Рабочая программа по русскому языку для 4 класса. УМК "Гармония"
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса, ориентированная на индивидуально-ориентированную систему обучения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma._russkiy_yazyk._4_klass.docx | 159.81 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку. 4 класс.
Раздел 1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по Русскому языку в 4 классе (далее Рабочая программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования и на основе программы для начального образования Соловейчик М.С. «Русский язык» (УМК «Гармония»): Смоленск «Ассоциация ХХІ век», 2013 и Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Балайская средняя общеобразовательная школа».
Предмет «Русский язык» относится к предметной области «филология».
Рабочая программа по русскому языку адресована учащимся 4 класса и рассчитана на 170 часов (34 недели, 5 часов в неделю).
Цель: систематизировать знания о языковых единицах.
Задачи:
- определять лексическое и грамматическое значение слова;
- выделять словосочетания из потока речи;
- определять строение предложения;
- развивать орфографическую зоркость и орфографический самоконтроль;
- развивать устную и письменную речь.
Изучение Русского языка в 4 классе организуется по индивидуально-ориентированной системе обучения, в основе которой лежат ИОУПы (индивидуально-ориентированные учебные планы). Уроки строятся на основе системно-деятельностного подхода с использованием парной и групповой работы, информационно-коммуникативных технологий и проектно-исследовательской деятельности.
Контроль осуществляется в виде письменных контрольных работ: контрольного списывания, тестов, диктантов, обучающих изложений и сочинений, контрольных работ. Год заканчивается промежуточной аттестацией учащихся по русскому языку.
Для реализации Рабочей программы используется следующий методический комплект М.С. Соловейчик (программа, учебник, рабочие тетради, методические рекомендации и тесты), входящий в УМК «Гармония».
Раздел 2. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию.
Раздел 3. Планируемы результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения курса русского языка в 4-м классе складываются из совершенствования всех ранее приобретённых умений и формирования на их основе новых. Поэтому приводится полный перечень планируемых предметных результатов освоения программы по русскому языку за четыре года обучения и выделяются в нём (подчёркиваются) те умения, которые приобретаются учащимися именно в 4-м классе.
Формирование речевых, коммуникативных умений
Выпускник научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?»;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника, в том числе нормы построения освоенных словосочетаний, образования отдельных глагольных форм, форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных, написания слов с непроверяемыми орфограммами в пределах изученного;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения своего отношения к чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала; понимать, от какого лица (1-го или 3-го) ведётся рассказ;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу повествовательного текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения (в частности, изменяя лицо рассказчика);
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, объявления, дневниковые записи, короткие рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможности красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
Выпускник научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– давать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, в том числе в глаголах, оканчивающихся на -тся, -ться, в словах с непроизносимыми согласными;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й’] при письме;
– определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»).
Выпускник получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Выпускник научится:
– отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова, в том числе относить к числу последних наречия.
Выпускник получит возможность научиться:
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать сложные слова от других, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
Выпускник научится:
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Выпускник получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
– отличать прямое или переносное значения слова; находить в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области морфологии
Выпускник научится:
– выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного), в том числе опознавать как самостоятельные части речи имена числительные и наречия (яркие случаи);
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы);
– использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других частей речи;
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий,-ья, -ин;
– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
– ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи по смыслу и по форме;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
– различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связь членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи (при перечислении);
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– понимать особенности строения сложных предложений.
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов;
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
– различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
– использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы), в том числе правила написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов;
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме, в том числе с учётом списка слов по программе 4-го класса);
– списывать текст и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Выпускник получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Метапредметные результаты
Личностные результаты
Выпускник научится:
– различать родной и иностранный языки;
– различать правильную и неправильную речь;
- различать вежливую и невежливую речь;
- называть государственные языки крупных государств.
Выпускник получит возможность:
– проявлять чувства причастности к своей стране и её языку;
– демонстрировать хороший уровень владения русским языком,
– проявлять познавательный интерес к русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (речь учителя, учебник и т. д.);
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, определять трудности, искать их причины и способы преодоления; адекватно воспринимать оценку учителя.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематической, табличной форме; переводить её в словесную форму;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
– задавать вопросы;
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то в устной или письменной форме; адресат – взрослый или сверстник и т. д.);
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– воспроизводить информацию, доносить её до других;
– создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка.
Раздел 4. Содержание курса
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности. Овладение различными формами речи в ситуациях учебного и бытового общения, умением работать с текстами и справочными материалами учебника, представленными в виде таблиц, схем, алгоритмов: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач. Дальнейшее обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения. Совершенствование всего комплекса умений, связанных с пониманием, воспроизведением и созданием различных видов текстов (в пределах изученного), с соблюдением требований к хорошему тексту, правил его обдумывания и улучшения после записи. Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.). Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение). Продолжение освоения подробного и выборочного изложений; добавление в текст собственных суждений. Изложения с изменением лица рассказчика (от 1-го, от 3-го лица). Общее представление о сжатом изложении. Практическое освоение уже знакомых жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления; общее знакомство с новыми жанрами: объявлением, дневниковой записью, рассказом, сказкой. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.
Фонетика и графика. Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы, соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.
Лексика. Совершенствование представления о двух значениях слова: основы (лексическом) и окончания (грамматическом); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Общее представление о прямом и переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Состав слова (морфемика). Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи. Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (с акцентом среди последних на наречиях).
Морфология. Совершенствование представления о частях речи как группах слов, отличающихся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения, а также о делении частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: закрепление изученного, продолжение формирования всех приобретённых умений; накопление опыта использования словаря учебника «Какого рода и числа слово?» для правильного употребления слов в речи. Дальнейшее становление умения определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых вопросов. Общее представление о понятии «склонение», о трёх склонениях имён существительных. Определение принадлежности имени существительного к 1-му, 2-му или 3-му склонению; овладение необходимым для этого способом действия. Соблюдение правил культуры речи при использовании несклоняемых имён существительных (пальто, метро, кино, шоссе), при изменении некоторых имён существительных (рот – рта, лоб – на лбу и др.), при образовании форм родительного падежа множественного числа от слов типа: место, дело, ёж и т. п., форм именительного падежа множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?».
Имя прилагательное: совершенствование всех приобретённых умений. Уточнение значения, передаваемого формами множественного числа имён прилагательных. Продолжение работы над использованием имён прилагательных для повышения точности и выразительности речи.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа на уровне культуры речи и правописания). Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение: закрепление общего представления об особенностях этой части речи, о личных местоимениях, их назначении, значении форм 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение правилом употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи (продолжение работы).
Глагол: повторение изученного, совершенствование всех приобретённых умений. Сопоставление «работы» окончаний в формах настоящего, будущего и прошедшего времени; личные и родовые окончания глаголов. Общее представление о понятии «спряжение». Два спряжения глаголов, способы определения спряжения; овладение необходимыми способами действия. Продолжение работы над правильностью речи: над правильным ударением (звони´т, позвони´шь, посла´ла, начала´…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят), а также наблюдений за использованием различных глагольных форм для повышения точности и выразительности речи.
Наречие как «помощник» глагола в речи; знакомство с особенностями этой части речи. Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи: повторение. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и правильное использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис.
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. Знакомство со строением словосочетания: наличием главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Знакомство с некоторыми значениями словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), с их отражением в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Вычленение словосочетаний из предложения и их составление. Освоение принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.).
Предложение: повторение изученного о видах предложений, о членах предложения, о способах нахождения главных членов. Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определении, дополнении, обстоятельстве. Знакомство с однородными членами предложения: их назначением, признаками, правильным и уместным употреблением (на практическом уровне). Нахождение предложений с однородными членами в тексте и составление; использование бессоюзной связи (перечисления), союзов и, а, но. Общее представление о сложных предложениях, их нахождение в тексте (простые случаи).
Орфография и пунктуация. Дальнейшее совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков. Продолжение работы над использованием приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок. Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как способ решения орфографических задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм: • безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье, -ов, -ин); • безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных; • безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов; • раздельное написание не с глаголами; • ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа.
Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения. Постановка запятой в предложениях с однородными членами (простые случаи). Проверка написанного: практическое овладение. Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо, встретить, вторник, до свидания, ездить, заметить, запад, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить, лазить, медленно, молоток, налево, направо, неделя, пассажир, помнить, понедельник, портить, прекрасный, приветливо, прямо, пшеница, пятница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, скоро, слева, снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, фамилия, хозяин, хоккей, часто, человек, четверг, экскурсия, электричество, этаж.
Раздел 5. Тематическое планирование
№ | Тема | Количество часов |
1 | Вводное повторение. | 20 |
2 | Словосочетание. | 14 |
3 | Наречие | 11 |
4 | Имена существительные и прилагательные. | 32 |
5 | Глагол. | 34 |
6 | Предложение. Текст. | 21 |
7 | Итоговое повторение. | 16 |
8 | Развитие речи. | 12 |
9 | Проектная и исследовательская деятельность. | 10 |
итого | 170 |
Раздел 6. Календарно-тематическое планирование
№ | Тема | Примерная деятельность учащихся | Учебно-методические средства | дата | ||
План. | Факт. | |||||
Вводное повторение (20 ч) | ||||||
1 | Текст. Предложение. Слово. | Объясняют решение орфографических задач, используют освоенные способы действия, определяют части речи; воспроизводят информацию по таблицам, с опорой на памятки, наблюдают за значением слов, отличающихся приставками, вспоминают научные слова (термины). | ИОУП № 1 Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
2 | Повторение основных грамматических понятий. | Уточняют содержание изученных понятий, вспоминают термины, сравнивают слова по составу, определяют части речи, члены предложения, различают деловые тексты и словесные картины; ищут границы предложений, выделяют каждую мысль, определяют предмет речи. Используют письмо с «окошечками» как способ ухода от ошибок, обращаются к орфографическому словарю при выборе букв, применяют изученные правила. | Папки-справочники. | |||
3 | Систематизация орфографических правил. | Повторяют понятия «орфограмма» и «орфографическое правило», систематизируют орфографические знания и умения; уточняют операции, необходимые при проверке; работают со словарём. | «Лента орфограмм» | |||
4,5 | Жанры письменной речи. | Повторяют речевые вопросы: озвучивают схему речи, воспроизводят требования к речи и условия их выполнения, исправляют недочёты, выбирают способы улучшения, вспоминают виды речи, отгадывают кроссворд. Характеризуют тексты, сравнивают, анализируют строение, языковые средства; завершают текст. Систематизируют сведения о «секретах» писателей. Решают орфографические задачи. Анализируют строение слов, проводят звуко-буквенный анализ, определяют части речи. | ||||
6 | «Личный дневник» (введение понятия). | Обсуждают назначение школьного дневника, по аналогии предполагают особенности дневника как жанра речи. Читают информацию в учебнике, проверяют предположение и черпают новые сведения. Анализируют тексты, критически оценивают их. Планируют содержание своего текста, обдумывают его и создают свою дневниковую запись, перечитывают её и редактируют. | ||||
7 | Обобщение известного о слове: о значении, строении, части речи и члене предложения. | Читают текст из «ненастоящих» слов, пытаются определить его смысл; осознают наличие в слове двух значений – лексического и грамматического. Анализируют «ненастоящие» слова как модели слов, сравнивают их, выделяют строение, определяют части речи, находят члены предложения, аргументируют решения. Систематизируют значения о слове, участвуют в коллективном общении, создают монологические деловые высказывания. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
8 | Фонетический разбор слова. | Восстанавливают базовые грамматические знания и умения, обсуждают проведение звуко-буквенного анализа слов, объясняют порядок действий; характеризуют звуки, сравнивают звуки и буквы, выявляют несовпадения. Обобщают знания, сравнивают свои выводы с информацией в учебнике, дополняют их. | Памятка «Фонетический разбор слова». | |||
9 | Разбор слова по составу. | Образуют слова, выделяют в них суффиксы, объясняют их работу, группируют слова по значению; выбирают задание для выполнения. Образуют имена прилагательные и глаголы, устанавливают связи слов. Анализируют слова с точки зрения их строения, сравнивают, находят «лишние», образуют однокоренные; определяют часть речи, узнают часть речи по моделям слов, подбирают примеры, наблюдают за значением морфем, в том числе окончаний. Знакомятся с новой информацией. | Памятка «Разбор слова по составу». Словообразовательный словарь. | |||
10,11 | Морфологический разбор имени существительного, прилагательного, глагола. | Наблюдают за употреблением слов различных частей речи, определяют часть речи, выполняют общий способ действия, классифицируют слова по частям речи. Работают со словарём, выписывают слова с указанным значением, располагают по алфавиту. Повторяют названия падежей, вопросы и слова-подсказки, времена глаголов, планируют порядок морфологического разбора имён, определяют падежи имён существительных, характеризуют предложения, конструируют из заданных слов предложение, соотносят понятия «часть речи» и «член предложения». Анализируют и сравнивают особенности форм каждого времени глагола, устанавливают способы определения времени, лица, рода, выполняют общий способ действия для нахождения неопределённой формы, определяют грамматические признаки глаголов, изменяют слова, ставят в начальную форму. | Памятки «Морфологический разбор имени существительного, прилагательного, глагола». | |||
12 | Синтаксический разбор предложения. | Тренируются в применении знаний, проводят различные виды разборов. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
13 | Решение орфографических задач. | Повторяют перечень орфографических умений и проверяют их наличие у себя. Выявляют орфограммы, объясняют выбор букв. Сравнивают орфографические задачи, способы их решения, применяют различные правила письма. Группируют слова по разным основаниям. Обращаются к орфографическому словарю для написания слов с непроверяемыми орфограммами. Строят предложения, выбирают расположение слов. Знакомятся с дневниковой записью, анализируют её, выделяют новое слово, уточняют то лексическое значение, читают сообщение в учебнике, находят новые сведения. | «Лента орфограмм» | |||
14 | Решение орфографических задач. Словарный диктант. | «Лента орфограмм» | ||||
15 | Решение орфографических задач. Контрольное списывание. | «Лента орфограмм» | ||||
16 | Совершенствование грамматических и орфографических умений. Тест. | Тест «Вводное повторение». | ||||
17 | Вводный контрольный диктант. | Пишут под диктовку с «окошками», решают орфографические задачи. | ||||
18 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Выявляют трудности, осуществляют самоконтроль. Анализируют и оценивают результаты. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | |||
19 | Р/р Изложение текста от 3-го лица. | Анализируют текст с точки зрения лица рассказчика и способов передачи значения; вносят изменения в текст. | ||||
20 | Р/р Написание воспоминаний «Летние встречи». | Обобщают «секреты» писателей, планируют и пишут воспоминания о лете, проверяют и корректируют свой текст. | ||||
Словосочетание (14 ч.) | ||||||
21 | Словосочетание (введение понятия). | Сравнивают названия предметов, выбирают более точные. Наблюдают за существенными признаками словосочетаний, выделяют их, обобщают наблюдения. Анализируют словосочетания, выделяют в них главные и зависимые слова. Работают с информацией, представленной в схематической форме, переводят информацию в словесную форму, делают выводы и обобщают. Проверяют, из любых ли слов можно составить словосочетания, решают орфографические задачи. | ИОУП № 2. Карточки-заготовки для моделирования словосочетаний. | |||
22 | Строение и значение словосочетания. | Карточки-заготовки для моделирования словосочетаний. | ||||
23 | Составление словосочетаний и включение их в предложение. | Составляют словосочетания по опорным моделям, показывают главные и зависимые члены словосочетаний, определяют части речи, решают орфографические задачи. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
24 | Отличие словосочетаний от грамматической основы предложения. | Осуществляют разбор предложения, «рассыпают» предложения на словосочетания, представляют предложение в виде модели. Различают словосочетания и грамматическую основу предложения. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
25,26 | Выделение словосочетаний из предложений. Разбор словосочетания. | Анализируют предложения и представляют их в виде модели. Различают смысловые и падежные вопросы. Анализируют словосочетания и классифицируют их по значению. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
27,28 | Словосочетание типа: сущ. + прил. | Анализируют словосочетания и классифицируют их по значению. Наблюдают за особенностями связи имён существительных и прилагательных, определяют среди них главные и зависимые, сравнивают изменения прилагательных, объясняют их, выделяют ту часть слова, которая об этих изменениях сообщает. Находят, исправляют и объясняют ошибки в связи слов, схематически обозначают значение словосочетания. Решают орфографические задачи в окончаниях имён прилагательных. | Карточки-заготовки для моделирования словосочетаний. | |||
29,30 | Словосочетание типа: гл. + сущ. | Анализируют словосочетания и классифицируют их по значению. Наблюдают за особенностями связи глаголов и имён существительных, определяют среди них главные и зависимые, сравнивают изменения имён существительных. Систематизируют знания о падежах, их перечень и вопросы. Выстраивают алгоритм для определения падежа существительного. | Карточки-заготовки для моделирования словосочетаний. | |||
31,32 | Словосочетание типа: сущ. + сущ. | Анализируют словосочетания и классифицируют их по значению. Наблюдают за особенностями связи имён существительных, определяют среди них главные и зависимые, сравнивают изменения имён существительных. Пользуются алгоритмом для определения падежа существительного. | Карточки-заготовки для моделирования словосочетаний. | |||
33 | Грамматическая модель предложения. | Моделируют, соотносят модели с предложениями. Различают словосочетания и грамматическую основу предложения. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
34 | Обобщение по теме: «Словосочетание» Тест. | Открывают «секреты» употребления ряда слов и предлогов, составляют с ними словосочетания и предложения. Конструируют словосочетания со связью управление, выбирают нужные предлоги. Анализируют словосочетания и классифицируют их по значению. | Тест по теме: «Словосочетание». | |||
Наречие (11 ч.) | ||||||
35,36 | Наречие как часть речи. | Различают в тексте знакомые и незнакомые части речи, проводят исследование (пробуют изменить слова незнакомой части речи), выявляют особенности этой части речи. Находят наречия в тексте. Вырабатывают способ действия по выявлению наречий, выделяют в них суффиксы, определяют значения. Проводят эксперимент (читают текст, пропуская наречия) и наблюдают за изменением качества текста. Делают вывод о роли наречий в речи. | ИОУП № 3. Презентация. | |||
37,38 | Правописание наречий. | Строят словосочетания с наречиями, находят наречия-антонимы, наблюдают за зависимостью приставок и суффиксов, делают вывод, показывают его в виде схемы. Классифицируют наречия по суффиксу, устанавливают алфавитный порядок слов. Анализируют и списывают текст, отмечают все орфограммы, указывают наречия, обозначают главные для них слова, ставят вопросы, определяют значения словосочетаний. | «Лента орфограмм» | |||
39 | Употребление наречий в речи. | Читают приведённые вопросы, оценивают их с точки зрения вежливости и редактируют. Формулируют требование к речи, представленное схематически; создают и записывают тексты-объяснения, определяют использованные части речи. Наблюдают за употреблением слов, анализируют словосочетания. Работают с орфографическим словарём. | ||||
40 | Р/р Изложение текста от 3-го лица. | Пользуясь памяткой, обдумывают текст, анализируют его, изменяют лицо рассказчика, вносят изменения в текст; проводят эксперимент: опускают наречия; делают вывод об ухудшении текста. Пишут изложение, проверяют и редактируют его. | ||||
41 | Р/р Анализ изложения. Работа над ошибками. Словарный диктант. | Корректируют свой текст. Выявляют трудности, осуществляют самоконтроль. Анализируют и оценивают результаты. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | |||
42 | Обобщение по теме: «Наречие». Тест. | Обобщают сведения о наречии, составляют рассказ об этой части речи. Представляют знания по теме в виде схемы. Работают с орфографическим словарём. | Тест по теме: «Наречие». | |||
43 | Итоговый контрольный диктант за 1 четверть. | Пишут под диктовку с «окошками», решают орфографические задачи. Выявляют трудности, осуществляют самоконтроль. Анализируют и оценивают результаты. | ||||
44 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | ||||
45 | Р/р Объявление. | Выявляют особенности объявления как жанра речи. Проверяют предположение по информации в учебнике. Составляют объявления. Анализируют и корректируют их, выявляют недостатки и исправляют их. | ||||
Имена существительные и прилагательные (32 ч.) | ||||||
46 | Повторение изученного об именах существительных. | Анализируют слова и находят имена существительные, сравнивают их с другими частями речи. Решают орфографические задачи. Воспроизводят способ действия для определения падежа, сравнивают употребление слова в разных падежах. | ИОУП № 4. Папки-справочники. | |||
47 | Склонение имён существительных (введение понятия). | Изменяют слова по падежам и знакомятся с новым научным словом «склонение», уточняют его значение. Сравнивают два названия инструментов, выявляют признаки, которыми различаются слова, их называющие; склоняют оба слова, выделяют окончания, сравнивают их в одних и тех же падежах, делают умозаключение. | Таблица «Склонение имён существительных». | |||
48 | Три типа склонения имени существительного. | Сравнивают окончания имён существительных мужского и женского рода, предполагают, что различия в окончаниях связаны с родом, проверяют своё предположение, выявляют, что гипотеза не подтверждается, осознают возникшую проблему, читают сообщение в учебнике и проверяют свои догадки. Обобщают знания, заполняют таблицу, дополняют знания об именах существительных; формулируют способ действия для определения склонения имени существительного, проверяют его по памятке. Склоняют имена существительные, выявляют безударные гласные в окончаниях, на их месте оставляют «окошки» или пишут, пользуясь информацией в таблице учебника; классифицируют имена существительные в зависимости от склонения, группируют их. | Таблица «Склонение имён существительных». | |||
49 | Определение склонения имени существительного. | Определяют склонение имени существительного по ранее выработанному алгоритму. Классифицируют существительные по типу склонения. | Таблица «Склонение имён существительных». | |||
50 | Морфологический разбор имени существительного. | Находят имена существительные в предложениях, устанавливают, какими членами предложения они являются; анализируют предложения с точки зрения их состава, выписывают основы и словосочетания, определяют значения словосочетаний, обобщают наблюдения. Сравнивают имена существительные, объясняют наличие одинаковых окончаний. Анализируют памятку, выделяют новый признак имён существительных, доказывают, что он постоянный. Проводят полный морфологический разбор имён существительных, сравнивают их, указывают признаки, решают орфографические задачи. | Памятка «Морфологический разбор имени существительного». | |||
51,52 | Введение способа решения орфографических задач в безударном окончании имени существительного. | Решают орфографические задачи в разных частях слова (кроме окончания), систематизируют способы действия. Формулируют на основе схемы учебную задачу, читают сообщение в учебнике и находят нужную информацию. Вставляют буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных и с опорой на схему, выводят способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных. Уточняют способ действия на основе сообщения в учебнике, опробуют и осваивают его применение. | «Лента орфограмм» | |||
53,54,55, 56,57 | Освоение способа решения орфографических задач в безударном окончании имени существительного. | Пользуются алгоритмом при написании безударных окончаний имён существительных. Систематизируют освоенные орфографические правила. Пользуются орфографическим и толковым словарём. | «Лента орфограмм» | |||
58,59,60, 61 | Решение орфографических задач при написании безударных окончаний имён прилагательных. | Выявляют зависимость прилагательного от имени существительного. Наблюдают за несовпадением окончаний в именах прилагательных и вопросах, выводят способ действия для написания безударных окончаний имён прилагательных, используют его при письме. Работают с таблицей учебника для определения безударных окончаний имён прилагательных. Наблюдают за ролью имён прилагательных в речи, выявляют случаи употребления слов в переносном значении. Наблюдают за словами с одинаковыми звуками на конце, сравнивают по принадлежности к части речи, делают вывод. | «Лента орфограмм» | |||
62 | Р/р Изложение «Так приходит зима» | Анализируют содержание текста, определяют его тему, главную мысль; выявляют строение текста, обсуждают его особенности, озаглавливают текст. Наблюдают за использованием средств языка, ставят опыт, пытаются заменить слова, перестроить предложения, сравнивают, делают выводы; анализируют и объясняют орфограммы. Обдумывают текст и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст изложения. | ||||
63 | Р/р Этюд по картине А. Пластова «Первый снег». | Размышляют над вопросами, рассматривают картину, представляют себя на месте персонажей картины, при необходимости используют начало этюда, данное в учебнике; обращаются к памяткам, создают словесную картину, корректируют и редактируют написанное. | ||||
64 | Р/р Анализ изложения и этюда. Работа над ошибками. Словарный диктант. | Корректируют свой текст. Выявляют трудности, осуществляют самоконтроль. Анализируют и оценивают результаты. Пишут под диктовку. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | |||
65,66 | Правописание окончаний имён существительных и прилагательных во множественном числе. | Наблюдают и выделяют особенности склонения имён существительных и имён прилагательных во множественном числе, обобщают свои наблюдения, осваивают способ выбора безударных окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе. Наблюдают за употреблением слов в переносном значении. Решают орфографические задачи. Сопоставляют все освоенные способы действия, обобщают их, заполняют таблицу; решают новую орфографическую задачу. | ИОУП № 5. «Лента орфограмм» | |||
67 | К/р Образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных. | Решают орфографические задачи в окончаниях имён существительных и имён прилагательных множественного числа, определяют морфологические признаки слов, сравнивают окончания и делают вывод о зависимости окончания в именах существительных от склонения и рода. Образуют форму именительного падежа множественного числа, проверяют себя по словарю. Ставят опыт: пробуют изменить предложенные слова, убеждаются в невозможности, предполагают вывод, проверяют его по учебнику и расширяют свои знания о существительных, употребляемых только в одном числе; используют в тексте имена существительные в нужных формах. Исправляют ошибки детей, анализируют причины их возникновения, проверяют себя по словарю, объясняют ошибки. Работают с таблицей, вписывают в неё указанные формы имён существительных; наблюдают за использованием форм именительного и родительного падежей имён существительных множественного числа в качестве проверочных слов, делают вывод. Изменяют слова, выбирают форму, объясняют выбор, употребляют слова в нужной форме, конструируют предложения. | ||||
68 | Решение орфографических задач при написании имён существительных и прилагательных. | Обнаруживают орфограммы, разграничивают решаемые и ещё не решаемые орфографические задачи, решают одни и оставляют нерешёнными другие. Конструируют предложения с учётом заданных условий, выбирают порядок слов; списывают. | «Лента орфограмм» | |||
69 | Решение изученных орфографических задач. Контрольное списывание. | «Лента орфограмм» | ||||
70 | Обобщение по теме: «Правописание безударных окончаний имён существительных и прилагательных». Тест. | Обобщают полученные знания по морфологии и орфографии и представляют их в виде схем. | Тест по теме: «Правописание безударных окончаний имён существительных и прилагательных». | |||
71 | Контрольный диктант по теме: «Правописание безударных окончаний имён существительных и прилагательных». | Пишут диктант, выполняют все освоенные орфографические и грамматические (в соответствии с заданиями) действия; осуществляют самоконтроль. | ||||
72 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Выявляют трудности, осуществляют самоконтроль. Анализируют и оценивают результаты. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | |||
73 | Итоговая контрольная работа за 1 полугодие. | Dыполняют все освоенные орфографические и грамматические (в соответствии с заданиями) действия; осуществляют самоконтроль. | ||||
74 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | Выявляют трудности, осуществляют самоконтроль. Анализируют и оценивают результаты. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | |||
75 | К/р Образование различных форм имён существительных. | Исправляют ошибки детей и проверяют себя по «Словарю трудностей»; читают информацию и дополняют свои знания, используют их для объяснения ошибок. Изменяют слова, выбирают верную форму слова, объясняют значение слова с помощью синонима. Анализируют текст, выявляют недостатки, обобщённо формулируют мысль и исправляют текст. Анализируют слова с точки зрения их строения. Проверяют себя: исправляют речевые ошибки и объясняют их причины; сравнивают слова и указывают признаки, которыми они различаются, доказывают правильно выбранный ответ, отвечают на вопросы, формулируют ответы, используют разные формы слов, рассказывают о своих планах на каникулы. | ||||
76 | Р/р Создание словесных этюдов. | Оформляют свои раздумья как дневниковую запись. Определяют разновидность текста, анализируют его, выделяют и озаглавливают части, пересказывают его. Читают и обсуждают другой текст, определяют его жанр, аргументируют ответ. Выявляют строение текста, наблюдают за построением предложений, за их связью, за выбором языковых средств. Выбирают задание для выполнения, письменно пересказывают текст, проверяют и редактируют его. Наблюдают за построением предложений и выбором слов, оценивают выразительность, находят особо точные, яркие средства языка. Намечают возможное продолжение текста, придумывают новые детали картины, коллективно словесно рисуют их, обсуждают. Письменно пересказывают текст и дополняют его. Проверяют написанное и редактируют. | ||||
Глагол (34 ч.) | ||||||
77,78 | Части речи-имена. | Решают орфографические задачи, обосновывают решения, обращаются за справками к словарям. Анализируют одно слово со всех изученных точек зрения. Обобщают сведения об именах, находят в тексте все имена, сравнивают их по морфологическим признакам, устанавливают связи слов. Отыскивают в тексте сочетания слов по заданным признакам, сравнивают их, выявляют различия. Характеризуют слова как часть речи, пользуются памяткой-алгоритмом, анализируют её, вычленяют новое (ранее не выполнявшееся) действие, осуществляют его. | ИОУП № 6. Папки-справочники. | |||
79 | Р/р Выборочное изложение. | Читают и анализируют текст. Соотносят словесную информацию с изобразительной. Выявляют часть текста по заданному заголовку. Наблюдают за отбором сведений, за построением предложений, за их связью, за выбором слов; конструируют начало и конец текста. Планируют свои действия при написании изложения; письменно пересказывают текст, осуществляют самоконтроль по ходу письма и самопроверку. | ||||
80 | Изменение простых имён числительных по падежам. | Выделяют среди слов имена числительные, наблюдают за изменениями слов этой части речи, повторяют и обобщают изученное, читают информацию в учебнике и находят новые сведения. | ||||
81,82 | Изменение сложных имён числительных по падежам. | Склоняют заданные имена числительные и сравнивают окончания; изменяют по падежам и используют имена числительные в тексте. | ||||
83 | К/р Употребление имён числительных в речи. | Находят имена числительные в тексте, конструируют слова этой части речи, анализируют их строение, высказывают предположение-объяснение названия «сложные»; знакомятся с особенностями изменения и написания сложных числительных. | ||||
83 | Местоимение как часть речи. | Вспоминают значения местоимений, анализируют структуру таблицы, предлагаемой для заполнения; находят в тексте местоимения, анализируют их, определяют нужное место в таблице и вписывают слова. Выявляют отсутствовавшие в тексте местоимения, размышляют о причинах; анализируют тексты, характеризуют местоимения, объясняют их использование, выбирают нужные слова, дополняют таблицу. | Папки-справочники. | |||
84 | Личные местоимения. | Папки-справочники. | ||||
85 | К/р Изменение личных местоимений. | Заменяют местоимения в тексте, преобразуют текст, воспроизводят текст от другого лица, сравнивают использование местоимений, наблюдают за изменением глаголов. Анализируют значения местоимений, размышляют над смыслом терминов «личные местоимения», «переносное значение»; наблюдают за использованием в речи местоимений и других слов; выявляют речевые погрешности, объясняют их причины, исправляют. Обобщают и систематизируют изученное. | ||||
86,87 | Неопределённая форма глагола. | Размышляют о смысле названия «неопределённая форма», по вопросам учебника систематизируют сведения. Уточняют способ нахождения неопределённой формы, планируют и применяют общий способ действия, рассуждают и фиксируют результаты в таблице. Анализируют глаголы в тексте, ставят их в заданную форму, используют общий способ действия. | Папки-справочники. | |||
88 | Образование неопределённой формы глагола. Словарный диктант. | Работают со словарём, классифицируют и группируют слова. Находят слова по заданным признакам, преобразуют их, выполняют общий способ действия. Решают орфографические задачи, работают со словарём учебника; устанавливают алфавитный порядок слов, выявляют соотношение звуков и букв в словах. Пишут под диктовку. | ||||
89,90 | Время глагола. Опознавательные признаки и значение. | Выявляют глаголы в текстах, анализируют, характеризуют их, изменяют форму, сравнивают значения слов, соотносят форму и значение. Предполагают форму глагола по его окончанию, характеризуют глаголы по предъявленным окончаниям, соотносят схематические обозначения слов с конкретными примерами, наполняют модели примерами. Анализируют тексты, находят в них формы, передающие определённое значение, ставят языковой опыт, сравнивают варианты, высказывают и обосновывают свои суждения. Сравнивают слова, формы слов, соотносят передаваемые значения, обобщают наблюдения, делают выводы. | Таблица «Время глагола». | |||
91 | Спряжение глагола (введение понятия). | Находят в тексте изменения слов, анализируют их, классифицируют по частям речи, сравнивают изменения, объясняют их; сопоставляют изменения глаголов в разных формах, делают выводы о различиях и особенностях изменения форм. Читают информацию учебника, знакомятся с новым термином, проводят аналогию с уже известным. | ИОУП № 7. Таблица «Спряжение глагола». | |||
92,93 | Два спряжения глагола. | Повторяют сведения о склонении существительных, осмысливают принцип выделения трёх склонений, проводят аналогию со спряжением глаголов, анализируют глагольные окончания, рассуждают и делают умозаключение о двух спряжениях глаголов. Сопоставляют окончания двух спряжений, делают выводы об их особенностях, размышляют над схематическим изображением специфики окончаний, высказывают догадки о сущности схемы-подсказки, используют её при решении вопроса о спряжении. Анализируют глаголы по освоенным приметам, классифицируют и группируют слова. Читают сообщения учебника и находят новые сведения. Характеризуют возможные глаголы по предъявленным окончаниям, конструируют конкретные формы слов, выявляют орфограммы и решают орфографические задачи. Систематизируют сведения об окончаниях, достраивают неполные ряды, находят в тексте глаголы, анализируют их, указывают требуемые сведения, изменяют формы по заданным параметрам, выявляют орфограммы. | Таблица «Спряжение глагола». | |||
94 | Определение спряжения по ударным окончаниям. | Таблица «Спряжение глагола». | ||||
95 | Введение алгоритма определения спряжения глагола по неопределённой форме. | Решают орфографические задачи в окончаниях глаголов, выявляют пока не решаемые. Проводят аналогию с именами существительными. Выводят (с помощью учебника) алгоритм определения спряжения глагола в неопределённой форме. | Папки-справочники. «Лента орфограмм» | |||
96,97 | Глаголы-исключения. | Работают по алгоритму, решая орфографические задачи в безударных окончаниях глаголов. Находят в тексте глаголы, написание которых не соответствует изученному алгоритму действия. Знакомятся с глаголами-исключениями. Вносят поправки в алгоритм. | Папки-справочники. | |||
98,99,100, 101 | Решение орфографических задач на правописание безударных окончаний глаголов. | Решают орфографические задачи, работают по алгоритму. Классифицируют, группируют, анализируют глаголы, различают и преобразуют их формы. Осуществляют взаимо- и самоконтроль, выявляют причины ошибок, планируют действия по их предупреждения. | «Лента орфограмм» | |||
102 | Морфологический разбор глагола. | Выделяют глаголы из потока устной и письменной речи и анализируют их. Выявляют ранее отсутствовавший признак, обсуждают место указания этого признака, сличают с образцом в учебнике. Дают полную характеристику глаголам. | Памятка «Морфологический разбор глагола». | |||
103,104, 105,106, 107 | Решение орфографических задач при написании глаголов. | Решают все изученные орфографические задачи и систематизируют их. Разбирают предложения, выполняют грамматическую модель предложения. | «Лента орфограмм». | |||
108 | Обобщение по теме: «Глагол». Тест. | Обобщают и систематизируют изученное. Анализируют, сравнивают, преобразуют, выбирают, обосновывают и выбирают правильное решение. | Тест по теме: «Глагол». | |||
109 | Контрольный диктант по теме: «Глагол». | Пишут диктант, выполняют все освоенные орфографические и грамматические (в соответствии с заданиями) действия; осуществляют самоконтроль. | ||||
110 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант. | Выявляют трудности, осуществляют самоконтроль. Анализируют и оценивают результаты. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | |||
Предложение. Текст. (21 ч.) | ||||||
111 | Общее знакомство с видами второстепенных предложений. | Выполняют грамматическую модель предложения, соотносят слова – части речи и члены предложения. Устанавливают отсутствие знаний о второстепенных членах предложения; анализируют проблему. В поисках ответа вычленяют словосочетания с второстепенными членами и анализируют их по заданным признакам и устанавливают (с опорой на текст учебника) разновидности второстепенных членов предложения. Обобщают информацию и выводят способ действия для определения вида второстепенного члена предложения. | ИОУП № 8. Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
112 | Однородные члены предложения (введение понятия). | Анализируют текст с неудачно построенными предложениями, выявляют и характеризуют недостатки, устраняют их на основе речевого опыта. Выделяют главные члены в построенных предложениях, устанавливают их особенности и узнают научное название. Уточняют признаки однородных членов и находят их в текстах. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
113,114, 115 | Союзы и знаки препинания при однородных членах. | Наблюдают за построением предложений с однородными членами, за использованием союзов и постановкой запятых, высказывают предположения, проверяют их по учебнику. Анализируют информацию, представленную в виде схем, переводят её в словесную форму; обобщают сведения. Конструируют предложения, выбирают союзы и решают вопрос о постановке запятых; соотносят предложения со схемами, выбирают предложения к схемам. Ставят опыты: убирают и возвращают однородные члены, меняют союзы, сравнивают варианты, делают выводы. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
116 | К/р Использование в речи предложений с однородными членами. | Сравнивают предложения с однородными членами и без них, выбирают лучший вариант; конструируют текст. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют, объясняют и исправляют погрешности. Анализируют тексты, конструируют предложения с однородными членами, определяют порядок слов, выбирают союзы, решают вопросы о запятых. Находят примеры предложений с однородными членами в книгах, объясняют их использование, списывают, обсуждают различные вопросы языка и речи. | ||||
117 | Сложное предложение (введение понятия). | Читают название темы, объясняют термины со словом «сложные», проводят аналогию с предложением и предполагают значение нового термина. Читают сообщение в учебнике, проверяют предположение, выделяют новую информацию, продолжают читать и дополняют сведения. Различают сложные и простые предложения, преобразуют одни в другие, пунктуационно оформляют. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
118 | Сопоставление предложений сложных и простых с однородными членами. Синтаксический разбор предложения. | Анализируют строение сложных и простых предложений с однородными членами, моделируют и схематизируют их состав. Различают сложные и простые предложения, преобразуют одни в другие, пунктуационно оформляют. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
119 | Построение и запись сложных предложений при ответе на вопрос «почему?». | Пересказывают тексты, воспроизводят сложные предложения; составляют ответы на вопрос «почему?», конструируют сложные предложения, записывают и пунктуационно оформляют. | ||||
120 | Обобщение по теме: «Предложение». Тест. | Обобщают и систематизируют изученное. Анализируют, сравнивают, преобразуют, выбирают, обосновывают и выбирают правильное решение. | Тест по теме: «Предложение». | |||
121 | Контрольный диктант по теме: «Предложение». | Пишут диктант, выполняют все освоенные орфографические и грамматические (в соответствии с заданиями) действия; осуществляют самоконтроль. | ||||
122 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант. | Выявляют трудности, осуществляют самоконтроль. Анализируют и оценивают результаты. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | |||
123 | Итоговая контрольная работа на 3 четверть. | Обобщают и систематизируют изученное. Анализируют, сравнивают, преобразуют, выбирают, обосновывают и выбирают правильное решение. | Контрольная работа. | |||
124 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | Выявляют трудности, осуществляют самоконтроль. Анализируют и оценивают результаты. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | |||
125 | Р/р Текст-рассуждение (введение понятия). | Анализируют тексты, сравнивают их, выявляют сходство. Читают информацию в учебнике, выделяют новые сведения, используют их для объяснения результатов анализа; систематизируют признаки рассуждения. Читают тексты, находят в них рассуждения, обозначают их условными знаками; черпают из учебника информацию, дополняют ею наблюдения и выводы. Преобразуют предложения, сравнивают их, строят рассуждения разных видов, формулируют аргументы. Анализируют, сравнивают классифицируют тексты, обосновывают решения, завершают рассуждения, выписывают их из текстов. Размышляют над смыслом названия «объяснительная записка», предполагают особенности, проверяют предположения, анализируют структуру образца, составляют и пишут записку. | ||||
126 | Р/р Рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление. | |||||
127 | Р/р Написание объяснительной записки. | |||||
128 | Р/р Построение рассуждений. | |||||
129 | Р/р Письменный пересказ текста-рассуждения. | Обсуждают ответ на заданный вопрос. Анализируют текст, выявляют его строение, соотносят с планом, выделяют детали содержания, обсуждают выбор языковых средств. Обдумывают и планируют последовательность частей, письменно пересказывают текст; осуществляют самоконтроль по ходу письма и после завершения, вносят коррективы. | ||||
130 | Р/р Анализ письменной работы. Работа над ошибками. Конструирование текста-рассуждения. | Слушают историю, обмениваются предположениями, формулируют свои объяснения. Читают предложения, обдумывают и в парах обсуждают последовательность мыслей, намечают порядок предложений, перечитывают их, проверяют и оценивают развитие мысли. Конструируют и записывают текст; проверяют написанное, вносят коррективы. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | |||
131 | Р/р Создание текста-рассуждения. | Размышляют над заданным вопросом, высказывают и обсуждают мнения. Обдумывают построение текста и пишут сочинение-рассуждение; проверяют и редактируют его. | ||||
Итоговое повторение (16 ч.) | ||||||
132 | Слово и его значение. | Размышляют о роли и количестве слов в языке, обмениваются мнениями, ориентируются на проводимую аналогию; читают информацию в учебнике, приобретают новые сведения. Объясняют значения слов, размышляют о времени их появления, читают тексты, пополняют знания, членят текст на предложения, находят непонятные слова, выбирают словарь и обращаются к нему. | ИОУП № 9. Толковые словари. | |||
133,134 | История слов и выражений. | Обсуждают значения слов, оценивают слова с точки зрения употребления; читают тексты, озаглавливают их, выявляют устаревшие слова, находят объяснения значений, знакомятся с происхождением названий, выборочно списывают и пересказывают отрывки. Анализируют слова с разных точек зрения, отыскивают в текстах факты языка по заданным характеристикам; конструируют слова, различают однокоренные слова и формы одного слова. Обобщают сведения о жизни слов в языке, обсуждают, делятся информацией с другими. | Толковые словари, фразеологические словари. | |||
135 | Р/р Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному пересказу текста. | Знакомятся с текстом, определяют его тональность (смешной или грустный), формулируют главную мысль. Делают выводы об использовании языка. Сравнивают возможные заголовки, выбирают один по заданному признаку. Анализируют части текста, классифицируют детали содержания по значимости для раскрытия главной мысли, отбирают необходимые. Выбирают готовые предложения, конструируют недостающие, отбирают слова для связи предложений. Составляют текст, оценивают его ясность; в парах взаимно проговаривают последовательность мыслей, помогают друг другу. Пишут изложение, контролируют себя по ходу письма и после него, вносят коррективы. | ||||
136 | Правильное употребление слов. Толковый словарь. | Наблюдают за использованием слов в текстах, выявляют слова, имеющие несколько значений, выбирают словарь, обращаются к нему, выясняют разные значения слов; обобщают сведения. Обнаруживают ошибки в использовании слов, исправляют их; составляют предложения со словами в разных значениях, решают орфографические задачи. | Толковые словари. | |||
137 | Синонимы и антонимы. Выбор точного слова. | Сравнивают слова по значениям, классифицируют и группируют; подбирают синонимы и антонимы с учётом значения слова. Анализируют тексты, озаглавливают их. Наблюдают за использованием слов в текстах, сравнивают и выбирают наиболее точные, сами подбирают слова, конструируют предложения, выполняют разные виды анализа, решают орфографические задачи. | Словари синонимов и антонимов. | |||
138 | Р/р Подробное изложение: обучение словесному рисованию. | Читают текст, воображают нарисованную картину, определяют своё отношение, выделяют и отмечают понравившиеся места. Анализируют текст, вычленяют его части, составляют картинный план, находят и отмечают слова, словосочетания, создающие особую выразительность, выявляют слова в переносном значении. Наблюдают за употреблением местоимений, форм глагола, оценивают их выбор. Обнаруживают орфограммы, объясняют выбор букв. Письменно воспроизводят текст, заботятся о передаче выразительности; проверяют написанное, вносят коррективы. | ||||
139 | Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных. | Проверяют записи, выполняют общий способ действия, обнаруживают и исправляют ошибки, объясняют значения слов и комментируют исправления. Делают умозаключение о связи внимания к значению слова и его верного написания. Анализируют, классифицируют, группируют слова, подбирают их для диктанта. Систематизируют освоенные способы выбора букв в корне слова, применяют их. | Толковые словари. | |||
140 | История слова и непроверяемые безударные гласные в корне слова. | Наблюдают за связью происхождения некоторых слов и написания, устанавливают взаимосвязи. Работают со словарём, выбирают слова, написание которых объясняет этимология; систематизируют такие слова. | Этимологические словари. | |||
141 | История возникновения слов и выражений. | Знакомятся с некоторыми нерасторжимыми сочетаниями слов, выясняют их значение по контексту, включают в контекст, учатся использовать. Объясняют значения выражений путём выбора синонимичного, знакомятся с историей возникновения; выбирают задание для выполнения, списывают или пересказывают тексты. Делятся приобретёнными знаниями с другими. | Этимологические словари. | |||
142 | Слово с разных точек зрения. | Анализируют слова и предложения, классифицируют, группируют их; систематизируют и обобщают изученное. Наблюдают за значениями слов, объясняют их, знакомятся с понятиями «прямое» и «переносное значение». | Папки-справочники. | |||
143 | Систематизация знаний, полученных в начальной школе. | Обобщают и систематизируют знания о языке. Решают орфографические задачи. | Папки-справочники. | |||
144 | Итоговый контрольный диктант за год. | Пишут диктант, выполняют все освоенные орфографические и грамматические (в соответствии с заданиями) действия; осуществляют самоконтроль. | ||||
145 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Выявляют трудности, осуществляют самоконтроль. Анализируют и оценивают результаты. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | |||
146 | Итоговая контрольная работа за курс начальной школы. | Обобщают и систематизируют изученное. Анализируют, сравнивают, преобразуют, выбирают, обосновывают и выбирают правильное решение. | Контрольная работа. | |||
147 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | Выявляют трудности, осуществляют самоконтроль. Анализируют и оценивают результаты. | «Дневники успехов» Карточки с индивидуальными заданиями. | |||
Развитие речи (12 ч.) | ||||||
148 | Предложение в тексте. Контрольное списывание. | Конструируют предложения, включают в контекст, наблюдают за развитием мысли, изменяют порядок слов, сравнивают; делают умозаключения, выводы. Выбирают порядок слов в предложении с учётом контекста. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
149 | Предложение в тексте. | Сравнивают тексты, выявляют сходство, устанавливают различия; классифицируют, подводят под понятия, аргументируют ответ, обозначают условными знаками, списывают, выписывают элементы; анализируют текст, находят и устраняют недостатки в построении, списывают. | Карточки-заготовки для моделирования предложений. | |||
150 | Тексты повествования, описания предмета, оценки и рассуждения. | Презентация. | ||||
151 | Р/р Подробное изложение: обучение построению рассказа. | Анализируют текст, выделяют части, озаглавливают их, наблюдают за связью предложений и частей; находят средства создания выразительности. Письменно пересказывают текст и редактируют его. | ||||
152 | Р/р Подробное изложение: обучение словесному рисованию. | Читают текст, представляют картину; выявляют основную мысль текста и передают её в названии. Анализируют текст, находят и обсуждают «секреты» автора. Воспроизводят текст от 1-го лица, стараются сохранить авторские «секреты»; проверяют написанное и редактируют. | ||||
153 | Р/р Создание текста-объяснения. Написание словесных зарисовок-воспоминаний на основе личных впечатлений. | Объясняют природное явление, обмениваются мнениями; выбирают позицию учёного или сказочника, создают свой текст. Обдумывают свою словесную зарисовку, отбирают содержание, выбирают языковые средства, создают и улучшают текст. | ||||
154 | Введение термина «сочинение»; алгоритм написания сочинения. | Знакомятся с одним-двумя томами собрания сочинений писателя, анализируют их. Читают информацию в учебнике, черпают новые сведения, узнают термин «сочинение», распространяют его на все создававшиеся речевые произведения и начинают использовать в речи. Знакомятся с новой памяткой, анализируют её. Читают начало текста, выбирают позицию учёного или сказочника, обдумывают и создают своё продолжение текста. | Памятка «Я пишу сочинение». | |||
155,156 | Р/р Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений-сказок. | Сравнивают предложенные сочинения, обсуждают сходство и различие, определяют жанры, выявляют особенности построения, наблюдают за использованием средств языка. Выбирают текст и пересказывают его; решают орфографически задачи; перечитывают, проверяют и редактируют. | ||||
157 | Р/р Написание сочинений-рассуждений. | |||||
158,159 | Р/р Сочинение рассказа по серии сюжетных картинок. | Рассматривают и анализируют серии сюжетных рисунков, определяют тему, их общую тональность; придумывают названия рассказов в картинках. Устанавливают характер событий и их последовательность, обсуждают варианты построения предложений, выбирают слова. Составляют рассказы, слушают друг друга, помогают улучшить тексты. Пишут свои рассказы, проверяют и редактируют их. | ||||
Проектная и исследовательская деятельность (10 ч.) | ||||||
160,161, 162,163, 164,165 | Исследование слов с разных точек зрения. | Исследуют слова с использованием различных словарей и художественных текстов. Оформляют результаты исследований. | Словари, Компьютеры. | |||
166,167 | Урок-конференция по защите исследовательских работ. | Презентуют свои исследовательские работы. Коллективно разрабатывают критерии оценки исследовательских работ. Оценивают работы друг друга по разработанным критериям. | ||||
168,169 | Проект «Собрание сочинений для будущих первоклассников». | Делятся с учителем своими мыслями, чувствами. Излагают мысли письменно и обосновывают их, пишут сочинения и оформляют их. | Компьютеры | |||
170 | Урок презентация проекта «Собрание сочинений для будущих первоклассников». | Презентуют свой проект. Коллективно разрабатывают критерии оценки проекта. Оценивают работы друг друга по разработанным критериям. | ||||
Раздел 7. Средства контроля и оценки.
Контроль организуется в нескольких направлениях: текущий, тематический и итоговый.
Текущий контроль осуществляется методом наблюдения за деятельностью учащихся на уроках, оценкой этой деятельности и путём организации небольших диагностических и самостоятельных работ, тестов, словарных диктантов. Средствами текущего контроля также служат обучающие изложения и сочинения.
Тематический контроль проводится в виде тематических тестов, контрольных списываний и диктантов. Средством тематического контроля также являются ИОУПы (индивидуально-ориентированные учебные планы) и тесты. ИОУП включает в себя все задания, которые должен выполнить учащийся при изучении темы, представленные в трёх уровнях сложности. В зависимости от того, сколько заданий выполнил учащийся, и до какого уровня дошёл, выставляется оценка за тему.
Итоговый контроль включает в себя итоговые контрольные работы, которые проводятся 3 раза в год (по окончанию первого полугодия, 3 четверти и итоговой контрольной работой).
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Контрольная работа – средство проверки теоретических знаний и практических умений обучающихся.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Сочинение (обучающее) проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи при передачи своих собственных мыслей, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценивание письменных работ
Согласно Письму Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» в основе оценивания письменных работ учащихся лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания. Письменные работы учащихся оцениваются двумя оценками: за правильность выполнение работы и за общее впечатление от работы. Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, чистота, оформленность и др.).
При оценке диктанта рекомендовано:
- не снижать отметку за отсутствие каких-либо вспомогательных помет (например, указание на наличие «опасного места»);
- не снижать отметку за исправления, самостоятельно внесённые учеником;
- не снижать отметку за недостатки почерка (именно почерка, а не за выраженную небрежность, неаккуратность работы; но и при снижении отметки в этом случае нужно понимать, что такое снижение носит воспитательный характер, поэтому вопрос должен решаться индивидуально, с учётом особенностей ребёнка);
- ориентироваться на принятые нормативы:
Без ошибок – «5»
1-2 ошибки – «4»
3-5 ошибок – «3»
6 и более ошибок – «2».
Оценивание грамматического задания происходит отдельно от диктанта, при этом учитывается лишь степень правильности решения фонетико-графических задач, рекомендуется следующая оценка работ:
правильное выполнение всех заданий - «5»
наличие 1-2 ошибок (всего) - «4»
наличие 3-5 ошибок - «3»
наличие 6 и более ошибок - «2»
Оценивание тестовых работ происходит от % правильно выполненных заданий и зависит от объёма теста. Для каждого теста разрабатывается своя шкала перевода баллов в отметку.
Оценивание изложений и сочинений происходит двумя отметками: а) за содержание и речь; б) за грамотность. При оценке содержательного аспекта необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Ошибки на неизученные правила не должны влиять на отметку.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы,
- отсутствие красной строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
По результатам всех видов контроля на каждого учащегося заполняется лист достижений. Такой же лист заполняется на весь класс, чтобы проследить динамику качества обучения и выявить проблемные места в целом по классу и по каждому ребёнка, чтобы проследить индивидуальные и коллективные дефициты в усвоении предмета.
Лист достижений по русскому языку ученика(цы) 4 класса.
№ | Предметное умение | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май |
Предметное умения | ||||||||||
Фонетика и графика | ||||||||||
1 | - Ставит в слове ударение; | |||||||||
2 | - делит слово на слоги; | |||||||||
3 | - различает согласные и гласные звуки; | |||||||||
4 | - различает мягкие и твёрдые согласные звуки; | |||||||||
5 | - различает звонкие и глухие согласные звуки; | |||||||||
6 | - определяет звуковой состав слова; | |||||||||
7* | - записывает транскрипцию слова; | |||||||||
8* | - выполняет полный звукобуквенный разбор слова; | |||||||||
9 | - называет алфавит; | |||||||||
10 | - пользуется алфавитом для решения практических задач; | |||||||||
11 | - списывает текст без ошибок; | |||||||||
12 | - пишет под диктовку без пропусков и замены букв; | |||||||||
13 | - пользуется красной строкой как графическим средством; | |||||||||
Лексика | ||||||||||
14 | - Объясняет значение слов; | |||||||||
15 | - пользуется толковым словарём для определения значения слова; | |||||||||
16 | - выбирает наиболее точные слова для данного контекста; | |||||||||
17 | - объясняет значение слов, пользуясь контекстом; | |||||||||
18* | - различает прямое и переносное значение слова; | |||||||||
19* | - подбирает синонимы; | |||||||||
20* | - подбирает антонимы; | |||||||||
21* | - пользуется словарями синонимов и антонимов. | |||||||||
Словообразование | ||||||||||
22 | - Подбирает однокоренные (родственные) слова; | |||||||||
23 | - находит в тексте однокоренные слова; | |||||||||
24 | - разбирает слово по составу; | |||||||||
25 | - соотносит слово с моделью состава слова; | |||||||||
26* | - отличает однокоренные слова от форм одного и того же слова; | |||||||||
27* | - пользуется словообразовательными словарями для определения состава слова; | |||||||||
Морфология | ||||||||||
28 | - определяет части речи; | |||||||||
29 | - различает самостоятельные и служебные части речи. | |||||||||
Имя существительное | ||||||||||
30 | - Отличает имена существительные от других частей речи; | |||||||||
31 | - ставит имя существительное в начальную форму; | |||||||||
32 | - различает одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; | |||||||||
33 | - определяет род имени существительного; | |||||||||
34 | - определяет число имени существительного; | |||||||||
35 | - определяет склонение имени существительного; | |||||||||
36 | - правильно употребляет несклоняемые имена существительные; | |||||||||
37 | - изменяет имена существительные по падежам; | |||||||||
38 | - определяет падеж имени существительного; | |||||||||
39* | - выполняет морфологический разбор имени существительного. | |||||||||
Имя прилагательное | ||||||||||
40 | - Отличает имена прилагательные от других частей речи; | |||||||||
41 | - ставит имя прилагательное в начальную форму; | |||||||||
42 | - определяет род имени прилагательного в единственном числе; | |||||||||
43 | - определяет число имени прилагательного; | |||||||||
44 | - определяет падеж имени прилагательного (по имени существительному); | |||||||||
45* | - выполняет морфологический разбор имени прилагательного. | |||||||||
Глагол | ||||||||||
46 | - Отличает глаголы от других частей речи; | |||||||||
47 | - ставит глагол в неопределённую форму; | |||||||||
48 | - определяет спряжение глагола; | |||||||||
49 | - определяет время глагола; | |||||||||
50 | - определяет число глагола; | |||||||||
51 | - определяет лицо глагола (если возможно); | |||||||||
52 | - определяет род глагола (если возможно) | |||||||||
53 | - разбирает глагол по составу; | |||||||||
54* | - выполняет морфологический разбор глагола. | |||||||||
Местоимение | ||||||||||
55 | - Отличает местоимения от других частей речи; | |||||||||
56 | - ставит личное местоимение в начальную форму; | |||||||||
57 | - определять лицо личных местоимений; | |||||||||
58 | - определяет число личных местоимений. | |||||||||
59 | - изменяет местоимения по падежам; | |||||||||
60 | - выполняет морфологический разбор местоимения. | |||||||||
Имя числительное | ||||||||||
61 | - Отличает имена числительные от других частей речи. | |||||||||
62 | - изменяет имена числительные по падежам. | |||||||||
Наречие | ||||||||||
63 | - Отличает наречия от других частей речи. | |||||||||
Синтаксис и пунктуация | ||||||||||
64 | - Различает словосочетания и предложения; | |||||||||
65 | - составляет словосочетания; | |||||||||
66 | - выделяет словосочетания из предложения; | |||||||||
67 | - разбирает словосочетание (определяет главное и зависимое слово, задаёт смысловой и падежный вопрос ); | |||||||||
68 | - делит сплошной текст на предложения; | |||||||||
69 | - выбирает нужный знак в конце предложения; | |||||||||
70 | - даёт характеристику предложению по цели высказывания; | |||||||||
71 | - даёт характеристику предложению по интонации; | |||||||||
72 | - даёт характеристику предложению по наличию второстепенных членов; | |||||||||
73 | - даёт характеристику предложению по количеству грамматических основ; | |||||||||
74 | - находит грамматическую основу предложения; | |||||||||
75 | - находит второстепенные члены предложения; | |||||||||
76 | - находит однородные члены предложения; | |||||||||
77 | - распространяет предложения; | |||||||||
78* | - выполняет синтаксический разбор предложения; | |||||||||
79* | - соотносит предложение со схемой; | |||||||||
80* | - делает схему к предложению; | |||||||||
81* | - подбирает предложение к данной схеме. | |||||||||
Текст | ||||||||||
82 | - Озаглавливает текст; | |||||||||
83 | - различать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); | |||||||||
84 | - определяет жанр текста; | |||||||||
85 | - определяет правильную последовательность предложений в тексте; | |||||||||
86 | - определяет, от какого лица идёт рассказ; | |||||||||
87 | - изменяет лицо рассказчика; | |||||||||
88* | - определяет главную мысль текста; | |||||||||
89* | - составляет план текста; | |||||||||
90* | - находит в тексте предложения со значением оценки; | |||||||||
91* | - проверяет и редактирует текст (добавляет и убирает элементы содержания, заменяет слова на более точные и выразительные). | |||||||||
Орфография и пунктуация | ||||||||||
92 | - Находит орфограммы в тексте, называет их. | |||||||||
93 | Правильно решает орфографические т пунктуационные задачи на: - оформление предложения на письме; | |||||||||
94 | - перенос слова; | |||||||||
95 | - написание большой буквы в именах собственных; | |||||||||
96 | - написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | |||||||||
97 | - раздельное написание предлогов со словами; | |||||||||
98 | - написание НЕ с глаголами; | |||||||||
99 | - Ь – показатель мягкости; | |||||||||
100 | - разделительный Ь; | |||||||||
101 | - разделительный Ъ; | |||||||||
102 | - написание проверяемых безударных гласных в корне; | |||||||||
103 | - написание непроверяемых безударных гласных в корне; | |||||||||
104 | - написание парных согласных; | |||||||||
105 | - написание непроизносимых согласных; | |||||||||
106 | - написание удвоенных согласных в корне слова; | |||||||||
107 | - написание удвоенных согласных на стыке частей слова (приставки/корня, корня/суффикса); | |||||||||
108 | - написание соединительной гласной в сложном слове; | |||||||||
109* | - написание приставок; | |||||||||
110* | - написание суффиксов; | |||||||||
111 | - написание безударных окончаний имён существительных; | |||||||||
112 | - написание безударных окончаний имён прилагательных; | |||||||||
113 | - написание безударных окончаний глаголов; | |||||||||
114 | - ТСЯ и ТЬСЯ в конце глаголов; | |||||||||
115 | - Ь на конце существительных женского рода после шипящих; | |||||||||
116 | - Ь на конце глаголов 2 лица ед. числа; | |||||||||
117 | - Ь на конце неопределённой формы глагола; | |||||||||
118 | - запятая при однородных членах предложения; | |||||||||
119 | - запятая в сложном предложении; | |||||||||
120* | - пользоваться орфографическим словарём при решении орфографических задач. | |||||||||
Универсальные учебные действия | ||||||||||
Личностные | ||||||||||
1 | - проявляет интерес к изучению русского языка; | |||||||||
2 | - контролирует свою речь; | |||||||||
3 | - оценивает себя на основе критериев успешности учебной деятельности; | |||||||||
4 | - определяет границы собственных знаний; | |||||||||
5 | - обращается за помощью при затруднениях к взрослому или сверстнику; | |||||||||
6 | - адекватно воспринимает оценку учителя. | |||||||||
Регулятивные: | ||||||||||
1 | - принимает и сохраняет учебную задачу; | |||||||||
2 | - коллективно планирует свои действия для выполнения учебной задачи; | |||||||||
3 | - выполняет действия для выполнения поставленной задачи; | |||||||||
4 | - выполняет инструкции, представленные в словесной или схематической форме; | |||||||||
5 | - оценивает свои действия и полученный результат; | |||||||||
6 | - вносит необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывая ошибки; | |||||||||
7 | - фиксирует свои достижения и трудности в листе достижений; | |||||||||
Познавательные – 1: | ||||||||||
1 | - находит в тексте учебника нужную информацию; | |||||||||
2 | - пользуется словарями и другими справочными материалами; | |||||||||
3 | - читает информацию, представленную в изобразительном виде (в рисунке); | |||||||||
4 | - читает информацию, представленную в виде схемы; | |||||||||
5 | - читает информацию, представленную в таблице; | |||||||||
6* | - находит несколько способов решения лингвистических задач (где это возможно); | |||||||||
7* | - находит закономерности в языковых средствах; | |||||||||
8* | - представляет информацию в виде схемы; | |||||||||
9* | - представляет информацию в виде таблицы; | |||||||||
10* | - подводит факты языка под определённые понятия; | |||||||||
11* | - устанавливает причинно-следственные связи. | |||||||||
Познавательные – 2: | ||||||||||
12 | - соотносит устную и письменную речь; | |||||||||
13 | - анализирует языковой и речевой материал; | |||||||||
14 | - классифицирует языковые единицы по данному признаку; | |||||||||
15* | - самостоятельно определять признак для классификации языковых единиц и деление их на группы; | |||||||||
16 | - проводит аналогию; | |||||||||
17 | - высказывает предположение; | |||||||||
18* | - систематизирует языковой материал; | |||||||||
19* | - обобщает языковой и речевой материал; | |||||||||
20* | - делает выводы, умозаключения. | |||||||||
Коммуникативные – 1 (действия, направленные на работу с текстом): | ||||||||||
1 | - самостоятельно читает тексты учебника; | |||||||||
2 | - анализирует текст; | |||||||||
3 | - находит языковые средства в тексте; | |||||||||
4 | - передаёт содержание текста; | |||||||||
5 | - высказывает своё отношение к полученной информации (устой или письменной). | |||||||||
6 | - создаёт свои тексты-повествования; | |||||||||
7 | - создаёт свои тексты-описания; | |||||||||
8* | - создаёт свои тексты-рассуждения. | |||||||||
Коммуникативные – 2 (действия, направленные на общение): | ||||||||||
9 | - участвует в устном общении; | |||||||||
10 | - точно отвечает на вопросы; | |||||||||
11 | - задаёт вопросы; | |||||||||
12 | - соблюдает правила речевого этикета; | |||||||||
13 | - выбирает языковые средства с учётом ситуации общения; | |||||||||
14 | - строит небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера; | |||||||||
15 | - слушает собеседников; | |||||||||
16 | - проявляет терпимость к собеседнику; | |||||||||
17 | - проявляет интерес к высказываниям других людей, выражает своё отношение к ним; | |||||||||
18 | - высказывает свою точку зрения; | |||||||||
19 | - осуществляет взаимопомощь; | |||||||||
20 | - осуществляет взаимоконтроль; | |||||||||
21 | - работает в паре с одноклассником; | |||||||||
22 | - работает в группе одноклассников; | |||||||||
23* | - аргументирует свою точку зрения. | |||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе школы России
Рабочая программа по русскому языку для 2 «А» класса ГСКОУ 3-4 вида г. Петровск-Забайкальска на 2011-2012 учебный год разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России" и календарно–тематическое планирование уроков русского языка
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 1 класса составлена на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г, Бойкиной М.В. УМК &laqu...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...