Главные вкладки

    Рабочая программа по предмету «Русский язык». 4 класс
    календарно-тематическое планирование по русскому языку (4 класс) на тему

    (УМК «Начальная школа 21 века»,

    авторы С.В.Иванов, М.И. Кузнецова и Л.В. Петленко).

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rus_yazyk_4_klass.doc719 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальная средняя общеобразовательная школа №31

    с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля

     

    Рабочая  программа

    по предмету

    «Русский язык»

    4 класс

    (УМК «Начальная школа 21 века»,

    авторы С.В.Иванов, М.И. Кузнецова и Л.В. Петленко).

    Составитель рабочей программы:

    Юркина Светлана Владимировна,

    учитель начальных классов.

    Год составления: 2013 г.

    г. Нижневартовск, 2013.

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА учебного предмета «Русский язык»

    1. Общая характеристика учебного предмета

    Цели и задачи курса:

    # познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и логического мышления учеников;

    # социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

    # развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

    # освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

    # овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и повествования небольшого объема;

    # воспитание позитивного эмоционально ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

    В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

    Структура курса

    Изучение русского языка в нач. школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития уч-ся. Специфика нач. курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

    После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

    Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство уч-ся с различными принципами русского правописания.

    Основные содержательные линии

    Материал курса «Русский язык» представлен в пимерной программе такими содержательными линиями, как:

    • Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика.
    • Орфография и пунктуация.
    • Развитие речи.

    В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деят-ти.

    1. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

    Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется: в 1 классе 165 ч. (5 ч. в неделю, 33 учебные недели), во 2 – 4 классах по 170 ч. (5 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

    1. Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

            Личностнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

            Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимания необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

            Предметнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания ( в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.        

    1. Содержание начального общего образования по учебному предмету

    Раздел «Фонетика и графика»

    Выпускник научится:

    - различать звуки и буквы;

    - характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

    - знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

    Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

    Раздел «Орфоэпия»

    Выпускник получит возможность научиться:

    - соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

    - находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

    Раздел «Состав слова (морфемика)»

    Выпускник научится:

    - различать изменяемые и неизменяемые слова;

    - различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

    - находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

    Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

    Раздел «Лексика»

    Выпускник научится:

    - выявлять слова, значение которых требует уточнения;

    - определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

    Выпускник получит возможность научиться: подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

    Раздел «Морфология»

    Выпускник научится:

    - определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

    - определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

    - определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

    Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

    Раздел «Синтаксис»

    Выпускник научится:

    - различать предложение, словосочетание, слово;

    - устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

    -классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

    - определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

    - находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

    - выделять предложения с однородными членами.

    Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и сложные предложения.

    Раздел «Орфография и пунктуация»

    Выпускник научится:

    - применять правила правописания (в объёме содержания курса);

    - определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

    - безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

    - писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

    - проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

    Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

    Раздел «Развитие речи»

    Выпускник научится:

    - оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

    - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

    - выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

    - самостоятельно озаглавливать текст;

    - составлять план текста;

    - сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

    Выпускник получит возможность научиться:создавать тексты по предложенному заголовку;подробно или выборочно пересказывать текст;пересказывать текст от другого лица;составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

    1. Планируемые результаты начального образования по предмету

    Раздел

    Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения

    В процессе обучения учащиеся научатся

    Примеры учебных ситуаций уч-ся могут самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых

    Система языка. Коммуникация.

    Познание. Язык. Речь

    Уважать и ценить могущество устной и письменной речи, ее воздействие на

    окружающих, обнаруживать возрастающее понимание ее возможностей; более осознанно и ответственно использовать язык для:

    # более полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений;

    # социального взаимодействия с целью информировать окружающих, развлечь их или оказать на них влияние;

    # получения удовольствия от чтения и письма для себя, от общения со сверстниками;

    # углубления понимания действительности, получения новых знаний;

    # организации своего процесса учения и рефлексии.

    Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные стратегии учения.

    Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести дневник впечатлений.

    Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать,преследуя различные цели - информативные или творческие, писать для себя и для других.

    Учащиеся могут участвовать в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои идеи, убедительно защищая высказываемую ими точкузрения и проявляя внимание и уважение к чужой точке зрения. Они могут использовать письменную речь для фиксации, структурирования и организации мыслей, например, перед выступлением.

    Учащиеся могут фиксировать, обсуждать и оценивать свое продвижение в обучении

    Система языка. Коммуникация. Познание.

    Звуки и буквы: графика

    Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, отличать их от звуков.

    Учащиеся, изучая в группах, каким образом различные знаки (например, иконки на мониторе компьютера) передают значение, выдвигают гипотезы о том, что делает эти знаки понятными и эффективными. Они могут написать сообщение разными способами (собственными условными значками, буквами, рисунками и т. д.),

    оценить на этой основе значение букв. Они могут сравнивать различные используемые способы записи информации (пиктограммы, иероглифы, буквы и т. п.).

    Учащиеся на основе сопоставления устной и письменной речи сравнивают звуки и буквы, выделяя их сходство и различие. Они могут прокомментировать смысл пословицы «Что написанопером…», выдвинуть гипотезы о назначение букв и требования к их написанию

    Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений:

    # узнавать и называть все буквы русского языка;

    # различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы

    буквенного обозначения мягких и твердых звуков;

    # читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

    Учащиеся, работая в парах или группах, могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Они участвуют в коллективном составлении спискаподобных слов, выписывая их на настенные плакаты.

    Учащиеся, работая в парах или группах, могут определять соотношение звукови букв в словах типа мел—мель, яма, ель и т. п.

    Учащиеся, работая в парах или группах и пользуясь различными словарями, справочниками и т. п., составляют списки слов с разделительными ь и ъ, которые затем объединяют в настенныеплакаты, располагая слова тематически и/или по алфавиту

    Правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий

    Учащиеся могут принять участие в составлении классной алфавитной книги. На основе знакомства с разными вариантами оформления алфавитных книжек они могут предложить свой вариант оформления классной алфавитной книги, подбирать к ней иллюстрации, делать рисунки. Они могут участвовать в составлении тематических списков слов, располагая их по алфавиту внутри каждой группы.

    Система языка. Коммуникация. Познание.

    Части речи. Классификация. Морфологические признаки

    Связывать смыслоразличительную функцию слов с их лексическим значением и грамматическими признаками на основе морфологического анализа и анализа

    употребления слов в речи:

    # выявлять самостоятельные (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения) и служебные (предлоги, союзы) частиречи;

    # сравнивать имена существительные, имена прилагательные, глаголы поих

    морфологическим признакам, различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные;

    # выделять неизменяемые и изменяемые части речи, устанавливать начальные формы существительных,

    прилагательных, личных местоимений, глаголов и способы их изменения;

    # определять:

    — род, число, падеж, склонение имен существительных;

    — род, число, падеж имен прилагательных;

    — форму, спряжение и время глаголов, число и лицо глаголов в настоящем и будущем времени, род глаголов в единственном числе прошедшего времени.

    Работая в группах со списками существительных, прилагательных и глаголов в начальной форме, учащиесясравнивают возможности передачи информации с помощью слов только одной части речи, двух и трех частей речи. Они могут установить значение и вопросы, на которые отвечают слова отдельных частей речи, необходимость и способы изменения форм слов для более полной и точной передачи информации. Они могут обсуждать и выдвигать предположения о наиболее эффективных способах организации речи, о необходимости служебных слов. Работая в парах, учащиеся могут выявлять и фиксировать количество существительных, прилагательных, глаголов, личных местоимений, предлогов, союзов в небольших отрывках художественных и учебных текстов, в знакомых текстах одного и того же автора и текстах на одну тему разных авторов, в текстах-описаниях и текстах-рассуждениях, в устной речи мальчиков и девочек (например, привзаимном пересказе соседу одного и того же текста).

    Работая в группах со специально подобранными предложениями, учащиеся изучают возможные способы изменения существительных, прилагательных, глаголов. Они могут обсуждать и сравнивать грамматические признаки этих частей речи, сравнивать способы их изменения в русском и ином языке (например, родном или изучаемом иностранном), с помощью учителя устанавливать и применять основные грамматические правила.

    Система языка. Коммуникация.

    Познание. Правописание

    Правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать:

    # характер затруднения:

    — правописание гласной/согласной или их сочетания;

    — употребление ь/ъ;

    — употребление строчной/прописной буквы;

    —слитное/раздельное написание слова;

    # лексическое значение слова;

    # часть речи, которой выражено слово;

    # морфему (корень, приставка, окончание), в написании которой возникло затруднение;

    # вид орфограммы и орфографическое правило;

    # орфографическое правило, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки

    написания:

    — звукослоговой анализ и/или послоговое чтение;

    — изменение формы слова, подбор однокоренного слова;

    — постановка вопроса (падежного, к определяемому прилагательному, к глаголу);

    — сличение с образцом;

    — обращение к памяткам и/или орфографическому словарю;

    — перефразирование текста, с использованием синонимов и контекстных замен. Писать (самостоятельно и под диктовку) предложения и небольшие тексты, правильно расставляя в них знаки препинания (в объеме изученных правил); в затруднительных случаях:

    # устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующуюпунктограмму;

    # применять нужное правило, выбирая адекватный способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов, определение характера связи между простыми

    предложениями в составе сложного и т. п.)

    Учащиеся, работая в группах над предложенными текстами, могут находить и выделять в словах орфограммы, соотносить их с изученными морфемами, объяснять написание слов. Они могут: группировать выделенные слова по видам орфограмм, подбирать слова на данное правило; находить и выделять в предложениях и текстах изученные пунктограммы, пояснять расстановкузнаков препинания. Работая в группах, учащиеся с помощью учителя ведутработу по составлению классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации). Они могутпредлагать и обсуждать удобный для поиска рубрикатор, пополнять по мере

    изучения грамматических правил справочник новыми примерами и рубриками; при необходимости пользоваться составленным справочником. Учащиеся могут обсуждать порядок действий при различных затруднениях в написании слов и постановке знаков препинания, составлять с помощью учителя памятки и алгоритмы. Они могут обсудить и выработать с помощью учителя критерии и нормы оценки навыка правописания, использовать их в процедурах само и взаимооценки с тем, чтобы определить свои сильные и слабые стороны, совершенствоваться в правописании. Учащиеся могут аккуратно, без ошибок списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, несложный текст объемом 70—90 слов. Они могут аккуратно, без ошибок списать, расставляя пропущенные знаки препинания, несложный текст объемом 70—90 слов.

    Они могут самостоятельно составить небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом 70—90 слов с изученными

    орфограммами и пунктограммами, перечесть написанное, и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки.

    6.Формирование универсальных учебных действий

    (личностные и метапредметные результаты)

    В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

    - В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

    - В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

    - В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

    - В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

    У выпускника будут сформированы:

    Выпускник получит возможность для формирования:

    Личностные универсальные учебные действия

    - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

    - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

    - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

    - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

    - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

    - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

    - ориентация в нравственном содержании и смысле,  как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

    - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

    - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

    - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

    - установка на здоровый образ жизни;

    - основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

    - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

    - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

    - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

    - устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

    - адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

    - положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

    - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

    - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

    - установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

    - осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

    - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

    Регулятивные универсальные учебные действия

    - принимать и сохранять учебную задачу;

    - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

    - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

    - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

    - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

    - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

     адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

    - различать способ и результат действия;

    - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную;

    - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

    - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

    - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    Познавательные универсальные учебные действия

    - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

    - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

    - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

    - строить сообщения в устной и письменной форме;

    - ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

    - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

    - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

    - осуществлять синтез как составление целого из частей;

    - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

    - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

    - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

    - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

    - устанавливать аналогии;

    - владеть рядом общих приёмов решения задач.

    - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

    - записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

    - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

    - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

    - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

    - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    - произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

    Коммуникативные универсальные учебные действия

    - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

    - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

    - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    - формулировать собственное мнение и позицию;

    - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

    - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

    - задавать вопросы;

    - контролировать действия партнёра;

    - использовать речь для регуляции своего действия;

    адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

    - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

    - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

    - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

    - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

    - продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

    - с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

    - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

    - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

    - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

    - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

    1. Общеучебные умения и навыки

            В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

    В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

    У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

    Выпускник на ступени начального общего образования:

    • научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
    • сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
    • получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

    В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

    Источник информации:

    • Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.  Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.
    • Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.
    • Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.

    Пояснительная записка к курсу «Русский язык» 4 класс,

    Авторы С.В.Иванов, М.И. Кузнецова и Л.В. Петленко.

    (УМК «Начальная школа 21 века»)

    Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе примерной образовательной программы по русскому языку начального общего образования и авторской программы С.В.Иванова,М.И. Кузнецовой и Л.В. Петленко, утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

    На изучение учебного предмета  в 4 классе отводится:

    • количество часов в год – 170;
    • количество часов в неделю – 5 ч. (2 ч. – вариативная часть, 3 ч. – инвариантная часть)
    • количество часов для проведения диктантов  – 11;
    • контрольное изложение –   1;
    • обучающее сочинение –   1;
    • количество часов отведенных на словарный диктант –9;
    • списывание – 3;
    • количество учебных часов по предмету «Русский язык» в рабочей программе соответствует годовому количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий учебный год (170 ч. =170 ч.)

    Планирование курса «Русский язык»  4 класс организовано в  технологии  МРО.  Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно обучается по целевой  индивидуализированной программе. УМК по предмету составлен в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. В планировании указано название тем, цели их изучения, способы достижения цели,   оценочная деятельность на каждом этапе урока,   способы достижения цели.

    Технология МРО обеспечивает индивидуализацию в обучении:  по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля. В граф – схеме указано количество  часов на модуль, название модулей и расчасовка на каждый этап модуля. Каждый модуль включает в себя этапы:

    • установочно – мотивационный этап, на данном этапе формируется внутренняя мотивация и   ставятся учебно -  воспитательные цели, стимулирующие учащихся к успешной работе. На установочно-мотивационный этап отводится в среднем 1 урок.
    • содержательно – поисковый этап, цель этапа - развитие поисковой, познавательной    активности и самостоятельности учащихся через   минимизацию теоретического материала, актуализацию опорных знаний и поиска их связей с неизвестными знаниями. На этот этап отводится от 2 до 3-х, 4-х уроков.
    • контрольно-смысловой, цель этапа– первичное осмысление, развитие самооценки, контроля и самоконтроля через оценку учащимися понимания приобретенных знаний, изучение степени овладения учебным материалом, понимание смыслового содержания изученного. На данном этапе проводятся сам работы, практические работы, мини – тесты, т.е. идет проверка осмысления детьми  нового материала. На это отводится 1 урок.
    • адаптивно – преобразующий этап,  цель - обобщение, формирование умений, навыков и норм деятельности учащихся, применение знаний через использование системы упражнений для формирования умений, навыков, дифференциацию учебных знаний, творческий перенос знаний в новых условиях учебы. На этот этап отводится от 2-х до 3-х, 4-х уроков.
    • системно – обобщающий  этап,  цель - формирование целостной системы знаний через  умения определять место данного модуля в общем содержании учебного курса. На этом этапе дети систематизируют и обобщают знания от 2-х до 7- ми уроков.
    • контрольно – рефлексивный этап, цель - развитие творческой рефлексии через итоговый контроль. На это отводится 1 урок, но может быть и 2, в зависимости от сложности и объема материала.

    Модуль не должен быть менее 6 уроков.

    Общая характеристика учебного процесса:

    Программа предусматривает проведение: комбинированных уроков, контрольных уроков, уроков закрепления ЗУН, обобщающих уроков,  тренировочных уроков, интегрированных, традиционных уроков и  уроков развития речи.

    Особое место в овладении данным курсом отводится  моделированию, работе с предложением, звуковому анализу, развитию речи, чтению, восприятию художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником, графике и письму, наблюдение.

    Методы обучения: дифференцированное обучение, моделирование и работа с моделями, дидактические игры, анализ и синтез, сравнение, классификация, самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка, групповая работа, работа в парах.

    Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольный диктант.

    Логические  связи данного предмета с остальными предметами учебного плана:

    - с уроками литературного чтения: составление и запись предложений, мини – текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;

    - с уроками изобразительного искусства: описание картины, портретов художников и т.д.

    - с музыкой: произношение, распевание звуков речи.

    Предполагаемые результаты: Воспроизводить знания. Применять знания.

    Различать и сравнивать:

    - основные понятия (термины): звук (гласный, согласный), слог (ударный, безударный), интонация, слово, предложение; существительное, прилагательное, глагол, союз, предлог; единственное и множественное число; мужской, женский, средний род; настоящее, прошедшее, будущее время;

    - существительные в единственном и множественном числе (на материале слов, представленных в лексическом минимуме);

    -основные значения падежей;

    - род существительных, различия по полу, по формальным признакам;

    -виды, спряжение, времена глагола; глаголы в повелительном наклонении;

    - правила правописания: безударных гласных в словах, гласных после шипящих и ц, глухих и звонких согласных в словах, слов с разделительными ъ и ь знаками, большой буквы;

    - правила пунктуации: точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятая при однородных членах предложения, правила переноса слов.

    Решать практические и учебные задачи:

    - читать повествовательные и описательные тексты из 5-10 предложений со снятыми языковыми трудностями;

    - отвечать на вопросы по прочитанному;

    - пересказывать прочитанный текст, составлять план текста, выделять в тексте главную мысль;

    - различать в потоке речи звуки, слоги, слова, словосочетания и предложения;

    - понимать речь учителя и сверстников;

    - понимать прослушанное краткое сообщение (продолжительность звучания 1-2 минуты);

    - воспроизводить услышанное после двух предъявлений;

    - общаться в семейно – бытовой и учебной сферах;

    - рассказывать о себе, своей семье, своих товарищах, школе;

    - строить диалоги по заданной ситуации;

    - кратко описывать человека или природу (2-4 предложения);

    - писать изложения (3-7 предложений);

    - писать диктанты (40-60 слов);

    - отвечать письменно на вопросы (3-7 вопросов) о себе, своей семье, занятиях в школе, друзьях.

    Инструментарий для оценивания результатов:

    - самоконтроль, взаимоконтроль, словесная оценка, письменная оценка.

    Система оценивания знаний проводится на основании  Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".

    Такое структурирование курса позволяет:

    • успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
    • решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
    • сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
    • избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

    Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

    Рабочая программа построена с учетом художественно-эстетического направления школы.Эстетическое образование и воспитание связаны с формированием  способности адекватного восприятия прекрасного в окружающей действительности и умение его преобразовывать по законам красоты. Художественно-эстетическое направление предмета «русский язык» рассматривается через  возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,  использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

    Характеристика контрольно-измерительных материалов.

    Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):

    КИМ

    1 четверть

    2 четверть

    3 четверть

    4 четверть

    Учебный год

    Диктанты

    4

    2

    2

    3

    11

    Самостоятельная работа

    2

    3

    6

    5

    16

    Словарный  диктант

    2

    3

    2

    2

    9

    Списывание

    1

    0

    2

    0

    3

    Тесты

    2

    2

    2

    0

    6

    Контрольные изложения

    0

    1

    0

    0

    1

    Комплексная контрольная работа

    0

    0

    0

    1

    1

    Содержание курса.4 класс (170 ч)

    п/п

    Разделы  учебного курса

    Требования ФГОС

    Планируемые результаты

    УУД

    Предметные

    1

    Повторение

    (развитие речи).

    Личностная компетенция:

    -проявление  интереса к предметно-практической деятельности.

    Метапредметная компетенция:

    - умение осуществлять анализ выполненной работы.

    Коммуникативная компетенция:

    - умение проявлять инициативу в фронтальных опросах.

    Предметные компетенции:

    - умение создавать текст письма; анализировать ошибочные варианты текстов, исправлять ошибки.

     2

    Фонетика и словообразование.

    (Как устроен наш язык).

    Личностная компетенция:

    - ориентация на понимание предложений и оценок учителя.

    Метапредметная компетенция:

     - умение принимать и сохранять учебную задачу.

    Коммуникативная компетенция:

    - умение строить понятные для одноклассников высказывания.

    Предметные компетенции:

     - умение анализировать и характеризовать  звуки речи, различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, согласные звонкие и глухие, делить слова на слоги, выделять ударный звук.

     3

    Повторение орфографии Правописание.

    Личностная компетенция:

    - понимание причин успеха в учёбе

    Метапредметная компетенция:

    - умение сравнивать между собой работы, выделяя существенные ошибки.

    Коммуникативная компетенция:

    - умение воспринимать другое мнение и позицию.

    Предметныекомпетенции:

    - умение указывать виды орфограмм, называть способы проверки, расположение орфограмм в слове, проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова, правописание слов.

     4

    Морфология

    (Как устроен наш язык).

    Личностная компетенция:

     -проявление  интереса к предметно-практической деятельности, предложенной в учебнике.

    Метапредметная компетенция:

     - умение осуществлять анализ выполненной работы.

    Коммуникативная компетенция:

    - умение проявлять инициативу в дискуссиях по данной теме.

    Предметныекомпетенции:

    - умение различать имена существительные мужского, женского, среднего рода; 1,2,3-го склонений; характеризовать имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, числительное как часть речи.

    5

    Окончание имён существительных и имён прилагательных. (Правописание).

    Личностная компетенция:

     -развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности.

    Метапредметная компетенция:

    - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

    Коммуникативная компетенция:

     - умение воспринимать другое мнение и позицию.

    Предметныекомпетенции:

    - умение применять изученные правила написаний окончаний имен существительных 1,2,3-го склонений.

    6

    Текст.

    (Развитие речи).

    Личностная компетенция:

    - ориентация на понимание предложений и оценок учителя.

    Метапредметная компетенция:

     - умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа выполнения данного задания.

    Коммуникативная компетенция:

    -овладение способами совместной деятельности в группе.

    Предметныекомпетенции:

    - умение без ошибок списывать несложный текст объёмом 70-90слов; выделять в тексте тему, основную мысль; подбирать заголовки к текстам; находить признаки текста-рассуждения; различать текст, тип текста; выделять основную мысль текста.

    7

    Приставка. (Правописание).

    Личностная компетенция:

    - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

    Метапредметная компетенция:

     - умение проговаривать свои действия после завершения работы.

    Коммуникативная компетенция:

    - умение находить компромиссы.

    Предметная компетенция:

    - умение применять правила написания приставок.

    8

    Твердые и мягкие знаки. (Правописание).

    Личностная компетенция:

    - проявление  интереса к предметно-практической деятельности.

    Метапредметная компетенция:

    - умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа выполнения данного задания.

    Коммуникативная компетенция:

     - умение строить понятные для одноклассников высказывания.

    Предметная компетенция:

    - умение применять правила написания разделительных ь и ъ знаков.

    9

    Синтаксис. Простое предложение.(Как устроен наш язык).

    Личностная компетенция:

    - ориентация на понимание предложений и оценок учителя.

    Метапредметная компетенция:

    - умение ориентироваться на возможное разнообразие способов выполнения задания.

    Коммуникативная компетенция:

    - умение показывать стойкость перед трудностями.

    Предметныекомпетенции:

    - умение различать и выделять главные и второстепенные члены простого предложения; характеризовать предложения по цели высказывания, по интонации и структуре.

    10

    Предложение с однородными членами. (Правописание).

    Личностная компетенция:

     - понимание причин успеха в учёбе.

    Метапредметная компетенция:

     - умение принимать и сохранять учебную задачу.

    Коммуникативная компетенция:

    - умение пользоваться новыми технологиями информации и коммуникации.

    Предметныекомпетенции:

    - умение применять правила постановки запятой между однородными членами предложения, правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами.

    11

    Правописание глаголов. (Правописание).

    Личностная компетенция:

     - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

    Метапредметная компетенция:

    - умение осуществлять анализ выполненной работы.

    Коммуникативная компетенция:

    - умение воспринимать другое мнение и позицию

    Предметныекомпетенции:

    - умение применять правила написания приставок в глаголах; сравнивать слова с предлогами и слова с приставками применять правила написания ь после шипящих в глаголах и глагольных формах; применять правила написания –ться и –тся в глаголах.

    12

    Правописание наречий. (Правописание).

    Личностная компетенция:

    -проявление  интереса к предметно-практической деятельности, предложенной в учебнике.

    Метапредметная компетенция:

    - умение проговаривать свои действия после завершения работы.

    Коммуникативная компетенция:

    - овладение разными видами речевой деятельности.

    Предметныекомпетенции:

    - умение применять правила написания гласных а-о на конце наречий; объяснять, от чего зависит написание этих букв; применять правила написания наречий на шипящую, выделять общее и различное в группе слов.

    13

    Правописание числительных. (Правописание).

    Личностная компетенция:

     - ориентация на понимание предложений и оценок одноклассников.

    Метапредметная компетенция:

     - умение осуществлять анализ выполненной работы.

    Коммуникативная компетенция:

     - умение строить понятные для одноклассников высказывания.

    Предметныекомпетенции:

    - умение называть и записывать числительные, употреблять названия месяцев в сочетании с числительными в косвенных падежах.

    14

    Правописание мягкого знака. (Правописание).

    Личностная компетенция:

     - понимание причин успеха в учёбе.

    Метапредметная компетенция:

     - умение ставить цель и организовать её достижение.

    Коммуникативная компетенция:

    - умение проявлять инициативу в фронтальных опросах.

    Предметныекомпетенции:

    - умение применять правила написания мягкого знака в словах разных частей речи, группировать слова в зависимости от её орфограммы.

    15

    Синтаксис. Словосочетание. (Как устроен наш язык).

    Личностная компетенция:

    - проявление  интереса  к предметно-практической деятельности.

    Метапредметная компетенция:

     - умение пояснить свою цель.

    Коммуникативная компетенция:

    - умение проявлять инициативу в фронтальных опросах.

    Предметныекомпетенции:

    - умение распознавать  понятие словосочетание; различать слово, словосочетание и предложение, находить и выписывать словосочетания из предложений, определять главное и зависимое слово.

    16

    Синтаксис. Сложное предложение.(Как устроен наш язык)

    Личностная компетенция:

     - ориентация на понимание предложений и оценок учителя.

    Метапредметная компетенция:  - умение ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы.

    Коммуникативная компетенция: - умение воспринимать другое мнение и позицию.

    Предметныекомпетенции:

    - умение давать определение понятия сложное предложение, сложносочиненное и сложноподчиненное предложения; различать связь частей сложноподчиненного предложения.

    17

    Знаки препинания в сложном предложении. (Правописание)

    Личностная компетенция:  - понимание причин успеха в учёбе.

    Метапредметная компетенция:  - умение описывать результаты, формулировать выводы.

    Коммуникативная компетенция:

    - умение осваивать способы взаимодействия с окружающими событиями и людьми.

    Предметныекомпетенции:

    - умение применять правило расстановки знаков препинания в сложном предложении; различает связь частей сложноподчиненного предложения.

    В рабочей программе прописаны  ключевые образовательныеКОМПЕТЕНТНОСТИ:

    • умение систематизировать  и обобщать  материал;
    • умение использовать  приобретенные знания  в практической деятельности;
    • умение выполнять самооценку и взаимооценку;
    • умение организовать взаимосвязь своих знаний;  
    • умение контролировать  и оценивать свои действия.

    Основные требования к уровню подготовки учащихся 4 класса

    К концу обучения в четвертом классе по первому блоку «Как устроен наш язык» учащиеся должны:

    • Называть:

    - изученные части речи;

    - значимые части речи;

    • различать, сравнивать:

    - буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные парные и непарные;

    - имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;

    предлог и приставку;

    - корень, приставку, суффикс, окончание;

    - главные и второстепенные члены предложения, словосочетания, предложения с однородными членами;

    • приводить примеры:

    - простого двусоставного предложения;

    • кратко характеризовать:

    - виды предложений по цели высказывания и интонации;

    • решать практические и учебные и учебные задачи:

    - выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены;

    - пользоваться словарями;

    - использовать алфавит при работе со словарем.

    К концу обучения в четвертом классе по второму блоку «Правописание» учащиеся должны:

    • Решать практические и учебные задачи, применять правила правописания:

    -писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со следующими изученными правилами правописания:

    - прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

    - звонкие и глухие согласные в корнях;

    - непроизносимые согласные;

    - гласные после шипящих;

    - удвоенные согласные;

    - безударные гласные;

    - разделительный мягкий и твердый знак и другие правописания с мягким знаком;

    - не с глаголами;

    - безударные падежные окончания имен существительных и прилагательных;

    - словарные слова;

    - знаки препинания в конце предложения; запятая между однородными членами предложения.

    К концу обучения в четвертом классе по третьему блоку «Развитие речи» учащиеся должны:

    • Решать практические и учебные задачи:

    - отвечать на вопросы к тексту;

    - делить текст на смысловые части и составлять простой план.

    Учебно-методическое обеспечение

    Дидактическое обеспечение

    Методическое обеспечение

    Программа

    Учебники

    Учебные

    пособия

    Инструментарий определения УОУ

    Методические пособия для педагогов

    Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»,  

    Русский язык: учебник для 4кл. в 2 частях. Под редакцией

    Кузнецова М. И. Рабочие тетради "Пишем грамотно". 4 кл. – М.:

    Оценка достижения планируемых результатов обучения.Русский язык, 2 – 4 класс, 2013г.

    Автор: С.В.Кузнецова – М.: Вентана-Граф, 2013.

    Беседы с учителем. Методика обучения: 4 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007

    Русский язык: 4 класс: комментарии к урокам / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова.

    руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.

    Иванова С. В. и др, – М.: Вентана-Граф, 2013.

    Вентана-Граф, 2013.

    Кузнецова М. И.

    Тетрадь для контрольных работ  – М.: Вентана-Граф, 2013.

    В. А. Шукейло Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ 1 – 4 классы, – М.: Вентана-Граф, 2007.

    Русский язык Тесты 4 класс, – М.: Вентана-Граф, 2013.

    – 2-е изд., перераб.  – М.: Вентана-Граф, 2009.

    CD – диск. Русский язык. 4 класс. Поурочные планы по учебнику С. В. Иванова. / О. В. Зеленихина.  – Волгоград: «Учитель» 2010.

    Планирование обеспечивает выполнение программы государственного стандарта. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.

    Граф – схема по предмету «Русский язык» 4 класс,170 ч.

    №модуля

    Кол.часовмодуля

    Название модуля

    Этапы/количество часов

    У-М

    С-П

    К-С

    А-П

    С-О

    К-Р

    №1

    18 ч.

    Повторение за 3 класс

    16

    2

    №2

    10 ч.

    Вспоминаем орфограммы.

    1

    1

    1

    1

    4

    2

    №3

    10 ч.

    Предложение.

    1

    1

    1

    2

    3

    2

    №4

    14 ч.

    Текст.

    1

    2

    1

    2

    6

    2

    №5

    17 ч.

    Морфология. Глагол.

    1

    6

    1

    3

    4

    2

    №6

    15ч.

    Правописание глаголов.

    1

    1

    1

    3

     7

    2

    №7

    21 ч.

    Глагол в предложении.

    1

    5

    1

    2

    10

    2

    №8

    10ч.

    Наречие.

    1

    1

    1

    2

    6

    2

    № 9

    13 ч

    Имя  числительное.

    1

    1

    1

    2

    6

    2

    № 10

    14 ч

    Словосочетание.

    1

    1

    1

    2

    7

    2

    № 11

    13 ч.

    Сложное предложение.

    1

    3

    1

    2

    4

    2

    № 12

    10 ч.

    Повторение за 4 класс

    8

    2

    Итого

    170 ч.

    Модуль №1 Повторение за 3 класс. 18 ч.

    Цель: повторить ранее изученный материал с определенной долей углубления языкового и речевого материала, развивать интерес к предметно-практической деятельности,  воспитывать культуру общения через взаимооценку.

    Компетентность: умение сотрудничать

    УУД:

    Л:Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

    Художественно-эстетическая направленность: красиво и каллиграфически  писать и списывать буквы, слова, предложения и тексты, правильно давать объяснение и толкование слов, верно ставить ударение,  расширять кругозор через повторение фонетики.

    Предметные:

    Знать понятия:  звук и буква, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные, морфологический разбор.

    Различать:  звуки  и  буквы,  гласные  и  согласные  звуки,  твёрдые  и  мягкие  согласные  звуки, окончания им. сущ 1, 2 и 3 скл., падежные окончания им. сущ.

    Называть,  приводить  примеры:  гласных, согласных (мягких, твёрдых); кратко  характеризовать: качественные  признаки  звуков; написания  буквы  гласного звука  после  мягких  и твёрдых и мягких согласных, признаки им. сущ. и им. прил.

    Этап

    Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деятельность

    Урок/

    Дата

    I четверть – с 2.09 по 3.11. 13

    У-М

    Повторение. Пишем письма.

    Урок 1

    Работа с учебным текстом: подготовка к письменной работе об успехах и неудачах в изучении русского языка (письмо авторам учебника). Коллективная беседа по вопросам рубрики «Вспомни ... »: повторение пройденного.

    с/оцдоли участия в беседе и выполнении заданий

    №1

    2.09.13

    С-О

    Повторяем фонетику и словообразование.

    Урок 2

    Упражнения на повторение: классификация, анализ и исправление ошибок в фонетическом разборе. Работа по выбору и в парах: фонетический, морфемный и словообразовательный анализ слов.

    в/оц умения делать фонетический анализ слова

    № 2

    3.09.13

    С-О

    Входной диктант.

    Организация работы при написании  диктанта с грамматическим заданием

    Сод. оценка учителем

    № 3

    4.09.13

    С-О

    Вспоминаем  изученные орфограммы

    Урок 3

    Обсуждение вопросов рубрик «Вспомни ... » и «Обрати внимание»: орфограмма, виды орфограмм, способы проверки. Работа с таблицей: расположение орфограмм в слове. Классификация и выбор слов по видам орфограмм.

    с/оц умения работать  в паре: орфограммы в  корне слова.

    № 4

    5.09.13

    С-О

    Тест. Отработка орфографических правил, изученных во 2-3 классах.Урок 4

    Орфограмма, виды орфограмм, способы проверки.

    Тест на тему «Повторение за 2-3 класс» (тетрадь для контрольных работ с.4-10, 1 и 2 в.)

    сод/оц учителем

    № 5

    6.09.13

    С-О

    Повторение. Пишем письма.

    Урок 5

    Анализ ошибочных вариантов писем, исправление ошибок. Работа с рубрикой «Обрати внимание».

    в/оц умения  писать письмо  и отвечать на него.

    № 6

    9.09.13

    С-О

    Повторяем признаки имени существительного

    Урок 6

    Работа в парах: род имени существительного. Обсуждение материала рубрики «Путешествие в прошлое»: славянские имена, их значение. Повторение типов склонения имен существительных - работа с таблицей. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Упражнение по выбору.

    с/оц умения  находить омонимы, в/оц умения  образовывать им. сущ. с помощью суффиксов

    № 7

    10.09.13

    С-О

    Повторяем  правописание окончаний имен существительных 1-го склонения.

    Урок 7

    Выбор правильного ответа в рубрике «Вспомни...». Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных l-гo склонения. Нахождение орфограммы «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».

    в/оц умения  писать окончания 1 скл.

    № 8

    11.09.13

    С-О

    Повторяем  правописание окончаний имен существительных 2-го склонения.

    Урок 8

    Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных 2-гo склонения. Нахождение орфограммы «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».

    в/оц умения  писать окончания 2 скл.

    № 9

    12.09.13

    С-О

    Повторяем  правописание окончаний имен существительных 3-го склонения.

    Урок 9

    Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных 3-гo склонения. Нахождение орфограммы «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».

    в/оц умения  писать окончания 3 скл.

    № 10

    13.09.13

    С-О

    Морфологический разбор имени существительного

    Урок 12

    Повторение признака oдyшевленности - неодушевленности имен существительных в рубрике «Вспомни ... », классификация слов по данному признаку. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»: характеристика слова как части речи. Коллективное обсуждение порядка морфологического разбора имени существительного. Работа в парах: анализ и исправление ошибок в морфологическом разборе.

    в/оц умения  делать морфологический разбор им. сущ.

    № 11

    16.09.13

    С-О

    Морфологический разбор имени существительного

    Урок 13

    с/оц умения делать морфологический разбор им. сущ.

    № 12

    17.09.13

    С-О

    Правописание безударных падежных  окончаний имен существительных.

    Урок 14

    Фронтальная работа с таблицами в рубрике «Давай подумаем». Классификация, доказательство выбора буквы для записи безударных падежных окончаний. Работа с рубрикой «Пиши правильно».

    в/оц умения правильно писать безударные падежные окончания имен сущ-ых.    

    № 13

    18.09.13

    С- О

    Повторяем признаки имени прилагательного. Словарный диктант.

    Урок 16

    Вспоминаем признаки, характеризующие им. прил. как часть речи. Разряды им. прил. Начальная форма им. прил.Род, число и падеж имён прилагательных

    с/оц умения характеризовать, находить начальную форму и определять разряд им. прил.

    № 14

    19.09.13

    С-О

    Орфограммы в окончаниях имен прилагательных.

    Самостоятельная работа.

    Урок 17

    Работа с рубрикой «Вспомни ... ». Тренировочные упражнения: выделение, дописывание окончаний прилагательных, запись слов с различными окончаниями в группы.

    С.р. на тему «Прилагательное» (тетрадь для контрольных работ с.11-14, 1 и 2 в.)

    с/оц умения выделять орфограммы в окончаниях им. прил.

    № 15

    20.09.13

    С-О

    Морфологический разбор имени прилагательного.

    Урок 18

    Подбор примеров для таблицы в рубрике «Вспомни ... ». Классификация слов: качественные, относительные, притяжательные прилагательные. Коллективное обсуждение порядка морфологического разбора имени прилагательного. Работа в парах и по выбору.

    в/оц умения делать морфологический разбор им. прил.

    № 16

    23.09.13

    К– Р

    Диктант по теме «Повторение за 3 класс»

    Ц е л ь: проверить знания и умения по теме «Повторение за 3 класс».

    Родник.

         Я возвращался с рыбалки по знакомой тропинке через болото. Солнце стояло высоко. Очень хотелось пить. Вдруг я услышал тихое журчание и остановился.

        Рядом рос низкий куст смородины. Я поднял с земли ветку с широкими листьями и гроздьями красных ягод. Несколько спелых         смородин шлёпнулось в воду. Под веткой оказалась круглая ямка с прозрачной водой. Из ямки вытекал ручеёк.

        Я напился и накрыл родничок веткой смородины.

    Орфографическое задание.

    1.Допиши окончания им. сущ-ых, в скобках объясни свой выбор

    По деревн…., от акварел…, о дом…, на местност…,  из травк….

    2.Выпиши из диктанта слово с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне». Запиши ещё два слова с этой орфограммой.

    Ответы к 1 заданию. По деревне (1 скл., Д.п.), от акварели (3 скл., Р.п.), о доме (2 скл., П.п.), на местности (3 скл., П.п.), из травки (1 скл., Р.п.).

    Ответ ко 2 заданию: солнце, и еще 2 слова свои.

    сод/оценка учителем

    № 17

    24.09.13

    К-Р

    Работа над ошибками.

    Орг. работы над ошибками.

    рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

    № 18

    25.09.13

    Модуль №2   Изученные орфограммы.10 ч.    

    Цель: уметь анализировать и характеризовать  звуки речи, развивать умение сотрудничать в паре или группе, воспитывать  самостоятельность при организации  своего  рабочего места.

    Компетентность:  умение сотрудничать.

    УУД:

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Уважение к своему народу, к своей родине, к русскому языку.  Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

    Художественно-эстетическая направленность: красиво и каллиграфически  писать и списывать буквы, слова, предложения и тексты, правильно давать объяснение и толкование слов, верно ставить ударение,  расширять кругозор через  изученные орфограммы.

    Предметные:

    Знать: понятие орфограмма.

    Различать: виды орфограмм.

    Называть, различать и выделять: способы проверки орфограмм, расположение орфограмм в слове, проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова, правописание слов, различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, согласные звонкие и глухие, делить слова на слоги, выделять ударный звук.

    Этап

    Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деятельность

    Дата

    У– М

    Изученные орфограммы. Буквы о-ё после шипящих.

    Урок 20

    Обсуждение проблемных вопросов в рубрике «Вспомни ... », анализ правила - работа с таблицей учебника. Упражнения на классификацию слов с буквами о - ё, графическое выделение изученной орфограммы. Рубрика «Обрати внимание»: слова с буквой о после шипящих.

    с/оц доли участия в беседе, с/оц умения   писать слова с буквами о-ё после шипящих

    №19

    26.09.13

    С – П

    Мягкий знак на конце слов после шипящих.    Словарный диктант.

    Урок 21

    Мягкий знак в конце слов после шипящих. Распределение слов по группам и запись в таблицу с ь и без ь.

    в/оц умения распределять слова по группам с ь и без ь

    № 20

    27.09.13

    К – С

    Тест по изученным орфограммам.

    Организация работы над тестом «Попробуй свои силы» (тетрадь для контрольных работ с.15-16)

    Сод/оц учителем изученных орфограмм

    № 21

    30.09.13

    А-П

    Разделительный твердый знак и разделительный мягкий знак.

    Урок 24

    Подбор примеров слов с ъ и ь, соответствующих схемам. Обсуждение рубрики «Тайны языка»: разделительный ъ в сложных словах с первой частью двух-, трёх-и т. д. Наблюдение за языковым материалом. Повторение: правописание окончаний имен сущ-ых и прил-ых.

    с/оц умения распределять слова по группам  с ь и ъ

    № 22

    1.10.13

    А – П

    Местоимение.

    Урок 22

    Общее представление о местоимении.

    с/оц умения писать  местоимения

    № 23

    2.10.13

    А – П

    Склонение местоимений.

    Склонение местоимений.

    с/оц  умения  склонять местоимения

    № 24

    3.10.13

    А-П

    Орфограммы приставок.

    Урок 23

    Гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках.

    в/оц умения писать гл. и согл. в неизменяемых при письме приставках

    № 25

    4.10.13

    С-О

    Правописание и выделение приставок в словах.

    Орфограммы приставок

    в/оц умения писать и выделять  приставки в словах

    № 26

    7.10.13

    К – Р

     Диктант  по теме «Изученные орфограммы».

    Ц е л ь: проверить знания и умения по теме «Изученные орфограммы».

    Что за птица?

    Стоит прекрасный зимний денек. На улице легкий морозец. Под лучами яркого солнца сверкает искрами снежок. На колючей веточке елки сидит прелестная птичка. Хочу разглядеть ее получше. Красавица! На головке у нее черная шапочка. На короткую шейку повязала галстучек. Спинка, крылья и хвост желтенькие. А какая яркая грудка! Словно птичка в желтом жилете. Клюв у птички тоненький. Подлетела она к моему окошку. Полакомилась шустрая птичка вкусным салом и запела радостную песенку: си-си-си. Догадались? Это…(76 слов.)

    Слова   для   справок: сверкает, жилет; сообщить постановку двоеточия в последнем предложении; написать название птицы.

    Задание:

    1. Подчеркните вопросительное и восклицательное предложения.

    2. Разберите по составу слова: грудка, сидит, радостную.

    3. Выпишите словосочетания прил. + сущ., согласованные:
    вариант I – в мужском роде;

    вариант II – в среднем роде.

    Определите падеж прилагательных.

    Ответ:

    Зимний денек (И. п.).        Яркого солнца (Р. п.).

    Легкий морозец (И. п.).        Вкусным салом (Т. п.).

    В желтом жилете (П. п.).

    Тоненький клюв (И. п.).

    Содер. оценка учителем.

    № 27

    8.10.13

    К-Р

    Работа над ошибками.

    Организация работы над ошибками.

    рефлексивная оценка учителем

    № 28

    9.10.13

    Модуль №3  Предложение.  10 ч.

    Цель:   работать над развитием правильной речи, развивать слуховой и фонематический слух;  формировать умение различать предложения по цели высказывания и интонации, находить в предложении подлежащее и сказуемое, главные члены предложения; воспитывать уважительное отношение в учебном сотрудничестве через работу  в паре.  

    Компетентность:  умение сотрудничать.

    УУД:

    Л: ориентация на понимание предложений и оценок учителя, понимание причин успеха в учёбе.

    Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

    П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схемах,  памятках)

    К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

    Художественно-эстетическая направленность: красиво и каллиграфически  писать и списывать буквы, слова, предложения, тексты (письмо); правильно давать объяснение и толкование слов; верно ставить ударение;  расширять кругозор через  простые виды  предложения.

    Предметные:

    Научится: различать предложение, словосочетание, слово; находить главные и второстепенные члены предложения; правильно оформлять предложения; находить в предложении главные члены предложения и однородные члены предложения.

    Получит возможность научиться: различать однородные члены предложения; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

    Этап

     Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деятельность

    Дата

    У– М

    Простое предложение.

    Упражнения, направленные на поиск простого предложения.

    с/оц  доли участия в беседе

    №29

    10.10.13

    С – П

    Разбор по членам предложения.

    Урок 26

    Синтаксический разбор простого предложения. Алгоритм разбора простого предложения по членам.

    с/оц умения разбирать простое предложение

    № 30

    11.10.13

    С – П

    Синтаксический разбор предложения.

    Урок 27

    Анализ и исправление ошибок в разборе предложения по членам.

    с/оц умения анализировать и исправлять ошибки в разборе прост. предл-ия.

    № 31

    14.10.13

    С – П

    Главные члены предложения. Грамматическая основа.

    Упражнения, направленные на поиск  главных членов предложения и грамматической основы предложения.

    в/оц умения находить гл. члены предложения и грамматическую основу в предложении

    № 32

    15.10.13

    К – С  

    Синтаксический разбор предложения. Самостоятельная работа.

    Урок 28

    Анализ и исправление ошибок в разборе предложения по членам.

    С.р.

    Составь   из слов предложения. Запиши. Разбери по членам предложения. Дай характеристику предложениям.

    1.запах, черёмухи, чудесный, разливался, лесу, по весеннему.

    2. вечером, плот, поздним, причалил, к высокому, старый, берегу.

    3.поверхности, воды, на гладкой, кувшинки, белые, закачались.

    с/оц  умения  анализировать и исправлять ошибки в разборе прост. предложения.

    № 33

    16.10.13

    А – П

    Знаки препинания при однородных членах предложения.

    Урок 29

    Нахождение однородных членов предложения. Однородные члены предложения, интонация перечисления, знаки препинания в предложениях с однородными членами.

    с\оц умения  находить однородные члены предложения.

    № 34

    17.10.13

    А – П

    Знаки препинания при однородных членах предложения. Списывание.

    Урок 30

    Нахождение однородных членов предложения.

    Списывание.

    Спиши текст. Подчеркни однородные члены предложения.

    Кулички.

    На берегу речки меня встречает маленький куличок. Песок исчерчен его следами. Следы пересекаются, сходятся в тропинки. Иду по следу и у кустика ивы вижу гнездо. В гнёздышке два яичка. Кулички кружат вокруг меня. Один отбегает к гнезду и торопливо садится. Другой провожает меня до границы своего участка и затихает.

    Утром я проснулся от холода и ветра. На палатке, на траве, на черёмухе – всюду белая пелена. Нежданный снег в мае наделал много беды. Птицы улетели, бросили свои гнёзда. Погибла и кладка куличков.

    Работа в паре-в/оц умения  находить однородные члены предложения

    № 35

    18.10.13

    С – О

    Синтаксический разбор предложения.

    Словарный диктант.

    Урок 31

    Разбор предложений по членам предложения.

    Работа в паре: в/оц умения разбирать предложение по членам предложения

    № 36

    21.10.13

    К – Р

     Диктант по теме « Предложение»

    Ц е л ь: проверить знания и умения по теме «Предложение».

    Вечерняя прогулка.

    Перед заходом солнца я отправляюсь на свою обычную вечернюю прогулку. Весело пробираться по зарослям высокой, сочной, душистой травы. Я забираюсь в самую глушь леса. Вот уже с трудом пробираешься вперед. С облегчением вздохнешь, когда снова очутишься на солнечной опушке.

    Какая перед тобой открывается красота! Внизу, как на ладони, расстилается широкая долина, по которой змеей извивается синяя река. За рекой виднеется соседняя деревня и мое любимое ближнее озеро.

    При солнечном освещении все это принимает волшебный вид. С соседнего поля доносится приятное токанье перепела. Снизу веет легкой вечерней прохладой. (89 слова.)

    З а д а н и е:

    1. Разберите по членам предложения с однородными членами.

    2. Выпишите 3 словосочетания.

    Содер. оценка учителем.

    № 37

    22.10.13

    К-Р

    Работа над ошибками.

    Организация работы над ошибками.

    рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

    № 38

    23.10.13

    Модуль №4 Текст. 14 ч.

    Цель:научить без ошибок списывать несложный текст объёмом 70-90слов; выделять в тексте тему, основную мысль; подбирать заголовки к текстам; находить признаки текста-рассуждения; различать текст, тип текста; выделять основную мысль текста, развивать орфографическую зоркость при работе с текстом,  воспитывать уважительное отношение в учебном сотрудничестве через работу в коллективе.

    Компетентность:  выполнение действий самоконтроля через работу коллектива.

    УУД:

    Л: воспринимать речь учителя (одноклассников); развитие этических чувств — стыда,  совести как регуляторов морального поведения; адекватное понимания причин успешности/ не успешности учебной деятельности.

    Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схемах,  памятках)

    К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

    Художественно-эстетическая направленность: красиво и каллиграфически  писать и списывать буквы, слова, предложения и тексты, правильно давать объяснение и толкование слов, верно ставить ударение,  расширять кругозор через  работу с различными типами текстов.

    Предметные:

    Научится: без ошибок списывать несложный текст объёмом 70-90слов; выделять в тексте тему, основную мысль; подбирать заголовки к текстам; находить признаки текста-рассуждения; различать текст, тип текста; выделять основную мысль текста, находить речевые приемы текста.

    Получит возможность научиться: различать типы текстов, находить главную мысль текста,   оценивать правильность разбора, писать письма, составлять план текста,

    Этап

    Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деятельность

    Дата

    У-М

    Текст. Виды текстов.  

    Вспомнить понятие текст, значение слова в тексте, приём построения текста, признаки текста. Работа над совершенствованием умений использовать образные слова и выражения, последовательно излагать мысли на письме.

    Прогностическая оценка  имеющихся знаний

    № 39

    24.10.13

    С-П

    Пишем письма. Постскриптум.

    Урок 10

    Вспомнить правила написания письма. Уметь ответить на письмо от близких и родных. Совершенствование речевых умений. Уметь использовать в письме постскриптум.

    с/оц умения  писать письмо

    № 40

    25.10.13

    К-С

    Постскриптум.

    Самостоятельная работа.

    Совершенствование речевых умений. Уметь использовать в письме постскриптум.

    С.р.

    Прочитай текст. Отметь Х предложение, в котором правильно высказана основная мысль текста.

    1.У животных разный аппетит.

    2.Стрекоза – самое прожорливое животное в природе.

    3.Стрекозе трудно прокормиться.

     Придумай и запиши заголовок. Спиши текст.

    _________________________________

            Кто самый  прожорливый в природе? Хочется ответить: лев или волк. Кто – то подумает: птицы. Ведь ими съедается за день столько, сколько весят они сами. Трудно догадаться, что самое прожорливое существо на свете – стрекоза. За два часа она может съесть сорок мошек и комаров. Стрекоза величиной со льва съедала бы целую корову в один присест! Поэтому проводит она весь день на охоте, ей трудно насытиться. Теперь можно представить, сколько вредных насекомых уничтожается стрекозой.

    с/оц умения  использовать в письме постскриптум

    № 41

    28.10.13

    А-П

    Текст-рассуждение.

    Урок 15

    Признаки текста. Особенности построения текста-рассуждения. Работа над совершенствованием умений использовать образные слова и выражения, последовательно излагать мысли на письме

    в/оц умения писать текст-рассуждение

    № 42

    29.10.13

    А-П

    Текст-описание.

    Урок 19

    Признаки текста. Особенности построения текста-описания. Работа над совершенствованием умений использовать образные слова и выражения, последовательно излагать мысли на письме.

    в/оц умения писать текст-описание

    № 43

    30.10.13

    А-П

    Текст-повествование.

    Урок 44

    Признаки текста. Особенности построения текста-описания. Работа над совершенствованием умений использовать образные слова и выражения, последовательно излагать мысли на письме.

    в/оц умения писать текст-повествование

    № 44

    31.10.13

    С-О

    Учимся писать изложение. План текста.

    Урок 25

    Краткое изложение текста. Запись основного содержания текста. Сравнение и обсуждение результатов работы.

    с/оц умения составлять план текста

    № 45

    1.11.13

    II четверть – с 11.11 по 28.12.13

    С-О

    Опорные слова в изложении.

    Урок 39

    Написание изложения с использованием опорных слов.

    в/оц умения использовать в тексте опорные слова

    № 46

    11.11.13

    С-О

    Заголовок и план текста. Самостоятельная работа.

    Урок  32

    Упражнение в умении подбирать заголовок текста, составление текста плана.

    Организация работы надс.р. «Попробуй свои силы» (тетрадь для контрольных работ с.19-120, 1 и 2 в.)

    в/оц умения  кратко излагать текст

    № 47

    12.11.13

    С-О

    Последовательность предложений в тексте.

    Урок 47

    Упражнение, направленное на умение последовательно  строить предложения в тексте.

    в/оц умения  последовательно писать предложения в тексте

    № 48

    13.11.13

    С-О

    Текст, основанный на приеме противопоставления. Урок 52

    Построение текста. Приём противопоставления в тексте.

    с/оц умения использовать в тексте противопоставления

    № 49

    14.11.13

    С-О

    Речевые приемы построения текста.

    Урок 57

    Текст, текст-диалог. Составление текста, в основе которого лежит диалог, оформление его на письме.

    в/оц умения использовать в тексте речевые приемы

    № 50

    15.11.13

    К- Р

    Изложение по теме «Текст»

    Урок 65

    Ц е л ь: проверить знания и умения по теме «Текст».

    Сод.о ценка учителем

    № 51

    18.11.13

    К-Р

    Работа над ошибками.

    Организация работы над ошибками.

    рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

    № 52

    19.11.13

    Модуль №5. Морфология. Глагол. 17 ч.

    Цель: развивать орфографическую зоркость через знание части речи глагол; формирование умения правильно писать глагол и умения делать морфологический разбор глагола, находить и выделять  в предложении глагол;  воспитывать уважительное отношение в учебном сотрудничестве через работу  в паре.

    Компетентность: уметь организовывать свою работу.

    УУД:

    Л: воспринимать речь учителя (одноклассников); развитие этических чувств — стыда,  совести как регуляторов морального поведения; адекватное понимания причин успешности/ не успешности учебной деятельности.

    Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схемах,  памятках)

    К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

    Художественно-эстетическая направленность: красиво и каллиграфически  писать и списывать буквы, слова, предложения и тексты, давать объяснение и толкование глаголов, верно ставить ударение в них,  расширять кругозор через  знание части речи глагол.

    Предметные:

    Знать: понятие глагол, морфологический разбор, виды глагола, начальную форму, личные формы глагола, спряжение глагола.

    Уметь: писать приставки в глаголах, -не- с глаголами, мягкий знак после шипящих в глаголах, ться и тся в глаголах, определять спряжение и вид глагола, определять лицо и число глагола,

    Получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

    Этап

     Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деятельность

    Дата

    У – М

    Глагол как часть речи.

    Урок 34

    Обобщение известных сведений о глаголе в рубрике «Вспомни ... ». Наблюдение за языковым материалом в рубриках «Давай подумаем» и «Обрати внимание»: глагол может называть не только действия. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Упражнение по выбору .

    Прогностическая оценка  имеющихся знаний

    № 53

    20.11.13

    С – П

    Правописание приставок в глаголах.

    Урок 35

    Сравнение слов с предлогами и слов с приставками. Отработка материала рубрики «Обрати внимание»: отсутствие у глаголов форм с предлогами. Повторение: разделительный твердый знак в глаголах. Составление слов с приставками.

    с/оц умения  писать приставки в глаголах

    № 54

    21.11.13

    С – П

    Правописание НЕ с глаголами.  

    Урок 36

    Правописание не с глаголами. Выведение правила. Обсуждение исключений.

    с/оц умения  писать НЕ с глаголами

    № 55

    22.11.13

    С – П

    Вид глагола.

    Словарный диктант.

    Урок 37

    Работа с рубриками «Давай подумаем» и «Обрати внимание»:  вид глагола как постоянный признак. Упражнения: определение вида глаголов, исправление ошибок в классификации.

    Обсуждение рубрики «Путешествие в прошлое»: имена, пришедшие из греческого языка.

    в/оц умения  определять вид глагола

    № 56

    25.11.13

    С – П

    Начальная форма глагола.

    Урок 38

    Наблюдение за материалом рубрик «Вспомни ... » и «Обрати внимание»: формы глагола. Работа с рубрикой «Тайны языка». Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Устранение ошибок в выделении основ глаголов с суффиксами -ть,-ти.

    в/оц умения определять начальную форму глагола

    № 57

    26.11.13

    С – П

    Личные формы глагола.

    Урок 40

    Обсуждение рубрик «Вспомни ... », «Давай думаем», «0брати внимание». Распределение глаголов по группам (в начальной форме и в личной форме), соотнесение глаголов с личными местоимениями. Наблюдение за окончаниями глаголов в рубрике «Тайны языка». Работа в парах и по выбору.

    с/оц умения  распределять глаголы по группам

    № 58

    27.11.13

    С – П

    Лицо и число глагола.

    Урок 41

    Коллективная работа с рубриками «Тайны языка», «Обрати внимание». Упражнения на классификацию глаголов по лицам и числам. Орфоэпические нормы в рубрике «Говори правильно». Работа с трудным заданием.

    в/оц умения определять лицо и число глагола

    № 59

    28.11.13

    К – С

    Глагол. Тест.

    Первичная проверка знаний по теме «Глагол».

    Организация работы над тестом «Попробуй свои силы» (тетрадь для контрольных работ с.21-24, 1 и 2 в.)

    сод/оц учителем знаний

    № 60

    29.11.13

    А - П

    Мягкий знак после шипящих в глаголах.

    Урок 42

    Наблюдение за языковым материалом в рубрике «Давай подумаем». Классификация глаголов с ь. Повторение орфограммы «Мягкий знак после шипящих» (изученные случаи).

    в/оц умения писать мягкий знак после шипящих в глаголах.

    № 61

    2.12.13

    А - П

    Правописание ться и тся в глаголах.

    Урок 45

    Наблюдение за языковым материалом, выведение правила в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Тайны языка». Упражнения: классификация, перевод, транскрипции в буквенную запись (слова с [ца]). Подготовка к словарному диктанту. Отработка алгоритма применения правила. Тренировочные упражнения. Орфоэпические нормы в рубрике «Говори правильно».

    в/оц умения писать ться и тся в глаголах

    № 62

    3.12.13

    А - П

    Спряжение глаголов.

    Урок 48

    Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Определение спряжения у глаголов с ударными и безударными личными окончаниями. В рубрике «Тайны языка» знакомство с алгоритмом определения спряжения глагола, с распределением глаголов по спряжениям. Наблюдение за разноспрягаемыми глаголами. Работа в парах и по выбору.  Наблюдение за глаголами-исключениями. Отработка алгоритма определения спряжения. Тренировочные упражнения, задание по выбору.

    в/оц умения определять спряжение глагола

    № 63

    4.12.13

    С - О

    Мягкий знак после шипящих в глаголах.

    Урок 43

    Наблюдение за языковым материалом в рубрике «Давай подумаем». Классификация глаголов с ь. Повторение орфограммы «Мягкий знак после шипящих» (изученные случаи).

    Работа в парах.

    Организация работы в парах (тетрадь для контрольных работ с. 50)

    Работа в паре:   умение писать мягкий знак после шипящих в глаголах.

    № 64

    5.12.13

    С – О

    Правописание ться и тся в глаголах.

    Урок 46

    Правописание глаголов начальной и личной формы. Выведение правила. Классификация, перевод транскрипции в буквенную запись (слова с ца).

    в/оц умения писать ться и тся в глаголах

    № 65

    6.12.13

    С – О

    Глагол. Самостоятельная работа.

    Организация работы над с.р. «Попробуй свои силы» (тетрадь для контрольных работ с.25-26)

    в/оц умения определять спряжение глагола

    № 66

    9.12.13

    С – О

    Спряжение глаголов.

    Урок 49,50

    Определение спряжения глаголов с ударными и безударными личными окончаниями.

    с/оц умения определять спряжение глагола

    № 67

    10.12.13

    К - Р

    Диктант по теме «Глагол»

    Ц е л ь: проверить знания и умения по теме «Глагол».

    Ёжик.

            По лесной тропинке торопится, бежит в свою норку ёж. Осенью у ежей мало добычи. Не найдёшь червей и лягушек. Не отыщешь жуков и гусениц.

            Днём и ночью  таскает ёж в нору листочки и мягкий мох, готовит себе тёплое зимовье. Скоро спрячется зверёк в своём логове  и проспит там всю зиму. Накроет норку снежный сугроб.  Никто не найдёт, не разбудит ежа. Будет зимовать колючий в тёплой норке до весны. Будут ему сниться лесные ежиные сны.

    Задание 1: запиши глаголы в два столбика. Вставь пропущенные буквы, обозначь окончания: тян…м, корм…м, вар…м, зна…м, пиш…м, смотр…м, ход…м, стира…м.

    1 спр.

    2 спр.

    Ответ:

    1-е спр

    2-е спр

    Тянем

    Кормим

    Знаем

    Варим

    Пишем

    Смотрим

    Стираем

    ходим

    Задание 2: выпиши из текста три слова с орфограммой ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах

    Ответ: торопится, спрячется, сниться.

    Сод. оценка учителем

    № 68

    11.12.13

    К – Р

    Работа над ошибками.

    Организация работы над ошибками  (тетрадь для контрольных работ с. 51)

    рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

    № 69

    12.12.13

    Модуль № 6 Правописание глаголов.   15  ч.

    Цель: развивать орфографическую зоркость через  правописание глаголов; формировать умения  применять правила написания суффиксов и окончаний в  глаголах;    воспитывать  уважительное отношение в учебном сотрудничестве через работу  в паре.

    Компетентность: уметь организовывать свою работу.

    УУД:

    Л: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

    Р: различать способ деятельности и результат; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; составлять план и последовательность действий.

    П: учиться создавать собственные тексты и корректировать заданные; сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников); анализ полученной информации.

    К: задавать  вопросы, обращаться за помощью; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь; участвовать в коллективном диалоге; строить понятные высказывания.

    Художественно-эстетическая направленность: красиво и каллиграфически  писать и списывать буквы, слова, предложения и тексты, правильно давать объяснение и толкование слов, верно ставить ударение,  расширять кругозор через тему «текст».

    Предметные:

    Знать: понятия совершенный и несовершенный вид глагола,

    Уметь: писать суффиксы и окончания в глаголах,

    Получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

    Этап

    Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деятельность

    Дата

    У– М

    Правописание глаголов.

    Урок 51

    Актуализация знаний через фронтальную беседу. Обсуждение рубрик «Давай подумаем» и «Тайны языка».

    Прогностическая оц.  имеющихся знаний

    № 70

    13.12.13

    С – П

    Правописание безударных окончаний глаголов.

    Урок 53

    Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем»: система личных окончаний l-го и 2-го спряжения. Упражнения на изменение формы глаголов, группировку по спряжениям.  Тренировочные упражнения. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Давай подумаем»: повторение алгоритма

    в/оц умения  писать безуд. окончания глаголов

    № 71

    16.12.13

    К – С

    Тест. Правописание глаголов.

    Урок 58

    Организация работы над тестом.

    1.Раздели глаголы на 3 группы по значению:  жарить, мяукать, вышивать, варить, лаять, шить, мариновать, вязать, мычать

    Рукодельничать

    Издавать звуки

    Готовить

    2.Запиши глаголы в два столбика: подарить, выиграть, петь, встречать, играть, дарить, встретить, забыть

    Что делать?

    Что сделать?

    3.Запиши начальную форму глаголов. Обозначь суффиксы неопределённой формы.

    Читаю, читаешь, читал - _______________

    Выучу, выучим, выучил - _______________

    Сидят, сидим, сидел - _______________

    Купим, купил, куплю - __________________

    4.Выпиши глаголы в личной форме. Обозначь окончания: Прыгаю, кормить, держу, нести, говорим, ждать, работаешь, беречь, нарисовать._____________________________

    5. Запиши предложения, заменив мн. число на ед. число

    Летит самолет. - ______________________

    Деревья растут. - _____________________

    Корабли плывут. - ____________________

    Жужжат пчёлы. - _____________________

    Снег тает. - __________________________

    Жаворонок звенит. - __________________

    Идут девочки. - ______________________

    сод. оценка учителем сам. работы

    № 72

    17.12.13

    А – П

    Правописание безударных окончаний глаголов.

    Урок 54

    Упражнения, направленные на правописание безударных окончаний глаголов, определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Упражнения на определение спряжения глаголов, работа с глаголами-исключениями, орфографический комментарий текста. Тренировочные упражнения (самостоятельное выполнение). Повторение алгоритма определения спряжения глагола. Развитие орфографической зоркости: поиск допущенных ошибок.

    в/оц умения писать безуд. окончания глаголов

    № 73

    18.12.13

    А – П

    Правописание безударных окончаний глаголов.

    Урок 55

    в/оц умения писать безуд. окончания глаголов

    № 74

    19.12.13

    А – П

    Правописание безударных окончаний глаголов.

    Урок 56

    с/оц умения писать безуд. окончания глаголов

    № 75

    20.12.13

    С – О

    Правописание глаголов. Совершенный и несовершенный вид глаголов.

    Урок 59

    Определение спряжения, лица, числа глаголов. Правописание глаголов. Поиск глаголов в форме настоящего времени, определение признаков глаголов. Определение вида глаголов.

    в/оц умения

    определять вид глаголов    

    № 76

    23.12.13

    С – О

    Правописание глаголов. Самостоятельная работа.

    Урок 60

    Определение спряжения, лица, числа глаголов. Правописание глаголов. Поиск глаголов в форме настоящего времени, определение признаков глаголов.

    С.р.

    1.Данные глаголы запиши в форме настоящего времени 2-го лица ед. числа. Обозначь личные окончания.

    Гулять - _______________________

    Спать - _______________________

    Спеть - _______________________

    Танцевать - ___________________

    Подумать - ___________________

    2.Исправь предложения, употребив глаголы в форме прошедшего времени. Обозначь основы и суффикс Л.

    К нам (прийти)__________________весна. (Засиять)_______________________небо.

    (Зазвенеть)_____________________ручейки.

    (Загудеть)______________________шмели.

    (Вырасти) _____________________трава.

    (Запеть) _______________________птицы.

    3.Запиши данные глаголы в форме будущего времени по группам: заплыть, пилить, помирить, говорить, наговорить, плыть.

    Несовершенный вид

    Совершенный вид

    4.Подбери подходящие глаголы и запиши предложения.

    Папа недавно _________Сереже аквариум с рыбками.

    Мишка всё воскресенье _______стихотворение.

    Возле дома ______________старые липы.

    Завтра вечером мы ______________в цирк.

    5.Укажи все известные тебе грамматические признаки , которые являются одинаковыми для слов: подарю, нарисую, уплыву, украшу.(________________________________).

    6.Раздели глаголы на две группы по любому грамматическому признаку: зеленеет, победит, поиграем, спит, читаем, заблестят, светят, прочитаю.

    № 77

    24.12.13

    С – О

    Настоящее время глагола.

    Урок 61

    Определение спряжения, лица, числа глаголов. Правописание глаголов. Поиск глаголов в форме настоящего времени, определение признаков глаголов. Обсуждение рубрики «Тайны языка». Работа со схемой. Упражнения: поиск глаголов в форме настоящего времени, определение признаков глаголов. Работа по выбору.

    в/оц умения определять наст. время  гл.

    № 78

    25.12.13

    С – О

    Правописание суффиксов глагола. Словарный диктант.

    Урок 62

    Наблюдение за языковым материалом - рубрики «Обрати внимание» и «Давай подумаем». Коллективное выведение правила, Сравнение с правилом в учебнике. Упражнения на закрепление. Правописание суффиксов глаголов, группировка, подбор глагольных форм.

    в/оц умения писать суффиксы в глаголах

    № 79

    26.12.13

    С – О

    Прошедшее время глагола.

    Урок 63

    Обсуждение материала рубрик «Давай подумаем» и «Тайны языка». Упражнения: нахождение глаголов в форме прошедшего времени. Задание по выбору. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Наблюдение за формами глаголов в рубриках «Обрати внимание» и «Давай подумаем», формулирование выводов. Сопоставление с материалом рубрики «Тайны языка». Работа по выбору и с трудным заданием.

    Работа в паре: умение определять прошедшее время гл.

    № 80

    27.12.13

    III четверть – с 13.01.14 по 22.03.14

    С – О

    Времена глаголов. Самостоятельная работа.

    Урок 64

    Нахождение времен глаголов.

    С. р.

    1. Подчеркни глаголы, от которых можно образовать форму настоящего времени: скрипеть, заплыть, лететь, помирить, рубить, наговорить.

    2. Закончи предложения, дописав глаголы в форме прошедшего времени. В скобках запиши число и род глаголов.

    Девочка игра…..(____________________).

    Яблоня рос…….(_____________________).

    Небо сия…….(_______________________).

    Молния сверка …….(__________________).

    Облако плы …….(____________________).

    Шары лета ……….(___________________).

    3. Образуй форму будущего времени глаголов, которые даны в скобках. Определи лицо и число записанных глаголов.

    В воскресенье мы (поехать)____________________(……лицо, ……число) в гости. Завтра я (кататься)________________________(…..лицо, …….число) на коньках. Из жёлудя (вырасти)______________________(…..лицо, ………число) большой дуб.

    Вечером ты (смотреть)____________________(….лицо, ……..число) фильм.

    4. В предложениях подбери для глаголов подходящую форму. Укажи время глаголов.

    На уроках русского языка мы (делать)______________________(…..  вр.) интересные упражнения. В прошлом году мой брат (победить) ________________(…….вр.) на соревнованиях. Скоро мы (пойти)___________________(……..вр.) в театр.

    5.Глаголы объединены в группы по временам. Подчеркни в каждой группе лишнее слово.

    -Работает, закроем, пишут, копают.

    -Мыли, сажала, узнаёт, дрожал.

    -Узнаём, буду спать, построю, унесли.

    6.Найди и выпиши из текста глаголы несовршенного вида в форме прошедшего времени, ед. числа м.р. и ж.р.

    В субботу наш класс ходил в поход. С утра стояла чудесная погода. Ярко светило солнце. Тихо дул лёгкий ветерок. Учительница рассказывала нам о тайнах растений.

    Вдруг низкие тучи закрыли небо. Полетели первые снежинки. Но вот снег пошёл хлопьями. Дорожки и тропинки покрылись снегом. Мы поспешили домой.

    Летом мы снова пойдём в поход.

    № 81

    13.01.14

    С – О

    Правописание суффиксов глагола.

    Урок 66

    Правописание суффиксов глаголов, группировка, подбор глагольных форм.

    в/оц умения писать суффиксы в глаголах

    № 82

    14.01.14

    К – Р

    Диктант  по теме «Правописание глагола»

    Ц е л ь: проверить знания и умения по теме «Правописание глагола».

    Диктант.

    Тихо ступает осень по земле. Желтеет орешник. Пчёлы больше не  вылетают. Между сухими листьями краснеет крепкая головка подосиновика. Срежешь её – почернеет корешок.

    На холмах ветер  срывает с деревьев сухую листву, кружит её в воздухе, укладывает в большие кучи. В лесу землю покрывает жёлтая, фиолетовая, бурая листва. Бродишь по лесным тропинкам и слушаешь шорох сухих листьев под ногами.

            Я прихожу домой, топлю печь. Солнце просвечивает сквозь перья серых туч, наполняет комнату мягким светом.

    Задание:

    1.Спиши, вставляя пропущенные буквы: брош…, молчиш…, жеч…, устаёш…, ноч…, грач…, груш…, рисуеш…, молодёж… .

    2.Запиши с каждым глаголом по два словосочетания, используя слова в скобках. Обозначь окончания глаголов.

    (Туча, облако) набежал… .

    (Битва, сражение) отшумел… .

    (Поляна, луг) пестрел… .

    Сод.оц. учителем.

    № 83

    15.01.14

    К – Р

    Работа над ошибками.

    Орг. работы над ошибками.

    рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

    № 84

    16.01.14

    Модуль №7.   Глагол в предложении.    21 ч.

    Цель: формировать представление у уч-ся о  написании глагола в предложении; развивать орфографическую зоркость через  написание глаголов в тексте; воспитывать уважительное отношение в учебном сотрудничестве через умение организовывать свою работу на уроке.

    Компетентность:  уметь организовывать свою работу.

    УУД:

    Л: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи.

    Р: использовать в работе на уроке словари, памятки; учиться корректировать выполнение задания; давать оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности; самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе

    П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала;   отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

    К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи; установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; оценка результатов работы; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; формулирование проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

    Художественно-эстетическая направленность: красиво и каллиграфически  писать и списывать буквы, слова, предложения и тексты; правильно давать объяснение и толкование слов;верно ставить ударение; уметь красиво и правильно работать в коллективе;  расширять кругозор через тему «имя существительное».

    Предметные:

    Знать:  понятия будущее, настоящее и прошедшее время глагола, изъявительное, повелительное и словное наклонение глагола, глаголы – исключения.

    Уметь:  изменять глаголы по временам, делать морфологический разбор глагола, писать суффиксы в глаголах, писать Не с глаголами,

    Получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных по предложенному в учебнике по алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора.

    Этап

    Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деятельность

    Дата

    У– М

    Изменение глагола по временам.

    Урок 67

    Образование глагольных форм, формулирование и сравнение выводов. Время глагола, изменение глаголов по временам. Выполнение заданий на образование глагольных форм. Работа с рубриками «Давай подумаем» и «Обрати внимание», формулирование и сравнение выводов.

    прогностическая  оценка имеющихся знаний

    № 85

    17.01.14

    С – П

    Наклонение глагола.

    Урок повышенной сложности. Введение понятий «изъявительное, повелительное и условное наклонение» на основе противопоставления реально происходящего действия (изъявительное наклонение) и действия нереального (повелительное и сослагательное наклонение). Наблюдение за языковым материалом только на уровне предъявления. Коллективное выполнение упражнения 1. Остальные - по выбору.

    в/оц умения различать наклонение глагола

    № 86

    20.01.14

    С – П

    Изъявительное наклонение.

    Урок 71

    Урок повышенной сложности. Ознакомление со способом образования изъявительного  наклонения. Коллективная работа с упражнением 1. Остальные - по выбору.

    с/оц умения распознавать глаголы изъявительного наклонения

    № 87

    21.01.14

    С – П

    Условное наклонение глагола.

    Урок  72

    Урок повышенной сложности. Ознакомление со способом образования условного наклонения. Коллективная работа с упражнением 1. Остальные - по выбору.

    с/оц умения распознавать глаголы условного наклонения

    № 88

    22.01.14

    С- П

    Повелительное наклонение глагола.

    Урок 76

    Работа с текстом учебника: поиск глаголов, выражающих совет, просьбу, приказ. 3накомство с формой повелительного наклонения и способом ее образования (простая форма). Выполнения упражнения 2 (коллективно). Работа с рубрикой «Говори правильно». Наблюдение за языковым материалом: изменение глаголов в форме повелительного наклонения по числам. Выполнение упражнений по выбору.

    с/оц умения распознавать глаголы  повелительного наклонения

    № 89

    23.01.14

    С– П

    Морфологический разбор глагола.

    Урок 85

    Порядок морфологического разбора  глагола.

    в/оц умения делать морфологический разбор глагола

    № 90

    24.01.14

    К-С

    Правописание глаголов. Самостоятельная работа.

    Урок 74

    Правописание глаголов. Алгоритм применения изученных правил. Группировка слов в зависимости от правил написания. Значение и употребление в речи. Написание глаголов в предложении и в словосочетании.

    Организация работы над с.р.  «Попробуй свои силы» (тетрадь для контрольных работ с.38-41, 1 и 2 в.)

    в/оц умения  писать правильно глаголы

    № 91

    27.01.14

    А– П

    Правописание суффиксов глагола.

    Урок 68

    Группировка глаголов. Правописание суффиксов глаголов. Орфографический комментарий текста.

    с/оц умения писать правильно суффиксы в глаголах

    № 92

    28.01.14

    А– П

    Будущее время глагола. Словарная работа.

    Урок 67

    Нахождение глаголов будущего времени, их написание.

    с/оц умения определять будущее время глагола

    № 93

    29.01.14

    С– О

    Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени.

    Урок 73

    Окончание глаголов в прошедшем времени, суффиксы глаголов, безударные личные окончания глаголов

    с/оц умения правильно писать окончания глагола в прошедшем времени

    № 94

    30.01.14

    С– О

    Повелительное наклонение глагола.

    Урок 77

    Изменение глаголов в форме повелительного наклонения по числам. Поиск глаголов, выражающих совет, просьбу, приказ.

    в/оц умения  изменять глаголы повелительного наклонения по числам

    № 95

    31.01.14

    С– О

    Словообразование глагола.

    Урок 78

    Повторение материала, изученного в теме «Словообразование» во 2 классе. Коллективная и индивидуальная работа с упражнениями учебника. Знакомство с материалом рубрики «Путешествие в прошлое».

    с/оц умения  образовывать глаголы

    №96

    03.02.14

    С – О

    Глагол в предложении.

    Урок  80

    Определение спряжения, лица, числа глаголов. Правописание глаголов. Поиск глаголов в форме настоящего времени, определение признаков глаголов. Значение и употребление в речи. Написание глаголов в предложении и в словосочетании.

    с/оц умения определять спряжение, лицо и число глаголов

    № 97

    04.02.14

    С– О

    Глагол в предложении. Списывание

    Урок 81

    Правописание глаголов.  Значение и употребление глагола в речи. Написание глаголов в предложении.

    Организация работы над списыванием «Попробуй свои силы» (тетрадь для контрольных работ с.27 – 28, 1 и 2 в.)

    с/оц умения определять спряжение, лицо и число глаголов

    № 98

    05.02.14

    С– О

    Правописание глагола.

    Урок 82

    Определение спряжения, лица, числа глаголов. Правописание глаголов. Поиск глаголов в форме настоящего времени, определение признаков глаголов. Значение и употребление в речи. Написание глаголов в предложении и в словосочетании.

    с/оц умения определять спряжение, лицо и число глаголов

    № 99

    06.02.14

    С– О

    Правописание глагола.

    Урок 83

    Определение спряжения, лица, числа глаголов. Правописание глаголов. Поиск глаголов в форме настоящего времени, определение признаков глаголов.  Значение и употребление в речи. Написание глаголов в предложении и в словосочетании.

    с/оц  умения  находить глаголы  настоящего времени и определять признаки  его

    № 100

    07.02.14

    С– О

    Морфологический разбор глагола.

    Повторение порядка выполнения морфологического разбора. Обсуждение вопроса: какие признаки глагола являются неизменными? Ознакомление с порядком выполнения морфологического разбора глагола. Выполнение тренировочных упражнений на овладение порядком проведения морфологического разбора глагола.

    в/оц умения делать морфологический разбор глагола

    № 101

    10.02.14

    С– О

    Тест по теме «Глагол в предложении»

    Организация работы над тестом «Попробуй свои силы» (тетрадь для контрольных работ с.42 - 43)

    в/оц умения делать морфологический разбор глагола

    № 102

    11.02.14

    С – О

    Глаголы-исключения

    Работа с глаголами – исключениями.

    в/оц умения находить глаголы -исключения

    № 103

    12.02.14

    К – Р

    Диктант по теме «Глагол в предложении»

    Ц е л ь: проверить знания и умения по теме «Глагол в предложении».

    Растёт в лесу.

    Кончилась летняя тёплая ночь. Наступило раннее утро. На краю болота токует глухарь. Далеко раздается его громкая песня. Над полянами стелется туман. Роса покрыла листву на деревьях проснулись птицы. Закуковала кукушка.

    Выглянуло солнышко и покатилось по синему небу. Обсохнет на солнце роса. Громче закукует кукушка. Растет туман над поляной.

    Вот с ночного промысла торопится усталый зайчишка. Бегала за ним хитрая лисица, пугал страшный филин, ловила разбойница – рысь. От всех  врагов ушёл ловкий зверёк.

    Задание:

    1.Запиши слова в два столбика.

    - слова, в которых нужно писать Ь на конце

    - слова, в которых Ь писать не нужно

    Испеч…, четрёж….., плющ….., не плач….., придумаеш….., много задач….., глуш….., мяч….. .

    2.Выпиши из текста три слова с орфограммой «Безударные личные окончания глаголов». Обозначь окончания, определи спряжение.

    Ответ к 1 заданию:

    Слова с Ь                         слова без Ь

    Испечь                             чертёж

    Не плачь                           плющ

    Придумаешь                     много задач

    Глушь                                мяч

    Ответ ко 2  заданию:  окончания ___

    Все варианты: токует (1 спр.), стелется (1 спр.), обсохнет (1 спр.), закукует (1 спр.), растает (1 спр.), торопится (2 спр.)

    Сод. оц. учителем.

    № 104

    13.02.14

    К – Р

    Работа над ошибками.

    Орг. работы над ошибками «Вспомни свои ошибки» (тетрадь для контрольных работ с.48 - 49)

    рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

    № 105

    14.02.14

    Модуль №8.   Наречие.13 ч.

    Цель: дать представление о части речи –наречие, научить   применять правила написания гласных а-о на конце наречий; объяснять, от чего зависит написание этих букв воспитывать уважительное отношение в учебном сотрудничестве через умение организовывать свою работу на уроке.

    Компетентность:  уметь организовывать свою работу.

    УУД:  Л: ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

    Р: корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

    П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; использовать приемы выполнения задания в соответствии с алгоритмом; ставить и формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

    К: Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; критично относиться к своему мнению;  понимать точку зрения другого

    Художественно-эстетическая направленность: красиво и каллиграфически  писать и списывать буквы, слова, предложения и тексты, правильно давать объяснение и толкование слов, верно ставить ударение,  расширять кругозор через тему «Наречие

    Предметные:

    Знать: понятие наречие, как образуются наречия,

    Уметь: писать гласные на конце наречий и мягкий знак после шипящих на конце, делать морфологический разбор наречия.

    Получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

    Этап

    Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деят - ть

    Дата

    У– М

    Что мы знаем о наречии?

    Урок 88

    Актуализация знаний через фронтальную беседу. Знакомство с наречием как частью речи: вопросы, морфологические признаки, синтаксическая функция. Упражнения на нахождение наречий в тексте, на умение задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются. Наблюдение за языковым материалом: особенности словосочетаний, в состав которых входят наречия. Выполнение тренировочных упражнений.

    прогностическая  оценка имеющихся знаний

    № 106

    17.02.14

    С – П

    Как образуются наречия?

    Урок 91

    Отработка умения находить наречия в тексте и задавать к ним вопросы. Ознакомление с примыканием как с особым видом связи слов в словосочетании (пропедевтика).

    с/оц умения находить наречия

    № 107

    18.02.14

    К – С

    Наречие. Самостоятельная работа.

    Урок 89

    Упражнения в нахождении наречий в тексте и различение их от других частей речи.

    С.р.

    1.распредели наречия по группам, в зависимости на какой вопрос они отвечают: завтра, впереди, направо, издалека, весело, вдруг, напротив, вниз, вприсядку, изнутри, внизу, назавтра, интересно.

    Где? –

    Куда? –

    Откуда? –

    Когда? –

    Как? –

    2. Выпиши наречия: зерно, хорошо, золото, далеко, кино, мягко, зеркало, тепло, вверху.

    3.Отметь Х, каким членом предложения является слово ХОРОШО:

    - подлежащее

    - сказуемое

    - определение

    - обстоятельство

    - дополнение

    4.Отметь Х слова, которые в предложении могут быть обстоятельствами.

    - завтра

    - быстро

    - поёт

    - в деревне

    - быстрый

    5.Распредели слова по группам:  бежать, белизна, вперёд, быстро, клеить, шью, окраска, вперёд, число, ужасно, иду, срочно, куртка, страшно, буду рисовать, фантастика, фантастично, сказать, сказочно.

    6. Образуй наречия:

    Хороший –

    Смелый –

    Холодный –

    Отважный –

    Тихий -  

    с/оц умения  находить наречия

    № 108

    19.02.14

    А– П

    Правописание гласных на конце наречий.Урок 92

    Наблюдение за языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Выполнение упражнений на усвоение новой орфограммы и повторение ранее изученных орфограмм.

    с/оц умения писать наречия с гласными а-о на конце

    № 109

    20.02.14

    А – П

    Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

    Урок 96

    Наблюдения за языковым материалом: правописание наречий на шипящие. Коллективное обсуждение правила. Выполнение упражнений на усвоение новой орфограммы.

    в/оц умения писать наречия с Ь  после шипящих на конце

    № 110

    21.02.14

    С – О

    Правописаний гласных на конце наречий.

    Урок 93

    Правописание наречий с гласными  на конце.

    в/оц умения правильно писать наречия с гласными на конце

    № 111

    24.02.14

    С – О

    Мягкий знак на конце слов после шипящих.

    Урок 97  

    Комплексное повторение правил, связанных с правописанием мягкого знака на конце слов разных частей речи после шипящих. Работа с таблицей учебника (коллективно). Выполнение упражнений на отработку умения применять ранее изученные орфограммы. Выполнение упражнений на отработку умения применять ранее изученные орфограммы.

    в/оц умения писать наречия с Ь  после шипящих на конце

    № 112

    25.02.14

    С – О

    Мягкий знак на конце слов после шипящих.

    Урок 98

    в/оц умения писать наречия с Ь после шипящих на конце

    № 113

    26.02.14

    С – О

    Распознавание наречий в тексте. Самостоятельная работа.

    Упражнения в распознавании наречий от других частей речи.

    С.р.

    1. Выпиши  наречия.

    Наш язык и скромен и богат.
    В каждом слове скрыт чудесный клад.
    Слово "высоко" произнеси-
    И представишь сразу неба синь.
    Ты скажи: "Кругом белым – бело !"-
    И увидишь зимнее село.
    С белых крыш свивает белый снег.
    Не видать под белым снегом рек.
    Если скажешь слово ты " темно "-
    Сразу вечер поглядит в окно.
    Если скажешь "ароматно" ты-
    Сразу вспомнишь ландыша цветы.
    Ну а если скажешь ты " красиво "-
    Пред тобою сразу вся Россия. 

    2. Прочитайте. Выпишите из предложений только наречия.

    1. Справа мелькали огни города.

    2. Слева от дороги тянулись высокие скалы.

    3. луна изредка выглядывала из-за облаков.

    4. Вскоре путники подошли к дому.

    5. В доме наглухо были закрыты ставни.

    3. Подберите наречия, передающие вкус апельсина -

    4. К данным наречиям подобрать антонимы.

    Высоко, быстро, далеко, вперёд, утром, темно, хорошо, громко, весело, внизу, летом, по-новому.

    5. Подобрать наречия-синонимы.

    Встать ни свет, ни заря; жить душа в душу; рукой подать; хоть пруд пруди; мчаться во весь дух; зуб на зуб не попадает; на краю света.

    Ответ к заданию 3.вкусно, сладко, сочно, кисло, мокро, терпко, ароматно.

    Ответ к заданию 5:  Встать ни свет, ни заря(рано); жить душа в душу (дружно); рукой подать (близко); хоть пруд пруди(много); мчаться во весь дух (быстро); зуб на зуб не попадает(холодно); на краю света(далеко).

    сод/оцучителем  

    № 114

    27.02.14

    С – О

    Морфологический разбор наречий. Словарный диктант.

    Урок 95

    Выполнение упражнений на повторение и закрепление знаний, полученных в теме «Наречие». Коллективное обсуждение особенностей морфологического разбора наречий (рубрика «Давай подумаем»). Упражнения на овладение порядком проведения морфологического разбора наречий.

    в/оц умения делать морфологический разбор наречий

    № 115

    28.02.14

    С – О  

    Морфологический разбор наречий.

    с/оц умения делать морфологический разбор наречий

    № 116

    03.03.14

    К – Р

    Диктант по теме «Наречие»

    Ц е л ь: проверить знания и умения по теме «Наречие».

    Липа.

    Слева и справа наш деревенский сад окружали липы. Издалека была видна широкая липовая аллея. Задолго до восхода солнца в вершинах деревьев начинали петь птицы. Пчёлы гудели над душистыми ветками.

    Издавна высокие липы росли в русских лесах. Древесина липы дорого ценилась. Из тонкой коры делали лапти. Только теперь взрослых лип в лесах уж не увидишь.

    Осенью липа первая сбрасывает листву. Землю сплошь покрывает жёлтый ковер из опавших листьев. Идёшь и любуешься на милые с детства деревья.

    (По И. Соколову-Микитову) (76 слов)

    Слова для справок: восход, начинали, росли.

    Задание.

    1.        Спиши, вставь пропущенные буквы,
    досыт..., занов..., начерн..., изредк..., направ...

    2.        Письменно объясни, почему в записанных словах на конце пишется ь.

    горечь, настежь, беречь, вскачь, приедешь

    3.Спиши слова. Вставь, где это необходимо, мягкий знак.

    Проч…, замуж…, поёш…, плющ…, отреж… .

    Сод.о ц. учителем.

    № 117

    04.03.14

    К – С

    Работа над ошибками.

    Орг. работы  над ошибками.

    рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

    № 118

    05.03.14

    Модуль №9   Имя числительное.13 ч.

    Цель: дать представление о части речи числительное, научить называть и записывать числительные словами и изменять по падежам,  развивать наблюдательность над языковым материалом, воспитывать  уважительное  отношение в учебном сотрудничестве через умение организовывать свою работу на уроке.

    Компетентность: уметь организовывать свою работу.

    Л: ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

    Р: корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

    П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; использовать приемы выполнения задания в соответствии с алгоритмом; ставить и формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

    К: Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; критично относиться к своему мнению;  понимать точку зрения другого

    Художественно-эстетическая направленность: красиво и каллиграфически  писать и списывать буквы, слова, предложения и тексты, правильно давать объяснение и толкование слов, верно ставить ударение,  расширять кругозор через тему «Имя  числительное

    Предметные.

    Знать: понятия   порядковые и качественные числительные.

    Уметь: писать  слитно или раздельно числительные,  изменять  числительные  по падежам, писать мягкий знак  в именах числительных.

    Получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

    Этап

     Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деятельность

     Дата

    У – М

    Что мы знаем об имени числительном?

    Урок 100

    Актуализация опорных знаний. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Формулирование выводов на основе наблюдения. Работа с правилом. Выполнение тренировочных упражнений.

    прогностическая  оценка имеющихся знаний

    № 119

    06.03.14

    С – П

    Изменение имен числительных.

    Урок 103

    Имя числительное, склонение числительных.

    с/оц умения изменять числительное по родам и числам

    № 120

    07.03.14

    К – С  

    Имя  числительное. Самостоятельная работа.

    Имя числительное. Запись числа словами. Понятие о порядковых  и количественных числительных.

    С.р.

    1. Запиши слова по группам: играть, мы, пять, дом, село, красный, хорошо,  мелкий, первый, вчера, делить, седьмой,   тебя.

    Сущ

    Гл.

    Прил

    Мест

    Числит

    Нареч

    Дом

    село

    Играть, делить

    Красный, мелкий

    Мы, тебя

    Пять, первый, седьмой

    Хорошо,

     вчера

    2.Спищи, заменив  числительные  словами:

    7 раз отмерь, 1 раз отрежь.

    За 2 зайцами погонишься, ни 1 не поймаешь.

    2 смертям не бывать, а 1 не миновать.

    Обещанного 3 года ждут.

    У него 7 пятниц на неделе.

    Конь о 4 ногах, и то спотыкается.

    3. Запишите предложения. Числа замените словами.

    1)Юрий Алексеевич Гагарин был 1 капитаном 1 космического корабля. -

    2) *С ним было 1500 солдат и казаков, 500 калмыков и 12 пушек. -

    с/оц умения  распознавать числительные от других частей речи и записывать их словами

    № 121

    10.03.14

    А – П

    Слитное и раздельное написание числительных.

    Урок 104

    Слитное и раздельное написание числительных.

    с/оц умения  писать числительные

    № 122

    11.03.14

    А – П

    Правописание мягкого знака в числительных.

    Урок 105, 108

    Работа с таблицей учебника. Ответ на вопрос в каких числительных пишется мягкий знак в середине, а в каких на конце слова? Чтение и обсуждение правила. Выполнение упражнений на отработку нового правила.

    Сам  работа: Запишите числительные в два столбика: семьдесят километров, двенадцатью минутами, восемьсот метров, восемнадцатью метрами, пятьдесят человек, десятью секундами, тринадцать учеников, девятью друзьями.

    Ответ:

    с мягким знаком для обозначения мягкости согласного

    с разделительным мягким знаком

    семьдесят километров, восемьсот метров, пятьдесят человек, тринадцать учеников,

    двенадцатью минутами, восемнадцатью метрами, десятью секундами, девятью друзьями.

    с/оц умения писать мягкий знак в числительных

    № 123

    12.03.14

    С – О

    Имя числительное. Самостоятельная работа.

    Урок 101

    Работа с правилом. Выполнение тренировочных упражнений.

    С.р.

    Спишите фразеологизмы, вставляя вместо пропусков нужные слова.

    1) Заблудиться в … соснах. 2) … за всех и все за … . 3) Как в телеге … колесо. 4) Лить слёзы в … ручья. 5) Знать как свои … пальцев. 6) … лишний. 7) … сапога пара. 8) от горшка … вершка. 9) На все … стороны. 10) За … вёрст киселя хлебать.

    Ответ:

    1) Заблудиться в трёх соснах. 2) Один за всех и все за одного . 3) Как в телеге пятое колесо. 4) Лить слёзы в три ручья. 5) Знать как свои пять пальцев. 6) Третий лишний. 7) Два сапога пара. 8) От горшка два вершка. 9) На все четыре стороны. 10) За семь вёрст киселя хлебать.

    в/оц  умения  писать  числительные словами

    № 124

    13.03.14

     С – О

    Правописание числительных.

    Урок 106

    Выполнение упражнений на закрепление умения применять изученные правила правописания числительных «Слитное и раздельное написание числительных»,«Правописание мягкого знака в именах числительных».

    Работа в парах: записывайте ответы только одним словом.

    - Сколько месяцев в году?

    - Сто разделить на сто?

    - Какая это парта?

    - Кто бывает лишний?

    - Сколько сезонов в году?

    - 99-93?

    - Какой блин бывает комом?

    - Сколько раз нужно отмерить прежде, чем один раз отрезать?

    - Сколько друзей хорошо иметь вместо большого количества рублей?

    - Сколько сегодня у вас уроков по расписанию? - взаимооценка

    в/оц умения  писать числительные

    № 125

    14.03.14

     С – О

    Правописание  числительных. Списывание.

    1.Спиши, выпиши числительные, рядом запиши порядковые. Составь словосочетания с порядковыми числительными.

    И в десять лет, и в семь, и в пять
    Все люди любят рисовать.
    И каждый сразу нарису
    ет
    Всё, что его интересует:
    Д
    алёкий космос, ближний лес,
    Цв
    еты, машины, пляски, сказки –
    Всё нар
    исуем! Были б краски,
    Да лист бумаги на ст
    оле,
    Да мир в сем
    ье и на Земле!

    Ответ:

    1.выпиши числительные, рядом запиши порядковые

    десять - десятый

    семь - седьмой

    пять – пятый

    2.Составь словосочетания с порядковыми числительными.

    Н-р: десятый день, седьмой месяц,

    пятый вагон.

    с/оц умения  писать сложные, простые и составные числительные

    № 126

    17.03.14

    С – О

    Изменение числительных по падежам. Словарный диктант.

    Выполнение тренировочных упражнений: изменение имен числительных по падежам.

    с/цо умения изменять числительные по падежам.

    № 127

    18.03.14

    С – О

    Простые, сложные и составные числительные.

    Выполнение тренировочных упражнений: работа в парах

    Н-р: Запишите имена числительные в таблицу: Пять, одиннадцать, сто, семьдесят один, шестьдесят, девятнадцать, десять, триста тысяч девятьсот восемьдесят восемь, три.

    Простые

    Сложные

    Составные

    в/оц умения изменять числительные по падежам.

    № 128

    19.03.14

    С – О

    Количественные, собирательные и порядковые числительные.

    Тренировочные упражнения.

    Работа в парах.

    Н-р: Данные словосочетания распределите на группы: Четверо друзей, двое сыновей, семеро козлят, вторая стрела, седьмое небо, трое ребят, первое свидание, три поросёнка, третий лишний, на четыре стороны, семь раз отмерь, тридцать три богатыря, двенадцатая голова.

    Количественные

    Собирательные

    Порядковые

    в/оц умения различать   числительные

    № 129

    20.03.14

     К – Р

    Тест  по теме «Имя числительное».

    Ц е л ь: проверить знания и умения по теме «Имя числительное».

    1.Какой грамматический признак определён неверно?

    - Столетие — имя существительное.

    - Пятеро — собирательное числительное.

    - Трём — количественное числительное.

    - Двухместный — порядковое числительное.

    II. Выбрать полный ответ: «Числительные бывают…»

    - Количественные, дробные, порядковые.

    - Количественные, собирательные, порядковые.

    - Количественные, порядковые.

    - Количественные, порядковые, простые.

    III. В каком сочетании нет грамматической ошибки?

    - К восемь целых две пятых прибавить шесть.

    - Трое подружек.

    - С двухстами книгами.

    - Четверо медвежат.

    IV. Записать числительные словами.

    1.854 сложить с 234

    2.к 342 прибавить 672

    3.из 943 вычесть 325

    4.от 878 отнять 567

    V. Образовать от количественных числительных порядковые, поставив их в родительном падеже.

    1.15

    2.58

    3.582

    VI. Списать предложения, вставив в нужном падеже числительные ОБА и ОБЕ.

    1.В … случаях ответ неверный.

    2.По … сторонам дороги тянулись кусты.

    3.Склоны … оврагов размыты дождями.

    4.На … стенах висели стенды.

    VII. Записать предложения, употребив в нужном падеже сочетание в скобках.

    1.Работа сделана (полтора месяца) раньше срока.

    2.В (полтораста метров) от дома начинался лес.

    3.Мама купила около (полтора килограмма) сыра.

    4.В книге было не более (полтораста) страниц.

    VIII. Исправить ошибки в употреблении числительных. Исправленное предложение записать.

    В древнегреческом языке словом СТАДИОН чаще всего называли меру длины, равную шестиста греческим фунтам, иначе сто двадцать пять шагов.

    Сод.оц. учителем.

    № 130

    21.03.14

    IV четверть – с 31.03.14 по 28.05.14

    К – Р

    Работа над ошибками.

    Орг. работы над ошибками.

    Задание повышенной сложности.

    Задача: В стране Числительное, в Лингвинии, из пункта А в пункт Б вышел шестиклассник – большой любитель сложных числительных. Расстояние между пунктами А и Б – 1 км. Через каждые 110 м школьник видел дорожные столбики, на которых цифрами было указано, сколько метров осталось до пункта Б. Шестиклассник от нечего делать стал читать все надписи вслух.

    Задание:

    1.Запишите числительные, которые читал мальчик, словами.

    2.Посчитайте, сколько раз была написана вами буква ь.

    3.Сколько сложных числительных он назвал?

    Ответ:

    1.Восемьсот девяносто, семьсот восемьдесят, шестьсот семьдесят, пятьсот шестьдесят, четыреста пятьдесят, триста сорок, двести тридцать, сто двадцать, десять.

    2.11 раз.

    3.8 сложных числительных.

    рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

    № 131

    31.03.14

    Модуль № 10   Словосочетание.  14 ч.

    Цель: дать представление о словосочетании, ввести понятия  управление, согласование и примыкание, развивать наблюдательность над языковым материалом, воспитывать  уважительное  отношение в учебном сотрудничестве через умение организовывать свою работу на уроке.

    Компетентность: уметь организовывать свою работу.

    Л: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи.

    Р: использовать в работе на уроке словари, памятки; учиться корректировать выполнение задания; давать оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности; самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе

    П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала;   отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

    К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи.

    Художественно-эстетическая направленность: красиво и каллиграфически  писать и списывать буквы, слова, предложения и тексты, правильно давать объяснение и толкование слов, верно ставить ударение,  расширять кругозор через тему «местоимение».

    Предметные:

    Знать: понятие словосочетание, управление, примыкание и согласование,

    Уметь: находить в предложениях словосочетания, изменять словосочетания по падежам.

    Получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

    Этап

     Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деятельность

    Дата

    У– М

    Слово. Словосочетание. Предложение.

    Урок 111

    Введение понятия местоимение. Нахождение местоимений в тексте. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением местоимения. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»

    Прогностическая оценка  имеющихся знаний

    № 132

    01.04.14

    С– П

    Связь слов в предложении. Словосочетание.

    Урок  109

    Ознакомление с новыми понятиями словосочетание, подчинительная связь слов. Отработка умения находить словосочетания в предложении, отличать словосочетания и не словосочетания, находить главное и зависимое слово в словосочетании.

    в/оц умения находить словосочетания

    № 133

    02.04.14

    К– С

    Словосочетание в предложении. Самостоятельная работа.

    Сравнение слова и словосочетания, словосочетания и предложения. Ответ на вопросы: чем похожи и чем различаются слова и словосочетания; словосочетания и предложения?

    Организация работы над с.р. «Попробуй свои силы» (тетрадь для контрольных работ с.52 – 55, 1 и 2 в.)

    сод.оценка учителем сам. работы

    № 134

    03.04.14

    А– П

    Словосочетание.

    Урок 110

    Отработка умения находить словосочетания в предложении, отличать словосочетания и не словосочетания, находить главное и зависимое слово в словосочетании.

    в/оц умения находить словосочетания в предложении

    № 135

    04.04.14

    А– П

    Правописание слов в словосочетаниях

    Урок 113

    Выполнение тренировочных упражнений на повторение правил правописания числительных, входящих в состав словосочетаний.

    с/оцумения писать  числительные, входящих в состав словосочетаний.

    № 136

    07.04.14

    А- П

    Связь слов в словосочетании. Согласование.

    Урок 114

    Повторение материала, изученного в 3 и 4 классах. Ответ на вопрос: как имена прилагательные согласуются с именами существительными? Введение понятия согласования как особого вида подчинительной связи. Ознакомление с алгоритмом распознавания словосочетаний с типом связи согласование. Тренировочные упражнения.

    в/оц умения  распознавать словосочетания с типом связи согласование

    № 137

    08.04.14

    С– О

    Правописание слов в словосочетаниях

    Урок 115

    Повторение и отработка правил согласования слов, входящих в состав словосочетаний (прил. + нескл. сущ., сущ. + порядк. числит.). Упражнение на повторение изученных орфограмм.

    Работа в паре: например-

    1. Найти глагольное словосочетание:

    а) побелить деревья;
    б) ели в снегу;
    в) окраина леса;
    г) бежим на лыжах.

    2. В каком словосочетании существительное СЛЕД является главным независимым словом:

    а) заячий след;
    б) след волка;
    в) тянулся след;
    г) нашёл след.

    в/оц умения согласовывать слова в словосочетаниях

    № 138

    09.04.14

    С– О

    Связь слов в предложении. Управление.

    Урок 116

    Наблюдение за языковым материалом. Ответ на вопрос: меняется ли форма зависимого слова при изменении формы главного в словосочетаниях с типом связи управление? Введение понятия управления как особого вида подчинительной связи. Ознакомление с алгоритмом распознавания словосочетаний с типом связи управление. Выполнение упражнений, направленных на овладение алгоритмом.

    в/оц умения распознавать словосочетания с типом связи управление

    №139 10.04.14

    С– О

    Связь слов в предложении.  Примыкание.

    Урок 119

    Наблюдение за языковым материалом. Ответ на вопрос: меняется ли форма зависимого слова при изменении формы главного в словосочетаниях с типом связи примыкание? Введение понятия примыкания как особого вида подчинительной связи. Ознакомление с алгоритмом распознавания словосочетаний с типом связи примыкание. Выполнение упражнений, направленных на овладение алгоритмом

    в/оц умения распознавать словосочетания с типом связи примыкание

    № 140

    11.04.14

    С– О

    Правописание слов в словосочетаниях. Самостоятельная работа.

    Урок 117

    Повторение и отработка правил правописания слов, входящих в состав словосочетаний.

    С.р.

    1. Замени данные словосочетания близкими по смыслу словосочетаниями с типом связи согласование. Укажи, к каким частям речи относятся главные и зависимые слова.

    Ложка из дерева –

    Озеро в лесу –

    Воздух в горах –

    Платье из шерсти –

    Бусы из рябины –

    2. Выпиши словосочетания, в которых зависимые слова являются неизменяемыми. Укажи, к каким частям речи относятся зависимые слова.

    - Бежать быстро, выбор книги, петь громко, серьёзный разговор, относиться внимательно, торопить с ответом, просил вернуться, искать ключи:________________________________

    3. Выпиши из текста по два словосочетания с согласованием и управлением. Отметь главные слова, укажи, к какой части речи они относятся.

    Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвина. Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Наконец он решился и подошёл к краю скалы. От страха пингвинёнок закрыл глаза и бросился вниз. Когда он вынырнул, то быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море. Это был очень храбрый пингвинёнок.

    Ответ на стр. 239. (КИМ – книга)

    Работа в паре: выбор нужной формы им. сущ. в глагольных словосочетаниях

    № 141

    14.04.14

    С – О

    Изменение словосочетаний по падежам.

    Самостоятельная работа  

    Повторение и отработка правил правописания слов, входящих в состав словосочетаний (правописание личных окончаний глаголов, правописание мягкого знака у глаголов 2-го лица ед. ч.). Упражнение в выборе нужной формы имени существительного в глагольных словосочетаниях. Введение понятия о словосочетании как строительном материале распространённых предложений. Закрепление умения находить словосочетания в предложении. Упражнение в выборе правильной формы (падежа и предлога) имени существительного в словосочетаниях с типом связи управление.

    № 1. Сам. работа.

    1. Выпиши только словосочетания.

    - Летний день, гулять в парке, акация цветёт, любить родину, зреет клубника,

    ракушка из моря

    2. Из предложения выпиши все возможные словосочетания.

    - Крупные капли дождя застучали по листьям.

    3. Выпиши словосочетания типа «прил. +  сущ.». Отметь главное слово, укажи часть речи главного и зависимого слова.

    - Медвежий след, на широкой улице, отдыхать на даче, наблюдать за бабочкой,

    день недели, фруктовое мороженое

    4. Определи падеж существительных в словосочетаниях, где главное слово – глагол. Запиши только эти словосочетания.

    - Говорить о работе, ваза с цветами, написать дедушке, посмотреть фильм, озеро в лесу,

    сделать из дерева

    № 2. Сам. работа.

    1. Выпиши только словосочетания.

    - Лисий хвост, гулять в парке, думает и решает, летний день, черёмуха цветёт, любить родину, лиса и заяц, ракушка из моря, зреет земляника

    2.Проверь, верно,  ли выписаны словосочетания из предложения. Если есть ошибки, письменно исправь их.

    - Крупные капли дождя застучали по листьям.

    крупные капли

    капли дождя

    капли застучали

    застучали по листьям

    3. Замени данные словосочетания словосочетаниями с согласованием. Укажи часть речи главных и зависимых слов.

     - игрушка из бумаги, сок из вишни, ягоды из леса, суп из рыбы

    4. Составь словосочетания, обозначь главное слово. Определи тип связи слов в словосочетаниях.

    - Ловить, рыба; заниматься, музыка; закат, солнце; разрезать, дыня; запах, ландыш.

    с/оц умения изменять словосочетания по падежам

    № 142

    15.04.14

    С – О

    Изменение словосочетаний по падежам. Словарный диктант.

    в/оц умения изменять словосочетания по падежам

    № 143

    16.04.14

    С – О

    Правописание слов в словосочетаниях

    Урок 120

    в/оц умения выбирать правильную форму им. сущ. в словосочетаниях с типом управление

    № 144

    17.04.14

    С – О

    Словосочетание в предложении. Самостоятельная работа  

    Урок 121

    с/оц умения находить словосочетания в предложении

    № 145

    18.04.14

    К – Р

    Диктант по теме «Словосочетание».

    Цель: проверить знания и умения по теме «Словосочетание».

    Бабочки на дорожке.

    Кусты и травы сгибаются от воды, а узкую тропинку солнце уже высушило. Идёшь  и только разноцветные камешки под ногами звенят. На тёплую дорожку вылетели белые, жёлтые, голубые бабочки. Крылья у бабочек в горошек, в крапинку, в полоску.

    Я иду, а они порхают над головой. Живая пёстрая лента кружится волной и опускается на тропу. И только четыре бабочки с яркими крылышками взлетают вверх.

         Обратно я иду после обеда. Трава просохла, раскрылись цветы. И бабочки улетели прочь с нагретой тропинки.

    Задание:

    1.Выписать из текста 3 словосочетания, отметь главное слово, укажи к какой части речи они относятся.

    2.Изменить по падежам любое словосочетание.

    3.Составь из словосочетания предложение: узкая тропинка.

    Сод.оц. учителем.

    № 146

    21.04.14

    К – Р

    Работа над ошибками.

    Организация работы над ошибками   (тетрадь для контрольных работ с. 56 - 57)

    рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

    № 147

    22.04.14

    Модуль № 11 Сложное предложение.  13 ч.

    Цель: дать представление о сложном предложении, ввести понятия сложносочиненное и сложноподчиненное предложения, развивать наблюдательность над языковым материалом, воспитывать  уважительное  отношение в учебном сотрудничестве через умение организовывать свою работу на уроке.

    Компетентность: уметь организовывать свою работу.

    Л: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи.

    Р: использовать в работе на уроке словари, памятки; учиться корректировать выполнение задания; давать оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности; самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе

    П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала;   отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

    К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи.

    Художественно-эстетическая направленность: красиво и каллиграфически  писать и списывать буквы, слова, предложения и тексты, правильно давать объяснение и толкование слов, верно ставить ударение,  расширять кругозор через тему «местоимение».

    Предметные:

    Знать: понятие  сложносочиненное и сложноподчиненное предложения.

    Уметь: ставить запятые между частями  сложного предложения.

    Получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

    Этап

    Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деятельность

    Дата

    У – М

    Что такое сложное предложение?

    Урок 123

    Введение понятия местоимение. Нахождение местоимений в тексте. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением местоимения. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»

    Прогностическая оценка имеющихся знаний

    № 148

    23.04.14

    С – П

    Как связаны части сложносочиненного предложения?

    Урок 124

    Обучение находить местоимения и слова, которые они заменяют. Наблюдение и анализ языкового материала: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. Индивидуальная работа: конструирование текста. Анализ таблицы учебника.

    в/оц умения находить личные местоимения

    № 149

    24.04.14

     С – П

    Как связаны части сложноподчиненного предложения?

    Урок 128

    Наблюдение над языковым материалом: изменение местоимений по падежам. Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»: род местоимений. Упражнения: определение грамматических признаков местоимения.

    с/оц умения изменять местоимения по падежам

    № 150

    25.04.14

    С – П

    Учимся ставить запятые между частями сложного предложения.

    Урок 126

    Наблюдение за языковым материалом, повторение правила (рубрика «Вспомни ... »). Упражнения: составление  сложных предложений  

    Работа в парах - например.

    1.Запишите 1 простое предложение и 1 сложное предложения (с союзом и без союза)

    2. Даны простые предложения. Составьте из них сложные предложения.

    • Черная туча закрыла небо.
    • Проливной дождь застучал в окно.
    • Наступила осень.
    • Перелетные птицы стали собираться в стаи.
    • Холодное небо часто хмурится.
    • По утрам бывают легкие заморозки.

    в/оц  умения записывать сложные предложения

    № 151

    28.04.14

    К – С

    Сложное предложение.Самостоятельная работа.

    Урок 131

    Правописание запятых в сложных предложениях.

    С.р.

    Расставь знаки препинания в предложениях.

           Заяц выбрал местечко посуше раскопал снег лёг в новую нору уложил на спине уши и заснул.

    Искры костра взвивались падали шипели.

          Солнце выглянуло из-за  туч поиграло лучами но скоро опять исчезло.

         Свежий ветер пахнет полынью васильками мятой.

         Дремучими лесами покрыты Урал Приуралье и Сибирь.

         На кустах на траве на былинках на соломинках блестят нити осенней паутины.

    сод.оценка учителем сам. работы

    № 152

    29.04.14

    А – П

    Знаки препинания в сложном предложении.

    Урок 125

    Упражнение в замене имен существительных местоимениями. Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

    Работа в парах – например. Выпиши сложные предложения и подчеркни грамматическую основу предложения.

    • Наступили осенние дни, и по небу поплыли серебристые облака.
    • Около дома утопали в серебре тополя.
    • На серебряном блюде лежали яблоки.
    • Месяц посеребрит, а красно солнышко позолотит.
    • Серебряный голос соловья звучал в ночи.

    в/оц умения ставить запятые в сложных предложениях

    № 153

    30.04.14

    А – П

    Сложносочиненное и сложноподчиненное предложения.

    Урок 129

    Наблюдение за языковым материалом: предложения с несколькими грамматическими основами.  Введение понятий «сложносочиненное и сложноподчиненное предложение». Знакомство с алгоритмом различения сложносочинённого и сложноподчинённого предложений и овладение этим алгоритмом.

    Знакомство со схемами сложных предложений.

    Работа в пар – например.

    -Выберите 2-3 схемы и составьте к ним предложения на тему  «Снег».

    - Чтобы вам было легче,  вспомните, что может делать снег?( Кружиться, серебриться, падать, искриться и т.д.)

    -Красивой нашу речь делают имена прилагательные. Давайте вспомним, какой может быть снег? (пушистый, колючий, белый, мокрый и т.д.)

    Работа в паре:  умение составлять к схемам предложения

    № 154

    02.05.14

    С – О

    Запятые между частями сложного предложения.

    Урок 130

    Наблюдение за языковым материалом, повторение правила (рубрика «Вспомни ... »). Упражнения: нахождение однородных членов, постановка знаков препинания при них, доказательство. Работа в парах – например.

    Вставьте недостающие знаки препинания.

    1. Ночью месяц сверкает и всё освещает.

    2. Осенью звёзды светят ярко но холодно.

    3. Дети собрали букеты из лимонных и красных и оранжевых листьев.

    4. Белка наелась оглянулась и исчезла.

    5. Раздался удар грома и полил дождь.

    Ответ: Во втором перед союзом НО, в третьем перед повторяющимся союзом И, в четвёртом между первым и вторым однородными сказуемыми.

    Работа в парах: умение ставить запятые в сложных предложениях

    № 155

    05.05.14

    С – О

    Сложные предложения в тексте.

    Урок 127

    Наблюдение за языковым материалом: предложения с несколькими грамматическими основами.  Упражнения на нахождение сложного предложения в тексте. Знакомство со схемами сложных предложений. Работа в паре. Н – р.

    Продолжите предложение, чтобы получилось сложное.

    1.На рассвете поднялся ветер, _______________

    2.Лисица хотела съесть горсть винограда, но ____

    3.На опушке леса стоял огромный дуб, в его ветвях_______________

    4. Люди косили на лугу траву, а в траве _______

    Работа в парах: умение составлять сложные предложения

    № 156

    6.05.14

    С – О

    Запятые между частями сложного предложения.

    Урок 132

    Наблюдение за языковым материалом, повторение правила (рубрика «Вспомни ... »). Упражнения: нахождение однородных членов, постановка знаков препинания при них, доказательство. Работа в паре – например.

    Заунывный ветер гонит
    Стаю туч на край небес.
    Ель надломленная стонет,
    Глухо шепчет тёмный лес.

    - Спишите.

    - Подчеркните основу предложений.

    - Выпишите из первого предложения словосочетания.

    Работа в парах: умение находить основу предложений

    № 157

    7.05.14

    С – О

    Запятые между частями сложного предложения.

    Урок 134

    Наблюдение за языковым материалом, повторение правила (рубрика «Вспомни ... »). Упражнения: нахождение однородных членов, постановка знаков препинания при них, доказательство.

    с/оц умения ставить запятые между частями сложного предложения

    № 158

    8.05.14

    К – Р

    Диктант по теме «Сложное предложение».

    Цель: проверить знания и умения по теме «Сложное предложение».

    Поспевают овощи.

    Дни стоят ненастные. Ночи стали холодными. По утрам бывают легкие морозы. Овощи могут замерзнуть. Спелые овощи люди начали снимать с полей и огородов.

    Убрали огурцы. Потом очередь за луком. Выдернули морковку, редьку, свеклу. Остается на полях капуста.

    В октябре копают картофель. Просушили и увезли с полей. Положили в погреб. Пусть лежит там в темноте. Отобранные клубни оставляют на семена.(61 слово.) (По Э. Шиму.)

    Слова   для   справок: снимать, очередь.

    Задания:

    1. Подчеркните однородные члены предложения и запятую при них.

    2. Во втором предложении укажите части речи.

    3. К прилагательному легкий (мороз), легкий(портфель) подберите и запишите прилагательные, противоположные по значению.

    Сод.оц. учителем.

    № 159

    12.05.14

    К-Р

    Итоговая контрольная работа

    Организация контрольной работы

    № 160

    13.05.14

    К – Р

    Организация работы над ошибками  

    Организация работы над ошибками  (тетрадь для контрольных работ с. 58 - 59)

    рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

    № 161

    14.05.14

    Модуль № 10    Повторение за 4 класс.  10 ч.

    Цель: обобщить и закрепить ЗУН за 4 класса.                                                  

    Компетентность:  уметь организовывать свою работу.

    УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; оценка результатов работы; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; формулирование проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

    Знать: материал по русскому языку за 4 класса

    Уметь:   применять на практике ЗУН по русскому языку  за 4 класса.

    Этап

    Тема модуля

    Способы достижения цели

    Оценочная деятельность

    Дата

    С–О

    Имя существительное.

    Работа в парах: род имени существительного. Обсуждение материала рубрики «Путешествие в прошлое»: славянские имена, их значение. Повторение типов склонения имен существительных - работа с таблицей. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Упражнение по выбору.

    с/оц знаний по теме урока

    № 162

    15.05.14

    С–О

    Имя прилагательное.

    Подбор примеров для таблицы в рубрике «Вспомни ... ». Классификация слов: качественные, относительные, притяжательные прилагательные. Коллективное обсуждение порядка. морфологического разбора имени прилагательного. Работа в парах и по выбору

    с/оц  знаний по теме урока

    № 163

    16.05.14

    С–О

    Глагол.

    Обобщение известных сведений о глаголе в рубрике «Вспомни ... ». Наблюдение за языковым материалом в рубриках «Давай подумаем» и «Обрати внимание»: глагол может называть не только действия. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Упражнение по выбору.

    с/оц  знаний по теме урока

    № 164

    19.05.14

    С–О

    Комплексная работа

    Организация комплексной работы

    №165

    20.05.14

    С–О

    Местоимение. Словарный диктант.

    Группировка слов: местоимения-существительные и местоимения-прилагательные (в рубрике «Вспомни ... »). Наблюдение за языковым материалом: личные местоимения, их признаки. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»: имена, пришедшие из латинского языка.

    с/оц  знаний по теме урока

     № 166

    21.05.14

    С–О

    Наречие.

    Упражнения на нахождение наречий в тексте, на умение задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются. Наблюдение за языковым материалом: особенности словосочетаний, в состав которых входят наречия. Выполнение тренировочных упражнений.

    с/оц  знаний по теме урока

    № 167

    22.05.14

    С–О

    Имя числительное.

    Наблюдения за языковым материалом: правописание простых, сложных и составных числительных. Формулирование выводов на основе наблюдения. Работа с правилом. Выполнение тренировочных упражнений.   Выполнение упражнений на усвоение новых правил.

    с/оц  знаний по теме урока

    № 168

    23.05.14

    С–О

    Предложение с однородными членами.

    Наблюдение за языковым материалом, повторение правила (рубрика «Вспомни ... »). Упражнения: нахождение однородных членов, постановка знаков препинания при них, доказательство.

    в/оц  знаний по теме урока

    № 169

    26.05.14

    К–Р

    Урок- смотр знаний

    Организация смотра знаний по русскому языку за курс начальной школы

    рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

    № 170

    27.05.14

    Итого:

    170 часов


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Разработка (план-конспект) урока. Предмет: русский язык. Класс: 1 Тема урока: Письмо слов со строчными буквами б, д.

    Разработка (план-конспект) урока. Предмет:русский язык.Класс:1Учитель:Цветкова И.Ю.Тема урока:Письмо слов со строчными буквами б, д....

    РАЗРАБОТКА УРОКА Предмет: русский язык Класс: 2 Тема: Корень слова. Однокоренные слова.

    РАЗРАБОТКА УРОКАучителя начальных классов МОУ гимназии № 35 г. о. Тольятти Цветковой Ирины Юрьевны.Предмет: русский языкКласс: 2Тема: Корень слова. Однокоренные слова. ...

    Предмет: русский язык Класс – 4 Тема: Повторение изученного материала по теме «Глагол»

    Предмет: русский языкКласс – 4Тема: Повторение изученного материала по теме «Глагол»Планируемые результаты: предметные и метапредметные (УУД), на формирование которых направлена работа на данном уроке...

    Предмет Русский язык Класс 1 Автор УМК « Школа России» В.П. Канакина Тема урока «Обозначение мягкости согласных звуков Ь».

    Предмет  Русский  языкКласс 1Автор УМК « Школа России»  В.П. Канакина Тема урока «Обозначение мягкости согласных звуков Ь»....

    Предмет: Русский язык. Класс: 2-й класс. Тип урока: урок развития умений и навыков.

    Образовательные: формировать представления о лексическом значении слова как об обязательном значении любого слова в языке; о том, что слова могут сочетаться или не сочетаться друг с другом.Формировать...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» (письмо, русский язык) 1 класс По учебнику «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

    Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана на основе:-        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образ...