Рабочие программы 2 класс "Школа 2100"
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Опубликовано 10.01.2016 - 20:44 - Пономарева Елена Васильевна

Рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, музыке (2 класс "Школа 2100). Соответствует требованиям ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа. Русский язык. 2 класс	525 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13 города Тюмени

РАССМОТРЕНА

На заседании МО учителей начальных классов

Протокол № ______

от « _______» 2015 г.

______________

Пономарева Е.В.

СОГЛАСОВАНА

Заместитель директора по УВР МАОУ СОШ № 13

___________________

Александрова Н.Н.

ПРИНЯТА

на заседании Педагогического Совета

Протокол № ___

от « _______» 2015 г.

УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора МАОУ СОШ №13 № ___

от « _______» 2015 г

_______________

Пуртова С.Н.

Рабочая программа по предмету «Русский язык»

2 класс

Учитель начальных классов высшей категории

Пономарева Елена Васильевна

2015/2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Русский язык» для 2 класса составлена на основе авторской программы (Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Образовательная система «Школа 2100». Начальная школа. (М.: Баласс, 2012). Программа соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам 2004, рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю) и обеспечена учебниками «Русский язык» для 2 кл., авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, (заключена РАО (№01- 90/5/7д от 06.08.2007) и АПК и ППРО (№ 614 от 26.07.2007).

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
Формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели, задачи и содержание курса русского языка
Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятся воспитательные задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3)формирование у детей чувства языка;
4)воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В программе не выделен отдельный блок уровня развития речи. Развитие речи второклассников осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких напрвлениях:

Количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение лексического значения слов) обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
Развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись, небольших текстов из 4 – 5 предложений, свободные диктанты, письменные иложения с предварительной подготовкой).
Обучение правильному произношению слов, ударению и интонированию.

Обучение каллиграфии ведется на каждом уроке с целью закрепления навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыков письма в одну линейку.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа

текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе изучения русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уро- ках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в первом классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пас- сивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лек- сическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, слова- ря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения составляет 170 часов (5 часов в неделю).

VI. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;

осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих

элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания

закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного

отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство

ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином

России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык»

является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Слово (введение) (6 часов)

Звуки речи, их обозначение на письме. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие.

Ударение. Роль ударение в речи. Деление слов на слоги.

Предложение (11 часов)

Основные признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос). Повествовательное, вопросительное и восклицательное предложение. Интонация. Связь слов в предложении. Грамматическая основа (без введения этого понятия).

Текст (12 часов)

Понятие о тексте. Заглавие, основная мысль текста. План текста. Части текста. Абзац. Отличие текста от набора предложений.

Слово (продолжение) (117 часов)

Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает? Слова, к которым нельзя задавать вопросы (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Разделительное написание предлогов с другими словами (орфограмма – пробел), обозначение орфограммы.

Лексическое значение слова, многозначность слов. Прямое и переносное значение слов. Слова со сходным и противоположным значением. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Лексическое значение однокоренных слов. Единообразие однокоренных слов.

Суффикс (определение). Суффиксы имен существительных: -ок, -ик, -тель, -ушк, -юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, их значение, словообразование.

Приставка (определение). Группа приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

Алфавит. Практическая значимость знания алфавита.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Безударные гласные в словах. Парные согласные на конце слова. Звук (й) после согласных перед гласными.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;
Разделительные ь и ъ;
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
Проверяемые согласные на конце слова;
Пробел между предлогом и соседним словом.

Повторение (13 часов)

Резерв (11 часов)

VII.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Название разделов	Общее количество часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
Слово (введение)	6	Знакомство с новым учебником. Толкование значения слов. Звуко-буквенный разбор слова. Характеристика слова с четырех позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; на какой вопрос отвечает)
Предложение	11	Оформление предложения на письме (орфографически и пунктуационно). Чтение и произношение предложений с правильной интонацией; конструирование предложения из слов. Постановка вопросов от слова к слову в предложении.
Текст	12	Анализ заглавия, соотнесение его с содержанием и главной мыслью, самостоятельный подбор заглавия текста и его частей. Самостоятельное осмысление текста до чтения, во время чрения и после чтения.
Слово (продолжение)	117
В том числе: Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что?	6	Постановка к словам вопросов какой? Какая?; что делает? Что делал и т.д. Постановка вопросов от слова (кто?, какой?, что делает?), нахождение в предложениях слов, отвечающих на данные вопросы. Группировка слов по вопросам. Установление в предложении действующего лица или предмета. Конструирование предложения из слов с опорой на вопросы. Нахождение слов с противоположным и сходным значением.
Слова, которые отвечают на вопросы Какой? Какое? Какая? Какие?	10
Слова, которые отвечают на вопросы Что делает? Что делал? Что сделал?	5
Связь слов в предложении	7
Слова, к которым нельзя задать вопрос	8	Нахождение в предложении (тексте) слов, выражающих различные чувства; их характеристика, роль в речи. Характеристика роли предлогов в речи.
Части слова. Корень.	4	Наблюдение за лексическим значением однокоренных слов. Соответствие групп однокоренных слов. Умение находить в словах суффиксы –ок, - ик, - тель, - ушк, -юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, называть их значения, видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и другие. Наблюдение за однокоренными словами. Разбор слов по составу. Образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.
Чести слова. Суффикс	4
Части слова. Приставка	7
Алфавит. Написание большой буквы в словах	13	Расстановка заданных слов в алфавитном порядке. Упражнение в написании слов с большой буквы.
Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ - ЩУ	14	Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания.
Правописание букв Ь и Ъ	15	Соотнесение количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Постановка ударенного и безударного гласных звуков. Наблюдение за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбор проверочных слов. Группировка слов с изученными орфограммами.
Безударная гласная в корне	12
Правописание проверяемых согласных на конце слова	12
Повторение	13
Резерв	11
Итого	170

VIII. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Название программы

Учебник (автор, год, издание…)

Методические пособия

Дидактические материалы

Образовательная система «Школа 2100» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина Русский язык: Программа. Москва: Баласс, 2012.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина

«Русский язык». Москва: Баласс, 2012.

Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комисарова, М. А. Яковлева Русский язык 1-2 класс: Методические рекомендации для учителя. Москва: Баласс, 2012.

Е. В. Бунеева, М. Ю. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык». Москва: Баласс,

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Дата			Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Предметные результаты обучения	УУД	Домашнее задание
№	План	Факт		Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Предметные результаты обучения	УУД	Домашнее задание
Слово
1				Знакомство с новым учебником. Что мы знаем о слове?	Вводный	Знакомство учащихся с новым учебником; повторение и закрепление полученных ранее знаний о тексте и предложений как единице речи	Знание того, что предложение является единицей речи выражающей законченную мысль. Умение выделять в устной речи и оформлять на письме предложение.	Определять цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Уметь совместно с учителем находить и формировать учебную проблему.	Слово язык. Подумайте, почему авторы считают, что его можно понять по-разному.
2.				Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова)	Комбини-рованный	Повторение знаний о слове и его значении. Формирование умений работать с толковым словарем. Знакомство с понятиями: многозначные и однозначные слова. Развитие интереса к изучению русского языка.	Умение слушать звучащее слово, производить звуковой и звукобуквенный анализ доступных слов; приводить примеры многозначных слов; работать с толковым словарем.	Определять цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, обобщение.
3				Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Соста^[1]в слова.)	Комбини-рованный	Повторение знаний о слове и его значении. Формирование умений работать с толковым словарем. Знакомство с понятиями: многозначные и однозначные слова. Развитие интереса к изучению русского языка.	Умение слушать звучащее слово, производить звуковой и звукобуквенный анализ доступных слов; приводить примеры многозначных слов; работать с толковым словарем.	Определять цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, обобщение.
4				Как устроен наш язык?	УПЗУ	Закрепление знаний о многозначности и однозначности слов. Знакомство с переносным и прямым значением слова. Обогащение словарного запаса учащихся, обучение правильному использованию слов в речи.	Знание того, что слово может иметь несколько значений, употребляться в прямом и переносном значениях. Умение наблюдать за лексическим значением слова	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.
5				Проверочное списывание №1	УКЗ	Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умение применять полученные знания. Посторенние знаний о том что такое «опасное» место в слове. Развитие орфографической зоркости.	Умение без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова.	Определять цель УД с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом)
6				Опасные места в словах русского языка. Обобщение.	УОиСЗ	Совершенствование умений ставить ударение в словах, находить безударную гласную в корне	Умение ставить ударение в словах, находить безударную гласную в корне; писать под диктовку слова с непроверяемыми гласными в корне, изученные ранее.	Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве.
			Предложение
7				Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения.	Комбини- рованный	Обобщение знаний о предложении. Формирование умения составлять предложения из слов, дополнять и формировать их. Развитие умения точно употреблять слова в речи.	Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов.	Уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
8				Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам	Комбини- рованный	Совершенствование умения составлять схемы предложений, соотносить схемы с предложениями. Формирование умения правильно оформлять предложение в письменной речи. Развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса.	Знание отличительных признаков предложений. Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов	Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве.
9				Признаки предложения. Оформление предложений на письме.	УПЗиУ	Обобщение знаний о предложении, правилах оформления предложений на письме. Совершенствование умения делить текст на предложения. Формирование умения выбирать подходящее к предложению схемы из предложенных учителем вариантов.	Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов; выделять предложения из текста, воспринятого на слух.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.
10				Списывание предложений и оформление их на письме.	Комбини- рованный	Совершенствование умений отличать слова, словосочетания, предложения. Знакомство учащихся с предложениями, состоящими из одного или нескольких слов; формирование умений правильно списывать текст (не разделенный на предложения).	Знание признаков предложений и словосочетаний, умение отличать их от группы слов. Умение правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы.	Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
11				Списывание предложений и оформление их на письме.	Комбини- рованный	Совершенствование умений отличать слова, словосочетания, предложения. Знакомство учащихся с предложениями, состоящими из одного или нескольких слов; формирование умений правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения.	Знание признаков предложений и словосочетаний, умение отличать их от группы слов. Умение правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения; проверять выполненную работу по эталону-образцу.	Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
12				Конструирование предложений.	Урок - по-вторение	Совершенствование умений правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения. Развитие умения составлять различные по интонации и цели высказывания предложения.	Умение составлять предложения из одного или нескольких слов, правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения	Уметь выполнять логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Умение совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.
13				Знаки препинания в конце предложения.	Комбини- рованный	Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. Формирование умения читать предложения с различной интонацией.	Умение использовать в речи термины «повествовательное», «вопросительное», «восклицательное», «побудительное» предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.
14				Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией.	Комбини- рованный	Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. Формирование умения читать предложения с различной интонацией.	Умение использовать в речи термины «повествовательное», «вопросительное», «восклицательное», «побудительное» предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.
15				Что мы знаем о предложении? (обобщение)	УОиСЗ	Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений.	Умение использовать в речи термины «повествовательное», «вопросительное», «восклицательное», «побудительное» предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.
16				Проверочная работа №1 «Предложение».	УКЗ	Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся о предложении: отличия предложения от группы слов, словосочетаний; способы оформления предложений на письме, знаки препинания в конце предложений, схемы предложения.	Умение различать предложения, содержащие сообщение, приказ, просьбу, вопрос, пожелания и т.д.; правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения; составлять схемы предложений, соотносить схемы и предложения.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
17				«Пишу правильно» (работа над ошибками).	УПиКЗ	Совершенствование умения объяснять правильное написание в случае ошибки. Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений.	Умение находить, классифицировать и исправлять свои ошибки, объясняя выбор правильного написания.	Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
			Текст
18				Признаки текста.	УОНМ	Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование умений составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять краткий план текста.	Знание отличительных признаков предложения, словосочетания, текста. Умение отличать текст от группы предложений; составлять текст по сюжетной картинке.	Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему; осознанного и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
19				Признаки текста.	УОНМ	Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование умений составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять краткий план текста.	Знание отличительных признаков предложения, словосочетания, текста. Умение отличать текст от группы предложений; составлять текст по сюжетной картинке.	Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему; осознанного и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
20				Роль заглавия в тексте.	УОНМ	Обобщение знаний учащихся о смысле заголовка текста. Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить его на смысловые части, составлять план текста; умений предполагать содержание текста по его заглавию, иллюстрациям к тексту.	Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста, отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения.	Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве.
21				Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста.	Комбини- рованный	Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста.	Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; озаглавливать текст.	Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.
22				Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста.	Комбини- рованный	Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста.	Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; озаглавливать текст.	Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.
23				Восстановление деформирован-ного текста Л.Н. Толстой «Чиж».	УРР	Знакомство уч-ся с рассказом Л.Т. Толстого «Чиж». Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте.	Умение устанавливать последовательность предложений в тексте, письменно оформлять текст.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
24				Работа над ошибками. Озаглавливание текстов.	УПЗиУ	Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте.	Умение классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст.	Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.
25				Конструирование текстов.	Комбини- рованный	Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста.	Знание структуры текстов (вводная часть, основная часть, концовка). Умение составлять «рассыпанный текст», подбирать заглавие к тексту.	Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
26				Конструирование текстов, предложений.	Комбини- рованный	Развитие связной монологической речи. Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста, редактировать текст.	Умение определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста. Умение осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение.	Уметь осознанию и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
27				Признаки текста, его отличие от набора предложений.	УОиСЗ	Обобщение знаний уч-ся о тексте. Формирование умений составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять план текста.	Знание структуры текстов, отличие текста от группы предложений. Умение подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста.	Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне)
28				Проверочная работа № 2 «Текст».	УКЗ	Проверка уровня усвоения уч-ся изученного материала, умение применять полученные знания. Совершенствование умений подбирать заголовок к тексту, понимать основную мысль, восстанавливать деформированный текст.	Умение озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений; делить текст на части; составлять план текста.	Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
29				«Пишу правильно» (работа над ошибки).	УПиКЗ	Совершенствование умений подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, составлять его план, восстанавливать деформированный текст.	Умение находить, классифицировать и исправлять свои ошибки, объясняя выбор правильного написания.	Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.
			Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО?
30				Какие слова отвечают на вопрос кто? , а какие на вопрос что?	УОНМ	Формирование умения соотносить вопросы кто? и что? и слово – название предмета. Совершенствование умения ставить вопросы к словам. Развитие умения группировать слова по признаку «одушевленные - неодушевленные».	Знание того, что слова, которые отвечают на вопросы кто?, обозначают одушевленные предметы, а отвечающие на вопрос что? – неодушевленные. Умение ставить вопросы к словам – предметам.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне)
31				Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы	УОНМ	Развитие связной монологической речи. Развитие умения различать слова, отвечающие на вопросы кто?, от слов, отвечающих на вопрос что?	Знание того, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
32				Объединение слов в тематические группы. Словарный диктант	Комбини- рованный	Обогащение активного словаря уч-ся. Развитие умений находить орфограммы в словах, объяснять их написание.	Умение создавать тематические группы слов, определять их название; писать изученные слова с непроверяемыми безударными гласными в слове.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов.
33				Восстановление текста с пропущенными словами по Г.Скребицкому и В.Чаплиной «Елка в лесу».	УРР	Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте. Развитие умения составлять словосочетания «сущ.+прил.», подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные. Развитие речи уч-ся. Совершенствование умения ставить вопросы к словам.	Умение точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста; устанавливать последовательность предложений в тексте; письменно оформлять текст; восстанавливать и редактировать текст; составлять сочетания слов по схемам; ставить вопросы к словам	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей.
34				Вопросы кто? что?	Комбини- рованный	Формирование умения распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы. Развитие орфографической зоркости, умения видеть «опасные» места в словах.	Знание того, что такое диалог, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы. Умение оформлять диалог на письме; распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы	Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
35				Вопросы кто? что?	Комбини- рованный	Формирование умения распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы. Развитие орфографической зоркости, умения видеть «опасные» места в словах.	Знание того, что такое диалог, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы. Умение оформлять диалог на письме; распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы	Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
			Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
36				Наблюдение над словами-признаками. Вопросы к словам – признакам.	УОНМ	Знакомство уч-ся со смысловым значением слов, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?, и их ролью в речи. Формирование умения подбирать синонимы и омонимы к словам-признакам.	Знание того, что такое «части речи», на какие вопросы отвечают слова-признаки. Умение ставить вопросы к словам-признакам.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
37				Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки.	УОНМ	Обогащение словарного запаса уч-ся. Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки. Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков.	Знание способа обозначения главного и зависимого слов в словосочетаниях. Умение подбирать к словам-предметам слова-признаки.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
38				Связь слов - названий и слов – признаков.	УОНМ	Формирование умений составлять словосочетания из заданных слов. Обогащение словарного запаса уч-ся.	Умение графически показывать связь слов; подбирать слова – признаки к словам – предметам.	Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.
39				Связь слов - названий и слов – признаков.	УПЗиУ	Формирование умения подбирать синонимы и омонимы к словам – признакам. Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов – признаков.	Умение устанавливать связь слов – признаков и слов – предметов.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных задач, предлагать разные способы выполнения заданий.
40				Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?	Комбини- рованный	Развитие умения «распознавать» простые предложения с помощью слов – признаков. Совершенствование умения находить в предложении сочетания слов – предметов и слов – признаков. Формирование умения выделять из предложения слово – сочетания с одним и тем же главным словом.	Умение находить в предложении сочетания слов – предметов и слов – признаков; подбирать слова – предметы к словам - признакам; «раскрашивать» текст словами – признаками.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно – следственные связи (на доступном уровне).
41				Обучающее изложение текста «Снеговик» по вопросам.	УРР	Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста.	Умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию.
42				Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного материала.	Урок - закрепления	Развитие умения ставить вопросы к словам. Развитие умении «распространять» простые предложения с помощью слов – признаков.	Умение редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки.	Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
43				Обобщение по теме «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?»	УОиСЗ	Развитие умения ставить вопросы к словам, «распространять» простые предложения с помощью слов – признаков. Совершенствование умения находить в предложении сочетания слов – предметов и слов – признаков. Формирование умения выделять из предложения слово – сочетания с одним и тем же главным словом. Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме.	Умение подбирать слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?; задавать вопросы к словам в словосочетании.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно – следственные связи (на доступном уровне). Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
44				Проверочная работа №3 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая?какое? какие?»	УКЗ	Совершенствование умения объяснять выбор написания слов с изученными орфограммами. Развитие умения ставить вопросы к словам. проверка усвоения материала по теме.	Умение находить орфограммы; применять правила правописания на практике, задавать вопросы к словам в словосочетании.	Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства ее осуществления.
45				«Пишу правильно» (работа над ошибками).	УПиКЗ	Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме.	Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
			Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?
46				Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Вопросы к словам, обозначающим действие предметы.	УОНМ	Развитие умения группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются. Формирование умения ставить вопросы к глаголам, употребляемым в единственном и множественном числе. Развитие умения подбирать синонимы и омонимы к словам, обозначающим действия.	Знание того, что такое части речи. Умение ставить вопросы к словам – действиям; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; применять на практике изученные орфографические правила; подбирать к словам – предметам слова – действия.	Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
47				Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Вопросы к словам, обозначающим действие предметы.	УОНМ	Развитие умения группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются. Формирование умения ставить вопросы к глаголам, употребляемым в единственном и множественном числе. Развитие умения подбирать синонимы и омонимы к словам, обозначающим действия.	Знание того, что такое части речи. Умение ставить вопросы к словам – действиям; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; применять на практике изученные орфографические правила; подбирать к словам – предметам слова – действия.	Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
48				Вопросы к словам, обозначающим действие предмета.	УОНМ	Совершенствование умения объяснять выбор написания слов с изученными орфограммами. Формирование умения ставить вопросы к глаголам.	Умение находить орфограммы в указанных учителем слова; применять правила правописания на практике.	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.
49				Слова, отвечающие на вопросы Что сделал? Что делает?	Комбини- рованный	Формирование умения выделять из предложения слово – сочетание с одним и тем же главным словом. Формирование умения ставить вопросы к глаголам.	Умение задавать вопросы к словам, находить в тексте слова – действия, группировать слова в зависимости от того, на какой вопрос они отвечают.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы их выполнения.
50				Грамматическая основа предложения.	УОиСЗ	Закрепление знаний о предложении. Практическое знакомство с распространенными и нераспространенными предложениями. Формирование умений находить в предложении грамматическую основу, умения отличать основу предложения от словосочетаний. Развитие умения устанавливать связь между словами в предложении.	Умение находить слова, отвечающие на вопросы что сделал?, что делал?, что делает?; подбирать слова – действия к словам – предметам; находить грамматическую основу.	Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
			Связь слов в предложении
51				Как связаны слова в предложении. Вопросы от слова к слову в предложении.	УОНМ	Обобщение знаний о предложении, связь слов в предложении. Развитие умения выделять в предложении грамматическую основу, словосочетания. Развитие умения устанавливать связь между словами в предложении.	Умение устанавливать связь между словами в предложениях; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; выделять из предложений пары слов с помощью вопросов.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно – следственные связи. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.
52				Обучающее изложение текста «Синичка» по вопросам.	УРР	Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста.	Умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание.	Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей.
53				Работа над ошибками. Действующее лицо или предмет в предложении.	Комбини- рованный	Развитие умения составлять предложения из слов, выделять грамматическую основу, устанавливать связь слов в словосочетаниях. Совершенствование навыка написания слов с непроверяемой безударной гласной в корне.	Умение редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки; правильно писать под диктовку изученные словарные слова.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
54				Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.	УОиСЗ	Совершенствование умения соотносить схему предложения с самим предложением. Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Развитие умений составлять предложения по вопросам, изменяя слова так, как это требует смысл предложения.	Умение составлять предложения с опорой на вопросы, показать графически связь слов в предложении; составлять предложения по схемам; находить грамматическую основу предложения.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
55				Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы	УОиСЗ	Совершенствование умения соотносить схему предложения с самим предложением. Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Развитие умений составлять предложения по вопросам, изменяя слова так, как это требует смысл предложения.	Умение составлять предложения с опорой на вопросы, показать графически связь слов в предложении; составлять предложения по схемам; находить грамматическую основу предложения.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
56				Проверочная работа № 4: «Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?»	УКЗ	Проверка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предложения.	Умение составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову.	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.
57				«Пишу правильно» (работа над ошибками)	УПиКЗ	Отработка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предложения.	Умение находить, анализировать и исправлять ошибки, объясняя свой выбор алгоритма действий.	Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
			Слова, к которым нельзя задать вопрос
58				Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи	УОНМ	Формирование представлений уч-ся о роли междометий в речи; совершенствование умения правильно употреблять междометия, отличать их от предлогов. Совершенствование умений ставить вопросы к словам.	Знать, то есть слова, которые выражают чувства, но не называю их; роль междометий в речи, умение употреблять междометия в зависимости от эмоциональной окраски высказывания.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно – следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.
59				Сравнение слов-названий, слов- действий и слов - признаков со словами, которые выражают чувства.	УОНМ	Формирование умений различать слова в разговорной речи в зависимости от того, какой частью речи они являются. Обогащение словарного запаса уч-ся.	Умение выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос; употреблять в речи понятие «предлог».	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
60				Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами	Комбини- рованный	Уточнение представлений уч-ся о роли предлогов в речи. Развитие умения правильно употреблять предлоги, раздельно писать их с другими словами в предложении.	Знание правила написания предлогов с другими словами. Умение подбирать подходящие по смыслу предлоги.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
61				Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птицы» (обучающее сочинение)	УРР	Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста.	Умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание.	Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.
62				Работа над ошибками. Упражнение в написании предлогов с другими словами.	Комбини- рованный	Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Умение находить, анализировать и исправлять ошибки. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.
63				Роль предлогов в предложении.	УПЗиУ	Развитие умений писать предлоги раздельно с другими словами. Уточнение представления о роли предлогов в речи. развитие умения выделять предлоги в устной и письменной речи. Развитие грамотной, связной монологической речи. развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Знание роли предлогов в предложении; того, что: если изменить предлог, то и окончание у слов изменяется, при одних и тех же предлогах у существительных разных родов разные окончания; правила написания предлогов с другими словами. Умение подбирать подходящее по смыслу предлоги.	Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.
64				Проверочная работа № 5 «Слова, к которым нельзя задать вопрос»	УКЗ	Развитие умения писать предлоги раздельно с другими словами. Проверка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предложения.	Знание правил о предлогах и их правописании. Умение употреблять слова с нужными предлогами, находить орфограммы в словах; применять правила правописания на практике.	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
65				«Пишу правильно" (работа над ошибками)	Комбини- рованный	Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве.
			Части слова. Корень.
66				Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова	УОНМ	Актуализация знаний уч-ся о признаках однокоренных слов; развитие умения сравнивать слова. Совершенствование умения подбирать однокоренные слова, убирать «лишнее» слово из группы однокоренные слова.	Умение определять корень, подбирать однокоренные слова; графически точно показывать корень в однокоренных словах.	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.
67				Группа однокоренных слов. Определение и развитие корня в группе однокоренных слов.	Комбини- рованный	Развитие умения сравнивать, анализировать состав слова. Формирование умения подбирать однокоренные слова. Совершенствование умения выделять корень слова.	Умение подбирать однокоренные слова; определять корень в словах, производить разбор слова по составу.	Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
68				Упражнения в распознавании однокоренных слов	Комбини- рованный	Совершенствование умения подбирать однокоренные слова, убирать «лишнее» слово из группы однокоренных слов.	Знание двух признаков однокоренных слов. Умение распознавать однокоренные слова.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно – следственные связи (на доступном уровне)
69				Контрольный диктант № 1	УКЗ	Совершенствование умения применять полученные знания на практике.	Умение записывать под диктовку учителя текст (с соблюдением всех изученных правил).	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.
			Части слова. Суффикс.
70				Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса.	УОНМ	Развитие умения выделять суффикс в словах, графически верно его обозначить. Развитие умения соотносить слово и схему слова. Развитие умения подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс.	Знание определения суффикса, его графического обозначения, значения суффиксов –чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
71				Нахождение суффиксов в словах	Комбини- рованный	Уточнение представлений уч-ся о значении суффикса в словообразовании. Развитие умения выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать.	Знание определения суффикса, его графического обозначения; значения суффиксов –чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
72				Нахождение суффиксов в словах	Комбини- рованный	Развитие умения выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать.	Знание определения суффикса, его графического обозначения. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов.	Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
73				Разбор слова по составу. Проверочное списывание № 2	Комбини- рованный	Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил; подбирать однокоренные слова, находить корень слова.	Знание алгоритма разбора слов по составу. Умение находить и исправлять ошибки; правильно, каллиграфически списывать текст.	Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
			Части слова. Приставка
74				Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки	УОНМ	Уточнение представлений уч-ся о значении приставки в словообразовании. Развитие умения выделять приставку в словах, графически верно ее обозначать; соотносить слово и схему слова.	Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании; правила написания приставок. Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.
75				Роль приставок в словообразовании.	УОНМ	Развитие умения соотносить слово и схему слова, в которых встречается одна и та же приставка; выделять приставку в словах, графически верно ее обозначать.	Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании. Умение анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
76				Образование слова с помощью приставок	Комбини- рованный	Развитие умения соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка.	Умение находить предлоги и приставки в словах, определять правильность написания слов с предлогами и приставками в языковом материале учебника.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
77-80				Резерв
81				Значение приставок. Слитное написание приставок. Различение приставок и предлогов.	УПЗиУ	Развитие умения видеть в речи слова с приставками, слова с предлогами. Совершенствование навыков орфографически правильного письма слов с изученными орфограммами.	Умение слитно писать приставки, раздельно писать предлоги со словами, отличать приставки от предлогов, разбирать слова по составу.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.
82				Различение приставок и предлогов.	УОиСЗ	Развитие умения подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; графически верно выделять приставку в словах.	Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании. Умение анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи
83				Проверочная работа №6 «Части слова»	УКЗ	Развитие умения применять на практике полученные знания. Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова.	Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов; находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Оценивать правильность выполненного задания на основе различных образцов и критериев.
84				«Пишу правильно" (работа над ошибками)	Комбини- рованный	Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. Совершенствование умения разбирать слова по составу.	Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
			Алфавит. Написание большой буквы в словах
85				Закрепление знания порядка букв русского алфавита	УОНМ	Обобщение знаний уч-ся об алфавите и его роли в жизни людей. Развитие умения пользоваться алфавитом. Развитие орфографической зоркости, умение применять полученные знания на практике.	Знание названий, порядка букв русского алфавита. Умение соблюдать изученные нормы орфографии; записывать слова в алфавитном порядке.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.
86				Нарицательные существительные. Имена собственные. Заглавная буква.	УПЗиУ	Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Обобщение знаний уч-ся об алфавите и его роли в жизни людей.	Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи.
87				Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.	УПЗиУ	Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы.	Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы.
88				Заглавная буква в именах сказочных героев.	УПЗиУ	Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы.	Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
89				Заглавная буква в названиях городов, сел, деревень.	УПЗиУ	Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы.	Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.	Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.
90				Заглавная буква в названиях рек и морей	УПЗиУ	Развитие умения пользоваться алфавитом. Развитие орфографической зоркости, умение применять полученные знания на практике.	Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
91				Заглавная буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке.	УОиСЗ	Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы.	Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
92				Почему одно и то же слово может быть написано и с большой, и с маленькой буквы.	УОНМ	Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы.	Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
93				Развитие речи. Сочинение по рисунку.	УРР	Развитие связной монологической речи. совершенствование умения составлять и записывать текст по рисунку. Развитие орфографической зоркости, умения применять полученные знания на практике	Умение составлять и записывать текст по рисунку; применять полученные знания на практике; правильно оформлять текст, предложения на письме, соблюдать абзацы при оформлении самостоятельно составленного текста.	Уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
94				Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных.	УПиКЗ	Развитие связной монологической речи. совершенствование умения составлять и записывать текст по рисунку. Развитие орфографической зоркости, умения применять полученные знания на практике	Умение составлять и записывать текст по рисунку; применять полученные знания на практике; правильно оформлять текст, предложения на письме, соблюдать абзацы при оформлении самостоятельно составленного текста.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
95				Упражнение в правописании имен собственных	УПЗиУ	Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы.	Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
96				Упражнение в правописании имен собственных	УПЗиУ	Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы.	Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
97				Упражнение в правописании имен собственных	УПЗиУ	Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы.	Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
			Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
98				Написание букв и,у,а после шипящих (повторение)	УОНМ	Уточнение представлений уч-ся о звуках [ж] и [ш] как твердых. Развитие умения правильно писать слово с сочетаниями жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова.	умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять «опасные места» в словах, изученные орфограммы.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления.
99				Что такое орфограмма. Орфографическое правило	УОНМ	Уточнение представлений уч-ся о понятиях: орфограмма, орфографическое правило. Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова.	Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять орфограммы в словах, подбирать проверочные слова, объяснять выбор написания слов.	Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения задания.
100				Упражнения в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм.	УПЗиУ	Уточнение представлений уч-ся о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ.	Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять «опасные места» в словах, изученные орфограммы.	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.
101				Упражнения в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм.	Комбини- рованный	Уточнение представлений уч-ся о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ.	Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
102				Упражнения в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм.	Комбини- рованный	Уточнение представлений уч-ся о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ.	Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления.
103				Упражнения в написании буквосочетаний ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений.	Комбини- рованный	Уточнение представлений уч-ся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Развитие умения правильно писать слово с сочетаниями ча-ща. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова.	Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
104				Упражнения в написании буквосочетаний ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений.	Комбини- рованный	Уточнение представлений уч-ся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Развитие умения правильно писать слово с сочетаниями ча-ща. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова.	Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧА-ЩА	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
105				Упражнения в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА	Комбини- рованный	Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ча-ща.	Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
106				Упражнения в написании слов с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ. Развитие орфографических умений.	Комбини- рованный	Уточнение представлений уч-ся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Развитие умения правильно писать слово с сочетаниями чу-щу. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова.	Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
107				Упражнение в написании слов буквами И, У, А после шипящих.	УНЗиУ	Отработка навыка правильного написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова.	Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
108				Упражнение в написании слов буквами И, У, А после шипящих.	УНЗиУ	Отработка навыка правильного написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова.	Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
109				Упражнение в написании слов буквами И, У, А после шипящих.	УНЗиУ	Отработка навыка правильного написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова.	Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
110				Контрольный диктант№2 по теме «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»	УКЗ	Совершенствование умения писать текст под диктовку с соблюдением изученных орфографических норм русского языка, слышать в речи и правильно писать предложения. Проверка усвоения уч-ся изученного материала.	Умение записывать под диктовку учителя текст (40 слов) с соблюдением всех изученных орфографических правил, находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова.	Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.
111				«Пишу правильно" (работа над ошибками)	УПиКЗ	Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.
			Правописание букв Ь и Ъ
112				Обозначения мягкости согласных звуков на письме	УОНМ	Развитие умения различать мягкие и твердые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твердость согласных. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными. Развитие орфографической зоркости.	Знание способа обозначения мягкости согласных на письме с помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я, Ь. Умение различать произношение и написание слов с буквой Ь, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
113				Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине	УОНМ	Систематизация знаний уч-ся о твердых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости согласных на письме. Совершенствование умений обозначать мягкости согласных на письме. Развитие умения делить для переноса слов с мягким знаком.	Умение обозначать мягкость согласных в конце и в середине слова мягким знаком, делить для переноса слова с мягким знаком в середине, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
114				Правописание Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова	УОНМ	Совершенствование умений обозначать мягкости согласных на письме. Развитие умения делить для переноса слов с мягким знаком.	Умение объяснять написание Ь в словах; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко - буквенный разбор слов с Ь.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления.
115				Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь.	УОНМ	Совершенствование умений обозначать на письме мягкие согласные звуки. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными.	Умение объяснять написание Ь в словах; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко - буквенный разбор слов с Ь.	Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
116				Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН.	УОНМ	Уточнение представлений уч-ся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Совершенствование навыка написания слов с сочетаниями ЧК, ЧН,ЩН. Совершенствование умения приводить примеры слов на изучаемую орфограмму	Умение писать сочетания ЧК, ЧН, ЩН; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко-буквенный разбор слов с этими сочетаниями.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы их выполнения.
117				Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН.	УПЗиУ	Формирование умения обозначать мягкость согласного звука мягким знаком. Совершенствование навыка написания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Совершенствование умения приводить примеры слов на изученную орфограмму.	Умение писать сочетания ЧК, ЧН в словах, Ь для обозначения мягкости на конце слова и в середине слова; графически обозначать орфограмму в слове; делить слова для переноса.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
118				Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН.	УПЗиУ	Формирование умения обозначать мягкость согласного звука мягким знаком. Совершенствование навыка написания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Совершенствование умения приводить примеры слов на изученную орфограмму.	Умение писать сочетания ЧК, ЧН в словах, Ь для обозначения мягкости на конце слова и в середине слова; графически обозначать орфограмму в слове; делить слова для переноса.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
119				Звук Й и его обозначение на письме	УОНМ	Уточнение представлений уч-ся о мягком звуке [й’]. Развитие умений делить для переноса слова с Й в середине слова. Развитие орфографической зоркости.	Знание способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.	Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
120				Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь.	УОНМ	Формирование представлений об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком. Развивать умение употреблять в словах мягкий разделительный знак.	Знание правила написания разделительного Ь. Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
121				Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь.	УОНМ	Формирование представлений об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком. Развивать умение употреблять в словах мягкий разделительный знак.	Знание правила написания разделительного Ь. Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
122				Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме	Комбини- рованный	Закрепление знаний уч-ся о способах обозначения мягкости согласных на письме. Совершенствование умения писать слова с Ь и разделительным Ь, делить такие слова для переноса.	Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления.
123				Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме	Комбини- рованный	Закрепление знаний уч-ся о способах обозначения мягкости согласных на письме. Совершенствование умения писать слова с Ь и разделительным Ь, делить такие слова для переноса.	Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления.
124				Правописание слов с разделительным ъ	УОиСЗ	Формирование умения писать слова с разделительным Ъ, делить такие слова для переноса, развитие навыка применения полученных знаний на практике	Умение писать слова с разделительным Ъ; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.
125				Контрольный диктант№3по теме «Правописание букв Ь иЪ»	УКЗ	Проверка сформированности навыка правописания слов с изученными орфограммами.	Умение писать слова с разделительным Ь и Ъ.	Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
126				«Пишу правильно" (работа над ошибками)	УПиКЗ	Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.
			Безударная гласная в корне (12 часов)
127				Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение	УОНМ	Совершенствование умения делить слова на слоги, ставить ударение в словах. Развитие умения находить в словах корень, определять безударную гласную в корне. Формирование умения работать с орфографическим словарем.	Умение различать произношение и написание слов; определять ударную и безударную гласную в корне; подбирать однокоренные слова.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий.
128
129
130
131				Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов	Комбини- рованный	Развитие распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; умении делить сплошной текст на предложения.	Знание того, что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ.	Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать способы их выполнения.
132				Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными	УОНМ	Формирование у уч-ся понимания того, что безударные гласные проверяются ударением. Совершенствование умения работать со словарями. Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне.	Знание того, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной т той же буквой; что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов, распознавать ед. и мн. число.	Умение выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
133				Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными	УОНМ	Формирование у уч-ся понимания того, что безударные гласные проверяются ударением. Совершенствование умения работать со словарями. Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне.	Знание того, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной т той же буквой; что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов, распознавать ед. и мн. число.	Умение выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
134				Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.	Комбини- рованный	Развитие распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; умении делить сплошной текст на предложения.	Знание того, что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ.	Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать способы их выполнения.
135				Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы.	УПЗиУ	Развитие распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге. Совершенствование умения графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова».	Знание графического обозначения орфограмм. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
136				Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила).	УОиСЗ	Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне.	Знание правила написания безударной гласной в корне слова. Умение действовать согласно правилу, самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы.
137				Проверочная работа №7 «БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ».	УКЗ	Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне. Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением норм орфографии, знакомых уч-ся.	Знание правила написания безударной гласной в корне слова. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ.	Способность к самооценке на основе критерия успешности УД. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
138				Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне	Комбини- рованный	Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Развитие умения распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах.	Умение правильно писать слова, которые нельзя проверить; работать со словарем, графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова».	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.
139				Контрольный диктант№4по теме «Безударные гласные в корне»	УКЗ	Проверка умения детей слышать безударную гласную в слове, проверять ее. Совершенствование умения графически оформлять орфограмму. Развитие наблюдательности, орфографической зоркости. Обогащение словарного запаса уч-ся.	Умение правильно писать слова, которые нельзя проверить; работать со словарем, графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова», правильно оформлять предложения в письменной речи.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
140				«Пишу правильно" (работа над ошибками)	УПиКЗ	Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Умение подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова.	Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.
141				Свободный диктант. Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне»	УРР	Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне. Совершенствование умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; умения делить сплошной текст на предложения.	Умение подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова, работать со словарем; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова», правильно оформлять предложения в письменной речи.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
			Правописание проверяемых согласных на конце слова (12 часов)
142				Оглушение звонких согласных на конце слова	УОНМ	Повторение знаний о парных согласных. Наблюдение за оглушением звонких согласных на конце и в середине слова.	Умение назвать парные согласные, находить в слове звонкие согласные, произношение которых различается с написанием.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
143				Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограммы.	УОНМ	Формирование умения различать парные звонкие и глухие согласные, производить звуковой анализ слова, развитие умения анализировать звуковой состав слова.	Умение различать произношение и написание слов с парными согласными; использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
144				Правописание слов с изученной орфограммой	УОНМ	Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с парными согласными в середине и на конце слова. Развитие умения писать слова с парными согласными в середине и на конце слова.	Знание «опасных мест» при написании парных согласных на конце слова. Умение находить способ проверки написания слов с парными согласными на конце.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
145				Правописание слов с изученной орфограммой	УОНМ	Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с парными согласными в середине и на конце слова. Развитие умения писать слова с парными согласными в середине и на конце слова.	Знание «опасных мест» при написании парных согласных на конце слова. Умение находить способ проверки написания слов с парными согласными на конце.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
146				Свободный диктант. Упражнение в написании парной согласной на конце слова.	УРР	Совершенствование умения применять полученные знания на практике. Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове.	умение писать слова с изученными орфограммами, самостоятельно находить буквы на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
147				Упражнение в написании парной согласной на конце слова.	УПЗиУ	Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное слово, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове. Развитие умения писать слова с парными согласными в середине и на конце слова.	Знание того, что произношение и обозначение на письме непарных согласных в конце слов не расходятся; перед гласными парные согласные пишутся так же, как произносятся.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
148				Изложение на основе зрительного восприятия текста.	УРР	Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. развитие умения составлять план текста.	Умение письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание.	Передавать содержание текста в сжатом виде. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
149				«Пишу правильно" (работа над ошибками)	УПиКЗ	Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
150				Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»	УОиСЗ	Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное слово, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове. Развитие умения писать слова с парными согласными в середине и на конце слова.	Умение писать слова с изученными орфограммами, самостоятельно находить согласные буквы на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
151				Контрольный диктант№5по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»	УКЗ	Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм, знакомых уч-ся.	Умение соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.	Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
152				«Пишу правильно" (работа над ошибками)	УПиКЗ	Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм, знакомых уч-ся.	Умение соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
153				Контрольное списывание	УКЗ	Совершенствование навыка правильного написания слов (орфографически и каллиграфически)	Умение списывать текст с соблюдением изученных норм каллиграфии и орфографии; обозначать графически изученные орфограммы.	Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
			Повторение (13 часов)
154				Повторение по теме «Текст»	Урок-повторения	Обобщение знаний уч-ся о тексте. Формирование умений составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять краткий план текста.	Знание отличительных признаков предложения, словосочетания, текста. Умение отличать текст от группы предложений; составлять текст по сюжетной картинке.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
155				Повторение по теме «Предложение»	Урок-повторения	Обобщение знаний о предложении, связи слов в предложении. Развитие умения выделять в предложении грамматическую основу, словосочетания. Развитие умения устанавливать связь между словами в предложении.	Умение устанавливать связь между словами в предложениях; уметь ставить вопрос к словам; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; выделять из предложений пары слов с помощью вопросов.	Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий.
156				Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова» Словарный диктант	УОиСЗ	Совершенствовать умения определять состав слова, подбирать однокоренные слова, соотносить слово со схемой.	Умение определять состав слова, подбирать однокоренные слова, соотносить со схемой	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы.
157				Свободный диктант	УРР	Совершенствование умения применять полученные знания на практике.	Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить на конце слов согласные буквы, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова, слова с безударными гласными в корне.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
158				Повторение изученных орфограмм	Урок-повторения	Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи.	Знание изученных орфограмм. Умение находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова; писать слова с изученными орфограммами.	Уметь полно и точно ыражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Анализировать, группировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне)
159				Повторение и классификация изученных орфограмм	Урок-повторения	Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить на конце слов согласные буквы, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления.
160				Повторение и классификация изученных орфограмм	Урок-повторения	Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова.	Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить на конце слов согласные буквы, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы.
161				Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста	УРР	Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам.	Умение составлять план и работать по нему, письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание.	Уметь передавать содержание текста в сжатом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез.
162				Работа над ошибками	Урок-повторения	Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Умение анализировать собственные ошибки, находить орфограммы в словах; применять правила правописания на практике.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Уметь строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения.
163				Итоговая контрольная работа	УКЗ	Проверка усвоения уч-ся изученного материала.	Знание основанных понятий курса «Русский язык», изученных во втором классе. Умение писать слова с безударными гласными в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными, имена собственные; различать изученные части речи, задавать вопросы к словам; различать приставки и предлоги; находить грамматическую основу предложения, разбирать слово	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Оценивать правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
164				«Пишу правильно" (работа над ошибками)	Комбини- рованный	Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Умение находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова, подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова.	Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне)
165				Итоговый диктант	УКЗ	Проверка усвоения уч-ся изученного материала.	Умение писать под диктовку текст из 50-55 слов с соблюдением всех орфографических норм, изученных за 2 года обучения.	Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
166				«Пишу правильно" (работа над ошибками)	Комбини- рованный	Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова.	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
167
168
169				Резервные уроки
170

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

«Рассмотрено»:	«Согласовано»	«Утверждаю»
на заседании ШМО учителей __________________	Зам. директора МОУ СОШ №6	Директор МОУСОШ№6
Протокол №_______	_______________	Приказ №_____
от «25»августа 2010г.	«30»августа2010г.	от «31»августа 2010г.
на заседании ШМНС
Протокол №_______
от «26»августа 2010г.

Рабочая программа

Предмет (учебный курс): русский язык

Класс: 2 А

Количество часов в неделю: 5 час

Рабочая программа составлена на основе: авторской программы под редакцией

Р.Н. Бунеева, Е. В.Бунеевой, О.В.Прониной для начального общего образования(1-4кл)

Учебник: «Русский язык»Р.Н. Бунеев, Е. В.Бунеева, О.В.Пронина. М., Баласс.2010г

Количество уроков	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Год
Контрольные работы	2	2	3	3	10
Проверочные работы	3	3	1	1	8
Обучающие изложения				2	2
Обучающие сочинения			1		1
Списывание	1	1		1	3
Словарный диктант		1	2	2	5

Учитель: _______________

Салехард,

2010-2011уч.г.

[1] УПЗиУ – урок применения знаний и умений; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УКЗ – урок контроля знаний; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний; УРР – урок развития речи.