. | Изменение глагола по числам. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
92. | Изменение глагола по числам. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Архаизмы | ||
Звонкие и глухие согласные звуки – 3 часа | |||||||
93. | Р/р Обучающее сочинение на тему: «За что любят зимушку» | 1 | Урок развития речи | Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Подбирать рифму, опираясь на сходство звучания концовок слов. Наблюдать за жанром речи - загадкой (содержит признаки предмета-отгадки) Развитие речи: подбор рифмы; работа с загадками (отгадка по признакам) | Сочи-нение | 28.01. – 01.02. | |
94. | Анализ сочинения. Парные звонкие и глухие согласные. Непарные звонкие и глухие согласные. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
95. | Распознавание звонких и глухих согласных. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
Парные согласные звуки в конце слова – 7 часов | |||||||
96. | Оглушение парных звонких согласных в конце слова. Расхождение в произношении и написании парных звонких согласных и совпадение в произношении и написании парных глухих согласных. | 1 | Получение новых знаний | Устанавливать особенности произношения звонких и глухих парных согласных в конце слова. Сравнивать произношение и обозначение на письме звонких парных согласных перед гласными. Сравнивать произношение и обозначение на письме глухих парных согласных перед гласными. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук в конце слова. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать слова с парными согласными звуками в конце слова. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова, подбора однокоренных слов. Накапливать опыт в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в конце слова и в объяснении правописания этих слов. Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученную орфограмму. Составлять предложения с заданными словами. При работе в паре договариваться, кто говорит первым? слушать товарища, Развитие речи: наблюдение за жанром литературной речи - загадкой; составле- Работа в паре. Подбор слов с парными согласными звуками в конце слова. Подбор проверочных слов. Распределение слов в 2 столбика. Дети распределяют между собой слова для проверки, самостоятельно находят проверочное слово к своим словам, затем рассказывают товарищу. | Выполнение упражнений | 04.02. – 08.02. | |
97. | Обозначение парных согласных звуков на письме (правило). Проверочные и проверяемые слова. Согласные звуки [б], [п]. | 1 | Комб. | Словарный диктант | |||
98. | Согласные звуки [б], [п], [д], [т]. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
99. | Правописание слов с парными согласными на конце. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
100 | Правописание слов с парными согласными на конце. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
101 | Контрольный диктант № 4 по теме: «Парные согласные на конце слова». | 1 | Контр | Конт-рольный диктант | |||
102 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. | 1 | Обобщ. | Выполнение упражнений | |||
Имя прилагательное – 12 часов | |||||||
103 | Признаки имен прилагательных, значение, употребление в речи. | 1 | Получение новых знаний | Различать признак и слово, называющее признак предмета. Соотносить терминологию (имя прилагательное) с признаками части речи (понимание, без заучивания). Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Находить и составлять словосочетания прилагательного с существительным. Образовывать имена прилагательные от имён существительных и глаголов. Распределять слова в группы по признакам (имя существительное, глагол, имя прилагательное). Подбирать имена прилагательные - синонимы, имена прилагательные - антонимы. Составлять предложения с именами прилагательными. Находить в тексте слова с переносным значением. Подбирать заголовок к стихотворному тексту. Наблюдать за жанром литературной речи - стихотворением. При работе в паре договариваться, кто говорит первым; слушать товарища, Проявлять понимание на уровне своего восприятия слова счастье Развитие речи: наблюдение за ролью прилагательных в речи; наблюдение за Работа в паре: распределение слов в 3 группы, подбор примеров. Учащиеся са- | Выполнение упражнений | 11.02. – 15.02. | |
104 | Отработка практических навыков в написании и определении имен прилагательных. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
105 | Связь имени прилагательного с именем существительным. Словосочетания. Род и число имени прилагательного. | 1 | Получение новых знаний | Выполнение упражнений | Словосочетание | ||
106 | Р/р. Обучающее изложение по коллективно составленному плану | 1 | Урок развития речи | Изло-жение | 18.02. – 22.02. | ||
107 | Анализ изложения. Связь имени прилагательного с именем существительным. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
108 | Согласование имен прилагательных с именами существительными. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Переносное значение имён прилагательных | ||
109 | Имена прилагательные – антонимы. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Антонимы | ||
110 | Имена прилагательные – синонимы. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Синонимы | ||
111 | Образование имен прилагательных от имен существительных. Согласные звуки [г], [к]. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 25.02. – 28.02. | ||
112 | Образование имен прилагательных от имен существительных. Согласные звуки [ж], [ш] [з] [с]. | 1 | Комб. | Словарный диктант | Диалог | ||
113 | Образование имен прилагательных от имен существительных и глаголов. Согласные [в], [ф]. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
114 | Связь имени прилагательного с именем существительным. Упражнение в правописании парных согласных на конце слов. | 1 | Обобщ. | Выполнение упражнений | Приём сравнения в поэтическом тексте |
01.03. | |
Изменение имен прилагательных по родам – 4 часа | |||||||
115 | Определение рода имени прилагательного по имени существительному. | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за ролью прилагательных в речи. Определять род имени прилагательного по роду имени существительного. Выделять родовые окончания имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные от имён существительных. Составлять словосочетания имени прилагательного с именем существительным. Подбирать имена прилагательные к именам существительным. Составлять предложения с именами прилагательными разного рода. При работе в паре договариваться, кто говорит первым, слушать товарища, Развитие речи: наблюдение за ролью прилагательных в речи; работа со слово- составление предложений с прилагательными разного рода; подбор прилагательных разного рода с использованием рисунка. . Работа в паре. Распределение слов в 2 столбика. Учащиеся самостоятельно читают слова, потом рассказывают друг другу, какие слова отнесли бы они к среднему роду, какие - к женскому. Принимают решение, распределяют, записывают, сверяясь с учебником. Оценивают свою работу и работу товарища. Подбор прилагательных заданного рода. | Выполнение упражнений | 04.03. – 08.03. | |
116 | Родовые окончания имен прилагательных. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
117 | Образование имен прилагательных разного рода от имени существительного. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
118 | Словосочетания имени прилагательного с именем существительным. Практическая работа № 9 «Классификация слов, написание которых можно объяснить изученными правилами". | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
Изменение имен прилагательных по числам – 4 часа | |||||||
119 | Изменение имени прилагательного по числам. | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за ролью прилагательных в речи. Определять число имени прилагательного по числу имени существительного. Определять род имени прилагательного в единственном числе по роду имени существительного. Выделять окончания имени прилагательного во множественном числе. Составлять словосочетания имени прилагательного с именем существительным по заданным грамматическим признакам. Наблюдать за жанром литературного языка - загадкой Развитие речи: наблюдение за ролью прилагательных в речи; работа со слово- | Выполнение упражнений | 11.03. – 15.03. | |
120 | Изменение имен прилагательных по родам в единственном числе. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
121 | Определение числа имени прилагательного. Определение рода имени прилагательного. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
122 | Р/р Обучающее сочинение по серии картинок | 1 | Урок развития речи | Сочи-нение | |||
Корень слова. Однокоренные слова – 5 часов | |||||||
123 | Анализ сочинения. Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень – общая часть родственных слов. | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за признаками однокоренных слов. Доказывать, что данная группа слов содержит однокоренные слова. Анализировать группы слов, называть лишнее слово, не являющееся однокоренным. Наблюдать за ударением в группе однокоренных слов. Соотносить однокоренные слова с определёнными частями речи. Подбирать однокоренные слова к именам существительным. При работе в парах договариваться, кто говорит первым; слушать товарища, Понимать и проявлять любовь к матери, близким людям; осознавать, что негативные настроения и чувства неблагоприятны для развития человека. Развитие речи: подбор однокоренных прилагательных к существительным и на- Работа в паре: распределение слов в 2- 3 группы. Учащиеся самостоятельно читают слова, потом предлагают друг другу обоснования для распределения слов в 2 – 3 группы. Принимают решение, распределяют. Оценивают свою работу и работу товарища. Представляют выполненную работу классу. | Выполнение упражнений | ||
124 | Чередование согласных звуков в корне слова. Нахождение корня в слове. | 1 | Получение новых знаний | Выполнение упражнений | 18.03. – 22.03. | ||
125 | Упражнение в распознавании однокоренных слов. Практическая работа № 10 «Формирование орфографической зоркости, Использование орфографического словаря» | 1 | Комб. | Словарный диктант | |||
126 | Подбор однокоренных слов к именам существительным, именам прилагательным, глаголам. Нахождение корня в слове. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
127 | Нахождение корня в слове. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
Предлоги – 3 часа | |||||||
128 | Предлог как часть речи. Роль в речи, употребление. | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за работой предлогов в речи. Отличать предлог от приставки. Вставлять в предложения предлоги по смыслу. Накапливать опыт в раздельном написании предлогов со словами. Находить и исправлять ошибки в данных предложениях, тексте на раздельное написание предлогов со словами. Определять части речи в предложении. Читать пословицы и объяснять их смысл. При работе в малой группе договариваться об очерёдности выступлений; слушать Понимать важность труда в жизни каждого человека, его пользу для всех людей Развитие речи: составление предложений с предлогами; наблюдение за жанром литературной речи - рассказом; составление окончания рассказа; объяснение смысла пословиц. | Выполнение упражнений | ||
129 | Отличие предлога от приставки. Раздельное написание предлогов с другими словами. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 01.04. – 05.04. | ||
130 | Раздельное написание предлогов с другими словами. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Устойчивые сочетания слов | ||
Изменение имен существительных по вопросам – 5 часов | |||||||
131 | Связь имени существительного с другими словами в предложении. | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за смысловой связью имени существительного с другими словами в предложении. Формулировать вывод об изменении имени существительного. Наблюдать, на какие вопросы отвечает имя существительное. Ставить вопросы к имени существительному от слова, к которому оно относится. Выделять окончания имён существительных при их изменении. Составлять предложения с именами существительными, чтобы они отвечали на заданные вопросы. Составлять словосочетания различной конструкции. Читать пословицы и объяснять их смысл. Пользоваться толковым словарём (с помощью учителя, с товарищем, самостоятельно). Объяснять значение авторских сравнений. Осознавать важность воспитания в себе положительных личностных качеств и черт характера. Развитие речи: наблюдение за жанром литературной речи - сказкой; озаглавли-вание текста; составление предложений с данным словом, чтобы оно отвечало на | Выполнение упражнений | ||
132 | Вопросы, на которые может отвечать имя существительное: кто? кого? кому? кем? о ком? что? чего? чему? чем? о чём? | 1 | Получение новых знаний | Словарный диктант | |||
133 | Окончания имен существительных. Толковый словарь. Проверочная работа на выявление умения составить словосочетание. | 1 | Комб. | Прове- рочная работа | Образное сравнение | ||
134 | Контрольный диктант № 5 по темам: «Однокоренные слова», «Предлоги» | 1 | Контр. | Конт-рольный диктант | |||
135 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. | 1 | Обобщ. | Выполнение упражнений | |||
Настоящее и прошедшее время глагола – 8 часов | |||||||
136 | Изменение глагола по временам. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за глаголами в речи. Формулировать вывод на основе наблюдений об изменении глаголов по временам. Называть признаки настоящего и прошедшего времени глаголов. Определять время глаголов. Подбирать к глаголам однокоренные глаголы разного времени однокоренные имена существительные. Подбирать к именам прилагательным однокоренные имена существительные и глаголы. .. Наблюдать за согласованием имён прилагательных и имен существительных. Изменять данные глаголы с установкой изменения времени глагола. - Находить и объяснять значение авторских сравнений. При работе в паре договариваться, кто говорит первым, слушать товарища и оценивать его ответ; высказывать и обосновывать свое мнения. Развитие речи: наблюдение за жанром литературной речи - стихотворением, нахождение и объяснение значения авторских сравнений, старинных (устаревших) времени. Работа в паре. Подбор примеров по обозначенным признакам. Подбор однокоренных слов к данным словам. Один ученик читает слово, другой | Выполнение упражнений | 08.04. – 12.04. | |
137 | Определение времени глагола. Практическая работа № 11 «Учимся писать письма» | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
138 | Определение времени глагола. Подбор к глаголам однокоренных глаголов разного времени. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
139 | Р/р. Обучающее изложение по тексту, воспринимаемому на слух, по коллективно составленному плану | 1 | Урок развития речи | Изло- жение | 15.04. – 19.04. | ||
140 | Анализ изложения. Упражнение в образовании и определении времени глагола. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | Архаизмы. Образные сравнения | ||
141 | Определение времени глагола. Подбор к глаголам однокоренных существительных. Практическая работа № 12 «Фонетический анализ слова по предложенному алгоритму» | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
142 | Определение времени глагола. Подбор к прилагательным однокоренных существительных и глаголов. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
143 | Упражнение в образовании и определении времени глагола. Проверочная работа на выявление умения находить части речи. | 1 | Комб. | Прове- рочная работа | Образные сравнения | ||
Безударные гласные в корне слова – 12 часов | |||||||
144 | Необходимость проверки безударного гласного звука в корне слова. Совпадение и расхождение произношения и обозначения на письме безударных гласных звуков. | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за безударными гласными в корне слова. Анализировать произношение и написание слов с безударными гласными. Наблюдать совпадение и расхождение произношения и обозначения на письме безударных гласных звуков. Формулировать правило обозначения безударных гласных звуков в корне слова. Осознавать принцип действия про верки - постановка безударного звука в ударную позицию. Различать проверяемое и проверочное слова. Подбирать проверочные слова к проверяемым. Отличать проверку безударного гласного звука путём изменения слова (формы слова) и путём подбора однокоренных слов. Изменять число имён существительных для подбора проверочного слова. Изменять время глаголов для подбора проверочного слова. Пользоваться орфографическим словарём. Приобретать навык правописания безударных гласных в корне слова. Находить и исправлять ошибки в данных словах предложениях, тексте на изученную орфограмму. Осуществлять контроль своих действий при письме при обозначении безударных гласных звуков в корне слова вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Читать пословицы, поговорки и объяснять их смысл. Читать выразительно стихотворения. Подбирать синонимы к слову из предложенных. При работе в паре договариваться, кто говорит первым; слушать товарища и При работе в малой группе договариваться об очерёдности высказываний; слушать Осознавать понятие «дружба», понимать важность умения дружить Развитие речи: выделение в тексте его частей, их озаглавливание; работа с по- Работа в паре: упражнение на вставку пропущенных букв. Дети самостоятельно Работа в малой группе (3 – 4 человека): распределение слов в 2 группы по признакам, которые необходимо определить. | Выполнение упражнений | 22.04. – 26.04. | |
145 | Определение ударного и безударного гласного звука в словах. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
146 | Правило проверки безударных гласных звуков в корне слова (проверка ударением). | 1 | Получение новых знаний | Словарный диктант | |||
147 | Упражнение в подборе проверочных слов с безударными гласными. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
148 | Упражнение в подборе проверочных слов с безударными гласными. Проверочные и проверяемые слова. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
149 | Упражнение в подборе проверочных слов с безударными гласными. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 29.04. – 03.05. | ||
150 | Непроверяемые безударные гласные звуки в словах. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
151 | Непроверяемые безударные гласные звуки в словах. Орфографический словарик. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
152 | Упражнение в подборе проверочных слов с безударными гласными. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
153 | Упражнение в подборе проверочных слов с безударными гласными. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 06.05. – 10.05. | ||
154 | Упражнение в подборе проверочных слов с безударными гласными. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
155 | Р/р. Обучающее сочинение по теме: «Весна-Красна» | 1 | Урок развития речи | Сочине-ние | |||
Будущее время глагола – 7 часов | |||||||
156 | Анализ сочинения. Вопросы глаголов будущего (сложного) времени. Определение времени глагола. | 1 | Получение новых знаний | Наблюдать за глаголами в речи. Образовывать глаголы настоящего, будущего и прошедшего времени. Составлять словосочетания с глаголами в будущем, .прошедшем и настоящем времени. Подбирать проверочные слова для проверки безударных гласных звуков путём изменения времени глагола. Сравнивать слова и распределять их в группы по определённым признакам. Составлять предложения с глаголами в будущем времени. Находить синонимы в тексте. Находить и объяснять значение авторских образных сравнений. договариваться об очерёдности высказываний; слушать членов группы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; Развитие речи: наблюдение за жанром литературной речи - стихотворением; Работа в паре: подбор глаголов в форме заданного времени. Работа в малой группе (3 – 4 человека): распределение слов в 2 группы по признакам, которые необходимо определить | Выполнение упражнений | ||
157 | Образование глаголов настоящего, будущего и прошедшего времени. Повторение изученного во 2 классе. Орфограммы. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 13.05. – 17.05. | ||
158 | Контрольный диктант № 6 по линии администрации за II полугодие. | 1 | Контр. | Конт-рольный диктант | |||
159 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. | 1 | Обобщ. | Выполнение упражнений | |||
160 | Составление словосочетаний с глаголами в будущем, прошедшем и настоящем времени. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
161 | Подбор проверочных слов для проверки безударных гласных звуков путем изменения времени глагола. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
162 | Подбор к имени существительному однокоренных глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
Речь – 8 часов | |||||||
163 | Речь устная и письменная. Стили речи. Разговорная, деловая, научная, художественная речь. | 1 | Комб. | Узнавать говорение и слушание как виды устного общения. Накапливать практический опыт в уместном употреблении языковых и неязыковых средств устного общения: интонации, громкости, темпа, тона, жестов, мимики. Сравнивать и выявлять особенности различных стилей речи. Различать диалог, монолог. Анализировать данный план текста, корректировать его при необходимости, составлять план по имеющемуся началу. Восстанавливать деформированные предложения и небольшой текст. Составлять предложения на заданную тему по рисунку, плану, опорным словам. Подбирать заголовок к тексту из предложенных. Наблюдать за эпитетами, образными сравнениями, образными оборотами речи, находить их в речи. Соблюдать требования культуры речи, этических норм, этикетных форм в зависимости от ситуации общения и её участников. Анализировать авторские чувства в стихотворном тексте. Находить слова, употреблённые в прямом и переносном значении. Определять значение слова по толковому словарю. При работе в паре договариваться, кто говорит первым; слушать товарища; высказывать и обосновывать своё мнение, представлять его классу. Понимать и проявлять положительные личностные качества: трудолюбие, готовность к учению; любовь к животным и заботу о них; доброе и ласковое обращение к близким. Работа в паре: расположение плана рассказа в нужной последовательности. Дети читают самостоятельно текст. Читают план к нему. Затем вместе восстанавливают последовательность деформированного плана, представляют свое решению классу. | Выполнение упражнений | 20.05. – 24.05. | |
164 | Научно-деловое описание как сообщение точных сведений. Художественная речь как способ передачи чувств, настроения человека. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
165 | Проверочная работа на выявление умения находить границы предложения. Диалог и монолог. Текст. План текста. | 1 | Комб. | Прове- рочная работа | |||
166 | Эпитеты, образные сравнения – «помощники» художественной речи. Образные обороты речи. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
167 | Правила этикета (обращение, отклик, приветствие, прощание, просьба и пр.) | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | 27.05 – 30.05. | ||
168 | Типы текстов. Повествование как тип речи, его признаки. Описание как тип речи, его признаки. | 1 | Комб. | Выполнение упражнений | |||
169 | Жанры литературной речи: рассказ, сказка, загадка, стихотворение, скороговорка, пословица, поговорка и т.д. | 1 | Урок-игра | ||||
170 | Повторение изученного во 2 классе. «Удивительный мир языка». | 1 | Урок-игра |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку В.П. Канакина 1 кл ФГОС Школа России
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса, стандарты второго поколения. Программа содержит пояснительную записку и КТП по обучению грамоте ( Илюхина В.А.) и русскому языку (Канакина В.П.)....
Рабочая программа по русскому языку Школа 21 век 2 класс с учетом ФГОС
Рабочая программа составлена с учетом требований ФГОС второго поколения на новый учебный год...
Рабочая программа по русскому языку. Учебник В.П. Конакина, В.Г. Горецкий, 3 класс.
Рабочая программа по русскому языку. Учебник В.П. Конакина, В.Г. Горецкий, 3 класс....
Рабочая программа по русскому языку. Учебник В.П. Конакина, В.Г. Горецкий, 3 класс.
Рабочая программа по русскому языку. Учебник В.П. Конакина, В.Г. Горецкий, 3 класс....
Рабочая программа по русскому языку для учащихся 4-х классов УМК "Школа России" ФГОС НОО
Рабочая программа по русскому языку расчитатна на 170 часов. УМК "Школа России"ФГОС НОО...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" 1 класс ФГОС
Рабочая программа включает в себя пояснительную записку. календарно-тематическое планирование с учётом УУД...
Рабочая программа по русскому языку 2 "Школа России" 2 класс к учебнику Рамзаева Т.Г
Разработка рабочей программы по русскому языку "Школа России" к учебнику Рамзаева Т.Г 2 класс...