Рабочая программа 4 класс Занков
календарно-тематическое планирование по русскому языку (4 класс) на тему

Ростовская область Орловский район пос. Орловский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Орловская средняя общеобразовательная школа № 3

                                                                        «Утверждаю»

                                                Директор МБОУ ОСОШ № 3

__________   М.М. Кушнарева

Приказ от_____________ № ______

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по литературному чтению

Уровень общего образования (класс)

начальное общее образование, 4 «Б» класс

Количество часов в неделю 3 ч., по программе 102 ч., за год 100 ч.        

Учебный год 2014 – 2015 г.

Учитель   Должикова Наталья Алексеевна

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы по русскому языку в начальной школе и авторской по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с).   УМК  «Перспективная начальная школа».

Раздел «Пояснительная записка»

Нормативные документы

Законы:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

- Федеральный закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта».

- областной закон от 14.11.2013 г. № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

Концепции:

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

Программы:

- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год);

Постановления:

- постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2014 г. № 245 «О признании утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации»;

- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 г. № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования»;

- постановление Правительства Ростовской области от 06.03.2014 г. № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596».  

Приказы:

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказ Минобразования РО от 03.06.2010 г. № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

- приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 г. № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

- приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;

-  приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

-  приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 г. № 2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373»; 

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373»;

- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

- приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 30.04.2014 года № 263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2014-2015 учебный год»;

Распоряжения:

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 г. № 2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».  

- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Орловской средней общеобразовательной школы № 3.

       Сведения об учебной программе

        Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, примерной основной образовательной программы на  основе  авторской  программы  по литературному чтению Н. А. Чураковой,

О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с).   УМК  «Перспективная начальная школа».

       Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
• приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в еѐ рамках решаются также весьма разноплановые предметные  задачи:

• духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
• духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
• литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
• библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

         Литературное  чтение  как  учебный  предмет  имеет  большое  значение  в  решении задач  не  только  обучения,  но  и  воспитания.  На  этих  уроках  учащиеся  знакомятся  с художественными  произведениями,  нравственный  потенциал  которых  очень  высок. Таким  образом,  в  процессе  полноценного  восприятия  художественного  произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся.

        Литературное  чтение  как  вид  искусства  знакомит  учащихся  с  нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию

личностных  качеств,  соответствующих  национальным  и  общечеловеческим  ценностям. На  уроках  литературного  чтения  продолжается  развитие  техники  чтения, совершенствование  качества  чтения,  особенно  осмысленности.  Читая  и  анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром,  справедливостью,  правдой  и  т.  д.  Огромную  роль  при  этом  играет эмоциональное  восприятие  произведения,  которое  формирует  эмоциональную грамотность.  Система  духовно-нравственного  воспитания  и  развития,  реализуемая  в рамках  урока  литературного  чтения,  формирует  личностные  качества  человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

 Раздел «Общая характеристика учебного курса»

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства  и  явления  художественной  культуры,  поднимает  учеников  на  новую  ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная  природа  мифа,  объединяющего  обрядовую  практику  и  собственно  текст, участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими  малыми  жанрами  фольклора,  как  загадка,  считалка,  дразнилка,  закличка.  На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение  в  устное  народное  творчество  фабульных  элементов  истории  (т.  е. географических  и  исторических  названий,  примет  и  особенностей  быта  людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности  фольклора  сохраняются.  Выявление  конкретно-исторических  черт  времени необходимо  для  формирования  полноценных  представлений  о  коренных  отличиях народной  литературы  от  авторской:  время  в  народной  литературе  понимается  как  ПРИРОДА,  как  природный цикл,  сезонный  круг;  время  в  авторской  литературе  —  это ИСТОРИЯ, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в

народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка;  главной  ценностью  в  авторской  литературе  является  конкретный  человек  с присущим ему миром переживаний.

Программа  4  класса  продолжает  знакомить  младших  школьни ков  с  шедеврами отечественной и зарубежной живописи и музыки. Живописные произведения «Музейного Дома»  и  музыкальные  шедевры  позволяют  обращаться  к  обсуждаемым  эстетическим  и этическим проблемам на материале разных видов искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа  продолжает  углублять  представления  младших  школьников  о содержательной  выразительности  поэтической  формы.  На  разнообразном  поэтическом материале  школьникам  демонстрируется  простота  и  фольклорная  укоренённость  парной рифмы,  ритмичность  перекрестной  и  изысканная  сложность  охватной;  энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических  окончаний.  Школьники  убеждаются  в  содержательности  выбора  поэтами

длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается  представление  учащихся  о  разных  типах  повествования:  школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами, с элементами драмы в  крупных  диалоговых  отрывках  из  прозаических  текстов.  Это  является  своеобразной пропедевтикой  грядущего  (в  основной  школе)  знакомства  с  родовым  делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции  и  художественному  содержанию,  передающих  целую  гамму  разнообразных чувств,  доступных  детям.  Выявление  авторской  точки  зрения  на  изображаемые  события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение  проблемы  «автора»  и  «точки  зрения»  программа  предусматривает  как решение:

— проблемы выражения авторской точки зрения в прозе и поэзии;

— проблемы выражения чувств лирического героя в лирике;

— проблемы несовпадения мировосприятия автора-рассказчика и героя.

Особенность  четвертого  года  изучения  литературы  состоит  в  том,  что  этот  год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом  четвертого  года  обучения  должны  стать:  начальные  умения  анализа литературного  произведения;  умение  устного  и  письменного  высказывания  в  рамках разных жанров (сочинение на  свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); умение работать с разными текстами, включая словари  и  справочники  для  решения  конкретных  задач;  умение  выбирать  книги  в библиотеке;  первичное  интуитивное  ориентирование  в  мире  доступной  детскому восприятию  художественной  литературы;  эстетическое  переживание  ценности художественных произведений и выявление их нравственного смысла.

Раздел «Место учебного предмета»

      Годовое количество часов на изучение курса составляет 136 часа, в том числе 4 часа для проведения проверочных работ.

      Программа переработана и адаптирована на 102 часа в год и 3 часа в неделю, в том числе 4 часа для проведения проверочных работ.

      Курс сокращен на 34 часа за счет уплотнения программного материала. 

      В связи с фактическим количеством учебных дней, с учётом годового календарного учебного графика, расписания занятий  в 2014-2015 учебном году программа реализуется в объёме 100  часов.  Программный материал будет пройден в полном объёме за счёт уплотнения тем:  

урок  № 59:  

«В.  Соколов «Все чернила вышли, вся бумага…».  Выражение  внутреннего мира  автора  посредством окружающего мира»

«Итоговый урок по главе «Пытаемся понять, как на нас воздействует красота»  

 урок  № 100:

 «М. Яснов «Снизу вверх посмотрим». Разнообразие  выразительных средств авторской поэзии»

 «Итоговый урок по главе «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество»

Раздел «Содержание учебного предмета»

Структура курса

График контрольных работ

Содержание курса

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Совершенствование  умения  чтения  про  себя  в  процессе  ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

Совершенствование  умений  и  навыков  выразительного  и  осмысленного  чтения: учет  тех  требований  к  выразительности  чтения,  которые  продиктованы  жанровой принадлежностью  текста.  Дальнейшее  развитие  навыков  свободного  владения  устной  и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

а)    умения  целенаправленного  доказательного  высказывания  с  привлечением текста произведения;

б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее  формирование  культуры  предметной  переписки  с  научным  клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Умение  определять  тему  и  главную  мысль  произведения;  делить  текст  на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

Умение  составлять  общее  представление  о  содержании  основных  литературных произведений,  изученных  в  классе,  указывать  их  авторов  и  названия;  характеризовать героев  произведений;  сравнивать  характеры  героев  одного  и  разных  произведений;  выявлять авторское отношение к герою.

Формирование библиографической культуры

Дальнейшее  формирование  умений  ориентироваться  в  книге  по  ее  элементам

(«Содержание»  и  «Оглавление»  книги,  титульный  лист,  аннотация,  сведения  о художниках  —  иллюстраторах  книги).  Формирование  умений  составлять  аннотацию  на отдельное произведение и сборник произведений.

Использование  толкового,  фразеологического  и  этимологического  учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.

Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Биография  автора  художественного  произведения.  Начальные  представления  о творческой биографии писателя (поэта, художника):

а)  роль  конкретных  жизненных  впечатлений  и  наблюдений  в  создании

художественного произведения;

б) участие воображения и фантазии в создании произведений;

в)  диалоги  с  современным  московским  детским  писателем  и  современными художниками (авторами иллюстраций к  учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление  о  библиографическом  словаре  (без  использования  термина).

Использование  биографических  сведений  об  авторе  для  составления  небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное  народное  творчество.  Формирование  общего  представления  о  «мифе»  как способе  жизни  человека  в  древности,  помогающем  установить  отношения  человека  с миром  природы.  Представления  о  Мировом  дереве  как  связи  между  миром  человека  и волшебным  миром;  представления  о  тотемных  животных  и  тотемных  растениях  как прародителях человека.

Волшебная  сказка.  Отражение  древних  (мифологических)  представлений  о  мире.

Герой  волшебной  сказки.  Представление  о  волшебном  мире,  волшебном  помощнике  и волшебных  предметах,  волшебных  числах  и  словах.  Особенности  сюжета  (нарушение социального  (природного)  порядка  как  причина  выхода  героя  из  дома;  дорога  к  цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над  волшебным  миром  как  восстановление  социального  (природного)  порядка  и справедливости.

Отслеживание особенностей  мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Былина  как  эпический  жанр  (историческое  повествование).  Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ  княжества  и  отечества;  человек,  прославляющий  своими  деяниями  —  торговлей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение  фабульных  элементов  истории  (в  виде  примет  конкретно-исторического  времени,  исторических  и  географических  названий)  в  жанры  устного народного  творчества:  волшебной  сказки  («Морской  царь  и  Василиса  Премудрая»)  и былины («Садко»).

Авторская  сказка.  Сохранение  структурных  (жанровых  и  сюжетных)  связей  с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной  «этики»:  от победы с помощью  магической  силы  —  к  торжеству  ума,  смекалки  (в  народной  сказке);  к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени.

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь  древнего  жанра  гимна  во  времени  (античный  гимн  «Природе»  и  «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанрарассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер

героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в)  драматизм  рассказа  (А.  Чехов  «Ванька»,  Л.  Андреев  «Петька  на  даче»,  Л. Улицкая «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Сказочная повесть: С. Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких  сюжетных  линий,  многообразие  событий,  протяженность  действия  во времени, реальностьпереживаний героя.

Жанровые  особенности,  роднящие  сказочную  повесть  с  жанром  сказки:

сосуществование  реального  и  волшебного  миров,  превращения,  подвиги  героя  и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой  сказочной  повести:  проявление  характера  в  поступках  и  речи,  развитие характера  во  времени.  Перенесение  победы  над  волшебным  миром  в  область нравственного  смысла:  не  знание  волшебного  заклинания,  а  преодоление  собственных недостатков,  воспитание  в  себе  нравственных  принципов  помогают  герою  вернуть  себе человеческий облик.

Особенности  поэзии.  Выражение  внутреннего  мира  автора  посредством

изображения  окружающего  мира.  Разница  картин  мира,  создаваемых  поэтами.  Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование  представления  о  разнообразии  выразительных  средств  авторской поэзии:  использование  приемов  олицетворения,  сравнения,  антитезы  (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее  представление  о  связи  смысла  стихотворения  с  избранной  поэтом

стихотворной  формой  (на  примере  классической  и  современной  поэзии,  знакомство  с онегинской строфой).

Литература  в  контексте  художественной  культуры.  Связь  произведений

литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее  формирование  культуры  сравнительного  анализа  произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на  основе их тематического  сходства,  а  на  основе  сходства  или  различия  мировосприятия  их  авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие  и  передачу  художественных  особенностей  текста,  выражение  собственного отношения  к  тексту  и  в  соответствии  с  выработанными  критериями  выразительного чтения.

Дальнейшее  формирование  умений  обсуждать  с  одноклассниками  иллюстрации  в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными  произведениями  с  точки  зрения  выраженных  в  них  мыслей,  чувств  и переживаний.

Дальнейшее  формирование  умений  устно  и  письменно  (в  виде  высказываний  и коротких  сочинений)  делиться  своими  личными  впечатлениями  и  наблюдениями, возникшими  в  ходе  обсуждения  литературных  текстов,  живописных  и  музыкальных произведений.

Формирование  умений  выполнять  объемные  творческие  задания  в  рамках

подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

         Литературное  чтение  как  учебный  предмет  имеет  большое  значение  в  решении задач  не  только  обучения,  но  и  воспитания.  На  этих  уроках  учащиеся  знакомятся  с художественными  произведениями,  нравственный  потенциал  которых  очень  высок. Таким  образом,  в  процессе  полноценного  восприятия  художественного  произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся.

        Литературное  чтение  как  вид  искусства  знакомит  учащихся  с  нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных  качеств,  соответствующих  национальным  и  общечеловеческим  ценностям. На  уроках  литературного  чтения  продолжается  развитие  техники  чтения, совершенствование  качества  чтения,  особенно  осмысленности.  Читая  и  анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром,  справедливостью,  правдой  и  т.  д.  Огромную  роль  при  этом  играет эмоциональное  восприятие  произведения,  которое  формирует  эмоциональную грамотность.  Система  духовно-нравственного  воспитания  и  развития,  реализуемая  в рамках  урока  литературного  чтения,  формирует  личностные  качества  человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

Раздел «Результаты освоения учебного курса и система их оценки»

Требования к уровню подготовки обучающихся

Универсальные учебные действия

       В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:

• свободно работать  с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом

рассмотрения,  и  удерживать  заявленный  аспект;  уметь  быстро  менять  аспект

рассмотрения;

•   свободно  ориентироваться  в  текущей  учебной  книге  и  в  других  книгах

комплекта;  в  корпусе  учебных  словарей,  в  периодических  изданиях;  в  фонде  школьной библиотеки:  уметь  находить  нужную  информацию  и  использовать  ее  в  разных  учебных целях;

•    свободно  работать  с  разными  источниками  информации  (представленными  в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

       В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:

а)  в рамках коммуникации как сотрудничества:

• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой

группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);

б)  в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и

уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать  собственную  точку  зрения;  уметь  корректно  критиковать  альтернативную позицию.

       В области регулятивных учебных действий выпускник научится:

•   осуществлять  самоконтроль  и  контроль  за  ходом  выполнения  работы  и

полученного результата.

      В  области  личностных  учебных  действий  выпускник  получит  возможность научиться:

•   осознавать  значение  литературного  чтения  в  формировании  собственной

культуры и мировосприятия;

•    профилировать  свою  нравственно-этическую  ориентацию  (накопив  в  ходе

анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

Планируемые   результаты  освоения  учебной   программы  по  курсу

«Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

        Раздел  «Виды  речевой  и  читательской  деятельности»:  аудирование,  чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

      Выпускник научится:

•   читать  про  себя  в  процессе  ознакомительного,  просмотрового  чтения,

выборочного и изучающего чтения;

• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;

•   определять  тему  и  главную  мысль  произведения;  делить  текст  на  смысловые части,  составлять  план  текста  и  использовать  его  для  пересказа;  пересказывать  текст кратко и подробно;

•   представлять  содержание  основных  литературных  произведений,  изученных  в классе, указывать их авторов и названия;

• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное

содержание (на уровне рубрик);

•   характеризовать  героев  произведений;  сравнивать  характеры  героев  одного  и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

•   читать  наизусть  (по  выбору)  стихотворные  произведения  или  отрывки  из  них, спокойно  воспринимать  замечания  и  критику  одноклассников  по  поводу  своей  манеры чтения;

•    обосновывать  свое  высказывание  о  литературном  произведении  или  герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

•   ориентироваться  в  книге  по  ее  элементам  (автор,  название,  титульный  лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

•     составлять  тематический,  жанровый  и  монографический  сборники

произведений;  составлять  аннотацию  на  отдельное  произведение  и  на  сборники произведений;

• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение  согласно  рекомендованному  списку;  подготовка  устного  сообщения  на определенную тему);

•   высказывать  оценочные  суждения  о  героях  прочитанных  произведений  и

тактично воспринимать мнения одноклассников;

• самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

         Раздел  «Литературоведческая  пропедевтика»:  различение  типов  рифм,

различение  жанровых  особенностей  произведений  народного  творчества  и  авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.

      Выпускник научится:

•    представлять  основной  вектор  движения  художественной  культуры:  от

народного творчества к авторским формам;

• отличать народные произведения от авторских;

•    находить  и  различать  средства  художественной  выразительности  в  авторской литературе  (сравнение,  олицетворение,  гипербола  (называем  «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

      Выпускник  в  процессе  самостоятельной,  парной,  групповой  и  коллективной работы получит возможность научиться:

• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов

мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

•отслеживать  проникновение  фабульных  элементов  истории  (в  виде  примет

конкретно-исторического  времени,  исторических  и  географических  названий)  в  жанры устного народного творчества — волшебной сказки и былины;

• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволю ция жанра волшебной

сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

•   обнаруживать  связь  смысла  стихотворения  с  избранной  поэтом  стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании

художественного произведения;

•   понимать,  что  произведения,  принадлежащие  к  разным  видам  искусства

(литературные,  музыкальные,  живописные)  могут  сравниваться  не  только  на  основе  их тематического  сходства,  но  и  на  основе  сходства  или  различия  мировосприятия  их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

       Раздел  «Элементы  творческой  деятельности  учащихся»:  чтение  по  ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

       Выпускник  в  процессе  самостоятельной,  парной,  групповой  и  коллективной работы получит возможность научиться:

•   читать  вслух  стихотворный  и  прозаический  тексты  на  основе  восприятия  и передачи  их  художественных  особенностей,  выражения  собственного  отношения  и  в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

•     обсуждать  с  одноклассниками  литературные,  живописные  и  музыкальные

произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться

своими  личными  впечатлениями  и  наблюдениями,  возникшими  в  ходе  обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Критерии оценки уровня достижения обучающихся по  литературному  чтению и  читательской  деятельности

       В  начальной  школе  проверяются  следующие  умения  и  навыки  связанные  с  читательской  деятельностью:  навык  осознанного  чтения  в  определённом  темпе (вслух  и  «про  себя»); умения  выразительно  читать и  пересказывать  текст,  учить  наизусть  стихотворения,  прозаическое  произведение.

     При  проверке  умения  пересказывать  текст  произведения особое  внимание  уделяется  правильности  передачи  основного  содержания  текста,   последовательности  и  полноте  развития  сюжета,  выразительности  при  характеристике  образов.

    Кроме  техники  чтения,  учитель  контролирует  и  собственно  читательскую  деятельность  школьника:   умение  ориентироваться  в  книге,   знание  литературных  произведений,  их жанров  и  особенностей,  знание  имён  детских  писателей  и  поэтов и  их  жанровые  приоритеты (писал  сказки,   стихи  о  природе  и  т. п.)

   Чтение  и  читательская  деятельность   в  разных  классах  нач. школы  имеет  специфические  особенности.  В  4 классе проверяется  сформированность  умения  читать  словосочетаниями  и синтагмами;  достижение  осмысления  текста,  прочитанного  при  ориентировочном  темпе  80-90 слов в  минуту (вслух)  и  115-120 слов  в минуту  («про  себя»); выразительность  чтения  по книге  и  наизусть как  подготовленного,   так  и  неподготовленного текста,  самостоятельный  выбор  элементарных  средств  выразительности  в  зависимости  от  характера  произведения.

Классификация  ошибок  и  недочётов,  влияющих  на  снижение  оценки

Ошибки:

-искажение  читаемых  слов (замена, перестановка, пропуски или  добавления  букв, слогов, слов);

-неправильная  постановка  ударений (более 2);

-чтение  всего  текста  без  смысловых  пауз, нарушение  темпа  и  чёткости  произношения  слов  при  чтении  вслух;

-непонимание  общего  смысла прочитанного текста  за  установленное  время  чтения;

• неправильные  ответы  на  вопросы  по  содержанию  текста;
• неумение  выделить  основную  мысль  прочитанного;  -неумение  найти  в  тексте  слова  и  выражения,  подтверждающие  понимание  основного  содержания  прочитанного;
• нарушение  при  пересказе  последовательности  событий  в  произведении;
• нетвёрдое  знание  наизусть  подготовленного  текста;
• монотонность чтения,  отсутствие  средств  выразительности.

 Недочёты:

• не  более 2  неправильных ударений;
• отдельные  нарушения  смысловых  пауз,  темпа  и  чёткости  произношения  слов  при  чтении  вслух;
• осознание  прочитанного  текста  за  время,  немного  превышающее  установленное;
• неточности  при  формулировке  основной  мысли  произведения;
• нецелесообразность  использования  средств  выразительности,  недостаточная  выразительность  при  передаче  характера  персонажа.

       Нормы  оценок  по  чтению  и  читательской  деятельности  соответствуют  общим  требованиям,  указанным  в  данном  документе.

Особенности   организации  контроля  по  чтению

Текущий  контроль  по чтению  проходит  на  каждом уроке  в  виде  индивидуального  или  фронтального  устного  опроса:  чтение  текста,  пересказ  содержания  произведения  (полно,  кратко,  выборочно),  выразительное  чтение  наизусть  или  с  листа. Осуществляется   на  материале  изучаемых  программных произведений  в  основном  в  устной  форме.  Возможны  и  письменные  работы  небольшие  по  объёму (ответы  на  вопросы, описание  героя  или  события), а также  самостоятельные  работы  с  книгой,  иллюстрациями  и  оглавлением.   Целесообразно  для  этого  использовать  и  тестовые  задания  типа  «закончи  предложение», «найди  правильный  ответ»,  «найди  ошибку»  и  т.д.

      Тематический  контроль  проводится  после  изучения  определённой темы  и  может  проходить  как  в  устной,  так  и  в  письменной  форме.  Письменная  работа   также  может   быть  проведена  в  виде  тестовых  заданий,  построенных  с  учётом  предмета  чтения.

Итоговый  контроль  по  проверке  чтения  вслух  проводится  индивидуально.  Для  проверки  подбираются  доступные  по  лексике  и  содержанию   незнакомые  тексты.  Это  может  быть  проза  или  стихотворение, больший  или  меньший  по  объёму  текст,  различный  по  сложности  слоговой  структуры  слов. При  выборе  текста  осуществляется  подсчёт   количества  слов (слово  средней  длины  равно  6  знакам,  к  знакам  относят  как  букву, так  и  пробел между  словами).  Для  проверки  понимания  текста  учитель  задаёт  после  чтения   вопросы.   Проверка  навыка  чтения «про  себя»  проводится  фронтально  или  группами.  Для  проверки  учитель  заготавливает  индивидуальные  карточки,  которые  получает  каждый  ученик.  Задания  на  карточках  могут  быть общими,  а  могут  быть дифференцированными.  Для  учёта  проверки  результатов  навыков  чтения в  4  классе учитель  пользуется  следующей  схемой:

      Схема  учёта  навыка  чтения  во  2-4 классах

    Проверку  сформированности  навыка  чтения   целесообразно  проводить  3 раза  в год:  в  начале  учебного  года (сентябрь),   в  конце  первого  полугодия (20-25 декабря),  в  конце  учебного  года (апрель, май)

 Характеристика   цифровой   оценки (отметки)

«5» (отлично)-уровень  выполнения  требований  значительно  выше  удовлетворительного: отсутствие  ошибок  как по  текущему,  так и  по  предыдущему   учебному  материалу;  не  более  одного  недочёта  (два  недочёта  приравниваются  к  одной  ошибке );  логичность и полнота  изложения.

«4» (хорошо) – уровень  выполнения  требований  выше  удовлетворительного:  использование  дополнительного  материала,полнота  и  логичность  раскрытия  вопроса»  самостоятельность  суждений,  отражение  своего  отношения  к  предмету  обсуждения.   Наличие 2-3  ошибок  или  4-6 недочётов  по  текущему  учебному  материалу»   не  более  2 ошибок  или  4  недочётов  по  пройденному  материалу;  незначительные  нарушения  логики  изложения  материала; использование  нерациональных  приёмов  решения  учебной  задачи;  отдельные  неточности  в  изложении  материала.

«3» (удовлетворительно)-достаточный  минимальный  уровень  выполнения  требований,  предъявляемых  к  конкретной  работе;  не  более 4-6  ошибок  или  10  недочётов  по  текущему  учебному  материалу;   не  более

3-5 ошибок  или  не более  8  недочётов  по  пройденному   учебному  материалу; отдельные  нарушения логики  изложения  материала;   неполнота  раскрытия  вопроса.

«2» (плохо)-  уровень  выполнения  требований  ниже  удовлетворительного:  наличие  более  6 ошибок  или  10  недочётов  по  текущему  материалу;  более  5  ошибок  или  более 8  недочётов  по  пройденному  материалу;  нарушение  логики,  неполнота,  нераскрытость  обсуждаемого  вопроса,  отсутствие  аргументации  либо  ошибочность  её  основных  положений.

  Вводится  оценка  «за  общее  впечатление  от  письменной  работы»  Сущность  её  состоит  в  определении  отношения  учителя  к  внешнему виду  работы (аккуратность,  эстетическая  привлекательность,  чистота,  оформленность  и  др.)  Эта  оценка   ставится  как  дополнительная,  в  журнал  не вносится, находить  черты  сходства  и  различия  в  рассказе  и  повести;  в  авторской  и  народной   волшебной  сказке.

______  _________

Внесение изменений в рабочую программу в течение учебного года

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ростовская область Орловский район пос. Орловский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Орловская средняя общеобразовательная школа № 3

                                                                          «Утверждаю»

                                                Директор МБОУ ОСОШ № 3

__________   М.М. Кушнарева

Приказ от_____________ № ______

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по математике

Уровень общего образования (класс)

начальное общее образование, 4 «Б» класс

Количество часов в неделю 4 ч., по программе 136 ч., за год 134 ч.        

Учебный год 2014 – 2015 г.

Учитель   Должикова Наталья Алексеевна

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы по математике в начальной школе и авторской программы по математике в 4 классе, автор И.И. Аргинская, «Математика»; программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. Самара, Издательский дом «Федоров», 2011.

Раздел «Пояснительная записка»

Нормативные документы

Законы:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

- Федеральный закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта».

- областной закон от 14.11.2013 г. № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

Концепции:

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

Программы:

- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год);

Постановления:

- постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2014 г. № 245 «О признании утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации»;

- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 г. № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования»;

- постановление Правительства Ростовской области от 06.03.2014 г. № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596».  

Приказы:

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказ Минобразования РО от 03.06.2010 г. № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

- приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 г. № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

- приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;

-  приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

-  приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 г. № 2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373»; 

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373»;

- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

- приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 30.04.2014 года № 263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2014-2015 учебный год»;

Распоряжения:

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 г. № 2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».  

- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Орловской средней общеобразовательной школы № 3.

Сведения об учебной программе

   Рабочая программа по математике  составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; примерной основной образовательной программы по математике в начальной школе  и авторской программы по математике в  4 классе, автор И.И. Аргинская  «Математика»;  программы   начального общего образования - система  Л.В. Занкова.  Федеральный научно-методический центр имени Л.В. Занкова. Издательский дом «Федоров» 2011 год.

      Исходя из общей цели, стоящей перед обучением в системе Л.В.Занкова - общее развитие каждого ребенка,  изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

-развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач;

     -освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

      - воспитание интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни

Задачи курса:

     - научить использовать начальные математические знания для описания окружающих  предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

     - создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнения алгоритмов;

     -приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

    -научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.

 Раздел «Общая характеристика учебного курса»

  Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органичное  сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

  Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

 Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.

    Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

    Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.

    Изучение  математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету

    Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах, умению логически мыслить,  применять знания в практической деятельности, решать нестандартные задачи. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.

    Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.

  Основу курса математики в 4 классе составляет табличное умножение и деление, внетабличное умножение и деление, изучение нумерации чисел в пределах 1000 и четыре арифметических действия с числами в пределах 1000. При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифметических действий важное значение придается алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко сформулированной последовательности шагов, которые должны быть выполнены. При рассмотрении каждого алгоритма сложения, вычитания, умножения или деления четко выделены основные этапы, план рассуждений, подлежащий усвоению каждым учеником.

     Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Тема раздела «Нумерация» неразрывно связана в курсе с темой  «Величины», содержание которой составляют ознакомление с новыми единицами измерения и обобщение знаний о величинах, приобретённых ранее составление сводных таблиц единиц длины, массы, времени и работа над их усвоением.

     Перед изучением внетабличного умножения и деления обучающиеся знакомятся с разными способами умножения суммы на число. Изученные свойства действий используются также для рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении значений выражений, содержащих несколько действий.

    Особое внимание заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с первого класса, когда обучающиеся уже имеют дело с выражениями, содержащие только сложение и вычитание. Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с умножением и делением в теме «Числа от 1 до 100». В дальнейшем рассматриваются новые для обучающихся правила о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих две пары скобок или два действия внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными примерами, содержащими сначала 2 – 3 действия, а затем 3 – 4 арифметических действия.

    Следует подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий – один из сложных и ответственных вопросов курса математики в 4 классе. Работа над ним требует многочисленных, распределенных во времени тренировочных упражнений. Умение применять эти правила в практике вычислений вынесены в основные требования программы на конец обучения в начальной школе.

    Важной особенностью курса математики является то, что рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач. Именно на простых текстовых задачах обучающиеся знакомятся и со связью между такими величинами, как цена – количество – стоимость; нормы расходы материала на одну вещь – число изготовленных вещей – общий расход материала; длина сторон прямоугольника и его площадь. Такие задачи предусмотрены рабочей программой каждого года обучения. Система в их подборе и расположении их во времени построена с таким расчетом, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимообратных.

    Обучающиеся учатся анализировать содержание задачи, выбирать действия при решении задач каждого типа, обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Важно, чтобы обучающиеся подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них. Работе над задачей можно придать творческий характер, если изменить вопрос задачи или ее условие.  

   Серьезное значение уделяется обучению решению текстовых задач, объясняется тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у обучающихся интерес к математическим знаниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.

 Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у учащихся.

   Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах расширяется постепенно. Нахождение площади прямоугольника (квадрата) связывается с изучением умножения, задача нахождения стороны прямоугольника (квадрата) по его площади — с изучением деления.

   Различные геометрические фигуры (отрезок, многоугольник, круг) используются и в качестве наглядной основы при формировании представлений о долях величины, а также при решении разного рода текстовых задач. Трудно переоценить значение такой работы при развитии как конкретного, так и абстрактного мышления у детей.

К элементам алгебраической пропедевтики относится ознакомление детей с таким важным математическим понятием, как понятие переменной. В дальнейшем вводится буквенное обозначение переменной. Дети учатся находить значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв

Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»

        В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Математика» изучается с 1 по 4 класс по 4  часа в неделю.  Согласно учебному плану в 4 классе на изучение курса выделено 134 часа (4 урока в неделю).

   Данная программа рассчитана на обучение  с учетом 4-х часов в неделю. Годовое количество часов на изучение курса составляет 136 часов. В связи с фактическим количеством учебных дней, с учётом годового календарного учебного графика, расписания занятий в 2014-2015 уч. году программа реализуется в объёме 134  часа. Программный материал будет пройден в полном объёме за счёт уплотнения тем:  

урок № 91: «Анализ контрольной работы. Работа над ошибками» и «Повторение по теме «Объём и его измерение»  

урок № 134: «Анализ проверочной  работы. Работа над ошибками» и «Образование     новой     счетной     единицы  - миллиард»

График  контрольных и проверочных работ

Раздел «Содержание учебного предмета»

Структура курса

Разделы курса

График контрольных  работ

 Содержание курса

Числа и величины

Класс миллионов.

Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.  Представление изученных чисел

в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочивание чисел от

нуля до миллиона. Устная и письменная нумерация в пределах класса  миллионов. Общий принцип образования классов. Структура курса.

Точные и приближенные значения чисел

Обобщение знаний об основных источниках возникновения чисел, счете и измерении величин. Источники возникновения точных и приближённых значений чисел.

Приближенные значения чисел, получаемые в результате округления с заданной

точностью.  Правило округления чисел (в свободном изложении), его использование в практической деятельности. Особые случаи округления.

Положительные и отрицательные числа

Понятие о величинах, имеющих противоположные значения. Обозначение таких

значений с помощью противоположных по смыслу знаков (+) и (–).

Запись положительных и отрицательныхчисел. Знакомство с координатной прямой.

Расположение на ней положительных и отрицательных чисел. Расположение на координатной прямой точек с заданными координатами, определение координат заданных на ней точек.

Величины

Метрическая система мер (обобщение всего изученного материала), ее связь с десятичной системой счисления. Перевод изученных величин из одних единиц измерения в другие.

Арифметические действия.

Сложение и вычитание

Сложение и вычитание в пределах изученных натуральных чисел. Обобщение знаний о свойствах выполняемых действий, их формулировка и краткая обобщенная запись.

Использование свойств сложения и вычитания для рационализации выполнения операций. Сложение и вычитание величин различными способами. Обобщение наблюдений за изменением результата сложения и вычитания при изменении одного или двух компонентов этих действий. 

       Умножение и деление

      Умножение и деление многозначного числа на многозначное (в основном рассматриваются случаи умножения и деления на двузначные и трехзначные числа). Осознание общего алгоритма выполнения каждой из этих операций.

Обобщение знаний о свойствах умножения и деления. Их формулировка и запись

в общем виде. Использование свойств умножения и деления для рационализации выполнения вычислений.

Умножение и деление величин на натуральное число различными способами.

Деление величины на величину.

Обобщение наблюдений за изменением результата умножения и деления при изменении одного или двух компонентов.

Выражения с двумя и более переменными. Чтение и запись таких выражений. Определение значений выражений при заданных значениях переменных.

Свойства равенств и их использование для решения уравнений.

Уравнения, содержащие переменную в обеих частях. Решение таких уравнений

действий.

      Работа с текстовыми задачами

(в течение года)

      Продолжение всех линий работ, начатых в предыдущих классах, их обобщение.

      Сравнение задач, различных по сюжету (процессы движения, работы, купли продажи др.), но сходных по характеру математических отношений, в них заложенных. Классификация задач по этому признаку.

     Преобразование задач в более простые или более сложные.

     Решение задач алгебраическим методом. Оформление такого решения.

     Сравнение арифметического и алгебраического методов решения задачи.

     Решение задач на движение двух тел (в одном направлении, в разных направлениях).

     Пространственные отношения. Геометрические фигуры 

     Свойство диагонали прямоугольника. Разбиение прямоугольника на два равных

прямоугольных треугольника. Разбиение произвольного треугольника на прямоугольные треугольники.

Разбиение многоугольников на прямоугольники и прямоугольные треугольники.

Классификация изученных пространственных геометрических тел по разным основаниям.

Геометрические величины

Нахождение площади прямоугольного треугольника. Формула площади прямоугольного треугольника: S=(a·b):2.

Нахождение площади произвольного треугольника разными способами.

Определение площади произвольного многоугольника с использованием площадей прямоугольников и прямоугольных треугольников.

Понятие об объеме. Измерение объема произвольными мерками.

Общепринятые единицы измерения объема кубический миллиметр (мм3), кубический сантиметр (см3), кубический дециметр (дм3), кубический метр (м3), кубический километр (км3). Соотношения между ними: 1 см3= 1000 мм3, 1 дм3= 1000 см3, 1м3= 1000 дм3.

Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда с использованием длин трех

его измерений, а также площади его основания и высоты.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин, наблюдением; фиксирование, анализ полученной информации.

Чтение, заполнение, составление, интерпретация таблицы.

Чтение столбчатой и круговой диаграммы. Построение простейших столбчатых

диаграмм.

Составление, запись, выполнение простого алгоритма.

Чтение, выполнение действий по схеме. Составление простейших схем.

Построение математических выражений с помощью логических связок и слов

(«и», «или», «не», «если … , то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все», «не

которые»).

Проверка истинности утверждений.

Календарно – тематическое планирование по математике 4 класс