Рабочая программа по русскому языку 4 класс Перспектива
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему
Паспорт рабочей программы
предмета «Русский язык»
Тип программы:
программа «Перспектива» (начального общего образования) отвечает требованиям стандарта общего образования второго поколения, создана на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России.
Руководители проекта:
вице-президент РАН акад. В. В. Козлов;
президент РАО акад. Н. Д. Никандров;
генеральный директор издательства «Просвещение»,
чл.- корр. РАО А. М. Кондаков
Научные редакторы серии:
акад. - секретарь РАО,
д-р пед. наук А. А. Кузнецов;
акад. РАО, д-р пед. наук М. В. Рыжаков;
д-р экон. наук С. В. Сидоренко
Руководитель линии УМК
канд. пед. наук Л. Ф. Климанова
Статус программы:
учебная рабочая программа
Назначение программы:
- для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
- для педагогических работников МКОУ СОШ №107 программа определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
- для администрации МАОУ СОШ №107 программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МАОУ СОШ №107
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 170 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 5 часов в неделю
Формы контроля: «0 срез», текущий контроль, (итоговая контрольная работа, тест, диктанты).
Итоговый документ:
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 449.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Паспорт рабочей программы
предмета «Русский язык»
Тип программы:
программа «Перспектива» (начального общего образования) отвечает требованиям стандарта общего образования второго поколения, создана на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России.
Руководители проекта:
вице-президент РАН акад. В. В. Козлов;
президент РАО акад. Н. Д. Никандров;
генеральный директор издательства «Просвещение»,
чл.- корр. РАО А. М. Кондаков
Научные редакторы серии:
акад. - секретарь РАО,
д-р пед. наук А. А. Кузнецов;
акад. РАО, д-р пед. наук М. В. Рыжаков;
д-р экон. наук С. В. Сидоренко
Руководитель линии УМК
канд. пед. наук Л. Ф. Климанова
Статус программы:
учебная рабочая программа
Назначение программы:
- для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
- для педагогических работников МКОУ СОШ №107 программа определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
- для администрации МАОУ СОШ №107 программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся МАОУ СОШ №107
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 170 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 5 часов в неделю
Формы контроля: «0 срез», текущий контроль, (итоговая контрольная работа, тест, диктанты).
Итоговый документ:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
- Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение. 2008.
- Сборник рабочих программ «Перспектива». Просвещение. 2011.
- Комплект «Перспектива». Программа для начальных классов. Просвещение. 2008.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.
Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.
Основная задача обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.
Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.
Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).
Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:
- развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
- обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
- пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
- формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
- обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
- развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
- развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год, 5 часов в неделю. Учебный материал распределён по разделам:
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1. | Повторяем – узнаём новое. | 24 часа |
2. | Язык как средство общения. | 40 часов |
3. | Состав слова. | 20 часов |
4. | Слово как часть речи. | 86 часов |
Практическая часть программы:
Вид работы | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Год |
Диктант | 2 | 3 | 3 | 1 | 9 |
Словарный диктант | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Контрольное списывание | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Контрольная работа | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
Изложение | 2 | - | 2 | - | 4 |
Сочинение | 1 | - | 1 | - | 2 |
Проверочная работа | - | 1 | 2 | - | 3 |
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение |
1. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2009. 2. Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: просвещение, 2009. | Уроки русского языка. 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2009. |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны иметь представление: о русском языке как культурной ценности русского народа, проявлять интерес к изучению родного языка; о языке как главном средстве речевого общения; его вспомогательных средствах (мимика, жесты, выразительные движения, интонация, пауза); диалоговой модели общения, о значении цели, темы, условий, результатах общения; правилах речевого этикета.
Учащиеся должны знать:
— признаки предложения, главные и второстепенные члены предложения;
- признаки однородных членов предложения;
-части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
-признаки 1, 2, 3-го склонения имён существительных;
- признаки 1 и 2 спряжения глаголов;
-изученные орфограммы.
Учащиеся должны уметь:
— проводить фонетический разбор слов;
-объяснять написание слова с точки зрения орфографии;
-разбирать слова по составу, выделяя корень, приставку, суффикс, окончание;
-производить разбор слова как части речи (начальная форма, род, склонение, падеж и число имени существительного; начальная (неопределённая) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глагола;
-производить синтаксический разбор предложений с однородными членами;
-определять тему и основную мысль текста;
-озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль; составлять план текста;
-распознавать виды текста: повествование, рассуждение, описание;
-писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием в них элементов рассуждения и описания.
Основное содержание всех тем
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые навыки. Расширение понятия о речевом общении: ролевые отношения (кто и кому говорит), содержание речи и словесное ее оформление (что и как говорится), цель и мотивы общения (зачем и почему говорится).
Умение общаться на разных уровнях (собеседник, группа, коллектив). Создание коммуникативно-речевых ситуаций в условиях реального общения и воображаемого общения на основе текстов художественных произведений (Малыш — Карлсон, Малыш — родители, королева — служанка, командир — солдат и др.). Нравственные взаимоотношения партнеров, основанные на взаимопонимании и уважении.
Представление о качестве речевого общения: выразительности, информативности, логичности, правильности речи. Роль умения слушать и говорить в речевом общении.
Осмысление целей устного общения: говорить — это воздействовать на слушателя, приобщать его к своим ценностям, своим взглядам на мир, слушать — узнавать новое. Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп, мелодика речи и др.); умение пользоваться интонацией для передачи своего отношения к сказанному; умение улавливать отношение собеседника к высказыванию по вспомогательным средствам общения (мимика, жесты, интонация, паузы). Умение переходить в общении с позиции говорящего на позицию слушателя, соотнести свое
высказывание с позицией партнера. Умение вести диалограсспрос, аргументировать свое высказывание, доказывать свою точку зрения.
Развитие диалогической и связной монологической речи. Умение составить краткий и полный рассказ на заданную тему, устно воспроизводить содержание прочитанного текста, давать его оценку. Развитие внимания к произносительной и содержательной сторонам речи, недостаткам устного речевого общения
(несвязность, многословие, логическая незавершенность, шаблонность и однообразие речи и др.); умение тактично указать
на недостатки партнеру.
Текст. Письменная форма общения. Роль письма и чтения в речевом общении. Умение перевести устные высказывания в форму текстадиалога и текстамонолога (с помощью учителя). Понятие о тексте как связном, законченном речевом произведении. Тема, главная мысль, заглавие текста, опорные слова, абзацы. Расширение представлений о тексте: составление текста на заданную тему («Золотая осень», «Моя собака» и др.) и текста, отражающего проблему общения — нравственную, коммуникативноречевую («Почему я люблю осень?», «Зачем мне нужна собака?» и др.). Различение типов текста: повествования, рассуждения, описания. Составление текстовповествований (по заданному плану, по вопросам), текста — описания любимой игрушки, предмета живой и неживой природы.
План простой и развернутый. Изложение текста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Сочинение на заданную и свободную тему, на тему по выбору (на основе прочитанных произведений). Написание деловых текстов: записки, объявления, письма, отзыва о книге, фильме и др. Элементарное сравнение небольших текстов научного и художественного стиля, умение выделить их характерные признаки (сообщить информацию, дать объяснение, оказать воздействие на слушателя, читателя, изобразить что-либо).
Культура оформления письменного текста: разборчивое письмо в соответствии с требованиями каллиграфии. Письменные способы общения: фрагменты из истории славянской письменности. Осмысление цели письменных форм общения: человек пишет для того, чтобы воздействовать на своего речевого партнера, а читает для удовлетворения своих потребностей (узнать что-то новое, интересное, получить дополнительные сведения, ознакомиться с чем-либо, развлечься и др.).
Речевой этикет. Формулы речевого этикета, используемые в устной и письменной формах общения, в различных сферах личного и социального общения (в школе, клубе, театре и дома). Умение различать и соотносить содержательную (смысловую) сторону речи и способы ее словесного выражения. Использование в речи вспомогательных средств общения: мимики, жестов, выразительных движений, интонации, пауз. Закрепление навыков смыслового, интонационно-выразительного чтения письменных текстов из учебника в темпе разговорной речи (90 слов в минуту).
Язык в речевом общении
Роль языка в общении. Из истории происхождения слов. Знакомство с нормами русского литературного языка (произносительными, словоупотребительными). Наблюдение за тем, как звуковые единицы (звуки, слоги) и звуковые явления (ударение, интонация) обеспечивают функционирование языка — основного средства общения людей.
Состав слова. Однокоренные слова. Обозначение на письме безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных звуков в корнях слов.
Правописание приставок и слов с разделительным твердым знаком (ъ). Сложные слова.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка: рассмотрение слова с содержательной (внутренней) и формальной стороны. Обобщение представлений о лексическом значении слова. Тематическая классификация слов на разных основаниях. Наблюдение за смысловыми связями слов.
Прямое и переносное значение слова, многозначность. Антонимы, синонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Роль слова в художественном тексте.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении.
Имя существительное. Общее значение, вопросы. Род имен существительных как постоянный признак. Изменяемые признаки: число, падеж.
Склонение имен существительных в единственном числе.
Способы распознавания склонения существительного. Несклоняемые имена существительные.
Три склонения имен существительных.
Безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонений (кроме имен существительных на - мя, - ий, - ие, - ия); мягкий знак (ь) после шипящих согласных в конце существительных женского рода 3-го склонения и его отсутствие в конце существительных мужского рода.
Склонение существительных во множественном числе.
Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Различение именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Имена существительные собственные и нарицательные.
Роль имен существительных в речи и в составе предложений. Имя прилагательное. Общее значение, вопросы. Изменение прилагательных по родам, числам, падежам.
Склонение имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе.
Связь прилагательных с именами существительными.
Склонение имен прилагательных во множественном числе. Безударные падежные окончания имен прилагательных в единственном и во множественном числе (кроме имен прилагательных с основой на шипящие, - ц, - ий, с окончаниями на - ья, - ье, - ов, - ин) и способы их проверки.
Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как члены предложения, наблюдение за их ролью в предложении.
Глагол. Общее значение, вопросы. Неопределенная форма глагола как его начальная форма.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Глаголы I и II спряжения; мягкий знак (ь) после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; глаголы на - тся и - ться. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Окончания - о, - а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
Роль глаголов в предложении и речи (выразительность, многозначность, образность).
Имя числительное. Общее значение, вопросы. Склонение количественных числительных. Употребление числительных в речи, их сочетаемость с именами существительными (простейшие случаи).
Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Общее представление. Значение и роль в предложении служебных частей речи.
Предложение. Разные виды предложений. Главные и второстепенные члены предложения.
Предложения с однородными членами, соединенными союзами и, а, но. Интонация перечисления и знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составление предложений с однородными членами.
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Использование простых и сложных предложений в речи. Знакомство с прямой речью (способы ее оформления на письме, использование в речи).
Обращение (общее представление). Наблюдение за построением диалогов в устной и письменной речи.
Тематическое планирование учебного материала
по предмету «Русский язык» 4 класс.
№ п./п. | Содержание темы | Кол-во часов | Сроки | УУД | Формы контроля | ||||||
1 четверть (45 ч.) Раздел «ПОВТОРЯЕМ — УЗНАЕМ НОВОЕ» | |||||||||||
1 | Развитие речи. Речевое общение. Речь устная и письменная Требования к устной и письменной речи | 1 | сентябрь |
«Мои летние канику лы» | Комментирование известных орфограмм | ||||||
2 | Речевое общение. Речь устная и письменная Определение отличия диалога и спора | 1 | сентябрь | Составление диалогов в парах | |||||||
3 | Цель речевого общения Тематическая беседа | 1 | сентябрь | Вопросно-ответная беседа | |||||||
4 | Цель речевого общения Цели общения героев произведений и возможности достижения поставленной цели | 1 | сентябрь |
«Осень в городе» | Составление текста-описания осени за окном | ||||||
5-6 | Развитие речи. Цель речевого общения Правила общения | 2 | сентябрь |
«Правила общения» | |||||||
7 | Речевая культура. Обращение Речевой этикет | 1 | сентябрь | ||||||||
8 | Развитие речи. Речевая культура. Обращение Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в школе, клубе, театре и дома) | 1 | сентябрь | Словарный диктант | |||||||
9 | Речевая культура. Обращение Деловая речь или официальная. Сравнение её с речью разговорной | 1 | сентябрь | Выборочная проверка домашнего задания | |||||||
10 | Речевая культура. Обращение План как вид деловой речи | 1 | сентябрь | Составление плана | |||||||
11 | Речевая культура. Обращение Научная речь, её отличие от художественной речи | 1 | сентябрь | ||||||||
12 | Развитие речи. Речевая культура. Обращение Средства создания образности и выразительности в художественной речи | 1 | сентябрь | ||||||||
13 | Развитие речи. Речевая культура. Обращение Метафора. Синонимы | 1 | сентябрь | Составление загадок с метафорами | |||||||
14 | Повторение основных орфограмм | 1 | сентябрь | ||||||||
15 | Входной контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | сентябрь | Контрольный диктант | |||||||
16 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте | 1 | сентябрь | Индивидуаль ная работа по карточкам | |||||||
17 | Текст как речевое произведение. Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы | 1 | сентябрь | Словар ный диктант | |||||||
18 | Активизация знаний о типах текста | 1 | сентябрь | Индивидуаль ная работа по карточкам | |||||||
19 | Развитие речи. Изложение по тексту упр. 38. Технология произведения | 1 | сентябрь | «Заветная комната в доме» | Изложение | ||||||
20 | Работа над ошибками. Составление текста-описания по заданной теме | 1 | сентябрь | Составление текста-описания по заданной теме | |||||||
21 | Развитие речи. Изложение по рассказу В. Осеевой - упр. 41 | 1 | октябрь | Изложение | |||||||
22 | Работа над ошибками. Пропедевтические наблюдения над отражением личности автора в его произведении | 1 | октябрь | ||||||||
23 | Проверочная работа по вопросам раздела «Проверь себя» | 1 | октябрь | Проверочная работа | |||||||
24 | Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе | 1 | октябрь | Индивидуаль ная работа по карточкам | |||||||
Раздел: «Язык как средство общения» | |||||||||||
25 | Средства общения. Звуковой язык как средство человеческого общения | 1 | октябрь | ||||||||
26 | Систематизация знаний об основных языковых единицах | 1 | октябрь | Распредели тельный диктант | |||||||
27 | Роль письменности в истории человечества | 1 | октябрь | ||||||||
28 | Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах | 1 | октябрь | Выбороч ный диктант | |||||||
29 | Повторение основных орфограмм | 1 | октябрь | Словарная работа | |||||||
30 | Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков, жи-ши, ча-ща, чу-щу | 1 | октябрь | Самостоя тельная работа | |||||||
31 | Повторение правил употребления прописной буквы. Правила переноса | 1 | октябрь | Комментиро ванное письмо | |||||||
32 | Закрепление и отработка устойчивого навыка определения вида орфограммы | 1 | октябрь | Индивидуальная работа по карточкам | |||||||
33 | Повторение основных орфограмм. Контрольное списывание | 1 | октябрь | Контрольное списывание | |||||||
34 | Написание слов с безударными гласными в корне | 1 | октябрь | Распреде лительный диктант | |||||||
35 | Языковые средства в общении (обобщение) | 1 | октябрь | «Язык-достояние народа» | |||||||
36 | Проверочная работа по разделу «Проверь себя» | 1 | октябрь | Проверочная работа | |||||||
37 | Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе | 1 | октябрь | Индивидуальная работа по карточкам | |||||||
38 | Предложение. Повторение знаний о предложении | 1 | октябрь | Самостоя тельная работа | |||||||
39 | Повествовательные и побудительные предложения | 1 | октябрь | ||||||||
40 | Главные члены предложения | 1 | октябрь | Словарный диктант | |||||||
41 | Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения Роль второстепенных членов предложения | 1 | октябрь | ||||||||
42 | Способы выражения подлежащего и сказуемого Связь слов в предложении | 1 | октябрь | ||||||||
43 | Нахождение главных членов предложения | 1 | октябрь | Графический диктант | |||||||
44 | Контрольный диктант с грамматическим заданием за 1 четверть | 1 | октябрь | Контрольный диктант | |||||||
45 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте | 1 | октябрь | Индивидуальная работа по карточкам | |||||||
2 четверть (35 ч.) Раздел « Язык как средство общения» | |||||||||||
1 | Предложения с однородными членами. Отработка навыка нахождения однородных членов предложения | 1 | ноябрь | «Охрана природы-охрана Родины» | Составление предложений с однородными членами в разных стилях | ||||||
2 | Составление предложений с однородными членами | 1 | ноябрь | ||||||||
3 | Смысловая ёмкость предложений с однородными членами | 1 | ноябрь | «Мой город» | |||||||
4 | Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов | 1 | ноябрь | Самостоя тельная работа с последую щей проверкой | |||||||
5 | Простые и сложные предложения. Введение понятия сложного предложения | 1 | ноябрь | Комментиро ванная постановка запятых | |||||||
6 | Выявление различий сложного предложения и простого предложения с однородными членами | 1 | ноябрь | Самостоятельное выполнение упр. 111. | |||||||
7 | Словосочетание. Различия между словом, предложением и словосочетанием | 1 | ноябрь | Диктант (работа в парах) | |||||||
8 | Распространение предложения с помощью словосочетаний | 1 | ноябрь | ||||||||
9 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | ноябрь | Контрольный диктант с грамматичес ким заданием | |||||||
10 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте | 1 | ноябрь | ||||||||
11 | Слово и его значение. Обобщение представлений о лексическом значении слова | 1 | ноябрь | Игра «Кто быстрее?» | |||||||
12 | Знакомство с различными видами лингвистических словарей | 1 | ноябрь | «Словар ные статьи из разных типов словарей» | Самостоятельная работа со статьями толкового словаря | ||||||
13 | Слово как языковый знак | 1 | ноябрь | Эксперимен тальное составление текста на заданную тему | |||||||
14 | Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова | 1 | ноябрь | «Насле дие» | Комментиро ванное письмо с объяснением орфограмм | ||||||
15 | Многозначные слова | 1 | декабрь | ||||||||
16 | Диктант с творческим заданием | 1 | Диктант с частичным творческим заданием | ||||||||
17 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Многозначные слова | 1 | декабрь | ||||||||
Раздел: «Состав слова» | |||||||||||
18 | Повторение и систематизация основных орфограмм корня | 1 | декабрь | ||||||||
19 | Значение приставок в словах | 1 | декабрь | ||||||||
20 | Разделительный ъ и ь Отработка навыка в различении ь и ъ | декабрь | Объяснитель ный диктант | ||||||||
21 | Образование слов с помощью суффиксов | 1 | декабрь | Самостоятельная работа с последующей проверкой | |||||||
22 | Развитие речи Правописание суффиксов – ек, - ик Сочинение | 1 | декабрь | ||||||||
23 | Корень слова. Контрольное списывание | 1 | декабрь | Контрольное списывание | |||||||
24 | Однокоренные слова Закрепление орфографических навыков при написании корней слова | 1 | декабрь | ||||||||
25 | Обобщение знаний. Корень слова | 1 | декабрь | «Поставь себе отметку» | |||||||
26 | Повторение и систематизация основных орфограмм корня | 1 | декабрь | ||||||||
27 | Сложные слова. Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов | 1 | декабрь | Письменная работа по заданиям учебника | |||||||
28 | Нахождение сложных слов | 1 | декабрь | ||||||||
29 | Проверочная работа по разделу «Проверь себя» | 1 | декабрь | Проверочная работа | |||||||
30 | Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе Корень слова | 1 | декабрь | Задания повышен ной сложнос ти | |||||||
Раздел: «Слово как часть речи» | |||||||||||
31 | Уточнение представления о разных подходах к анализу слова | 1 | декабрь | Задание «Мастер-класс» | |||||||
32 | Ознакомление с общими и частными грамматическими значениями | 1 | декабрь | ||||||||
33 | Грамматическое значение частей речи. | 1 | декабрь | Объясни тельный диктант | |||||||
34 | Закрепление умения распределять слова по частям речи. | 1 | декабрь | Задание «Сам себе учитель» | |||||||
35 | Проверочная работа по разделу «Части речи» за 2 четверть | 1 | декабрь | Проверочная работа | |||||||
3 четверть Раздел «ЧАСТИ РЕЧИ» Имя существительное. «Повторяем, что знаем» | 50ч. | ||||||||||
1 | Общее значение предметности существительных, вопросы | 1 | январь | «Леса родного города» | |||||||
2 | Повторение падежей имён существительных | 1 | январь | Словарный диктант | |||||||
3 | Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного | 1 | январь | Запись под диктовку | |||||||
4 | Обобщение сведений об имени существительном | 1 | январь | ||||||||
5 | Определение падежа у несклоняемых имен существительных | 1 | январь | ||||||||
6 | Склонение имён существительных в единственном числе | 1 | январь | ||||||||
7-8 | Три склонения имён существительных | 2 | январь | Работа по заданию учителя | |||||||
9 | Закрепление знаний о трёх склонениях имён существительных | 1 | январь | ||||||||
10 | Нахождение наиболее сложных для написания падежных окончаний | 1 | январь | ||||||||
11 | Отработка навыка написания окончаний имён существительных 1-го склонения в предложном падеже | 1 | январь | Тест | |||||||
12 | Отработка двух способов определения верного написания окончаний имён существительных | 1 | январь | ||||||||
13 | Окончания имён существительных 2-го склонения в разных падежах. Контрольное списывание | 1 | январь | Контрольное списывание | |||||||
14 | Работа над ошибками Способы проверки правописания окончаний имён существительных 2-го склонения | 1 | январь | Работа с текстом | |||||||
15 | Варианты падежных окончаний имён существительных 2-го склонения | 1 | февраль | Контрольная работа | |||||||
16 | Окончания имён существительных 3-го склонения в разных падежах | 1 | февраль | ||||||||
17 | Определение падежа имён существительных 3-го склонения | 1 | февраль | ||||||||
18 | Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений. Словарный диктант | 1 | февраль | Словар ный диктант | |||||||
19 | Работа над ошибками Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений | 1 | февраль | Комментированное письмо | |||||||
20 | Развитие речи Изложение по тексту упр. 62 | 1 | февраль | Изложение | |||||||
21 | Работа над ошибками Варианты падежных окончаний имён существительных | 1 | февраль | Изложение | |||||||
22 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | февраль | Контроль ный диктант | |||||||
23 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте Три склонения имён существительных | 1 | февраль | ||||||||
24 | Наблюдение над падежными окончаниями имён существительных во множественном числе | 1 | февраль | ||||||||
25 | Отработка навыка образования формы именительного падежа множественного числа | 1 | февраль | ||||||||
26 | Обобщение правил написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих | 1 | февраль | Контрольный диктант | |||||||
27 | Развитие речи Изложение по тексту упр. 76 | 1 | март | ||||||||
28 | Работа над ошибками Закрепление знаний о правописании падежных окончаний имён существительных в единственном и во множественном числе | 1 | март | Индивидуальная работа по карточкам | |||||||
29 | Проверочная работа по теме «Имя существительное» | 1 | март | Словарный диктант | |||||||
30 | Работа над ошибками. Склонение имён существительных | 1 | март | ||||||||
31 | Имя прилагательное. Наблюдение над ролью имён прилагательных в речи | 1 | март | ||||||||
32 | Наблюдение над окончаниями имён прилагательных единственного числа | март | Письменные ответы на вопросы | ||||||||
33 | Работа над проверкой безударных гласных в окончаниях имён прилагательных единственного числа | 1 | март | Кон троль ная работа | |||||||
34 | Наблюдение над окончаниями имён прилагательных множественного числа. Диктант. | март | Самостоя тельная | ||||||||
35 | Разбор имени прилагательного как части речи | 1 | март | ||||||||
36 | Использование имён прилагательных в текстах разных типов | 1 | март | ||||||||
37 | Развитие речи Устное изложение с грамматическим заданием - упр. 109. | 1 | март | Кон троль ный диктант | |||||||
38 | Проверка уровня знаний грамматических признаков имени прилагательного. Проверочная работа «Проверь себя» | 1 | март | ||||||||
39 | Работа над ошибками. Склонение имён прилагательных. | 1 | март | Распредели тельный диктант | |||||||
40 | Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи | 1 | март | ||||||||
41 | Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа | 1 | март | Выборочный диктант | |||||||
42 | Склонение личных местоимений | 1 | март | ||||||||
43 | Наблюдение над склонением местоимений 3-го лица | 1 | март | ||||||||
44 | Контрольная работа по разделу «Проверь себя» | 1 | март | Контрольная работа | |||||||
45 | Работа над ошибками. Склонение местоимений | 1 | март | ||||||||
46 | Развитие речи Глагол «Повторяем, что знаем» Сочинение | 1 | март | Сочинение | |||||||
47 | Контрольный диктант с грамматическим заданием за 3 четверть | 1 | март | Контроль ный диктант | |||||||
48 | Работа над ошибками. Изменение глагола по временам | 1 | март | ||||||||
49-50 | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Закрепление пройденного | 2 | март | ||||||||
4 четверть | 40ч. | ||||||||||
1 | Спряжение глаголов | 1 | апрель | Инд. задания | |||||||
2 | Наблюдение над двумя способами образования формы будущего времени | 1 | апрель | ||||||||
3 | Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа | 1 | апрель | Выборочный диктант | |||||||
4 | Личные окончания глаголов первого и второго спряжения | 1 | апрель | ||||||||
5 | Закрепление знаний личных окончаний глаголов первого и второго спряжения | 1 | апрель | Составление рассказа по рисунку | |||||||
6 | Определение написания безударного окончания глагола | 1 | апрель | ||||||||
7 | Правописание глаголов 3-го лица единственного числа | 1 | апрель | ||||||||
8 | Контрольное списывание Работа с глаголами | 1 | апрель | Контрольное списывание | |||||||
9 | Наблюдение над личными окончаниями глаголов будущего времени | 1 | апрель | ||||||||
10 | Неопределённая форма глагола | 1 | апрель | ||||||||
11 | Правописание глаголов на – тся и -ться | 1 | апрель | ||||||||
12 | Обобщение случаев постановки мягкого знака в глагольных формах | 1 | апрель | ||||||||
13 | Глаголы-исключения. Словарный диктант | 1 | апрель | Словарный диктант | |||||||
14 | Написание окончаний в глаголах-исключениях первого и второго спряжения | 1 | апрель | ||||||||
15 | Отработка навыка написания безударных личных окончаний глагола | 1 | апрель | Карточ ки с индиви дуаль ным заданием | |||||||
16 | Глагол (обобщение). Способы определения спряжения глагола | 1 | апрель | Работа по заданию Совенка | |||||||
17 | Систематизация знаний о глаголе | 1 | апрель | ||||||||
18 | Глагол. Повторение | 1 | апрель | Задания повышенной сложности | |||||||
19 | Контрольная работа по заданиям раздела «Проверь себя» | 1 | апрель | Контрольная работа | |||||||
20 | Работа над ошибками. Глагол. | 1 | май | Самостоя тельная работа | |||||||
21 | Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. | 1 | май | ||||||||
22 | Количественные и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции. | 1 | май | Самостоя тельное или комментиро ванное списывание | |||||||
23 | Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные. | 1 | май | ||||||||
24 | Употребление числительных в речи | 1 | май | Распредели тель ный диктант | |||||||
25 | Наречие. Вопросы к наречиям. | 1 | май | Составление плана текста и его устный пересказ по составлен ному плану | |||||||
26 | Неизменяемость наречий. | 1 | май | ||||||||
27 | Роль наречий в речи. | 1 | май | Карточ ки с индиви дуаль ным заданием | |||||||
28 | Повторение. Классификация слов в русском языке | 1 | май | ||||||||
29 | Служебные части речи. Предлоги. Союзы. | 1 | май | ||||||||
30 | Общее представление, значение и роль в предложении. | 1 | май | ||||||||
31 | Повторение частей речи | 1 | май | Взаимо диктант | |||||||
32 | Повторение состава слова | 1 | май | ||||||||
33 | Повторение изученных орфограмм | 1 | май | Карточ ки с индиви дуаль ным заданием | |||||||
34 | Повторение алгоритмов проверки окончаний слов разных частей речи. | 1 | май | «Твои весенние каникулы» | Конкурс рассказ чиков | ||||||
35 | Контрольный диктант | 1 | май | Контроль ный диктант | |||||||
36 | Коррекция знаний. Повторение. | 1 | май | ||||||||
37 | Типы текстов. | 1 | май | Инд. карточки | |||||||
38-40 | Повторение изученных орфограмм | 3 | май |
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные минимумом начального общего образования, федеральным компонентом государственного образовательного стандарта: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных, употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
Класс | I-е полугодие | II-е полугодие |
1 класс | - | 15-17 слов |
2 класс | 25-30 слов | 35-45 слов |
3 класс | 45-55 слов | 55-65 слов |
4 класс | 65-70 слов | 75-80 слов |
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
- наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Технология проведения диктантов в образовательной программе "Гармония" определена концептуальными основами курса.
Грамматическое задание
Грамматическое задание средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.
"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Примерное количество слов для словарных диктантов:
2 класс - 8-10 слов;
3 класс - 10-12 слов;
4 класс - 12-15 слов.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - без ошибок.
"4" ("хорошо") - 1 ошибка.
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки.
"2" ("плохо") - 4 и более ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - работа выполнена без ошибок;
"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;
"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.
Изложение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета).
"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
Сочинение
"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета), нет фактических ошибок.
"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.
Учебно-методический комплект.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
Русский язык. Учебник.
4 класс. В 2 ч.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
Русский язык. Рабочая тетрадь.
4 класс. В 2 ч.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
Уроки русского языка. 4 класс.
Литературное чтение
Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Литературное чтение. Учебник.
4 класс. В 2 ч.
Коти Т.Ю.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь.
4 класс. В 2 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
Окружающий мир. 4 класс, в 2-х частях
Рабочая тетрадь. 4 класс, в 2-х частях
Технология
Технология. Учебник.
4 класс.
Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.
Технология. Рабочая тетрадь.
4 класс.
Окружающий мир
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
Окружающий мир. 4 класс, в 2-х частях
Рабочая тетрадь. 4 класс, в 2-х частях
№ п/п | Образовательная область Предмет | Класс | Наименование учебно-методических пособий в структуре учебно- методических комплексов | Автор, издательство, год | Количество педагогов, работающих по данному учебно- методическому комплексу, или компоненту комплекса | Количество учащихся, обучающихся по данному учебно-методическому комплексу, или компоненту комплекса |
1 | Русский язык | 4 | Учебник. | Климанова Л.Ф., 2010 г. | 1 | 30 |
2 | Русский язык | 4 | Рабочая тетрадь. | Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. 2010 г. | 1 | 30 |
3 | Литературное чтение. | 4 | Учебник. В 2 ч. | Сост.: Л.Ф. Климанова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина Москва «Просвещение» 2011 г. | 1 | 30 |
4 | Литературное чтение. | 4 | Творческая тетрадь. | Коти Т.Ю. 2011 г. | 1 | 30 |
5 | Математика. | 4 | Учебник. В 2 ч. | Дорофеев Г.В., Москва «Просвещение» 2010 г. | 1 | 30 |
6 | Математика. | 4 | Рабочая тетрадь. | Дорофеев Г.В., Москва «Просвещение» 2010 г. | 1 | 30 |
7 | Окружающий мир. | 4 | Учебник. В 2 ч. | Плешаков А.А., 2011 г. | 1 | 30 |
8 | Окружающий мир. | 4 | Рабочая тетрадь. | Плешаков А.А., 2011 г. | 1 | 30 |
9 | Технология | 4 | Учебник. | Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Москва «Просвещение» 2010 г. | 1 | 30 |
10 | Технология | 4 | Рабочая тетрадь. | Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Москва «Просвещение» 2010 г. | 1 | 30 |
11 | Информатика и ИКТ. | 4 | Учебник. | Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009 г. | 1 | 30 |
12 | Информатика и ИКТ. | 4 | Рабочая тетрадь. В 2 ч. | Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009 г. | 1 | 30 |
13 | Информатика и ИКТ. | 4 | Тетрадь для контрольных работ. | Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009 г. | 1 | 30 |
14 | ИЗО и художественный труд. | 4 | Учебник. | Н. А. Горяева, Л. А. Неменская | 1 | - |
15 | Сборник рабочих программ «Перспектива» 1-4 классы Москва Просвещение 2011год | 1-4 | Система учебников «Перспектива» | Л.Г.Петерсон, О.А.Железникова, Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина, М.В.Бойкина, А.А.Плешаков, Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова | 1 | - |
Литература для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html Добро пожаловать в класс русского языка. Тесты рассчитаны на учеников 1-4 классов средней школы.
http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html Некоторые вопросы использования Интернет в начальной школе, доклад на конференции "Информационные технологии в образовании".
http://edu.h1.ru/plan/plan10.htm Компьютер в начальной школе, авторская программа Салтановой Н.Н., учителя информатики многопрофильной гимназии 13 г. Пензы.
http://www.ug.ru/02.26/po4.htm - Вопросы применения компьютера в начальной школе: от психологических и педагогических аспектов до подборки различных упражнений для глаз при работе с машиной.
http://www.iro.yar.ru/resource/distant/earlyschool_education/gr/okurs.htm- Информатика в играх и задачах. (Бескомпьютерный курс)
http://baby.com.ua/igr.html - Развивающие игры на знание основ английского языка, математики, русского языка. Согласитесь, что обучать ребенка в форме игры эффективнее и интереснее. Для тех, кто уже умеет читать и говорить по-английски, Интернет предлагает сайты, на которых Вы можете развить свои навыки.
http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html - По этому адресу вы найдете интерактивную игру, сделанную в технологии flash. В этой игре Вы можете самостоятельно составлять звуки леса, моря, джунглей из голосов животных, шума деревьев, морского прибоя.
http://www.funbrain.com/kidscenter.html - Для тех, кто уже хорошо знает язык, есть сайт, который называется "Веселая зарядка для ума". На нем Вы найдете развивающие, логические, математические игры, тесты для детей, планы и методические материалы для преподавателей, советы и рекомендации.
http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2 - Всем известно, что чем младше ребенок, тем ближе он к природе, тем ему интереснее растения и животные. Ведь дети воспринимают флору и фауну в первую очередь как объект изучения, познания, а не как объект уничтожения. Для младших школьников в Интернет есть всевозможные экологические игры, конкурсы. Например, на сайте "Зеркаленок" в разделе "День природы" собраны некоторые эко-конкурсы, эко-игры, экологические проекты младших школьников. Также есть раздел экологических советов. В нем даны рекомендации по бережному отношению к природе, по тому, что можно сделать для того, чтобы вокруг стало светлее. Этот ресурс полезен не только детям, но и классным руководителям, учителям биологии, экологии, руководителям кружков.
http://www.ug.ru/02.26/po4.htm - По адресу сайта "Учительской газеты" можно найти письмо Министерства Образования, в котором указаны рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. Авторскую программу курса информационной культуры для 1-4 классов.
http://center.fio.ru/som/getblob.asp?id=10001519 - В этой программе указаны требования к минимуму содержания образования, требования к уровню подготовки, основные понятия, которые должны быть сформированы. На сайте конференции "Информационные технологии в образовании" расположено большое количество тезисов докладов, среди которых есть и доклады, посвященные изучению информатики в младших классах.
http://www.openworld.ru/school/m.cgi - Ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа". Архив этого журнала начинается с 1998 года. Для просмотра журнала на Вашем компьютере должна быть установлена программа Adobe Acrobat Reader. (Кстати, скачать эту бесплатную программу можно по адресу http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html) На этом же сайте Вы можете написать письмо в редакцию и принять участие в форуме.
http://nsc.1september.ru/ - Еженедельник издательского дома "Первое сентября" "Начальная школа". Его архив включает номера с 1997 года. Учитывая, что газета выходит каждую неделю, это огромный материал для учителей младших классов. Если Вы не можете найти эту газету в своей школе или в библиотеке, Интернет всегда поможет Вам.
http://suhin.narod.ru/zag1.htm - Загадки и кроссворды для детей. Избранные загадки и занимательные задания из книги И.Г. Сухина "Новые 500 загадок - 70 кроссвордов". Разделы книги: загадки-шутки в кроссвордах, занимательные задания в кроссвордах, литературные кроссворды, загадки в кроссвордах, русские народные загадки в кроссвордах, ответы. Книга предназначена для детей 5-12 лет, воспитателей детского сада, учителей, вожатых, библиотекарей, родителей.
http://suhin.narod.ru/log1.htm - Занимательные и методические материалы из книг Игоря Сухина: от литературных затей до шахмат. Речевой материал для работы с детьми с недостатками произношения: пояснение методики, сборник упражнений и заданий. Занимательная математика и шахматы для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/umuch.htm - Психологические аспекты управления процессом усвоения знаний и способов деятельности учеников на уроке.
http://psi.lib.ru/detsad/stahan/semr.htm - Обеспечение школьной адаптации первоклассника. Физиологические и социально-психологические особенности привыкания ребенка к обучению в школе.
http://www.advise.ru/articles/80 - Советы родителям первоклассников.Жесткая ориентация на отличную учебу нередко заставляет ребенка думать, что учиться стоит не ради узнавания нового, а ради "пятерок", чтобы не огорчать папу с мамой. Рано или поздно такой ребенок может потерять всякий интерес к учебе.
http://www.education.rekom.ru/4_2000/aldoshina.htm - Клубная деятельность младших школьников. Cоциальные и методические аспекты работы с детьми 7-10 лет в досуговой деятельности.
http://www.edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?idp=1099 - Подготовка первоклассников: проблемы, советы, тесты и пр. Памятка родителям первоклассников.
http://www.voron.boxmail.biz - Детские сказки.. Авторская коллекция детских сказок в стихах, стихотворений, словарей, энциклопедий и пр.
http://www.ed.gov.ru - Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.
http://www.rfh.ru- Российский гуманитарный научный фонд
http://www.int-edu.ru - Сайт Института Новых Технологий.
http://www.rsl.ru - Российская государственная библиотека.
http://www.gnpbu.ru- Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского.
http://lib.ru - Библиотека Максима Мошкова.
http://www.pedlib.ru - Педагогическая библиотека.
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://vschool.km.ru - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
http://www.referat.ru- Сайт Московской коллекции рефератов.
http://www.maro.newmail.ru- Сайт Международной Ассоциации «Развивающее обучение» МАРО (система Эльконина-Давыдова)
http://www.meeme.ru - Сайт Московского центра непрерывного математического образования.
http://www.kinder.ru - Интернет для детей. Каталог детских ресурсов.
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.cofe.ru/read-ka - Детский сказочный журнал «Почитай-ка».
http://www.cofe.ru/read-kas - Электронная версия журнала «Костер».
http://skazochki.narod.ru - Сайт «Детский мир». Детские песни, мультфильмы, сказки, загадки и др.
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
http://www.pspu.as.ru - Игротека математического кружка Е.А. Дышинского.
http://vkids.km.ru - Сайт для детей и родителей «Virtual Kids».
http://www.freepuzzles.com - Сайт, содержащий математические головоломки.
http://suhin.narod.ru - Сайт «Занимательные и методические материалы из книг Игоря Сухина: от литературных затей до шахмат».
http://library.thinkguest.org - Сайт об оригами для детей и родителей.
http://playroom.com.ru - Детская игровая, комната.
http://historic.ru/cd/artyx.php - библиотека по искусству
http://www.uroki.net/ - бесплатные разработки уроков, сценарии, планирование
GeoMan.ru: Географическая энциклопедия
nation.geoman.ru - Народы мира
invertebrates.geoman.ru - Насекомые
forest.geoman.ru - Лесная энциклопедия
Образовательные проекты, созданные Ergonomic-Data:
Historic.Ru: Всемирная история
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 2 класс
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями ФГОС II поколения...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/29/picture-305386-1380469866.jpg)
Рабочая программа по русскому языку УМК «Перспектива » 3 класс
Рабочая программа по русскому языку УМК «Перспектива » 3 класс...
Рабочая программа по Русскому языку УМК Перспектива 1 класс по ФГОС с КТП
Рабочая программа по учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия уч...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/04/picture-272324-1372962889.png)
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 2 класс
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 2 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2015/06/27/picture-605892-1435411780.jpg)
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 3 класс
Рабочая программа разработана для учителей работающих по УМК "Перспектива" в 3 классе . Авторы учебников Климанова, Бабушкина. Программа разработана по ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/09/picture-42630-1452319273.jpg)
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 4 класс
В соответствии с п.19.5 ФГОС НОО (в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 г. №1643) рабочая программа включает восемь разделов:пояснительную записку, в которой...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/28/picture-14153-1377691123.jpg)
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 1 класс
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана на основе: примерной основной образовательной программы начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Де...
Комментарии
Программа и КТП по русскому языку 4 класс Перспектива
В помощь молодым специалистам. Можно взять за основу и внести свое видение.