Программа по развитию речи "Речь" в начальной школе с тематическим планированием и разработками уроков.
план-конспект урока по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс) по теме
Аннотация к программе развития речи «Речь».
За основу программы «Речь» взяты материалы курса «Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных жанров (повествование, описание, рассуждение) доцента Педагогического университета «Первое сентября» Саломатиной Ларисы Сергеевны и программа развития речи образовательной системы «Перспективная начальная школа», автор Чуракова Наталия Александровна.
Использованы тексты учебников и художественные тексты писателей. Ценность программы в компактном расположении и собранности материала. Молодому специалисту не нужно искать тексты к урокам. Они уже все подобраны и логически размещены по классам. Можно копировать их на доску и работать. В разработках уроков размещены вопросы учителя для анализа текстов, что поможет молодому специалисту грамотно преподнести тему урока. К сожалению, из-за большого объёма материала, пришлось сжать и удалить из разработок рисунки и иллюстрации. Но их всегда легко можно взять в интернете.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Использован учебник «Русский язык» 2 класс, 2 часть. Авторы М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова. «Перспективная начальная школа». Указаны страницы данного учебника, текст учебника введён в ход урока, возможно проведение занятия без учебника.
Урок 1. Какие бывают предложения. С.5-8
Цель. Дать понятие повествовательных, побудительных, вопросительных предложений.
- Мы идём гулять. Мы идём гулять? Мы идём гулять!
- Какое предложение повествовательное? Вопросительное? Побудительное? Докажи.
Вывод: по цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные, побудительные. По интонации бывают восклицательные и невосклицательные.
2) Определи границы предложений и определи вид предложения по цели высказывания. Запиши текст, расставив нужные знаки.
Наступила золотая осень лес стоит в праздничном уборе как он красив а вы любите осень обязательно побывайте в осеннем лесу
-3)Потренируйся читать предложения с учётом знаков. Определи каждое предложение по цели высказывания и по интонации.
Интересная была книга. Интересная была книга? Интересная была книга!
Прочитай эту книгу. Прочитай эту книгу!
Ты уже прочитал эту книгу? Ты уже прочитал эту книгу?!
4) Восстанови деформированные тексты. Спиши правильный текст.
Миша помог ей встать.
Впереди них шла старушка.
Вдруг она поскользнулась и упала.
Мальчики спеши в школу.
Валера поднял сумку.
И только потом шофёры доставляют хлеб в магазин, а мы его покупаем.
Затем хлеб убирают с полей.
Сначала на полях выращивают рожь и пшеницу.
Из муки пекари пекут душистый хлеб.
На мельнице хлеб перемалывают в муку.
5). Составь предложения по иллюстрации, картине. (по выбору учителя)
Итог: - Какие бывают предложения по цели высказывания?
- Какие бывают предложения по интонации?
- Что на уроке получалось у вас хорошо?
- Над чем надо ещё поработать?
Урок 2. Повторение понятия «Текст», С.9-14
Цель. Вывести признаки текста.
1).Сравни записи. Выясни, чем они отличаются. Сделай вывод.
А) Насекомых очень много, их встречаешь повсюду. В октябре ещё цветут некоторые растения. Однажды Никита с отцом удили рыбу. Хорошо в берёзовой роще ранней осенью.
- О чём эта запись?
- Связаны ли все предложения по смыслу?
В) Красный, бурый, золотистый ложится на землю лист.
Укрывает её тёплым лоскутным одеялом. Редеет сумрачный лес. Улетают на юг пернатые певцы. Солнышко светит ярко, но греет уже не так, как летом. Пришла осень. (В. Бианки).
- О чём говорится в записи?
-Связаны ли все предложения по смыслу?
-Можно ли определить тему записи?
-К какой записи, 1 или 2 легче подобрать название? Почему?
-Придумай своё название.
-Какую из записей можно назвать текстом?
2) Определи, текст ли это. Можно ли сказать, что все предложения на одну тему? Можно ли определить общую тему записи? Связано ли каждое предложение по смыслу с предыдущим? Сколько снимков можно сделать к тексту? Опиши каждый снимок.
Первые заморозки на почве - приветствие наступающей осени. Осенние дожди совсем не похожи на летние. Поздней осенью на болотах поспевает клюква. Над твоей головой кружатся жёлтые листья, падают к твоим ногам.
3) Проверь, текст ли это. Преврати запись в текст, поменяй местами предложения.
Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Ребята сделали себе веселье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Под струйку ребята подвели колесо. Из прудка пошла вода струйкой. Вода вертела колесо. (Л. Толстой)
Ребята сделали себе веселье. Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Под струйку ребята подвели колесо. Из прудка пошла вода струйкой. Вода вертела колесо. (Л. Толстой)
Любую ли группу предложений можно назвать текстом?
Сравните два вида записи. В какой текст? Почему?
1.Около дома росла маленькая яблонька. Летом всегда жарко. В прошлом году мы собрали хороший урожай яблок.
2. Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.
В связном тексте все предложения связаны между собой и стоят в определённом порядке. Если этот порядок нарушается, то нарушается связь между предложениями и текст распадается.
Саша принёс колья. Поднялся сильный ветер. Около дома росла маленькая яблонька. Он стал ломать и крутить деревце. Яблонька была спасена. Мальчик подвязал яблоньку.
- Можно ли назвать такую группу предложений текстом? Почему?
- Почему нарушилась связь?
-Восстановите связь.
Попробуем убрать третье предложение.
Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.
- В таком тексте нарушилась смысловая связь. Текст стал непонятным. Без третьего предложения не совсем понятна главная мысль.
Итак, все предложения в тексте стоят по порядку, в каждом тексте есть начало, основная мысль, заключение. Выделите в нашем тексте эти части.
Выделяя части, мы составили план текста. Каждую часть текста тоже можно озаглавить.
Итак, мы выяснили, что текст обладает следующими признаками.
1.Текст состоит из предложений.
2.Предложения в тексте взаимосвязаны между собой.
3.В тексте о ком-то или о чём- то говорится. Это тема текста.
4. Тему текста можно определить по заголовку.
5.Понять текст – значит определить его главную мысль.
6. В тексте выделяют части: начало, основная часть, концовка.
Итог: - Как поняли, какую запись можно назвать текстом?
- Какие признаки текста запомнили?
- Какой текст вам понравился? Чем?
Урок 3. Составление текста по готовому началу и по окончанию текста. С.15-2
Цель. Выяснить структурную целостность текста.
1) Прочитай текст. С.15
Это растение с мелкими зелёными листьями и крупными ярко – красными ягодами. Перезимовавшие ягоды ходят собирать, как только сойдёт снег. Говорят, что они слаще новых.
-Связаны предложения по смыслу?
- Понятно ли о чём текст?
- А если добавить ещё одно предложение: « На лесном болоте, под снегом, зимует клюква».
-Определи место этого предложения в тексте.
- Проследи, как развиваются события от начала текста к его окончанию.
2) Можно ли по началу текста определить его тему? Попробуй. Какое предложение помогло тебе догадаться?
За ночь сильно похолодало. Утро настало морозное. На стёклах за ночь появились какие-то удивительные рисунки.
3) Прочитай.
Ландыш. С.17.
…Он украшает лес летом и осенью, когда созревают его плоды – красивые оранжево-красные ягоды. Их поедают осенью лесные птицы.
Для человека ягоды ландыша ядовиты.
- Выбери такое начало текста, которое подготавливает дальнейшее развитие мысли. Объясни свой выбор.
1) Ландыш растёт в тенистых уголках леса.
2) Ландыш красив и не только весной.
3) У художника Марка Шагала есть картина «Ландыши».
4). Прочитай начало первого текста. С.18
А) Снег – это много, очень много красивых снежинок. Они тоже падают из туч, как и дождь, но только образуются не совсем так, как дождь.
-Прочитай начало второго текста.
В) Пришла зима. С севера подул студёный ветер, и с неба посыпались снежинки. Лёгкие, они кружатся в воздухе – одна красивее другой!
- Похожи ли темы двух текстов? Докажи.
- Какое название подойдёт к первому тексту? Ко второму?
«Что такое снег?» «Летят снежные пушинки»
5) Прочитай текст. Закончен ли он? С.18
В холодные дни птицы ищут корм в течение всего дня. Где зимой добыть еду? Эту нелёгкую задачу птицы лесов и полей решают по-разному. Одни ищут корм на кустах и деревьях – на них остались почки, ягоды и семена.
-Подбери подходящее окончание текста. Какое слово в начале текста подсказало тебе правильный выбор? Придумай название текста.
А) Многие птицы улетают от нас на зиму.
В) Голодом страшна зима птицам, а не холодом.
С) Другие разыскивают в складках коры жуков и пауков.
6) Прочитай текст.
ГОРИЦВЕТ
Ранней весной, едва в степи сойдёт снег, земля одевается в пышный зелёный наряд. Одним из первых пробивается к свету невысокое растеньице с тонкими листьями.
Увидишь его и не обратишь внимания: трава как трава, ничего особенного. Но пройдёт несколько дней, на конце стебля начинает распускаться цветок — и растение преображается.
Теперь от него трудно взгляд отвести. Крупный ярко-жёлтый цветок словно горит в траве золотым огоньком. (Н. Осипов).
Обрати внимание на название текста. Какое окончание подходит к этому тексту по смыслу?
1.Природа оживает весной.
2.В природе немало интересных растений.
3.Вот и прозвали растение горицветом.
- С чем автор сравнивает цветок горицвета?
Итог: - Какие части мы выделяли? (начало, середина, конец)
- Как должны следовать предложения в тексте? (по порядку)
- Почему должен быть определённый порядок предложений?
(события в тексте идут по определённому порядку)
Урок 4. Устное изложение. С.26 – 28.
Цель. Учить выделять в тексте части.
- Прочитай текст. С.26
УТЯТА
В одном болоте на кочке под ивой вывелись дикие утята. Вскоре после этого мать повела их к озеру по коровьей тропе. Охотник заметил их издали и спрятался за дерево. Утята подошли к самым его ногам. Трёх из них он взял себе на воспитание. Остальные шестнадцать пошли себе дальше по коровьей тропе.
(По М. Пришвину)
- Проследи, как развивается мысль.
- Выясни, что происходит в начале, что за этим следует и чем заканчивается текст.
- Составь план текста.
План.
- Где утята вывелись
- Как утка повела их на озеро.
- Как три утёнка попали на воспитание к человеку.
- Остальные утята продолжили путь.
Пересказ текста по плану.
Резервный текст для аналогичной работы.
Однажды в воскресенье мы с друзьями отправились в лес на лыжную прогулку. Мы подъехали к просторной долине и осмотрели местность. Здесь мои друзья остановили машину. Мы пошли дальше по узкой тропке. Тропа петляла в ельнике. Мой товарищ заметил следы. Это были отпечатки лап крупной кошки. А вот и сама рысь. Она лежала на толстом суку. Зверь был весь на виду. Дальше идти было опасно. Мы вернулись домой.
Итог: -Какую работу выполняли с текстом? (составляли план текста)
-Что помогает пересказать текст? (план)
- Как составлять план?
Урок 5. «Тема текста», «Заголовок», «Основная мысль». .с28 -30
Цель. Дать понятие «Тема текста. Заголовок. Основная мысль».
1). Прочитай.
1.Около дома росла яблонька.
2.Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.
- Что за записи перед вами?
- Что выражает предложение?
- Что такое текст?
- О чём рассказывается в тексте?
- Представьте картину, с которой начинается действие.
- Что однажды произошло?
- Из какого предложения об этом узнали?
- Что произошло дальше?
- Что представили?
- Кто пришёл на помощь яблоньке?
-Как он это сделал?
- Из каких предложений узнали об этом?
- Какую картину представили сейчас?
- Чем всё закончилось?
- Из чего состоит текст?
В тексте все предложения взаимосвязаны, объединены общим смыслом. В тексте говорится о яблоньке. Это тема текста.
Текст можно озаглавить. Заглавие подходит ко всему содержанию и охватывает все предложения.
2).Прочитай текст.
Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны усыпанные смолистыми почками тонкие ветви берёз. Всё больше и больше слышится в лесу птичьих голосов.
-О чём текст? Определи тему. Какую общую мысль развивают все предложения текста?
2).В тексте «Этажи леса» В. Бианки основная мысль выражена в предложении «У птиц и зверьков в лесу есть свои этажи». Прочитай предложения и реши, какие из них развивают основную мысль текста, а какие нет.
Мышки живут в корнях, в самом низу. Соловей начинает петь с вечера и поёт всю ночь. Разные птички вроде соловья вьют свои гнёздышки прямо на земле. Дрозды селятся ещё повыше, на кустарниках. Певчий дрозд первым начинает петь в весеннем лесу. На самом верху явятся хищники — ястребы и орлы.
Вывод: тема – это о, о чём автор пишет. Основная мысль - это то, что автор хочет сказать, ради чего он пишет.
3).Прочитай текст.
У моего знакомого охотника жили в комнате два маленьких лисёнка. Это были шустрые и беспокойные зверьки.
Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню — носились по всей комнате до самого утра. Так разыграются лисята, так расшалятся, что бегают по моему приятелю, как по полу, пока тот не прикрикнет на них.
(По Е. Чарушину)
- Определи, какое предложение выражает основную мысль текста. А в каком предложении заявлена его тема?
- К тексту можно подобрать два названия: «Шустрые зверьки», «Лисята». Какое название соответствует теме текста, а какое выражает основную мысль?
Итог: - Что можно сделать с текстом? (озаглавить)
- Что такое тема текста? (то, о чём говорится в тексте, то, о чём пишет автор)
- Что такое основная мысль текста? (то, что автор хочет сказать).
Урок 6. Определение основной мысли текста. С.30-33
Цель. Учить выделять основную мысль текста.
1).Прочитай текст. ВОРОБЬИ с.31
Деревья голы, цветов нет, грядки пусты. Многие птицы улетели, насекомые попрятались. А воробьи около нас, на каждой улице. Они перелетают с места на место, чирикают. На бульваpax, в парках, садах поживиться нечем.
Трудно воробьям зимой, их надо подкармливать. Воробьи едят всё: крошки, куски хлеба, остатки каши. (По Г. Скребицкому)
- Ради какой основной мысли написан этот текст?
- Автор сразу заявляет то главное, ради чего пишет текст? Или основная мысль является выводом из всего текста? Название рассказа сражает его тему или основную мысль? Какой рисунок иллюстрирует тему текста? Какой помогает понять его основную мысль?
5) Прочитай текст.
Солнечный зайчик. С. 32
Прошла ночь, наступило утро, и взошло Солнышко. Солнечный Зайчик запрыгал по стенке и запел свою песенку:
Я — Солнечный Зайчик!
Зовут меня — Прыг!
Ля-ля! Ля-ля-ля-ля!
Он пропел свою песенку и выскочил в окно. Потому что его уже давно ждали в детском саду. И как только он появился там, ребят сразу же стали его ловить, смеяться и кричать.
Но это же всегда так бывает: где Солнечный Зайчик, там и шум, и весёлый смех. (С. Воронин).
- Почему в этом тексте слова «Солнышко» и «Солнечный Зайчик» написаны с большой буквы?
- Как ты думаешь, в чём заключается основная мысль этого текста? Объясни своими словами
6) Прочитай отрывок из сказки «Снегурочка»
Прошла зима. Стало пригревать солнышко. Все весне рады, а Снегурочка запечалилась. Всё тише, всё грустнее она день ото дня становилась. От горячего солнышка прячется. Уйдёт к студёному ручью в тень, под ивы, здесь порой даже песню запоёт.
- Какое предложение выражает основную мысль этого отрывка? Какие предложения подготавливают эту мысль? Какие – раскрывают?
7).Прочитай поэтический текст.
КАЧЕЛИ
Боженке купили на праздник качели.
Качается жадина больше недели.
С утра и до вечера дни1 напролёт,
А нам покачаться она не даёт.
Зато в зоопарк посмотреть на слона
Я с другом ходил, а Боженка — одна. (Ф. Грубин)
- Какие строчки помогают понять главную мысль стихотворения? Какая это мысль? Скажи своими словами.
Итог: - С какой целью читали тексты? (учились выделять основную мысль)
- Что является основной мыслью? (то, что автор хочет сказать)
Урок 7. Главное переживание текста. с.34-40
Цель. Учить видеть эмоциональный фон текста.
1). Прочитай текст.
НЕОБЫКНОВЕННАЯ ОСЕНЬ. С. 34
Стояла осень в солнце и туманах. Сквозь летевшие леса были видны далёкие облака синий густой воздух.
Всё, что окружало нас, казалось необыкновенным: и поздняя луна, блиставшая над чёрнь озёрами, и высокие облака, похожие на горы розового снега, и даже привычный мора шум высоких сосен.
(К. Паустовский)
- Найди в тексте, что с чем сравнивается.
- Как ты думаешь, автор хотел выразить какую - то мысль или поделиться своими впечатления ми, переживаниями? (Подсказка: обрати внимание на название текста)
- Какие слова и выражения в тексте подтверждают твой ответ?
2). Прочитай отрывок из сказки.
ЗИМНЯЯ СКАЗКА. 37
С утра падал снег. Медвежонок сидел на опушке леса на пеньке задрав голову и считал и слизывал упавшие на нос снежинки.
Снежинки падали сладкие, пушистые, и прежде чем опуститься совсем, привставали на цыпочки. Ах, как это было весело!
- Какое настроение было у Медвежонка?
- Из какого предложения это видно? Какое оно по интонации?
- В этом предложении выражается основная мысль или главное переживание текста?
- Кто же так воспринимает зимнее утро: автор, Медвежонок или снежинки?
3) В рассказе Веры Чаплиной «Лесная кормушка» мальчик Слава принёс из леса домой замёрзшую птичку. Вот что было дальше.
Поползень совсем оправился и теперь смело летал по комнате. Слава поставил ему на шкаф блюдечко с водой, рядом насыпал семечек.
Поползень, не ожидая приглашения, сразу принялся за еду. Наелся, а потом, как в лесу, стал делать запасы. Он засовывал семечки в страницы книг, прятал в занавески, за кар тины, затем неожиданно сел маме на голову к начал совать ей семечки в волосы. То-то было смеху!..
- Цель автора рассказать нам о повадках поползня или поделиться забавной историей?
- Из какого предложения понятно, как Слава и его мама отнеслись к проделкам птички?
- Можно ли сказать, что эти предложения выражает главное переживание теста?
- Какой заголовок лучше подходит к тексту? «Забавная птичка», «Поползень дома», « Как поползень делает запасы».
4) Прочитай поэтический текст.
Собаки тоже
плохие, хорошие.
Забияки собаки,
Собаки-бояки,
собаки-трусихи,
собаки-психи,
собаки-кусаки,
собаки — всякие!
Но,дорогие читатели,
но собаки — предатели?!
Но собака — ябеда?!
Не встречалась
никогда! (Э. Мошковская)
- Это стихотворение о людях или о собаках?
- Подтвердите своё мнение строчками.
- Ради чего поэтесса рассказывает о собаках?
- Какими иногда бывают собаки? Докажи текстом.
- Какими переживаниями делится поэтесса?
5) Прочитай начало текста. Можно ли по началу определить, о чём будет текст, предугадать его тему? А главное переживание?
Когда я вижу из окна, как пробирается по саду кот Васька, я кричу ему самым нежным голосом:
- Ва- сень – ка!
Итог: - Что было главным в нашей работе сегодня? (понять переживание автора)
- Какой текст вам запомнился? Чем?
- Как авторам удаётся поделиться с читателями своим настроением?
Урок 8. Письменное изложение текста. С. 52
Цель. Передать письменно содержание текста.
Белка в лодке.
Рыбак ставил сети в залитых половодьем лугах. Он медленно пробирался на лодке сквозь торчащие из воды кусты. На одном из кустов он разглядел какой-то странный рыжеватый
гриб. Вдруг гриб прыгнул — и прямо к рыбаку в лодку. В лодке он сейчас же обернулся мокрой взъерошенной белкой. Рыбак довёз её до берега. Белка сразу выскочила из лодки и ускакала в лес. (По В. Бианки)
- Раздели текст на части:
1часть – начало истории
2 часть – самое главное событие
3 часть – окончание рассказа.
Границы текста обозначь в тексте карандашом чёрточками.
ВЕСЕННИЙ ЗВОН с.52 (резерв)
Схватил мороз. Каждая мокрая ветка оделась в ледяной чехольчик. Сел воробей на наклонный сучок — да и покатился вниз, как с горки. Синица тоже поскользнулась — повисла вниз головой. Ворона с лёту ухнула в самую гущину сучьеев — вот наделала звону! (Н. Сладков)
- Почему текст называется «Весенний звон»?
- Про каких птиц в нём рассказывается?
Итог: - Какую работу выполнили с текстом?
- То получилось хорошо? Что вызывает затруднения?
Урок 9. Деление текста на части. С. 56 -60
Цель. Тренировать в делении текста на части.
Прочитай текст.
КАПЛИ-СЕРЁЖКИ
Дождь старательно подвешивает на каждую сосновую иголку прозрачную каплю-серёжку. Они долго висят, украшая сосны.
Дождь перестал. Всё стихло, как будто замерло. Солнечный луч, блеснув, на миг озарил капли. Они засветились всеми цветами радуги.
Но вот слегка подул ветерок. Посыпались с сосновых иголок, словно слезинки, радужные серёжки. Ещё порыв. Другой. Сильнее закачались верхние ветки, обильно посыпались капли. Ни одной серёжки. (Б. Павлов)
- Почему текст разделён на три части?
Устно продолжи высказывания:
- В первой части говорится, как дождь развесил…
- Во второй части речь идёт о том, как солнечный луч…
- Третья часть рассказывает, как подул ветер и…
- Теперь понятно, почему в тексте три части?
- Получается, что у каждой части текста есть своя маленькая тема.
- А какая общая тема объединяет все части?
- Обрати внимание: начало каждой части текста обозначено отступом, или красной строкой
2 . Прочитай отрывок из сказки Эдуарда Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот». С.57
На другое утро дядя Фёдор, пёс и кот дом в порядок приводили. Паутину сметали, мусор выносили, печку чистили. Особенно кот старался: чистоту любил. Он с тряпкой на все шкафы, все диваны залезал. А от Шарика пользы мало было. Он только носился, лаял от радости чихал во все углы. Дядя Фёдор не выдержал и послал его в огород картошку окучивать. И пёс так заработал, что только земля летела во стороны. Весь день они трудились. И морковь пропололи, и капусту. Ведь они сюда жить приехали, а не в игрушки играть.
- Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них в книге или видел(а) мультфильм?
- О чём рассказывает текст?
- Придумай к нему название, чтобы оно выражало тему.
- Устно раздели текст на части в соответствии с планом:
1.Дядя Фёдор, пёс и кот убирают дом.
2.Работа Шарика в доме и в огороде.
3.Не играть, а жить приехали.
- Соответствует ли такое разделение плану?
1.На другое утро дядя Фёдор, пёс и кот дом в порядок приводили. Паутину сметали, мусор выносили, печку чистили.
2.Особенно кот старался: он чистоту любил, он с тряпкой на все шкафы, под все диваны залезал. А от Шарика пользы мало было. Он только носился, лаял от радости и чихал во все углы. Дядя Фёдор не выдержал и послал его в огород картошку окучивать.
3.И пёс так заработал, что только земля летела во все стороны. Весь день они трудились.
Морковь пропололи, и капусту. Ведь они сюда жить приехали, а не в игрушки играть.
- К какой части текста соответствует этот рисунок?
4.Прочитай текст. Придумай название. С.60
Моё любимое время года — весна. Только совсем не такая, когда зазеленеет трава и на деревьях распустятся листья. Нет, я люблю самое начало весны.
Только выйдешь из дома, так и пахнёт в лицо свежим весенним духом. И какой это расчудесный дух: пахнет тающим снегом, размокшей землёй, сохнущими тёплыми крышами.
От одного этого- духа уже замирает сердце. Так бы и полетел над землёй прочь из города, туда, где пестреют проталинами оживающие поля. (По Г. Скребицкому)
Выбери самые подходящие и составь из них план текста.
Варианты названий:
для первой части: Хорошо весной; Люблю начало весны; Ранняя весна;
для второй части: Весенний дух; Запахи весны; Весна в воздухе;
для третьей части: Хочется летать; Радостно на душе; Весенний полёт.
- Перескажи текст по плану.
Итог: - Какую работу выполнили с текстом?
- Что помогает выделить части текста?
-Что получалось хорошо? Что вызывало затруднение?
Урок 10. Составление плана к тесту. С.61-65
Цель. Учить составлять план текста.
План текста - повествования.
1.Вступление. (указывает на причину или повод происходящих событий, указывает на время и место события) Завязка действия.
2.Изложение событий. (рассказывай по порядку, не забегай вперёд)
*начало события
*развитие события
* окончание события.
3.Заключение. (естественный конец события)
1..На берегу моря.
Ночью был шторм. Дул сильный ветер. Весь дом дрожал. Грозно ухали волны. К утру шторм стих. Наташа и Серёжа пошли к морю. Наташа подняла с песка маленького рачка. Волны его выбросили на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка бросила рачка в воду. Он закувыркался в зелёной воде и уплыл. В луже на боку плавала рыбка. Серёжа поймал её и выпустил в море. Потом он нашёл двух улиток. Он почти высохли. В этот день дети спасли много морских зверьков.
1. Вступление. (Что произошло ночью)
2. Изложение событий.
*Когда стих шторм?
*Куда отправились Наташа и Серёжа?
*Кого спасла Наташа?
*Кого спас Серёжа?
3. Заключение. (Кого спасли дети?)
.Прочитай сначала первый текст, а затем второй. С. 62-63
1) По берегам лесных малых рек растёт зелёная ива. Растёт ива и на огородах, и в садах, и у дорог.
Ранней весною, когда ещё не оделся зелёной листвою лес, цветёт жёлтыми пуховками нежная ива.
Собирая золотистую пыльцу, вьются над цветущими ивами пчёлы. Они прилетели за nepвым мёдом.
2)Зацветает ива, обычно, когда ещё лежит в лесах нерастаявший снег.
Расцвела ива, и её толстые серо-зелёные ветви совсем спрятались за лёгкими ярко-жёлтыми шариками. Вся она стала пушистой, воздушной, солнечной.
Цветущая ива — это праздник для насекомых, рядного куста шумно и весело. Гудят шмели, пчёлы собирают пыльцу, порхают бабочки.
- Определи, какому тексту какой план соответствует.
А) Когда зацветает ива.
Как выглядит цветущая ива.
Праздник для насекомых.
В) Где растёт ива.
Когда и как цветёт ива.
Пчёлы прилетели за мёдом.
Перескажи по плану тот текст, который тебе больше нравится.
- Прочитай текст и определи его тему. С.64
Как красиво зимой в лесу! Куда ни глянешь — всё кругом покрыто мягким, пушистым снегом. А присмотришься к заиндевевшим веткам деревьев — и увидишь замысловато-сказочные узоры: диковинные фигурки зверей, птиц, каких-то гномиков. В лесу тихо-тихо. Идёшь — только снег под лыжами поскрипывает, а остановишься — тут сразу все звуки лесные услышишь. Вот где-то вверху попискивают синицы, одиноко стучит дятел. А сколько следов можно увидеть на белой пелене снега! Сколько интересного прочитать на этих снежных страницах! (По В. Чаплиной)
- Раздели текст на части по смыслу.
- Какая тема соответствует каждой части?
- Как можно назвать каждую часть текста?
- В каком предложении выражено главное переживание автора?
- Придумай название тексту.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Какие части выделяю в тексте?
Урок 11. Письменное изложение текста. С.71
Цель. Учить письменно передавать содержание текста.
ЗЕЛЁНЫЕ БАБОЧКИ. С.72
На тополях лопнули почки. Из каждой почки вылупился листик, похожий на бабочку.
Воробьи расселись по ветвям и стали склёвывать клейких зелёных бабочек. Угощаются и посматривают то вверх, то вниз. Один глазок вверх – нет ли ястреба? Другой вниз – не лезет ли кошка? (Н. Сладков).
- О каких зелёных бабочках рассказывает писатель?
- Какая тема в первой части текста? А во второй?
- Какая основная мысль второй части текста?
- Просмотри текст с точки зрения трудных написаний. Обрати внимание на знак тире в предложениях.
- Прочитай текст ещё раз. Закрой. Напиши изложение.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Что понравилось в работе?
- Какие трудности возникли?
Урок 12. Анализ и работа над ошибками. С.70-71
Цель. Учить видеть логику в передаче событий текста. Исправить грамматические ошибки.
КАЛИНА (резерв для устной работы)
Калина — невысокий ветвистый кустарник. Густые кусты калины покрыты красивыми широкими листьями. Весной чудесные белые цветы украшают этот кустарник. А осенью на нём горят гроздья красных плодов. Калина растёт по берегам рек, озёр, в хвойных лесах. Она предпочитает сыроватые места. Калину очень любили в старину. Народ сложил о ней песни и сказки. (Б. Александров)
- Раздели текст на части. Придумай название каждой части.
План.
1.Как калина выглядит.
2.Где растёт калина.
3.Как к калине относятся люди.
- В какой части даётся описание калины?
Итог: - Какие ошибки допустили в работе?
- Почему они возникли?
- Что вам помогло их исправить?
Урок 13. Знакомство с тремя типами текстов. С.74 -77
Цель. Дать понятие трём видам текста.
1. Прочитай три текста. Определи их тип.
1) Одуванчик похож на маленькое золотое солнышко. Растёт цветок в огородах, по обочинам дорог, на лугах и полях. Расцветает в начале мая.
2) Ласточка строила гнездо. Вдруг прилетел в гнездо стриж. Ласточка позвала других ласточек. Выгнали они стрижа из гнезда.
3) «Если верить поэтам, соловей поёт только ночью и в любое время года.
Но это не так. Поют только соловьи самцы. Их песня – это ухаживание за подругой. Соловьиную песню можно услышать и днём, и ночью. Но днём её не очень слышно из-за голосов других птиц. Соловей поёт до тех пор, пока самка не выведет птенцов. Тогда он замолкает, чтобы не привлекать к гнезду внимания врагов.
2. Прочитай сначала первый текст, затем второй. С.74
1) Кот был отличный: чёрная, пушистая, блестящая шубка, белые загнутые усы. На всех четырёх лапках белые манжетки, глаза цвета морской воды, выражение независимое и даже гордое.
(По Саше Чёрному)
2) Окно в комнате сильно запотело, и коту очень плохо стало галок считать.
Так что же выдумал мой кот! Поднялся на задние лапы, передние на стёкла — и ну протирать, ну протирать!
Когда же протёр и стало яснее, то он спокойно уселся и опять, считая галок, принялся головой водить вверх, и вниз, и в стороны. (По М. Пришвину)
- Какой из двух текстов даёт представление о том, как выглядит кот?
- Какой текст рассказывает о том, как ведёт себя кот?
- В тексте - описании автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то.
- В тексте-повествовании цель автора – рассказать о каких-то событиях.
3.Прочитай ещё один отрывок из сказ» Эдуарда Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот». С. 76
По утрам на улице уже лёд был — зима приближалась. И каждый своим делом занимался. Шарик по лесам с фотоаппаратом бегал. Дядя Фёдор кормушки для птиц и зверей мастери А Матроскин Гаврюшу обучал. Учил его всему. Палку в воду бросит, а телёнок принесёт. Скажет ему: «Лежать!» — и Гаврюша лежит. Прикажет ему Матроскин: «Взять! Куси!» — тст сразу бежит и бодаться начинает.
- Найди в тексте все слова-названия признаков.
- Найди в тексте все слова-названия действий.
- Это текст-описание или текст-повествование?
- Какое название подойдёт к этому тексту:
А) Кто чем занят.
В) Перед началом зимы.
- Какое название указывает на то, что это текст – повествование?
Вывод: в тексте-описании автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то. В тексте –повествовании цель автора – рассказать о каких-то событиях. В тексте-рассуждении автор размышляет о событиях или явлениях.
Итог: - Назовите три типа текста.
- Чем отличается текст-описание от других?
- Чем отличается текст-рассуждение от других?
- Что узнаём из текста – повествования?
Урок 14. Знакомство с особенностями текста описания. С.78-80.
Цель. Выделить особенности текста-описания.
1. Прочитай сначала первый текст, затем второй.
1). Принесли нам ребята небольшого сорочонка. Летать он ещё не мог, только прыгал. Кормили мы его творогом, кашей, мочёным хлебом, давали маленькие кусочки варёного мяса. Он всё ел, ни от чего не отказывался.
Скоро у сорочонка отрос длинный хвост и крылья обросли жёсткими чёрными перьями. Он быстро научился летать и переселился на житьё
2) У сороки есть прозвище — белобока. По бокам пёрышки у неё совсем белые, а голова, крылья и хвост чёрные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост — длинный, прямой, будто стрела. Перья на нём не просто чёрные, а с красивым зеленоватым отливом. (По Г. Скребицкому)
-Определи тип каждого текста.
- В каком тексте больше слов названий действий?
- В каком тексте больше слов названий признаков?
- Нади в тексте описании сравнения. Помогают ли они представить, какой у сороки хвост?
- Сколько снимков можно сделать к первому тексту? (3 – 4)
- Сколько снимков можно сделать ко второму тексту? (1)
Вывод. В тексте – описании есть слова – признаки предмета, часто используют приём сравнения. Сравнения помогают лучше представить то, что описывает автор. К тексту описанию выполняется один снимок – предмет, который мы описываем.
3.Прочитай отрывок из рассказа Виктора Драгунского «Сверху вниз, наискосок!». Вот что рассказывает Дениска. С.79.
В то лето, когда я ещё не ходил в школу, у нас во дворе был ремонт. И во двор пришли три девушки. Они все были очень красиво одеты: носили мужские длинные штаны, измазанные разными красками и совершенно твёрдые. А на головах девушки носили шапки из газет. Эти девушки были маляры и назывались: бригада. Мы все любили смотреть, как работают девушки-маляры и как у них всё получается складно и аккуратно.
- Найди в тексте описания девушек – маляров.
- Прочитай все слова названия признаков в этой части.
- Найди те части фрагмента, которые построены на повествовании. Прочитай эти фрагменты.
4.Прочитай текст.
ВОРОБЕЙ
Пошёл Никита гулять. Вдруг слышит — кто-то чирикает. Оказалось, что это маленький воробушек прыгает по дороге. Нахохленный такой, прямо как шарик катится. Хвостик у него коротенький, клюв жёлтый, и никуда он не улетает. Видно, ещё не умеет. Поймал Никита воробья. И стал этот воробушек жить у него дома в клетке. А Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком.
(По Е. Чарушину)
- Прочитай ту часть текста, которая является повествованием.
- Найди описание воробья. Использует ли автор сравнения?
- Раздели текст на смысловые части.
- Можно ли описание выделить как отдельную часть?
Знакомство с особенностями текста – описания. (Использовать как вариант работы)
Дятел.
На одном из деревьев дятел пристроился. Какой он нарядный! Головка и спинка чёрные. На затылке ярко-красные пятна. На чёрных крылышках белые пятнышки и полоски. Весь пёстрый, потому его пёстрым дятлом и прозвали. Ну и красавец! (Г. Скребицкий).
- К какому типу текстов относится текст?
- Кто является объектом описания?
- Докажите, что текст-описание.
- Прочитайте тест без имён прилагательных. Сделайте вывод.
2.Особенно красива весной. В это время года у неё праздничный наряд. Как горят на солнышке щитки и чешуйки! Настоящая малахитовая шкатулка!
- Прочитай текст. Угадай по описанию предмет.
- Спиши текст. Подбери заголовок. Подчеркни имена прилагательные.
Итог: – С какими текстами работали?
- Чем отличается текст-описание от других? (есть сравнения, один снимок, есть слова -признаки предмета.)
Урок 15. Изобразительно–выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры.
Цель. Вспомнить изобразительно-выразительные средства в описании.
Эпитет (греч. «эпитетон» – приложение) – образное определение предмета или действия. Чаще всего эпитеты – это красочные определения, выраженные прилагательными. Эпитет помогает автору сделать предмет непохожим на другие, выделить его.
1.Прочитай стихотворения. Найди в них эпитеты. Выпиши.
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печально свет она. (А.С.Пушкин)
Печальная береза
У моего окна
И прихотью мороза
Разубрана она (А. Фет)
Метафора (греч. «метафора» – перенос) – перенос названия с одного предмета на другой на основании их сходства. Метафора позволяет в краткой форме создать ёмкий образ. Метафора создаётся при нахождении общих признаков у предметов, при сравнении двух предметов. Метафора называется скрытым сравнением.
2.Найди метафоры в стихах. Выпиши.
Горит восток зарёю новой… (А.С.Пушкин)
Неохотно и несмело
Солнце смотрит на поля.
Чу, за тучей прогремело.
Принахмурилась земля. (Ф.И.Тютчев)
Весеннее солнышко мило улыбается.
Мама улыбается.
- В каком предложении слово улыбается употреблено в прямом значении, а в каком в переносном?
- Перенос значения возможен потому, что одно действие похоже на другое, один предмет похож на другой.
Олицетворение – разновидность метафоры.
Наделение неодушевлённых предметов признаками и свойствами человека. Олицетворение используется при описании явлений природы, окружающих человека.
3.Найти олицетворения в стихах. Выписать.
Звезда с звездою говорит. (М.Ю.Лермонтов)
…Спит земля в сиянье голубом. (М.Ю.Лермонтов)
Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень.
Не столь различны меж собой. (А. Пушкин
4.Работа со стихотворением С. Есенина «С добрым утром». Чтение, анализ, словесное рисование картин, поиск изобразительных средств. Выписать эпитеты, метафоры, олицетворения.
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона.
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы,
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
- Найти эпитеты. (звезды золотые»,«сонные березки»,«шелковые косы»,«серебряные росы»)
- Найти олицетворения. («задремали звезды» , «улыбнулись ... березки», «растрепали ... косы», «крапива обрядилась», «шепчет шаловливо» )
- Найти метафоры. («зеркало затона», «горят ... росы», «сетку небосклона»)
- Прочитай и найди изобразительные средства в стихотворении М. Исаковского «Ветер»
Осторожно ветер
Из калитки вышел,
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше;
Поиграл немного
Ветками черёмух,
Пожурил за что-то
Воробьёв знакомых.
И расправив бодро
Молодые крылья,
Полетел куда-то
Вперегонку с пылью.
6.Подобрать сравнения, метафоры, олицетворения к предметам. Записать составленные словосочетания.
Душа, руки, сердце, глаза.
Итог: - Что нового узнали сегодня о текстах?
- Какие изобразительно - выразительные средства запомнили?
- Назовите эпитеты к слову руки, сердце, душа.
- Приведите сравнения к слову снег, вода, солнце.
- Для чего надо использовать в создании текстов изобразительно – выразительные средства?
Урок 16. Смешанные тексты. Анализ. Пересказ.
Цель. Учить определять тип текста.
Провести работу с текстами. Находить в них описание и повествование. Составить план. Пересказать по плану. В описаниях находить изобразительно – выразительные средства.
Текст повествование с элементами описания.
Я проснулся от протяжного звука. Это пастух гнал стадо. Звонкий рожок пел в темноте. Я вышел в сад. Резкий ветер ударил в лицо холодной струёй. Сон сразу прошёл. Ночью был лёгкий заморозок. Он надышал на стёкла в доме, посыпал зернистым инеем крыши домов. (К. Паустовский)
Текст описание с элементами повествования.
Запасливая птица.
Потом в книжке я прочитал, что птица эта называется сорокопутом.
Подлетела птичка и села на сучок. Мимо неё прожужжал жук. Птица бросилась за жуком. Схватила она клювом добычу и обратно к кусту полетела. Прямо на острый шип жука и наколола.
Сидим мы в засаде и видим птицу покрупнее воробья. Головка и шейка у неё голубоватые, будто она на них платочек накинула. А спинка и плечи рыжие. (Г. Скребицкий).
Текст повествование с элементами описания.
Белобокие сторожа.
Каждое утро к лесной полянке прилетали тетерева. Птицы поедали семена ёлки, берёзы, осины. Недалеко от осиновой рощи кормились белобокие сороки.
Однажды ранним утром лиса возвращалась с охоты. Она почуяла запах птиц. У охотницы заблестели глаза, быстро поползла она к добыче. Но подползти к тетеревам лиса не смогла. Затрещали сороки на макушке осины. С криком стали они кружиться около хищницы. Тут тетерева сорвались с кормёжки. Белобокие сороки спасли их от лисицы. (Н. Никольский)
Текст описание с элементами повествования.
Как спасся зайчишка.
На каменном склоне горы остался жив только один заяц. Не раз приходилось убегать зайчишке от разбойницы рыси и волка.
Пришлось побывать ему однажды в когтях у молодого беркута. Орёл вцепился когтями в длинные заячьи уши. Заяц на бегу вырвал свои уши и скрылся в норке.
Долго караулила его около норки лисица. Но так и не показался косой. Пришлось лисоньке снять осаду. Видно, там у зайчишки трава между корнями росла. (Н. Сладков)
Итог: - Что нового узнали о текстах?
- Для чего в тексты-повествования вставляют тексты-описания?
- Чем интересны смешанные тексты?
Урок 17. Чтение и анализ текстов–описаний.
Цель. Учить понимать структуру теста-описания.
В работе с текстами – повествованиями дети познакомились с абзацем. Автор, выражая мысли, переходит о одной части к другой. Такая часть называется микротемой. Микротема раскрывается в одном абзаце. Каждый абзац принято писать с красной строки. Описания чаще состоят из одного абзаца. Но некоторые тексты можно разбить на абзацы. В описании, как правило, нет сюжета. Композицию текста определяет либо последовательность наблюдений, либо ряд наблюдаемых предметов. В тексте - описании один снимок.
Лебедь.
Плавает по воде белый, как снег, лебедь.
У лебедя блестящие и чёрные глаза, чёрный нос и чёрные лапки. У него длинная, гибкая, красивая и белоснежная шея. Когда он купается, брызги скатываются с его пушистого тела. Лебедь спокойно плавает между зелёных камышей по тёмно – синей гладкой поверхности воды.
Недаром лебедя называют царём всей водоплавающей птицы.
- О чём говорится в первом абзаце? ( о лебеде)
- О чём говорится во втором абзаце? ( о признаках лебедя)
- О чём говорится в третьем абзаце? (автор делает вывод)
- Итак, текст-описание имеет следующую структуру.
План.
1.Представление объекта описания.
2.Признаки объекта описания.
3.Заключение, вывод.
Кукла.
У меня есть любимая игрушка. Это кукла. Её зовут Лена. мне её подарила тётя на Новый год.
Моя кукла небольшого размера. У неё голубые глаза. Она в розовом костюмчике и в шапочке. У неё нет волос. Это голыш-малыш. Голова, ручки, ножки у Лены резиновые, а сама она мягкая. Ручки и ножки сгибаются. Кукла Лена сидит на диване.
Кукла Лена симпатичная. Она мне дорога.
- О чём говорится в каждом абзаце?
- В каком абзаце главная мысль?
Весеннее утро в саду.
Пришла весна и в наш любимый яблоневый сад.
Наступило утро. Вот вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма укрылась в густой листве деревьев. Проснулись малиновки. Перья на их грудках окрасились в цвет зари. Нежные лепестки яблоневого цвета усыпали тенистые аллеи сада. Заблестели на листьях капли росы. Над цветами стали кружить золотистые пчёлки. Прилетели стрижи.
Хорошо ранним весенним утором в саду!
-Определи тип текста.
- Соблюдается ли единый временной план?
- В каком абзаце выражена главная мысль текста?
Лиса Патрикеевна.
У кумушки – лисы зубушки остры, рыльце тоненькое; ушки на макушке, хвостик на отлёте, шубка тёпленькая.
Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, на шее белый галстучек.
Ходит лиса тихонько, к земле пригибается, будто кланяется; свой пушистый хвост носит бережно; смотрит ласково, улыбается, зубки белые показывает.
Роет норы, умница. Глубоки; много ходов в них и выходов, кладовые есть, есть и спаленки, мягкой травушкой полы выстланы.
Всем бы лисонька хороша была хозяюшка, да разбойница – лиса – хитрая; любит курочек, любит уточек, свернёт шею гусю жирному, не помилует и кролика. (К.ДЖ. Ушинский)
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Чем отличаются тексты – описания?
- Как надо составлять план текста?
- Что такое главная мысль?
- Как в тексте мы видим абзацы?
- Сколько снимков можно сделать в тексте –описании? Почему один?
Урок 18. Сжатое, развёрнутое, подробное описание.
Цель. Учить составлять описания заданного типа.
Провести урок в составлении устных и письменных описаний по рисункам птиц, животных. Составить сжатое и развёрнутое описание. Записать с комментированием. Прочитать и обсудить.
Урок 19. Сочинение - описание по картине А.А.Пластова « Первый снег».
Задачи урока. 1. Познакомить с жизнью и творчеством А.А. Пластова.
2.Учить понимать картину, осмысливать её содержание.
3.Совершенствовать умения использовать изобразительно- выразительные средства.
- Рассказ о художнике.
Пластов Аркадий Александрович. 1893 – 1972 г.
- Художник родился в семье крестьянина – иконописца. Его прадед был учеником Арзамасской школы живописи, дед – иконописцем и архитектором, отец расписывал вместе с дедом церковь, построенную в родном селе Прислониха по чертежам деда. Рисовать Пластов начал с раннего детства. Художественное образование получил в Москве, где в 1917 году закончил скульптурное отделение Училища живописи, ваяния и зодчества.
- Пластов вошёл в историю отечественного искусства как создатель ярких бытовых произведений. Темы и сюжеты для своих картин он черпал в близкой ему жизни деревни. Работы отличались живым, непосредственным видением мира. Его живопись широкая, темпераментная. Природа и человек в его произведениях всегда даны неразрывно.
- В 1945 году художник закончил картину «Сенокос», прославляющую радость мирного труда. Пластов говорил6 « Надо, чтобы человек эту непреходящую невероятную красоту мира чувствовал ежечасно, ежеминутно. И когда поймёт он эту удивительность, громоподобность бытия, на всё его тогда хватит: и на подвиг в работе, и на защиту Отечества, на любовь к детям, к человечеству всему. Вот для чего и существует живопись».
- Далеко не всегда художник создаёт в своих картинах масштабные образы природы, но она всегда присутствует в них. И это придаёт его картинам лирическое звучание. Красоту и жизненную силу своих героев он раскрывает именно через связь с ней. Почти на каждом полотне Пластова есть дети. И саму жизнь, природу передаёт художник не только от собственного лица, но и от лица его маленьких героев, через их чистое, непосредственное восприятие мира. Пластов вместе с детьми смотрит на всё глазами первооткрывателя. Отсюда особое лирическое звучание его картин.
- Картина «Первый снег» написана в 1946 году. Двое малышей на крылечке встречают приход зимы, радуются первому снегу. Он покрыл землю, лёг на крыши домов, и всё сказочно преобразилось.
- Полнота бытия, серьёзность и добросовестность в работе, детская влюблённость в каждую деталь природы – вот что поражает в Пластове. Безграничное уважение к жизни, к труду людей.
- Подготовка к восприятию картины.
- Послушайте слова: первый, последний. Какие чувства вызывают у вас эти слова? С какими воспоминаниями, событиями жизни они ассоциируются? (Первый цветок, первая печаль, первый луч, первое огорчение, первый снег, первая разлука)
- Каким представляете первый снег? Каким его увидели? Какие чувства у вас вызвал первый снег?
3. Сопоставление личных впечатлений и описание первого снега в литературных произведениях.
К.Паустовский «Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй.»
И.Бунин. «Зимним холодом пахнуло на поля и на леса.
ночью буря бушевала, а с рассветом на село
на пруды, на сад пустынный первым снегом понесло».
-Найдите образные выражения о снеге, о зиме у Паустовского и Бунина. Каково отношение их к первому снегу?
4. Рассматривание картины.
- Художник написал картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений художника. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особенного состояния природы, которое бывает в час первого снегопада. Пластов хорошо знает жизнь русской деревни, и в своей картине показывает сельский зимний пейзаж во всей его красоте и прелести.
5.Анализ содержания картины.
- Какое время года изобразил художник?
Почему догадались, что начало зимы? (нет сугробов0
- Какое время суток? (Снег выпал ночью, сейчас утро, дети второпях выбежали на крыльцо)
- Кого изобразил на переднем плане? Опишите внешний вид детей.
- Что можно сказать по выражению лиц детей? Нравится ли ми первый снег? (Их очень заинтересовал первый снегопад. Они рады снегу, для них это праздник)
- Почему их удивляет первый снег? (Он мягкий, тёплый, тихо падает крупными хлопьями)
-Что ещё показывает художник на переднем плане? (В палисаднике большая старая берёза с раскидистыми ветвями).
- Здесь ещё один герой – ворона. Что она переживает? (Тоже рада снегу, хочет его попробовать).
- Художник хотел подчеркнуть единство живой и неживой природы. В чём это проявляется? (Снег покрывает землю, крыши домов. На заднем плане уже появились люди на санях. Природа ликует, радуется первому снегу).
6.Выявление изобразительных средств картины.
- Обратите внимание на фон картины. Какой он? (Преобладают тёплые и светлые тона. )
- Какой цвет главный? Почему? (Розовый. Он везде: на земле, небе, веточках деревьев. Он помогает ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада)
- Почему художник показывает только часть берёзы? (Берёза часть зимнего пейзажа. Главное в картине дети и их настроение.)
- Почему использован вертикальный формат картины? (Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы. Художник усиливает впечатление от бездонного неба, долгого полёта снежинок)
7. Речевая подготовка.
-Опишите снег, используя эпитеты.
Как стеклянный дождь укрыл землю
Очень к лицу земле порошил
Как чистые капли воды щекотал лицо
Белая скатерть полей кружился
Лебяжий пух земли порхал
Робкий и тихий танцевал
Пушистый и мохнатый опускался большими хлопьями
- Какие чувства вызывает картина?
- Как бы вы закончили рассказ по картине? Выберите лучший для вас вариант.
(Художник помог нам ещё раз пережить радостное чувство восторга при виде первого снега. У меня возникает ощущение праздника, счастья, радости, когда я смотрю на картину. Я благодарен художнику, что ещё раз смог пережить чувство радости при виде первого снега. Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.)
8.Составление плана.
- Первый день зимы.
- Радость детей.
- Цвет и настроение картины.
- Моё отношение к картине.
9 Коллективное составление предложений, самостоятельная их запись.
Итог: - С творчеством какого русского художника познакомились?
- Какую картину описывали?
- Что интересно было выполнять на уроке?
- Какие трудности возникли?
Урок 20. Работа над ошибками в сочинениях.
Цель. 1. Учить исправлять лексические и грамматические ошибки в предложениях.
1.Чтение сочинений. Анализ. Исправление лексических ошибок.
2.Самостоятельная работа по исправлению грамматических ошибок.
3.Устная работа, составление описаний по картинам Пластова.
Итог: - Какую работу с текстами выполняли на уроке?
- Назовите художника, чьи картины рассматривали.
Урок 21. Знакомство с особенностями построения текста – повествования.
Цель. Выяснить особенности текста-повествования.
План текста - повествования.
1.Вступление. (указывает на причину или повод происходящих событий, указывает на время и место события) Завязка действия.
2.Изложение событий. (рассказывай по порядку, не забегай вперёд)
*начало события
*развитие события
* окончание события.
3.Заключение. (естественный конец события)
1.Прочитай текст.
Родился медвежонок. Медвежонок родился очень маленьким. Шёл день за днём. Медвежонок заметно подрос. У него открылись глаза. Он осмотрел жилище. Мать-медведица сделала берлогу просторной. Медвежонок мог даже ходить по ней. Однажды весенним утром медведи вышли из берлоги на волю.
- Какой тип текста?
- Докажите, что повествование.
- Разделите текст на смысловые части. Таких частей три. Озаглавь каждую часть.
- Сколько снимков можно сделать?
- Перескажи текст.
2.Прочитай текст.
Дело было весной Миша и Витя возвращались из школы они спустились к реке Витя побежал вперёд хрупкий лёд треснул мальчик очутился в воде Миша осторожно пополз по льду к другу он вытащил товарища на берег.
- Что прочитали? Что необычного в записи? Как исправить текст?
- Прочитай вступление текста.
- Прочитай основную часть.
- Прочитай заключение.
- Чему учит нас этот текст?
- Как его озаглавить?
- Спиши, поделив на предложения. К какому типу текстов относится текст?
3.Прочитай текст.
Ёжик проснулся.
Пришла весна. Солнце согрело землю.
В лесу по ложбинке побежал ручей. Вот на пути он заметил под корнями старой берёзы норку. Зверёк ещё с осени разыскал это укромное местечко. Холодный ручей забрался в постельку ежа и разбудил его.
Ёж выбрался из своего убежища. Свежий ветерок разносил по лесу весенние запахи. Ёж лёг на спинку и подставил солнцу своё брюшко (Г. Скребицкий)
- Определи тип текста. Докажи.
- Прочитай вступление. Что из него узнаём?
- Прочитай основную часть. О чём в ней говорится?
- Прочитай заключение. Чем закончилось приключение ёжика?
- Как по – другому можно назвать текст?
4.Прочитай текст.
Ранним утром я с товарищем собрался на рыбалку. Товарищ накопал червей, собрал удочки. На берегу тихой заводи мы выбрали место. Вот и первая рыбка. Товарищ выбросил на песок большого окуня. То и дело он вытаскивал окуней. Мой поплавок словно застыл. Мы поменялись местами. Вскоре у моего друга было полное ведро. Мой улов едва закрывал дно. Грустный я подходил к деревне. У изгороди нас встретил дед Илья. Он лукаво улыбнулся и сказал, что рыбу вспугнул белый цвет. У меня рубашка и удилище были белыми.
- Определи тип текста. Докажи.
- Определи тему текста, озаглавь текст.
- Прочитай вступление. Что из него узнали?
- Прочитай основную часть. О чём в ней говорится?
- Прочитай заключение. Как завершились события?
Итог: - Как устроен текст-повествование?
- Что можно сделать с частями текста?
- Сколько снимков можно сделать к тексту?
Урок 22. Анализ текстов – повествований. С. 80-82
Цель. Учить видеть особенности текста – повествования. Различать описание и повествование.
1.Прочитай текст.
Прилетели ласточки. Далеко разносятся их весенние песни. Летали они к старому домику. Он осыпался и развалился. Каждый день носили ласточки в клювах солому, глину, прутики. Долго работали певуньи. Хорошее получилось гнёздышко. Скоро в нём появились птенцы с жёлтыми ртами.
- Определи тип текста. Докажи.
- О ком говорится в тексте?
- Прочитай вступление. Что из него узнали?
- Прочитай основную часть. Что из неё узнали?
- Прочитай заключение. Чем закончились события?
- Что поучительного узнали из текста?
- Определите тему текста. Придумайте заголовок к тексту.
- Назовите опорные слова.
- Перескажите текст.
2.Пришла весна. Потекла вода. Дети взяли дощечки и сделали лодочку. Лодка плыла по воде. Дети бежали за ней и весело кричали. Они не смотрели под ноги. Дети попалив лужу.
3.Жили добрый пёс Полкан и кошка Мурка. У кошки родились котята. Вот кошка ушла. Полкан играет с котятами. Котята лезут на спину Полкана. Пёс радуется. Тут пришла кошка и стала урчать. Полкан уполз под крыльцо. Скучно Полкану без маленьких котят.
4.Однажды Коля, Дима, Ваня и Максим нашли мяч. Они собрались играть в футбол и позвали друзей. Ребята выбрали Ваню вратарём. Дима бьёт по мячу, он летит в ворота соперников. Вратарь падает и пропускает мяч. Мальчики радостно кричат. Матч закончился со счётом 2:2. Победила дружба.
5.Воробей. с. 80
Пошёл Никита гулять. Вдруг слышит – кто-то чирикает. Оказалось, что это маленький воробышек прыгает по дороге. Нахохленный такой, прямо как шарик катится. Хвостик у него коротенький, клюв жёлтый, и никуда он не улетает. Видно, ещё не умеет. Поймал Никита воробья. И стал этот воробушек жить у него дома в клетке. А Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком. (Е. Чарушин).
- Прочитай ту часть, которая является повествованием.
- Найди описание воробья. Использует ли автор сравнения?
- Раздели текст на три части по смыслу.
- Можно ли описание выделить как отдельную часть?
6.Жеребёнок. с.82 С. Чёрный.
Хвост косичкой, ноги- спички,
Оттопырил вниз губу…
Весь пушистый, золотистый,
С белой звёздочкой на лбк.
Выйдет в поле- вот раздолье!
Долго смотрит вдаль – и вдруг
Взвизгнет свинкой,
Вскинет спинкой
И галопом к маме в луг.
-Раздели стихотворение на две части: описание и повествование.
- Найдите в тексте сравнения.
Итог: - Сколько частей в тексте – повествовании?
- Что может входить в текст – повествование?
- Сколько снимков можно сделать в тексте-повествовании? А в тексте –описании?
Урок 23. Сочинение-описание по картине И.Левитана «Золотая осень».
1.Краткие сведения о художнике. Рассматривание его картин.
- Левитан Исаак Ильич. 1860 – 1900 г.
- Родился художник в 1860 году. Его отец преподавал иностранный язык железнодорожным служащим. Юношеские годы прошли в тяжёлой нужде и лишениях. Рано оставшись без родителей, он испытал всю горечь бедности, унижений и лишений.
- В 1873 году поступает в Училище живописи и становится любимым учеником Саврасова. Левитан умеет выражать через пейзаж состояние человеческой души. Личностное проникновенное переживание состояния природы было драгоценным качеством его дарования. Левитан любил природу до восторженного поклонения ей. Он понимал природу. Мог настроиться на её состояние.
- Но поистине раскрыться дарованию художника помогла поездка на Волгу. Могучая русская река подарила ему новые мотивы и образы. Его картины стали отличаться особой мягкостью интонации и поэтичностью, особым состоянием тишины и покоя. Тончайшими цветовыми переходами мастер добивался золотисто – розового свечения воздуха и иллюзии лёгкой влажности. Предметы словно тают, теряя чёткость очертаний. Чудный дар Левитана запечатлевать трудные для природы едва уловимые красоты природы и создавать настроение в пейзаже обнаружились в полной мере.
- К концу 1880 года наступает расцвет таланта художника, когда его кисть достигает пределов совершенства и он создаёт один шедевр за другим. Пейзажные образы обогащаются более глубокими мыслями и чувствами, в них приоткрывается внутренний мир художника.
- В 1890 году в картинах появляется новое мироощущение, светлое и жизнеутверждающее. Яркий солнечный свет становится основным средством, создающим приподнятое настроение. Художник стремится передать свежесть, непосредственность своего восприятия природы. Но выражает это уже иными средствами. Детальное описание натуры уступает место более простому, лаконичному, но в тоже время более ёмкому и выразительному. Левитан смело использует яркие, звонкие краски.
- Картины Левитана требуют медленного рассматривания. Они не ошеломляют глаз. Они скромны и точны. Но чем дольше вглядываешься в них, тем всё милее становятся неброская красота и тишина знакомых рек и просёлков.
- Творчество Левитана – это целая эпоха пейзажной живописи. Его наследие огромно: акварели, живописные полотна, графика, иллюстрации. Современники называли Левитана поэтом русской природы.
1.Рассматривание картины «Золотая осень». Анализ.
-Какое время года изобразил художник?
-Какие краски преобладают? Почему?
- Какой день на картине?
- Дайте описание воздуха, облаков.
- Опишите речку.
- Какие деревья изобразил художник с левой стороны реки и вдали?
- В какой наряд одела осень деревья?
- Какими показал художник полянки, пригорки, дальние поля?
- Что чувствуете, глядя на картину?
2.Примерный план.
1) Осенний день в картине Левитана.
2) Деревья в чудесном наряде.
3) Лесная речка.
4) Чувства, вызванные картиной.
3.Коллективное написание сочинения.
4. Слушание готового текста. Обсуждение.
Итог: - С творчеством какого художника познакомились?
- О чём писал Левитан?
- Что интересного есть в его картинах?
Урок 24. Анализ работ. Работа над ошибками.
Цель. 1. Учить исправлять лексические и грамматические ошибки в предложениях.
1.Слушание сочинений. Обсуждение.
2.Коллективное исправление лексических ошибок. Запись исправленных предложений.
3.Самостоятельное исправление грамматических ошибок.
4.Устное составление предложений по картинам И. Левитана.
Урок 25. Научный и художественный текст. С.83-86
Цель. Дать понятие художественного и научного текста.
- Прочитай текст. С.83.
Лебедь-кликун — перелётная птица. Ранней весной начинается прилёт кликунов из мест зимовки.
Вскоре после прилёта каждая пара занимает определённый, довольно обширный участок, на котором устраивает гнездо.
Местами гнездования лебедя-кликуна являются крупные озёра, сильно заросшие у берегов тростником. Иногда лебеди гнездятся на небольших заросших прудах.
- Определите тип текста.
- О чём рассказывает этот текст?
- Мы узнаём о лебеде какую-то историю или точные сведения?
- Выражены ли в тексте переживания автора? (нет)
- Прочитай отрывок из рассказа Сергея Воронина «Девять белых лебедей».
Легкокрылая снесла семь крупных зеленоватых яиц и села на них, чтобы высидеть птенцов. А Белопух стал зорко охранять гнездо. Он никого, даже пичужек, не подпускал близко. А когда однажды, по неопытности, к нему приблизилась молодая ондатра, он так ущипнул её за хвост, что та заверещала и чуть не захлебнулась от страха. И уж конечно, больше никогда не приближалась к жилищу Белопуха.
- Кто такие Белопух и Лёгкокрылая?
- О чём рассказал писатель?
- Какую мысль он хотел выразить?
- Какой из тестов про лебедей можно поместить в энциклопедию о птицах, а какой в литературное чтение?
Вывод: текст, в котором сообщаются точные сведения о каком – либо явлении или животном, - это научный текст.
3.Ежи — млекопитающие животные. Они бывают разные, не похожие друг на друга. Все они — насекомоядные. Живут они в Европе, в Азии, в Африке. Только в Австралии и в Америке нет ежей. У нас в стране обитают разные ежи. Обыкновенный ёж — он всем знаком. Даурский ёж живёт в Сибири. А на юге нашей страны живёт ушастый ёж. Он от всех ежей большими ушами отличается.
(По И. Акимушкину)
- Прочитай те выражения, которые представляют собой научные сведения о ежах.
- На каком уроке лучше читать этот текст – на чтении или окружающем мире?
- Определи его тему. Для чего текст написан?
- Может ли научный текст содержать переживания автора?
- Спиши текст о ежах. Подчеркни предложения, в которых есть научные сведения.
Итог: - С какими текстами работали?
- Почему их так называют?
- На каком уроке можно читать художественный текст? А на каком научный?
- Какой текст вам больше нравится? Почему?
- Сколько снимков можно сделать к научному тексту? А к художественному?
Урок 26. Сравнение научного и художественного текста. С. 86 -90
Цель. Учить видеть особенности текста.
- Прочитай текст. С.86 -87
Раз после дождя выглянуло солнышко и появилась семицветная дуга — радуга. Кто ни взглянет на радугу, всяк ею любуется. Загордилась радуга, да и стала хвалиться, что она красивее самого солнца.
Услышало эти речи солнышко и говорит: «Ты красива — это правда, но ведь без меня и радуги не бывает».
А радуга только смеётся да пуще хвалится. Тогда солнышко рассердилось и спряталось за тучку — и радуги как не бывало. (К. Ушинский)
- Определи тип текста. Докажи. Сколько снимков можно сделать?
- Найди в тексте изобразительные средства.
- Найди слова – признаки.
- Есть ли в тексте какие-то научные сведения о том, как образуется радуга?
- Определи основную мысль.
- С какой мыслью героев ты согласишься:
Маша: - Основная мысль текста в том, что радуга появляется только на солнце.
Миша: - А мне кажется, текс о том, что плохо хвалиться.
- Прочитай текст. С. 88.
Иногда на небе можно наблюдать яркие полосы, окрашенные чаще всего в три цвета — красный, зелёный, фиолетовый; иногда видны ещё два цвета — жёлтый и оранжевый, но они не такие яркие.
Это интересное явление можно наблюдать, когда светит солнце и идёт дождь. Капельки дождя просвечиваются солнечными лучами, и образуется радуга.
- Есть ли в тексте научные сведения о том, как образуется радуга? Прочитай эти предложения.
- Опрели тип текста.
- Это описание научное или художественное?
- В каких предложениях заключена основная мысль?
-В каком из двух текстов автор говорит о радуге и о солнце как о живых существах?
- Из каких слов и предложений это видно?
- Прочитай эти слова и предложения.
- Возможен ли такой приём в тексте, задача которого - дать точные сведения о природном явлении?
- Спиши научный текст.
Итог: - Какую работу выполняли с текстами?
- Чем отличается научный текст от художественного?
- В каких ситуациях применяют научный текст? А в каких художественный?
Урок 27. Письменное изложение с. 94
Цель. Учить письменно передавать содержание текста.
КРАСНОЕ ЛЕТО (отрывок)
На берегу реки трава выше колена. Звенят по ветру лиловые колокольчики, качаются пушистые одуванчики.
На листке подорожника сидит большой зелёный кузнечик — играет на скрипке. Пролетел над цветами, раскрыв крылья, красный трескунчик.
Высоко в небе — быстрые ласточки. (И. Соколов-Микитов)
- Определи тему каждой части.
- Почему в тексте три части?
Составить план, пересказать устно по плану. Письменно пересказать текст. Прочитать и проанализировать 1-2 изложения.
Итог: - Какую работу выполнили с текстом?
- Что получалось легко? Что вызвало затруднения?
Урок 28. Анализ и работа над ошибками. С.91-92
Цель. Учить соотносить план текста с переданным его содержанием. Исправить орфографические ошибки.
1.Чтение учителем изложений. Исправление логических ошибок коллективно.
2. Самостоятельная работа по исправлению грамматических ошибок.
3. Устное изложение текста с. 91. после составления плана.
Шишки сосны и ели раскрываются, когда их начинает пригревать яркое февральское или мартовское солнце. Из них высыпаются лёгкие крылатые семена. Семена сосны зреют долго, проходит почти два года, прежде чем раскроются шишки и семена подхватит ветер. Семенами ели и сосны кормятся клесты, дятлы, белки и
Итог: - Какие ошибки допустили в работе?
- Почему они возникли?
- Что вам помогло их исправить?
Урок 29. Коллективное изложение – повествование.
Цель. Учить составлять план текста и писать по плану.
СТУПЕНЬКИ. С.97
Обвисшие ветки ивы похожи на зелёные волосы. На каждой волосинке узелки, узелки, узелки. Это почки.
Дождевые капли скатываются по ветвям, весело прыгают с почки на почку. Так на одной ножке прыгают вниз по ступенькам ребята.
Ива сверкает и улыбается. (Н. Сладков)
- Определи тип текста. Докажи.
- Найди в тексте описание и зачитай его.
- Можно ли сказать, что автор видит в иве живое существо?
- Можно ли вторую часть текста назвать повествованием? Найди в ней сравнение.
- Подтверждает ли третья часть текста, что ива — живая для писателя?
- Просмотри текст с точки зрения трудных написаний.
- Прочитай ещё раз. Закрой учебник и напиши изложение.
Урок 30. Знакомство с особенностями текста – рассуждения. Простая модель текста-рассуждения.
Цель. Научить выделять зачин, видеть доказательства и вывод.
1.Далеко от Родины.
Долгие месяцы видят наших птиц жители Африки. Но никогда не слышат их пения. Круглый год в Африке зеленеют деревья. Круглый день светит солнышко.
Почему же наши певуньи в Африке не поют? Потому что не под пальмами гнездо соловья. Оно где – нибудь в кустиках возле тихой русской речки. Птица поёт там, где она вьёт гнездо. Птица поёт на родине.
- Над каким вопросом размышлял автор? Прочитай. Это зачин.
- Найди в тексте доказательства. Прочитай.
- Прочитай вывод, ответ на вопрос.
- Определи тип текста. (рассуждение)
- Вспомним простую модель текста – рассуждения.
Расставьте эти слова так, как надо: ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, ОБЪСЯНЕНИЕ, ПОТОМУ ЧТО
ПОЧЕМУ ОБЪЯСНЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
2. Почему ландыш белый?
Умеешь ли ты наблюдать и разгадывать загадки природы? Почему цветы калины, рябины, черёмухи белые? Почему ландыш белый? Ландыши растут в тенистых местах. В сумраке леса животные не видят синий или лиловый цвет. Только белые цветы хорошо видны. Учись разгадывать загадки природы.
- Над каким вопросом размышлял автор? Прочитай. Это зачин.
- Найди в тексте доказательства. Прочитай.
- Прочитай вывод, ответ на вопрос.
- Определи тип текста. (рассуждение)
- Пересказать текст.
3. Берёзка.
Выросла на лесной полянке стройная и кудрявая берёзка. В гуще её ветвей поселились птицы. Однажды пришли на полянку ребята. Подошли к красавице берёзке и взмахнули топором. Дрогнула берёзка, и упали на землю прозрачные капли душистого берёзового сока. До осени далеко, а уже появились на берёзке жёлтые листья.
- Определи тип текста. Докажи. (повествование)
- Прочитай вступление в тексте.
(Выросла на лесной полянке стройная и кудрявая берёзка. В гуще её ветвей поселились птицы.)
- Какую пользу приносила берёзка природе?
- Прочитай основную часть текста.
(Однажды пришли на полянку ребята. Подошли к красавице берёзке и взмахнули топором. Дрогнула берёзка, и упали на землю прозрачные капли душистого берёзового сока.)
- Почему ребята ударили берёзку топором?
- Прочитай заключение. (До осени далеко, а уже появились на берёзке жёлтые листья.)
- Почему листья на берёзке пожелтели раньше времени?
- Чему учит нас рассказ?
4.Про осень говорят: «Осень – перемен восемь». Осенью погода очень изменчива. С утра может быть дождь, к обеду солнышко светит, а к вечеру и первый снег может выпасть. Вот почему про осень говорят: «Осень - перемен восемь».
- Можем ли сделать снимки? (нет)
- Какой тип текста?
- Какую мысль надо доказать?
- Как автор доказывает эту мысль?
- К какому выводу приходит?
- Совпадает ли вывод и мысль?
- Что интересного узнали из текста?
5. Ель – очень ценное дерево. Из древесины ели делают бумагу. Ель поёт в скрипке, в рояле. Много различной мебели делают из ели. Ель кормит лесных жителей. В густом ельнике птицы укрываются от непогоды, стужи, метели. Несомненно, ель – наше сокровище!
- Определи тип текста. (рассуждение) Докажи.
- Какую мысль утверждает автор? (Ель – очень ценное дерево.)
- Какие доказательства приводит?
(Из древесины ели делают бумагу. Ель поёт в скрипке, в рояле. Много различной мебели делают из ели. Ель кормит лесных жителей. В густом ельнике птицы укрываются от непогоды, стужи, метели.)
- К какому выводу приходит автор? (Несомненно, ель – наше сокровище!)
- Спиши текст. Каждую часть пиши с красной строки.
Итог: - С какими текстами работали?
- Какие части есть в тексте – рассуждении?
- Назови особенности каждой части.
- Назови особенности текста – рассуждения.
Урок 31. Чтение и анализ рассказа – рассуждения Л. Толстого
«Отчего потеют окна и бывает роса».
Цель. Учить видеть в тексте – рассуждении его части.
Отчего потеют окна и бывает роса?
Когда сохнет вода, что делается с этой водой?
От тепла все вещи раздаются. Вода от тепла раздается и вся разойдется на такие маленькие частички, что их глазом не видать, и уйдет в воздух. Частички эти, пары, носятся в воздухе, и их не видно, покуда воздух тепел. Но остуди воздух, и сейчас пар остынет и станет виден.
Если натопить жарко баню и налить воду на кирпичи, вода вся уйдет паром, и будет сухо. Поддай еще — вода опять разойдется. Если баня горяча, летучей воды разойдется в воздухе ушат. Ушат воды будет стоять в горячем воздухе бани, и его не будет видно. Воздух бани впитает в себя весь ушат. Но если станешь еще поддавать, то воздух уже напитается и не станет больше принимать воды, а лишняя вода потечет каплями. Один ушат будет держаться, а лишняя вода вытечет.
Если в ту же баню нетопленную принесешь горячие кирпичи и станешь лить на них воду, — выльешь шайку — она разойдется, и не будет видно, — воздух всосет ее в себя. Но если станешь лить другую шайку, вода потечет каплями. Лишняя вода стечет каплями, и холодный воздух только будет держать одну шайку. В той же бане воздух, когда был горяч, впитал ушат, а когда холоден, может впитать только шайку.
- Какой текст перед нами? Почему так решили?
- Какие части должны быть в тексте рассуждении?
- Над каким вопросом рассуждает автор?
- Какие исследования он описывает?
- К какому выводу пришёл автор?
- Что нового вы узнали из текста?
Куда девается вода из моря? Л. Толстой
Из родников, ключей и болот вода течет в ручьи, из ручьев в речки, из речек в большие реки, а из больших рек течет с моря. С других сторон в моря текут другие реки, и все реки текут в моря с тех пор, как мир сотворен. Куда девается вода из моря? Отчего она не течет через край? Вода из моря поднимается туманом; туман поднимается выше, и из тумана делаются тучи. Тучи гонит ветром и разносит по земле. Из туч вода падает на землю. С земли стекает в болота и ручьи. Из ручьев течет в реки; из рек в море. Из моря опять вода поднимается в тучи, и тучи разносятся по земле…
- Какой текст перед нами? Почему так решили?
- Какие части должны быть в тексте рассуждении?
- Над каким вопросом рассуждает автор?
- Какие исследования он описывает?
- К какому выводу пришёл автор?
- Что нового вы узнали из текста?
-Запиши второй текст, переставив предложения по закону строения текста – рассуждения.
Итог: - С какими текстами работали?
- Назовите части текста – рассуждения.
- Где в тексте может находиться вопрос?
- Чем должен заканчивать текст – рассуждение?
Урок 32. Чтение анализ рассказа – рассуждения Л.Толстого «Отчего в морозы трещат деревья?»
Цель. Учить видеть в тексте – рассуждении его части.
Отчего в морозы трещат деревья?
Оттого, что в деревьях есть сырость, и сырость эта замерзает, как вода. Когда вода замерзнет, она раздается; а когда ей нет места раздаться, она разрывает деревья.
Если налить воды в бутылку и поставить на мороз, вода замерзнет и разорвет бутылку.
Когда из воды делается лед, то во льду этом такая сила, что если наполнить чугунную пушку водой и заморозить, то льдом разорвет ее.
Отчего вода не сжимается, как железо, от холода, а раздается, когда замерзнет? Оттого, что, когда вода замерзнет, ее частицы связываются между собою по-другому и промеж них больше пустых мест.
Для чего вода не сжимается, когда замерзнет? Для того, чтобы вода в реках и озерах не замерзла до дна.
Лед раздается от мороза, оттого делается легче воды и плавает на воде, и только снизу подмерзает и делается толще и толще, но никогда не замерзает до дна. А если бы вода сжималась от мороза, как сжимается железо, то верхняя вода замерзала бы на реке и тонула бы, потому что лед был бы тяжелее воды. Потом опять бы замерзла верхняя вода и тонула бы, и так замерзли бы озера и реки от дна и до верху.
- Какой текст перед нами? Почему так решили?
- Какие части должны быть в тексте рассуждении?
- Над каким вопросом рассуждает автор?
- Какие исследования он описывает?
- К какому выводу пришёл автор?
- Что нового вы узнали из текста?
Отчего бывает ветер.
Рыбы живут в воде, а люди в воздухе. Рыбам не слышно и не видно воды, пока сами рыбы не шевелятся или пока вода не шевелится. И нам также не слышно воздуха, пока мы не шевелимся или воздух не шевелится.
Но как только мы побежим, мы слышим воздух — нам дует в лицо; а иногда слышно, когда мы бежим, как воздух в ушах свистит. Когда же отворим дверь в теплую горницу, то всегда дует ветер низом со двора в горницу, а верхом дует из горницы на двор.
Когда кто-нибудь ходит по комнате или махает платьем, то мы говорим: «он ветер делает», а когда топят печку, всегда в нее дует ветер. Когда на дворе дует ветер, то он дует целые дни и ночи, иногда в одну сторону, иногда в другую. Это бывает оттого, что где-нибудь на земле воздух очень разогреется, а в другом месте остынет,— тогда и начинается ветер, и низом идет холодный дух, а верхом — теплый, так же как с надворья в избу. И до тех пор дует, пока не согреется там, где было холодно, и не остынет там, где было жарко.
- Какой текст перед нами? Почему так решили?
- Какие части должны быть в тексте рассуждении?
- Над каким вопросом рассуждает автор?
- Какие исследования он описывает?
- К какому выводу пришёл автор?
- Что нового вы узнали из текста?
- Из второго текста спиши предложения, которые отвечают на поставленный вопрос.
Итог: - С какими текстами работали?
- Назовите части текста – рассуждения.
- Где в тексте может находиться вопрос?
- Чем должен заканчивать текст – рассуждение?
Урок 33 . Коллективное составление текста- рассуждения на заданную тему.
Цель. Учить составлять высказывания в соответствии с темой.
Памятка - алгоритм для создания текста – рассуждения
1.В чём цель создания текста? Объяснить, доказать свою мысль или опровергнуть.
2.В чём моя задача, как автора текста? Найти и указать доказательства, привести наиболее убедительные аргументы.
3.Выбрать заглавие.
4.Составить план текста.
5. Проверить, на месте ли все средства построения (сцепляющие текст слова)
Коллективное составление и запись текстов рассуждений на темы:
- Почему нужно помогать маме.
- Почему нужно соблюдать правила движения.
Урок 34. Составление текстов по сюжетной картинке.
Цель. Совершенствовать умения в создании текстов по заданным вопросам.
1.Рассмотрите картинку.
- Где происходят события? Как догадались?
- Какого типа текст можно создать по этой картинке. Докажи.
- Какой заголовок подойдёт к тексту?
- Назовите опорные слова к тексту.
2.Коллективное устное составление текста.
3.Рассмотри левую картинку. Кто на ней изображён?
- Какого типа текст можно составить? Почему?
- Расскажите по левой картинке. Где встретились козы? Как им удалось разойтись на узкой горной тропке? Почему им удалось это сделать?
Прочитай текст.
На узкой горной тропинке встретились две козы. С одной стороны стеной стояла гора. С другой стороны была глубокая пропасть.
Остановились козы. Что им делать?
Тогда одна коза легла и прижалась к земле. Другая осторожно перешагнула через неё. Так обе козы разошлись, и каждая пошла своей дорогой.
- Почему козам удалось разойтись на узкой горной тропке?
- Рассмотрите правую картинку. Кто на ней изображён? Где встретились два козлёнка? Почему они стали бодаться? Чем закончилась их встреча? Почему так? Что должны были сделать козлята?
- Придумаем название нашему тексту. (Два козлика. На мостике. Упрямые козлики)
- Запись текста с проговариванием.
- Слушание текста. Обсуждение.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
-Что было интересно выполнять?
- Какие поучительные истории вам запомнятся?
Резерв. Работа с текстами.
1.Составление рассказа по картинке.
Где дети проводят воскресный день?
Что взяли они с собой в парк?
Что делают дети в парке?
2.Составь из слов предложения. Запиши текст. Определи его тип.
реки, широки, и, наши, глубоки
реки, правый, берег, высокий, а, берег, левый, низкий
горы, красивы, наши
с, видно, горы, далеко, высокой
хлеба, на, полях, густые, растут
хлеба, соберём, хороший, мы, осенью, урожай
3.Работа с текстом.
Улетают журавли.
В золотые осенние дни собрались к отлёту журавли. Покружили они над рекой, над родным болотом. Стройными косяками полетели в дальние страны. Через леса, через поля высоко в небе летят они на юг. Мы слышим их прощальные голоса. До свидания, до свидания, журавли!
- Определи тип текста. Докажи.
- В какое время года происходят события?
- О ком говорится в тексте?
- Как они собирались к отлёту?
- Что они видели с высоты своего полёта?
- Какие звуки они издают во время полёта?
- Назови и выпиши опорные слова.
- Придумай другое название тексту.
- Перескажи текст.
4.Текст – описание. Осенний денёк.
В начале осени выдаётся редкий денёк. Синеет прозрачная даль. Берёзки стоят тоненькие и прямые, словно белые свечи. Падает с деревьев золотая листва. Синее небо, голубая даль, цветной убор лесов похож на сказку. (Г. Скребицкий)
- Определи тип текста. Докажи.
- О каком времени года говорится в тексте?
- Назови слова – признаки с предметом, который они описывают.
- Назови изобразительные средства, определи их.
- Придумай другое название текста. –
- Перескажи текст.
5.Птичьи перья.
Тело птицы покрыто перьями. Каждое перо лёгкое и очень крепкое. Перья помогают птице летать. Они спасают её от ушибов и царапин, от холода и жары. Перья – это птичья одежда и защита от врагов. (Н. Сладков)
- Определи тип текста. (рассуждение)
- Прочитай зачин рассуждения. (Тело птицы покрыто перьями.)
- Прочитай аргументы, доказательства. (Каждое перо лёгкое и очень крепкое. Перья помогают птице летать. Они спасают её от ушибов и царапин, от холода и жары)
- Прочитай вывод. (Перья – это птичья одежда и защита от врагов.)
- Что интересного узнали из рассуждений?
- Что знали раньше?
- Придумай другое название текста.
- Перескажи текст.
6.Друзья птиц.
Летом ребята насушили малины, земляники, яблок. Осенью школьники отправились в лес. Они старались нарвать побольше ягод рябины и калины. Рвали ягоды осторожно, сучья не ломали. Недалеко от школы находился городской парк. Зимой школьники будут кормить своих крылатых друзей.
- Определи тип текста.
- Какие ягоды собирали дети? Зачем?
- Как вели себя дети в лесу? Почему?
- Где школьники будут кормить птиц зимой?
- Раздели текст на три части. Озаглавь каждую часть.
- Придумай другое название текста.
- Спиши текст, выделяя части абзацами.
7.Золотая осень.
Почему осень золотая Пойдём в лес, в парк Там мы найдём ответ
Листья на деревьях стали жёлтыми, как золото На земле лежит ковёр из жёлтых листьев Выглянуло из-за туч солнышко засветился лес золотыми красками
- Прочитай текст. Какие знаки надо поставить в конце предложений?
- Определи тип текста. Докажи. (описание)
- Что будет на нашем снимке? (лес)
- В какое время года описывали лес?
- Найди изобразительные средства. Как они помогают описанию?
- Назови опорные слова.
- Придумай другое название тексту.
- Спиши текст, поставив нужные знаки в конце предложений.
Предварительный просмотр:
Использован учебник «Русский язык» 3 класс, 2 часть. Авторы М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова. «Перспективная начальная школа». Указаны страницы данного учебника, текст учебника введён в ход урока. Возможно проведение занятий без использования учебника. Использовать Приложение при описании человека.
Урок 1. Какие бывают предложения.
Цель. Повторить, для чего нужна речь. Повторить виды предложений.
- Прочитай текст 1. С.8-10
1. Рассмотри рисунок. Какое дерево, какой кустарник и какая трава здесь изображены?
Каждое из этих растений цветёт, даёт плоды и семена. Такие растения называются цветковыми.
- Какая цель у этого текста: сообщить какие-то сведения или поделиться впечатлениями?
- В каком предложении звучит вопрос?
- Вспомни, как называется такое предложение по цели высказывания?
- Какое из предложений содержит указание? Каково оно по цели высказывания?
- В каких предложениях содержатся научные сведения?
- Как ты определишь эти предложения по цели высказывания?
- Прочитай текст 2.
2. Зайдите ранней весной в берёзовую рощу. Под берёзками можно найти одно из самых милых весенних растений. Вот они, звёздочки голубой перелески*! Но разве они голубые? Как хороши они сейчас под сухими листьями берёзы — свежие, чистые, ярко - синие! (По Н. Павловой)
- С какой целью написан этот текст?
- Найди вопросительное, побудительное и повествовательное предложения.
- Побудительное предложение выражает просьбу, совет или приказ?
- В каких предложениях выражены отношения автора к окружающему миру, его чувства?
- Каким образом эта интонация обозначена на письме?
Вывод: с помощью речи человек может выразить своё отношение к окружающему миру.
- Какой из этих текстов научный, а какой художественный? Докажи.
- В научном или художественном тексте могут встречаться восклицательные предложения?
- Январь. С.11
Я люблю тебя, Январь!
Для меня ты месяц лучший-
Молодой, большой, скрипучий,
Золотистый, как янтарь!
Солнце, снег, огонь, мороз –
Пламя белое берёз!
Догоняй меня, лови!
На коньках помчусь – засвищут
Под ногами соловьи! (С. Козлов)
- Почему слово Январь написано с большой буквы?
- С чем сравнивает автор январь?
- Почему такие необычные сравнения?
- Нравится ли январь поэту? Докажи строчками.
- Каким образом поэт выражает свои чувства на письме?
- Найди два обращения в стихотворении. Во втором обращении слово – обращение отсутствует.
- Какие предложения по интонации?
- Определи каждое предложение по цели высказывания.
- Что главное в этом стихотворении: солнечный свет или мальчишка?
- Прочитай стихотворение, передай свои чувства.
- ОЛЕНИХА С ОЛЕНЁНКОМ с.13.
Смотри на меня! Скачи, как я.
Где кусты и густая трава, там выше скачи — ногами не зацепись!
Где ровное место над землёй — ровно беги, как птица лети.
Ты всех быстрее должен бегать, чтобы тебя никто не догнал.
Устал олешек? Ложись под куст.
Тут солнышко светит сквозь ветви. Светлыми пятнышками в траве играет.
У тебя шкура рябенькая, тоже в пятнышках.
Тут тебя и не заметно! (Е. Чарушин)
- Кто с кем разговаривает в этом тексте?
- Кто к кому обращается? Почему ты так думаешь?
- Прочти те предложения, в которых особенно проявляется любовь оленихи к своему сыну и её забота о нём.
- Определи каждое предложение по интонации и по цели высказывания.
Вывод.
По интонации предложения бывают: восклицательные и невосклицательные.
По цели высказывания предложения бывают: повествовательные, вопросительные, побудительные.
- Прочитайте текст по цепочке. Передавайте интонацию и цель высказывания предложения.
5. Составить и записать восклицательные и невосклицательные предложения.
Итог: - Как человек может выразить своё отношение к окружающему миру?
- Какие предложения бывают по интонации?
- Какие бывают по цели высказывания?
Урок 2. Текст, его тема и основная мысль. С.14 – 16.
Цель. Научить определять тему текста и выделять его основную мысль.
1.Прочитай две записи. Какую из них можно назвать текстом? Объясни свою точку зрения.
- В ясные осенние дни готовит себе ёж зимнюю постель. Таскает в нору под старым чём душистые сухие листочки и мягкий лесной мох. Придёт зима, накроет его нору глубокий снежный сугроб. Под снегом, как под толстым пушистым одеялом, тепло ежу. Всю зиму проспит ёж. Никто не найдёт его норки, Никто не потревожит до самой весны! (По И. Соколову-Микитову)
- Осенью у ежей мало добычи. Саше и Маше подарили хорошенького ёжика. Еж проводит в зимней спячке более шести месяцев. Однажды наша кошка увидела ежа. Ежи — млекопитающие животные из отряда насекомоядных. Ёж охотится ночью.
- Можно ли сказать, что обе записи на одну тему?
- В какой записи — 1-й или 2-й — все предложения связаны по смыслу?
- С какой целью составлена первая запись, какая в ней основная мысль? Расскажи своими словами.
- Можно ли определить основную мысль второй записи?
- К какой записи можно подобрать несколько названий? Придумай два. Одно название пусть соответствует теме, а другое выражает основную мысль.
- Дополни каждое высказывание нужным словом: тема, переживание, смысл, мысль.
Все предложения в тексте написаны на одну ... (их объединяет общая ...).
Все предложения в тексте связаны по ...
В тексте всегда можно обнаружить основную ... или главное ... автора.
- Какую запись можно назвать текстом? Как определил?
2.Практическая коллективная работа по составлению текстов на заданную тему.
Запись с комментированием.
- Составить текст на тему «Перелётные птицы». Основная мысль вашего текста – причина отлёта птиц.
Итог: - Что надо знать о тексте?
- Какими могут быть темы текстов? Приведите примеры.
Урок 3. Типы текстов.
Цель. Повторить три типа теста.
1. Почитать тексты. Выяснить к какому типу относятся. Доказать свои предположения.
Определить тему каждого текста. Определить основную мысль.
1). Миша и Нина днём отправились на прогулку в осенний парк. Дети гуляли, дышали воздухом, любовались листопадом, собирали букет из осенних листьев, наблюдали за белочкой. Листья для букета они собирали под ногами. Миша и Нина к вечеру вернулись с прогулки домой.
2). Красиво в парке ранней весной. Погода стоит тёплая. Воздух чистый и прозрачный. Небо голубое. Солнце пробирается сквозь ещё не опавшую листву деревьев. На золотом фоне листвы дуба, берёзы выделяются красноватые листья клёна и осины. От дерева к дереву тянутся тонкие серебристые нити паутины. Тишина в осеннем парке. Только едва слышно, как падают листья с деревьев. Хорошо в осеннем парке!
3). Хорошо ранней осенью в парке! Ранней осенью парк особенно хорош! Радуют своей листвой деревья. В лесу тишина. Только слышно, как шуршит листва под ногами. Дождей мало. В парке сухо. Дышится хорошо. Воздух свежий.
Вот почему так хорошо ранней осенью в парке.
2.Коллективное составление текста – повествования на тему «Дары осени». Определить, какую основную мысль будем раскрывать в тексте. Запись текста с комментированием.
Итог: - Назовите три типа текстов.
- С какой целью пишут тексты-описания? А тексты-повествования? А тексты- рассуждения?
- К какому тексты нельзя сделать снимки?
- К какому тексту делаем один снимок?
- К какому несколько снимков?
- Что такое тема текста?
- Приведите примеры тем текстов.
Урок 4. Последовательность предложений в тексте. С. 17-18.
Цель. Совершенствовать умения в определении текста и главной мысли текста.
1.Проверь, текст ли это.
1). Быстро наступает вечер в осеннем глухом лесу. Тёмные тени лежат под деревьями. Скрылось за деревьями вечернее низкое солнце. Вертятся возле дятла шустрые синички, подбирают жучков и червячков. Ещё не спят, кормятся в лесу птицы. Вот красноголовый дятел звонко долбит сухое дерево. Замолкнут и заснут дневные птицы и звери. Но скоро наступит в лесу - тёмная непроглядная ночь.
(По И. Соколову-Микитову)
- Преврати эту запись в текст: поменяй предложения местами так, чтобы мысль развивалась. (Учти: не на своём месте стоят два предложения!)
- Спиши исправленный текст.
- Какова основная цель автора: рассказать о том, как быстро темнеет в осеннем лесу, ли о том как кормятся лесные птицы? Докажи.
Вывод: все предложения в тексте подготавливают или развивают основную мысль.
2.Работа с деформированными текстами. Восстановить тест. Определить тему. Придумать название. Определить главную мысль.
Она его любила и кормила червяками.
Он был крошечный.
Была у него мама Пеструшка.
Жил на свете цыплёнок.
Потекла вода.
Лодка поплыла по воде.
Пришла тёплая весна.
Дети бежали за ней и весело кричали.
Ребята не смотрели под ноги и попали в лужу.
Дети сделали лодочку.
3.Определение темы и основной мысли текста. С. 20
С рассветом начался очень хороший день. Тёплый и солнечный. Он случайно появился среди пасмурной осени. Захотелось прожить его хорошо, не потерять ни минуты, и я побежал в лес.
День разворачивался передо мной. Вокруг меня. В лесу и на поле. В небе шевелились облака, тёрлись друг о друга солнечными боками.
Я торопился, выбегал на поляны, заваленные опавшим листом, выбирался из болот на сухие еловые кочки. Я понимал, что надо спешить, а о всё кончится. Хотелось не забыть этот день, принести домой его след. (Ю. Коваль)
- Кто герой рассказчик?
- Чем необычен тот день, о котором он рассказывает?
- Докажи, что герой ценит каждый миг этого дня.
- Подтверди, что он хочет накопить как можно больше разных впечатлений.
-Из каких предложений видно, что природа для автора живая?
- О чём этот текст?
- Можно ли по первому предложению определить его тему?
- Какие предложения выражают основную мысль и главное переживание автора?
- Расскажи своими словами, какие чувства испытал автор в этот солнечный день.
тексте.
Итог: - Как влияет последовательность текста на его содержание?
- Как мы замечаем, что последовательность предложений нарушена?
- Что такое основная мысль? Как на неё работают все предложения?
Урок 5. План текста. С.24 -26
Цель. Научить выделять части в тексте и озаглавливать их.
1.Прочитай текст и определи его тему.
Наступила золотая осень. На тёмном фоне елового леса отчётливо видны яркие краски клёнов и осин. Медленно кружась в воздухе, падают с берёз пожелтевшие лёгкие листья. По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки. В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины. Хорошо в осеннем цветистом лесу! Долго не хочется уходить из него. Не хочется прощаться с золотыми осенними днями.
(По И. Соколову-Микитову)
- Какова тема текста?
- Почему автор называет лес «цветистым»: разве осенью в лесу растут цветы?
- Найди в тексте все слова, с помощью которых создаётся впечатление многоцветного, цветистого леса.
- Найди подтверждение каждого наблюдения рассказчика: в лесу есть и тень, и свет; там безветренно; есть особые запахи.
- Докажи, что рассказчик относится к растениям в лесу как к живым существам. - Замечает ли он их возраст? Знает ли, какие они на ощупь?
- Раздели текст на четыре части по смыслу.
- Какая тема соответствует каждой части?
- Как можно назвать каждую часть текста?
- В какой части выражено главное переживание автора?
- Придумай для текста название, которое соответствует главному переживанию автора.
Вывод: каждая часть текста пишется с красной строки и называется абзацем.
2.Напиши текст по составленному плану.
1).Красота осеннего леса.
2)Грибы в лесу.
3)Осенние ягоды.
4)Хорошо в осеннем лесу!
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Как узнать, сколько частей в тесте?
- Что можно сделать с каждой частью?
Урок 6. Порядок абзацев в тексте. С.26- 29
Цель. Учить выделять части в тексте и озаглавливать их.
1.Прочитай текст. БЕЛКА (отрывок) с.26
Немного в лесу таких запасливых животных, как белочка. Уже в июле она принимается за сушку грибов. Если вы поедете собирать грибы в сосновый бор, обратите внимание на сосны. Вы увидите странную штуку. Высоко наверху, на тоненьких обломанных сучочках сосновых ветвей воткнуты грибы. Это белка сушит грибы на зиму.
Заботливость белки и её ум при подготовке к зиме просто изумительны.
А когда поспеют орехи, белка отыщет какое-нибудь дупло или выкопает норку между корнями деревьев и туда натаскает орехов. В кладовой у белки собран отборный орех, самый спелый.
Лето идёт к концу, а на смену ему является осень. Утренней прохладой она напоминает всему живому, что пора подумать о зиме. Напоминает,- что пора собирать запасы пищи, чтобы скоротать зиму, или запастись тёплой спальней.(По М. Богданову)
- Измени порядок абзацев так, чтобы он соответствовал плану текста.
План
1.Пора готовиться к зиме.
2.Грибные запасы.
3.Ореховые кладовые.
4.Умница белка.
- Обрати внимание на то, как начинается и как заканчивается текст. Коротко перескажи текст по плану.
2. Прочитай запись.
Мать тоже его услышала. Я стал просить, чтоб послали посмотреть, кто это плачет. Мать послала девушку, и та через несколько минут принесла в своих пригоршнях* крошечного, ещё слепого щенка. Щенок, весь дрожа и нетвёрдо опираясь на свои кривые лапки, тыкаясь во все стороны головой, жалобно визжал.
Раз, сидя на окошке, услышал я какой- то жалобный визг в саду.
Мне стало так его жаль, что я взял этого щеночка и закутал его своим платьем. Мать приказала принести на блюдечке тёпленького молочка и после многих попыток, толкая рыльцем слепого кутёнка в молоко, выучила его лакать. Назвали щенка Суркой.
Он сделался потом небольшой дворняжкой и жил у нас семнадцать лет, разумеется, уже не в комнате, а во дворе, сохраняя всегда необыкновенную привязанность ко мне и к моей матери.
С этих пор щенок по целым часам со мной не расставался. Кормить ei;o по нескольку раз в день сделалось моей любимой забавой. (По С. Аксакову)
- Сколько абзацев в этой записи?
- Что нужно сделать для того, чтобы эта запись превратилась в текст?
- Подумай, какой абзац начинает рассказ?
- Продумай последовательность абзацев и поставь в окошках нужные порядковые номера.
- Прочитайте получившийся текст по цепочке.
- Этот рассказ называется «Сурка». Предложи своё название.
- Когда Сурка только появился в доме, рассказчик был мальчиком или взрослым человеком? Покажи это, обратившись к тексту.
- А от чьего лица написан рассказ: от лица мальчика или от лица взрослого человека? - Что помогло тебе догадаться?
- Какой мыслью, каким переживанием хотел поделиться с нами автор?
- Коротко перескажи текст рассказа.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Для чего текст делят на абзацы?
- Как составить план теста?
Урок 7. Устное изложение «Новый голосок». С. 30-31
Цель. Совершенствовать умения в делении текста на части и в озаглавливании частей.
1. Прочитай текст вполголоса про себя. С.30
Новый голосок.
Три яичка было в гнезде чайки. Два лежали неподвижно, а третье шевелилось. Третьему не терпелось, оно даже посвистывало! Возилось яичко, возилось и тихонько хрустнуло. Появилась на тупом конце дырочка. И в дырочку, как в оконце, высунулся птичий клюв.
Клюв открылся от удивления. Ещё бы: стало вдруг в яйце светло и свежо. Все звуки зазвучали теперь громко. Незнакомый мир ворвался в уютное жилище птенца.
Птенец упёрся лапками в пол, а головой в потолок, нажал, и скорлупа лопнула. Чайчонок так испугался, что громко, во всё горло крикнул: «Мама!»
Так в нашем мире одной чайкой стало больше. В хоре голосов, голосищ и голосишек зазвучал новый голосок. Был он робок и тих, как писк комара. Но он звучал, и его слышали все. (По Н. Сладкову)
- Какое событие произошло в мире?
- Почему автор о нём рассказывает через описание разных звуков?
(Подсказка: видит ли что- нибудь птенец?)
- Прочитайте текст по цепочке.
- Какой момент в тексте кажется тебе самым важным, самым значительным? Зачитай эти строчки.
- Название текста выражает его тему или основную мысль?
- В какой части текста выражена его основная мысль?
- В чём она заключается?
- Сначала найди нужные строки в тексте, а затем объясни своими словами.
- Придумай название для каждой части текста. Составь и запиши план текста.
- Прочитай текст ещё раз.
- Закрой учебник. Перескажи, пользуясь планом.
- Письменно запиши понравившуюся часть текста.
-Проверь работу.
Возможный план.
1). Событие в гнезде чайки.
2). Удивительный мир.
3). Появился птенчик.
4). Новый голосок.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Что получается у вас хорошо?
- В чём испытываете затруднения?
- Что интересного в природе заметил Н. Сладков?
Урок 8. Письменное изложение. «Где ёжик?» С.32
Цель. Учить письменно передавать содержание текста.
1. Прочитай текст. ГДЕ ЁЖИК? С.32.
Саше и Маше подарили ёжика. Он жил у них всё лето и очень привык к ним. Ёжик прибегал на зов детей, брал у них из рук кусочки мяса и хлеба. Зверёк свободно разгуливал не только по дому, но и по саду.
Наступила осень. Как же дети огорчились, когда их ёжик вдруг исчез. Они бегали по всему дому, звали ёжика, искали его, но всё напрасно.
Садовник повёл детей в сад и показал им кучку земли между кустами. Он видел, как ёжик вырыл себе ямку, натаскал туда травы и влез в эту. норку. Дети узнали, что теперь ёжик тут спит и проснётся только весной. Садовник просил не будить и не трогать ёжика, чтобы зверёк не захворал.
Дети послушались садовника и терпеливо ждали весны. Как же они были рады, когда однажды, в тёплый апрельский день, их друг ёжик снова вернулся к ним!
(По М. Быковой)
-Как жилось ёжику у детей?
- Какие строчки из текста подтверждают твой ответ?
- Из каких строчек видно, что дети сильно привязались к ёжику?
- Как ты думаешь, детям хотелось взглянуть на спящего ёжика?
- А почему они этого не сделали?
- Что надо сделать, чтобы пересказать эту историю своими словами?
- Запиши план текста в тетрадь.
-Перескажи текст по плану.
2.Письменно перескажи текст. Проверь работу.
Примерный план.
1).Ёжик у детей.
2).Ёжик исчез.
3).Ямка между кустами.
4).Ёжик вернулся!
Итог: - Какую работу выполнили с текстом?
- Что интересного узнали о мире природы?
- Определите тип текста. Докажите.
Урок 9. Сочинение-описание по картине И.Левитана «Золотая осень».
1.Краткие сведения о художнике. Рассматривание его картин.
- Левитан Исаак Ильич. 1860 – 1900 г.
- Родился художник в 1860 году. Его отец преподавал иностранный язык железнодорожным служащим. Юношеские годы прошли в тяжёлой нужде и лишениях. Рано оставшись без родителей, он испытал всю горечь бедности, унижений и лишений.
- В 1873 году поступает в Училище живописи и становится любимым учеником Саврасова. Левитан умеет выражать через пейзаж состояние человеческой души. Личностное проникновенное переживание состояния природы было драгоценным качеством его дарования. Левитан любил природу до восторженного поклонения ей. Он понимал природу. Мог настроиться на её состояние.
- Но поистине раскрыться дарованию художника помогла поездка на Волгу. Могучая русская река подарила ему новые мотивы и образы. Его картины стали отличаться особой мягкостью интонации и поэтичностью, особым состоянием тишины и покоя. Тончайшими цветовыми переходами мастер добивался золотисто – розового свечения воздуха и иллюзии лёгкой влажности. Предметы словно тают, теряя чёткость очертаний. Чудный дар Левитана запечатлевать трудные для природы едва уловимые красоты природы и создавать настроение в пейзаже обнаружились в полной мере.
- К концу 1880 года наступает расцвет таланта художника, когда его кисть достигает пределов совершенства и он создаёт один шедевр за другим. Пейзажные образы обогащаются более глубокими мыслями и чувствами, в них приоткрывается внутренний мир художника.
- В 1890 году в картинах появляется новое мироощущение, светлое и жизнеутверждающее. Яркий солнечный свет становится основным средством, создающим приподнятое настроение. Художник стремится передать свежесть, непосредственность своего восприятия природы. Но выражает это уже иными средствами. Детальное описание натуры уступает место более простому, лаконичному, но в тоже время более ёмкому и выразительному. Левитан смело использует яркие, звонкие краски.
- Картины Левитана требуют медленного рассматривания. Они не ошеломляют глаз. Они скромны и точны. Но чем дольше вглядываешься в них, тем всё милее становятся неброская красота и тишина знакомых рек и просёлков.
- Творчество Левитана – это целая эпоха пейзажной живописи. Его наследие огромно: акварели, живописные полотна, графика, иллюстрации. Современники называли Левитана поэтом русской природы.
1.Рассматривание картины «Золотая осень». Анализ.
-Какое время года изобразил художник?
-Какие краски преобладают? Почему?
- Какой день на картине?
- Дайте описание воздуха, облаков.
- Опишите речку.
- Какие деревья изобразил художник с левой стороны реки и вдали?
- В какой наряд одела осень деревья?
- Какими показал художник полянки, пригорки, дальние поля?
- Что чувствуете, глядя на картину?
2.Примерный план.
1) Осенний день в картине Левитана.
2) Деревья в чудесном наряде.
3) Лесная речка.
4) Чувства, вызванные картиной.
3. Самостоятельное написание сочинения.
Итог: - С творчеством какого художника познакомились?
- О чём писал Левитан?
- Что интересного есть в его картинах?
Федор Тютчев. 22 августа 1857 года. Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора – Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто всё – простор везде, – Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь – И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле... Александр Пушкин. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса - Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы. | Сергей Есенин. 1924. Отговорила роща золотая Березовым, веселым языком, И журавли, печально пролетая, Уж не жалеют больше ни о ком. Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник - Пройдет, зайдет и вновь оставит дом. О всех ушедших грезит конопляник С широким месяцем над голубым прудом. Стою один среди равнины голой, А журавлей относит ветер в даль, Я полон дум о юности веселой, Но ничего в прошедшем мне не жаль. Не жаль мне лет, растраченных напрасно, Не жаль души сиреневую цветь. В саду горит костер рябины красной, Но никого не может он согреть. Не обгорят рябиновые кисти, От желтизны не пропадет трава, Как дерево роняет тихо листья, Так я роняю грустные слова. И если время, ветром разметая, Сгребет их все в один ненужный ком… Скажите так… что роща золотая Отговорила милым языком. |
Урок 10. Анализ. Работа над ошибками.
- Чтение хороших сочинений. Анализ.
- Чтение сочинений с лексическими ошибками. Анализ, исправление.
- Самостоятельная работа по исправлению грамматических ошибок.
- Коллективное составление и запись с проговариванием предложений по другим картинам художника.
Итог: - Какую работу выполняли?
- Почему возникали ошибки в построении предложений? Как их избежать?
- На какое правило допустили грамматические ошибки? Как исправляли?
11. Повторение структуры текста- повествования. С.40 – 45
Цель. Вспомнить структуру текста - повествования.
1. Повторение.
- Что мы называем текстом?
Текст – это группа предложений, связанных по смыслу. Текст можно озаглавить.
Предложение выражает законченную мысль. В тексте тоже выражена мысль. Но в тексте эта мысль развивается. В каждом новом предложении добавляется к сказанному что-то новое
- Как следуют предложения в тексте?
Все предложения в тексте стоят по порядку, в каждом тексте есть начало, основная мысль, заключение. Выделяя части, мы составили план текста. Каждую часть текста тоже можно озаглавить.
-Обобщим: какие признаки текста знаете?
Текст обладает следующими признаками.
1.Текст состоит из предложений.
2.Предложения в тексте взаимосвязаны между собой.
3.В тексте о ком-то или о чём- то говорится. Это тема текста.
4. Тему текста можно определить по заголовку.
5.Понять текст – значит определить его главную мысль.
6. В тексте выделяют части: начало, основная часть, концовка
- Сегодня мы поработаем с текстами-повествованиями.
Повествование – тип речи, выражающий сообщение о развивающихся действиях или состояниях.
Развёрнутое повествование – состоит из целой протяжённой цепочки предложений со значением развивающихся событий.
Неразвёрнутое повествование - состоит из одного повествовательного предложения
- В тексте-повествовании выделяют 3 части:
1.Вступление. (указывает на причину или повод происходящих событий, указывает на время и место события) Завязка действия.
2.Изложение событий. (рассказывай по порядку, не забегай вперёд)
*начало события
*развитие события
* окончание события.
3.Заключение. (естественный конец события)
- Поработаем с текстами и поучимся выделять в них структурные части.
2.Прочитай отрывок из текста.
Джим — это собачка наша. Коротконожка, уши до земли, хвостик куцый. Замечательная охотничья собачка, хоть и старенькая: всякую дичь разыщет, на крыло поднимет, а подстреленную поймает, схватит и осторожно, не помяв ни пёрышка, подаст прямо в руки. Необыкновенно умный. и добрый у нас Джим. С другими собаками не дерётся, никого никогда не кусает, всем знакомым людям при встрече хвостиком часто-часто машет и, знаете, так по-собачьи, приветливо улыбается.
(По В. Бианки)
- Ты догадываешься, какой породы Джим?
- Этот отрывок помогает представить собачку (её внешность и поведение) или рассказывает какой- то интересный случай из её жизни?
- Прочитай все слова-названия признаков, которые характеризуют Джима.
- Придумай название для этого отрывку.
- Это описание или повествование?
- Сколько снимков можно сделать к тексту?
- Прочитайте предложения, относящиеся к 1 части, ко 2, к 3 части.
- Докажи, что это развёрнутое повествование.
3.Прочитай ещё один текст о собаках.
МОИ СОБАКИ. С.41
У моего фокса Тоби родились щенята. Увидав меня, они, шатаясь, поползли ко мне, вертя приветливо от радости хвостиками. Их мать, увидав это, в беспокойстве таскала их от меня за шиворот обратно в уголок, где родила их. Но щенки не унимались, лезли ко мне. Спустя некоторое время их мать просто утром принесла их всех по одному ко мне на постель. Она решила, что лучше всем нам вместе быть и спать. Пришёл и отец, Тоби... (По К. Коровину)
- У маленьких фокстерьеров есть и мать, и отец? Докажи это, обращаясь к тексту.
- Знаешь ли ты, как выглядят собаки породы фокстерьер?
- А сможешь представить это, прочитав рассказ Константина Коровина?
- Какая же цель у этого рассказа, для чего автор его написал: чтобы описать собачек или чтобы рассказать о них?
- Прочитай все слова-названия действий, которые есть в тексте.
- Есть ли в тексте слова-названия признаков? Если найдёшь, то зачитай их.
- Этот текст — описание или повествование? Докажи.
- Сколько снимков можно сделать к тексту?
- Прочитайте предложения, относящиеся к 1 части, ко 2, к 3 части.
4. Прочитай текст.
ОСЕНЬ
Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжёлые, влажные облака. Гол и прозрачен становится лес. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще, куда летом не проникал глаз человеческий.
Старые деревья давно облетели. Только молодые берёзки сохраняют ещё свои увядшие желтоватые листья, блистающие золотом, когда тронут их лучи осеннего солнца.
Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей вечнозелёные ели и сосны. Они как будто помолодели, освежённые холодным воздухом, дождями и влажными ночными туманами.
Устлана земля сухими, разновидными и разноцветными листьями. Мягкие и пухлые они в сырую погоду, так что не слышно шелеста от ног осторожно ступающего охотника. Жёсткие и хрупкие эти листья в морозы, так что далеко вскакивают птицы и звери от шороха человеческих шагов. (По С. Аксакову)
- Сергей Аксаков был не только известным писателем, но и хорошим охотником. Он написал «Рассказы и воспоминания охотника о разных охотах»
- Какая часть текста подтверждает, что рассказчик — хороший охотник?
(это всегда наблюдательный человек)
- Можно ли из текста понять, какой воздух в осеннем лесу? Какое там освещение? Какие краски?
- Подтверди строчками текста, что автор- рассказчик – наблюдательный человек.
- С каким живописным произведением можно сравнить этот текст: с пейзажем, с портретом, с натюрмортом? Объясни.
- Сколько снимков можно сделать к тексту?
5.Прочитай фрагмент письма девочки.
В нашей деревне наступили лёгкие морозы. Когда утром я проснулась, то все окна были расписаны очень красивыми снежными узорами, и поэтому в них ничего не было видно.
Наша дорога в школу лежит через лес. Когда я его увидела, то очень удивилась и одновременно обрадовалась. Весь лес был покрыт белоснежным инеем, ветки были пушистые – пушистые, как в сказке.
Жаль, что вы там у себя в Москве не увидите такой красоты.
- Какими переживаниями делится девочка?
- Из каких строчек её письма это видно?
- Найди, какие сравнения использует девочка?
- Какую роль играют сравнения в тексте?
- Сколько снимков можно сделать к тексту?
Итог: - С какими текстами работали?
- Какие части выделяют в тексте – повествовании?
- Что может входить в тест-повествование? (описание)
- Каким может быть повествование?
Урок 12. Формирование и закрепление умений в работе с текстами повествования.
Цель. Совершенствовать умения в анализе текстов-повествований.
Закрепление умений в работе с текстами – повествованиями.
1). Один раз Маша и Саша пошли в лес за грибами. Собрали ребята полные корзины грибов. Сели дети на поляне и стали считать грибы. Вдруг за кустами кто-то завыл. Бросили ребята грибы и побежали домой. Так и вернулись домой с пустыми корзинами.
- Докажи, является ли данная группа предложений текстом?
- Определи тип текста. Сколько снимков можно сделать?
2). Ласточка строили гнездо. Вдруг влетел в гнездо стриж. Ласточка позвала других ласточек. Выгнали они стрижей из гнезда.
- Является ли эта запись текстом?
- Определи тип текста.
- Определи тему текста, основную мысль, подбери заголовок.
3). В зале стояла красивая пышная ёлка. На ветках дрожали разноцветные лампочки. Вдруг заиграла музыка. Появились Снегурочка и Дед Мороз. Начался весёлый праздник.
- Является ли эта запись текстом? Докажи.
- Сколько снимков можно сделать?
- Определи тип текста.
- Определи тему текста, основную мысль, подбери заголовок.
4). Восстанови деформированный текст.
Она его любила и кормила червяками.
Он был крошечный.
Была у него мама Пеструшка.
Жил на свете цыплёнок.
- Определи тип текста. Сколько снимков можно сделать?
- Выдели основную мысль. Озаглавь текст. Запиши восстановленный текст.
5). Почитай текст. Выдели основную мысль. Озаглавь текст. Выдели части теста: начало, основную часть, заключение. Спиши текст по абзацам.
Ребята пошли в лес. За ними побежал щенок. Щенок увидел ежа и залаял. Ёж фыркнул и растопырил иголки. Щенок испугался и убежал.
6). Прочитай текст. Раздели текст на части: начало, основная часть, заключение. Составь план. Озаглавь каждую часть.
Испекла мама пирожки. Боря вежливо попросил у мамы один пирожок. Мама угостила сына. Боря взял пирожок и побежал на улицу. Во дворе играли ребята. Боре тоже захотелось поиграть. Он положил угощение на лавку и стал играть. Прибежала Жучка. Он схватила пирожок и убежала. Оглянулся Боря, а Жучки и след простыл.
7).Прочитай. Собери рассыпавшийся текст. Запиши его. Выпиши опорные слова. В тексте подчеркни ключевые слова.
1) Потекла вода.
2) Лодка поплыла по воде.
3) Пришла тёплая весна.
4) Дети бежали за ней и весело кричали.
5)Ребята не смотрели под ноги и попали в лужу.
6) Дети сделали лодочку.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Назови части текста- повествования.
- Почему текст-повествование пишем по абзацам?
- Как надо восстанавливать деформированный текст?
Урок 13. Образные средства описания.
Цель. Повторить структуру текста – описания и образные средства описания.
Методический аппарат для учителя.
Описание – тип речи, в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета.
Описание может быть развёрнутым, подробным, сжатым, кратким.
Структурно смысловые описательные жанры – пейзаж, портрет, интерьер, характеристика.
Тематические группы текстов – описаний:
портретное описание человека (внешность, характер);
описание животного, растения;
описание неодушевлённого предмета;
описание интерьера;
описание явлений природы;
пейзажное описание.
Описательные средства – эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры.
В описании уместны вопросы:
1)кто? когда? что? где? - мысли о действии: ведём речь о движении и его развитии
2)какая? каким? - мысли о признаках
3)почему?- объяснения отношения: речь о причинах и следствиях.
Синтаксические особенности описания выражаются в структуре предложений. Описанию свойственны номинативные предложения, в которых обозначается только наличие предметов или явлений и не выражается действие или состояние.
Лексика является средством образности в описании. Глаголы часто отсутствуют. Используются эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения.
В форме описания создаются:
Разговорный стиль: напутствие, описание предмета, местности, портрет;
Деловой стиль: описание изделия, местности, портрет, характеристика, некролог, устав, правила, кодекс, таможенная декларация.
Научный стиль: описание предмета, портрет, географическое описание, статья в словаре, энциклопедии, справочнике, аннотация.
Публицистический: описание обстановки, внешности, очерк, политическая декларация, листовка, обращение, объявление;
Художественный стиль: пейзаж, портрет, клятва, присяга, обещание, загадка, ода, гимн.
Анализ готового текста с целью выяснения, какую роль играют в нём прилагательные.
1. В лесу летом.
Хорошо в лесу в полдень. Красноватые сосны развесили свои иглистые вершины. Зелёные ёлочки выгибают колючие ветви, красуется белая берёзка с душистыми листочками. Дрожит серая осина. Коренастый дуб раскинул большим шатром свои вырезные листья.
- Прочитай текст. Определи его тип. Сколько снимков можно сделать?
- Какие имена прилагательные помогли нарисовать картину природы? - Вычеркни все имена прилагательные. Прочитай текст. Представляешь ли теперь природу? Что украшает нашу речь?
2. Прочитай и отгадай. С чем сравнивают слово – отгадку? Почему? Какое это сравнение: открытое или закрытое?
Всякие они вкусны. Ноздреваты и румяны.
Наши солнышки - …. (блины)
3. Прочитай предложения. Спиши. Дополни их сравнениями. Слова для справок: как два маленьких огонька, словно величавый лебедь, огненным колесом, как неподвижное тёмное зеркало.
Вода в озере застыла, … .
Тихая луна плывёт в серебристых облаках, … .
Глаза у волчицы светились, … .
Солнце … катилось за синие горы.
Олицетворение – слова, употреблённые в переносном значении характеризующие неодушевлённые предметы как живые существа. Это разновидность метафоры, тоже сравнение.
Примерные задания.
1.Белая берёза под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром. (С. Есенин)
-С чем сравнивается снег?
- Какое это сравнение – открытое или закрытое? (открытое)
- В этом сравнении неодушевлённый предмет действует как одушевлённый. Это олицетворение.
2.Российский воин бережёт
Родной страны покой и славу.
Он на посту – наш народ,
Гордится армией по праву.
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым
Пусть пушки грозные молчат
И пулемёты не строчат,
Чтоб жили люди, города.
Мир нужен на земле всегда!
- Спиши. Подчерни олицетворение.
Изобразительно - выразительные средства языка.
Эпитеты Сравнения
открытые закрытые
(слова-помощники: метафора
словно, как будто) олицетворение
Примерные задания на сравнение предметов.
1.Прочитай слова. Лето, мышка, зим, пёрышко, слон, камень.
Выбери названия предметов, которые можно сравнить по определённому признаку. Назови этот признак.
зима и лето – по температуре воздуха;
мышка и слон – по величине
пёрышко и камень – по весу.
- Покажите, у какого предмета признак выражен сильнее.
(зима холоднее лета, лето жарче зимы)
2.Спиши предложения, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные, противоположные по смыслу.
Мел …, а угль… .
Перец …, а сахар …. .
Чемодан …, а вата… .
Медведь …, а муравей … .
3.Спиши пословицы, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные, противоположные по смыслу.
… слово лечит, а … калечит.
… дело, лучше … безделья.
… сторона – мать, а … - мачеха.
4.Поочитай описание снега.
1) Он пушистый, серебристый, белый – белый,
Чистый – чистый ватой наземь лёг.
2) Он уже не пышный, он уже не лыжный,
Он не из ваты, он ноздреватый.,
Он потемнелый, серый и мокрый
Старый и добрый снег.
- Назовите признаки, с помощью которых описывается снег.
Повторение текста-описания.
1.Красиво в парке ранней осенью. Погода стоит тёплая. Воздух чистый и прозрачный. Небо голубое. Солнце пробирается сквозь ещё не опавшую листву деревьев. На золотом фоне листвы дуба, берёзы выделяются красноватые листья клёна и осины. От дерева к дереву тянутся тонкие серебристые нити паутины. Тишина в осеннем парке. Только едва слышно, как падают листья с деревьев. Хорошо в осеннем лесу!
- Какая погода была в парке?
- Каким было небо?
-Каким был воздух?
- Каким было солнце?
- Какими были деревья?
- Можем ли эти признаки увидеть одновременно? (да)
- Сколько снимков нам потребуется? ( один)
- Итак, описание, это текст – который указывает на признаки объекта речи.
Признаки: объём, размер, форма, цвет, вкус, запах, возраст, внешний вид, характер, сухость-влажность, твёрдость, прочность, гладкость, шероховатость и т.д.
В тексте – описании говорится о признаках, которые можно увидеть одновременно. Всё, о чём говорится в описании можно зафиксировать в одном снимке. К тесту можно поставить вопрос какой предмет?
В описании нет сюжета, нет действующих лиц. В нём изображаются картины природы, отдельные предметы и явления. Суть описания состоит в развёрнутом указании на существенные признаки предметов, явлений. Поэтому часто употребляются имена прилагательные.
Итог: - С какими текстами работали?
- Как узнать текст – описание?
- Сколько снимков к нему можно сделать? (один)
- Что обязательно есть в текстах – описаниях?
(Изобразительно – выразительные средства)
- По каким признакам можно описывать предмет?
Урок 14. Художественный стиль описания. Портрет. С.46-51
Цель. Научить создавать описание портрета.
Оборудование. Картина В. Серова «Портрет Мики Морозова».
- На прошлом уроке мы работали с текстами – описаниями. Вспомните:
- Каким может быть описание?
- Что обязательно должно быть в тексте – описании?
- Сегодня мы поучимся создавать художественный стиль описания портрета.
1.Работа по картине В. Серова «Портрет Мики Морозова». С. 46-47
- Рассмотрите картину. Прочитайте её название и имя художника.
- Что это за имя такое – Мика? ( Мика – в будущем Михаил Морозов. Он стал известным учёным, исследователем литературы, профессором Московского университета.)
- Подходит ли имя мальчику? Сколько, на твой взгляд, лет мальчику?
-Какие детали на картине помогли тебе определить возраст мальчика? Обрати внимание на кресло, на подушки, которые его окружают.
- Можно ли по внешним деталям сделать вывод о времени суток?
- Художник писал Мику утром? Днём? Вечером?
- Как тебе кажется, может ли Мика долго просидеть на одном месте? Или создаётся впечатление, будто он может в любой момент спрыгнуть и куда – то убежать?
- Что можно сказать о характере мальчика, если судить по его позе, по внешнему виду: он резвый или спокойный?
- Ног мальчика не видно. Как ты думаешь, Мика босой? В носочках? В тапочках? Что больше соответствует его образу?
- Рассмотри внимательно лицо мальчика. Что можно сказать о характере мальчика, судя по выражению лица? Он кажется бойким и смышлёным или тихим и нерешительным? Он любознательный и впечатлительный? Или он не знает, чем себя занять?
- Если Мике читать сказку, он будет её внимательно слушать?
- Мика способен сосредоточенно слушать, или он непоседливый ребёнок, которому интересно бегать и резвиться?
- Расскажи о Мике по плану, который записан на цветном фоне.
- Подходит ли имя мальчику? Сколько, на твой взгляд, лет мальчику?
- Художник писал Мику утром? Днём? Вечером?
- Что можно сказать о характере мальчика, если судить по его позе, по внешнему виду: он резвый или спокойный?
- Что можно сказать о характере мальчика, судя по выражению лица?
- Мика способен сосредоточенно слушать, или он непоседливый ребёнок, которому интересно бегать и резвиться?
2. Прочитай начало рассказа Антона Чехова «Гриша».
Гриша, маленький и пухлый мальчик, родившийся два года и восемь месяцев тому назад, гуляет с нянькой по бульвару.
На нём длинный ватный бурнусик (пальто или плащ с апюшоном), шарф, большая шапка с мохнатой пуговкой и тёплые калоши.
Ему душно и жарко, а тут ещё разгулявшееся апрельское солнце бьёт прямо в глаза т щиплет веки. Вся его неуклюжая, робко, неуверенно шагающая фигура выражает крайнее недоумение.
- Определи тип текста. Сколько снимков можно сделать?
- Какова цель этого текста?
- Автор рассказывает только о том, как выглядит мальчик или ещё о чём – то?
- Какие слова и выражения говорят о том, что Гриша чувствует?
Обобщение: портретное описание может рассказать о внешности, возрасте, характере и переживаниях человека.
3. Прочитай текст. С.50
Во всём доме есть только одно не совсем обыкновенное существо — Карлсон, который живёт на крыше. Да, он живёт на крыше, в отдельном маленьком домике.
Карлсон — это маленький, толстенький самоуверенный человечек, и к тому же он умеет летать. Стоит ему только нажать кнопку на животе, как у него за спиной тут же начинает работать хитроумный моторчик. С минуту, пока пропеллер не раскрутится как следует, Карлсон стоит неподвижно, но когда мотор заработает вовсю, Карлсон взмывает ввысь и летит, слегка покачиваясь, с таким важным и достойным видом, словно какой-нибудь директор. (По А. Линдгрен, перевод Л. Лунгиной)
- Какие слова и выражения в этом тексте помогают представить внешность Карлсона? Прочитай их.
- А какие слова и выражения говорят о характере Карлсона?
- Почему автор называет Карлсона «не совсем обыкновенным существом»?
- Расскажи подробно о чудесной способности Карлсона.
- Какой тип текста прочитали? Докажи.
- А теперь постарайся коротко пересказать этот текст по плану.
1)Необыкновенное существо на крыше.
2)Опиши внешность Карлсона.
3)Расскажи, как он летает.
4)Какой вид у Карлсона, когда он летит.
4.Напиши о своём любимом сказочном герое по плану так, чтобы получился текст- описание.
1)Кто он такой.
2)Как выглядит.
3)Какой у него характер.
Итог: - Над каким типом текста работали на уроке?
- С картиной какого художника познакомились?
- Как надо создавать описание портрета?
Урок 15. Текст – описание и текст – повествование. С.54 -59
Цель. Совершенствовать умения в различении текстов- описаний и повествований.
- Прочитай, как описывает необычных животных английский писатель Джералд Даррелл в книге «Земля шорохов».
Кое-где ветер, содрав верхний слой почвы, обнажил жёлтую и ржаво-красную гальку. Эти пустынные участки, по-видимому, были излюбленным местом пребывания любопытных животных — патагонских зайцев. Это’ были странные существа, которые выглядели так, словно их слепили весьма небрежно. У них были тупые морды, очень похожие на заячьи, маленькие, аккуратные кроличьи ушки и маленькие тонкие передние лапки. Но задние ноги их были большими и мускулистыми. Больше всего привлекали их глаза — большие, блестящие, с густой бахромой ресниц. Зайцы лежали на гальке, греясь на солнце.
- Можно ли, опираясь на текст, представить себе этих редких животных?
- Что больше всего понравилось автору во внешности этих необычных животных?
Прочитай строчки, в которых об этом говорится.
-Определи тип текста. Докажи своё мнение с помощью слов-названий признаков предметов.
- А можно ли догадаться, как эти зайцы передвигаются: они ходят, бегают или прыгают? Почему тебе так кажется?
- А теперь прочитай продолжение этого текста.
Лежащие зайцы подпускали к себе довольно близко, потом томно смежали длинные ресницы и с потрясающей быстротой оказывались в сидячем положении. Они поворачивали головы и, взглянув на нас, уносились в сторону горизонта гигантскими пружинистыми прыжками.
-Подтвердились ли твои догадки о том, как передвигаются зайцы?
- Можно ли по данному отрывку судить о характере и повадках этих зверьков?
- Прочитай два отрывка из книги Б. Житкова «Зоосад».
ПАВЛИН - САМЫЙ КРАСИВЫЙ. С.57-58
Мы пошли домой. И шли мимо загородки. Мама очень скоро шла и вдруг встала. Она посмотрела за загородку и сказала:
— Ах, какой!
А там, за загородкой, был вот какой. Я думал даже, что он ненастоящий. Потому что он совсем как на ёлке. А это птица такая — павлин. Он хвост поставил кругом, и на хвосте — синие кружочки с золотым и с зелёненьким.
А сам павлин блестит. Он синий и блестит, как стеклянный. На голове у него торчком стоят тоненькие пёрышки, как -иголочки с шишечками. И они все в ряд стоят. И он стоял, как очень важный.
- Определи тип текста. Сколько снимков можно сделать?
- Кто так описывает павлина: мальчик или взрослый человек? Почему ты так думаешь?
- Найди и зачитай сравнения, которые придумал мальчик.
- Ты считаешь их интересными, точными?
- Помогают ли они лучше представить павлина?
- Какое сравнение кажется тебе незавершённым? Дополни его.
СЛОНЫ. С. 58 -59.
Я увидал, что там земля идёт немножко вверх. И там стоит очень большой слон.
Он как неживой. Он сначала ничего не делал, так что я думал, что правда неживой. А он живой. Он хоботом стал крутить. Это у него из головы идёт хобот. И хобот до самой земли доходит. И он хоботом как угодно может крутить. И крючком загибать. И как угодно.
У него волос нет, а прямо толстая кожа. И вся кожа в складках. А на голове у него большие уши. Уши такие большие, прямо во всю голову. И он ими трясёт и хлопает. А глазки совсем маленькие.
-Определи тип текста. Сколько снимков можно сделать?
-Как ты думаешь, о слоне рассказывает тот же мальчик, что и в первом отрывке? Почему ты так думаешь?
- Докажи, обращаясь к тексту, что мальчик-рассказчик очень маленький.
- Все ли главные черты внешности слона он отметил?
- Что тебе хотелось бы добавить к описанию слона?
- Подумай, с чем можно сравнить хобот слона, его уши, ноги, всего слона целиком? Устно дополни рассказ мальчика своими сравнениями.
- У вас есть домашние питомцы. Составим план описания кошки.
-Вспомни, как она двигается: как потягивается, прыгает, умывается. Её движения плавные или резкие? Как она относится к людям: настороженно или доверчиво?
План твоих действий
1.Составь и запиши план описания животного.
2.Напиши сочинение _ по этому плану. Постарайся отметить самые яркие и интересные черты внешности того животного, о котором пишешь. Подумай, какие сравнения можно использовать. Коротко расскажи о характере и повадках животного.
3.Не забудь придумать название своему сочинению.
Итог: - С какими текстами работали?
- Для какого текста нужен один снимок, а для какого несколько?
- Как создавать текст-описание?
Урок 16. Тексты-описания и повествования. С.60-63
Цель. Совершенствовать умения в написании плана текста.
1.Прочитай текст.
ОТВАЖНЫЙ ПИНГВИНЁНОК. С.60-61
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.
Долго стоял на скале пингвинёнок, страшно ему было бросаться в море.
Наконец он решился и подошёл к краю скалы.
Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвинёнок закрыл глаза и... бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.
Это был отважный пингвинёнок. Он первый раз искупался в холодном море.
(Г. Снегирёв)
- Автор что-нибудь сообщает о внешности пингвинёнка? Если да, то прочитай эти строчки в тексте.
- Цель автора — рассказать нам, как выглядит пингвинёнок, или какая-то другая?
- Это текст-повествование или текст-описание? Объясни свой ответ.
- В каких предложениях выражена основная мысль автора?
- Может ли основная мысль завершать текст в качестве вывода?
-Составь и запиши план текста. Устно перескажи текст по плану.
Примерный план.
1)Описание маленького пингвинёнка.
2)Птенцы наблюдают за взрослыми птицами.
3)Страх пингвинёнка.
4)Первый прыжок. Птенца.
5)Отважный пингвинённок.
ДЯТЕЛ. С. 62-63
Видел дятла: он летел, насадив себе на клюв большую еловую шишку. Дятел сел на берёзу, где у него была мастерская для шелушения шишек. Пробежал вверх по стволу с шишкой на клюве до знакомого места. Вдруг видит, что в развилине, где у него защемляются шишки, торчит отработанная и несброшенная шишка и новую шишку некуда девать. И — горе какое! — нечем сбросить старую: клюв-то занят.
Тогда дятел, совсем как человек бы сделал, новую шишку зажал между грудью своей и деревом, освободил клюв и клювом быстро выбросил старую шишку. Потом новую поместил в свою мастерскую и заработал.
Такой он умный, всегда бодрый, оживлённый и деловой. (М. Пришвин)
- Автор — наблюдательный человек? Докажи это строчками из текста.
- Что больше всего восхищает автора в поведении дятла?
- Из каких слов понятно, что автор сопереживает дятлу?
- Какие качества дятла помогает увидеть этот случай?
- Какое предложение выражает основную мысль текста?
- Является ли эта мысль выводом из всего повествования?
- Составь и запиши план для пересказа текста. Устно перескажи текст.
Примерный план.
1)Мастерская занята.
2)Находчивая птица.
3)Характеристика дятла.
Итог: - С какими текстами работали?
- Почему в тексте-повествовании встречаются описания?
- Как удобно пересказывать тексты?
Урок 17. Знакомство с последовательностью частей текста (абзацев) в тексте – описании.
Цель. Учить озаглавливать части и пересказывать по плану.
Материал для учителя.
При работе с текстами – повествованиями дети познакомились с абзацем. Автор, выражая мысли, переходит от одной части к другой. Такая часть называется микротемой. Микротема раскрывается в одном абзаце. Каждый абзац принято писать с красной строки. Описания чаще состоят из одного абзаца. Но некоторые тексты можно разбить на абзацы. В описании, как правило, нет сюжета. Композицию текста определяет либо последовательность наблюдений, либо ряд наблюдаемых предметов.
Родился медвежонок.
Медвежонок родился очень маленьким. Шёл день за днём. Медвежонок уже заметно подрос. У него открылись глазки. Он осмотрел жилище. Мать-медведица сделала берлогу просторной. Медвежонок мог даже ходить по ней. Однажды весенним утром медведи вышли из берлоги на волю.
- Какой тип теста? Докажи.
- Разделите текст на смысловые законченные части.
- Прочитайте 1 часть, озаглавьте. «Рождение медвежонка»
- Прочитайте 2 часть, озаглавьте. «Медвежонок растёт»
- Прочитайте 3 часть, озаглавьте. «Медведи на поле»
- Перескажите текст по плану.
Булька.
У меня была собачка. Ёе звали Булькой. Она была вся чёрная, только кончики передних лап были белые. У всех собачек нижняя челюсть длиннее верхней и верхние зубы заходят за нижние. Но у Бульки нижняя челюсть так выдавалась вперёд, что палец можно было заложить между нижними и верхними зубами. Лицо у Бульки было широкое; глаза большие, чёрные и блестящие; и зубы и клыки всегда торчали наружу. Он был похож на арапа.
- Какой тип текста? Докажи.
- Раздели текст на смысловые части. Выдели абзацы.
- Составь план текста и перескажи его.
Примерный план.
1).Моя собачка.
2) Какого цвета собачка.
3) Необычная челюсть.
4) Опиши мордочку собачки.
Прочитай. Озаглавь. Определи тему.
Ранним утром я с товарищем собрался на рыбалку. Товарищ накопал червей, собрал удочки. На берегу тихой заводи мы выбрали место. Вот и первая рыбка. Товарищ выбросил на песок большого окуня. То и дело он вытаскивал окуней. Мой поплавок словно застыл. Мы поменялись местами. Вскоре у моего друга было полное ведро. Мой улов едва закрывал дно.
Грустный я подходил к деревне. У изгороди нас встретил дед Фёдор. Он лукаво улыбнулся и сказал, что рыбу вспугнул белый цвет. У меня рубашка и удилище были белыми.
Ёжик проснулся.
Пришла весна. Солнце согрело землю.
В лесу по ложбинке побежал ручей. Вот на пути он заметил под корнями старой берёзы норку. Зверёк ещё с осени разыскал это укромное местечко. Холодный ручей забрался в постельку ежа и разбудил его.
Ёж выбрался из своего убежища. Свежий ветерок разносил по лесу весенние запахи. Ёж лёг на спинку и подставил солнцу своё брюшко
- Определи тип текста. Озаглавь части. Напиши план текста.
Итог: - Какую работу выполняли с текстами?
- Что можно сделать с текстом?
- Как выделить микротему?
- Как составить план текста?
Урок 18. Устное изложение текста.
Цель. Учить составлять план текста и пересказывать по плану.
ТРЯСОГУЗКИНЫ ПИСЬМА. С. 63-64.
У калитки в сад прибит почтовый ящик. Он так долго висел на заборе, что доски его стали серыми и в них завёлся древоточец. Осенью залетел в сад дятел. Прицепился к ящику, стукнул носом и сразу угадал: внутри древоточина! У самой щели, в которую опускают письма, выдолбил круглую дырку.
А весной прилетела в сад трясогузка — тоненькая серенькая птичка с длинным хвостиком. Она облюбовала ящик под гнездо. Трясогузку эту мы прозвали Почтальоном. Не потому, что она поселилась в почтовом ящике, а потому, что она, как настоящий почтальон, стала приносить и опускать в ящик разные бумажки.
Когда же приходил настоящий почтальон и опускал в ящик письмо, перепуганная трясогузка вылетала из ящика и долго бегала по крыше, тревожно попискивая и качая длинным хвостиком. И мы уже знали: тревожится птичка — значит, есть нам письмо.
Скоро вывела наша почтальонша птенцов. Тревог и забот у неё на целый день: и кормить птенцов надо, и от врагов защищать. Стоило теперь почтальону только показаться на улице, как трясогузка уже летела ему навстречу, порхала у самой головы и тревожно пищала. Птичка хорошо узнавала его среди других людей.
Услыхав отчаянный писк трясогузки, мы выбегали навстречу почтальону и брали у него газеты и письма: мы не хотели, чтобы он тревожил птичку.
Птенцы быстро росли. Самые ловкие стали уже выглядывать из щели ящика, крутя носами и жмурясь от солнца. И однажды вся весёлая семейка улетела на широкие, залитые солнцем речные отмели. (По Н. Сладкову)
-Рассмотри трясогузку.
- Найди в тексте и прочитай описание этой птички.
- Почему птичка облюбовала для своего гнезда почтовый ящик?
- Почему её прозвали Почтальоном?
- Как вела себя трясогузка, когда приходил почтальон?
- Как относились к трясогузке жители дома, хозяева почтового ящика?
- Какие фрагменты текста подтверждают твой ответ?
- Как ты понимаешь смысл названия текста?
- Оно соответствует его теме или основной мысли?
- Подели текст на части по смыслу.
- Придумай название для каждой части текста и запиши план в тетрадь.
- Устно перескажи текст своими словами. Пользуйся планом.
Итог: - Какую работу выполнили с текстом?
- Определи тип текста. Докажи.
- Чем интересен текст Н. Сладкова?
Урок 19. Знакомство с единым временным планом в тексте описании.
Цель. Показать роль времени глагола в текстах – описаниях.
Для учителя.
Описание может быт дано в любом времени. Художественное описание чаще даётся в прошедшем времени, а научное в настоящем. Смещение временного плана не допускается. Невозможно сочетание прошедшего и настоящего времени с будущим. А формы настоящего и прошедшего времени могут сочетаться. Этим описание отличается от повествования. Оно требует единого временного плана. Употребление глаголов в одном и том же времени в тексте называется единым временным планом. Благодаря использованию глаголов в одном времени, предложения связываются между собой. Этап реализуется в 3 классе.
Первые дни весны.
Весна в самом разгаре. Солнышко светит и греет. Тёплые лучи солнца рушат снежные крепости. У крыльца стоят лужи. Всюду звенит весенняя капель. На ветках набухают душистые почки. Распускаются кустики ивы. Хорошо весной!
- Какой тип текста? Докажи. (описание)
- Найдите все глаголы в тексте. Подчеркните их.
- В каком времени стоят глаголы? (наст)
- Есть ли единый временной план? (да)
- Почему все глаголы в настоящем времени?
- Попробуем изменить два из них по времени. Наблюдаем. Что получилось?
Вывод: единый временной план является средством связи предложений в тексте.
В осеннем лесу.
Красив лес в ранние осенние дни. На золотом фоне листвы выделяются яркие пятна клёнов, осин. Тихо падают с берёз лёгкие листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити паутины. Краснеет под деревом шапка позднего подосиновика. Воздух кажется чище и прозрачнее, чем обычно. Тишина в осеннем лесу. Только шелестит под ногами сухая листва. (И.Соколов-Микитов)
-Какой тип текста? (описание)
- Найдите глаголы и определите время.
- Соблюдается ли единый временной план? (наст + прош)
Вывод. В тексте описании могут сочетаться настоящее и прошедшее время.
Февраль.
Свистит косматая метель – белая метла дороги метёт. Дымят крыши. Скользит яростная позёмка. Февраль летит на всех парусах. Тонут в белых волнах заборы. Завевает, крутит, заносит. Свистит, скулит. Лепит в глаза, в спину толкает. Тучи снегосыпи сыплют снегу сверху. Сугробы – снеговеи веют снег снизу. (К. Комаров)
- Какой тип текста?
- Найдите глаголы, определите время.
- Есть ли единый временной план?
- Назовите изобразительно - выразительные средства. Объясните их.
Вывод: в текстах – описаниях предмета, в котором перечисляются признаки предмета, представленные одновременно, недопустимо нарушение единого временного плана.
Поздняя осень
Стоят ненастные осенние дни. Тучи надолго закрывают солнце. С раннего утра до позднего вечера льёт осенний дождь. Яростный ветер срывает с деревьев последние листья. И мокрыми и грустными стали сады, поля, леса. В тёплые норки забились зверьки. Не слышно жужжания насекомых. Унылая пора!
- Какой тип текста? Докажите.
- Найдите глаголы, определите время.
- Есть ли единый временной план?
- Почему возможно нарушение единого временного плана?
Лисонька – лиса.
У лисы зубы острые, рыльце тоненькое. Шубка тёпленькая. Шерсть пушистая, золотая. На груди жилет, на шее белый галстучек. (ходить) лиса тихонько, к земле (пригибаться). Свой пушистый хвост (носить) бережно. Лиса (смотреть) ласково, (умываться), (рыть) норы. (охотиться) на кур, зайцев.
- Спиши текст, поставив глаголы в единый временной план.
Итог: - С какими текстами работали?
- Какую работу выполняли с текстами?
- Что такое единый временной план?
- Можно ли его нарушать? В каком случае?
Урок 20 . Изложение «КОШКА И ЁЖ». С. 66 -67
Цель. Совершенствовать умения в составлении плана текста и пересказа по плану.
Наша кошка увидала ежа. Насторожилась она, прилегла на пол* смотрит. Еж тоже на неё смотрит. Прыгнула кошка, толкнула лапкой ежа. Ёж спрятал голову и подставил свои иглы. Наколола кошка лапку, отошла, села и начала лизать лапку.
Вот вечером начал ёж свою беготню. Смотрит на него кошка, хочется ей поиграть с ежом. Долго смотрела. Ёж пробежал возле неё, она как прыгнет. Перескочила через ежа и лапки не уколола.
Понравилась кошке эта игра, и стала она с ежом играть. Приляжет кошка и ждёт, смотрит. Ёж подбежит к ней, а она и прыгнет через него. Да скоро забыла кошка, какие у ежа колючие иглы. Захотелось ей ежа схватить. Прыгнула она, да лапками на иглы и
попала. Ушла кошка в сторону и стала лапки лизать.
С тех пор уж она больше на ежа не прыгала. (А. Востром)
- Тебе удалось представить внешний вид кошки и ежа?
- А видно ли из текста, как они себя вели, как развивались их отношения?
- Как же называется такой текст — это описание или повествование?
- Предположи: в тексте-повествовании больше слов- названий действий, чем слов-названий признаков?
- Проверь себя, перечитав первый абзац. А сосед по парте пусть перечитает второй абзац. Обменяйтесь впечатлениями.
- Почему кошка, впервые увидев ежа, наколола лапку?
- Какую игру придумала кошка?
- Принял ли ёж эту игру?
- Почему кошка забыла, какие колючие иглы у ежа?
- Чем закончилась эта история?
- Подумай, почему текст разделён именно на такие части.
- Коротко своими словами расскажи, о чём идёт речь в каждой части.
- Составь и запиши план текста.
- Посмотри текст с точки зрения трудных написаний. Объясни каждую подчёркнутую орфограмму.
- Составь план текста. Запиши его.
- Письменно перескажи текст. Старайся, чтобы события излагались последовательно.
Примерный план.
1.Знакомство кошки и ежа.
2.Забавные игры.
3.Неосторожный поступок кошки.
4.Умная кошка.
Итог: - С каким типом текста работали?
- Какую работу выполняли с текстом?
- Для чего текст разделён на абзацы?
- Чем интересен этот текст?
Урок 21. Сочетание описания и повествования в тексте.
Цель. Учить находить в одном тексте тексты разных типов.
НА ВЫРУБКЕ с.103- 104
На вырубке вокруг старых чёрных пней было множество высоких, ёлочкой, красных цветов, и от них вся вырубка казалась красной, хотя гораздо больше тут было иван-да- марьи — цветов наполовину синих, наполовину жёлтых. Во множестве тут были и белые ромашки, синие колокольчики, лиловое кукушкино платье — каких только цветов не было! Но от красных ёлочек, казалось, вся вырубка красная. А возле чёрных пней можно было ещё найти переспелую и очень сладкую землянику. Летним временем дождик совсем не мешает, я пересидел его под ёлкой. Сюда же, в сухое место, собрались от дождя комары, и, как ни дымил я на них из своей трубки, собаку мою Ярика они очень мучили. Пришлось развести костёр. Дым от еловых шишек повалил очень густой, и скоро мы выжили комаров и выгнали их на дождик. Но не успели мы с комарами расправиться, дождик перестал. Летний дождик — одно только удовольствие. (По М. Пришвину)
- Объясни слово «вырубка». (место, где вырубили лес)
- Что увидел Пришвин на вырубке?
- О каком природном явлении он рассказывает? (дожде)
- Чему научила вас история с комарами?
- Определи тип текста. Докажи.
- Раздели текст на две части так, чтобы получилось описание и повествование. - Придумай первой части такое название, чтобы было понятно, что это описание.
- А для второй части — такое название, которое показывает, что это повествование.
- Почему вырубка с чёрными пнями всё-таки выглядела красивой? Прочитай строчки, из которых это понятно.
- Какое предложение подтверждает наблюдательность героя-рассказчика? Зачитай это предложение.
- Из каких строчек видно, что герой-рассказчик добрый и внимательный человек?
- Раздели текст на абзацы. Озаглавь их.
- Перескажи текст по составленному плану, заменяя слово «я» на слово «охотник».
Примерный план.
1.Цветы на вырубке.
2.Лесная ягода – земляника.
3.Летний дождик.
Обобщение: в тексте часто сочетаются описание и повествование.
Повторение единого временного плана.
Зайцы.
Зайцы по ночам кормятся. Зимой зайцы лесные кормятся корою деревьев, зайцы полевые - озимями и травой, гуменники - хлебными зернами на гумнах. За ночь зайцы прокладывают по снегу глубокий, видный след. До зайцев охотники - и люди, и собаки, и волки, и лисицы, и вороны, и орлы. Если бы заяц ходил просто и прямо, то поутру его сейчас бы нашли по следу и поймали; но бог дал зайцу трусость, и трусость спасает его. (Л. Толстой)
- Прочитай текст. Определи его тип. Докажи.
- Выпиши глаголы и определи их время.
- Что заметили? Соблюдается ли единый временной план?
- Почему временной план изменён?
- Что интересного о зайце узнали из текста?
Итог: - С каким типом текста работали?
- Что надо запомнить о текстах?
- Какой текст понравился? Чем?
Урок 22. Структурно – смысловой жанр описания – пейзаж.
Цель. Проанализировать тексты для уяснения смыслового жанра – пейзаж.
Учить создавать тексты - описания в жанре пейзажа в художественном стиле.
Для учителя.
Пейзаж – тип картины, изображающий природу или местность. Описание природы – разновидность описательного типа речи.
Первый этап создания текстов описаний пейзажа – наблюдение за целостным текстом описанием природы. В эту работу входят:
- определение темы и главной мысли;
- анализ изобразительно – выразительных средств текста;
- работа с пейзажной лексикой.
Важно показать, когда описание статично, а когда динамично. Для этого проанализировать тексты и сделать вывод.
Типичные трудности при создании текстов – описаний.
Не умеют рассматривать то, о чём говорят и пишут. Не вычленяют существенные признаки.
Как исправить: подготовительной работе учить наблюдать, анализировать, сравнивать.
Часто используют одно слово для связки предложений: был.
Как исправить: показать, что слово был можно опустить и смысл не исказится.
Легко переводят описание в повествование.
Как исправить: чаще отрабатывать приём сравнения текстов.
При описании портрета, животных начинают с более мелких деталей.
Как исправить: учить ставить на первый план существенные признаки.
Не умеют отбирать признаки с учётом требований стиля.
Как исправить: учить подбирать слова для каждого стиля.
При описании природы мало используют изобразительно-выразительных средств. Накапливать такие слова, составлять с ними словосочетания.
Неумение соблюдать единый временной план, неумение использовать синонимическую замену. Исправляется тренировкой.
Описание природы в динамике.
Вот, наконец, померкла ясность синего неба, потянул западный ветер, и пухлая белая туча, незаметно надвигаясь, заволокла со всех сторон горизонт. Как будто сделав своё дело, ветер опять утих, и благоприятный снег начал прямо, медленно, большими клочьями опускаться на землю. (С.Т. Аксаков)
- Какой тип текста перед нами? Докажи. Сколько снимков можно сделать?
- Какую главную мысль передаёт Аксаков? (выпал снег)
- На какую тему составлено описание? (зимняя природа)
- Назовите слова из текста, которые описывают это природное явление.
- Назовите слова, которые показывают движение в природе.
- Перескажи текст.
Обобщение: в жанре описании пейзажа может быть показано движение – динамика. События начинаются, действие происходит и завершается.
Описание в статике.
Ветра нет, и нет солнца, ни света, ни тени, ни движения, ни шума; в мягком воздухе разлит осенний запах, подобный запаху вина; тонкий туман стоит вдали над жёлтыми полянами. Сквозь обнажённые бурые сучья деревьев мирно белеет неподвижное небо; кое – где на липах висят последние золотые листья. Сырая земля упруга под ногами; высокие сухие былинки не шевелятся; длинные нити блестят на побледневшей траве. (И.С. Тургенев)
- Какой тип текста перед нами? Докажи. Сколько снимков можно сделать?
- Какую главную мысль передаёт Тургенев? (природа замерла перед зимой)
- На какую тему составлено описание? (поздняя осень)
- Назовите слова из текста, которые описывают осенний пейзаж.
- Назовите слова, которые показывают отсутствие движения в природе.
- Перескажи текст.
Обобщение: в жанре описании пейзажа может отсутствовать движение. Это статика. Природа замерла.
Анализ сюжетно – композиционных особенностей текста – описания природы.
М.Пришвин. «Золотой луг».
У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел - он впереди, я в пяту.
Сережа! - позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: Очень красиво! Луг - золотой.
Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал, одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становился опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.
- Какой тип текста перед нами? Докажи. Сколько снимков можно сделать?
(повествование с элементами описания пейзажа)
- Какую главную мысль передаёт Пришвин? (изменение вида луга)
- На какую тему составлено описание? (природа летом)
- Прочитай часть, которая относится к описанию.
- Описание даётся в статике или движении? Докажи.
- Назовите слова, которые показывают нам, как изменялся луг.
- Какими изобразительными средствами пользуется автор в описании? Прочитай эти слова.
Обобщение: описание пейзажа может быть в тексте - повествовании.
Анализ языковых особенностей текста-описания природы.
ПОДСНЕЖНИК
Подснежник. Первый весенний цветок.
Чистый, свежий, пахнущий весной, он появился на проталинке среди пропитавшегося влагой снега. Его фарфоровая чашечка светилась ослепительной белизной. Он казался хрупким и беззащитным.
Но сколько в нём жизни, смелости, отваги. Не побоялся, первым вылез из мёрзлой земли. Настоящий герой.
- Какой тип текста перед нами? Докажи. Сколько снимков можно сделать?
- Какую главную мысль передаёт автор? (красота подснежника)
- На какую тему составлено описание? (Первые весенние цветы)
- Назовите слова из текста, которые использует автор для описания подснежника.
- Какие изобразительные средства использует автор?
- Назовите слова, которые показывают отношение автора к подснежнику.
- Перескажи текст.
Обобщение: в жанре описании пейзажа используются изобразительно – выразительные средства, чтобы точнее описать предмет.
Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».
Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами — и желтым, и красным, и синим. Когда подойдешь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце.
Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и не мочат его.
Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнет мимо стебля. Бывало, сорвешь такую чашечку, потихоньку поднесешь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка кажется.
- Какой тип текста перед нами? Докажи. Сколько снимков можно сделать?
- Какую главную мысль передаёт Толстой? (красота росы)
- На какую тему составлено описание? (летнее утро)
- Назовите слова из текста, которые описывают росу утром.
- В каких словах прослеживается настроение автора, его отношение к природе?
Обобщение: в жанре описании пейзажа используются изобразительно – выразительные средства, чтобы точнее передать ощущения восприятия природы..
- Выпиши сравнения, метафоры, олицетворения из последнего текста.
Итог: - С какими текстами работали?
- Чему учились, читая тексты?
- Каким может быть описание природы?
- Что должно быть в текстах описаниях природы
- Какой текст вам больше понравился?
Урок 23. Сочинение по картине К.Юона «Конец зимы».
Цель. Формировать умения в описании пейзажа.
- Сообщение о художнике.
- Юон Константин Фёдорович. 1875 – 1958 г.
- Родился художник в Москве, в Лефортово, московской окраине, богатой памятниками петровской эпохи. Это на всю жизнь определило его привязанность к русской старине и к Москве, как к источнику вдохновения. Рисовать начал с 8 лет. Его яркая одарённость проявилась в создании увлекательной «игры в архитектуру». Он создавал фантастические проекты невиданно прекрасных городов.
- Это увлечение привело его в Московское училище живописи. Здесь он попадает в атмосферу обновления русского искусства. Его учителями Серов, Коровин, Левитан. От них он взял умение выбирать пейзажный мотив. Для его северной русской души было характерно сдержанность красок, тонкость оттенков, выразительность силуэтов на белом снегу.
- В ранний период творчества для Юона большое значение имел непосредственный контакт с натурой. Он открывает для себя мир русской провинции: природы, монастырей, городов. Особенно проникся духом Троице– Сергиевской лавры, древнего Пскова. Картинам художника свойственен широкий размах пространства, торжествующее над всем раздолье русской природы, часто высокий горизонт, заснеженные белые поля и площади, величественное предстояние храмов, носителей мудрой исторической памяти, и современная жизнь у их подножия. На картинах Юона они живут в едином ритме. В мелькании маленьких фигурок невозможно рассмотреть отдельные лица. Есть одно лицо народа. То радостно пестрящее всеми красками в праздник, то сдержанное и деловитое в будни. Но и повседневная жизнь озаряется какой – то праздничной оживлённостью, энергией и смыслом. Константин Фёдорович сумел найти для родной природы ясные и чистые звуки неторопливой речи.
- Картина «Мартовское солнце» создана в 1915 году. Глядя на картину как бы ощущаешь морозный воздух и голубизну неба и снега. Мартовское солнце на закате зажигает своим светом стволы и ветви деревьев ярким пламенем. Художник разделяет пространство на 3 плана. Первый начинается с «гигантских шагов» стволов деревьев и поднимается вверх вслед за позолоченными ветвями. Фигурки крестьянских ребятишек на лошадках носят ускоренный ритм движения. Движению всадников созвучны синие ползущие по снегу тени. В глубине картины размер фигур значительно уменьшен. Мы замечаем ярко – красного в солнечных лучах жеребёнка, который только что принял снежную ванну и не успел отряхнуться.
- В его образе Росси нет разделения на город и деревню, современное и прошлое. Всё удивительно едино и гармонично
2.Рассматривание картины. Беседа по содержанию.
- Какое время года изображено на картине?
- Каким изображён снег?
- Какое небо?
- Какие деревья?
- Что ещё видите на картине?
- Что вам особенно нравится?
- Какие чувства вызывает картина?
3.План.
- Уголок русской деревни. (Деревянные дома, дрова.)
- Белый снег. (Сверкает, синеет, переливается)
- Синие тени на снегу. (Ослепительно белеют, тени лежат, небо голубеет).
- Всё в потоках яркого солнца. ( Солнце слепит, заливает, стоят поодаль, поднимаются холмы, заросли лесом, группа лыжников)
Примерное сочинение.
Уголок русской деревни зимой. Деревянные дома. Дрова у забора. Куры во дворе. Всюду лежит белый снег. Он сверкает, синеет, переливается. У дома берёзы. Их стволы ослепительно белеют. От берёз на снегу лежат синие тени. Над головой голубеет небо. Поодаль стоят красавицы ели. За оврагом поднимаются холмы. Они густо заросли лесом. Группа лыжников вернулась с прогулки. Яркое солнце слепит глаза, согревает воздух. Картина волнует и радует.
Итог: - С творчеством какого художника познакомились? Что запомнили о нём?
- С какой картиной познакомились?
- Что легко смогли описать в картине?
- Что вызвало затруднение? В чём причина затруднений?
Урок 24. Анализ сочинений. Работа над ошибками.
Цель. Исправить лексические и грамматические ошибки.
1.Слушание сочинений с лексическими ошибками. Исправление и запись правильно построенных предложений.
2.Самостоятельная работа по исправлению грамматических ошибок.
3. Устная работа по картине Ф. Юона «Мартовское солнце».
1).Рассматривание картины. Беседа по содержанию.
- Какое время года изобразил художник?
-Какие краски преобладают на картине?
- Что художник изобразил голубым?
-Где происходит действие на картине?
- Что изобразил на улице?
- Какие краски выбрал художник?
- Какими изобразил деревья?
- Каким образом передал художник, что люди и животные рады весне?
-Какие чувства вызывает картина?
2). Устное сочинение по готовому плану. Коллективная работа.
- Приближение весны.
- Описание неба, снега, воздуха, солнца.
- Деревья тянутся к солнцу.
- Люди и животные рады весне.
- Настроение, вызванное картиной.
Итог: - Какие трудности испытываете при выполнении работы над ошибками?
- Назовите две картины художника, с которыми мы поработали
Урок 25. Структурно – смысловой жанр интерьер.
Цель. Выяснить особенности описания интерьера.
Для учителя.
Текст – описание интерьера должен включать:
1.Общее представление о помещении;
2.Описание элементов интерьера (мебель, потолок, пол, окна, освещение, предметы и т.д.) .
3.Выводы (оценка интерьера).
10 Первое предложение должно заявлять основную мысль, которая будет развиваться в последующих предложениях
- Анализ отрывка сказки В.Одоевского «Мороз Иванович».
И вот пошли они в дом, а дом тот был весь изо льда, а стены были украшены снежными звёздочками блестящими, а на постели вместо перины снег лежал. Принялась Рукодельница снег взбивать, чтобы старику спать было помягче, и руки у неё, у бедной, окостенели, но потёрла она их снежком, руки и отошли. А Мороз Иванович приподнял перину, а под ней — травка зелёная. Рукодельница удивилась: зачем старик травку на свет Божий не выпускает, он и ответил:
Ещё трава в силу не вошла. Вот весна придёт, перина растает, травка заколосится, зерно выглянет, его крестьянин на мельнице смелет, и будет мука, а из муки ты хлебы испечёшь.
- Что описывает автор? (дом)
- Из чего сделан дом? ( изо льда)
- Как были украшены стены?
- Из чего была сделана постель?
- Что было спрятано под постелью?
- Соответствует ли описание дома хозяину помещения? В чём соответствует?
- Что вы можете добавить в интерьер дома Мороза Ивановича?
- Анализ описания парадного зала лицея.
Большой зал лицея – это действительно большой и парадный зал.
Он двусветный, с четырьмя колоннами и четырьмя арками. Стены его расписаны под розовый мрамор, переходящий в лиловый. Между окнами - над зеркалами, в арочных проемах, на торцовой стене, потолке и двух изразцовых печах – росписи: венки, воинские доспехи, одноглавые орлы – символы победы, две аллегорические фигуры, олицетворяющие гениев наук, античная сцена – Афина обучает юношей. Дубовый паркет выложен крупными шашками. Зал выглядит необыкновенно светлым. Окна, расположенные друг против друга, и зеркала в простенках зрительно увеличивают его пространство. Оконные переплеты и двери, как и везде в Лицее, окрашены желтой масляной краской под дуб. Обычно в Большом зале было пусто, но в торжественных
случаях сюда вносили стол, покрывали его красной скатертью, ставили лучшую мебель. (С.Д.Руденская )
- Что описывает автор? (зал лицея)
- Что мы узнаём о зале? (большой, парадный)
- Как понимаете слово «парадный»? Для чего его используют?
- Что есть величественного в этом зале? (колонны и арки)
- Опишите стены зала.
- Опишите росписи стен зала. О чём говорит содержание росписей?
- Опишите пол зала.
- Что зрительно увеличивает зал? (окна, расположенные друг напротив другу).
- Каким цветом окрашены окна и двери зала? Почему так?
- Соответствует ли описание зала его назначению?
- Какое чувство испытываю люди, впервые пришедшие в этот зал? Почему?
- Анализ описания гостиной.
Гостиная в синих тонах со стильными обоями. Обои с крупным изображением птиц создают идеальный фон для классических предметов мебели. Тяжёлые тёмно-синие шторы подобраны в тон обивки мягкой мебели. Торшер и элегантный журнальный столик завершают стильный образ.
- Что описывают в тексте?
- Что такое гостиная? Для чего она нужна?
- Как оформлены стены гостиной? (стильными обоями)
- Какой рисунок на обоях? Почему выбран такой?
- Какого цвета шторы? Почему такие?
- Какая мебель в зале? Какого цвета?
- Соответствует ли описание гостиной её назначению?
- Какое чувство испытываю люди, впервые зашедшие в гостиную? Почему?
4. Сочинение миниатюра «Наш классный кабинет».
- Составим план описания нашего кабинета. С чего надо начать? (Дать общее представление назначение помещения, назвать его)
- Что описывать далее? (потолок, стены, оформление стен).
- О чём сказать потом? (окна, шторы)
- Что далее? (мебель, оборудование)
- Чем закончить описание? (оценкой качества состояния кабинета)
5.Высказывания детей по составленному плану.
Итог: - Над какой темой речи работали сегодня?
- Что интересного в этой теме?
- Назовите три основные главные части описания интерьера. (назвать помещение; описать его стены, окна, потолок, мебель; сделать выво о его состоянии и выразить свои чувства).
5
Урок 26. Структурно смысловой жанр описания человека.
Цель. Познакомить с новым видом описания человека.
Оборудование: приложение «Портреты для описания». Хорошо подходят портрет Зинаиды Серебряковой и дети с её же работ. А так же портрет сына Юона.
Для учителя.
Основные требования к описанню портрета человека.
1) Максимальная полнота описания, но без излишней детализации. Полнота описания зависит от того, для каких целей создается описание. Основное внимание уделяется описанию головы, лица, как части тела, имеющей наибольшее количество устойчивых признаков, доступных для наблюдения со стороны.
2) Последовательность описания (от общего к частному):
- анатомические признаки;
- функциональные признаки;
- особые (броские) приметы;
- одежда, украшение и другие носимые человеком предметы.
3) Употребление при характеристике признаков внешности специальной терминологии.
4) Отдельные части головы (лица) описываются анфас и в профиль по признакам: размер, форма, контур, положение, особенности, цвет.
Размер - определяется визуальным сравнением с размерами других частей тела, головы. Выражаются в таких понятиях, как малый (низкий), средний, большой (высокий).
Форма - выражается применительно к формам геометрических фигур (круглый, овальный, прямоугольный, квадратный) или в сравнении с формой общеизвестных предметов.
Контур - может быть выражен сравнением с очертаниями линий (прямой, дугообразный, выпуклый, извилистый).
Положение - определяется по отношению к вертикали, горизонтали к другим частям лица (тела) и выражается в таких относительных понятиях, как горизонтальный, скошенный, опущенный, приподнятый и т. п.
Цвет - характеризуется в общепринятых понятиях.
Особенность - означает редко встречающийся признак.
Схема описания внешних признаков человека по методу "Словесного портрета":
Пол
Возраст
Национальность (тип лица)
Внешне похож на цыгана, на русского, на прибалта, на кавказца, на, на китайца и т.д.
АНАТОМИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ:
1. Фигура в целом
а) Рост – низкий, средний, высокий, очень высокий .
б) Телосложение: худощавое; полное; тучное; коренастое; сутулое; атлетическое
в) Особенности
2. Лицо
а) Форма: овальное; круглое; прямоугольное; треугольное; ромбовидное
б) Цвет: бледное; смуглое; красное; желтое
в) Тип: европейское; еврейское; монгольское; кавказское; киргизское и т.д.
г) Особенности: худое; морщинистое; румяное; ямочки; выступающие скулы; прыщавое; обрюзгшее; рябое; конопатое
3.Лоб
а) высота (в профиль) высокий; средний; низкий
б) положение (в профиль): скошенный; вертикальный; наклоненный вперед
в) ширина: узкий; средний; широкий
г) особенности: лобные бугры; выступание надбровных дуг
4. Брови
а) форма: прямые; дугообразные; извилистые
б) по ширине: узкие; средние; широкие
в) высота (относительно глаз): высокие; средние; низкие
г) цвет: темные; светлые; рыжие; седые
д) особенности: отсутствие; очень длинные; очень широкие; сросшиеся; густые и т.д.
5. Глаза
а) по размеру: большие; средние; малые
б) цвет: светлые; голубые; серые; зеленые; желтые; черные; карие
в) особенности: очки; косоглазие; навыкате; глубоко сидящие; разноцветные и т.д.
6. Hoc
а) по высоте (в профиль): большой; средний; малый
б) контуры спинки носа: прямая; выпуклая; вогнутая
в) основание: приподнятое; горизонтальное; опущенное
г) особенности: приплюснут; вздернут (курносость); свернут; раздвоенность кончика; острый и т.д.
7. Рот
а) величина: большой; средний; малый
б) особенности: кривой и т.д.
8. Губы
а) толщина: толстые; средние; тонкие
б) особенности: выступающие; "заячья губа"; отвислость нижней губы и т.д.
9. Зубы
а) величина: крупные; средние; малые
б) особенности: редкие; кривые; щербатые; желтые; неровные, наличие коронок и т.д.
10. Подбородок
а) размер: большой; средний; малый
б) положение: выступающий; вертикальный; скошенный
в) особенности: раздвоенность; ямка и т.д.
11. Уши
а) величина: большие; средние; малые
б) форма: треугольные; квадратные; круглые; овальные
в) оттопыренность: верхняя; нижняя; общая
г) особенности: сросшиеся мочки; наличие прокола в мочке
12. Волосы
а) форма: прямые; волнистые; вьющиеся
б) размер (по длине): короткие; средней длины; длинные (у мужчин свыше 10 см, у женщин - свыше 30 см)
в) цвет: светлые; белокурые; светлорусые; седые; рыжие; темнорусые; темные; черные и т.д.
г) особенности: с проседью; крашеные; разноцветные; бакенбарды; подстрижен наголо; коса; облысение лобное, темечное, макушечное, полное,
височное, залысина
13. Усы (цвет, форма)
14. Борода (цвет, форма)
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ОПИСАНИЯ ЧЕЛОВЕКА.
Описание внешности человека не может происходить без определения его функциональных признаков. Последние проявляются во время жизнедеятельности человека. Они характеризуют двигательные и физиологические функции. Функциональное описание внешности человека отображает особенности проявления его жизнедеятельности.
К функциональным признакам относится:
- осанка: сгорбленная, сутулая, свободная, прямая и распущенная.
- жестикуляция,
- мимика,
- походка: медленная, шаркающая, тяжелая, подпрыгивающая, вихляющая, быстрая, семенящая, вразвалочку и с размахиванием руками.
- речь.
Создавая словесный портрет человека, описание внешности и определение функциональных его признаков, в первую очередь многие обращают внимание на осанку. Ее можно проследить по положению головы - ее отношению к туловищу. Также осанка определяется положением туловища относительно вертикали. Руки могут располагаться вдоль туловища, на бедрах, за спиной или в карманах. А голова бывает откинута назад, наклонена вперед либо же склонена на один из боков.
ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА В ОПИСНИИ
Чаще всего запоминаются люди с яркой внешностью. Это может быть красивый человек и не очень, но проявивший себя в чем-то другом. Мы получаем впечатления от поведения человека, его первых слов, внешности, одежды, проявления вкуса и интеллекта. Чтобы описать первое впечатление о человеке, на помощь могут прийти такие прилагательные: красивый, страшный, горбатый, высокий, низкий, умный, богатый, сообразительный, веселый, грустный и многие другие
Ход урока.
1.Сообщение темы и цели урока.
2.Подготовка специальной языковой терминологии.
- Прочитаем и постараемся запомнить, какие имена прилагательные нам пригодятся сегодня для описания портрета человека.(На слад вынести поэтапно слова по частям описания из предыдущего списка для учителя и проговорить их)
3.Познакомимся с последовательностью описания человека. Оно должно идти от общего к частному:
1).Анатомические признаки: рост, телосложение, лицо, лоб, брови, глаза, нос, рот, губы, зубы, подбородок, уши, волосы, усы, борода, бакенбарды.
2) Функциональные признаки: осанка, жестикуляция, мимика, походка.
3) Особые (броские) приметы: красивый, страшный, горбатый, высокий, низкий, умный, богатый, сообразительный, веселый, грустный
4) Одежда, украшение и другие носимые человеком предметы.
4.Устное описание по плану. Портрета З. Серебряковой из приложения. Портрет сына Юона из Приложения.
5.Написание сочинения – миниатюры «Мой одноклассник».
6. Чтение и обсуждение мини-сочинений.
Итог: - Что нового узнали на уроке?
- Что понравилось в работе?
- Что вызывало трудности? Почему?
Урок 27. Изложение повествовательного текста с элементами рассуждения.
Цель. Учить письменно передавать содержание текста.
В половодье.
Мы подплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой.
По островку бродил лось. Под кустом лежал маленький лосёнок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Её детёныш не умел плавать.
Мы взяли лосёнка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег.
Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосёнок побежал на зов матери.
(Г. Скребицкий)
Настроить детей на работу – письменный пересказ текста.
Уделить внимание биографии Георгия Алексеевича Скребицкого – писателя натуралиста. В семье, где рос будущий писатель, очень любили природу. Отчим был страстным охотником и рыболовом., сумевшим передать своё увлечение мальчику. В доме постоянно жили, сменяя друг друга, разные животные и птицы: ручной ёж Пушок, скворец, которого ранил злодей – коршун, маленький птенчик – сиротка Сорочонок. С животными происходили забавные смешные истории. Много книг прочитал будущий писатель о зверях и птицах. В лес любил ходить за ягодами и грибами, а то и просто подышать ароматным воздухом, послушать пение птиц.
- О чём мы прочитали текст? Какова тема текста? Отражена ли она в заглавии?
- Какой тип текста перед вами? Докажите.
- В каком жанре написан текст? (рассказ)
- В какое время года происходят события?
- От чьего имени ведётся рассказ?
- Кто был на островке?
- Почему лосиха не покидала островок?
- Как Скребицкий с лесником решили помочь лосихе с лосёнком?
- Как добралась до берега лосиха?
1.Чтение и разбор вступления (зачина текста).
- Как начинается текст?
- Ясно из первого предложения, о чём идёт речь?
- О чём узнаём из второго предложения?
- Какое слово во втором предложении показывает нам с какой скоростью происходят события? (быстро)
- О чём говорит это слово? (веем, находящимся на острове угрожает опасность)
- Озаглавьте первую часть. ( «Начало половодья», «Островок заливает водой», «Мы прибыли на островок».
2. Чтение и разбор 2 части.
- Как начинается вторая часть?
- Почему автор употребляет глагол «бродил»? (лосиха устала от метания по острову и едва ходила)
- Понимал ли автор, почему лосиха не уходит с острова? (нет)
- Когда автору стало ясно, почему лосиха не покидает остров? (увидел лосёнка)
- Найдите во 2 части предложение, в котором даётся ответ на размышление автора.
- Почему это предложение восклицательное? (автор рад, что разгадал загадку в поведении лосихи, ведь было не ясно, почему в такую опасность лосиха не покидает острова)
- Почему лосиха с лосёнком не покидают остров? (лосёнок не умеет плавать)
- Можно ли последние 2 предложения в части увидеть на снимке? (нет, это раздумья автора)
-Как называют такие размышления? (рассуждение)
- Какой тип текста перед вами?
- Можно ли при письме опустить часть, в которой идут размышления автора? (нет, будет неясно самопожертвование матери ради сына, они могли погибнуть оба)
- Как можно перестроить рассуждение – размышление во второй части?
(По острову бродил лось. Почему он не хотел покидать остров? Тут мы заметили под кустом маленького лосёнка. Он не умел плавать. Теперь ясно, почему лосиха не покидала остров.)
- Озаглавьте 2 часть. ( «Любовь матери», «Лоси в опасности», «Растерянная лосиха»)
3. Чтение и разбор 3 части.
- Как поступил Скребицкий?
- Можно ли назвать эту часть кульминацией? (да) Что означает «чиркнула»?
- Чем заканчивается 3 часть?
- Почему автор называет лосёнка малышом?
- Озаглавьте 3 часть. («Лосёнок спасён», «Переправа на берег», «Малыш в безопасности»)
4. Чтение и разбор 4 части.
- Чем закончился рассказ?
-Почему в последнем предложении Скребицкий использует глагол «побежал», а не «пошёл»? (лосёнок хочет скорее к маме)
- Озаглавить 4 часть. («Опасность миновала», «Счастливая семья», «Лосёнок и лосиха спасены».)
План.
1.Мы прибыли на островок. (Где происходят события?)
2.Лоси в опасности. (Кто в опасности? Почему лосиха не уплывала к берегу?)
3.Переправа на берег. (Как писатель и лесничий помогли животным.»)
4.Лосиха и лосёнок спасены. (Как закончилась история)
5.Написание изложения по плану. Самостоятельная работа.
6.Чтение и анализ изложений.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Что в работе получается хорошо? Чему ещё надо поучиться?
- Что интересного узнали о Скребицком?
Урок 28. Знакомство с научным и художественным описанием.
Цель. Дать понятие научного и художественного описания.
Для учителя.
Научное описание требует высокой точности. В нём указываются все существенные признаки предмета. В художественном описании автор передаёт своё отношение к изображаемому. Выбор стиля зависит о цели, которую мы преследуем. Если нам надо передать личные чувства от восприятия предмета – выбираем художественный стиль. Когда надо рассказать о предмете без учёта личных чувств, обобщённо и объективно, точно и полно, тогда создаём научное описание. Художественное описание чаще даётся в прошедшем времени, а научное в настоящем.
Научное (деловое) описание составлять по плану:
1.Сообщаем о предмете.
2.Называем его признаки.
3. Каково его применение.
Художественное описание строится по плану:
1.Общее впечатление.
2.Описние деталей.
3.Оценка.
Ход урока.
1. Прочитаем два текста.
1).Одуванчик похож на маленькое золотое солнышко. Растёт повсюду – в городах и садах, вблизи домов и по обочинам дорог, на лугах и в полях. Расцветают одуванчики в мае. Выйдешь на луг, и, кажется, будто солнечные лучи расплескались золотыми брызгами.
2).Одуванчик лекарственный – многолетнее травянистое растение высотой до 30 см, с маловетвистым стержневым корнем толщиной около 2 см и длиной около 60см, в верхней части преходящим в короткое многоглавое корневище. Листья одуванчика полые, перисто-надрезанные или цельные, ланцетные или продолговато –ланцетные, зубчатые, длиной 10-25 см, шириной 1,5 – 5 см, собранные в прикорневую розетку.
- В каком описании сообщаются важные сведения об одуванчике, а в каком передано впечатление от него?
- В каком описании употреблены эпитеты и сравнения?
- В каком описании имеются слова или выражения, свойственные научной, деловой речи?
- Чем отличается научное описание от художественного?
Обобщение: выбор стиля зависит от цели, которую мы преследуем.
3).Наконец весна предстала во всём своём великолепии.
Вся сотканная из струящихся тёплых солнечных лучей, благоухающая свежестью цветочных ароматов, она уверенно шла по планете. Высокое голубое небо с улыбкой слушало мелодичные песни жаворонков. Шаловливые ручейки звонко радовались чудесным изменениям природы и сверкали солнечными зайчиками. Это добавляло ещё больше света и веселья.
Всё в этом мире становилось прекрасным.
-Определи тип текста.
- Что узнали из него?
- Что увидели? Что понравилось?
- Выразил ли автор свои чувства?
4)Подснежник
Травянистое луковичное. Высота – 25–30 см. Луковица крупная, продолговатая, до 3 см в диаметре, со светлыми наружными чешуйками. Стебель цилиндрический, с восковым налетом, листья темно-зеленые, также с восковым налетом, складчатые, кверху постепенно сужающиеся, во время цветения почти в 2 раза короче стебля. Цветонос до 16 см длиной, цветоножка – 2–3 см. Наружные доли околоцветника до 25 мм длиной, 14 мм шириной, овальные, ложковидные, внутренние доли книзу суженные, с отогнутой наружу сердцевидной верхушкой и загнутыми внутрь краями. Цветки с сильным запахом.
- То узнали из текста?
- Выразил ли автор свои чувства к цветку?
- Как назвать такое описание? (научным)
5). Живут фламинго 25-30 лет. Это очень интересная птица. У фламинго очень интересные гнёзда. Высиживание яиц продолжается 30-32 дня. А птенцы смешные: ноги толстые, красные, клюв прямой - красный. Уже через месяц птенцы питаются сами. Через 3-4 месяца они вырастают до величины своих родителей. Первое оперение у них серое с розовым оттенком, а потом фламинго одевается в розовый наряд.
(научное описание, единый временной план текста соблюдается)
- Определи тип текста.
- Какое описание прочитали? Как определили?
- Какие предложения надо убрать, чтобы описание стало научным?
- Запишите научное описание фламинго.
- Слушаем ваши работы.
6).Тетрадь представляет собой прямоугольник размером 16см на 25 см. у тетради есть обложка. Листы бывают чисто белые, в клетку, в линейку или в косую линейку. В тетради могут быть расчерчены поля. Тетрадь используют для записей.
- Определи тип текста. Как определил? Докажи. (деловое описание)
- Составим деловое описание пенала. Устно.
- А теперь самостоятельно запишите деловое описание ранца.
- Слушаем ваши работы.
7).Игрушечная фабрика выпускает много игрушек и посылает их краткое описание в магазины, чтобы получить заказы. Прочитайте такое описание.
«Щенок – мягкая игрушка из искусственного меха. Предназначена для детей 5-12 лет. Длина 25см, высота 20см. цвет коричневый с белым. Неозвученная, с механическим заводом».
- Определи тип текста.
- Определи тип описание, какое оно? (научное, не выражено отношение к предмету)
8). Три года назад на Новый год мне подарили мягкую игрушку.
Щенок среднего размера. Нос и глаза у щенка чёрные. Лапы короткие и лохматые. Сам щенок белый с чёрными пятнышками. Хвост лохматый и крючком. Мой щенок весёлый, радостный и ласковый.
Мне очень нравится мой щенок.
- Определи тип описания. Докажи. (художественный стиль, выражено отношение к щенку)
- Измените тип описания. Сделайте его деловым, запишите.
- Слушаем ваши работы.
9). Прочитай текст описание и выдели части.
У меня есть любимая игрушка. Это кукла. Кукла невысокого роста. Волосы у неё длинные. Это её украшение. Моя кукла голубоглазая. Я одеваю куклу в разные наряды. Самый любимый наряд это красное вечернее платье. Мне очень нравится моя кукла. Я с ней никогда не расстаюсь.
- Определи тип текста. Докажи.
Итог: - Что нового узнали об описании? Каким оно может быть?
- Как отличить деловое описание от художественного?
(в художественном передаётся отношение к предмету)
- Какое описание вам понравилось создавать? Почему?
Урок 29. Научный текст. С.76 – 82.
Цель. Проанализировать научный текст, выяснить его особенности.
ТЕТЕРЕВА. С. 76- 79
Взошло, заиграло над лесом весёлое зимнее солнышко, зажгло янтарным светом снега.
Вылетели из ночных лунок, из глубокого пушистого снега красавцы тетерева, расселись на освещённой солнцем, украшенной кружевным инеем берёзе.
Кормятся, отдыхают тетерева. Клюют берёзовые душистые почки. Спокойно гуляют под деревьями, оставляя на чистой скатерти снега красивые крестики своих следов.
Большими дружными стаями всю зиму живут тетерева. На ночь зарываются в снег, делают в сугробах глубокие ямки — лунки. Не достанут в снегу тетеревов их злейшие враги — ястреб и лиса. (И. Соколов-Микитов)
- Найди в тексте и выпиши в тетрадь все слова- названия признаков в начальной форме. Слова записывай столбиком в левой стороне листа.
- Знакомы ли тебе другие тексты этого автора? О чём он обычно писал?
- Автор — наблюдательный человек?
- Чувствуется ли в его текстах очень точный взгляд учёного?
- Найди в начале текста такие выражения и сравнения, которых не бывает в научном тексте. Зачитай их.
- А какой абзац можно поместить в научный текст?
Теперь прочитай текст 2. С.78
Тетерев — птица средней величины: вес его колеблется от 700 до 1600 г. Он довольно стройный и подвижный. Большую часть жизни проводит на земле, хотя зимой почти повсеместно кормится на деревьях.
Самцы тетерева крупнее самок и имеют резко отличную от них окраску оперения. Тетерев-самец чёрный, с металлически-синим или зелёным блеском на голове, шее, зобе и нижней части спины. На крыле заметно зеркальце — белая поперечная полоса. Рулевые перья хвоста сильно загнуты наружу. Самка рыжевато-серая, хвост у неё короткий. Молодые особи по окраске оперения похожи на самку.
- Выпиши из текста в тетрадь все слова-названия признаков в начальной форме. Слова записывай во второй столбик в правой стороне листа.
- Сравни оба столбика. В каком из них больше слов, которые передают восприятие и чувства автора?
- А в каком столбике слова нужны для того, чтобы точнее рассказать о птицах?
- Какой из двух текстов лучше читать на уроке по литературному чтению, а какой использовать для сообщения на уроке по окружающему миру?
Прочитай текст. К МОРЮ. С.79-80
Пингвины с утра идут к морю. Перебираются через ущелья. По ровному месту идут гуськом. С гор по снегу катятся на брюхе. Первый пингвин ляжет на живот — и вниз, за ним второй, третий... и покатились...
Внизу отряхнутся, выстроятся в цепочку и снова в путь. Молча идут они, все в ногу, серьёзные.
Придут пингвины на крутой берег, посмотрят вниз и загалдят: высоко, страшно! Задние на передних напирают, ругаются: надо прыгать!
Первый пингвин растопырит крылышки – и вниз головой.
И прыгают с кручи один за другим, по очереди. Вынырнут из воды, наберут возду- ха — опять под воду. Нырнут, поймают рачка, опять вверх — глотнуть воздуха. В воде они тоже цепочкой плавают, кувыркаются, играют. (Г. Снегирёв)
- Можно назвать автора наблюдательным? Докажи это, обращаясь к тексту.
- Автор делится с нами конкретными наблюдениями за пингвинами или хочет дать общие сведения о таких животных?
- Можно ли из этого текста узнать, как выглядят пингвины?
- А представить, где они живут?
- Понятно ли из текста, чем питаются пингвины?
- Достаточно ли в этом тексте сведений для научного доклада?
- Это научный или художественный текст?
- Найди выражения, которых не может быть в научном тексте.
- Определи тему текста. Это текст-описание или текст-повествование? Объясни своё мнение.
- Вспомни, с каким текстом этого автора мы недавно познакомились? О чём был тот текст?
Прочитай ещё один текст о пингвинах. ПИНГВИНЫ. С. 81 – 82
Пингвины — крупные птицы. Они весят примерно 40—45 кг. Летать и бегать они не могут. Основной способ их передвижения — плавание и ныряние. На суше они ходят неуклюже, переваливаясь с одной ноги на другую и держа мешковатое тело вертикально. В случае нужды пингвины падают брюхом на лёд и быстро скользят по нему, действуя при этом всеми четырьмя конечностями. Передние конечности видоизменены в эластичные ласты, которые во время плавания под водой вращаются почти винтообразно.
Пингвины распространены в Южном полушарии. Главным образом в его холодных частях, около Южного полюса.
Кормятся пингвины мелкими рыбками, некрупными моллюсками и рачками.
- Можно ли из этого текста узнать, где пингвины обитают, как они выглядят и чем питаются? Зачитай нужные фрагменты.
- Найди и прочитай те выражения в тексте, которые представляют собой научные сведения о пингвинах.
- Есть ли в двух текстах о пингвинах одинаковые сведения?
- Второй текст лучше поместить в учебник «Окружающий мир» или в Толковый словарь? Объясни своё мнение.
- Прочитай статью, которая посещена в учебник по окружающему миру для второго класса.
«Пингвин — рыбоядная птица. Летать не умеет: крылья превратились ласты. Очень быстро плавает и хорошо ныряет. Живёт в больших стаях около Южного полюса.».
- Чем эта статья отличается от текста «Пингвины»? А ещё чем?
- Есть ли в статье и в тексте похожие сведения?
- В чём разница изложения этих сведений?
Итог: - С какими текстами работали?
- Как отличить научный текст от художественного?
- Какой текст вам нравится читать? Почему?
- Какой текст нравится создавать? Почему?
Урок 30. Научно – популярный текст. С.84 – 87.
Цель. Дать понятие научно – популярного текста.
Прочитай текст 1.
- КАК ЖИВУТ И ПИТАЮТСЯ ЗВЕРИ ЗИМОЙ. С.84 – 85
Зима для зверей — время бескормицы и холода. Как же они преодолевают эти сложности? Зимой белка живёт в дуплах или гнёздах. Подготавливая жильё на зиму, белка устраивает в нём тёплую подстилку из сухой травы, мха и шерстинок. Выход из гнезда белочка закрывает мхом или пучком сухой травы. Несмотря на свою тёплую шубку, в сильные морозы она совсем не выходит из- гнезда. Питается белка семенами еловых шишек и запасами грибов и орехов, заготовленных с лета и осени. Лисицу от сильных морозов предохраняет густая, пушистая шубка. Ноги лисицы к зиме сплошь обрастают густой шерстью. Лисица зимой как бы в валенках, и ноги её не зябнут даже в сильные морозы. Но всё-таки зима — самое тяжёлое время для лисицы. Добывать пищу зимой очень трудно. Долго приходится лисице рыскать по полю. Чтобы насытиться, ей нужно поймать много мышей и полёвок. Волки хорошо переносят сильные морозы. Зимой волки живут стаями по 10—12 особей: Волчьи стаи рыщут по полям и дорогам, ищут добычу. В поисках пищи волки пробегают очень большие расстояния. Недаром появилась поговорка: «Волка ноги кормят». И всё же зимой волки почти всегда голодны. Трудно им бегать по глубокому снегу и добывать пищу.
(По А. Клыкову и С. Покровскому)
- О жизни каких животных можно узнать из этого текста?
- Раздели текст на части по смыслу.
- Есть ли в тексте научная информация о жизни животных?
- А какие слова и выражения могут быть использованы только в художественном тексте?
- Нужно ли быть учёным и хорошо знать мир природы, чтобы написать такой текст?
- А талант писателя необходим?
— Этот текст научный или художественный?
Вывод: текст, в котором литературное изложение сочетается с научными сведениями, называется научно – популярным текстом. В нём интересно и просто излагаются научные сведения.
Прочитай текст 2. ЖИЗНЬ ЗВЕРЕЙ ВЕСНОЙ. С.86-88
Весной звери просыпаются от зимней спячки.
Медведи выходят из берлоги после вскрытия рек. Когда солнышко пригреет сильнее и проталин на пригорках появится уже больше, выходят из берлог и медведицы с медвежатами.
У лесных зверей весной появляются детёныши — лесные малыши.
У белки в её гнезде бывает четыре—семь крошечных бельчат. Белка очень заботливая мать, она кормит их молоком, охраняет от врагов. Пройдёт дней восемь, у бельчат откроются глаза, тельце их обрастёт шерстью, но они ещё слабы и беспомощны. Пройдёт ещё неделя, бельчата уже значительно выросли, окрепли и начинают выглядывать из гнезда. В это время они ещё неопытны и очень доверчивы. Пройдёт ещё две недели, и характер бельчат совсем изменится. Они сделаются недоверчивыми, пугливыми: при малейшей опасности прячутся в гнездо. Белка-мать научила их осторожности.
Когда апрельское солнце обогреет землю и покажется молодая зелень, у лисицы появится пять или восемь слепых, но крепких лисят. Выбегать наружу они начнут тогда, когда станут зрячими и обрастут шёрсткой.
Лисица-мать внимательно следит, не угрожает ли кто-нибудь её детёнышам. При малейшей опасности её короткий лай заставляет лисят тотчас прятаться в нору.
(По М. Богданову)
- О каких животных говорится в этом тексте?
- Этот текст можно назвать научным или научно- популярным? Объясни свой ответ
- Подготовь устное научное сообщение о жизни белки в зимнем и весеннем лесу. Для этого выбери нужные сведения из текстов 1 и 2.
- Подготовь научно – популярное сообщение о жизни лисы, используя оба текста. Постарайся, чтобы сообщения были одновременно и точными, и интересными.
- Запиши любое сообщение, которое мы выслушали.
Итог: - Что узнали о научных текстах?
- Какой текст вам нравится больше: научный или научно – популярный?
- Чем отличаются эти два вида текстов?
Урок 31. Повествование делового стиля. Инструкция.
Цель. Познакомить с повествованием делового стиля – инструкцией.
Вспомним, что мы знаем о стилях.
- На какие две группы можно разделить стили русского языка?
(На разговорный и книжные.)
-Что является целью разговорного стиля? (Общение).
- Перечислите книжные стили. (Художественный, официально – деловой, научный, публицистический.)
- Что отличает их друг от друга? (Цель использования.)
- Что является целью художественного стиля? (Воздействие.)
- Что является целью делового и научного стилей? (Передача информации.)
Сейчас мы прочитаем текст, определите, к какому стилю относится данный текст.
Рецепт счастья (по Ш. Амонашвили)
Возьмите просторную чашу терпения, поместите туда своё полное любви и нежности сердце. Добавьте две пригоршни щедрости. Затем плесните туда же свежего юмора. Посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и надежды. Хорошо всё это перемешайте и дайте настояться. Потом намажьте толстым слоем на кусок отпущенной вам жизни, украсьте улыбкой и предлагайте всем, кого встретите на своём пути. Принимайте маленькими порциями, так как превышение суточной дозы счастья может привести к нежелательному головокружению.
- Это текст официально–делового стиля.
- Какова его цель? (Дать информацию).
-Каковы его признаки? (Точность, бесстрастность, официальность, отсутствие авторской оценки, авторского отношения к предмету речи и т. д.)
- Определите тип речи данного текста. (Повествование – здесь говорится о сменяющих друг друга действиях.)
Подобные деловые повествования обычно составляют основу текстов- инструкций или текстов, именуемых полезными советами. В них характеризуются действия, которые нужно выполнить при совершении какой-либо работы, точно обозначается последовательность этих действий.
- Зачем нужно уметь составлять инструкцию?
(За свою жизнь человеку приходится читать множество разнообразных инструкций. Довольно большому проценту людей приходится участвовать в составлении инструкций, а для этого необходимо знать законы их написания).
- Проанализируем несколько инструкций, чтобы понять, как они устроены.
Тексты для анализа.
Инструкция о том, как правильно подниматься по лестнице
Поднимаются по лестнице обычно передом вперёд, ибо перемещение задом наперёд либо же боком вызывает значительные трудности.
Чтобы приступить к подъёму, поднимите сначала ту часть тела, которая находится внизу с правой стороны и которая почти всегда, за редкими исключениями, полностью умещается на ступеньке.
После того как на первой ступеньке окажется вышеописанная часть тела, которую для краткости мы обозначим словом нога, поднимается соответствующая ей часть слева; поставим её на вторую ступеньку, и таким образом на первой ступеньке будет стоять нога и на второй ступеньке будет стоять нога. Обращайте особое внимание на то чтобы не поднимать одновременно ногу и ногу. (По Х. Кортасару)
- Какова цель данного текста?
- Нужна ли нам данная инструкция в жизни?
- Как устроена инструкция? Перечитаем её по частям. Что заметили?
Обобщение: в инструкции пошагово расписаны действии, что за чем следует выполнять.
Как забить гвоздь в стену
Прежде всего совершим все необходимые приготовления: найдём собственно гвозди, возьмём молоток (кувалда или кузнечный молот могут причинить массу неприятностей).Затем приступим к забиванию гвоздя. Возьмём молоток в правую руку, а гвоздь в левую, но ни в коем случае не надо держать гвоздь за шляпку. Размеренными ударами начнём вбивать гвоздь в стену, при это стараемся не бить со всего размаху.
Как играть на пианино
Отыскать в квартире пианино. Обычно это делают не спеша, внимательно вглядываясь в каждый угол квартиры.
Открыть крышку пианино. Если под ней оказались два ряда черных и белых клавиш, то это действительно пианино.
Далее следует отыскать в квартире стул, так как на пианино обычно играют сидя.
Найти педаль для максимального удаления звука. Осторожнее! Не перепутайте её с педалью продолжительного звучания!
После совершения этих действий осталось самое простое – начать игру на пианино.
Как выгуливать собаку
Прежде чем выгуливать собаку, удостоверьтесь, что она у вас есть. Далее убедитесь в том, что собака до сих пор дома. Элегантным движением наденьте на собаку ошейник. При этом помните: ошейник обычно надевают на шею, а не на хвост или лапу. (Шея у собаки находится за головой). Выведите собаку из дома и гуляйте с ней долго и нудно, ни на минуту не выпуская из рук поводок.
Как правильно петь в хоре
Для начала попробуйте вспомнить слова хотя бы одной песни. Если это удалось, теперь следует воспроизвести мелодию песни или сочинить её самому. Затем надо широко открыть рот, напрячь голосовые связки и пропустить воздух через дыхательные пути. Если при этом не слышно ни звука, вам следует обратиться к отоларингологу.
Как смотреться в зеркало (дополнительно)
Для этого следует найти три вещи: себя, диван (на случай падения в обморок от увиденного), зеркало. Зеркало нужно установить на устойчивый объект. Поместите своё лицо строго перед зеркалом. Затем убедитесь, что вам удалось выполнить задуманное действие, для этого пошевелитесь, улыбнитесь. Если человек в зеркале делает то же самое, то это вы.
- Какие части речи встречаются в инструкции, указывающие на последовательность действий? (глаголы)
- Почему так важны глагольные формы?
(Главное в тексте – повествовании – последовательные действия, а действия передаются в большинстве случаев глаголами).
- Как в “Рецепте счастья” показана последовательность действий? (С помощью наречий “затем”, “потом.)
- В какой форме употреблены здесь глаголы? (В форме повелительного наклонения.)
- Какие глагольные формы чаще всего используются в инструкциях?
(Неопределённая форма глагола в сочетании со словами надо, нужно, следует, повелительное наклонение глаголов.)
Составить инструкцию на тему по выбору:
1)Как накачать колесо велосипеда.
2)Как переходить улицу.
3)Как вымыть посуду.
4)Как мыть пол.
5)Как делать домашнее задание.
Итог: - Какую работу выполняли с текстами?
- Как составляется инструкция?
- Для чего пишут инструкции?
- Какая инструкция была вам полезной на уроке?
Урок 32. Повествование публицистического стиля. Заметка в газету.
Цель. Научить писать заметку в газету.
Для анализа заметок открыть школьную газету на сайте нашей школы.
Материал для учителя. Из него создать слайды для сообщения теории детям.
Публицистический стиль - это стиль периодической печати, ораторской речи и т. д.
В нём реализуются информативная и воздействующая функции языка. Это сближает публицистический стиль с научным и с художественным. Но в публицистическом стиле информативная и воздействующая функции имеют свою специфику.
Во-первых, информация предназначается не для узкого круга специалистов, а для широких слоёв общества.
Во-вторых, должна доводиться до адресата быстро, оперативно. Воздействие направлено не только на разум, но и на чувства адресата.
Публицистический стиль занимает промежуточное положение между научным стилем и языком художественной литературы. .
Задачи публицистического стиля - сообщить информацию и воздействовать на читателя, вызвав определенный отклик.
Обращаясь к научно-популярному жанру, авторы текстов решают задачу - донести научную информацию до широкого круга читателей;
Выбирая художественно-публицистический жанр, пишущий стремится поделиться своими наблюдениями, написать о том, что особенно удивило, поразило, запомнилось.
Основные черты публицистического стиля:
•злободневность;
•лаконичность изложения при информативной насыщенности;
•доходчивость изложения ;
•яркость, страстность, эмоциональность, обобщенность, а часто непринужденность высказывания.
Характерные особенности публицистического стиля:
· использование фразеологизмов (речевых штампов, клише), их легкая воспроизводимость (труженики полей, работники прилавка, дружеская атмосфера); использование перифразы (белое золото – хлопок, голубые дороги – водные пути и др.);
· повторы, обращения;
· употребление коротких предложений – рубленая проза; эллиптические предложения (безглагольные фразы)
· совмещение черт публицистического стиля с чертами других стилей
Газетные информационные жанры.
Информационные жанры отличаются от аналитических и художественно-публицистических (статья, очерк и др.)не только тем, что строятся только на фактах – действиях или событиях – без подробного комментария или анализа происшедшего, но и высокой оперативностью, краткостью, отсутствием художественных образных средств выразительности.
К информационным жанрам относятся ХРОНИКА, ЗАМЕТКА, РЕПОРТАЖ. Сюда же можно отнести отчёт, но это не столь оперативный жанр.
Интервью тоже является информационным жанром, но здесь необходимо оговориться: без интервью, как правило, не обходится ни один жанр, репортажи (особенно актуальные) и аналитические материалы нуждаются в мнениях, рассказах очевидцев, оценках и др.
Заметка – это самый короткий информационный жанр (30-100 строк).
Заметка может строиться по двум принципам - так называемы принципы прямой и перевёрнутой пирамиды. Журналисту необходимо определить, какой из вопросов является основным, самым важным, и в зависимости от этого выбрать принцип построения его заметки.
Принцип прямой пирамиды предполагает, что заметка будет начинаться непосредственно с описания факта (информационного повода)
Принцип же перевёрнутой пирамиды предполагает сначала рассказ о последствиях, подробностях происшедшего, и только потом – факт.
Заметка - форма информирования читателей о важном факте, событии общественной жизни. Заметка отвечает на 5 главных вопросов: ЧТО? ГДЕ? КОГДА? С КЕМ? КАК?
Характерная особенность – сжатость, краткость, точность и документальная подлинность сообщаемой информации.
Основное назначение – ясность изложения - сообщить о факте главное, существенное.
Основное достоинство - высокая оперативность.
Заметка отвечает на вопросы: когда, где, что произошло, кто является «действующим лицом». Действенное значение заметки усиливается тем, что она выступает на газетной полосе в ансамбле с материалами других жанров.
Требования к заметке
а) целеустремленный, продуманный отбор фактов, позволяющий показать самое существенное;
б) заметка должна раскрывать общественное значение сообщаемого факта;
в) правдивость.
Процесс подготовки заметки
а) творческий поиск или получение редакционного задания;
б) тщательная проверка материала;
в) отбор фактов для заметки.
Виды заметок
1. Информационная (событийная) краткое сообщение в строк, имеющее заголовок.
2. Подборка.
3. Заметки, содержащие хроникальные сообщения
4. Заметка, посвященная событию (или заметка-анонс)
5. Заметка, посвященная человеку (например, заметка-благодарность)
6. Путевые заметки
Заметка должна содержать яркие, запоминающиеся факты, важные наблюдения. Заметка не должна содержать канцеляризмов («колбасные изделия», «молочно-кислые продукты» и т. п.). Очень важна точность выражения мысли. Правильная логическая и грамматическая связь исключает двусмысленность. Стилистические ошибки также могут привести к смысловым искажениям.
(«Когда с трибуны спустилась передовая доярка, на нее взгромоздился председатель колхоза»)
Не следует думать, что в заметке неуместно использование художественно-выразительных средств языка, например, при описании новой машины уместно сравнение. В заметках широко используется цифровой материал.
Каждая заметка предполагает свою стилистическую окраску, например, в критическом материале уместен сатирический элемент.
Критическая заметка - это сигнал о каком-то отрицательном факте, явлении в окружающей жизни. Автор обязан точно проверять сведения, которые сообщает. Для критической заметки нужен остроумный заголовок. Язык её должен быть таким, чтобы описанный случай вызвал у читателей смех или негодование.
· Для короткой критической заметки выбирается один факт
• Обдумывая сюжет, автор должен решить, какое настроение он может по складу своих способностей, вызвать у читателя - смех или возмущение, - и писать с таким настроением. Хотя цель одна - обсудить то или иное отрицательное явление, но стилистические приёмы разные. Можно рассказать о факте со смехом или с возмущением.
• Если в заголовок вынесена смешная деталь, его смысл может стать ясным после прочтения всего текста.
• Заметка строится так, чтобы убедительно раскрыть основную мысль, а все выразительные средства (маленькие зарисовочки в 1-2 предложениях, сравнения, эпитеты)
Памятка «Как написать заметку»
1.Выбери или найди событие, о котором стоит написать
2.Узнай всё самое главное, уточни факты
3.Укажи время, место действия; назови участников события, кратко охарактеризуй каждого из них (если это важно)
4.Определи своё отношение к событию
5.Описывая событие, оцени его, выскажи своё к нему отношение.
Написать заметку в газету на тему:
1)Дежурство в столовой.
2)Случай на реке.
3)Сбор макулатуры.
4)Выставка рисунков в классе.
5)Прошёл «Смотр строя и песни».
Итог: - С чем познакомились на уроке?
- Для чего надо уметь создавать заметку?
- Что интересно в этой работе? Кому понравилось?
- О чём ещё бы хотелось написать заметку?
Урок 33. Повествование разговорного стиля. Заметки в записной книжке.
Цель. Научить писать заметки в своей записной книжке.
Материал для учителя.
Разговорным стилем текста называют такой стиль, который включает языковые единицы (слова, клише, устойчивые выражения, фразеологизмы), характерные для устной речи. Подобный стиль – это стиль непринужденного общения, обмена информацией в неформальной обстановке. В целом он считается устным, однако его нередко используют и в письменных формах.
К примеру, в художественной речи разговорным стилем часто оформляются диалоги героев, что помогает придать художественной реальности произведения больше достоверности.
Черты разговорного стиля
Распространенная форма – диалог, реже – монолог.
Нестрогий отбор языковых средств и простота (и жаргонные слова, и профессиональные термины, и диалектизмы, и ругательства), образность и эмоциональность.
Разговорное упрощение слов (сейчас – щас, что — чё), предложений (одну чашку кофе – один кофе). Фразы часто усекаются и «подгоняются» под конкретную ситуацию, при которой не нужны уточнения и детали (дверь закрыл, встал и вышел); распространено удвоение слов (да-да, верно-верно).
Нечеткое соблюдение логичности и конкретности речи (если собеседники теряют нить разговора и отходят от начальной темы).
Важна обстановка речевого общения – мимика и жесты собеседников, эмоциональные реакции.
Частое употребление восклицательных и вопросительных предложений.
Причем письменные формы разговорного стиля (эссе, очерки, заметки, рассказы) также отличаются неформальностью и «разговорной» подачей информации.
Рассмотрим примеры анализа текстов разговорного стиля.
Разговорный стиль: разборы примеров
Возьмем для анализа отрывок из эссе К. Паустовского. Отрывок из эссе.
Я уверен, что для полного овладения русским языком, для того чтобы не потерять чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но общение с пажитями и лесами, водами, старыми ивами, с пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает головой из-под куста лещины. Должно быть, у каждого человека случается свое счастливое время открытий. Случилось и у меня одно такое лето открытий в лесистой и луговой стороне Средней России – лето, обильное грозами и радугами. Прошло это лето в гуле сосновых лесов, журавлиных криках, в белых громадах кучевых облаков, игре ночного неба, в непролазных пахучих зарослях таволги, в воинственных петушиных воплях и песнях девушек среди вечереющих лугов, когда закат золотит девичьи глаза и первый туман осторожно курится над омутами. В это лето я узнал заново – на ощупь, на вкус, на запах – много слов, бывших до той поры хотя и известными мне, но далекими и не пережитыми. Раньше они вызывали только один обычный скудный образ. А вот теперь оказалось, что в каждом таком слове заложена бездна живых образов.
Морфология:
- наблюдается предпочтение имен существительных перед глагольными формами;
- часто употребляются причастия и деепричастия;
- используются количественные и порядковые числительные и при этом почти полностью отсутствуют числительные собирательные;
- наблюдается характерное избирательное отношение к местоимениям (употребляются, в первую очередь, относительные и указательные).
Логичность изложения достигается с помощью перехода связующих единиц из предложения в предложение.
Данному типу речи соответствуют развернутые сложносочиненные синтаксические конструкции, наполненные описаниями и переживаниями, выражающиеся в грамматических конструкциях – повествование от первого лица, частое употребление местоимения «я», предпочтение в употреблении существительных и прилагательных перед глаголами.
Активно используются тезисы глагольного строя: «я уверен, что для полного овладения русским языком, для того чтобы не потерять чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми», «у каждого человека случается свое счастливое время открытий», «в каждом таком слове заложена бездна живых образов».
Используются эмоционально-экспрессивные средства языка (в первую очередь — разговорной лексики), что добавляет тексту эмоциональности, живости, образности, передает ощущения автора.
Часты средства художественной изобразительности, используемые в тексте: олицетворение, метафоры, прилагательные, повтор, эпитеты
Таким образом, главной чертой разговорного стиля является нестрогое следование литературной норме и, соответственно, нестрогое ее соблюдение – и в лексике, и в морфологии, и в синтаксисе. Выбор слова, как и строя предложений, определяется значимостью информации, эмоциями автора и его желанием этими эмоциями поделиться.
Рассмотрим второй пример анализа текста разговорного стиля.
Отрывок из статьи:
Боровое здорово покалечили за войну. Добрую половину изб сожгли. Скотины почти никакой не осталось. Сады повырубили. А какие сады были! Любо-дорого поглядеть! Обезлюдело село. Как наши пришли, так, может, шестая часть колхозников в селе оставалась, а может, и меньше. Кто сам ушел – на восток подался, кто – в партизаны, а кого фрицы в Германию угнали. Ой, худо было! Правда, в Боровом немец еще не так лютовал, как в соседних селах, а все-таки… Да что и говорить – разорил село. А теперь не узнать Борового…
Стиль текста – разговорный. Признаки стиля в данном отрывке:
нестрогое следование литературной норме.
Морфология характеризуется некоторым предпочтением имен существительных перед глаголами и глагольными формами.
Логичность изложения достигается с помощью перехода связующих единиц из предложения в предложение.
Развернутые сложносочиненные синтаксические конструкции, наполненные описаниями и переживаниями.
Слова и словосочетания, относящиеся как к книжной, так и к разговорной лексике. Выбор в пользу эмоционально-экспрессивных выражений, образных средств языка добавляет эмоциональности, живости, образности, хорошо передает ощущения автора.
Языковые особенности текста в синтаксисе отмечены чередованием сложных и простых предложений, когда одному сложному предложению приходят на смену два простых или наоборот.
Таким образом, разговорный стиль по использованию языковых единиц, по смысловому содержанию резко отличается (и во многом — противопоставляется) книжным стилям.
Однако, в то же время разговорный стиль, подобно книжным, активно использует языковые средства художественного или публицистического стиля, а в диалоге двух ученых – даже в обычных житейских условиях – естественным будет употребление слов научного стиля, а то и терминов.
Записная книжка.
Записной книжкой постоянно пользовался Л. Толстой, которому иногда изменяла память. «Одну художественную мысль, очень мне понравившуюся, забыл и не мог вспомнить. Надо записывать»; «Были хорошие мысли, но все улетели». В зрелые годы Толстой часто уходил от гостей в рабочий кабинет, говоря: «Если не запишешь мысль, то она скоро улетит, и ее, как говорится, никакими собаками не поймаешь». Уже в раннем дневнике 1853 года Толстой ставит за правило «иметь при себе всегда карандаш и тетрадку, в которой записывать все замечательные сведения, наблюдения, мысли и правила, которые приходится приобретать во время чтения, разговора или размышления, и вечером их записывать по отделам в особой книге». Записная книжка постоянно лежит на ночном столике писателя — часто он пользуется ею в темноте; другая тетрадка находится в кармане рабочей блузы Толстого и сопровождает его на прогулке. Записи особенно обильны в летний период, когда Толстой почти не пишет, но зато много наблюдает и размышляет. Среди них фигурируют и «отличное морское выражение» (например, «якорь забрал»), и ядреное мужицкое словцо, и колоритный среднерусский пейзаж, и вереница исторических сведений. Он записывает в разные записные книжечки все, что может быть нужно для верного описания нравов, привычек, платья, жилья, и все, что касается обыденной жизни, особенно народа и жителей вне двора и царя. А в другом месте записывает все, что приходит в голову касательно типов, движения, поэтических картин и пр. Записи эти по большей части делаются писателем «впрок»: Толстой стремится «не вклеивать мысль, а записать пока в дневник; сама найдет себе место».
Записная книжка является, таким образом, неотъемлемой принадлежностью работы писателя, его кладовой и вместе с тем орудием его строго документального художественного метода.
Функция записных книжек в писательской работе может быть глубоко различной и варьироваться в зависимости от интересов писателя, свойств его памяти, испытываемых им в работе затруднений.
К. Паустовский признает, что как самостоятельный жанр записные книжки имеют полное право на существование в литературе и что будто бы именно таковы они в деятельности Чехова. Вопреки фактам он утверждает, что Чехов «мало ими пользовался» для своей работы. По мнению Паустовского, записные книжки «почти бесполезны для основной писательской работы». Этот вывод Паустовский делает на основании личного опыта: «Некоторое время я вел записные книжки. Но каждый раз, когда я брал интересную запись из книжки и вставлял ее в повесть или рассказ, то именно этот кусок прозы оказывался неживым. Он выпирал из текста как нечто чужеродное. Я могу это объяснить только тем, что лучший отбор материала производит память. То, что осталось в памяти и не забылось, — это и есть самое ценное. То же, что нужно обязательно записать, чтобы не позабыть, — менее ценно и редко может пригодиться писателю». Это утверждение не учитывает очень частые случаи слабой памяти, которую записные книжки как раз и призваны заменить. Как ни очевидна опасность неумеренного пользования записными книжками, она нисколько не компрометирует этот инструмент писательской работы. В руках писателя, который умеет пользоваться записями и не отдается во власть се эмпирического материала, записная книжка становится «одним из главных условий для делания настоящей вещи» (Маяковский) или по крайней мере важным орудием подготовительной работы.
Многие говорят, что в блокнотах жалко писать или просто не знают что именно.
Опишу варианты, которые приходят ко мне в голову:
- Вести ЛИЧНЫЙ ДНЕВНИК (записывайте свои переживания, события, произошедшие за день. Ведь, через какое-то время такие приятные мелочи просто забываются, а через несколько лет будет интересно перечитать!)
- ФОТОАЛЬБОМ с комментариями (вклеивайте фотографии или вырезки. Хорошо оформленный альбом всегда радует глаз. А еще можно сделать АЛЬБОМ ЖЕЛАНИЙ и вклеивать различные вырезки того, что хотите приобрести или куда поехать, пересматривать такой альбом полезно, ведь мысли материальны!)
- Записывать любимые СТИХОТВОРЕНИЯ/ПЕСНИ/ЦИТАТЫ (А еще можно написать свои! Придумать сказку).
- ДНЕВНИК ПУТЕШЕСТВЕННИКА (возьмите блокнот с собой в поездку и делайте записи с вклейками билетов, фото, вырезок, напоминающие о том месте,
где побывали. Записывайте все происшествия, ваши находки и мысли, тогда путешествие никогда не забудется и вы всегда будете помнить свои впечатления).
- КУЛИНАРНЫЙ БЛОКНОТ (записывайте самые вкусные рецепты. А еще можно переписать старую книгу рецептов своей бабушки, ведь у каждой такая есть!)
- ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ БЛОКНОТ, вести документацию (записывайте списки покупок, затрат и тп. Такие записи помогут в будущем сэкономить и рационально вести свои дела).
- БЛОКНОТ ДЛЯ РИСОВАНИЯ (конечно же, рисунки, комиксы, загогулины. Рисуйте все, что вокруг вас. Всегда можно взять с собой и скоротать время за рисованием).
- БЛОКНОТ ДЛЯ СНОВИДЕНИЙ (Как же часто бывает просыпаешься и вспоминаешь свой чудесный сон, а каждый раз все новые. Такое точно надо записывать. Сны быстро забываются, а такие записи освежат вашу память и унесут в прекрасный мир грез).
- СЕМЕЙНЫЙ АРХИВ (запишите историю семьи, фамильное дерево, семейные тайны и события. Такой артефакт точно будет передаваться из поколения в поколение).
- СЛОВАРЬ (записывать иностранные слова и правила грамматики, например).
- КНИГА ОТЗЫВОВ И ПОЖЕЛАНИЙ (если у вас свой магазинчик, то можно сделать красивую книгу для отзывов или жалоб))
- КАТАЛОГИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО БАГАЖА (записывайте название прочитанных книг, а может быть фильмов, которые запали вам в душу, а может, и то, и другое. Также можно писать маленькие рецензии).
- ЕЖЕДНЕВНИК (Обычные записи/списки дел/ в общем, полный беспорядок)
- Еще интересно сделать альбом с высушенными растениями с подписью их названий. Такой артефакт будет интересно рассматривать.
Обсудить, что можно записывать в записную книжку.
Самостоятельная работа.
Итог: - Какую информацию получили на уроке?
- В чём она была вам полезна?
- Что попытаетесь применить в жизни?
Урок 34. Письменное изложение с самостоятельным озаглавливанием. С. 94-95
Цель: применить полученные знания при работе с текстами.
Материал для учителя о художнике К.А. Коровине.
Русский художник Константин Алексеевич Коровин родился 23 ноября 1861 года в Москве. Дед Константина, Михаил Иванович, был простым ямщиком, но, благодаря своей предприимчивости, стал владельцем ямщицкого извоза, обслуживающего почтовый тракт Москва — Новгород. Отец, Алексей Михайлович, окончил университет. Мать Константина, Аполлинария Ивановна, происходила из дворянского рода Волковых. Родители мальчика хорошо рисовали, и в доме Коровиных частыми гостями были известные в 1860-70-х годах художники Л.Л. Каменев и И.М. Прянишников
Когда мальчику исполнилось четырнадцать лет, он поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества, где преподавателями у него были И.М. Прянишников, В.Г. Перов, Е.С. Сорокин, А.К. Саврасов. Именно Саврасов, который в то время руководил пейзажным классом, был ближе всех Константину. Из учащихся ближайшим его товарищем был И.И. Левитан.
В 1882 году Саврасова в пейзажном классе сменил Поленов, который считал Коровина и Левитана самыми талантливыми учениками. После того как у Константина умерли отец и мать, семья Поленовых заменила ему родных. В течение нескольких лет молодой художник не только общался с ними во время учебного года, но также проводил у них на даче летние каникулы.
В конце 1884 года Поленов знакомит Коровина с известным русским промышленником и меценатом С.И. Мамонтовым. Коровин по эскизам В.Д. Поленова и В.М. Васнецова выполнял декорации домашних спектаклей Мамонтова. За время работы в театре Мамонтова, Константин Алексеевич в течении четырнадцати лет оформил более полутора десятков спектаклей.
В 1884 году Коровину присваивают звание неклассного художника, а в 1886 году он оставляет учебу. В этот же период художник становится участником только что образованного Общества искусства и литературы.
Коровин посещает Францию, Италию, Испанию. После заграничной поездки появляется картина о пейзаж этих стран. А в 1900 году на Всемирной выставке в Париже эти картины были отмечены золотой медалью.
Умер Константин Алексеевич Коровин 11 сентября 1939 года в Париже.
1.Внимательно прочитай текст.с.94 - 95
У меня в деревне, в моем деревянном доме у большого леса жили со мной домашний баран, заяц и пёс. Они так ко мне привыкли, что не отходили от меня.
Я уходил недалеко от дома к реке, лесу и писал красками с натуры* природу. Мой пёс Феб нёс во рту складной большой зонт. Заяц прыгал около, а баран шёл за мною в стороне.
Когда я писал с натуры, заяц не отходил от меня. Он боялся, должно быть, что его поймают и съедят. Феб спал на травке около или бегал у речки и вспугивал уток.
Заяц сидел около меня и всё водил ушами и слушал. Но ему надоедало, что я сижу и пишу. Он вдруг начинал стучать по мне лапами и довольно больно. Так он приглашал меня гулять.
Слово «гулять» знали Феб, заяц и баран. Они любили гулять со мною и гуляли со мной повсюду. (По К. Коровину)
2. Анализ.
- Догадываешься, кто по профессии хозяин барана, зайца и пса Феба?
- Объясни, что означает выражение «писать с натуры».
- Кто из трёх животных верно служит своему хозяину?
- А кто воспринимает хозяина как защитника?
- Какие строчки из текста подтверждают твой ответ?
- В каких предложениях в начале и в конце текста выражена его основная мысль?
- Придумай такое название для этого текста, которое соответствует его теме.
- А потом придумай и запиши другое название — которое выражает его основную мысль.
- Прочитайте текст по цепочке, заменяя слова «я», «у меня» на «художник», «у художника».
- Коротко запиши, о чём говорится в каждом абзаце. У тебя получится план текста.
-Посмотри текст с точки зрения трудных написаний.
- Ещё раз прочитай текст.
-Перескажи текст письменно.
3.Составление плана.
Примерные названия: «Художник за работой», «Лучшие друзья», «Совместная работа»
Примерный план:
1.Дом у леса.
2.Идём на натуру.
3. Страхи зайца.
4.Приглашение гулять.
5.Любители прогулок.
4.Запись текста изложения.
5.Чтение работ. Их анализ.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Что уже умеете делать хорошо? Почему у вас это получается?
- Что пока даётся с трудом? Как с этим справиться?
Резерв для замены тем.
Если публицистический стиль для класса окажется трудным, можно заменить написанием изложений. Для развития умений передавать грамотно содержание текстов.
ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ. УМНАЯ ПТИЧКА с.118 -119
Один мальчик гулял в лесу и нашёл гнёздышко. А в гнёздышке сидели малюсенькие голенькие птенчики. И они пищали. Мальчик хотел взять одного и принести его домой.
Он уже протянул к птенчикам руку, как вдруг с дерева, как камень, упала к его ногам небольшая птичка. Она упала и лежит в траве.
Мальчик хотел схватить птичку. Но она немножко попрыгала, попрыгала по земле и
отбежала в сторону. Только мальчик подошёл к этой птичке, как она вновь немножко отбежала. Тогда мальчик снял свою шапку и хотел этой шапкой накрыть птичку. Только он подбежал к ней, а она вдруг вспорхнула и улетела.
Мальчик рассердился и пошёл скорей назад, чтобы взять себе хотя бы птенчика. И вдруг мальчик видит, что он потерял то место, где было гнёздышко. Тогда мальчик понял, что птичка нарочно упала с дерева и нарочно бегала по земле, чтоб подальше увести его от своего гнёздышка. (По М. Зощенко)
- Это текст – описание или повествование? Обоснуй свой ответ.
-Что выражает название текста – тему или основную мысль.
-Придумай название каждой части, запиши. Это твой план.
- Посмотри текст с точки зрения трудных слов.
- прочитай текст ещё раз.
- Напиши изложение текста.
Предварительный просмотр:
Урок 1. Речь устная и письменная. Модель предложения.
Цель. Дать понятие об устной и письменной речи.
1 часть. Теоретическая.
Урок связать с материалом букваря. Познакомить с понятием «речь», разграничить письменную и устную.
Составить предложения по картинам, иллюстрациям.
Ввести необходимость сохранить, записать наши предложения.
Вывести модель предложения, которая есть в вашей программе.
Записать схемами моделями составленные предложения по иллюстрациям.
2 часть. Практическая. Работа по сказке «Репка».
Рассматривание иллюстраций по сказке.
Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.
Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.
Инсценировка сказки с применением масок.
Итог: - При помощи чего общаются люди?
- Какая может быть речь?
- Что надо сделать, чтобы сохранить наши мысли?
- Как быть, если мы ещё не умеем писать?
- С какой русской народной сказкой мы работали?
Урок 2. Знакомство с понятием «Текст».
Цель. Познакомить с понятием «текст», научить выделять признаки текста.
Материал для учителя. Признаки текста.
- Наличие предложений;
- Смысловая связанность: единство темы и предмета, наличие основной мысли и её развитие.
- Структурная связность.
1 часть. Теоретическая.
Вывести понятие «текст», работая с картинкой животного и набором предложений. Записать полученный текст моделями. Пересказать составленный текст.
Например: «Бобры»
Они отличные строители.
У бобров зубы острые.
Бобры живут на реке.
Бобры делают плотины из деревьев.
Готовый текст. (Бобры живут на реке. Они отличные строители. У бобров зубы острые. Бобры делают плотины из деревьев.)
2. Часть. Практическая. Работа по сказке «Колобок».
Рассматривание иллюстраций по сказке.
Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.
Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.
Инсценировка сказки с применением масок.
Итог: - Какую запись можно назвать текстом?
- Чем текст отличается от предложения?
- С какой русской народной сказкой мы работали?
Урок 3. Восстановление деформированного текста.
Цель. Научить восстанавливать деформированные тексты.
1.Повторение.
- Из чего состоит наша речь?
- Чем текст отличается от предложений?
- Как можно записать предложение?
2.Сообщение темы и целей урока.
Для работы с деформированным текстом в нечитающем классе использовать рисунки, которые надо расположить в логической последовательности и составить по ним текст.
Составленный текст записать моделями.
Девочки сели за стол.
У Маши был день рождения.
Гости пили чай..
На праздник пришли подружки.
Маша пригласила гостей к столу.
Белка
Живет в лесу белочка.
Гнездо у белки в дупле.
Она прыгает по веткам.
Белочка трудится.
Она сушит грибы.
Собирает орехи.
Зверек готовится к зиме
3.Работа со сказкой «Лиса и журавль». Чтение учителем.
Рассматривание иллюстраций по сказке.
Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.
Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.
Инсценировка сказки с применением масок.
Сказка «Лиса и журавль».
Подружились лиса и журавль. Вздумала лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости:
— Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!
Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и потчевает:
— Покушай, голубчик куманек, — сама стряпала.
Журавль стук-стук носом по тарелке, стучал, стучал — ничего не попадает! А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела. Кашу съела и говорит:
— Не обессудь, куманек! Больше потчевать нечем.
Журавль ей отвечает:
— Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости.
На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:
— Кушай, кумушка! Право, больше нечем потчевать.
Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и эдак, и лизнет его, и понюхает-то,— никак достать не может: не лезет голова в кувшин. А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.
— Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем.
Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла — не солоно хлебала. Как аукнулось, так и откликнулось! С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- С какой сказкой познакомились?
-Какую работу вам нравится выполнять?
Урок 4. Текст и предложение.
Цель. Учить отличать текст от набора предложений.
Оборудование. Сюжетные картинки к русской народной сказке «Маша и медведь».
1.Повторение.
Учитель читает с доски две записи:
А) В книге много рисунков.
Пришла золотая осень.
Бабушка печёт пирожки.
Б) В книге много рисунков. Эти рисунки к сказке «Репка». Какую большую репку нарисовал художник!
- Что я прочитала в первый раз? Докажи.
- Что я прочитала во второй раз? Докажи.
- Чем отличается текст от предложения?
2. Работа с сюжетными картинками по сказке «Маша и медведь».
Вспомнить сказку.
Рассмотреть картинки. Расположить их в нужной последовательности.
Рассказать сказку.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- С какой сказкой познакомились?
- Что интересно выполнять на уроке?
Урок 5. Подготовка к текстам – описаниям.
Цель. Научить подбирать признаки к предметам.
Оборудование. Картинки овощей, фруктов, животных.
1.Теоретическая часть. Работа с предметными картинками.
- Назови признаки предмета. Опиши предмет по иллюстрации.
- Ответьте на вопросы:
- Какая груша по форме, по цвету, по плотности, по вкусу?
- Какая земляника по цвету, вкусу, запаху.
- По нескольким признакам угадай предмет. Весенний, говорливый, звонкий…
- Сравнение предметов по различным основаниям. Сравни по величине город и деревню, арбуз и яблоко.
- Устроить аукцион по подбору признаков предмета – кто больше?
2. Сравните предметы по признакам.
Мел…, а уголь…
Перец…, а сахар…
Чемодан…, а вата…
Медведь…, а муравей…
3. Практическая часть. Работа со сказкой «Теремок»
Рассматривание иллюстраций по сказке.
Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.
Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.
Инсценировка сказки с применением масок.
Итог: - Какую работу выполняли со словами?
- Что можно подобрать к слову предмету?
- По каким разделам можно подобрать признак предмета?
- С какой сказкой познакомились?
Урок 6. Угадывание и составление загадок.
Цель. Научить использовать описания в устной речи.
Загадка – яркое произведение. В ней используются разнообразные языковые изобразительные приёмы: открытое сравнение, метафора, олицетворение.
Работа по созданию загадки включает три этапа.
1.Отгадываение загадок.
2.Изучение устройства загадок. Анализ текста загадки.
3.Сочинение загадок.
1.Повторение. Опиши предмет. Кто больше приведёт слов-признаков.
2.Угадывание загадок. Объясни, как догадался? Какие слова - признаки помогли угадать предмет?
- Зимой белый, летом - серый. (заяц)
- Жёлтый одуванчик по двору идёт, желтый одуванчик зёрнышки клюет. (цыплёнок)
- По небу лебедь чёрный рассыпал чудо – зёрна. Чёрный белого позвал, белый зёрна все склевал. (день и ночь)
- Красные звери в пещере моей, белые звери сидят у дверей. И мясо, и хлеб, всю добычу мою я с радостью этим зверям отдаю. (рот и зубы)
- Скатерть бела, весь свет одела. (снег)
- В красном домике чёрные братья живут, все друг на друга похожи. (арбуз)
- Белый камушек растаял, на доска следы оставил. (мел)
- Рассыпалось к ночи золотое зерно. Глянул утром – нет ничего. (звёзды)
- Разноцветное коромысло над рекою повисло. (радуга)
3.Как устроена загадка? Что в ней обязательно должно быть?
Он пушистый, серебристый, белый – белый, чистый – чистый ватой наземь лёг.
Он уже не пышный, он уже не лыжный, он не из ваты, он ноздреватый, он потемнелый, серый и мокрый старый и добрый снег.
4. Сочиним загадку про снег.
- Перечислите все признаки предмета (белый, пушистый, мягкий).
- С чем его можно сравнить? (Белый, как сахар. Мягкий, как подушка, перина, пух. Ровный, как скатерть, покрывало, одеяло).
- Загадка: белое покрывало всю землю одело.
5.Придумывание коллективно загадок про овощи, фрукты, про животных, используя слова – признаки.
6. Работа со сказкой «Три медведя»
Рассматривание иллюстраций по сказке.
Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.
Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Что можно подобрать к слову предмету?
- Что важно в составлении загадки?
- С какой сказкой познакомились?
Урок 7. Сравнения предметов по различным основаниям.
Цель. Учить использовать в речи слова названия – признаков.
1.Повторение.
Подбор слов – признаков к предмету.
Угадывание предмета по его признакам.
2.Послушай текст. Что скажете? Что надо добавить? Как изменился текст?
Текст о животном с пропущенными именами прилагательными и названием самого предмета.
«Этот…живёт в лесу. У него …уши, …хвост. Передние лапы …, а задние… .Шубка у него…»
3.Сравни по картинке величине: деревню и город, вишню и арбуз, муравья и медведя, мяч и Землю, ласточку и ястреба, трамвай и поезд.
4.Сравни чай и молоко по плану:
1) Что это такое?
2) Откуда и как получается?
3) Как используется?
5.Сравни по картинке розу и гвоздику, лошадь и собаку, стол и стул по плану:
1)Сходства.
2) Различия.
3) Вывод.
5. Работа со сказкой « Гуси - лебеди».
Рассматривание иллюстраций по сказке.
Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.
Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Что можно подобрать к слову предмету?
- Что надо называть при сравнении предметов?
- С какой сказкой познакомились?
Урок 8. Знакомство с типом текста – описание.
Цель. Ввести понятие текст – описание.
1.Повторение.
Подбор слов – признаков к предмету.
Угадывание предмета по его признакам.
2.Анализ текстов с целью поиска слов- признаков и выяснения их роли в тексте.
1).Зверь этот живёт в лесу. Зубки у него острые, рыльце тоненькое. Шерсть пушистая, рыжая. Шубка тёпленькая. Хвост пушистый. На груди жилет, а на шее белый галстук. Зверь этот хитрый.
- Что слушали: текст или предложение? Докажи.
- Про кого текст?
- Как догадались? Докажи.
- Для чего слова – признаки в тексте?
- Послушайте текст без слов – признаков. Что скажете?
- Какой вывод сделаем?
- Как можно назвать такой текст, в котором описывается животное?
- Если бы нам надо было к тексту сделать фото, сколько их можно сделать? (одно)
- Что было бы на этом фото?
2). Это хищная птица. У неё крупные красноватые глаза. Это ночная птица. Её громкое уханье многих пугает по ночам.
- Что слушали: текст или предложение? Докажи.
- Про кого текст?
- Как догадались? Докажи.
- Для чего слова – признаки в тексте?
- Как можно назвать этот текст?
- Сколько снимков можно сделать к тексту?
3. Работа со сказкой « Волк и семеро козлят»
Рассматривание иллюстраций по сказке.
Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.
Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Что можно подобрать к слову предмету?
- Для чего в тексте слова - признаки?
- Как называют текст, в котором описывают предмет?
- Сколько снимков можно сделать к тексту – описанию?
- С какой сказкой познакомились?
Урок 9. Знакомство с эпитетами, метафорами, олицетворением.
Цель. Познакомить с эпитетами, метафорой и олицетворением.
Эпитеты
Слова, которые называют характерные признаки предметов, явлений, отвечают на вопросы Какой –ая, -ое, -ие) называются эпитетами. Чаще употребляются в художественном стиле.
1. Послушайте отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Родник»
В глуши …, в глуши…,
Всегда … и …,
В …овраге под горой
Бьёт из камней родник…
- Можем ярко представить родник? Почему нет? Послушайте восстановленный текст.
В глуши лесной, в глуши зелёной,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьёт из камней родник студёный.
- В какой глуши находится родник?
-В каком овраге под горой?
- Какой родник бьёт из камней?
- Перечислите слова, которые помогли Бунину описать родник.
- На какой вопрос отвечают эти слова?
Вывод: такие слова называют эпитетами.
2. Метафора. Послушайте предложения.
Мама улыбается. Весеннее солнышко улыбается.
-В каком предложении слово улыбается употреблено в прямом значении? А в каком в переносном.
-На основании чего возможен перенос значения слов?
(Потому что одно действие похоже на другое, одно явление похоже на другое)
Перенос значений на основе сходства, сравнения предметов и явлений называется метафорой. Метафора создаётся при нахождении общих признаков у предметов, при сравнении двух предметов. Метафора называется скрытым сравнением. Но есть и открытое сравнение: «До чего же красива осенняя шубка лисы! Она горит, как пламя, на снегу.» Открытое сравнение присоединяется словами как, будто, словно.
3. Дополни предложение метафорами.
Вода в озере застыла,…
Тихая луна плывёт в серебристых облаках,…
Глаза у волчицы светились,…
Солнце… катилось за синие горы.
Слова для справок: как два маленьких огонька, словно величавый лебедь, огненным колесом, как неподвижное тёмное зеркало.
4.Олицетворение – разновидность метафоры, то есть тоже сравнение.
Слова, употреблённые в переносном значении и характеризующие неодушевлённые предметы, как живые существа, называются олицетворением.
«Два дня веселился мороз. Занёс снегом дорогу, гудел в трубе, а потом ушёл отдыхать в лес.»
–Перечислите действия мороза. Такие действия может выполнять живое существо. В данных предложениях действия употреблены в переносном значении.
5. Найди олицетворения.
Российский воин бережёт
Родной страны покой и слову.
Он на посту – и наш народ,
Гордится армией по праву.
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым
Пусть пушки грозные молчат
И пулемёты не строчат,
Чтоб жили люди, города,
Мир нужен на земле всегда!
6. Задания на сравнение предметов.
А). Лето, мышка, зима, пёрышко, слон, камень.
Выберите из списка слова, которые можно сравнить по определённому признаку. Назовите этот признак. (зиму и лето – по температуре, мышку и слона по величине, пёрышко и камень - по весу).
А теперь сравните так, чтобы у одного предмета признак был сильнее. (зима холоднее лета, лето жарче зимы…)
7. Добавь признаки для сравнения.
Мел…., а уголь…
Перец…, а сахар…
Чемодан…, а вата…
Медведь, а муравей…
8. Назовите признаки снега.
Он пушистый, серебристый, белый-белый, чистый-чистый ватой наземь лёг.
Он уже не пышный, он уже не лыжный, он не из ваты, он ноздреватый, он потемнелый, серый и мокрый старый и добрый снег.
Итог: - С какими словами работали?
- Для чего нужны слова – признаки предмета?
-Для чего в предложениях есть эпитеты, метафоры?
- Как понимаете слово «олицетворение»?
- Что интересно было выполнять на уроке?
Урок 10. Анализ текстов – описаний.
Цель. Научить анализировать текст, находить в нём элементы описания.
1.Анализ готового текста с целью выяснения, какую роль играют в нём признаки предметов.
Русская матрёшка.
Матрёшка – это деревянная кукла. Русские мастера наделили матрёшку красотой. У матрёшки румяное лицо, синие глаза, алые губки, соболиные брови. Нарядная шаль и яркое платье дополняют красоту игрушки. Русская матрёшка – лучший подарок.
- Про кого слушали текст?
- Докажите, что это текст.
- Рассмотрите матрёшку. Что про неё узнали из текста?
- Как называют такие тексты, в которых предмет описываем словами?
- Сколько снимков можно сделать к тексту?
- Назовите слова – признаки для описания лица, глаз, губ, бровей.
- Найдите красивые образные сравнения.
Кот Васька.
Котичек-коток - серенький лобок. Ласков Вася, да хитёр, лапки бархатные, коготок остёр. У Васютки ушки чутки, усы длинны, шубка шёлковая. Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поёт, а попалась мышка – не прогневайся! Глазки-то большие, лапки-то стальные, зубки-то кривые, когти выпускные. (К. Ушинский
- Про кого слушали текст?
- Каким представили кота?
- Какие слова для описания запомнили?
- Как назовём такой текст?
Сколько снимков можно сделать к тексту?
2. Коллективное создание текста – описания по иллюстрации предмета.
- Мы работали с готовыми текстами описаниями. А теперь попробуем сами создать текст-описание.
-Что нам для этого надо называть? (слова –признаки предмета)
3. Работа со сказкой «Снегурочка».
Рассматривание иллюстраций по сказке.
Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.
Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.
Описание Снегурочки.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Какие тексты называют текстами – описаниями?
- Что важно в составлении текста – описания?
- С какой сказкой познакомились?
Урок 11. Поиск в текстах – описаний изобразительно-выразительных средств языка.
Цель. Учить замечать изобразительно – выразительные средства языка.
1.Слушание, чтение текстов, их анализ.
Ива.
Зацвела ива – гости со всех сторон. Кусты и деревья ещё голые, серые, ива среди них как букет, да не простой, а золотой. Каждый новый барашек – пуховой жёлтый цыплёнок, сидит и светится. Пальцем тронешь – пожелтеет палец. Щёлкнешь – золотой дымок запарит. Понюхаешь – мёд. (Н. Сладков)
- Определи тип текста.
- Сколько снимков можно сделать к тексту?
- Что является объектом описания?
- Какие слова помогают автору описать иву?
- Какие сравнения, эпитеты использует автор?
- В тексте есть метафора – золотой букет. Составьте своё предложение с этим словом – золотой, употребив его метафорой к другому предмету.
Золотой дождь.
Всё лето листья подставляли солнцу свои спинки. К осени листья пожелтели, стали золотыми, как солнышко. Полетели они иволгами по ветру. Запрыгали белками от сучка к сучку. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь. (Н. Сладков)
- Чем является слово золотой в этом тексте? (эпитет)
- О каком дожде говорится?
- Почему дождь назван золотым?
- Назовите из текста слова – олицетворения. Докажите.
Золотая осень.
В начале осени есть прекрасная пора. Это – золотая осень. Тишина в лесу. Оглядись! Какая красота! Багряные листья осины, точно спелые крупные яблоки. Желтизна берёзок, будто золотая. Но вот из желтизны проглядывает вечнозелёная хвоя ёлочек и сосен. Свеж и прозрачен воздух. Голубое небо. Солнце ласкает землю.
- Какой текст слушали? Докажите.
- Сколько снимков можно сделать к тексту?
- О чём говорится в тексте?
- Какие образные сравнения использует автор? Зачем?
3. Работа со сказкой « По щучьему велению».
Рассматривание иллюстраций по сказке.
Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.
Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.
Описание Емели, печки, щуки..
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Какие тексты называют текстами – описаниями?
- Что важно в составлении текста – описания?
- С какой сказкой познакомились?
Урок 12. Описание игрушки.
Цель. Развивать умения в составлении текстов описаний.
1.Чтение и анализ текста – описания.
У меня есть любимая игрушка. Это кукла. Её зовут Лена. Мне её подарила тётя на Новый год.
Моя кукла небольшого размера. У неё голубые глаза. Она в розовом костюмчике и в шапочке. У неё нет волос. Это голыш – малыш. Голова, ручки, ножки у Лены резиновые, а сама она мягкая. Ручки и ножки сгибаются. Кукла Лена сидит на диване.
Кукла Лена очень симпатичная. Она мне дорога.
- Как зовут куклу?
- Из чего она сделана?
- Опиши её лицо.
- Во что она одета?
- Какое отношение передаёт автор к кукле?
Моя любимая игрушка – это плюшевый щенок. Его зовут Лапа. Я так назвал его, потому что он очень маленький, размером с лапу большой собаки. Мне его подарили папа с сестрой.
Лапа очень маленький. Он бежевого цвета. Глаза у него, как две маленькие бусинки. Уши висячие, а носик, словно маленькая чёрненькая пуговка.
Если я надолго с ним расстаюсь, то начинаю скучать! Обычно я с ним не играю. Просто разговариваю, если мне плохо или скучно. Так как у меня нет настоящей собаки, то он для меня лучший друг! Я его очень люблю, потому что он мне помогает, когда я плохо себя чувствую, и я с ним в любое время могу поговорить.
- Какую игрушку описывали?
- Как звали щенка? Почему так назвали?
- Откуда появилась эта игрушка?
- Какого он цвета?
- С чем сравнивают глаза? Почему?
- С чем сравнивают носик? Почему?
- Как ребёнок общается со своей игрушкой?
- Какие чувства испытывает ребёнок к игрушке?
2.Знакомство с планом описания игрушки.
1). Представление объекта описания.
2). Признаки объекта описания.
3). Заключение, вывод.
- Чтобы описать предмет, надо пользоваться планом. Прочитаем план.
- О чём надо сказать сначала?
- О чём пойдёт речь во второй части?
- Для чего третья часть?
3. Составление описания куклы со слайда по плану. Запись текста с комментированием.
4. Чтение получившегося текста. Обмен впечатлениями.
5. Составление устного описания своей любимой игрушки. Выслушивание описания. Анализ.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Для чего служит план в описании?
- Какую работу было интересно выполнять?
Урок 13. Описание животного.
Цель. Развитие умений в создании текстов – описаний.
1.Чтение и анализ текста – описания животного.
У Гриши жил котишка – рыжий плутишка. Голос ласковый, хвост пушистый, живот беленький. Гриша давал ему молоко и кашу. Мыши боялись кота. Ну и житьё было плутишке!
-Определи тип текста. Докажи. Сколько снимков можно сделать?
- Назови слова признаки, которые использовали для описания.
- Что описывает автор у кота?
- Что ещё можно описать? (хвост, лапки…)
- Составь предложения, которые можно добавить в текст.
- Придумай название к тексту.
- Перескажи текст.
Плачет маленькая Танечка. У неё пропал щенок Булька. Щенок был беленький. Только ушки чёрненькие. Таня кормила его молоком. Через день мама нашла щенка под крыльцом. Танечка была рада.
- Определи тип текста. Докажи. Сколько снимков можно сделать?
- Назови слова признаки, которые использовали для описания.
- Что описывает автор у собачки?
- Кто полнее описан – кот или собачка?
- Что ещё можно описать у собачки? (уши, мордочку, хвост, лапки…)
- Составь предложения, которые можно добавить в текст.
- Придумай название к тексту.
- Перескажи текст.
2. Рассматривание картинок животных. Выбор для описания.
3. Подбор слов- признаков для предмета описания.
4. Составление предложений для описания животного. Запись с комментированием.
5. Чтение получившегося текста. Обмен впечатлениями.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Что должно быть в тексте – описании?
- Что интересного в этой работе?
Урок 14. Подготовительная работа для изучения текстов – повествований.
Цель. Подготовить учащихся к восприятию нового текста – повествования.
Повествование – тип речи, выражающий сообщение о развивающихся действиях или состояниях.
Развёрнутое повествование – состоит из целой протяжённой цепочки предложений со значением развивающихся событий.
Неразвёрнутое повествование - состоит из одного повествовательного предложения
1. Работа с двумя текстами. Сравнение их. Поиск общего и различного. Вывод нового знания.
Прочитай текст.
А). Расцвела пушистая ромашка. Жёлтый глазок окружают белые реснички. Весело подмигивает глазок солнышку.
- Про что текст?
- Сколько снимков можно сделать?
- Определи тип текста. Докажи.
- Назови слова – признаки. Для чего они в тексте?
- Найди в тексте изобразительные средства. Объясни.
Б). Вот поляна в хвойном лесу. У дерева муравейник. Муравьи тащат хвоинки.
- Про кого текст?
- Сколько снимков можно сделать? Что на них будет?
- Найди слова – признаки в тексте. (нет)
- Сравни 1 и 2 тексты. Что заметили?
- Что мы узнаём из текста?
Вывод. Второй текст не описание. В нём нет слов – признаков. К нему можно сделать три разных снимка.
В). В зоопарк привезли маленького тигра. Он был в клетке один. Малыш скучал и скулил. Тогда в клетку впустили щенка. Тобик подбежал к тигрёнку и лизнул его в нос. Тигрёнок вскочил и стал гоняться за щенком. Началась весёлая игра.
- Что прочитали? (текст)
- Можно ли его назвать описанием? Докажи.
- Сколько снимков к тексту можно сделать?
- О ком говорится в тексте?
- Как играли звери в клетке?
- О чём рассказал нам текст?
-Как будем называть тексты, которые нам о чём – то рассказывают, повествуют?
2. Работа со сказкой «Заюшкина избушка».
Рассматривание иллюстраций по сказке.
Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.
Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.
Итог: - Что интересного узнали о текстах?
- Как будем называть новые тексты?
- Чем они отличаются от текстов – описаний?
- С какой сказкой познакомились?
- Какую работу вам интересно было выполнять?
Урок 15. Чтение, анализ, пересказ текстов - повествований
Цель. Учить понимать текст – повествование и пересказывать его.
1.Чтение анализ текстов.
Кто где живет.
Сова живет в дупле. Лисица живет в норе. Медведь спит в берлоге. Дом грача – гнездо.
А рыбы живут в воде.
- Что прочитали?
- Определи тип текста: описание или повествование? Докажи.
- Расскажи сколько снимков можно сделать и что будет на каждом снимке?
(проиллюстрировать снимки рисунками на слайде)
- Расскажи по каждому снимку. У нас получился пересказ текста.
- Что нам помогло пересказать текст?
Кот
У Зины живет рыжий кот. Зовут его Мурзик. Шерсть на нем пушистая. Котик ловит
мышей. Он любит пить молоко
- Что прочитали?
- Определи тип текста: описание или повествование? Докажи.
- Расскажи сколько снимков можно сделать и что будет на каждом снимке?
(проиллюстрировать снимки рисунками на слайде)
- Расскажи по каждому снимку. У нас получился пересказ текста.
- Что нам помогло пересказать текст?
2. Работа с деформированным текстом. Пересказ исправленного текста.
Капли побежали по стеклам.
Кот Васька забился под стол.
Дождик громко застучал по крыше.
Ударил сильный гром.
Кот испугался грозы.
3. Составление устного текста – повествования по картине И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Использовать приём рамки, рассказывать про каждого медвежонка.
4. Рассказ о художнике.
- Иван Иванович Шишкин. 1832 – 1898 г.
- Родился художник в 1832 году в Елабуге. Природа Прикамья, нетронутая и величественная, сыграла огромную роль в формировании Шишкина – пейзажиста. Елабугу обступали дремучие леса, в которых он с детства любил бродить. Деревья стали его друзьями, он много о них знал. Главной темой для художника стал лес. Любимое время года – лето, любимое время дня – полдень.
5..Рассматриривание картины. Беседа по содержанию.
-Что привлекло вас, заинтересовало в картине? Приходилось ли вам видеть медвежат? Какими их изображает художник? Где они играют? Что делают? Что скажете про медвежонка, не играющего с братьями? Какой он?
-Что за медведь смотрит на них?
- Составьте словосочетания со словами : косолапые, мохнатые, неуклюжие, игривые, шаловливые, заботливые, строгие, рычащие, любознательные, недовольные, внимательные, беззаботные.
- Где играют медвежата? Каким художник показывает лес? Послушайте описание соснового леса у Соколова – Микитова. Это поможет нам описать лес по картине Шишкина. «Очень хорош и красив чистый сосновый бор. Точно высокие, чистые, огромные свечи, возвышаются над головой стволы старых деревьев. Через высокие, унёсшиеся в небо зелёные вершины пробивается луч солнца. Светлые золотистые зайчики играют на стволах деревьев, покрытых потрескавшейся тонкой корою. Пахнет смолою и землёю. Тихо в старом сосновом бору. Изредка взлетит рябчик, пролетит над дорогою дятел. В высоком небе купаются зелёные кедровые вершины»
- Что общего в описании соснового бора у писателя и художника?
-Почему для картины художник выбрал такую глушь? (Только здесь медвежата могут играть беззаботно: их покой охраняет густой лес, сюда не ступала нога человека)
-Что вас поражает в этом лесу? ( Сосны высокие, могучие, вековые, у них могучие стволы, покрытые серой корой. Ветки раскидистые. У некоторых сосен густая крона похожа на зелёный ковёр).
- Прочитаем слова, которые можно употребить в описании леса. Сосны – вековые, раскидистые, могучие, прямые, уставшие, золотистые. Лес - густой, непроходимый, таинственный, сказочный.
- В какое время дня художник изобразил лес? Какие признаки наступившего утра вы увидели? (Небо покрыто нежными розовыми облаками. Первые лучи солнца освещают вершины сосен и золотят их. Розовеет заря. Беловатый туман поднимается из оврага.
- Что же главное в этой картине? ( Художник хотел показать не только прелесть летнего солнечного утра, он показал кусочек жизни соснового леса, жизни во всём её многообразии и красоте. У каждого предмета свой образ и своё назначение. Первоначально на картине не было медвежат. Их нарисовал гораздо позже, тем самым оживил свою картину. Она наполнилась не только светом и солнцем, но ещё и звуками. Ничего нельзя нарушать в этом мире, пусть он будет наким же прекрасным и полным тайн).
4. Коллективное составление свободного текста повествования.
Итог: - С какими текстами работали?
- Сколько снимков к ним можно делать?
- Что помогает пересказывать текст – повествование? ( снимки, приём рамки)
- С творчеством какого художника познакомились?
- Какую картину рассматривали?
- Какую работу было интересно выполнять на уроке?
Урок 16. Опорные слова, тема текста.
Цель. Научить находить опорные слова в тексте – повествовании.
1.Знакомство с понятием опорные слова.
Основные, самые важные слова в тексте служат его опорой. Они называются опорными словами
Прочитай текст 1 текст.
Ранней весной родились маленькие зайчата. По утрам были крепкие весенние морозы. И птиц, и зверей держал на снегу плотный наст. Крепко прижались друг к другу в норке маленькие зверьки. Они терпеливо ждут свою мать. Вот и зайчиха. Она накормит своих зайчат.
- Кроме слова зайчата, какие ещё слова в тексте являются опорными? (весна, морозы, норка, мать, зайчиха, накормила – вынести столбиком на слайд)
- Среди всех опорных слов есть наиболее важные, ключевые слова, без которых текста бы не было. Это слова весна, зайчата, зайчиха, накормила. Ключевые слова связывают предложения в тексте в единое целое. (вынести столбиком на слайд)
- Можно ли назвать эти предложения текстом? Докажи.
- Определи тему текста.
- Как можно назвать текст?
- Определите главную мысль текста.
- Мог ли автор, создавая текст, обойтись без слова зайчата?
- Пересказать текст по опорным словам со слайда.
Прочитай 2 текст.
Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудесную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали.
- Определи тип текста. Докажи.
- Сколько снимков можно сделать к тексту?
- Про кого составлен текст?
- Придумайте название к тексту. (Лесные музыканты).
- Назовите опорные слова текста. (выносить на слайд)
- Выдели из них главные ключевые слова. (подчеркнуть на слайде)
- Перескажи текст по опорным словам.
2.Назовите опорные слова к сказке «Репка», «Колобок».
3. Коллективное составление текста по опорным словам.
- Дед Мороз, Снегурочка, подарки, ёлка, мишура, игрушки;
- учебники, тетради, пенал, школьники, класс, учитель, звонок;
- альбом, краски, карандаши, ластик, ученики, учитель.
Итог: - Что нового узнали на уроке?
- Что такое опорные слова?
- Что такое ключевые слова?
- Что можно сделать по ключевым словам?
Урок 17. Упражнения на формирование и закрепление умений в определении опорных слов.
Цель. Совершенствовать умения в определении опорных слов текста.
1.Прочитай текст.
Как пышно цветёт и зеленеет луг! Вот дикий овёс золотится на солнце. Из травы выглядывают красные маки. На сырых местах красуются нежные голубые незабудки. Порхают пёстрые бабочки.
- Определи тип текста? (описание)
- Сколько снимков можно сделать? (один)
- Что на этом снимке мы увидим? (цветы на слайд)
- Придумайте название к тексту.
- Назовите и выпишите опорные слова к тексту.
- Перескажите текст по опорным словам.
2. Прочитай текст.
Летом Петя жил в деревне. Он ходил на речку. Там он купался, удил рыбу. В лесу собирал ягоды, грибы. На огороде он полол грядки, поливал их. Летом Петя вечерами много читал.
- Определи тип текста. (повествование)
- Докажи. Сколько снимков можно сделать? Что на них будет?
- О ком говорится в тексте?
- Что узнали о Пете?
- Придумайте название к тексту.
- Назовите и выпишите опорные слова.
- Перескажите текст по опорным словам.
Резервные тексты для аналогичной работы.
Птичка сидела на дереве и пела. Кот сидел под деревом и смотрел на птичку. Вдруг он прыгнул на дерево. Птичка вспорхнула и улетела. А кот всё сидит на дереве и ждёт птичку.
Пришла зима. Выпал пушистый снег. Мороз сковал землю. На реке появился лёд. Вышли гуси со двора и пошли на пруд. Пришли гуси на берег, а воды нет. Стоят гуси на берегу и кричат.
На катке.
Сильный холод сковал пруд. Снег покрыл весь берег. Катя взяла коньки и побежала на каток. Она встала на лёд. Катя сделала первый шаг и покатилась.
Лиса.
Гуляли ребята в лесу. Вдруг за кустами мелькнул лисий хвост. Ребята бросились за лисицей. Поднялся шум, крик. Все лесные звери разбежались. Искали, искали дети лису в лесу, да так и не нашли.
Перелётные птицы.
Пришла весна. Из тёплых стран прилетели грачи, скворцы, стрижи. Птички хлопочут около гнёзд. Они тащат в гнёзда соломинки и пух.
3. Коллективная работа. Выписать опорные слова по сказке «Снегурочка» с комментированием.
4.Пересказ сказки «Снегурочка» по опорным словам.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Что такое опорные слова?
- Чем бывают полезны опорные слова?
- Какую работу было интересно выполнять на уроке?
- Что вызывало у вас трудности?
Урок 18. Составление текста – повествования по сюжетным картинкам «Случай на реке».
Цель. Формировать умения в составлении текста по сюжетным картинкам.
1.Рассматривание картинок.
- Кто изображён на картинках?
- Где находятся дети и взрослые?
- В какое время года происходят события?
- Что случилось с детьми?
2.Расположи картинки в порядке происходящих событий.
- Сколько частей будет в нашем тексте?
- Какой тип текста будем составлять? Почему?
3.Коллективное составление предложений по картинкам. Запись с комментированием.
1 картинка.
- Какое время года наступило?
- Как изменилась природа?
- Что произошло с рекой?
- Зачем дети побежали на реку?
- Что они взяли с собой?
2 картинка.
- Что стал делать мальчик на реке?
- Почему два мальчика бегут к нему?
- Обратите внимание на жесты взрослых мужчин. Как вы думаете, что они кричат мальчикам?
3 картинка.
- Что случилось со льдом? Почему?
- Почему взрослые мужчины не подходят к мальчикам?
4 картинка.
- Как мужчины спасают мальчиков?
- Почему подполз один мужчина, а второй стоит на берегу?
- Для чего у него в руках верёвка?
- Как ведут себя мальчики в воде?
- Чем закончатся события?
- Какой вывод сделаем из этого происшествия?
4. Чтение записанного текста. Обмен мнениями, впечатлениями.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
-Что было делать интересно?
- Чему научило вас происшествие на реке?
Урок 19. Деление текста на предложения.
Цель. Учить видеть границы предложения.
1.Составить текст по опорным словам.
- Весна, снег, солнышко, птицы, радостно.
- Лето, тепло, дождь, грибы, лес.
- Книжные полки, книги, журналы, библиотекарь, ученики.
2. Назови опорные слова к сказке «Гуси – лебеди», «Три медведя», «Маша и медведь».
3. Деление текста на предложения. Коллективная работа.
- Прочитать запись. Можно ли её назвать текстом? Докажи.
- Определи тип текста. Докажи.
- Что странного в записи текста? Как его исправить?
- Как догадаться, где закончилось предложение?
- Как догадаться, какой знак поставить в конце предложения?
- Прочитать текст по цепочке по предложениям.
- О ком текст?
- Что из него узнали?
- Перескажи текст.
Белка
Живётвлесубелочкаонапрыгаетповеткамбелочкасушитгрибыиягодыонасобираеторехиишишки
4. Самостоятельная работа с текстом. Раздели на предложения и спиши.
Лодочка
Пришлатеплаявеснапотеклаводадетивзялидощечкиисделалилодочкодкаплылаповодедетибежализа нейивеселокричали
Резерв.
Нарекераскрылисьжёлтыекувшинкицветётнадводоюводянаякашкадикаяуткавывелаизосокималенькихутятнадводоюлетаютстрекозыдетибегаютподушистомулугу.
5.Работа со сказкой «Курочка Ряба».
Рассматривание иллюстраций по сказке.
Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.
Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Как узнать, что предложение закончилось?
- Что понравилось выполнять на уроке?
- Чему ещё надо поучиться?
Урок 20. Чтение и анализ текстов - повествований.
Цель. Совершенствовать умения в пересказе текстов- повествований.
1.Прочитай текст.
Встреча с рысью.
Однажды мы с друзьями отправились в лес на лыжную прогулку. Мы пошли по узкой тропке. Тропа петляла в ельнике. Мой товарищ заметил следы. Это были отпечатки лап крупной кошки. А вот и сама рысь. Она лежала на толстом суку. Зверь был весь на виду.
Дальше идти было опасно. Мы вернулись домой.
- Определи тип текста. Докажи.
-О ком говорится в тексте?
- Что узнали о рыси? Рассмотрите её рисунок.
- Опишите, как выглядит рысь.
- Назовите опорные слова в тексте. (подчеркнуть на слайде)
- Перескажите текст по опорным словам.
Ёж и телёнок.
Телёнок встретил ежа. Ёж свернулся клубком и фыркнул. Глупый телёнок подпрыгнул и лизнул ежа. Иголки больно укололи его язык. Заревел телёнок и побежал к корове. Он стал жаловаться матери на ежа. Корова подняла голову, поглядела на сына и опять стала щипать траву. Ёж покатился к своей норке. Он сказал ежихе, что победил страшного зверя. Пошла слава про храбрость ежа за далёкое озеро, за тёмные леса.
- Определи тип текста. Докажи.
-О ком говорится в тексте?
- Что скажете о телёнке? Какой он? Докажите.
- Почему его в тексте называют глупым?
- Что скажете о еже?
- Почему он решил, что победил страшного зверя? Почему ёж стал знаменит?
- Назови опорные слова в тексте. (выписать на слайд)
- Пересказ текста по опорным словам.
2. Составление текста по сюжетным картинками.
.
- Какого типа будем создавать рассказ?
- Придумайте название нашему рассказу
- Назови опорные слова к картинке. (записать на слайд)
– Коллективное устное составление текста.
- Запись текста с комментированием.
Итог: - С какими текстами работали?
- Для чего создаются тексты – повествования?
- Какой текст вам понравился? Чем?
Урок 21. Создание текста-повествования «Наводнение» по сюжетным картинкам.
Цель. Научить составлять текст по серии сюжетных картинок.
1.Сообщение темы и цели урока.
2.Рассматривание картин.
3.Расположить картинки в логической последовательности.
4.Определить тему текста, его тип.
5.Лексическая работа с терминами.
- Наводнение – временное затопление значительной части суши в результате действия сил природы, вызывающееся увеличением уровня воды.
- Паводок – значительный, но кратковременный подъём уровня воды в реке.
- Половодье – высокий подъём уровня воды в реке. Повторяется в одно и то же время года.
6.Работа по каждой картинке: выделение опорных слов, составление предложений, выбор наиболее удачных, полно раскрывающих содержание картинки. Опорные слова записать на слайд.
7. Пересказ готового текста полностью.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Что нового узнали?
- Что понравилось на уроке?
- Какие задания хорошо выполнили?
- Чему ещё надо поучиться?
Урок 22. Письменные ответы на вопросы к тексту.
Цель. Научить формулировать ответы на вопросы по тексту.
1.Прочитай текст.
Дети катали из снега комья и лепили снежного деда. Вместо носа у него морковь. Вместо глаз угольки, вместо волос прутья. Хороший вышел снеговик!
- Определи тип текста. Докажи.
-О ком говорится в тексте?
- Как можно назвать текст?
2. Напиши ответы на вопросы.
- Что делали дети?
- Хороший ли вышел снеговик?
- Что у него вместо носа?
- А что вместо глаз?
Перескажи записанный текст.
3.Прочитай.
Мама Люды работает в детском саду. Люда учится в первом классе. Дома девочка помогает маме. Люда поливает цветы, подметает пол, моет посуду. Мама хвалит Люду. Люда хорошая помощница.
- Определи тип текста. Докажи.
- О ком говорится в тексте?
- Как можно назвать текст?
4.Напиши ответы на вопросы.
- Где работает мама Люды?
- В каком классе учится Люда?
- Как Люда помогает маме?
Перескажи записанный текст.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- С какими текстами работали?
- Что хорошо у вас получилось?
- Над чем ещё надо поработать?
Урок 23. Восстановление деформированного текста с помощью картинок.
Цель. Формировать умения в составлении рассказов по картинкам.
1.Рассмотрите картинки. О ком пойдёт речь в тексте?
- Где происходили события?
- Что случилось с мальчиком?
- Как ему удалось выбраться из реки?
2.Прочитай предложения.
Мальчик упал в воду.
Вдруг лодка покачнулась.
Костя удил рыбу с лодки.
Он стал тонуть и закричал.
Она помогла Косте добраться до берега.
Собака Шарик бросилась в воду.
- Что скажете о предложениях?
- Какое предложение должно быть первым?
- Прочитайте предложения так, чтобы получился рассказ.
- Какой тип текста у нас получился? Докажите.
- Придумайте название к тексту.
3.Самостоятельное списывание текста.
4.Проверка. Чтение получившегося рассказа.
- Как мальчик оказался на реке?
- Почему он упал в реку?
- Почему он закричал?
- Почему собака бросилась его спасать?
- Чему научил вас рассказ?
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Что было интересно выполнять?
- Что вызвало трудности?
Урок 24. Составление текста – повествования по картинкам.
Цель. Научить составлять рассказ по серии картинок.
1.Рассмотри картинки.
- Кто на них изображён?
- О каком событии говорится в картинках? Как догадались?
- Какую работу нам на уроке можно выполнить? (сочинить рассказ, составить текст)
- Какого типа текст можно составить? Почему?
- Как назовём наш текст? (День рождения). Запишем заголовок.
2.Коллективное составление предложений по картинке и запись с проговариванием.
1 картинка.
- Чей День рождения отмечают? Как догадались?
- Придумаем имена детям. Рассмотрите внимательно, кто что дарит имениннице.
- Составим и запишем предложения по первой картинке.
2 картинка.
- Что изображено на второй картинке?
- Составьте несколько предложений . Запишем с проговариванием.
3 картинка.
- Что изображено на третьей картинке?
- Кто играет на пианино?
- Кто поёт? Как догадались, что поёт именинница?
- Как слушают дети?
- Кто ещё слушает пение?
- Запишем с проговариванием предложения по третьей картинке.
4 картинка.
- Что изображено на четвёртой картинке?
- Кто фотографирует детей? Зачем?
- Какое настроение у детей? Как определили?
- Составим и запишем предложения.
3.Прпочитать по абзацам получившийся текст.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Какого типа у нас получился?
- Чем интересна такая работа?
- Кому понравился наш текст – повествование?
Урок 25. Описание пейзажа в картине И.Левитана «Март».
Цель. Формировать умения в составлении текстов – описаний пейзажа по картине художников.
1.Сведения о художнике.
- Левитан Исаак Ильич. 1860 – 1900 г.
- Родился художник в 1860 году. Его отец преподавал иностранный язык железнодорожным служащим. Юношеские годы прошли в тяжёлой нужде и лишениях. Рано оставшись без родителей, он испытал всю горечь бедности, унижений и лишений.
- В 1873 году поступает в Училище живописи и становится любимым учеником Саврасова. Левитан умеет выражать через пейзаж состояние человеческой души. Личностное проникновенное переживание состояния природы было драгоценным качеством его дарования. Левитан любил природу до восторженного поклонения ей. Он понимал природу. Мог настроиться на её состояние.
- Но поистине раскрыться дарованию художника помогла поездка на Волгу. Могучая русская река подарила ему новые мотивы и образы. Его картины стали отличаться особой мягкостью интонации и поэтичностью, особым состоянием тишины и покоя. Тончайшими цветовыми переходами мастер добивался золотисто – розового свечения воздуха и иллюзии лёгкой влажности. Предметы словно тают, теряя чёткость очертаний. Чудный дар Левитана запечатлевать трудные для природы едва уловимые красоты природы и создавать настроение в пейзаже обнаружились в полной мере.
- К концу 1880 года наступает расцвет таланта художника, когда его кисть достигает пределов совершенства и он создаёт один шедевр за другим. Пейзажные образы обогащаются более глубокими мыслями и чувствами, в них приоткрывается внутренний мир художника.
- В 1890 году в картинах появляется новое мироощущение, светлое и жизнеутверждающее. Яркий солнечный свет становится основным средством, создающим приподнятое настроение. Художник стремится передать свежесть, непосредственность своего восприятия природы. Но выражает это уже иными средствами. Детальное описание натуры уступает место более простому, лаконичному, но в тоже время более ёмкому и выразительному. Левитан смело использует яркие, звонкие краски.
- Картины Левитана требуют медленного рассматривания. Они не ошеломляют глаз. Они скромны и точны. Но чем дольше вглядываешься в них, тем всё милее становятся неброская красота и тишина знакомых рек и просёлков.
- Творчество Левитана – это целая эпоха пейзажной живописи. Его наследие огромно: акварели, живописные полотна, графика, иллюстрации. Современники называли Левитана поэтом русской природы.
2.Рассматривание репродукции, беседа по содержанию.
- Что чувствуете, когда смотрите на картину? Какое настроение возникает?
- Назовите три предмета на картине, которые вас сразу чем-то заинтересовали. Подберите к ним признаки, которые помогут вам увидеть эти предметы ярче и выразительнее.
- Какой день изобразил художник? (Тёплый, солнечный. На это указывают жёлтые блики солнца на деревьях, на крыльце, не стене дома, синие и фиолетовые тени от деревьев)
- Что можно сказать про цвет неба? ( Оно не просто голубое, а чистое и нежное. Будто от него идёт радостное сияние.)
- Как цвет помогает показать приближение весны? Какие краски использует художник, чтобы показать своё отношение к весне? ( Хотя на картине присутствуют и холодные цвета, вся она как бы пронизана тёплыми тонами: жёлтым, золотистым, розоватым, голубым. Солнечный свет везде: на стенах домов, на стволах молодых берёзок, на тоненьких веточках тополей. При помощи цвета и света своё радостное настроение художник передаёт нам. )
- Что вы можете сказать про ком снега на крыше? (Подтаял и скоро с шумом упадёт)
- Обратите внимание на лошадь у крыльца. (Пригрелась на солнышке, стоит и дремлет. Ей очень нравится этот тёплый весенний день).
- Представьте, что вы оказались в этих местах. Что бы вам захотелось сделать? Что бы вы там услышали? (Капель, шелест веток, крики птиц, хруст снега под ногами).
3. Речевая подготовка. Подберите синонимы к словам.
Художник – автор, живописец, пейзажист
Лес – густой, тёмный, таинственный.
Снег – рыхлый, ноздреватый.
Жёлтый- золотистый, лимонный, лучистый, солнечный.
Тонкие – хрупкие, молодые, нежные, стройные.
Ком снега – падает, скользит, сползает.
Молодые деревца – тянутся, растут, выгибают.
Небо льёт лучи, сияет, сверкает.
4.Колективное составление предложений по картине и запись с проговариванием.
- Назовите картину и художника.
- Какое время года изображено на картине?
- Что видим на переднем плане? (дорога, лошадь, дом). Опишите их.
- Что видим на заднем плане? (деревья). Опишите их.
- Каким художник изобразил снег? Почему такой?
- Опишите небо на картине.
- Как удалось художнику показать яркий солнечный день?
- Какое впечатление производит картина?
Итог: - Какую работу выполняли?
- Назовите картину и художника.
- Что было интересно выполнять?
- Что вызывает трудности?
- Почему картина нам нравится?
Урок 26. Составление текста – повествования по сюжетной картине.
Цель. Совершенствовать умения в составлении текстов по картине.
1.Рассматривание сюжетной картины.
- Кто изображён на картинке?
- Где происходят действия?
- В какое время года происходят события?
- Какое название можно придумать к тексту по картинке?
- Какой тип текста у нас получится? Почему?
- Сколько частей будет в нашем тексте? Как догадались?
2.Составление предложений и запись с проговариванием.
- С чего начнём наш текст?
(Прежде чем описывать картинку, надо написать вступление – рассказать, о каком событии будем писать и где происходят действия)
- Теперь надо описать действия, происходящие на переднем плане.
- Что делают девочки? Придумайте им имена.
- Кто прыгает? Кто готовится к прыжку? Кто замеряет результат?
- Что делает учитель?
- Что происходит на заднем плане?
- Какая ситуация игры изображена?
- Как называется игрок, стоящий в воротах?
- Какая у него задача?
- Чем закончить наш текст? (настроение детей)
- С каким чувством дети выполняют задания на уроке физкультуры?
- Как это показано в рисунке?
3. Чтение готового текста. Обмен впечатлениями.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Какого типа текст получился?
- Что интересного в такой работе?
- Что у вас уже получается хорошо? Что вызывает трудности?
Урок 27. Простая модель текста – рассуждения.
Цель. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями.
Ответы на вопросы учителя, начинающиеся со слова «почему» предполагают построение рассуждений – высказываний, в которых устанавливаются причинно – следственные отношения между фактами, даётся объяснение явлениям.
Организация и проведение системы подготовительных обучающих заданий с целью формирования у детей умения объяснять причины явлений, доказывать свою точку зрения, подбирать аргументы для доказательства, находить цитаты из текста в качестве доказательств.
1.Ответьте на вопросы.
- Почему звук а – гласный?
- Докажите, что в слове сосна два слога.
- Почему в схеме предложения «Дети играют во дворе» четыре обозначения слова?
2. Создание простой модели рассуждения.
- Молодцы. Вы правильно отвечали на вопросы. А заметили ли вы, какое слова всегда звучало в ваших ответах? (потому что)
- А можно ли начинать объяснение со слова потому? (нет, это слово мостик и должен опираться с двух сторон)
- Посмотрите на три записи. Расположите их друг за другом так, как вы считаете должно быть.
Ответ потому что Вопрос
(вопрос – 1 часть, то что, что надо объяснить;
потому что, ответ – 2 часть – само объяснение; вопрос и ответ скрепляются мостиком «потому что»)
- Мы с вами составили модель для ответа: ? потому, что О
Слова потому, что и так как служат мостиком в рассуждении и первыми в ответе быть не могут.
3. Тренировка в ответах по модели. Составление рассуждения и их запись с проговариванием.
- Почему слово Москва пишем с большой буквы?
- Почему в слове Яша четыре звука?
- Почему перед ответом надо поднять руку?
- Почему по коридору надо ходить шагом?
4. Уточнение модели.
- Молодцы, вы хорошо рассуждали. А теперь я порошу вас продолжить моё рассуждение.
- Волк перехитрил козлят и съел их, потому что…
- Маше удалось убежать от медведя и вернуться домой, потому что…
- Журавль угощал Лису из кувшина, потому что …
-Яичко разбилось, потому что…
- Деду удалось вытянуть репку, потому что..
-Петух прогнал лису из избушки зайца, потому что…
-Слово Нина пишем с большой буквы, потому что…
-Эта буква самая красива, потому что…
- Строчные буквы О и А похожи, потому что…
- С чего начинались высказывания? Они объясняли или спрашивали? (спрашивали и объясняли)
- Что было после объяснения? (мостик из слов потому, что)
- Чем заканчивалось ваше высказывание? (доказательством)
- Расставьте эти слова так, как надо: ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, ОБЪСЯНЕНИЕ, ПОТОМУ ЧТО
ПОЧЕМУ
ОБЪЯСНЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
5. Самостоятельное придумывание рассуждений по новой модели. Работа в парах.
6. Выслушивание подготовленных ответов. Их обсуждение.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Для чего составили модель?
- Что было интересно выполнять на уроке?
Урок 28. Построение рассуждения по схеме.
Цель. Формировать умения объяснять причины и явления.
1.Повторение.
- Прочитайте модели, которые мы составили на прошлом уроке. Объясните, что они обозначают? Для чего нужны эти модели? (для составления ответов на вопрос, для рассуждений)
Ответьте на вопрос, используя модель:
- Почему в слове ученик три слова?
- Почему в слове лить три звука?
- Почему в слове Юля четыре звука?
- Слово «друг» нельзя перенести, потому что…
- Гуси – лебеди унесли Иванушку, потому что…
- Снегурочка растаяла, потому что…
- Серый Волк не съел седьмого козлёночка, потому что…
- Маша вернулась к бабушке, потому что…
- Снеговика назвали так, потому что…
(выслушивать несколько ответов, привлекать класс для обсуждения правильности составленного рассуждения)
2. Построение рассуждений по схеме.
ПОЧЕМУ
ОБЪЯСНЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
- Когда вы рассуждаете, доказательств может быть несколько. Для их перечисления используем слова во-первых, во-вторых, в-третьих.
- Прочитаем рассуждение.
Нужно много читать, потому что:
Во - первых, будешь много знать,
Во – вторых, станешь интересным собеседником,
В – третьих, чтение – это удовольствие.
- О чём рассуждаем?
- Какой мостик связывает объяснение и доказательство?
- Прочитайте доказательства. Сколько их?
- Можем ли сделать снимки к тексту? (нет)
- Составим рассуждения. Приведите несколько доказательств. Запись с проговариванием.
Я с радостью хожу в школу, потому что:
Я люблю каникулы, потому что
Зима – прекрасное время года.
- Доказательства можно привести в виде сложного рассуждения.
Зима – прекрасное время года.
Д1. Зимой чудесная погода. Стоят покрытые инеем деревья. Кругом лежит белый снег, который искрится на солнце. На стёклах узоры.
Д 2. Зимой бывают длинные зимние каникулы. Можно много отдыхать, читать, играть с друзьями на улице.
Д 3. В зимнюю пору много забав, которых нет в другое время года. Это и катание на коньках, на лыжах, на санках с горы. Зимой можно лепить снеговика, строить крепость, играть в снежки.
Вот почему зима – прекрасное время года.
- Приведите доказательства в виде сложного рассуждения для объяснении тезиса «Лето – самая лучшая пора в году, потому что:»
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Что добавили в наши рассуждения?
- Почему в рассуждении нельзя сделать снимки?
- Какие задания было интересно выполнять?
Урок 29. Чтение и анализ текстов – рассуждений.
Цель. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями.
1.Повторение. Продолжите рассуждения.
- Слово Юра нельзя перенести, потому что…
- Слово Томск пишется с большой буквы, потому что…
- В слове школьник два слога, потому что…
- Колобок убежал от медведя, потому что…
- Зайчик пустил лису в дом, потому что…
- При встрече взрослым надо говорить «здравствуйте», потому что…
- Утром надо завтракать, потому что…
- Дома надо читать, потому что…
2.Чтение и анализ текстов – рассуждений.
А) Почему дятел долбит дерево? Некоторые считают, что дятел портит его. Но всё как раз наоборот. Дятел достаёт из-под коры жуков и насекомых, вредных для дерева. Клюв у дятла острый и сильный. Он напоминает долото. Кроме того у дятла длинный язык. Он бывает даже вдвое длиннее, чем голова. Кончик языка твёрдый, с крохотными зубчиками по краям.
Доставая из-под коры насекомых, дятел помогает дереву выжить. За это дятла называют санитаром леса.
- Над каким вопросом размышляют в тексте?
- Какие объяснения даёт текст? Прочитай.
- Какой ответ следует после доказательств?
- Определи тип текста.
- Найди описание дятла.
- Почему автору понадобилось описать дятла в тексте – рассуждении?
- Как описание дятла помогает доказать главную мысль?
- Выпишем из текста вопрос, над которым рассуждали. Затем объяснения и вывод. Описание дятла не пишем.
- Прочитаем наш короткий текст – рассуждения.
- Оцените нашу работу и составленный текст.
Б) Почему красный цвет светофора - запрещающий?
Потому что красный цвет – сигнал опасности. Вспомни, именно в красный цвет окрашены пожарные машины. Красные фонарики вспыхивают позади каждой машины, когда она тормозит.
Выбрали для предупреждения опасности этот цвет неспроста. Красный цвет самый заметный. Он издалека виден, его не спутаешь ни с каким другим.
- Над каким вопросом размышляет автор?
- Найди ответ на вопрос в самом тексте.
- Спиши вопрос и ответ.
В) Соловей – самый замечательный певец нашей природы. Соловей поёт вечером, а в мае часто поёт всю ночь. Чем больше соловьёв собирается вместе, тем красивее звучат их голоса. Волшебные звуки соловьиной песни заполняют всю окрестность. Во всём мире не услышишь песни красивее соловьиной.
- Какую мысль доказывает автор?
- Какие доказательства приводят в тексте?
- К какому выводу приходит автор?
- Что интересного для вас в этом тексте?
- Определите тип текста.
- С каким чувством автор описывает соловья?
- Спиши предложения, в которых говорится о песне соловья.
Итог: - С какими текстами работали?
- С чего начинается рассуждение?
- Что в основной части?
- Чем заканчивается рассуждение?
- Почему для рассуждения нельзя сделать снимки?
Урок 30. Восстановление текста из частей.
Цель. Формировать умения в восстановлении текстов.
1.Прочитай текст.
Это было весной. Стоял тёплый день. Лужайки уже покрылись травкой. Ребята пускали в ручейке кораблики.
- Что прочитали?
- Докажите, что это текст.
- Определите тип текста.
- Какой был день?
- Что сказано о лужайках?
- Где ребята пускали кораблики?
- Выпишите опорные слова. Перескажите текст по опорным словам.
2.Составьте из слов предложения.
- Расположите их так, чтобы получился текст.
- Спишите. Прочитайте ваш текст.
- Определите тип текста. Докажите.
- Озаглавьте текст. Перескажите.
быстро, ребятишки, домой, помчались
гуляли, на, дети, лугу
сильный, дождик, полил
тёплый, день, летний, был
затянула, вдруг, туча, небо, большая
3. Прочитайте.
Собака залаяла и бросилась к дереву.
В лесу жила белка.
Белка спряталась в дупло.
В лес пришёл охотник с собакой.
- Определите, это текст или набор предложений. Докажите.
- Что надо сделать, чтобы получился текст?
- Напишите предложения так, чтобы получился рассказ.
- Прочитайте, что у вас получилось.
- Определите тип текста. Докажите.
- Подчеркните в тексте опорные слова.
- Перескажите тест по опорным словам.
4. Прочитайте. Что прочитали?
зима, у, нас, холодная
реки, глубоки, наши
вода, них, в, чистая
земля, плодородна, наша
Родина, прекрасна, моя
- Что надо сделать, чтобы получились предложения?
- Можно ли эти предложения назвать текстом?
- О чём этот текст?
- Определите тип текста.
- Озаглавьте текст.
- Спишите текст, поставив предложения по смыслу.
- Прочитайте текст.
Резерв.
Составьте из слов предложения.
настали, тёплые, вот, деньки
свесились, с, сосульки, крыши
в, булькает, вода, канавках
Зоя, Рая, и малы.
мама, их, ясли, в, носила
там, ребята, саду, в, гуляли
в, хорошо, ребятам, яслях
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Что выполнять интересно?
- В чём трудности?
- Какой текст понравился? Чем?
Урок 31. Типы текстов в рассказе Г. Цыферова «Что у нас во дворе».
Цель. Обобщить знания по курсу 1 класса.
Оборудование. У детей альбомный лист, цветные карандаши. У учителя презентация по книге.
1.Чтение рассказа Г.Циферова «Что у нас во дворе» по частям с анализом, обсуждением.
- Сегодня у нас с вами интересная работа с текстом Г.Циферова «Что у нас во дворе». Мы будем не только работать с текстом, но и выполнять рисунок по его содержанию. По названию рассказа догадайтесь, что мы будем рисовать? (двор)
- Расскажите, как выглядит ваш двор.
- А теперь узнаем, как выглядит двор в рассказе Г.Цыферова.
1. Что у нас во дворе? Наш дом. Он большой. Белый-белый, а крыша у него розовая. На крыше – антенны телевизионные, как мачты на корабле. Такой красивый корабль я видел на картинке.
- Что прочитали? (текст) Докажите.
- Определите тип текста. Сколько снимков можно сделать? (описание, один снимок)
- Прочитайте слова – признаки с предметом, к которому они относятся.
- Есть ли в этом описании сравнения? (антенны как мачты)
- Озаглавьте текст. (Дом)
- Нарисуем дом в центре листа.
- От имени кого идёт повествование в тексте? Кто такой «я»? (мальчик, я видел)
2. Что у нас во дворе? Мухомор-великан. У него красная шляпа, а на шляпе – пуговки белые. Хорошо в дождь сидеть под ним. Только грустно. В дождь всё растёт, даже палочки. Недавно я посадил тополиную палочку, и она выросла. А гриб, он тоже деревянный, но совсем не растёт, очень жалко.
- Определите тип текста. Сколько снимков можно сделать? (повествование, два снимка)
- О каком мухоморе – великане говорится в тексте? Что это? (песочница с грибком)
- Прочитайте как выглядит песочница.
(Мухомор-великан. У него красная шляпа, а на шляпе – пуговки белые.)
- Найдите сравнение в этих предложениях (белые пуговки)
- Как называется текст, в котором есть сравнения? (описанием)
- Что надо добавить в название нашего текста – повествования?
(текст – повествование с элементами описания)
- Какое чувство испытывает герой текста? (грусть)
- Что вызвало его грусть? (мухомор – великан не растёт)
- Прочитаем ту часть, в которой автор рассказывает об этом.
(В дождь всё растёт, даже палочки. Недавно я посадил тополиную палочку, и она выросла. А гриб, он тоже деревянный, но совсем не растёт, очень жалко.)
- Что делает автор в этой части текста? (думает, размышляет, рассуждает)
- Как называются тексты, в которых есть рассуждения, размышления? (текст - рассуждение).
- Мы определили сначала текст как повествование. Но что теперь можно добавить к нашему выводу?
(это текст повествование с элементами описания и рассуждения)
- Озаглавьте текст. (Песочница - мухомор)
- Нарисуем её около дома.
3.Что у нас во дворе? Дерево. Зовут его тополь. Если ветер, тополь смеётся: – У-у-у… Если дождь – плачет: – Кап-кап… А весной с тополиных ветвей пух летит. И говорят люди – к нам тополиная зима явилась!
- Определите тип текста. Сколько снимков можно сделать? (описание, один снимок - тополь).
- Найдите в описании олицетворение. (его зовут, смеётся, плачет, зима явилась)
- Найдите сравнения. (тополиная зима)
- Озаглавьте текст. (тополь)
- Нарисуем тополь на нашем дворе.
4.Что у нас во дворе? Качели. И мы по очереди качаемся – кто выше! А вчера к качелям подошёл какой-то дедушка. Неужели он тоже будет качаться?! А дедушка вдруг стал к чему-то прислушиваться. Интересно, что он слушает? А дедушка нам говорит: – Я моряк, вот и слушаю: качели скрипят, точно корабельные снасти. Теперь я тоже часто слушаю, как скрипят качели. Послушаю, послушаю, закрою глаза и синее море вижу. Там я еще никогда не был.
- Определите тип текста. Сколько снимков можно сделать? (повествование)
- Прочитайте второе вопросительное предложение. (Неужели он тоже будет качаться?!)
- Объясните знаки после него.
- Прочитайте ответ на него. (А дедушка вдруг стал к чему-то прислушиваться.)
- Прочитайте третье вопросительное предложение.
(Интересно, что он слушает?)
- Прочитайте ответ на него. (Я моряк, вот и слушаю: качели скрипят, точно корабельные снасти.)
- Что такое корабельные снасти?
- Есть вопросы и ответы на них. В каком тексте так бывает? (рассуждении)
- Так какой текст перед нами? (повествование с элементами рассуждения)
- Почему мальчик теперь тоже слушает, как скрипят качели?
- Как по – другому передать его состояние? (он мечтает)
- Как озаглавим текст? (качели)
- Нарисуем качели на рисунке.
5.Что у нас во дворе? Клумба. А на ней цветы, цветы… Большие цветы золотой головой качают. А маленькие просто лепестками машут, будто бабочки. А однажды я и вправду решил, что это бабочка. Поймал. Смотрю, а у них зеленые ножки в землю уходят. И мне их стало жаль. Ведь обидно… Обидно ведь целый день махать крылышками и не улетать никуда-никуда. Но потом я подумал: «А может, это правильно? Улетели бы цветы, заблудились, а наш двор без цветов пустой-пустой бы стал».
- Какой тип текста? Докажи. (повествование)
- О чём говорится в этой части? ( о цветах)
- Прочитай, как их описывает автор.
(Большие цветы золотой головой качают. А маленькие просто лепестками машут, будто бабочки.)
- Что заметили в этих предложения? (метафора – золотой головой, сравнение – бабочки, олицетворение – машут)
- В каком тексте они встречаются? (описании)
- Значит у нас текст – повествование с элементами описания. А есть в нём элементы рассуждения? Докажите?
(А однажды я и вправду решил, что это бабочка. Поймал. Смотрю, а у них зеленые ножки в землю уходят. И мне их стало жаль. Ведь обидно… Обидно ведь целый день махать крылышками и не улетать никуда-никуда. Но потом я подумал: «А может, это правильно? Улетели бы цветы, заблудились, а наш двор без цветов пустой-пустой бы стал».)
- Над каким вопросом рассуждает автор? (я решил, что цветы – бабочки)
- Какие доказательства он приводит?
(поймал цветок, нашёл у него зелёную ножку в земле, пожалел, что не могут улететь)
- К какому выводу пришёл в результате размышления?
(«А может, это правильно? Улетели бы цветы, заблудились, а наш двор без цветов пустой-пустой бы стал».)
- Итак, это текст повествование с элементами описания и рассуждения.
- Как назовёт этот текст? (клумба)
- Нарисуйте клумбу.
6.Что у нас во дворе? Сад. А в саду домик. И не просто домик. Домик тот на цветок похож. У него голубая крыша и длинная-длинная ножка. Живет в домике- цветке веселая птица скворец. Скворец все лето поет, поет, а осенью улетает. Тогда домик пустой и скучный. Если подойти к нему и приложить ухо к ножке, то услышишь «у-у-у…» – будто длинная ножка плачет.
- Расскажите, какие типы текстов вы заметили. (повествование, описание, рассуждение)
- Прочитайте, что относится к описанию, что к повествованию.
- В описании найдите сравнения. (Домик тот на цветок похож.)
- Найдите слова - признаки в описании. (У него голубая крыша и длинная-длинная ножка)
- Для чего слова – признаки в описании? (помогают представить предмет)
- Найдите рассуждение в тексте.
( Тогда домик пустой и скучный. Если подойти к нему и приложить ухо к ножке, то услышишь «у-у-у…» – будто длинная ножка плачет.)
- Как назовём текст? (домик в саду, сад с домиком)
- Добавьте ваш рисунок новыми предметами.
7.Что у нас во дворе? Фонари. Один высокий, на жирафа похож. А другой фонарь похож на сундучок, а вечером на аквариум. Да, Да. Если вечером идет снег, кажется, там, за толстым стеклом, плавает золотая рыбка.
- Определите тит текста. (описание, один снимок – фонарь)
- Найдите сравнения в описании. (похож на жирафа, на сундучок, на аквариум, на золотую рубку.)
- Как назовём текст? (фонарь)
- Нарисуте фонарь.
-Итак, наша работа подходит к концу. Перед вами содержание текста в рисунке. Перескажем текст, пользуясь рисунками.
- С какими типами текста встретились в рассказе? (все три типа)
- А весь рассказ с целом к какому типу относится? (повествование с элементами описания и рассуждения).
- Проведём выставку ваших работ. Молодцы.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Что должны помнить о текстах?
-Что понравилось выполнять на уроке?
Предварительный просмотр:
Использован учебник «Русский язык» 4 класс, 3 часть. Авторы М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова. «Перспективная начальная школа». Указаны страницы данного учебника, текст учебника введён в ход урока. Возможно проведение урока без использования учебника.
Урок 1. Повторение типов текстов.
Цель. Повторить типы текстов.
1.Работа с текстами.
1.На улице первый весенний месяц. На опушке леса лежит сверкающий снег. Появилось солнце. В лесу зазвенела капель. Под лучами солнышка капельки блестят, переливаются.
- О чём текст? Как его можно озаглавить?
- Определите тип текста. Докажите. Сколько снимков можно сделать?
2.Ранней весной четверо мальчиков плыли вниз по реке. Неожиданно загремел гром, налетел ветер, хлынул дождь. Ребята испугались грозы, быстро подогнали лодку к берегу и убежали в город. Только один не покинул лодку. Он налёг на вёсла и поплыл. Мальчику казалось, что он не доберётся до пристани, ведь дождь хлестал по лицу, ладони вспыхнули, сильно болели руки. Он напряг все силы. Добравшись, наконец, до цели, он поставил лодку на место и крепко привязал её верёвкой.
- О чём текст? Как его можно озаглавить?
- Определите тип текста. Докажите. Сколько снимков можно сделать?
3. Я очень люблю первые весенние цветы. Ранней весной мы ходим в лес, любуемся первыми цветами. На радостную улыбку весны похожи простые и милые подснежники. Хороши и нежны их чистые голубоватые цветы! Лесные красавицы напоминают мне далёкое детство. Поэтому я очень люблю подснежники.
- О чём текст? Как его можно озаглавить?
- Определите тип текста. Докажите. Сколько снимков можно сделать?
- О чём рассказывают все три текста? (о весне)
-Какую цель преследовал каждый автор, создавая текст?
2.Работа с текстами описаниями. Повторение.
Королева осеннего леса.
Только осенью можно оценить красоту ясеня, осины, рябины и клёна. Рябина вся в красных бусах. У листьев ясеня спокойный жёлтый цвет. Королевой осеннего леса становится осина. Летом на её ствол, листья, ветви мы не обращаем внимания. Осина осенью превращается в красавицу. Листья осины жёлтые, малиновые, пурпурные. Хорошо смотреть на осенние деревья на закате. Лес весь лучится, сверкает, светится.
- Определи тип текста. Докажи.
- Определи тему текста и главную мысль.
- Что отражает заголовок текста: тему или главную мысль?
- Назови в тексте изобразительно - выразительные средства и определи их.
Золотой дождь.
Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали как солнышки – багряными и золотыми. Налились, отяжелели и потекли. Полетели иволгами по ветру, запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь.
(Н. Сладков)
- Определи тип текста. Докажи.
- Определи тему текста и главную мысль.
- Что отражает заголовок текста: тему или главную мысль?
- Назови в тексте изобразительно - выразительные средства и определи их.
Золотая осень.
В начале осени есть прекрасная пора. Это – золотая осень. Тишина в лесу. Оглядись! Какая красота! Багряные листья осины, точно спелые крупные яблоки. Желтизна берёзок, будто золотая. Но вот из желтизны проглядывает вечнозелёная хвоя ёлочек и сосен. Свеж и прозрачен воздух. Голубое небо. Солнце ласкает землю.
- Определи тип текста. Докажи.
- Определи тему текста и главную мысль.
- Что отражает заголовок текста: тему или главную мысль?
- Назови в тексте изобразительно - выразительные средства и определи их.
3. Создание текста – описания по картине И. Шишкина «Сосны, освещённые солнцем»
- Иван Иванович Шишкин. 1832 – 1898 г.
- Родился художник в 1832 году в Елабуге. Природа Прикамья, нетронутая и величественная, сыграла огромную роль в формировании Шишкина – пейзажиста. Елабугу обступали дремучие леса, в которых он с детства любил бродить. Деревья стали его друзьями, он много о них знал. Главной темой для художника стал лес. Любимое время года – лето, любимое время дня – полдень.
- Одна из ранних работ «Сосновый бор». Художнику удалось передать величавость соснового бора, объятого тишиной. Солнце мягко освещает пригорок у ручья, верхушки вековых деревьев, бор полон красоты и выразительности.
- «Рожь» - одно из классических произведений Шишкина. Широкая, простирающаяся до самого горизонта равнина. Всюду колосятся хлеба. Набегающие порывы ветра волнами колышут рожь. От этого она кажется выше, тучнее. Поле словно залито золотом. В гущу хлебов врезается дорога. А вдоль её, как великаны, выстроились могучие сосны.
- Первозданная красота мира. Эта тема в основе полотна «Утро в сосновом бору». Мишки присутствуют в картине, чтобы подчеркнуть отдалённость и недоступность этого лесного царства.
- Глухомань в шишкинских пейзажах впечатляет, но не страшит. Лесной мир открыт и расположен к человеку, в нём есть фольклорное начало. Все его деревья имеют свой характер, они одушевлены.
- Любовь Шишкина к родной земле, к великой русской природе, он пронёс через всю свою жизнь. Она дала силу его искусству и широкую популярность его полотнам. После его смерти современники писали: « Разбилось большое и чистое художественное зеркало, ярко и правдиво отражавшее много лет природу наших русских лесов, предававшее живьём, до мельчайших подробностей все неисчислимые красоты лесного царства.
- «Дождь в дубовом лесу» 1891 г.
- Берёза и рябинки. Этюд. 1878 г.
Работа по картине И.И. Шишкина «Сосны, освещённые солнцем».
2.Рассматривание картины. Беседа по содержанию.
- Летний день. Горячее солнце, сверкающее на золотисто – оранжевой коре сосен, пробивается сквозь зелень деревьев. С особой силой художник показывает мощную, величавую красоту леса. Как бы назвали эту картину? Назовите несколько слов, передающих наше настроение. (Восторг, удивление, очарование, восхищение, радость, изумление)
- Почему для картины художник выбрал именно сосны? (Она символ нашего северного леса)
- Как показал зрителю эти деревья? ( На переднем плане могучие сосны поднимаются до неба. Они широко раскинули, распластали свои ветви.)
- Ветви деревьев сплелись. Это крепкие, могучие и сильные деревья. Что можно сказать о замысле картины, глядя на эти сосны? (Образ сосны становится для художника символом. Он хочет на полотне отразить не только силу русского леса, но и силу духа русского народа).
- Используя данные слова, составьте словосочетания, характеризуя образ сосны. Помните, что важнейшим средством создания образа является метафора, основанная на сравнении и переносном значении слова. Используйте метафоры.
* Торжественные, величавые, могучие, лучезарные, просветлевшие, необъятные, ветвистые, прекрасные, изумительные, широкие.
*Царицы, красавицы, хозяйки, красуются, охраняют покой, величественно подняли.
- Какую роль играют цвет и свет на картине? Перечислите все оттенки, которые вы видите. (Золотистый, светло – зелёный, голубоватый, бархатный, тёмно – зелёный, зеленовато – жёлтый, коричневый, голубовато – зелёный). Очень богата гамма зелёных тонов в картине. Цвет приобрёл большую роль в произведениях Шишкина. Художник, оживляя зелёный цвет, вызвал к жизни всё богатство его тонов.
- А как изобразил солнечный день? (Видим блики солнечных лучей на стволах сосен, длинные тени. Видим только небольшой кусочек голубого неба, но всё говорит о присутствии света на картине: освещённые лужайки, ветви, стволы деревьев. Свет заполнил всю картину.
3. Этап вхождения в картину.
- Представьте, что вы оказались в этом лесу. Что вы чувствуете, видите и слышите? (Чувствуется сосновый аромат, лёгкое дуновение ветерка, свежесть леса. Видим взгляд белки из густых веток, трудягу дятла на соседнем дереве. Слышим радостные трели птиц, голос одинокой кукушки, шёпот сосновых веток).
- Сделаем небольшие словесные зарисовки. Расскажите, о чём могут шептаться сосновые ветки? ( Мы напоили воздух ароматом. Придите, вдохните удивительный запах соснового леса. Мы впитали в себя тёплые солнечные лучи, но мы укроем всех от летнего зноя. Мы крепки и сильны, ничто не может нас сломать)
4. Составление плана сочинения.
а). Яркий солнечный день на картине.
б). Сосны – царицы леса.
в).Краски и освещение. Цветовая гамма.
г). Моё отношение к картине.
5.Самостоятельная запись мини - сочинения.
Итог: - Какие три типа текста вспомнили?
- С творчеством какого художника познакомились?
- Какую картину рассматривали?
- Что обязательно должно быть в тексте – описании?
Урок 2. Знакомство с типом текста-рассуждения. Моделирование новых знаний.
Цель. Изучить устроение текста-рассуждения.
Материал для учителя.
В тексте-рассуждении есть 3 части: зачин, главная часть, концовка.
В нём даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию.
Задача текста - рассуждения
- привести убедительные аргументы и доказать или опровергнуть их.
В тексте рассуждении автор отвечает на вопросы «Так ли это? Почему это так? Почему это не так?» Он высказывает свою точку зрения и доказывает свою правоту.
Тезис (зачин) - высказывание, которое требует доказательств. В нём содержится вопрос, над которым автор будет размышлять.
Аргументы - слова для доказательства или опровержения тезиса.
Доказательство - показывает истинность или ложность аргументов.
Вывод (концовка) - доказанный тезис.
- Прочитай текст.
Какого цвета лёд? Он бесцветный. Лед полностью пропускает солнечные лучи. Если бы он их поглощал, мы бы видели его чёрным. Лёд может также отражать свет. Тогда он блестит на солнце. Поэтому лёд не только прозрачный, но ещё и блестящий. А вот цвета у льда нет!
- На какой вопрос отвечает автор в своём тексте?
- Что автор утверждает? Какую мысль высказывает?
- Найдите в тексте доказательства авторской точки зрения.
- К какому выводу приходит автор?
- Удалось ли ему доказать свою мысль?
- Совпадает ли вывод с тем, что утверждалось вначале?
Обобщение. Это текст –рассуждение.
1) В нём есть зачин – вопрос, над которым автор будет рассуждать
2) Главная часть – автор высказывает свою мысль, утверждает что – то. Приводит доказательства своей правоты.
3) Концовка – это вывод, к которому приходит автор.
2.Прочитай текст.
Если верить поэтам, соловей поёт только ночью и в любое время года. Но это не так. Поют только соловьи самцы. Их песня – это ухаживание за подругой. Соловьиную песню можно услышать и днём, и ночью. Но днём её не очень слышно из-за голосов других птиц. Соловей поёт до тех пор, пока самка не выведет птенцов. Тогда он замолкает, чтобы не привлекать к гнезду внимания врагов.
Итак, соловьиная песня звучит не только ночью, но и днём. Услышать её можно весной и летом – пока самка высиживает птенцов.
- Докажи, что это рассуждение. (зачин, гл. часть, концовка).
- Какой вопрос спрятан в зачине? Поставь вопрос прямо.
- Какую мысль высказывает автор? Что утверждает?
- Найди и прочитай эту часть. Можно ли её считать главной?
- Найди часть, в которой вывод. Можно ли эту часть назвать концовкой?
3.Прочитай текст.
Осенью птицы собираются в стаи. Они готовятся лететь в тёплые края. Что гонит птиц? Почему он отправляются в далёкое и опасное путешествие?
Причина простая. Из-за зимних холодов еды остаётся настолько мало, что птицам угрожает голодная смерть.
Поэтому, чтобы выжить, птицы вынуждены отправляться в тёплые края.
- Какой тип текста? Докажи.
- Прочитай зачин. Поставь вопрос прямо.
- Какую мысль высказывает автор? Что утверждает?
- Прочитай главную часть с аргументами.
- К какому выводу приходит автор?
- Удалось ли ему доказать свою мысль?
- Совпадает ли вывод с тем, что утверждалось вначале?
4. Прочитай текст. В.Драгунский. «Двадцать лет под кроватью». С.6 -13
Мишка позвонил по телефону и позвал меня к себе, я тотчас же оделся и помчался к нему. Там было светло и тепло и собралось много народу.
И мы стали играть в прятки. Это было прекрасно, потому что мы с Мишкой все время подстраивали так, чтобы водить выпадало маленьким: Костику или Аленке, — а сами все время прятались и вообще водили малышей за нос. Но все наши игры проходили только в Мишкиной комнате, и это довольно скоро нам стало надоедать, потому что комната была маленькая, тесная и мы все время прятались за портьеру, или за шкаф, или за сундук, и в конце концов мы стали потихоньку выплескиваться из Мишкиной комнаты и заполнили своей игрой большущий длинный коридор квартиры.
В коридоре было интереснее играть, потому что возле каждой двери стояли вешалки, а на них висели пальто и шубы.
Когда водить выпало Костику, он отвернулся к стене и стал громко считать: раз, два…
Мишка сейчас же залез на подоконник, Аленка — за шкаф. Андрюшка, не долго думая, полез под шубу. А я увидел раскрытую дверь и вскочил в нее.
Это была какая-то комната, и в ней на самом видном месте, у стены, стояла кровать, высокая и широкая, так что я моментально нырнул под эту кровать. Там был приятный полумрак и лежало довольно много вещей, и я стал сейчас же их рассматривать. Под этой кроватью было очень много туфель разных фасонов, но все довольно старые, а еще стоял плоский деревянный чемодан, а на чемодане стояло алюминиевое корыто вверх тормашками, и я устроился очень удобно: голову на корыто, чемодан под поясницей — очень ловко и уютно. Я хотел глядеть на дверь, чтобы видеть, как Костик войдет и будет меня искать. Но в это время в комнату вошел никакой не Костик, а вошла Ефросинья Петровна. Она очень спокойно подошла к двери и ни с того ни с сего плотно захлопнула ее. А потом, гляжу, повернула ключик — и готово! Заперлась. Ото всех заперлась! Вместе со мной и корытом. Заперлась на два оборота и погасила свет. И я услышал, как завыли пружины над моей головой, а кругом кромешная тьма, и Ефросинья Петровна лежит в своей постели и не знает, что я тоже здесь, под кроватью. Я понял, что попал в скверную историю, что теперь я в заточении, в ловушке.
Сколько я буду тут лежать? Счастье, если час или два! А если до утра? А как утром вылезать? А если я не приду домой, папа и мама обязательно сообщат в милицию. А милиция придет с собакой-ищейкой. По кличке Мухтар. А если в нашей милиции никаких собак нету? А если Ефросинья Петровна проспит до самого утра, а утром пойдет в свой любимый сквер сидеть целый день и снова запрет меня, уходя? Тогда как? Ведь это самый настоящий кошмар! И у меня сердце замерло от испуга. Сколько же я буду здесь лежать?
- Определи тип текста. Докажи. (повествование и рассуждение)
- Прочитай ту часть, которая относится к повествованию.
- Прочитай ту часть, которая относится к рассуждении.
- Прочитай в рассуждении зачин. Объясни.
- Прочитай в рассуждении аргументы. Объясни.
- Прочитай концовку. Что скажете о ней? (нет завершения действия)
- Предположите, чем закончится история, что может стать концовкой этого текста?
5.Запишите завершение текста.
6.Слушание составленных текстов. Их анализ, оценка.
Итог: - С какими текстами работали?
- Как устроен текст- рассуждение?
- Какую работу вам интересно выполнять с текстом?
Урок 3. Чтение и анализ рассказов Л. Толстого «Кристаллы», «Тепло».
Цель. Учить выделять в тексте – рассуждении его части.
Кристаллы
Если сыпать в воду соль и мешать, то соль станет расходиться и так разойдется в воде, что не видать будет соли; но если сыпать еще и еще соли, то под конец соль уж перестанет распускаться, а сколько ты ее ни мешай, так и останется белым порошком в воде. Вода насытилась солью и больше уж принять не может. Но если разогреть воду, она примет еще; и соль, та, которая не распускалась в холодной воде, распустится в горячей. Но если еще насыпать соли, тогда уж и горячая вода не примет больше соли. А если больше станешь греть воду, то сама вода уйдет паром, и соли еще больше останется. Так на каждую вещь, какую вода распускает, у воды есть мера, дальше чего ей нельзя распустить. Каждой вещи вода распускает больше, когда горяча, чем когда холодна, но все же — как насытится горячая вода, так дальше уж не принимает. Вещь останется сама по себе, а вода уйдет паром.
Если насытить воду селитряным порошком, а потом подсыпать еще селитры лишней, всё согреть и не мешавши дать остынуть, то селитра лишняя не ляжет порошком на дне воды, а соберется вся шестигранными столбиками и сядет на дне и по бокам, столбик подле столбика. Если насытить воду селитряным порошком и поставить в теплом месте, то вода уйдет паром, а селитра лишняя также сложится столбиками шестигранными.
Если насытить воду простою солью, согреть и также дать уйти воде паром, то лишняя соль сложится тоже не порошком, а кубиками. Если насытить воду селитрой с солью вместе, лишняя селитра и соль не смешаются, сложатся каждая по-своему — селитра столбиками, а соль кубиками.
Если насытить воду известкой, или другою солью, или еще чем-нибудь, то каждая вещь, когда вода выйдет паром, сложится по-своему: какая в трехгранные столбики, какая в восьмигранные, какая кирпичиками, какая звездочками, — каждая по-своему. Эти-то фигуры разные бывают во всех крепких вещах. Иногда фигуры эти большие, в руку; такие находят камни в земле. Иногда фигуры эти так малы, что простым глазом не разберешь их; но в каждой вещи есть свои фигуры.
Если, когда вода насыщена селитрой и в ней начинают складываться фигуры, отломить иголочкой край фигуры, то опять на то же место придут новые кусочки селитры и опять заделают отломанный край точно так, как ему надо быть, — шестигранными столбиками. То же самое и с солью и со всякой другой вещью. Все маленькие порошинки сами ворочаются и приставляются той стороной, какой надо.
Когда замерзает лед, то делается то же самое.
Летит снежинка — в ней не видать никакой фигуры; но как только она сядет на что-нибудь темное и холодное, на сукно, на мех, в ней можно разобрать фигуру: увидишь звездочку или шестиугольную дощечку. На окнах пар примерзает не как попало, а как он станет примерзать, так сейчас сложится в звездочку.
Что такое лед? Это холодная, крепкая вода. Когда из жидкой воды делается крепкая вода, она складывается в фигуры, и из нее выходит тепло. То же самое делается с селитрой: когда она из жидкой складывается в крепкие фигуры, из нее выходит тепло. То же с солью, то же с плавленым чугуном, когда он из жидкого делается крепким. Когда какая-нибудь вещь из жидкой делается крепкой, — из нее выходит тепло, и она складывается в фигуры. А когда из крепкой делается жидкая, то вещь забирает в себя тепло, и из нее выходит холод, и фигуры ее распускаются.
Принеси плавленого железа и дай ему остывать; принеси теста горячего и дай ему остывать; принеси извести гашеной и дай ей остывать, — будет тепло. Принеси льду и тай его, — станет холодно. Принеси селитры, соли и всякой вещи, какая в воде расходится, и распускай ее в воде, — станет холодно. Чтоб заморозить мороженое, сыплют соль в воду.
- Какую гипотезу выдвигает автор? Прочитай.
- Прочитай, какие аргументы он приводит в доказательство. Объясни их.
- Прочитай вывод. Объясни.
- Перескажи текст кратко по его структурным частям.
Тепло
I
Отчего на чугунке кладут рельсы так, чтобы концы не сходились с концами?
Оттого, что зимой железо от холода сжимается, а летом от жару растягивается. Если бы зимой вплотную сомкнуть рельсы концы с концами, они бы летом растянулись, уперлись бы друг в друга и поднялись. От жару все раздается, от холода все сжимается. Если винт не входит в гайку, то погреть гайку, и винт взойдет. А если винт слаб, то нагреть винт, и он будет туг. Отчего стакан лопается, если нальешь в него кипяток? Оттого, что то место, где кипяток, разогревается, растягивается, а то место, где нет кипятка, остается по-прежнему: внизу тянет стакан врозь, а вверху не пускает, и он лопается.
- Какой вопрос задаёт автор? Прочитай.
- Прочитай, какие аргументы он приводит в доказательство ответа на вопрос? Прочитай.
- Прочитай вывод. Объясни.
- Перескажи текст кратко по его структурным частям.
-Что интересного узнал из текста?
II
Отчего, когда в оттепель идет снег, он тает на руке, а на шубе остается?
Оттого, что тепло лица и руки переходит в снег и распускает его; от этого то место лица, где растаял снег, делается холодно. Отчего, если подержать жестяную кружку с холодной водой в ладонях, вода согреется, а ладони охолодеют? Оттого, что тепло из рук перейдет в жесть, а потом в воду. Если держать кружку рукавицами, отчего она не скоро согревается?
Оттого, что рукавицы не позволяют теплу из руки перейти в воду, а жесть пропускает тепло из рук в воду. Железо и жесть пропускают тепло и холод, а шуба и дерево не пропускают. От этого железо, жесть, медь и всякий металл разогреваются на солнце сильнее дерева, шерсти, бумаги и скорее остывают. От этого-то в холода одеваются в меха, шерсть и во все, что не пропускает тепла.
Для чего закрывают квашню шубой, а не заслонкой?
Для того, что шуба не пропустит тепла и хлебы (квашни) не остынут, а заслонка пропустит тепло наружу и хлебы остынут.
Отчего под щепой и соломой снег не тает, а лежит до петровок?
Отчего лед лучше держится в погребах под соломенной крышей?
Отчего, когда хотят высушить доски, то кладут их под железную, а не под соломенную крышу?
Для чего на покосе и жнитве мужики, чтобы не согрелась вода, обертывают кувшины полотенцем?
III
Отчего, когда ветрено без мороза, то зябнешь больше, чем в мороз без ветра?
Оттого, что тепло из тела переходит в воздух и если тихо, то воздух вокруг тела нагревается и стоит теплый. Но когда дует ветер, он относит нагретый воздух и приносит холодный. Опять из тела выходит тепло и нагревает воздух вокруг него, и опять ветер относит теплый воздух. Когда выйдет много тепла из тела, тогда и зябнешь.
Отчего, когда горяч чай в чашке, на него дуют?
- Какой вопрос задаёт автор? Прочитай.
- Прочитай, какие аргументы он приводит в доказательство ответа на вопрос? Прочитай.
- Прочитай вывод. Объясни.
- Перескажи текст кратко по его структурным частям.
-Что интересного узнал из текста?
Итог: - С какими текстами работали? Кто их написал?
- Как устроен текст – рассуждение?
- Что интересного узнал из текстов? А что знал раньше?
Урок 4. Теоретико – практическое изучение текста-рассуждения без учёта жанровой особенности.
Цель. Выделить отличия текста-рассуждения от других текстов.
1.В чём отличие рассуждения от других текстов? Прочитай тексты.
- Прочитай три зачина к текстам.
- По началу определи, какой текст задумал автор.
- Какой текст описание? О чём он будет сообщать? Найди слова, которые указывают на это. Задай к тексту вопрос, который доказывает, что это текст описание.
- Какой текст начинается как повествование? Подчеркни слова, которые доказывают это. Задай вопрос к тексту, чтобы было ясно, что это повествование.
- Что в третьем тексте указывает на то, что это текст рассуждение? На какой вопрос надо отвечать?
1). Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Вид у него был жалкий.
2)Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Было это так.
3) Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Принёс его домой, хотя знал, что мама будет недовольна. Правильно ли он поступил?
2.Прочитай текст
Слова летний и прилетать - не родственники. Слово летний объясняется словом лето, а прилететь - словом летать. Корни в этих словах разные, хотя звучат одинаково. Это корни-омонимы.
Вот почему слова летний и прилетать нельзя считать родственниками.
- Над какими вопросами размышлял автор?
- Что он утверждал?
- Какие доводы привёл?
- Какой вывод сделал?
- Запиши рассуждения автора. Дополни его своими мыслями.
В. Песков. «Речка моего детства» . с.27
Я исполнил, наконец, старое обещание, данное самому себе: прошёл от истоков до устья по речке Усманке, на которой я вырос.
Для меня эта речка была первой и едва ли не главной жизненной школой. Если 6 спросили, что более всего в детстве помогало тебе узнавать мир, я бы ответил: речка.
Плавать мы, жившие у реки ребятишки, учились так же естественно, как учатся в детстве ходить. Так же само собой приходило умение владеть веслом, переплывать плёс*, держась за лошадиную, гриву.
А сколько радостей и открытий давала в детстве рыбалка! Рыболовами у реки становятся рано. Помню: ловля вначале велась подолом рубахи, потом старым мешком, потом удочкой на крючок.
Мы уходили далеко вверх и вниз по течению Усманки, и только теперь по-настоящему я могу оценить, сколь много дарил нам каждый день этих речных хождений.
Мы находили в пойме* утиные гнёзда, видели, как кидается в воду, вытянув когти, большая птица скопа*, замечали, как невидимкой бегает по траве коростель*, как, притаившись на одной ноге, терпеливо поджидает лягушек цапля. Мы находили бобровые норы, знали, на каких плёсах в осоке* дремали большие щуки, научились руками в норах ловить налимов и раков.
Сама речка, таинственно текущая издалека неизвестно куда, будоражила любопытство. Откуда, зачем и куда плывёт задумчивая вода? Перебрав по пальцам знакомые сёла, я обнаружил: они все стоят на реке.
В десять лет я думал, что это река, делая бесконечные петли и повороты, считала нужным пройти как раз у села. Лет в тринадцать я понял: не вода к людям, а люди тянулись к воде, вся жизнь ютилась возле воды. Возле воды по лугам бродили коровы, к реке на ночь выгоняли пасти лошадей, к реке шли с вёдрами за водой, к реке несли полоскать бельё, у реки по вечерам деревенские девки собирались петь песни. Купание летом, костры на берегах осенью, плавание в лодке по весеннему половодью... Только теперь понимаешь, сколько радости даёт человеку великое удовольствие — река, пусть даже маленькая.
- Можно ли сказать, что одна из главных мыслей текста выражена уже в его начале? Найди её и процитируй.
- Какую часть текста можно назвать повествованием о занятиях ребят на реке? Перескажи эту часть текста.
- Какой вопрос волновал в детстве Васю Пескова, когда он думал о реке? Найди и зачитай нужное место в тексте.
- К какому же выводу пришёл мальчик? Процитируй этот вывод.
- Какими примерами Василий Песков подтверждает тот вывод, который он сделал в тринадцать лет? Зачитай нужные цитаты из текста.
- Какая часть является рассуждением? Докажи.
Итог: - С какими текстами работали?
- Как устроен текст – рассуждение? Назови его части.
Урок 5. Теоретико – практическое изучение устройства текста-рассуждения в разных стилях. Разговорный стиль.
Цель. Учить различать стили речи; видеть структурные части текста – рассуждения.
Материал для учителя.
Разговорный стиль: спор, объяснение
Спор – публичное обсуждение проблемы. Один доказывает, что какая-то мысль верна, а другой, что она ошибочна. Это столкновение различных точек зрения в процессе доказательства и опровержения. Мысль, на которой строится доказательство является тезисом. Вокруг неё должно вращаться всё доказательство. Она – конечная цель наших усилий. Прежде чем приступить к спору, надо выяснить спорную мысль. Обучение спору провести на литературном произведении «Спор деревьев», «Спор животных».
Деловой стиль: спор, объяснение;
Научный стиль: научная статья, монография, лекция, диспут, рецензия, отзыв о прочитанной книге;.
Публицистический стиль: заметка в газету, речь на митинге, литературно – критическая статья;
Художественный стиль: басня, поэма, эссе, философский роман.
1.Прочитай текст. Спор деревьев.
Заспорили деревья промеж себя: кто из них лучше? Вот дуб и говорит:
- Я всем деревам царь. Корень мой глубоко ушёл, ствол в три обхвата. Верхушка в небо смотрится; листья у меня вырезные, а сучья будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою.
Услышала яблоня, как дуб хвастается, и молвила:
- Не хвастай много, дубище, что ты велик и толст: зато растут на тебе одни жёлуди. Свиньям на потеху. А моё-то румяное яблочко и на царском столе бывает.
Слушает сосёнка и иглистой верхушкой качает.
- Погодите, - говорит,- похваляться; вот придёт зима. И будете вы оба стоять голёшеньки, а на мне всё же останутся мои зелёные колючки; без меня в холодной стороне людям житья бы не было. Я им и печки топлю, и избы строю. К.Д. Ушинский.
- Перечисли героев сказки.
- О чём они спорили? Назови спорную мысль.
- Прочитай тезисы каждого дерева, объясни их.
- Прочитай аргументы к каждому тезису.
- Прочитай концовку, объясни, чем закончился спор.
- На чьей стороне ты?
-Придумай свою концовку к тексту. Расскажи.
- Отметь в сказке слова, которые относятся к разговорной речи. Объясни их.
2.Прочитай текст. Спор животных.
Корова, лошадь и собака заспорили между собой, кого из них хозяин больше любит.
- Конечно, меня, - говорит лошадь. – Я ему дрова из лесу вожу. Сам он на мне и в город ездит: пропал бы без меня совсем.
-Нет, хозяин больше любит меня, - говорит корова. - Я его семью молоком пою.
- Нет, меня,- ворчит собака. – Я его дом стерегу.
Услыхал хозяин этот спор и говорит:
-Перестаньте спорить по-пустому: все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте.
К.Д. Ушинский.
Перечисли героев сказки.
- О чём они спорили? Назови спорную мысль.
- Прочитай тезисы каждого героя, объясни их.
- Прочитай аргументы к каждому тезису.
- Прочитай концовку, объясни, чем закончился спор.
- В чём мудрость ответа хозяина?
- Отметь в тексте слова, которые относятся к разговорной речи. Прочитай и объясни их.
3.Составить и записать спор в разговорном стиле двух друзей, которые хвалятся своим велосипедом.
4. Слушание текстов. Их анализ и обсуждение.
Итог: - С какими текстами работали?
- Что обязательно должно быть в споре? (спорная мысль)
- Чем отличается разговорный стиль?
Урок 6. Изложение с элементами рассуждения «Куда лето прячется». с.31
Цель. Развивать письменную речь, учить формулировать мысли в письменной форме.
- Прочитай текст. КУДА ЛЕТО ПРЯЧЕТСЯ
Когда-то на земле не было зимы, а было одно лето. Так продолжалось до тех пор, пока однажды зима не обиделась.
Стала зима лето теснить, а куда лету деваться? Бросилось лето в землю, а землю мороз сковал. Кинулось в реку — река льдом покрылась. Испугалось лето, опечалилось, некуда ему от зимы скрыться.
Тут позвали лето почки на деревьях и сказали, что они его от зимы спрячут. Лето и спряталось в почки деревьев, укрылось от холодной зимы.
Ушла зима. Засветило солнце, зажурчали ручьи. Почки на деревьях набухли и раскрылись.
А как только они раскрылись — вырвалось, выкатилось лето на волю. С тех пор лето от зимы в почки деревьев и прячется. (По Б. Сергуненкову)
2. Ответь на вопросы.
- Определи тип текста. Докажи.
- Можно ли назвать текст сказкой? Докажи.
- Есть ли в тексте приём олицетворения? Зачитай.
- Сколько частей в тексте?
3. Составь план текста
Примерный план.
1.Лето было всегда.
2.Зима теснит лето.
3.Почки прячут лето.
4.Весна пришла.
5.Лето на свободе.
4. Запиши текст по плану.
5.Чтение и анализ текстов.
Итог: - Какую работу выполняли с текстом?
- Для чего нужно составлять план?
- Чем интересен текст?
Урок 7. Анализ художественного текста «Плёс». С. 34
Цель. Учить видеть в тексте элементы трёх типов текстов.
- Прочитай текст. ПЛЁС. (отрывки) С.34
Летом 1888 года ещё малоизвестный молодой пейзажист Исаак Левитан плыл по Волге из Нижнего Новгорода в поисках «источника сильных впечатлений». Художник был грустен, даже уныл — Волга, вопреки ожиданию, душу не задевала. И вдруг за Кинешмой взгляд живописца привлёк маленький городок, убегавший от воды круто в гору, в зелень берёз и ёлок. На бугре стояла бревенчатая церковка, кругом темнел отражавшийся в Волге лес. Левитан побежал к капитану.
- Что за место?
- Городок Плёс, — равнодушно сказал капитан, — точнее сказать, городишко...
Но художник уже не слушал. Он побежал в каюту за мольбертом и саквояжами.
Так случайно Левитан встретился с Плёсом.
В Плёсе состоялось открытие Левитаном Волги. Левитан почувствовал здесь просторы России. Волжский плёс, - в котором отражался маленький городок, подарил художнику острые ощущения переменчивой красоты природы. Полотна*, привезённые с Волги, сразу поставили Левитана в ряд великих художников.
Сто лет почти минуло с той поры, когда по |жёлтым дорожкам в гору ходил Левитан. За сотню лет столько воды унесла в море Волга! Выросший. переменились города на её берегах. А Плёс решался Плёсом. Возможно, овраги и кручи помешали его застроить на современный лад.
Овраги в Плёсе громадные. Из-за них городок недоступен автомобилям. Тут царствует пешеход. Глиняные дорожки змейками убегают на кручи мимо таинственных, непролазно - зелёных оврагов. Весной овраги пенятся белым цветом черёмух и служат приютом для соловьёв. Летом тут пахнет нагретыми лопухами, ежевикой, жасмином. Внизу, в потёмках, журчат ручейки, вверху, на припёке, гремят кузнечики. Осенью по оврагам шуршат дрозды, как детские самолётики из бумаги, скользят над желтеющим миром сороки. В пахучем царстве зарослей тут хочется заблудиться. Но невозможно. Дорожки выводят тебя на вершину откоса* под полог* громадных старых берёз. Отсюда Волга — как на ладони.
- На лодке можно переправиться на левый берег (из Ивановской в Костромскую область). Через реку, как бы со стороны, городок виден весь целиком. Видна внизу слева бывшая рыбачья слобода*, виден в ней домик, где жил Левитан. И в - мелких подробностях видны уступы кружевной зелени леса, уступы домов, садов, паутина жёлтых дорожек, освещённые солнцем полянки и тёмные русла оврагов. Светел, зелен, радостен городок! А у ног его — зеркало Волги.
- Город похож на большой многопалубный пароход, приставший тут и не желающий уплывать — так ему хорошо. Как мачты, белеют церквушки. Нижняя палуба — самая оживлённая. Плотно друг к другу стоят дома. Почти что двухэтажные, низ — каменный, верх — деревянный. Заборы. Наличники. Двери с коваными запорами. В окнах — герань. У заборов — скамейки с обязательными старушками. Девятнадцатый век! В огородах возле домов пахнет укропом, нагретой ботвой помидоров. Пахнет яблоками, колотыми дровами, вяленой рыбой, дымком. Куда-то в зелёные джунгли склона чешуйчатой змейкой уползает дорожка, мощённая камнем... (В. Песков)
2.Анализ.
- Что означает слово плёс?
- Каким увидел городок Исаак Левитан? Приведи цитату.
- А как рассказывает о Плёсе В. Песков? Он видит его с одного места?
- Докажи свои мысли цитатами.
- Откуда открывается самый впечатляющий вид на город?
- Какое выразительное сравнение использует автор, чтобы передать читателю представление о Плёсе?
- Какие строчки передают уютную и спокойную атмосферу городка?
-Что, по мнению автора, особенно ценно в облике Плёса?
- Какие свои впечатления, кроме зрительных, описывает автор?
3.Найди в тексте описание, повествование, рассуждение. Зачитай. Докажи.
4.Спиши текст – рассуждение. Части текста выдели абзацами.
5.Проверка. Чтение написанного. Доказательство.
Итог: - Какую работу выполнили с текстом?
- Как узнать текст – рассуждение?
- Что в тексте вам понравилось?
Урок 8. Изложение текста. Одуванчик. С.45
Цель. Развивать письменную речь. Учить выдерживать структурную композицию выбранного типа текста, самостоятельно составлять план к изложению.
- Прочитай текст. ОДУВАНЧИК с.45.
Жил одуванчик. Рос он на обочине дороги, а мимо него каждый день проезжали машины, шли пешеходы. Одуванчику было завидно, что все вокруг него куда-то торопятся, спешат, а он стоит на месте.
Ночью ему снилось, будто путешествует он по земле, глядит на реки, на горы, на города и деревни. Сны были очень приятные. Утром одуванчик поскорей хотел убедиться, не путешествовал ли он наяву. Но всё было по-прежнему: и обочина дороги, и дорога, и машины, и сам одуванчик на старом месте.
Однажды одуванчик проспал много дней подряд. Когда он проснулся, то увидел, что стал совсем седой.
Днём по дороге шла в школу девочка. Увидела она белый одуванчик, наклонилась и дунула на его белую шляпку. Пушинки одуванчика оторвались от шляпки и полетели. Порыв ветра понёс их по всему свету. (По Б. Сергуненкову)
- Анализ текста.
- Назови героя произведения.
- Где жил одуванчик?
- Какие чувства он испытывал?
- Какие сны ему снились? Почему?
- Каким он увидел себя однажды?
- Что произошло с одуванчиком?
- Какие чувства вызвал у вас рассказ?
- определите тип текста. Докажите.
- Определите тему текста.
- Назовите главную мысль текста.
- Составить план текста.
1)Всё вокруг движется.
2)Сны одуванчика.
3)Необычное изменение.
4)Одуванчик путешествует!
- Пересказ по плану.
- Самостоятельное письменное изложение текста.
- Чтение готовых изложений. Их анализ.
Итог: - Какую работу выполнили с текстом?
- Для чего надо составлять план?
- Как подобрать заголовок плана?
- Что вам понравилось в тексте?
Урок 9. Анализ готового текста-рассуждения.
Цель. Учить находить в тексте его структурные части.
- Прочитай текст. СТАРАЯ РЯЗАНЬ (отрывок) с. 63
Каждый год, принимаясь за огород, тётя Шура кладёт на меже тряпицу и носит в неё всё, что блеснёт под лопатой: бусину, черепок, костяную пуговицу, наконечник стрелы, обломки стеклянных браслетов. Кажется, эти вещицы на огороде растут. «Копаешь весной — попадаются, осенью дёргаешь лук и копаешь картошку — снова пригоршня!» И так каждый год.
В июне, когда в село съезжаются археологи и главный из них поселяется в домике тёти Шуры, старуха несёт из закути узелок, и учёный немедля надевает очки и садится к столу: «Ну-ка, ну-ка...» Тётя Шура чуть улыбается, наблюдая детскую радость взрослого человека.
Лет тридцать назад тётя Шура не сомневалась, что приезжие люди только для виду интересуются черепками, на самом же деле ищут тут золото. Но каждый год, слушая разговоры и споры под своей крышей и будучи от природы человеком любознательным, она стала вполне разбираться в находках. Отдавая тряпицу, она теперь говорит: «Тринадцатый век... А это из позднего кое-что...»
В этом году раскопки в Старой Рязани не проводились, и Владислав Петрович, всегда жаждущий видеть сокровища из земли, прямо после приветствия тёте Шуре сказал: «Ну скорее хвались...» Узелок на столе появился сию же минуту. Электричество в этот вечер Старой Рязани почему-то не дали. Находки учёный разбирал при свете тонкой церковной свечки, хвалил тётю Шуру, а мне, новичку, объяснял: «Это бусина из Хорезма... Это пряслице здешнее... Осколок браслета — тоже местной рязанской работы. Всё — тринадцатый век...» В последние годы «тринадцатый век» тётя Шура находила не только на огороде. «Постоянно гляжу под ноги. И каждый раз что-нибудь попадается. Особенно после дождика, смотришь, блестит...»
Огород тёти Шуры в Старой Рязани — это, конечно, лишь место случайных находок. Черепки древней посуды, изделия из стекла, из железа, из меди (из золота и серебра тоже) тут специально ищут. Ищут многие годы. О находках в Старой Рязани написаны книги. Некоторые из находок зачислены в фонд мировых сокровищ искусства. Но главное состоит в том, что эти находки помогают восстановить облик древнего города, понять его жизнь — его связи с миром, его место в старой Руси. (В. Песков)
2. Анализ текста.
- Сразу ли поняла тётя Шура, что интересует археологов?
- Чему научилась тётя Шура за долгие годы?
- Докажи, что Владислав Петрович – это человек, увлечённый своим делом?
- Найди с тексте рассуждение. Прочитай этот отрывок.
- На какой из двух своих вопросов отвечает автор?
1)В чём главная ценность археологических находок, сделанных в Старой Рязани?
2)Как ведутся раскопки в Старой Рязани?
- Прочитай отрывок и докажи.
- Какой вывод делает автор из своего рассуждения автор? Процитируй.
3.Расскажи кратко текст – рассуждение по его структуре. Запиши текст.
Итог: - С каким текстом работали?
- Какую работу выполнили?
- Чем заинтересовал текст?
Урок 10. Изложение текста «Самолётик».
Цель. Развивать письменную речь. Формировать умения самостоятельного составления плана к тесту.
- Прочитай текст. САМОЛЁТИК. С.76.
Жил когда-то на свете один самолётик: маленький, с парусиновыми крыльями. В то далёкое время этот самолётик был главным чудом века. Ведь он был одним из первых, который летал. Когда самолётик взлетал, все ахали и восхищались им.
С годами новые самолёты пришли в мир, а тот, парусиновый, посадили однажды на грузовик и отвезли в музей старой техники. Там было тепло и уютно. Да только посетители сомневались, что эта пигалица когда-то летала. Самолётик обижался.
И вот однажды сторож забыл закрыть окно. Окно распахнулось, и самолётик полетел... Вот и старая горка, река, мост. Но где же взлётное поле? Увы... на его месте теперь разбили сквер. И бедный самолётик от огорчения сел прямо в детскую песочницу.
Тут его заметил какой-то мальчик. Он никогда не видел старинных самолётов.
— Да это же большая волшебная стрекоза!
Именно так сказал мальчик. И тогда самолётик понял, ради чего стоит жить. Его, старика, мальчик назвал волшебным именем. Это и есть чудо! (По Г. Цыферову)
2.Анализ текста.
- Что сказано о внешнем виде самолётика?
- Какие чувства у людей вызвал самолётик в то время, когда он появился?
- Почему к нему так относились?
- Как и почему самолётик оказался в музее?
- Что ему там нравилось?
- Что его расстраивало и обижало?
- Как самолётик вновь оказался на улице?
- Благодаря какому событию самолётик понял, ради чего стоит жить?
3.Составить план текста.
1). Главное чудо века.
2). В музее.
3). Неожиданная свобода.
4). Смысл жизни самолётика.
4.Письменный пересказ текста.
5.Чтение и анализ готовых изложений.
Итог: - Какую работу выполнили с текстом?
- Определите тип текста.
- Что вас удивило в тексте? Что понравилось?
Урок 11. Анализ готового текста рассуждения.
Цель. Учить видеть в тексте его структурные части.
- Прочитай текст. СЁСТРЫ (отрывок) с.82-86
Неглубокую воду возле моста переходило стадо. День был на редкость жаркий, и коровы посреди речки остановились. Надо было спросить дорогу, и мы ожидали: вот сейчас из высоких кустов выйдет на берег пастух. Но, подгоняя хромавшую тёлку, у воды появились две эти девчушки. Появились вот так, сидя вдвоём на лошади. С любопытством поглядели на нас, стоявших возле автомобиля. Потом старшая похлопала резиновым сапожком по крутому лошадиному боку.
- Ну давай, давай, Мальчик!
Мальчик неторопливо спустился к воде, наклонился напиться, пил долго, пофыркивая и отгоняя хвостом оводов. Старшая всадница всё это время, умело отпустив повод, держала в седле себя и обхватившую её сзади за талию компаньонку. Заметив, что всё это мы наблюдаем с большим интересом, девчушки слегка засмущались, но тут же с подчёркнутым безразличием занялись делом. Старшая поправила повод, из гривы лошади вытащила репей.
- Ну пошли, пошли… Пошли, кому я сказала!
Коровы нехотя, но послушно вылезли из воды и гуськом потянулись на горку. Следом за ними на берег вышел и Мальчик с наездницами.
- Галя, прыгай, — сказала старшая.
Сидевшая сзади ловко скользнула на землю, а следом за нею, держась за седло, соскочила и управлявшая Мальчиком Таня.
Девочки были сёстрами. Старшей исполнилось десять, младшей — «шестой миновал». Отец у девчушек пастух. Сёстры носят ему обед. И старшая Таня с шести лет уже научилась ездить на лошади. И не просто ездит, а помогает отцу пасти стадо — две с половиной сотни коров. По её рассказу было понятно: делает она это с удовольствием, даже с радостью.
— Мальчик, он умный. Он меня слушает даже лучше, чем папу. И его никто не боится. Один раз лисица вон там на пашне за речкой ловила мышей. Я подъехала к ней, ну, вот так. И она не бежит. Папа сказал, что лисы и зайцы лошадей и коров не боятся…
Младшая Галя с восхищением глядит на сестру и, когда улыбается, прикрывает ладошкой щербатый рот.
Сегодня день — особо ответственный. Отец заболел, и стадо пасёт соседка Елизавета Григорьевна Чагина. Но она не садится на лошадь. Она только смотрит за стадом, а пасут его Таня и Галя Гавриловы.
Мы поговорили ещё о школьных отметках, о передачах по телевидению, о деревеньке
девчушек, которая называлась Кривая Часовня и которую называют теперь Заря.
— Когда будете посылать фотокарточки, пишите хоть Заря, хоть Часовня — дойдёт всё равно, — сказала Таня, мимоходом кивнув сестрёнке на двух коров, соблазнившихся выйти к овсам. — Сбегай-ка их огрей, да как следует…
Пока я возился с блокнотом, девчурка выдрала репьи из хвоста Мальчика, дала ему корочку хлеба, подтянула подпруги видавшего виды седла. Лошадь шевелила ушами, полная благодарности. Перед тем как проститься, я спросил у Татьяны:
- В седло тебя-то подсаживают?
- Нет, я сама. — Она подвела Мальчика к луговой кочке, ловко подпрыгнула, подтянулась и вот уже помогает забраться в седло сестрёнке.
Мы постояли, наблюдая, как по лугу затрусила немолодая умная лошадь и как уверенно сидели на ней две наездницы. Вспомнился сразу некрасовский шестилетний мальчишка «в больших сапогах, в полушубке овчинном… а сам с ноготок».
Взрослых людей в деревенских детях всегда покоряет причастность их с раннего возраста ко всем делам и заботам, которыми заняты взрослые. Одно они делают играючи, с удовольствием, к другому их приучают. Но всё это в жизни потом идёт им на пользу. Ну посмотрите на этих девчонок. Взрослый позавидовать может сноровке и покоряющей жизнестойкости двух молодых ростков на земле. (В. Песков)
2.Анализ текста.
- Кого ожидали увидеть журналисты у реки, рядом со стадом?
- Что автору удалось узнать о девочках из разговора с ними?
- Умеют ли сёстры пасти стадо?
- Большое ли это стадо?
- Из каких строчек становится понятно, что, даже разговаривая с приезжими, старшая девочка продолжает работать: наблюдает за стадом, ухаживает за лошадью?
- Какие строчки указывают на то, что Таня уже многое знает и умеет?
- Как относится к старшей сестре младшая?
- Найди в тексте рассуждение.
- Докажи, что это рассуждение. (зачин, гл. часть, концовка).
- Какой вопрос спрятан в зачине? Поставь вопрос прямо.
- Какую мысль высказывает автор? Что утверждает?
- Найди и прочитай эту часть. Можно ли её считать главной?
- Найди часть, в которой вывод. Можно ли эту часть назвать концовкой?
- К какому выводу приходит автор?
3.Пересказ текста.
Итог: - С каким текстом работали:
- Какую работу выполнили?
- Назови част текста – рассуждения.
- Что вас поразило в тексте?
Вариант 2 урока. (В первом варианте текст большой, без учебника работать сложно. Можно поработать с этими текстами – рассуждениями).
- Работа с текстом «Зачем нужны комнатные цветы».
Комнатные цветы не только создают уют, но и приносят пользу. Они очищают воздух в помещениях от токсических веществ, которые выделяют пластиковые покрытия, лаки, клей, моющие средства, синтетические смолы, повышают влажность воздуха, убивают бактерии и снижают электромагнитное излучение. Хлорофитум обладает значительным бактерицидным эффектом. Комнатная герань выделяет биологически активные вещества, убивающие стафилококки и стрептококки. Фитонцидными свойствами обладает фикус. Он очищает воздух жилых помещений от токсинов, поэтому его место в помещениях, окна которых выходят на шумную автостраду или фабрику. Кактусы не только убивают микробы, но и снижают вредную ионизацию воздуха, защищая нас от электромагнитного излучения. С помощью цветов можно добиться и повышения влажности воздуха. Цветы, которым нужно много влаги, обычно возвращают её через листья. Это фиалки, цикламены, папоротники. Поэтому, если вы хотите находиться в чистом классе, обзаведитесь несколькими растениями и регулярно, правильно ухаживайте за цветами.
- Какую гипотезу выдвигает автор в своём тексте?
- Что автор утверждает? Какую мысль высказывает?
- Найдите в тексте доказательства авторской точки зрения.
- К какому выводу приходит автор?
- Удалось ли ему доказать свою мысль?
- Совпадает ли вывод с тем, что утверждалось вначале?
- Прочитай зачин, главную часть, концовку.
- Перескажи текст по частям.
- Работа с текстом «Слепой дождь».
О слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят: «Царевна плачет». Сверкающие на солнце капли дождя похожи на крупные слёзы. Такими сияющими слезами горя или радости может плакать только сказочная красавица – царевна. Вот почему про слепой дождь говорят: «Царевна плачет».
- Какую гипотезу выдвигает автор в своём тексте?
- Что автор утверждает? Какую мысль высказывает?
- Найдите в тексте доказательства авторской точки зрения.
- К какому выводу приходит автор?
- Удалось ли ему доказать свою мысль?
- Совпадает ли вывод с тем, что утверждалось вначале?
- Прочитай зачин, главную часть, концовку.
- Перескажи текст по частям.
- Работа с текстом «Январь».
Январь – самый лютый месяц зимы. В эту пору бывают самые сильные морозы. Крепкий лёд сковал реки. Особенно трудно птицам и животным, которым нечего есть. Снега выпадает много. В саамы сильные метели легко сбиться с пути. Нередко в такую погоду замерзают люди, как раньше, так и сейчас. Когда же бывают саамы трескучие морозы? На Крещение. Да и не только. Лопаются брёвна в стенах домов в январе. В самые трескучие морозы в январе даже птицы замерзают в воздухе, деревья трещат. Вот почему январь называют самым лютым месяцем года.
- Докажи, что это рассуждение. (зачин, гл. часть, концовка).
- Какой вопрос спрятан в зачине? Поставь вопрос прямо.
- Какую мысль высказывает автор? Что утверждает?
- Найди и прочитай эту часть. Можно ли её считать главной?
- Найди часть, в которой вывод. Можно ли эту часть назвать концовкой?
4.Работа с текстами о Байкале.
1.Байкал – любимец природы. Красота озера потрясает в любое время года. Летом, когда ярко светит солнце, камешки переливаются красками. Байкал чист и тих. Особенно красив Байкал зимой. Вычищенный ветрами лёд на озере прозрачный и тонкий. Через него видно, как шевелится вода. А ведь под ногами крепкий лёд! Лёд бывает толщиной более одного метра. Поэтому Байкал называют любимцем природы.
2. Байкал – озеро в южной части Восточной Сибири, глубочайшее озеро планеты Земля. Более половины года озеро сковано льдом, период ледостава 15 января – 1 мая. Судоходство осуществляется с июня по сентябрь. С 1956 года озеро стало составной частью Иркутского водохранилища, в результате чего уровень воды поднялся на 1,5 метра. Озеро и прибрежные территории отличаются уникальным разнообразием флоры и фауны. Местные жители и многие другие жители России традиционно называют Байкал морем.
- Определите типы текстов.
- Почему Байкал называют любимцем природы?
- Какой текст помогает узнать точные сведения о Байкале?
- Откуда взят этот текст
5.Составь текст – рассуждение по тезису.
Тезис. Я знаю, что в слове ЗЕЛЕНЬ букв больше, чем звуков.
Доказательство.
Вывод:
6.Чтение и анализ составленных текстов.
Итог: - С каким текстом работали:
- Какую работу выполнили?
- Назови част текста – рассуждения.
- Что вас поразило в тексте?
Урок 12. Изложение текста «Муравьишкин корабль». С. 90 -91
Цель. Развивать письменную речь. Учить выдерживать при передаче текста его структурную целостность.
МУРАВЬИШКИН КОРАБЛЬ с.90 -91
- Прочитай текст.
Жил на свете муравьишка. Однажды он нашёл золотую скорлупку. Долго муравей думал, что с ней делать. Наконец решил показать её другу лягушонку.
Лягушонок опустил скорлупку в речку и сказал, что это муравьишкин корабль. Забрался муравьишка на корабль, а лягушонок протянул ему маковый лепесток. Он сказал, что это самый лучший парус, ибо он живой. Подул ветер, и поплыл корабль в далёкие края.
И вдруг... красивый остров. На острове пристань и много всякого народа. Все муравья
встречают. Кто в трубы трубит, кто в барабан бьёт, а кто просто танцует.
Удивился муравьишка. Не поверил, что это его встречают. Ведь корабль у него маленький и парус ненастоящий. Но все думали иначе. Корабль настоящий, раз приплыл издалека. И парус самый лучший, потому что пахнет лесом, мёдом и серебряной росой.
(По Г. Цыферову)
- Анализ.
- Кто герой произведения?
- Над какой находкой он долго размышлял?
- К кому за советом он направился?
- Во что превратилась находка?
- Куда отправился муравьишка?
- Как встретили муравьишку на острове?
- Чему он удивился?
- В чём разгадка такой тёплой встречи?
- Составление плана. Пересказ.
1). Находка.
2). В плавание.
3). На острове.
4). Разные мнения.
- Письмо изложения.
- Чтение готовых текстов. Анализ. Обсуждение.
Итог: - Какую работу выполнили с текстом?
- Для чего надо составлять план?
- Чем интересен текст?
Урок 13. Составление рассыпавшегося текста рассуждения.
Цель. Учить различать части текста- рассуждения.
- Расскажи, как устроен текст- рассуждение.
- Собери рассыпавшийся текст-рассуждение. Поставь части на свои места.
А).1. Поэтому нужно залечивать на берёзе ранку, после того, как взяли сок, иначе дерево погибнет.
2. Если взять много сока у берёзы и не залечить ранку, то дерево погибнет.
3. Люди считают берёзовый сок полезным и вкусным напитком. Весной они подрезают кору и собирают его в бутылочку. Деревья, у которых выпустили много сока, засыхают и погибают, потому что сок у них - всё равно, что у нас кровь.
- Какую гипотезу нашли в тексте?
- Что автор утверждает? Какую мысль высказывает?
- Найдите в тексте доказательства авторской точки зрения.
- К какому выводу приходит автор?
- Удалось ли ему доказать свою мысль?
- Совпадает ли вывод с тем, что утверждалось вначале?
- Прочитай зачин, главную часть, концовку.
- Перескажи текст по частям.
- Запиши исправленный текст.
Б). Кошка – загадочное существо. В разные времена и в разных странах к кошке относились по - разному. В Древнем Египте ей оказывали всяческие почести. В Европе в Средние века, особенно чёрную, преследовали, считали, что в неё вселился дьявол. В Японии почитают кошку, как спутницу удачи в торговле чаем. В России кошку считают хранительницей семейного очага. До сих пор сохранился обычай первой запускать кошку в новый дом.
- Какую гипотезу выдвигает автор в своём тексте?
- Что автор утверждает? Какую мысль высказывает?
- Найдите в тексте доказательства авторской точки зрения.
- К какому выводу приходит автор?
- Удалось ли ему доказать свою мысль?
- Совпадает ли вывод с тем, что утверждалось вначале?
- Прочитай зачин, главную часть, концовку.
- Перескажи текст по частям.
- Какие доказательства того, что к кошке относились по – разному?
- Выпиши аргумент об отношении к кошкам в России.
С). Следы.
Распахнулась дверь подъезда. На улицу выбежал пёс и замер. Падал снег. Первый снег в его жизни. Кругом тишина. Тишина не понравилась Фомке. Он трусцой пустился по дорожке. В морозном воздухе смешно разнеслось его рычание. Снег скрипел под лапами пса. На свежем насте отпечатались его следы. Он переступал с места на место и удивлялся новым следам. Могут ли собаки удивляться? Я не знаю. Но в это снежное утро я верил. (В. Бурлак)
- Какую гипотезу выдвигает автор в своём тексте?
- Что автор утверждает? Какую мысль высказывает?
- Найдите в тексте доказательства авторской точки зрения.
- К какому выводу приходит автор?
- Удалось ли ему доказать свою мысль?
- Совпадает ли вывод с тем, что утверждалось вначале?
- Прочитай зачин, главную часть, концовку.
- Перескажи текст по частям.
- Запиши исправленный текст.
Итог: - С какими текстами работали? Какую работу выполняли?
- О чём нужно помнить, чтобы собрать текст – рассуждение?
- Назовите части текста – рассуждения.
Урок 14. Создание текста рассуждения по готовому началу.
Цель. Учить составлять текст – рассуждение, высказывать свои мысли.
1. Повторение.
- Назовите части текста – рассуждения.
- Какую работу с ними выполняли на прошлом уроке?
- А сегодня поучимся создавать тексты по готовому началу.
2. Спиши первую часть, допиши вторую и третью. Во второй части докажи мысль, высказанную во первой части.
- Если с детства не учиться, то можно остаться незнайкой.
3.Допиши части текста - рассуждения.
1. Если не выучить таблицу умножения, то не сможешь решать примеры.
2...........
3........
4.Составь текст – рассуждение по тезису. Напиши его. Прочитай.
Тезис. Я знаю, что в слове «улыбаться» букв больше, чем звуков.
Доказательство.
Вывод:
5.Составь текст – рассуждение по тезису. Запиши его. Прочитай.
Тезис. Почему одуванчики так назвали?
(Все знают эти простые цветы. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лучами. Семена одуванчика быстро созревают и делаются пушистыми шариками. Дунешь на шарик, и поплывут в воздухе лёгкие пушинки. Вот почему народ и назвал этот цветок одуванчиком).
5.Составь текст – рассуждение по тезису. Запиши его. Прочитай.
Тезис. Красиво в лесу зимой!
(Ветви берёз похожи на белую скатерть с чудесным рисунком. На широких лапах елей лежат огромные шапки снега. На молодые сосенки будто платочки накинуты. На дубе белый шарф. Кругом сугробы снега. Всё белым – бело. Вот почему так красиво зимой в лесу!)
6.Соствь текст – рассуждение по тезисам. Запиши. Прочитай.
« Осень – самое красивое время года».
«.Весной опасно ходить по льду».
«Очень важно заниматься спортом».
Итог: - С какими текстами работали?
- Какую работу выполняли?
- Назови части текста - рассуждения.
- Какую часть текста вам больше нравится сочинять?
Урок 15. Изложение повествовательного текста с элементами описания «Белый гусь».
Цель. Учить использовать в письменной речи разные типы текстов и правильно их составлять.
Белый гусь.
На лугу гуси щипали траву.
Вдруг из-за леса наползла туча. Она росла, поднималась серой тяжёлой стеной. Налетел вихрь. Упали первые капли дождя. Посыпал град. Вода в реке шипела и пенилась. Гуси замёрзли в траве, тревожно перекликались. Но потом не выдержали и побежали к реке в кусты.
Только белый гусь сидел, высоко вытянув шею. Град бил его по голове. Гусь вздрагивал, но не двигался с места. Под его крыльями тихо копошилась дюжина гусят.
Внезапно туча промчалась. Луг снова зазеленел под лучами солнца. И только на его середине не таяла белая кочка. То был белый гусь. Он лежал на траве. Могучие крылья были широко раскинуты, шея вытянута. По клюву сбегала струйка крови. Все двенадцать «одуванчиков» высыпали наружу, целые и невредимые. (Е. Носов).
- Для чего пишут изложения? (узнать что-то новое, научиться передавать содержание прочитанного, точно употреблять слова и выражения, писать грамотно).
- Рассмотрите иллюстрацию гуся. Расскажите о его повадках и манерах.
- Прослушайте текст.
- Что делали гуси на лугу?
- Почему вдруг гуси замерли в траве?
- Почему они тревожно перекликались?
- Куда побежали гуси, спасаясь от града и дождя?
- Почему белый гусь не убежал вместе с ними?
- Определите тему текста. (случай на лугу).
- Определите главную мысль. (гусь защищал своих гусят во время града, жертвуя своей жизнью)
- Понаблюдаем над структурой текста.
(В тексте 4 части: завязка, основная часть, кульминация, развязка)
- К какому типу отнесём текст? (повествование)
- Какие снимки можно сделать к тексту?
Далее идёт разбор каждой части, озаглавливание частей, пересказ.
В ходе анализа 2 и 4 частей наблюдаем описание дождя с градом, луга, гуся.
- Перечислите глаголы, которые использует автор при описании дождя. (наползла, росла, поднималась, налетел, упали, посыпал, шипела, пенилась)
- Почему гуси убежали с луга? (Страшно оставаться на лугу в такую погоду)
….
План.
1.Гуси на прогулке.
2. Дождь напугал гусей.
3. Белый гусь спасает гусят от града.
4. Гусята спасены.
Перед написанием изложения полезно выделить опорные слова глаголы: щипали, наползла, росла, поднималась, налетел, упали, посыпал, шипела, пенилась, замерли, перекликались, не выдержали, побежали, сидел, бил, вздрагивал, не трогался, копошилась, промчалась, зазеленел, не таяла, лежал, были, вытянута, сбегала, высыпали.
Понаблюдать над нарушением единого временного плана.
Лексико - орфографическая работа.
Итог: - Какую работы выполнили с текстом?
- Для чего составляем план?
-Что интересного узнали о гусях?
Урок 16. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Алёнушка».
Задачи урока.1).Формировать умения составлять художественное описание.
2).Формировать умения выделять микротемы в описании.
3).Развивать умения составлять план.
- Сведения о художнике.
- Виктор Михайлович Васнецов. 1848 – 1926 г.
- Виктор Михайлович Васнецов родился в селе Лопьял Вятской губернии 15 мая в 1848 году в семье священника. Вятский край, с его суровой и живописной природой, своеобразным укладом жизни, сохраняющим древние поверья, старинные песни, сказки и былины, стал основой для формирования ранних жизненных впечатлений художника. В Вятке учился в духовном училище, затем в Духовной семинарии. И тогда же начал серьёзно заниматься художеством. Оставив последний курс семинарии, поступает в Академию художеств в Петербурге. Учась в Академии, молодой художник много работает: надо не только самому кормиться, но и помогать младшим братьям, потому что родители умерли.
- Васнецова всегда волновали события русской истории. В 1880 году создаёт картину « После побоища Игоря Святославовича с половцами». Он изображает тишину после боя, когда сама природа оплакивает убитых. (слайд 6)
- Однажды на дороге, по которой шли нищие на богомолье, он увидел странную девочку: одиноко брела она, и была в её глазах страшная тоска. Образ этой девочки запал в сердце. У художника зародилась мысль о «Алёнушке». Эта картина один из самых трогательных образов русской живописи, волнующих душу своим лиризмом, созвучным сказке и народной песне.
- Виктор Михайлович хотел написать картину, посвящённую русским богатырям. Он считал это своим творческим долгом, обязательством перед родным народом. Основные персонажи картины были разработаны им в соответствии с былинными образами – они просты и могучи. Но конкретизация образов богатырей, исторически точные костюмы, вооружение придают облику великих витязей фантастически фольклорный характер.
- Васнецов писал иллюстрации ко многим русским народным сказкам, расписывал Владимирский собор в Киеве. «Я только Русью жил…», - говорил художник. Один из современников писал: « Велик должно быть талант художника, светла и чиста его личность, чтобы настолько завладеть зрителем, залить его волною неподдельного чувства! Подобные явления не часто встречаются. Гордиться должна Русь таким художником, как Виктор Михайлович Васнецов».
2.Подгтовка к восприятию картины. Пересказ русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
3 . Рассматривание картины.
-В сказке вы узнали, что происходит с Алёнушкой. А какой она вам представляется?
(Добрая, ласковая, красивая, внимательная, заботливая)
-В какой момент сказки вы особенно переживали за Алёнушку? (когда брат превратился в козлёночка, когда её утопила злая ведьма)
-А как вы представляете облик Алёнушки в тот момент, когда случилась беда? Художник Васнецов поможет нам увидеть Алёнушку. Он написал свою картину по мотивам этой сказки. Рассмотрите внимательно картину. Отличается ли ваше представление от представлений художника? Васеецов не старался в точности передать историю про сестрицу Алёнушку и братца Иванушку. Он вспомнил все сказки про детей – сирот – бедных, несчастных, обиженных, но добрых и трудолюбивых. Народ всегда говорит о них с любовью. И Васнецов передал в картине эту любовь.
4.Беседа по картине.
- Почему художник изобразил Алёнушку в центре, на переднем плане картины? (Она главный герой. Художник хочет, чтобы мы сразу обратили на неё внимание).
- Где находится героиня? В какой позе изобразил её художник? Почему? Какое у неё настроение? Почему грустит Алёнушка?
-С помощью каких средств художник показал, что девочка сирота? Как отразил в картине своё отношение к ней? (Она бедно одета, босиком. Лицо у неё хотя и печальное, но доброе и красивое. Она очень обаятельна)
- Что находится на заднем плане? (Лес, густой тёмный, таинственный, страшный, загадочный. Вода в озере тёмная, глубокая, в ней отражается тёмный лес)
- Как мы догадываемся, что на картине изображена осень?
(Жёлтые листья плавают в воде).
- Случайно ли выбрано это время года? (Осень – грустная пора. Природа грустит вместе с Алёнушкой. Помогает нам понять состояние души девушки. Лес тёмный и на душе у девушки темно. В лесу нет ни одного лучика, и в душе у девушки нет ничего светлого и радостного).
- Для того чтобы передать нам настроение героини, Васнецов использует несколько художественных приёмов – освещение и отбор красок. Свет падает на лицо девушки, чтобы на тёмном фоне выделить его для зрителя. Краски помогают лучше понять настроение героини. Поза Алёнушки, выражение её лица, одежда, тёмный лес, осень, отсутствие ярких и радужных тонов – все вместе создаёт печальное и грустное настроение.
- Кто ещё грустит вместе в Алёнушкой? ( Птички. Им хочется помочь, они сидят рядом и смотрят на девушку).
5. .Работа по раскрытию замысла картины.
- Сформулируйте своё отношение к Алёнушке.
(Её жалко, она нравится, её грусть передается нам)
- А как художник относится к своей героине? (С большой любовью показал девушку, её чувства. Живописуя природу как бы передаёт нам своё грустное печальное настроение. Это его любимая картине. Он сострадает своей героине). Художник хотел донести до нас образ простой, но милой крестьянской девушки. Картина нас трогает и волнует, заставляет переживать вместе с героиней.
6.Выявление основных микротем картины. Записать микротемы. Подобрать к ним опорные слова.
- Лес – дремучий, тёмный, таинственный, тревожный.
- Небо – серое, осеннее, пасмурное, неласковое.
- Озеро – глубокое, холодное, тёмное, печальное.
6.Составление плана сочинения.
а) Художник и его картины.
б).Образ Алёнушки.
в)Что помогает нам понять настроение героини?
г).Наше отношение и отношение художника к героине.
7.Составление устных описаний по картине – опиши Алёнушку, лес, озеро, осень, звуки .
8.Письменное сочинение по картине.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- С творчеством какого художника познакомились?
- Какую картину узнали
Урок 17. Анализ работ. Работа над ошибками. Картина «Богатыри» В. Васнецова.
Цель. Исправить лексические и грамматические ошибки в сочинении.
- Чтение хороших сочинений. Анализ.
- Чтение сочинений с лексическими ошибками. Исправление.
- Выполнение самостоятельной работы над грамматическими ошибками.
- Устное сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри».
Задачи урока.1).Способствовать воспитанию патриотизма.
2). Формировать умения составлять художественные описания.
3). Формировать умения составлять текст с элементами оценки действительности.
1. Рассматривание картины. Анализ содержания.
- Кого вы видите на переднем плане? Как изображены богатыри? (Крупным планом, все вместе, одной группой, плечом к плечу, в полной боевой готовности, они едины в своих помыслах.)
- Что почувствовали в их взглядах и позах? (Большую силу, готовность в любую минуту сразиться с врагом. Картина вызывает чувство уверенности, что богатыри непобедимы.)
- Художник так изобразил богатырей, что зрителю кажется, будто они возвышаются над землёй. Почему Васнецов использовал такой приём? (Чтобы показать, как необъятна русская земля. За богатырской заставой просторы родной земли бескрайни. Степь так широка, что конца и края ей нет)
- Назовите богатырей по имени. Опишите внешний вид богатырей. Что можно понять по выражению их лиц? Расскажите, чем вооружены богатыри? Опишите их коней.
- Расскажите про Илью Муромца. (Он старший из богатырей, находится в центре. У него спокойное, мужественное лицо. Он зорко всматривается вдаль. Враг не уйдёт от его пристального взгляда.
- Расскажите о Добрыне Никитиче. (Он порывист, быстр, скор, благороден. Нетерпелив, готов нестись в бой в любую минуту. Конь ему под стать, смотрит вдаль, вот-вот сорвётся с места. Одет побогаче. Видно, что он из богатого рода. Кудри русые льются кольцами, рассыпаются. Глаза зоркие, соколиные. Силён, ловок)
- Расскажите о третьем богатыре, Алёше Поповиче. Молод и красив. Смел и отважен, весел и лукав, способен развлечь всех песнею. Может и стрелы свои ловко и быстро пустить. С усмешкою, без боязни смотрит в ту сторону, где могут быть враги земли русской).
- Какие краски использовал художник на картине? ( Тёмно –фиолетовые, синие, тёмно-зелёные, тёмно-коричневые цвета, которые вызывают чувство тревоги, беспокойства, настороженности: не затаился ли поблизости враг?)
- Яркими и нарядными предстают перед нами богатыри. Темно и страшно за ними. Этот приём контраста как бы усиливает мощь героев картины. Под их пристальным, чутким взором ни врагу, ни зверю, ни птице не пробраться , не проскользнуть.
2. Работа над раскрытием замысла картины.
-Прочитайте с доски слова И.С. Никитина. «Широка ты, Русь, по лицу земли в красе царственной развернулась! У тебя ли нет богатырских сил, старины святой, громких подвигов!»
-Какие слова можно отнести к картине? ( У Руси всегда было много громких подвигов, которые совершили её богатыри, они приносили ей славу во все времена.)
- На картине изображены былинные богатыри, но мы воспринимаем их как живых людей, тем более, что они в жизни имели своих прототипов. Какие думы и чаяния хотел выразить в картине художник? (Он прославляет защитников Родины. Хочет, чтобы мы гордились своими героическими предками, помнили о них, любили землю, где родились). Такую картину мог создать человек, который очень любил свой народ, свою историю. Картина заставляет нас волноваться, переживать самое хорошее чувство – чувство гордости за Родину.
3.Составление плана.
а).Художник, создавший картину.
б). Описание богатырей: выражение лиц, одежд, позы.
в).Природа на картине.
г). Мысли и чувства, вызванные картиной.
д). Что хотел сказать художник этой картиной.
5.Устное описание картины.
Итог: - Назовите известные вам картины В. Васнецова.
- Как надо работать с картинами?
- Назовите известные вам фамилии художников и их картины.
Урок 18. Единый временной план в текстах-описаниях.
Цель. Дать понятие единого временного плана в текстах описаниях.
Для учителя.
Единый временной план.
Описание может быть в любом времени. Художественное – в прошедшем, научное – в настоящем. Не допускается смещение временного плана. Нельзя смешивать настоящее и прошедшее время с будущим. А настоящее и прошедшее сочетаются хорошо.
Употребление глаголов в одном времени называется единым временным планом.
Благодаря использованию глаголов в едином времени, предложения связываются между собой.
- Прочитай текст. Первые дни весны.
Весна в самом разгаре. Солнышко светит и греет. Тёплые лучи солнца рушат снежные крепости. У крыльца стоят лужи. Всюду звенит весенняя капель. На ветках набухают душистые почки. Распускаются кустики ивы. Хорошо весной!
- Какой тип текста? (описание)
- Определи тему текста. Выдели главную мысль.
- Найдите все глаголы в тексте. Выпишите с ними словосочетания.
- Определи время глаголов.
- В каком времени стоят глаголы? (наст)
- Есть ли единый временной план? (да) Докажи текстом.
Вывод: единый временной план является средством связи предложений в тексте.
- Прочитай текст. В осеннем лесу.
Красив лес в ранние осенние дни. На золотом фоне листвы выделяются яркие пятна клёнов, осин. Тихо падают с берёз лёгкие листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити паутины. Краснеет под деревом шапка позднего подосиновика. Воздух кажется чище и прозрачнее, чем обычно. Тишина в осеннем лесу. Только шелестит под ногами сухая листва. (И.Соколов-Микитов)
-Какой тип текста? (описание)
- Определи тему текста. Выдели главную мысль.
- Найдите глаголы, выпишите с ними словосочетания и определите время.
- Соблюдается ли единый временной план? (наст + прош)
Вывод: в тексте описании могут сочетаться настоящее и прошедшее время.
- Прочитай текст. Февраль.
Свистит косматая метель – белая метла дороги метёт. Дымят крыши. Скользит яростная позёмка. Февраль летит на всех парусах. Тонут в белых волнах заборы. Завевает, крутит, заносит. Свистит, скулит. Лепит в глаза, в спину толкает. Тучи снегосыпи сыплют снегу сверху. Сугробы – снеговеи веют снег снизу. (К. Комаров)
- Какой тип текста?
- Определи тему текста. Назови основную мысль.
- Найдите глаголы, выпишите с ними словосочетания и определите время.
- Есть ли единый временной план? Докажи текстом.
В текстах – описаниях предмета, в котором перечисляются признаки предмета, представленные одновременно, недопустимо нарушение единого временного плана.
4.Стоят ненастные осенние дни. Тучи надолго закрывают солнце. С раннего утра до позднего вечера льёт осенний дождь. Яростный ветер срывает с деревьев последние листья. И мокрыми и грустными стали сады, поля, леса. В тёплые норки забились зверьки. Не слышно жужжания насекомых. Унылая пора!
- Какой тип текста?
- Определи тему текста. Назови основную мысль. Озаглавь текст.
- Найдите глаголы, выпишите с ними словосочетания и определите время.
- Есть ли единый временной план? Докажи текстом.
5.Прочитай текст.
У лисы зубы острые, рыльце тоненькое. Шубка тёпленькая. Шерсть пушистая, золотая. На груди жилет, на шее белый галстучек. (ходить) лиса тихонько, к земле (пригибаться). Свой пушистый хвост (носить) бережно. Лиса (смотреть) ласково, (умываться), (рыть) норы. (охотиться) на кур, зайцев.
- О ком говорится в тексте?
- Определи тип текста.
- Определи тему текста. Выдели главную мысль. Озаглавь.
- Спиши текст, поставив глаголы в единый временной план.
6.Устное описание предмета по иллюстрации, наблюдение над единым временным планом.
Итог: - С какими текстами работали?
- Какую работы выполняли с текстами?
-Что такое единый временной план?
- Почему глаголы в описании должны быть в едином временном плане?
Урок 19. Построение текста- описания по картине В. Поленова «Заросший пруд».
Цель. Научить создавать тексты-описания в едином временном плане.
- Повторение единого временного плана. Прочитай текст. Выполни задания.
Лебедь.
Плавает по воде белый, как снег, лебедь.
У лебедя блестящие и чёрные глаза, чёрный нос и чёрные лапки. У него длинная, гибкая, красивая и белоснежная шея. Когда он купается, брызги скатываются с его пушистого тела. Лебедь спокойно плавает между зелёных камышей по тёмно – синей гладкой поверхности воды.
Недаром лебедя называют царём всей водоплавающей птицы.
- Определи тип текста.
- Выдели основную мысль.
- О чём говорится в первом абзаце? ( о лебеде)
- О чём говорится во втором абзаце? ( о признаках лебедя)
- О чём говорится в третьем абзаце? (автор делает вывод)
- Найди глаголы, определи их время. Сделай вывод.
2.Рассказ о художнике.
- Поленов Василий Дмитриевич. 1844 – 1927 г.
- Василий Дмитриевич родился в Петербурге 20 мая 1844 года. Отец, Дмитрий Васильевич, был академиком русской словесности, археологом и библиографом. Мать, Мария Алексеевна, занималась живописью, детской литературой. В семье царила атмосфера любви и уважения к искусству. И не случайно, что в ней выросли два художника – Василий Дмитриевич и его сестра Елена Дмитриевна.
- Поленов студентов Академии художеств в 1866 г. , проучившись к тому времени уже 3 года на юридическом факультете Московского университета.
- Среди современников - художников Поленов отличался редкостной разносторонностью творчества и широтой своих художественных интересов. Исторический живописец и пейзажист, автор картин на бытовые сюжеты, он был ещё и театральным декоратором, графиком и архитектором. Поленов обладал хорошими вокальными данными, талантом музыканта и композитора. Он с успехом выступал на любительской сцене в качестве актёра и режиссёра, а затем поставил оперу на профессиональной сцене. Это разнообразие художественных интересов и дарований Поленова обусловило сложность и противоречивость его творчества.
- Во всех пейзажах художника в полной мере проявляется его своеобразие – умение одухотворить природу, заставить её говорить с человеком. Свет и воздух – вот главное, что принёс художник в пейзажную живопись. Созвучие состояния природы и людей, любование изображаемым мотивом во всех подробностях – лейтмотив его картин. Достижения Поленова в области пленэрной живописи сыграли значительную роль в развитии русского пейзажа.
- Василий Дмитриевич был замечательным педагогом. С 1882 года он возглавил пейзажный класс в Московском училище живописи. Среди его учеников были Левитан и Коровин. Мысли о добре и красоте, стремление руководствоваться ими в жизни передавал он своим ученикам. Самым важным он считал самостоятельность творческого мышления.
- Стремясь быть ближе к природе, Поленов приобрёл в 1889 году небольшое имение на берегу реки Оки. В нём в 1892 году построен усадебный дом, который предназначался для создания в нём музея картин. Музей был открыт, и художник сам любил водить по нему экскурсии.
- Вся разносторонняя деятельность Поленова основывалась на стремлении приносить искусством пользу людям, воспитывать их красотой искусства.
3.Рассматривание картины. Беседа по содержанию.
-На что обратили внимание на этой картине? Что вас привлекло? (Тёмные густые деревья, зелёный берег весь в цветах, лилии в пруду, голубое небо).
- Какое настроение вызвала картина? (Загадочное, приподнятое, таинственное, волнующее).
-Опишите парк, деревья. (Художник изобразил старый парк, объятый тишиной. Кругом царит покой. Старые вековые деревья, у них густая крона, сюда не проникает луч солнца. Самое старое дерево стоит около мостков, мы видим его крону, местами оголившийся ствол. Парк очень старый, он уже превратился в густой лес. Некоторые деревья наклонились над прудом, их ветви смотрят в воду, как в зеркало.)
- Куда падает свет на картине? (На деревья слева. Они освещены солнцем и подчёркивают выразительность тёмных деревьев справа. Художник боится нарушить величие старого парка, в котором так таинственно и прохладно).
- Можете ли доказать, что в парке тихо? (Ветки не шелохнутся, нигде нет никакого движения. Поверхность пруда зеркальная, в ней отражаются деревья. Тихо, даже птицы не нарушают покой).
- Опишите низкий берег справа. (Низкий берег пруда очень живописен. Он весь утопает в цветах. Он яркий, все цвета сочной зелени играют под лучами солнца.. Весело, ярко и необыкновенно красиво выглядят ромашки на берегу. Здесь давно не ступала нога человека.)
- Художник противопоставляет весёлый яркий берег с сочной зелёной травой, цветами тёмному тенистому старому парку. Эта картина вызывает чувство лёгкости, бодрости, приподнятости, мечтательности, радости, лирические чувства нежности, лёгкой грусти, загадочности и таинственности. Что бы вам хотелось сделать, если бы оказались в этих местах?
4.Составление плана.
а ).Описание пруда и его берегов. б). Описание парка. в) Тишина и покой парка.
5.Самостоятельная запись сочинения.
6.Чтение сочинений. Обсуждение.
Итог:
- С творчеством какого художника познакомились?
- Какую картину рассматривали?
- Какой текст по картине создали?
- На что мы обращали внимание при написании текста?
Урок 20. Работа над планом и композицией текстов- рассуждений.
Цель. Выделять в тексте структурные части текста- рассуждения.
Выделяют три разновидности рассуждений:
- рассуждение – объяснение; (излагается объяснение явления)
- рассуждение – доказательство; (устанавливает истинность или ложность явления)
- рассуждение - опровержение; (цель – опровергнуть тезис)
- Чтение текстов, работа с текстами.
1.Хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это сама жизнь. Люди вкладывают большой труд в выращивание хлеба. С какой любовью и заботой они выращивают пшеницу и рожь. В жару и холод хлеборобы трудятся в поле. Особенно им трудно приходится в трудную пору жатвы. На столе лежит душистый свежий хлеб. В нём сила рабочих рук, тепло сердца. Поэтому хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это сама жизнь.
- Определи тип текста. Докажи.
- Назовите части текста – рассуждения.
- Прочитай тезис.
- Назови аргументы, доказательства.
- Прочитай вывод.
- К какому из трёх видов рассуждений отнесём этот текст? (объяснение)
- Озаглавь текст.
- Пересказать текст по его частям. Приглашаю трёх учеников. Каждый из них рассказывает только одну свою часть.
2.Над самой головой раздавался громкий настойчивый стук дятла. Почему дятла называют санитаром леса? Дятел долбит по дереву, обследует, не болеет ли оно. Санитар леса поедает личинок усачей, златок, короедов. Питается лесной доктор открыто живущими вредителями леса: тлями, личинками листовёрток, бабочками, пилильщиками. Так дятел оберегает деревья от вредителей. Вот почему дятла называют целителем и санитаром лесов.
- Какой тип текста? Докажи.
- Над каким вопросом рассуждает автор?
- Какие доказательства приводит?
- Прочитай главную часть с аргументами.
- К какому выводу приходит автор?
- Удалось ли ему доказать свою мысль?
- К какому из трёх видов рассуждений отнесём этот текст? (объяснение)
- Озаглавь текст.
- Пересказать тек с участием трёх учеников.
3.Хлеб.
Раз мы ехали на дачу и забыли в буфете хлеб. Вернулись домой только через неделю. Хлеб покрылся плесенью. Я хотел его выбросить, но вспомнил один случай.
Была война. Наша часть освобождала деревню. У ворот дома стояла девочка и просила хлеб. Я вынул из мешка солдатские сухари и отдал ей. Она схватила их и стала жадно есть.
Мне стало стыдно от мысли, что я хотел бросить хлеб. Я положил кусок в сумку и вышел на улицу. Около деревца я раскрошил хлеб. Стайка воробьёв прилетела и стала клевать крошки. У меня стало легко и спокойно на сердце.
- Какой тип текста? Докажи.
- Прочитай тезис. Объясни его.
- Какие аргументы приводит автор?
- Прочитай главную часть с аргументами.
- К какому выводу приходит автор?
- К какому из трёх видов рассуждений отнесём этот текст? (объяснение)
- Что поняли вы, работая с текстом?
4. Подосиновик так зовётся потому, что он растёт под осиной.
В осиннике до того теснит осинка осинку, что даже и подосиновик норовит найти себе ёлочку и под ней устроится посвободней.
Вот почему, если гриб зовётся подосиновиком, то это вовсе не значит, что каждый из подосиновиков живёт под осиной, а подберёзовик живёт под берёзой. Часто бывает, что подосиновики открыто сидят на поляне в еловом лесу. (М. Пришвин)
- Какой тип текста? Докажи.
- Прочитай тезис.
- Какие доказательства приводит?
- Прочитай главную часть с аргументами.
- К какому выводу приходит автор?
- Удалось ли ему доказать свою мысль?
- К какому из трёх видов рассуждений отнесём этот текст? ( опровержение)
- Озаглавь текст.
- Пересказать тек с участием трёх учеников.
5. Счастливый жучок.
Каждому жучку и бабочке подарила весна яркую одежду. Маленький ночной жучок не попросил для себя нарядного платья. Радовался он тёплому солнышку и красоте леса.
И тогда поняла весна, что он и есть самый счастливый, потому что радуется общему счастью. Подарила весна скромному ночному жучку крохотный голубой фонарик, светится он в темноте ночи, как свет звёздочки (Г. Скребицкий)
- Докажи, что это рассуждение. (зачин, гл. часть, концовка).
- Какой вопрос спрятан в зачине? Поставь вопрос прямо.
- Какую мысль высказывает автор? Что утверждает?
- Найди и прочитай эту часть. Можно ли её считать главной?
- Найди часть, в которой вывод. Можно ли эту часть назвать концовкой?
-Почему жучок назван счастливым?
- Что вам понравилось в тексте?
- Пересказ текста тремя учениками.
6. Следы.
Распахнулась дверь подъезда. На улицу выбежал пёс и замер. Падал снег. Первый снег в его жизни. Кругом тишина. Тишина не понравилась Фомке. Он трусцой пустился по дорожке. В морозном воздухе смешно разнеслось его рычание. Снег скрипел под лапами пса. На свежем насте отпечатались его следы. Он переступал с места на место и удивлялся новым следам. Могут ли собаки удивляться? Я не знаю. Но в это снежное утро я верил. (В. Бурлак)
- Определи тип текста. Докажи.
- Над каким вопросом рассуждает автор? Прочитай.
- Прочитай аргументы.
- Найти вывод.
- Что скажете об устройстве текста - рассуждения? (нарушена последовательность)
- Исправим композицию построения текста. Запишите его так, чтобы части текста следовали по порядку.
- Проверим. Прочитать составленный текст. Оцени ответ.
Итог: - С какими текстами работали?
- Какую работу с ними выполняли?
- Как должны следовать части в тексте- рассуждении?
-Какой текст вам понравился?
Урок 21. Сочинение – рассуждение «Почему синиц мы видим осенью и зимой, а летом не видим?»
Цель. Учить создавать письменные тексты рассуждения на заданную тему.
1.Повторение. Назовите части текста- рассуждения.
2. Самостоятельное составление текста – рассуждения по тезису «Почему синиц мы видим осенью и зимой, а летом не видим?»
3.Слушание текстов. Обсуждение. Оценка.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Что узнали из сочинений о птицах?
Урок 22. Стили книжной речи: официально – деловой стиль, научный, художественный стили.
Цель. Познакомить со стилями речи и учить различать их.
Для учителя.
КНИЖНЫЙ СТИЛЬ – имеет разновидности: деловой, научный, публицистический, художественный.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ – разновидность книжного. Используются слова в переносном значении. Автор выражает своё отношение к описываемому. Текст в стихах или прозе.
НАУЧНЫЙ СТИЛЬ – описывает сущность явления. Главный признак научного текста – употребление специальных слов терминов.
- Прочитай тексты. Определи, какой текст создан в научном стиле, какой в художественном.
1.Берёза – это лиственное дерево, входящее вместе с грабом и лещиной в семейство берёзовых. В нашей стране насчитывается около 40 видов берёзы. Кора их обычно белая, но есть виды, с различной окраской коры, вплоть до чёрной. Цветёт берёза почти одновременно с распусканием листьев. Плоды односемянные, двукрылые. Берёза растёт очень быстро, светолюбива, морозостойка, к почве нетребовательна.
(Энциклопедический словарь юного натуралиста)
2.Белоствольная, с развевающимися по ветру зелёными кудрями, весёлая берёза – самое любимое русское дерево. И недаром давно, с глубокой древности, у всех славянских народов весною чествовали берёзу. Её, берёзоньку кудрявую, украшали разноцветными лентами, вокруг неё водили хороводы.
Сколько песен сложено о берёзе, сколько посвящено ей, белоствольной красавице, стихов, сколько написано картин. (Н.М. Верзилин)
- Чем похожи тексты?
- Как описывается берёза в первом тексте? (строгое, нет сравнений - научный стиль.)
- Что узнали о берёзе из первого текста?
- Озаглавь первый текст. Выдели основную мысль.
- С кем сравнивают берёзу во втором тексте?
- Перечисли сравнения во втором тексте. Озаглавь его. Выдели главную мысль.
-Чем отличаются тексты?
- Какой из них научный, а какой художественный? Можешь объяснить разницу?
- Пересказать каждый текст.
2. Прочитай два текста. Определи, где текст разговорного стиля, а где книжного.
1). Святки.
Серёжа присел на диван и ждёт папу. Ему не терпится узнать, что такое Святки.
- Пап, а пап! Ну, расскажи, что такое Святки.
- Погоди, дочитаю газету.
-Поскорей, сгораю от любопытства!
-Ну ладно, садись поближе, держи ухо востро.
- Святками называется неделя от Рождества до Крещения. На Руси раньше много пели и плясали в эти дни. Девушки гадали. Вообще, на святочной неделе все веселятся.
- Пап, расскажи, как гадали раньше.
- Уже поздно. Пора почивать. Ложись, а завтра продолжим наш рассказ.
2). Святки.
Святки были посвящены заботам о веселье. Задолго до Рождества в школах начинались оживлённые толки о предстоящей ёлке. Этой ёлкой бредили все без исключения дети деревни. Быть на ёлке – это было такое их право, против которого не смели протестовать родители.
Но вот начинается с таким нетерпением ожидаемая раздача подарков и лакомств. С ёлки каждому по выбору срывается что-нибудь по желанию. И сколько волнения не промахнуться и выбрать что-нибудь получше!
Но самое главное происходило на третий день, когда ёлка отдавалась ребятишкам на разграбление. Детей выстраивали в две шеренги, и, по команде, между ними падала ёлка. Каждый спешил сорвать, что мог. Нередко радость кончалась горькими слезами трёхлетнего неудачника, не успевшего ничего взять. Но горе такого скоро проходило, так как из кладовых ему с избытком навёрстывали упущенное. (Н.Г. Гарин – Михайловский)
- Чем похожи тексты? (содержанием)
- Что интересного вы из них узнали? Что такое святки?
- Какой текст дал вам больше информации?
- Какой текст похож на разговор, содержит разговорные слова?
- Какой текст можно назвать книжным? Почему?
- Какой можно назвать разговорным? Почему?
3. Коллективное создание письменного текста-описания растения в книжном и деловом стиле. Можно дать задание по вариантам: описать ромашку или шиповник. Чтение. Обсуждение получившихся текстов в соответствии с целями урока.
Итог: - Что узнали о текстах на уроке?
- В каком стиле можно создать текст?
- Какой стиль вам нравится больше? Чем?
Урок 23. Анализ энциклопедических статей.
Цель. Выяснить, как устроена статья в энциклопедии.
Оборудование: энциклопедии о животных, растениях.
1.Постановка цели и задач урока.
2.Вспомнить отличия научного и разговорного стиля.
3.Вслух читать энциклопедическую статью.
4.Выяснить её тему, основную мысль.
5.Обратить внимание на стиль. Зачитать слова и выражения, характерные для энциклопедии.
6.Что полезного узнали из статьи?
7.Составить план статьи о животном. (растении)
Примерный план.
1.Назови растение. К какому семейству относится?
2. Опиши внешний вид растения: ствол, листья, цветки.
3.Где растёт.
1.Назови животное. К какому классу относится?
2. Опиши внешний вид животного: размер, цвет.
3.Где живёт.
4.Чем питается
8. Письменно передать содержание прочитанной статьи по составленному плану, сохраняя научный стиль.
Итог: - С какими текстами работали?
- Каким стилем написаны такие тексты?
- Что интересного узнали из статей?
- Как устроена статья про животного? Про растение?
Урок 24. Создание научного описания в жанре энциклопедической статьи.
Цель. Научить создавать тексты в научном стиле.
Оборудование. Детские энциклопедии.
Рекомендации. Урок желательно проводить во время изучения природных зон. Тогда вместо энциклопедии использовать школьный учебник. Материал учебника дети излагают в научном стиле.
Возможно заменить тему и урок провести во время изучения строения человека. Тогда тексты будут раскрывать особенности систем организма человека.
1.Повторение.
- Чем отличается научный стиль от художественного?
- Где применяется научный стиль? Для чего он нужен?
- Прочитайте план для создания энциклопедической статьи, который мы составили на прошлом уроке.
2.Постановка целей и задач урока.
- По этому плану вам надо описать растение, животное, природную зону. Ваше описание должно соответствовать энциклопедической статье и создано в научном стиле. Описывать можно дуб, кедр, сосну, льва, тигра, медведя, степь, пустыню.
- В описании должны быть точные данные. Где вы их можете взять? (в энциклопедии)
- Когда вы определитесь с темой, найдите в энциклопедии нужную вам статью, прочитайте её. На основе статьи составьте свою, соблюдая все требования. Вы не переписываете статью, а излагаете письменно полученные знания, сохраняя научный стиль.
3.Самостоятельная работа.
4.Чтение анализ полученных текстов.
Итог: - С какими текстами мы работали?
- Чем полезна такая работа?
- Что нового для себя узнали?
Урок 25. Создание энциклопедической статьи в научном стиле о городе.
Цель. Научить создавать письменный текст энциклопедического характера.
Серию уроков посвятить работе с энциклопедическими текстами, чтобы убедиться, что их цель – сообщить сведения. Энциклопедические статьи о городах построены по одному плану:
1.Транспорт.
2.Население.
3.Промышленность.
4.Метрополитен.
5.Наука и образование.
6.Культура.
Учим детей анализировать статьи, сокращать текст, дополнять его. Представь, что ты работаешь редактором энциклопедии «Города России». Тебя попросили поместить статью про Санкт – Петербург. Статья должна занимать 20 строк. Составь текст по плану.
Итог этой работы – создание статей о городах России. Возможен проект – сказочный город. Затем работают с энциклопедическими статьями о животных.
Урок 26. Повествование разговорного стиля. Дружеское письмо.
Цель. Познакомить с видом разговорного стиля – письмом.
Подготовка к сочинению – письму.
Обсудить, зачем пишут письма. Дети готовят материал о истории письма, о появлении почтового ящика.
«Почтовый ящик был придуман моряками в 16 веке. Направляясь из Европы в Индию, морские путешественники оставляли письма в большом каменном ящике на мысе Доброй Надежды, а возвращавшиеся корабли забирали послания в Европу. Подобная связь действовала чётко в течение нескольких столетий. Сейчас этот камень находится в музее Кейптауна.
Почтовый ящик более скромных размеров появился в Австрии в 17 веке, и висел он не на стене, а на ремне, перекинутым через плечо почтальона. И только в 1785 году в Вене был установлен обычный почтовый ящик. В других столицах Европы почтовые ящики стали использовать ещё позже.
В России первый почтовый ящик появился в Санкт – Петербурге 1 декабря 1848 года».
О появлении почтового конверта.
«Госпожа Бревер - жена владельца бумажного магазина в английском городе Брайтоне – расскажет нам о том, как был придуман почтовый конверт.
В 1920 году владелец магазина в английском городе Брайтоне господин Бревер решил для привлечения покупателей устроить в витрине магазина выставку. Всю ночь он сооружал пирамиду из бесчисленных бумажных листов самых разных размеров. Основанием пирамиды служили листы для печатания газет, а вершиной – листок бумаги величиной с визитную карточку.
Днём и ночью у витрины собиралась толпа. Особого внимания удостоился листок, венчавший пирамиду. После этой выставки стало особым шиком писать письма на бумаге формата визитной карточки.
Вскоре выяснилось, что это неудобно: чтобы отправить письмо по почте, требовалось написать адрес получателя. Для этого письмо складывалось с таким расчётом, чтобы оставалось свободное место для адреса. На маленьком листке этого свободного места не оставалось.
Владелец, продумал форму и размеры, изготовил нечто вроде мешочков для вкладывания в них писем и стал вручать их своим покупателям. Мешочки имели громадный успех и получили название «конверт». Со дня изобретения первого почтового конверта прошло почти 200 лет. За это время менялись его формат, оформление, качество бумаги, но суть остаётся прежней – нести по почте людям весть»
Традиция писать поздравления на открытках появилась в конце 19 века. В России открытки появились 1 января1872 года. Сначала открытки были без марок. Марки наклеивали. Позже марки стали печатать прямо на открытке. На первых открытках были изображены виды Москвы. Потом выпускали открытки, на которых были изображены репродукции картин русских художников. Затем на открытках стали изображать сюжеты из Библии. В настоящее время поздравительные открытки к Новому году очень разнообразны.
В наши дни письма отправляют по электронной почте. Это быстро и удобно. Но как приятно получить письмо, написанное от руки. Написать интересное письмо – настоящее искусство. Сегодня мы будем учиться писать письма.
Загадки, связанные с созданием письма.
1.Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние. (письмо)
2. Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания. (конверт).
3. Цифровое условное обозначение населённого пункта. (индекс)
4. Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы. (почтальон)
Письмо – это написанный текст, посылаемый для сообщения чего–нибудь кому –нибудь.
Письма делятся на деловые и личные.
Деловое письмо – письмо – просьба или благодарственное.
Личные – письмо рассказ или письмо – поздравление. Это письмо адресовано одному человеку, касается по содержанию только двух лиц.
Письмо белочек деду Морозу.
Мы поссорились с подругой
И не знаем, как нам быть.
Милый дедушка, придумай,
Как нас с нею примирить?
Ты скажи ей: в нашу дружбу
Продолжаем верить,
Очень грустно без неё
Главный праздник встретить
Обещаем: все обиды навсегда забудем.
И друг друга обижать никогда не будем.
- Определите, какое письмо написали белочки: письмо – поздравление, рассказ, просьбу, благодарность.
Письмо Совы деду Морозу.
Я не знаю: Дед Морозу
Посылать стихи иль прозу?
Я стихи здесь сочинила
И ему их посвятила.
Поздравляю с Новым годом,
Добрый Дедушка Мороз.
Пусть весёлой Мышки год
Тебе радость принесёт.
- Какое письмо написала Сова?
- Напишите письмо Деде Морозу. Выберите вид письма: письмо – просьба, поздравление, благодарность. Вспомните, из каких частей состоит письмо. Посмотри слова – подсказки.
Подпишите конверт.
Алгоритм написания письма.
- Приветствие или обращение - называем имя того, кому предназначено письмо.
- Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания. Пишем, с чем поздравляем или задаём вопросы.
- Основная часть – изложение информации, интересующей адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.
- Заключение – выражение уважения, Любви, преданности, формулы прощения.
- Подпись. Дата.
- Подпишите адрес на конверте.
Итог: - Над какой темой работали?
- Что такое разговорный стиль?
- Что узнали интересного?
- Почему письма пишут разговорным стилем?
Урок 27. Повествование делового стиля. Деловое письмо.
Цель. Научить составлять деловое письмо.
Слова подсказки для написания письма - просьбы.
- У меня к тебе ( к Вам) большая просьба.
- Очень прошу тебя (Вас).
- Заранее благодарен…
Письмо – подсказки писем – благодарностей.
- Сердечно…
- От всей души…
- От всего сердца…
- Я очень благодарен…
1.Постановка целей и задач урока.
2.Знакомство с теорией и алгоритмом написания делового письма.
3.Коллективное устное составление делового письма – просьбы директору школы.
4.Самостоятельное составление делового письма – просьбы мэру города.
5. Чтение. Обсуждение в соответствии с целями урока.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Что значит – деловое письмо?
- Кому можно писать деловые письма?
- Что понравилось на уроке?
Урок 28. Повествование делового стиля. Письмо – поздравление.
Цель. Научить составлять письмо - поздравление.
Слова подсказки для письма – поздравления.
- Разрешите представить…
- Позвольте пожелать…
- Дорогая…
- Уважаемая…
- От всей души…
- От всего сердца…
- Сердечно…
1.Постановка целей и задач урока.
2. Слушание деловых писем прошлого урока.
3.Знакомство с теорией и алгоритмом написания письма - поздравления.
4.Коллективное устное составление письма – поздравления.
5.Самостоятельное составление делового письма – поздравления.
6. Чтение. Обсуждение в соответствии с целями урока.
Итог: - Какую работу выполняли на уроке?
- Что значит письмо – поздравление?
- По какому поводу пишут письма – поздравления?
- Что понравилось на уроке?
Урок 29. Создание текста-описания в жанре объявления.
Цель. Познакомить со структурными частями текста- объявления. Научить писать текст-объявление.
Оборудование: рассказ Н.Носова «Дружок», тексты объявлений в газетах.
Для учителя.
Объявление – устный или письменный текст, в котором чётко сообщается: что, где, когда происходит. Содержится точная, конкретная информация.
Хорошо создавать тексты объявлений о пропаже предметов. В них надо указать такие признаки, чтобы человек, который их нашёл, мог узнать её и вернуть хозяину.
Структура объявления.
1.Назвать предмет, который пропал.
2.Описываются характерные признаки, особенно какие-то отличительные.
3.Указывается место, телефон, куда можно обратиться.
1.Сообщение темы и целей урока.
2.Знакомство с теорией – структурой объявлений.
3.Пересказ отрывка рассказа Н.Носова «Дружок», чтение объявлений, которые развешивали мальчики. Анализ этого объявления.
4.Чтение объявлений в газетах. Анализ их, соотнесение со структурой объявления.
5.Коллективное устное составление объявления о пропаже, продаже, находке.
6.Самостоятельное письменное создание объявления по своему выбору.
Объявления можно составлять о пропаже мобильного телефона, библиотечной книги, связки ключей.
7.Слушание объявлений. Анализ. Оценка.
Итог: - С какими текстами работали?
- Что обязательно должно быть в объявлении?
- Для чего дают объявления?
- Какие объявления вам интересно было сочинять?
Урок 30. Сочинение - рассуждение «Почему нельзя разорять птичьи гнёзда».
Цель. Учить писать тексты в соответствии с выбранным типом.
1.Сообщение темы и целей урока.
2.Чтение рассказа «Скворцы». Куприн
3.Резерв «Ласточки», К. Ушинский.
.
Была середина марта. Весна в этом году выдалась ровная, дружная. Изредка выпадали обильные, но короткие дожди. Уже ездили на колесах по дорогам, покрытым густой грязью. Снег еще лежал сугробами в глубоких лесах и в тенистых оврагах, но на полях осел, стал рыхлым и темным, и из-под него кое-где большими плешинами показалась черная, жирная, парившаяся на солнце земля. Березовые почки набухли. Барашки на вербах из белых стали желтыми, пушистыми и огромными. Зацвела ива. Пчелы вылетели из ульев за первым взятком. На лесных полянах робко показались первые подснежники.
Мы с нетерпением ждали, когда к нам в сад опять прилетят старые знакомые - скворцы, эти милые, веселые, общительные птицы, первые перелетные гости, радостные вестники весны. Много сотен верст нужно им лететь со своих зимних становищ, с юга Европы, из Малой Азии, из северных областей Африки. Иным придется сделать побольше трех тысяч верст. Многие пролетят над морями: Средиземным или Черным. Сколько приключений и опасностей в пути: дожди, бури, плотные туманы, градовые тучи, хищные птицы, выстрелы жадных охотников. Сколько неимоверных усилий должно употребить для такого перелета маленькое существо, весом около двадцати - двадцати пяти золотников. Право, нет сердца у стрелков, уничтожающих птицу во время трудного пути, когда, повинуясь могучему зову природы, она стремится в место, где впервые проклюнулась из яйца и увидела солнечный свет и зелень.
У животных много своей, непонятной людям мудрости. Птицы особенно чутки к переменам погоды и задолго предугадывают их, но часто бывает, что перелетных странников на середине безбрежного моря вдруг застигнет внезапный ураган, нередко со снегом. До берегов далеко, силы ослаблены дальним полетом... Тогда погибает вся стая, за исключением малой частицы наиболее сильных. Счастье для птиц, если встретится им в эти ужасные минуты морское судно. Целой тучей опускаются они на палубу, на рубку, на снасти, на борта, точно вверяя в опасности свою маленькую жизнь вечному врагу - человеку. И суровые моряки никогда не обидят их, не оскорбят их трепетной доверчивости. Морское, прекрасное поверье говорит даже, что неизбежное несчастие грозит тому кораблю, на котором была убита птица, просившая приюта.
Гибельными бывают порою и прибрежные маяки.
Маячные сторожа иногда находят по утрам, после туманных ночей, сотни и даже тысячи птичьих трупов на галереях, окружающих фонарь, и на земле, вокруг здания. Истомленные перелетом, отяжелевшие от морской влаги птицы, достигнув вечером берега, бессознательно стремятся туда, куда их обманчиво манят свет и тепло, и в своем быстром лете разбиваются грудью о толстое стекло, о железо и камень. Но опытный, старый вожак всегда спасет от этой беды свою стаю, взяв заранее другое направление. Ударяются также птицы и о телеграфные провода, если почему-нибудь летят низко, особенно ночью и в туман.
Сделав опасную переправу через морскую равнину, скворцы отдыхают целый день и всегда в определенном, излюбленном из года в год месте. Одно такое место мне пришлось как-то видеть в Одессе, весною. Это - дом на углу Преображенской улицы и Соборной площади, против соборного садика. Был этот дом тогда совсем черен и точно весь шевелился от великого множества скворцов, обсевших его повсюду: на крыше, на балконах, карнизах, подоконниках, наличниках, оконных козырьках и на лепных украшениях. А провисшие телеграфные и телефонные проволоки были тесно унизаны ими, как большими черными четками. Боже мой, сколько там было оглушительного крика, писка, свиста, трескотни, щебетания и всяческой скворчиной суеты, болтовни и ссоры. Несмотря на недавнюю усталость, они точно не могли спокойно посидеть на месте ни минутки. То и дело сталкивали друг друга, срываясь вверх и вниз, кружились, улетали и опять возвращались. Только старые, опытные, мудрые скворцы сидели в важном одиночестве и степенно чистили клювами перышки. Весь тротуар вдоль дома сделался белым, а если неосторожный пешеход, бывало, зазевается, то беда грозила его пальто и шляпе.
Перелеты свои скворцы совершают очень быстро, делая в час иногда до восьмидесяти верст. Прилетят на знакомое место рано вечером, подкормятся, чуть подремлют ночь, утром - еще до зари - легкий завтрак, и опять в путь, с двумя-тремя остановками среди дня.
Итак, мы дожидались скворцов. Подправили старые скворечники, покривившиеся от зимних ветров, подвесили новые. Их у нас было три года тому назад только два, в прошлом году пять, а ныне двенадцать. Досадно было немного, что воробьи вообразили, будто эта любезность делается для них, и тотчас же, при первом тепле, заняли скворечники.
Удивительная птица этот воробей, и везде он одинаков - на севере Норвегии и на Азорских островах: юркий, плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и первейший нахал. Проведет он всю зиму нахохлившись под застрехой или в глубине густой ели, питаясь тем, что найдет на дороге, а чуть весна - лезет в чужое гнездо, что поближе к дому, - в скворечье или ласточкино. А выгонят его, он как ни в чем не бывало... Ерошится, прыгает, блестит глазенками и кричит на всю вселенную: "Жив, жив, жив! Жив, жив, жив!" Скажите, пожалуйста, какое приятное известие для мира!
Наконец девятнадцатого, вечером (было еще светло), кто-то закричал: "Смотрите, скворцы!"
И правда, они сидели высоко на ветках тополей и, после воробьев, казались непривычно большими и чересчур черными. Мы стали их считать: один, два, пять, десять, пятнадцать... И рядом у соседей, среди прозрачных по-весеннему деревьев, легко покачивались на гибких ветвях эти темные неподвижные комочки. В этот вечер у скворцов не было ни шума, ни возни. Так всегда бывает, когда вернешься домой после долгого трудного пути. В дороге суетишься, торопишься, волнуешься, а приехал - и весь сразу точно размяк от прежней усталости: сидишь, и не хочется двигаться.
Два дня скворцы точно набирались сил и все навещали и осматривали прошлогодние знакомые места. А потом началось выселение воробьев. Особенно бурных столкновений между скворцами и воробьями я при этом не замечал. Обыкновенно скворцы по два сидят высоко над скворечниками и, по-видимому, беспечно о чем-то болтают между собою, а сами одним глазом, искоса, пристально взглядывают вниз. Воробью жутко и трудно. Нет-нет - высунет свой острый хитрый нос из круглой дырочки - и назад. Наконец, голод, легкомыслие, а может быть, робость дают себя знать. "Слетаю, - думает, - на минутку и сейчас же назад. Авось, перехитрю. Авось, не заметят". И только успеет отлететь на сажень, как скворец камнем вниз и уже у себя дома. И уже теперь пришел конец воробьиному временному хозяйству. Скворцы стерегут гнездо поочередно: один сидит - другой летает по делам. Воробьям никогда до такой уловки не додуматься: ветреная, пустая, несерьезная птица.
И вот, с огорчения, начинаются между воробьями великие побоища, во время которых летят в воздух пух и перья. А скворцы сидят высоко на деревьях да еще подзадоривают:
-Эй ты, черноголовый. Тебе вон того, желтогрудого, во веки веков не осилить.
-Как? Мне? Да я его сейчас!
-А ну-ка, ну-ка...
И пойдет свалка. Впрочем, весною все звери и птицы и даже мальчишки дерутся гораздо больше, чем зимой.
Обосновавшись в гнезде, скворец начинает таскать туда всякий строительный вздор: мох, вату, перья, пух, тряпочки, солому, сухие травинки. Гнездо он устраивает очень глубоко, для того, чтобы туда не пролезла лапой кошка или не просунула свой длинный хищный клюв ворона. Дальше им не проникнуть: входное отверстие довольно мало, не больше пяти сантиметров в поперечнике.
А тут скоро и земля обсохла, душистые березовые почки распустились. Вспахиваются поля, вскапываются и рыхлятся огороды. Сколько выползает на свет божий разных червяков, гусениц, слизней, жучков и личинок! То-то раздолье! Скворец никогда весною не ищет своей пищи ни в воздухе на лету, как ласточки, ни на дереве, как поползень или дятел. Его корм на земле и в земле. И знаете, сколько истребляет он в течение лета всяких вредных для сада и огорода насекомых, если считать на вес? В тысячу раз больше собственного веса! Зато и проводит он весь свой день в непрерывном движении.
Интересно глядеть, когда он, идя между грядок или вдоль дорожки, охотится за своей добычей. Походка его очень быстра и чуть-чуть неуклюжа, с перевалочкой с боку на бок. Внезапно он останавливается, поворачивается в одну сторону, в другую, склоняет голову то налево, то направо. Быстро клюнет и побежит дальше. И опять, и опять... Черная спинка его отливает на солнце металлическим зеленым или фиолетовым цветом, грудь в бурых крапинках. И столько в нем во время этого промысла чего-то делового, суетливого и забавного, что смотришь на него подолгу и невольно улыбаешься.
Лучше всего наблюдать скворца рано утром, до восхода солнца, а для этого надо и вставать пораньше. Впрочем, старинная умная поговорка гласит: "Кто рано встал, тот не потерял". Если вы по утрам, каждый день, будете сидеть тихо, без резких движений где-нибудь в саду или в огороде, то скворцы скоро привыкнут к вам и будут подходить совсем близко. Попробуйте бросать птице червяков или крошки хлеба сначала издалека, потом все уменьшая расстояние. Вы добьетесь того, что через некоторое время скворец будет брать у вас пищу из рук и садиться вам на плечо. А прилетев на будущий год, он очень скоро возобновит и заключит с вами прежнюю дружбу. Только не обманывайте его доверия. Разница между вами обоими только та, что он маленький, а вы - большой. Птица же - создание очень умное, наблюдательное; она чрезвычайно памятлива и признательна за всякую доброту.
И настоящую песню скворца надо слушать лишь ранним утром, когда первый розовый свет зари окрасит деревья и вместе с ними скворечники, которые всегда располагаются отверстием на восток. Чуть немного согрелся воздух, а скворцы уже расселись на высоких ветках и начали свой концерт. Я не знаю, право, есть ли у скворца свои собственные мотивы, но вы наслушаетесь в его песне чего угодно чужого. Тут и кусочки соловьиных трелей, и резкое мяуканье иволги, и сладкий голосок малиновки, и музыкальное лепетанье пеночки, и тонкий свист синички, и среди этих мелодий вдруг раздаются такие звуки, что, сидя в одиночестве, не удержишься и рассмеешься: закудахчет на дереве курица, зашипит нож точилыцика, заскрипит дверь, загнусит детская военная труба. И, сделав это неожиданное музыкальное отступление, скворец, как ни в чем не бывало, без передышки, продолжает свою веселую, милую юмористическую песенку. Один мой знакомый скворец (и только один, потому что слышал я его всегда в определенном месте) изумительно верно подражал аисту. Мне так и представлялась эта почтенная белая чернохвостая птица, когда она стоит на одной ноге на краю своего круглого гнезда, на крыше малорусской мазанки, и выбивает звонкую дробь длинным красным клювом. Другие скворцы этой штуки не умели делать. В середине мая скворец-мамаша кладет четыре, пять маленьких, голубоватых глянцевитых яичек и садится на них. Теперь у скворца-папаши прибавилась новая обязанность - развлекать самку по утрам и вечерам своим пением во все время высиживания, что продолжается около двух недель. И, надо сказать, в этот период он уже не насмешничает и никого не дразнит. Теперь песенка его нежна, проста и чрезвычайно мелодична. Может быть, это и есть настоящая, единственная скворчиная песня? К началу июня уже вылупились птенцы. Птенец скворца есть истинное чудовище, которое состоит целиком из головы, голова же только из огромного, желтого по краям, необычайно прожорливого рта. Для заботливых родителей наступило самое хлопотливое время. Сколько маленьких ни корми - они всегда голодны. А тут еще постоянная боязнь кошек и галок; страшно отлучиться далеко от скворечника. Но скворцы - хорошие товарищи. Как только галки или вороны повадились кружиться около гнезда - немедленно назначается сторож. Сидит дежурный скворец на маковке самого высокого дерева и, тихонько посвистывая, зорко смотрит во все стороны. Чуть показались близко хищники, сторож подает сигнал, и все скворечье племя слетается на защиту молодого поколения. Я видел однажды, как все скворцы, гостившие у меня, гнали по крайней мере за версту трех галок. Что это было за ярое преследование! Скворцы взмывали легко и быстро над галками, падали на них с высоты, разлетались в стороны, опять смыкались и, догоняя галок, снова забирались ввысь для нового удара. Галки казались трусливыми, неуклюжими, грубыми и беспомощными в своем тяжелом лете, а скворцы были подобны каким-то сверкающим, прозрачным веретенам, мелькавшим в воздухе. Но вот уже конец июля. Однажды вы выходите в сад и прислушиваетесь. Нет скворцов. Вы и не заметили, как маленькие подросли и как они учились летать. Теперь они покинули свои родные жилища и ведут новую жизнь в лесах, на озимых полях, около дальних болот. Там они сбиваются в небольшие стайки и учатся подолгу летать, готовясь к осеннему перелету. Скоро предстоит молодым первый, великий экзамен, из которого кое-кто и не выйдет живым. Изредка, однако, скворцы возвращаются на минутку к своим покинутым отчим домам. Прилетят, покружатся в воздухе, присядут на ветке около скворечников, легкомысленно просвищут какой-нибудь вновь подхваченный мотив и улетят, сверкая легкими крыльями. Но вот уже завернули первые холода. Пора в путь. По какому-то таинственному, неведомому нам велению могучей природы вожак однажды утром подает знак, и воздушная конница, эскадрон за эскадроном, взмывает в воздух и стремительно несется на юг. До свидания, милые скворцы! Прилетайте весною. Гнезда вас ждут...
3.Беседа по содержанию.
- Где зимуют скворцы?
- Какие приключения и опасности ожидают их по пути на родину?
- Что иногда случается с птицами во время перелёта морей?
- Как маяк может стать причиной гибели птиц?
- Где отдыхают скворцы после трудно перелёта через море?
- С какой скоростью летят скворцы?
- Как происходит выселение воробьёв?
- Как скворец устраивает своё жилище?
- Где находит корм скворец? (на земле, в земле)
- Сколько вредных насекомых он истребляет?
- Что интересного можно наблюдать в кормёжке скворца?
- Когда надо слушать песню скворца?
- Что можно услышать в его пении?
- Когда песенка скворца нежная? (самка на яйцах)
- Почему птенца скворца автор называет чудовищем?
- Докажи, что скворцы – хорошие товарищи.
- Когда мы перестаём видеть и слышать скворцов?
- Что делают скворцы в лесу?
- Какой экзамен предстоит птицам? Почему не все его выдержат?
- Почему иногда скворцы прилетают снова к своим скворечникам?
- Когда скворцы окончательно улетают в тёплые края?
- С каким чувством автор пишет о скворцах?
- Какие чувства вы теперь испытываете к этим птицам?
- Что вас удивило в этом рассказе?
3.Обсуждение предстоящей работы.
- В рассказе ничего не сказано о том, что не надо разорять птичьи гнёзда. Но именно так называется сочинение – рассуждение, которое вам предстоит создать. Вы узнали много интересных фактов из жизни птиц.
- Легко ли им живётся? Что даётся птицам с большим трудом?
- Какое чувство у нас должно быть, если мы уважаем действия кого-то?
- Вот эти размышления и будут основой вашего сочинения.
- Напомните части текста - рассуждения:
А)Зачин
Б)Доказательства, аргументы.
В)Вывод, заключение.
- Тип вашего рассуждения может быть объяснением или доказательством.
- Какой тезис можно выдвинуть по теме сочинения?
(«Нельзя разорять птичьи гнёзда», «Взрослые убеждают детей в том, что нельзя разорять птичьи гнёзда». «Говорят, что птичьи гнёзда нельзя разорять. Почему?»)
- Какие факты из рассказа Куприна можно взять для доказательства в качестве аргументов?
- Что будет в заключении сочинения?
4.Самостоятельное написание сочинения.
5.Чтение сочинений. Анализ.
Итог: - Какую работу выполнили на уроке?
- Что было интересно выполнят
К.Ушинский. Ласточка.
Мальчик осенью хотел разорить прилепленное под крышей гнездо ласточки, в котором хозяев уже не было: почуяв приближение холодов, они улетели.
- Не разоряй гнезда, - сказал мальчику отец, - весной ласточка опять прилетит, и ей будет приятно найти свой прежний домик. Мальчик послушался отца.
Прошла зима, и в конце апреля пара острокрылых, красивеньких птичек, весёлых, щебечущих, прилетела и стала носиться вокруг старого гнёздышка.
Работа закипела; ласточки таскали в носиках глину и ил из ближнего ручья, и скоро гнёздышко, немного попортившееся за зиму, было отделано заново. Потом ласточки стали таскать в гнездо то пух, то пёрышко, то стебелёк моха.
Прошло ещё несколько дней, и мальчик заметил, что уже только одна ласточка вылетает из гнезда, а другая остаётся в нём постоянно.
«Видно, она наносила яичек и сидит теперь на них», - подумал мальчик.
В самом деле, недели через три из гнезда стали выглядывать крошечные головки. Как рад был теперь мальчик, что не разорил гнёздышка!
Сидя на крылечке, он по целым часам смотрел, как заботливые птички носились по воздуху и ловили мух, комаров и мошек. Как быстро сновали они взад и вперёд, как неутомимо добывали пищу своим деткам!
Мальчик дивился, как это ласточки не устают летать целый день, не приседая почти ни на одну минуту, и выразил своё удивление отцу. Отец достал чучело ласточки и показал сыну:
- Посмотри, какие у ласточки длинные, большие крылья и хвост в сравнении с маленьким, лёгким туловищем и такими крошечными ножками, что ей почти не на чем сидеть; вот почему она может летать так быстро и долго. Если бы ласточка умела говорить, то такие бы диковинки рассказала она тебе - о южно - русских степях, о крымских горах, покрытых виноградом, о бурном Чёрном море, которое ей нужно было пролететь, не присевши ни разу, о Малой Азии, где всё цвело и зеленело, когда у нас выпадал уже снег, о голубом Средиземном море, где пришлось ей раз или два отдохнуть на островах, об Африке, где она вила себе гнёздышко и ловила мошек, когда у нас стояли крещенские* морозы.
* (Крещенские. Крещенье - старинный зимний праздник. Обычно на крещенье стояли сильные морозы.)
- Я не думал, что ласточки улетают так далеко, - сказал мальчик.
- Да и не одни ласточки, - продолжал отец, - жаворонки, перепела, дрозды, кукушки, дикие утки, гуси и множество других птиц, которых называют перелётными, также улетают от нас на зиму в тёплые страны. Для одних довольно и такого тепла, какое бывает зимою в южной Германии и Франции, другим нужно перелететь высокие снежные горы, чтобы приютиться на зиму в цветущих лимонных и померанцевых рощах Италии и Греции; третьим надобно лететь ещё дальше, перелететь всё Средиземное море.
- Отчего же они не остаются в тёплых странах целый год, - спросил мальчик, - если там так хорошо?
- Видно, им недостаёт корма для детей или, может быть, уж слишком жарко. Но ты вот чему подивись: как ласточки, пролетая тысячи четыре вёрст*, находят дорогу в тот самый дом, где у них построено гнездо?
* (Верста - старинная мера длины, немногим более километра.)
Ласточки таскали в носиках глину и ил из ближнего ручья
- Что хотел сделать мальчик с гнездом ласточки?
- Что посоветовал отец?
- Как ласточки весной ремонтировали своё жилище?
- Чему радовался мальчик?
- Чему он очень удивлялся?
- О чём ласточка могла бы нам рассказать?
- Почему птицы улетают в тёплые страны?
- Почему снова возвращаются?
Урок 31 . Создание текста – рассуждения в жанре эссе.
Цель. Познакомить с новым видом текста – рассуждения - эссе.
Цель эссе - изложение своих мыслей. Это текст размышление. Тема должна содержать вопрос, проблему, мотивировать на размышление, поскольку эссе скорее всего текст –размышление, а не текст – рассуждение.
В первой части формулируем вопрос, на который собираемся найти ответ.
В основной приводим аргументы, обосновываем свои мысли, позицию.
В заключении вывод, в виде иллюстрации сказанного, цитаты из произведения, что-то впечатляющее.
Используем связки: я уверен, мне кажется, я думаю, по-моему. Если в тексте – размышлении на первое место выходят общепринятые доказательства, объяснения, то в тексте – размышлении (эссе) собственное «я», своя точка зрения. Эссе – эмоциональные тексты. В начальной школе эссе пишут на материале прочитанного, под впечатлением от прочитанного. Опора на прочитанное помогает настроиться на работу, можно при необходимости брать примеры из текста.
Примерная тематика эссе.
- Что такое настоящая дружба.
- С чего начинается Родина.
- Мои любимые уроки в школе.
- К сожаленью, день рожденья только раз в году.
- Почему мы должны жить в мире и согласии.
- Наши ветераны – наша гордость.
- Мой любимый герой.
- Помогает ли порядок на рабочем столе?
- Мама – самое священное слово на земле.
1.Объявление целей и задач урока.
2.Слушание текстов, составленных на прошлом уроке. Их обсуждение.
3.Знакомство с рассуждением в жанре эссе.
4.Выбор темы для эссе. Возможна и своя тема.
5.Самостоятельная работа по написанию эссе.
6. Слушание текстов. Обсуждение.
Итог: - С какими текстами работали?
- Что такое эссе?
- Что интересное в создании эссе?
- Для чего его пишут?
Урок 32. Чтение и анализ текста – рассуждения Л. Толстого «Чутьё».
Цель. учить понимать рассуждения и создавать их.
1.Чтение эссе с прошлого урока. Обсуждение.
2.Чтение рассказа Л. Толстого «Чутьё»
Человек видит глазами, слышит ушами, нюхает носом, отведывает языком и щупает пальцами. У одного человека лучше видят глаза, а у другого хуже. Один слышит издали, а другой глух. У одного чутье сильнее, и он слышит, чем пахнет издалека, а другой нюхает гнилое яйцо, а не чует. Один ощупью узнает всякую вещь, а другой ничего на ощупь не узнает, не разберет дерева от бумаги. Один чуть возьмет в рот, слышит, что сладко, а другой проглотит и не разберет, горько или сладко.
Так и у зверей разных разные чувства сильнее. Но у всех зверей чутье сильнее, чем у человека.
Человек, когда захочет узнать вещь, посмотрит ее, послушает, как она шумит, иногда понюхает и отведает; но человеку для того, чтобы узнать вещь, нужнее всего ее пощупать.
А для зверей почти для всех нужнее всего понюхать вещь. Лошадь, волк, собака, корова, медведь до тех пор не знают вещи, пока ее не понюхают.
Когда лошадь чего-нибудь боится, она фыркает — прочищает себе нос, чтобы лучше чуять, и до тех пор не перестанет бояться, пока не обнюхает.
Собака часто бежит за хозяином по следу, а увидит хозяина — испугается, не узнает и начнет лаять до тех пор, пока не обнюхает его и не узнает, что то, что ей на глаз страшно, есть самый ее хозяин.
Быки видят, как бьют быков, слышат, как ревут быки на бойне, и всё не понимают, что такое делается. Но стоит корове или быку найти на место, где бычачья кровь, да понюхать, и он поймет, начнет реветь, бить ногами, и его не отгонишь от того места.
У одного старика заболела жена; он пошел сам доить корову. Корова фыркнула, узнала, что не хозяйка, и не давала молока. Хозяйка велела мужу надеть свою шубейку и платок на голову,— корова дала молоко; но старик распахнулся, корова понюхала и опять остановила молоко.
Гончие собаки, когда гоняют зверя по следу, то никогда не бегут по самому следу, а стороной, шагов на 20. Когда незнающий охотник хочет навесть собаку на след зверя и ткнет собаку носом в самый след, то собака всегда отскочит в сторону. Для нее след так сильно пахнет, что она ничего не разберет на самом следе и не знает, вперед или назад побежал зверь. Она отбежит в сторону и тогда только чует, в какую сторону сильнее пахнет, и бежит за зверем. Она делает то же, что мы делаем, если нам говорят громко над самым ухом: мы отойдем и тогда издали только разберем, что говорят; или когда слишком близко от нас то, что мы рассматриваем,— мы отстранимся и тогда рассмотрим.
Собаки узнают друг друга и дают друг другу знаки до запаху.
Еще тоньше чутье у насекомых. Пчела прямо летит на тот цветок, какой ей нужен. Червяк ползет к своему листу. Клоп, блоха, комар чуют человека на сотни тысяч клопиных шагов.
Если малы частицы те, которые отделяются от вещества и попадают в наш нос, то как же малы должны быть частицы те, которые попадают в чутье насекомых!
3.Анализ рассказа «Чутьё».
- Как понимаете слово «чутьё»?
- Как мы теперь говорим? (органы чувств)
- Что сказано об органах чувств человека в первом абзаце?
- Почему всем зверям надо обязательно понюхать вещи?
- Какие примеры из рассказа запомнили? Объясните их.
- Чем интересен рассказ?
- Определи его тип. Докажи.
4.Самостоятельное написание эссе «Помогают ли органы чувств человеку в жизни»
5.Слушание эссе. Обсуждение.
Итог: - С какими текстами работали?
- Что из рассказа «Чутьё» вы знали раньше?
- Какие сведения были для вас новыми?
Урок 33. Описание действий и трудовых процессов.
Перед написанием своих текстов, надо поработать с готовыми, проанализировать их.
Сначала мастера делают из дерева деревянную куклу.
Затем фигурку тщательно сушат. Теперь она готова к росписи. В Хохломе матрёшки делают в соответствии с местными традициями: оставляют больше незакрашенного дерева. Куклу расписывают сначала красками, а затем лакируют. Сначала расписывают контуры лица. После этого матрёшка оживает. Затем опытные мастерицы одевают матрёшку в платок, юбку, передник. Затем расписывают фартук.
Благодаря творчеству и богатой фантазии мастеров, каждая матрёшка имеет свой характер, свой наряд, своё выражение.
В ходе анализа находим сходство с повествованием. Но объектом повествования являются люди, что с ними происходит. А объектом описания являются сами действия, все особенности.
Темы описаний трудовых процессов: «Как я мою дома посуду», «Как я помогаю готовить ужин».
Описание может быть в деловом, научном стиле. Его задача – дать точное представление о характере и особенностях процесса.
Описание может быть в художественном стиле. Его цель – создать настроение, выразить своё отношение к герою. Например Н.Носов «На горе». Его задача - показать читателю, как дети трудились, сгребали снег, сваливали его под стенку, поливали водой.
Для сравнения – научный текст.
Чтобы построить ледяную горку во дворе, следует выбрать место. Лучше использовать имеющийся рельеф – бугорок, уклон, что сделает горку прочной, а раскат - длинным. Строить горку лучше во время оттепели. Скатать шары из снега, сложить горкой. Утрамбовать снег, срезать лопатой лишний и из него же сделать барьер у дорожки, по которой дети будут скатываться. Сделать лесенку для подъёма на горку, рядом с ней – жёлоб для санок. Они могут располагаться либо сзади, либо сбоку горки. Когда подморозит, залить всю постройку водой. Хорошо, если возможность сделать скат длинным, но внизу не должно быть деревьев, кустов, проходящих мимо людей
Работа с такими текстами знакомит с разными профессиями. Можно предложить задание – собрать рассыпавшийся текст.
И только потом шофёры доставляют хлеб в магазин, а мы его покупаем.
Затем хлеб убирают с полей.
Сначала на полях выращивают рожь и пшеницу.
Из муки пекари пекут душистый хлеб.
На мельнице хлеб перемалывают в муку.
План мини – сочинения.
- Подготовка к работе.
- Ход работы. Последовательное описание действий.
- Результаты работы.
Резервные уроки
Урок. Повествование публицистического стиля. Репортаж. «Мои планы на лето».
Цель. Совершенствовать умения в создании письменных текстов-рассуждений. Познакомить с публицистическим жанром «Репортаж»
Урок. Создание текстов – описаний в жанре правила. Деловой стиль.
Цель. Научить создавать правила в деловом стиле.
Перечень возможных работ.
Правила поведения за столом во время еды.
Правила поведения на воде летом.
Правила работы за компьютером.
Правила обращения с животными.
Работа по созданию текста описания правил обращения с хлебом.
Коллективная проектная работа.
1.Провести беседу о том, как выращивают хлеб.
2.Рассмотреть рисунки, прочитать тексты о выращивании хлеба.
3.Создать копилку правил обращения с хлебом.
Правила обращения с хлебом.
- Храни хлеб в пакете или деревянной хлебнице.
- Чёрствый хлеб не бросай, а накорми им птиц.
- За обедом не бери лишний хлеб.
- Ешь хлеб аккуратно, не кроши за столом.
- Не бросай хлеб на пол и на землю.
- Не бросай хлебом в других.
- Помни, хлеб – всему голова!
Как вести себя за столом.
Не разговаривай во время еды. Не читай за столом. Не тянись через весь стол, попроси передать, что тебе нужно. Не дуй на горячее блюдце, не стучи ложкой по тарелке. Не ешь ложкой то, что можно есть вилкой. Не оставляй чайную ложку в чашке, когда пьёшь чай. Не клади грязную ложку или вилку на скатерть.
Сочинение – описание по картине А. Саврасова «Грачи прилетели»
- Саврасов Алексей Кондратьевич. 1830 – 1897г.
- Алексей Кондратьевич родился 12 мая 1830 года в Москве в семье небогатого купца. Любовь к искусству зародилась в раннем детстве. Уже в 12 лет легко справлялся с большими рисунками гуашью. В 1848 году принят в Московское училище живописи, ваяния и зодчестве, где был одним из лучших учеников.
- Весну Саврасов любил больше всего. Как никто другой он мог передавать этот вздох и затаённую радость человека при виде солнца, новой листвы, первых цветов и птичьих голосов. Но и зимние пейзажи жизнерадостны и полны оптимизма. Художник любуется изяществом тонких голых ветвей, покрытых инеем. Тем, как в прозрачном воздухе вьётся тонкая струйка дыма над деревенской избой. Его зимние масляные пейзажи отличает акварельная тонкость и прозрачность.
- В 187 – 1882 году руководил пейзажным классом в Московском Училище живописи пейзажным классом его учениками были Коровин и Левитан. Любовь к родной природе, правдивое и проникновенное её изображение – всё это воспитывал Саврасов в своих учениках.
- Сама фигура Саврасова производила на современников неизгладимое впечатление: огромный рост , богатырское телосложение, добрые умные карие глаза. В то же время это был человек особенной кротости, избегающий споров и сердитых разговоров, с застенчивой, робкой и прерывистой речью. Он казался наивным чудаком – великаном не от мира сего.
- Свою картину «Грачи прилетели» художник писал в селе Молвитино Костромской области. Алексей Кондратьевич нашёл новый для русского пейзажа мотив, уловив и почувствовав момент первых проблесков весны. Художник очень точно выразил чувства уставшего от долгой зимы северного жителя, терпеливо ждущего первых весенних дуновений. «Весной русского пейзажа» называли картину его современники.
- 26 сентября 1897 года художник умирает. Левитан пишет в некрологе: « Не стало одного из самых глубоко русских пейзажистов. С Саврасова появилась лирика в живописи пейзажа и безграничная любовь к своей родной земле… саврасов создал русский пейзаж, и эта его несомненная заслуга никогда не будет забыта в области русского художества». Бесконечная любовь Саврасова к родной земле служила постоянным источником творческого вдохновения. Он чувствовал красоту родной земли и воспевал её в своих картинах.
- «Вид на Кремль в ненастную погоду».
Задачи урока. 1)Познакомить с творчеством художника и историей создания картины.
2). Формировать умения строить текст, отбирать речевые средства.
3).Учить выражать в слове свои впечатления и представления.
- Рассказ о художнике. История создания картины.
В 1871 году до прихода весны художник приехал в Кострому. Ему по душе был этот старинный русский городок. В центре высокая каланча да каменные ряды для торговли. А за ними по пригоркам лепятся деревянные дома. Тихо здесь, легко и свободно дышится. Художник снял комнату в мезонине большого деревянного дома. Нов первые дни и недели работа никак не клеилась. Саврасов подолгу стоял у окошка, смотрел на убогие , занесённые снегом домишки, на ветхую каменную церковку на хмурое небо и узловатые голые берёзки. Ничто не трогало в этом пейзаже сердце художника. Он надевал сапоги, долго бродил , присматривался, прислушивался, но весну не чувствовал. Но весна пришла неожиданно, сразу. Однажды утром разбудили художника неугомонные птичьи крики. Он глянул в окошко и рассмеялся- за окном голубело небо. Саврасов настежь распахнул створки окна. Резкий холод ворвался в комнату, но художник не замечал этого. Вот оно! Началось! Робкий луч солнца проложил по снегам голубые тени. Снег стал рыхлым, пористым, словно вата. Маленькими зеркальцами заблестели лужи. Но главное – птицы! С ликующим пронзительным криком, стаями ив одиночку, они кружили в прозрачном весеннем воздухе. Унылые чёрные гнёзда ожили: вокруг них хлопотали прилетевшие из- за моря долгожданные гости. Схватив палитру, так и не захлопнув окна, художник стал пристраиваться на подоконнике со своей работой. «Грачи прилетели! Грачи прилетели!» -напевал он, набрасывая на холсте деревья, почерневшие избы, маленькую церквушку. Картину «Грачи прилетели» показали на передвижной выставке и она была принята с восторгом. Крамской сказал, что и у других художников есть деревья и птицы, а душа есть только в «Грачах»Левитан продолжил: « Какая простота! Но за этой простотой вы чувствуете мягкую, хорошую душу художника, которому всё это дорого и близко».
2.Рассматривание картины. Анализ содержания.
-Какое время года изображено на картине?
- Какое событие в природе запечатлел художник?
-Что написал на переднем плане?
- Опишите деревья, подберите ним сравнения.
-Опишите гнёзда и птиц.
- Что отражено на заднем плане?(Дерево, бескрайние дали, просторы, широту земли русской, церквушку)
- Задний план картины прописан не очень подробно. Видны только крыши. Почему? ( не отвлекать внимание от грачей)
-Какие краски преобладают на картине? (Жёлто – голубые, серовато – коричневые, голубовато – серые).художник строит общий светлый колорит картины на скромных приглушённых холодноватых оттенках голубого и серого. Такие переходы придают картине жизненность и правдивость. Саврасов стремится прежде всего показать то, что окружает человека в обыденной жизни.
- Как художник показывает наступление весны? (Прилёт птиц, рыхлый снег, обилие воды, обнажилась пропитанная влагой земля)
- Почему своему творению дал такое название?
-Можно ли назвать его пейзаж красивым? (Пейзаж простой, скромный, незамысловатый, непритязательный, но очень задушевный, навевающий легкую грусть; всё очень просто, но показано с волнующим чувством)
- Определим особенности картины. Что в ней главное? (Грачи. Они сразу привлекают взор. Ничто не отвлекает нашего внимания от грачей. Силуэт церквушки спрятан за деревьями. Линия горизонта приближена к среднему плану., чтобы на фоне неба выделить деревья с грачами. Небо занимает большую часть картины. Корявые деревья уходят в высь. Небо в картине устремлено к верху. Само полотно тоже вертикально. Используя такой композиционный приём художник даёт нам возможность лучше увидеть появление грачей в родных местах)
- Что привлекло вас в картине? Что вы ощущаете? (Легкий ветерок, запах талой земли, свежесть весеннего воздуха).
- Какие звуки можно услышать? (Птичьи крики, гомон, шум, взмах крыльев, журчание воды)
- Что на ваш взгляд дорого самому художнику? ( Грачи. Они обрадовали его своим прилётом. Художник сумел показать своё волнение и радость птиц., вернувшихся на родину. На картине не очень броский уголок России. Но для грачей он самый дорогой, он их родина. Работая над картиной Саврасов хотел показать не только пробуждение природы, но ещё любовь и верность этих птиц своей Родине. Чувство любви к Родине было присуще самому художнику.)
- Строчки какого поэта соответствуют настроению картины?
«Весна! Весна кругом живёт и дышит! Весна! Весна шумит со всех сторон!» М. Исаковский.
«Снова птицы летят издалёка к берегам, расторгающим лёд.
Солнце тёплое ходит высоко и душистого ландыша ждёт» А. Фет.
«Эти бедные селенья, эта скудная природа –
Край родной долготерпенья, край ты русского народа!» Ф. Тютчев.
3.Выявление микротем. – Итак, рассматривая картину мы подробно описали её детали. Выделите микротемы, которые надо описать в сочинении. ( Деревья, птицы, постройки)
4 Составление плана сочинения.
а) Вступление. Весна.
б) Содержание картины.
Берёзы – белоствольные, корявые, потемневшие, тянущиеся.
Грачи – шумные, галдящие, крикливые, чёрные.
Постройки – невзрачные, тёмные.
Снег – потемневший, рыхлый, серый.
Воздух – весенний, прохладный, сыроватый, полон запахов весны.
Небо – лазурное, высокое, синеватое, бескрайнее.
Тучи – синевато-голубые, фиолетовые, прозрачные.
в) Какое настроение создаёт картина.
5.Самостоятельная запись сочинения.
Предварительный просмотр:
III. Тематическое планирование (по разделам)
Название раздела | Количество часов | Количество часов на диагностические работы | Формы контроля | Используемые технологии |
Текст. | 6 | Запись текстов с проговариванием и комментированием. | - Проблемное обучение -Игровые -Дифференцированное обучение -Личностно-ориентированные - Здоровье сберегающие | |
Тексты-описания | 10 | |||
Тексты-повествования | 12 | |||
Тексты – рассуждения | 4 | |||
|
| |||
Резерв | 2 |
Количество часов на год: | 33 |
Количество резервных часов на год: | 2 |
Количество часов в неделю: | 1 |
Количество часов на первое полугодие: |
|
Количество резервных часов на первое полугодие: | 1 |
Количество часов на второе полугодие: |
|
Количество резервных часов на второе полугодие: | 1 |
Тематическое планирование (по часам и датам)
№ урока | Дата | Тема урока | Основные виды деятельности | Планируемые результаты | |||
Предметные | Метапредметные УУД | ||||||
1 | 09. | Речь устная и письменная. Модель предложения. | Участие в обсуждении, высказывание своих мыслей. Составление предложений по иллюстрациям. Моделирование знаний. Пересказ сказки «Репка», участие в инсценировании. | Знать понятия речь письменная и устная; содержание сказки «Репка». Уметь составлять предложения, пересказывать сказку. | Личностные: оценивать поступки людей, с точки зрения общепринятых норм. | ||
2 | 09 | Знакомство с понятием «Текст». | Слушание предложений, участие в обсуждении, высказывание своих мыслей, формулирование выводов. Пересказ сказки «Колобок», участие в инсценировании. | Знать особенности текста, понятие «речь». Знать содержание сказки «Колобок». Уметь высказывать свои мысли и составлять тексты. | Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
3 | 09 | Восстановление деформированного текста | Слушание текстов, участие в обсуждении, высказывание мыслей, пересказ сказки и участие в инсценировании. | Знать признаки текста. Уметь составлять текст и восстанавливать по содержанию. | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения. | ||
4 | 09 | Текст и предложение. | Рассматривание картинок, составление предложений, создание текста. | Знать отличия текста от предложений. Уметь пересказывать сказки. | Познавательные: находить ответы на вопросы. | ||
5 | 10 | Подготовка к тестам – описаниям. | Рассматривание картинок, подбор признаков, высказывание по теме урока. Пересказ сказки, участие в инсценировании. | Знать сказку «Теремок», признаки текста. Уметь подбирать признаки к предметам и угадывать предмет по признакам. | Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности. | ||
6 | 10 | Угадывание и составление загадок. | Угадывание загадок, поиск слов – признаков. Участие в составлении загадки. Восстановление сказки «Три медведя», пересказ сказки. | Знать слова признаки предмета. Уметь подбирать слова – признаки к предметам. Уметь слушать и пересказывать сказки. | Регулятивные : анализировать, обобщать и координировать свои действия. | ||
7 | 10 | Сравнение предметов по различным основаниям. | Рассматривание картинок предметов, поиск общих и различных признаков. Высказывание своих мыслей, доказательство. Восстановление сказки «Гуси-лебеди», пересказ сказки. | Знать слова признаки предмета. Уметь употреблять их при описании и сравнении предметов. | Коммуникативные: слушать и понимать речь, высказывать сои мысли, участвовать в диалоге. | ||
8 | 10 | Знакомство с типом текста – описание. | Слушание текстов, участие в обсуждении, формулировка выводов. Поиск слов – признаков. Работа с иллюстрациями по сказке, пересказ сказки «Волк и семеро козлят» | Знать роль слов – признаков в тексте, название текста – описание. Уметь находить слова – признаки в тексте и подбирать их к предметам. | Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | ||
9 | 11 | Знакомство с эпитетами, метафорой, олицетворением. | Слушание предложение, текстов. Поиск сравнений. Дополнение предложений. | Знать термины эпитет, метафора, олицетворение. Уметь замечать красивые образные сравнения. | Личностные: оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | ||
10 | 11 | Анализ текстов – описаний | Слушание текстов, поиск сравнений. Высказывание своих мыслей и предположений. Участие в пересказе сказки. | Знать особенности текстов – описаний. Уметь узнавать и создавать тексты – описания. | Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. | ||
11 | 11 | Поиск в текстах – описаний изобразительно-выразительных средств языка | Слушание текстов, поиск изобразительных средств. Высказывание мыслей, их доказательство. Слушание сказки, составление описаний героев. Пересказ сказки. | Знать изобразительные средства и уметь находить их в тексте. Уметь устно составлять текст-описание. | Коммуникативные: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах общения и следовать им. | ||
12 | 12 | Описание игрушки. | Чтение, слушание текста. Участие в анализе текста. Участие в коллективном составлении описания игрушки. Самостоятельное описание игрушки. | Знать особенности текста – описания. Уметь составлять предложения на заданную тему. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. | ||
13 | 12 | Описание животного. | Чтение, слушание текстов – описаний. Участие в обсуждении и поиске слов- признаков. Составление предложений для описания животного. Пересказ созданного текста. Запись предложений. | Знать особенности текста – описания. Уметь составлять предложения на заданную тему | Коммуникативные: планировать свои действия по алгоритму в процессе сотрудничества | ||
14 | 12 | Подготовительная работа для изучения текстов – повествований. | Чтение и слушание текстов, сравнение их, наблюдения, высказывание своих мыслей, формулировка вывода. Участие в пересказе сказки. | . Знать особенности текста – описания Уметь сравнивать тексты методом снимка. | Личностные: оценивать уровень своей успешности. | ||
15 | 12 | Чтение, анализ, пересказ текстов - повествований. | Чтение и слушание текстов, участие в обсуждении, высказывание своих мыслей и выводов. Рассматривание картины, участие в составлении рассказа по картине И.Шишкина «Утро в сосновом бору». | Знать отличие текстов-описаний от текстов-повествований. Уметь пересказывать тексты и составлять их. | Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, оценка, коррекция действий партнёра. | ||
16 | 01 | Опорные слова, тема текста.
| Чтение и слушание текстов, чтение слов из текстов. Поиск опорных слов. Составление текста по опорным словам. Угадывание сказок по опорным словам. | Знать понятия опорные и ключевые слова. Уметь выделять опорные слова из текста и составлять текст по опорным словам. | Коммуникативные: планировать свои действия по алгоритму в процессе сотрудничества. | ||
17 | 01 | Упражнения на формирование и закрепление умений в определении опорных слов. | Чтение текстов, участие в анализе. Поиск опорных слов, запись их с комментированием. Пересказ по опорным слова. | Знать типы текстов, уметь их определять. Уметь выписывать опорные слова из текста, пересказывать по опорным словам. | Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану | ||
18 | 01 | Составление текст – повествования по сюжетным картинкам «Случай на реке». | Рассматривание картинок, осмысление их содержания. Составление предложений по содержанию картинок. Запись их с комментированием. Чтение готового текста. Обсуждение его. | Знать правила грамотной записи предложений. Уметь составлять предложения по содержанию картинок. | Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | ||
19 | 02 | Деление текста на предложения. | Чтение текстов, участие в обсуждении, поиск границы предложений, чтение текста цепочкой, пересказ. Списывание исправленного текста. | Знать типы текстов. Уметь находить границы предложения, грамотно списывать текст. | Личностные: соотносить уровень своих знаний с оцениванием. | ||
20 | 02 | Чтение и анализ текстов – повествований. | Слушание и чтение текстов, участие в обсуждении. Поиск опорных слов. Пересказ текста. Участие в составлении текста по сюжетным картинкам. | Знать типы текстов. Уметь находить опорные слова в тексте и пересказывать текст по опорным словам. | Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи в зависимости от конкретной цели. | ||
21 | 02 | Создание текста-повествования «Наводнение» по сюжетным картинкам. | Рассматривание сюжетных картин. Высказывание своих мыслей, участие в обсуждении. Выбор опорных слов. Участие в пересказе созданного текста. | Знать типы текста. Уметь составлять предложения по содержанию картины, пересказывать части текста. | Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке. | ||
22 | 02 | Письменные ответы на вопросы к тексту. | Чтение текста. Участие в обсуждении, высказывание мыслей, доказательство. Запись ответов на вопросы. | Знать правила записи предложений. Уметь отвечать на вопросы по содержанию текста. | Личностные: соотносить уровень своих знаний с оцениванием. | ||
23. | 03 | Восстановление деформированного текста с помощью картинок. | Рассматривание картинок, осмысление их содержания. Высказывания по содержанию картинок. Соотнесение предложений к картинкам. Запись текста, чтение, слушание. | Уметь грамотно списывать предложения. Знать правила оформления предложений. | Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. | ||
24 | 03 | Составление текста – пове6ствования по картинкам. | Рассматривание рисунков, осмысление их содержания. Составление предложений, выслушивание их, участие в обсуждении. Запись с проговариванием текста. Слушание готового текста. | Знать правила записи предложений и написание имён собственных. Уметь составлять предложения по рисункам. | Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | ||
25 | 03 | Описание пейзажа в картине И.Левитана «Март». | Рассматривание картины. Высказывание своих мыслей. Составление предложений. Запись текста с проговариванием. Слушание готового текста. Обмен впечатлениями. | Знать правила и грамотно записывать предложения . Уметь составлять текст – описание. | Личностные: соотносить уровень своей успешности с требованиями к работе. | ||
26 | 04 | Составление текста – повествования по сюжетной картине. | Рассматривание картинки, выделение микротем, составление предложений. Их выслушивание, обсуждение. Запись текста. Слушание готового текста, обмен впечатлениями. | Знать правила оформления предложения и написание имён собственных. Уметь составлять предложения по картинке, высказывать свои мысли. | Коммуникативные: умения взаимодействовать, согласовывать коммуникативные условия, передавать информацию. | ||
27 | 04 | Простая модель текста – рассуждения | Выслушивание вопросов, формулировка ответов. Участие в создании модели рассуждения. Составление ответов по модели. Самостоятельное составление рассуждений. | Знать простую модель для рассуждения. Уметь отвечать на вопросы по модели рассуждения. | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения или небольшого текста. | ||
28 | 04 | Построение рассуждения по схеме. | Составление рассуждений по схемам, слушание и оценивание рассуждений. Составление сложного рассуждения. | Знать модель рассуждения. Уметь составлять рассуждения по модели. | Познавательные: рефлексия способов и условий действий | ||
29 | 04 | Чтение и анализ текстов – рассуждений. | Чтение текстов, участие в обсуждении, поиск вопроса, доказательств, ответов. | Знать модель рассуждения, типы текстов. Уметь находить в тексте вопрос, доказательства, ответ. | Личностные: соотносить уровень своей успешности с требованиями к работе | ||
30 | 05 | Восстановление текста из частей. | Чтение записей, их анализ, участие в обсуждение. Построение текста из предложений. Запись текстов, обсуждение. | Знать типы текстов. Уметь составлять предложения, тексты из предложений, озаглавливать тексты. | Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
31 | 05 | Типы текстов в рассказе Г. Цыферова «Что у нас во дворе» | Чтение текста, определение его типа, поиск изобразительных средств в описании, поиск частей текста – рассуждения. Участие в обсуждении, формулировка выводов. Рисование по содержанию текста. | Знать три типа текста и их особенности. Уметь находить части описания и рассуждения в тексте – повествовании; находить изобразительные средства в описании. | Личностные: соотносить уровень своих знаний с оцениванием. | ||
32 | 05 | Резерв. | |||||
33 | 05 | Резерв. |
Предварительный просмотр:
III. Тематическое планирование (по разделам)
Название раздела | Количество часов | Количество часов на диагностические работы | Формы контроля | Используемые технологии |
Текст. | 11 | Списывание текстов с творческим заданием. Изложение текстов. Сочинение текстов на заданную тему. | - Проблемное обучение -Игровые -Дифференцированное обучение -Личностно-ориентированные - Здоровье сберегающие | |
Тексты-описания | 4 | |||
Тексты-повествования | 2 | |||
Тексты – рассуждения | 4 | |||
Научно-художественные тексты. | 2 | |||
Изложения текстов. | 7 | |||
Сочинения по картинам русских художников. | 4 | |||
Резерв | 1 | |||
Количество часов на год: | 35 |
Количество резервных часов на год: | 1 |
Количество часов в неделю: | 1 |
Количество часов на первое полугодие: |
|
Количество резервных часов на первое полугодие: | 0 |
Количество часов на второе полугодие: |
|
Количество резервных часов на второе полугодие: | 1 |
Тематическое планирование (по часам и датам)
№ урока | Дата | Тема урока | Основные виды деятельности | Планируемые результаты | |||
Предметные | Метапредметные УУД | ||||||
1 | 09. | Какие бывают предложения. С.5-8 | Слушать, читать, исследовать предложения. Высказывать гипотезы, доказывать свои предположения, формулировать выводы. Грамотно списывать текст. Ставить нужные знаки в предложениях. | Знать виды предложений по цели высказывания и по интонации. Уметь ставить нужные знаки в конце предложения. | Личностные: оценивать поступки людей, с точки зрения общепринятых норм. | ||
2 | 09 | Повторение понятия «Текст». С.9-14 | Читать и исследовать текст, устанавливать связь предложений в тексте, озаглавливать текст. Вывести признаки текста, обобщать, формулировать выводы. | Знать признаки текста. Уметь озаглавливать текст, выделять в нём главные мысли. | Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
3 | 09 | Составление текста по готовому началу и по окончанию текста. С.15-22 | Определять тему и основную мысль текста, подбирать окончание к данному тексту. Устанавливать порядок предложений в тексте. | Знать структуру текста. Уметь определять тему текста, подбирать предложения по теме. | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения или небольшого текста. | ||
4 | 09 | Устное изложение «Утята» . С.26 – 28 | Чтение текстов, анализ, выделение главных мыслей текста. Составление плана текста, пересказ по плану. | Знать признаки текста. Уметь выделять главные мысли в тексте, составлять план текста. | Познавательные: находить ответы на вопросы. | ||
5 | 10 | Тема текста, заголовок, основная мысль. С. 28 -30 | Чтение и анализ текстов, выделение главных мыслей, определение темы текста, озаглавливание частей и текста. | Знать структуру текста. Уметь выделять главные мысли в тексте, определять его тему, составлять план текста. | Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности. | ||
6 | 10 | Определение основной мысли текста. С.30-33 | Читать тексты, исследовать, участвовать в обсуждении. Определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста.
| Знать структуру текста. Уметь выделять главные мысли в тексте, определять его тему, составлять план текста. | Регулятивные : анализировать, обобщать и координировать свои действия. | ||
7 | 10 | Главное переживание текста. с. 34-40 | Чтение текстов, исследование, выделение основной мысли. Сопереживание героям, понимание их мыслей и чувств. | Знать структуру текста. Уметь определять тему и основную мысль текста, понимать его содержательность. | Коммуникативные: слушать и понимать речь, высказывать сои мысли, участвовать в диалоге. | ||
8 | 10 | Письменное изложение текста «Весенний звон». С. 52 | Чтение и исследование текста. Анализ по вопросам учителя. Составление плана текста. Письменная передача содержания. | Знать элементы текста. Уметь делить на части и грамотно передавать содержание текста. | Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | ||
9 | 11 | Деление текста на части. С. 56 -60 | Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении. Характеризовать события с использованием разнообразных средств языка. | Знать структуру текста. Уметь выделять основную мысль, составлять план текста, грамотно излагать мысли по его содержанию. | Личностные: ориентация на моральные нормы и их выполнения. | ||
10 | 11 | Составление плана к тесту. С.61-65 | Чтение и анализ текста. Выделение основной мысли текста. Составление плана текста и пересказ по плану. | Уметь выделять основную мысль текста, составлять план текста, грамотно излагать мысли по содержанию текста | Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. | ||
11 | 11 | Письменное изложение текста «Зелёные бабочки». С.72 | Определять тему и основную мысль текста. Составлять план текста и использовать его при устном изложении. Делить текст на части, устно пересказывать текст. Наблюдать за особенностями речи. | Знать составные части текста Уметь составлять план текста и письменно пересказывать текст по плану. Уметь грамотно передавать содержание текста.. | Коммуникативные: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах общения и следовать им. | ||
12 | 12 | Анализ и работа над ошибками. С.70-71 | Чтение изложений, анализ, высказывание мыслей. Исправление предложений. | Знать способы проверки орфограмм. Уметь выполнять работу над ошибками.. | Личностные: оценивать уровень своей успешности. | ||
13 | 12 | Знакомство с тремя типами текстов. С.74-77 | Чтение и анализ текста. Участие в обсуждении, высказывание гипотез и их проверка. Сделать вывод о трёх типах текстов. | Знать три типа текстов. Уметь определять тип текста и называть его отличительные особенности. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
14 | 12 | Знакомство с особенностями текста описания. С.78-80. | Читать тексты, принимать участие в их анализе. Выделять главные мысли. Находить сравнения, представлять описываемый предмет. Участвовать в обсуждении. | Знать особенности текстов – описаний. Уметь находить сравнения в тексте, описывать предмет, применяя сравнения. | Коммуникативные: планировать свои действия по алгоритму в процессе сотрудничества. | ||
15 | 12 | Изобразительно–выразительные средства. | Чтение текстов. Поиск эпитетов, метафор и сравнений. Списывание текстов с эпитетами. Сравнение текстов. | Знать термины «эпитет, метафора, сравнение». Уметь находить их в текстах. Понимать роль эпитетов и метафор в речи. | Личностные: соотносить уровень своих знаний с оцениванием. | ||
16 | 01 | Смешанные тексты. Анализ. Пересказ. 80-81 | Находить в текстах описание и повествование. Составлять план. Пересказать по плану. В описаниях находить изобразительно – выразительные средства. | Знать изобразительно-выразительные средства и находить их в тексте. Уметь определять тип текста. | Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
17 | 01 | Чтение и анализ текстов–описаний. | Чтение и анализ текстов. Определение типа текста. Выделение частей описания. Пересказ текстов. Выборочная запись. | Знать структуру текста-описания. Уметь составлять описание, выделять микротемы, записывать описание по абзацам. | Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке. | ||
18 | 01 | Сжатое, развёрнутое подробное описание. | Коллективно составить тексты описания по рисункам животных или птиц. | Знать структуру текста –описания. Уметь составлять сжатое, развёрнутое описание. | Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | ||
19 | 02 | Сочинение- описание по картине А.А.Пластова « Первый снег». | Рассматривание картины, выделение микротем. Обсуждение композиции картины и использование цвета в работе художника. Составление плана, высказывания по содержанию. | Уметь использовать изобразительно – выразительные средства для передачи чувств и настроения. Грамотно записать текст. | Познавательные: рефлексия способов и условий действий | ||
20 | 02 | Анализ сочинений и работа над ошибками. | Слушание сочинений, высказывание своих мнений по содержанию. Участие в коллективном исправлении лексических ошибок. Самостоятельная работа по исправлению грамматических ошибок. | Знать правила проверки орфограмм. Уметь выполнять работу над ошибками. | Личностные: соотносить уровень своей успешности с требованиями к работе | ||
21 | 02 | Знакомство с особенностями построения текста – повествования. | Чтение и анализ текстов. Участие в обсуждении. Вывести части текста-повествования. Выделять абзацы. Пересказывать тексты, записывать их. | Знать структуру текста-повествования. Уметь пересказывать текст по частям и абзацам. | Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, оценка, коррекция действий партнёра. | ||
22 | 02 | Анализ текстов – повествований. С. 80-82 | Чтение и анализ текстов. Выяснить особенности текстов – повествований, его структуру. Выделение частей в тексте, пересказ по частям. Запись текста по плану. Сравнить повествование с описанием. | Знать структуру текста-повествования. Уметь выделять в нём части, пересказывать по частям, сравнивать типы текстов и находить сравнения. | Регулятивные : анализировать, обобщать и координировать свои действия и действия товарищей в группе. | ||
23 | Сочинение – описание по картине И. Левитана «Золотая осень». | Рассматривание картины, выделение микротем. Обсуждение композиции картины и использование цвета в работе художника. Составление плана, высказывания по содержанию. | Знать алгоритм рассматривания картины. Уметь использовать изобразительно – выразительные средства для передачи чувств и настроения. Грамотно записать текст. | Познавательные: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов | |||
24 | Анализ работ. Работа над ошибками. | Слушание сочинений, высказывание своих мнений по содержанию. Участие в коллективном исправлении лексических ошибок в предложениях. Самостоятельная работа по исправлению грамматических ошибок. | Знать правила проверки орфограмм. Уметь выполнять работу над ошибками. | Личностные: соотносить уровень своей успешности с требованиями к работе. | |||
25 | 03 | Научный и художественный текст. С.83-86 | Чтение и анализ текстов. Выделение смысловых частей. Определение типа текстов после обсуждения. Сравнение двух текстов. Формулировка вывода. Запись текста с заданием. | Знать особенности научного и художественного текстов. Уметь различать их, выделять в них смысловые части. | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
26 | 03 | Сравнение научного и художественного текста. С. 87 -90 | Чтение текстов, анализ, сравнение. Высказывание мыслей, участие в обсуждении. Формулировка вывода. | Знать особенности научного и художественного текста. Уметь различать тексты, применять их в речевом общении. | Познавательные: определение основной и второстепенной информации. | ||
27 | 03 | Письменное изложение текста «Красное лето» с. 94 | Чтение и анализ текста. Выделение смысловых частей, озаглавливание, составление плана. Пересказ устный и письменный. Чтение получившегося текста. | Знать правила орфографии, грамотно писать текст. Уметь составлять план текста и пересказывать по плану. | Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя | ||
28 | 04 | Анализ и работа над ошибками. С.91-92 | Слушание изложений, исправление логических ошибок. Самостоятельная работа по исправлению грамматических ошибок в тексте. Устная работа с новым текстом для закрепления полученных умений. | Знать правила орфографии и применять их в письменной работе. Уметь выполнять работу над ошибками. | Личностные: ориентация на моральные нормы и их выполнения. | ||
29 | 04 | Коллективное изложение – повествование «Ступеньки». С. 97 | Исследовательская работа с текстом. Деление на части, озаглавливание, пересказ. Письменное изложение текста. | Знать правила грамотной записи предложений. Уметь составлять план текста и писать по плану. | Личностные: соотносить уровень своих знаний с оцениванием. | ||
30 | 04 | Знакомство с особенностями текста – рассуждения. Простая модель текста-рассуждения. | Чтение и анализ текстов, участи в обсуждении, высказывание своих мыслей, их доказательство. Вывод нового, подведение итога. | Знать особенности текстов-рассуждений. Уметь выделять зачин, видеть доказательства и вывод. | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме на уровне небольшого текста. | ||
31
| 04 | Чтение и анализ рассказа – рассуждения Л. Толстого «Отчего потеют окна и бывает роса», «Куда девается вода из моря». | Чтение и анализ текстов, определение их типов. Выделение частей текстов. Ответы на вопросы. Пересказ по частям. Запись второго текста с творческим заданием. | Знать особенности строения текстов – рассуждений. Уметь выделять части текста, доказывать свой выбор и грамотно записать текст. | Познавательные: свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей | ||
32
| 05 | Чтение анализ рассказа – рассуждения Л.Толстого «Отчего в морозы трещат деревья?», «Отчего бывает ветер». | Чтение и анализ текстов, определение их типов. Выделение частей текстов. Ответы на вопросы. Пересказ по частям. Запись второго текста с творческим заданием. | Знать строение текста-рассуждения. Уметь приводить доказательства в ответ на поставленный вопрос. Уметь видеть в тексте – рассуждении его части. | Познавательные: постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
33 | 05 | Коллективное составление текста- рассуждения на заданную тему. | Знакомство с памяткой- алгоритмом, с темой сочинения. Составление предложений, участие в обсуждении и анализе предложений. Слушание готового текста и его обсуждение. | Знать памятку - алгоритм для создания текста – рассуждения. Уметь составлять высказывания в соответствии с темой. | Личностные: оценивать поступки людей и жизненные ситуации. | ||
34 | 05 | Составление текстов по сюжетной картинке. | Рассматривание картинки, высказывание своих мыслей, обсуждение предложений. Запись текста. Слушание и обсуждение составленного текста. | Знать типы текстов. Уметь составлять предложения на заданную тему, высказывать свои мысли. | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме на уровне небольшого текста. | ||
35 | 05 | Резерв |
Предварительный просмотр:
III. Тематическое планирование (по разделам)
Название раздела | Количество часов | Количество часов на диагностические работы | Формы контроля | Используемые технологии |
Текст. | 9 | Списывание текстов с творческим заданием. Изложение текстов. Сочинение текстов на заданную тему и по картинам художников. | - Проблемное обучение -Игровые -Дифференцированное обучение -Личностно-ориентированные - Здоровье сберегающие | |
Тексты-описания | 10 | |||
Научно-художественные тексты. | 2 | |||
Изложения текстов. | 6 | |||
Сочинения по картинам русских художников. | 4 | |||
Деловой стиль | 3 | |||
Резерв | 1 | |||
Количество часов на год: | 35 |
Количество резервных часов на год: | 1 |
Количество часов в неделю: | 1 |
Количество часов на первое полугодие: |
|
Количество резервных часов на первое полугодие: | 0 |
Количество часов на второе полугодие: |
|
Количество резервных часов на второе полугодие: | 1 |
Тематическое планирование (по часам и датам)
№ урока | Дата | Тема урока | Основные виды деятельности | Планируемые результаты | |||
Предметные | Метапредметные УУД | ||||||
1 | 09. | Какие бывают предложения. С.8 -10 | Слушать, читать, исследовать предложения. Высказывать гипотезы, доказывать свои предположения, формулировать выводы. Грамотно списывать текст. Ставить нужные знаки в предложениях. | Знать виды предложений по цели высказывания и по интонации. Уметь ставить нужные знаки в конце предложения. | Личностные: оценивать поступки людей, с точки зрения общепринятых норм. | ||
2 | 09 | Текст. Его тема и основная мысль. С.14-16 | Читать и исследовать текст, выделять главную мысль в тексте и его тему. Составлять предложения на заданную тему. Грамотно записывать текст. | Знать признаки текста. Уметь различать основную мысль. Уметь составлять предложения на заданную тему. | Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
3 | 09 | Повторение типов текстов. | Чтение текстов, размышление, высказывание своих мыслей. Определение типа текста. Составление текста на заданную тему. | Знать три типа текстов и их особенности. Уметь определять тему текста, составлять текст на заданную тему. | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения или небольшого текста. | ||
4 | 09 | Последовательность предложений в тексте. С.17-18, 20 | Чтение текстов, анализ, выделение главных мыслей текста. Исправление последовательности предложений. Работа с деформированным текстом. | Знать типы текстов. Уметь выделять основную мысль текста. | Познавательные: находить ответы на вопросы. | ||
5 | 10 | План теста. С.24 -26 | Чтение и анализ текстов, выделение главных мыслей, определение темы текста, озаглавливание частей и текста. Письменный пересказ текста. | Знать структуру текста. Уметь выделять главные мысли в тексте, определять его тему, составлять план текста и писать по плану. | Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности. | ||
6 | 10 | Порядок абзацев в тексте. С. 26- 29 | Читать тексты, исследовать, участвовать в обсуждении. Определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста. Пересказывать текст по изменённому плану. | Знать структуру текста. Уметь выделять главные мысли в тексте, определять его тему, составлять план текста. | Регулятивные : анализировать, обобщать и координировать свои действия. | ||
7 | 10 | Устное изложение «Новый голосок». с. 30-31 | Чтение текста по абзацам, выделение основной мысли. Составление плана текста. Устный пересказ по плану. Запись одной части текста. | Знать приём составления плана текста. Уметь выделять основную мысль, составлять план текста и грамотно записать его. | Коммуникативные: слушать и понимать речь, высказывать сои мысли, участвовать в диалоге. | ||
8 | 10 | Письменное изложение. «Где ёжик?» С.32 | Чтение и исследование текста. Анализ по вопросам учителя. Составление плана текста. Письменная передача содержания. | Знать элементы текста. Уметь делить на части и грамотно передавать содержание текста. | Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | ||
9 | 11 | Сочинение – описание по картине А. Поленова «Ранний снег» | Рассматривание картины, выделение микротем. Обсуждение композиции картины и использование цвета в работе художника. Составление плана, высказывания по содержанию. | Уметь использовать изобразительно – выразительные средства для передачи чувств и настроения. Грамотно записать текст. | Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | ||
10 | 11 | Анализ сочинений. Работа над ошибками. | Слушание сочинений, высказывание мнений по содержанию. Участие в коллективном исправлении лексических ошибок. Самостоятельная работа по исправлению грамматических ошибок. | Знать правила проверки орфограмм. Уметь выполнять работу над ошибками. | Личностные: соотносить уровень своей успешности с требованиями к работе. | ||
11 | 11 | Повторение структуры текста- повествования. С.40 | Чтение текстов, ответы по содержанию и структуре текста. Выделение частей текста. | Знать название частей теста – повествования Уметь выделять в тексте-повествовании структурные части и отличать тексты друг от друга. | Личностные: ориентация на моральные нормы и их выполнения. | ||
12 | 11 | Формирование и закрепление умений в работе с текстами повествования. | Чтение и анализ текстов. Выделение основной мысли текста. Составление плана текста и пересказ по плану. Восстановление деформированного текста. | Знать части текста- повествования. Уметь выделять основную мысль текста и составлять план. | Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. | ||
13 | 12 | Образные средства описания. | Выслушивание сообщений учителя. Чтение текстов, поиск сравнений, метафор, олицетворений. Сравнительный анализ текстов. Запись текстов с добавлением образных средств. | Знать термины метафора, сравнение, олицетворение. Уметь подбирать к предметам образные средства для описания. | Коммуникативные: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах общения и следовать им. | ||
14. | 12 | Художественный стиль описания. Портрет. С.46-51 | Рассматривание картины, ответы на вопросы, составление устного описания портрета. Чтение текстов, поиск описательных средств. Составление самостоятельного письменного описания. | Знать особенности текста – описания. Уметь описывать портрет, составлять письменное описание портрета по плану, с использованием изобразительных средств. | Коммуникативные: планировать свои действия по алгоритму в процессе сотрудничества. | ||
15 | 12 | Текст – описание и текст- повествование. С.54-59 | Чтение текстов, размышления над ними, формулировка своих предположений. Обобщение. Выводы по работе. Создание письменного текста – описания.. | Знать отличия текста – описания от текста- повествования. Уметь создавать текст- описание. | Личностные: оценивать уровень своей успешности. | ||
16 | 12 | Тексты описания и повествования. С. 60-63. | Чтение и анализ текста. Участие в обсуждении, высказывание гипотез и их проверка. Составление планов к текстам. Устный пересказ по плану. | Знать приём составления плана текста. Уметь определять тип текста и называть его отличительные особенности, пересказывать по плану. | Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | ||
17 | 01 | Знакомство с последовательностью частей текста (абзацев) в тексте – описании. | Читать тексты, принимать участие в их анализе. Выделять главные мысли и микротемы. Составление плана текстов, пересказ по планам. | Знать структуру текстов – повествований. Уметь озаглавливать части и составлять план текстов. | Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи в зависимости от конкретной цели. | ||
18 | 01 | Устное изложение текста «Трясогузкины письма». С.63-64 | Чтение текста, участие в анализе, ответы на вопросы. Выделение микротем, озаглавливание частей. Пересказ по составленному плану. | Знать структуру текста-повествования. Уметь выделять части и озаглавливать их. | Личностные: соотносить уровень своих знаний с оцениванием. | ||
19 | 01 | Знакомство с единым временным планом в тексте описании. | Чтение и анализ текстов. Определение его типа. Наблюдение над глаголами. Определение времени глаголов, выводы и обобщение. Списывание текста с творческим заданием. | Знать понятие «Единый временной план». Уметь определять тип текста и время глаголов. | Регулятивные : анализировать, обобщать и координировать свои действия и действия товарищей в группе. | ||
20 | 02 | Изложение «Кошка и ёж» с. 66-67. | Чтение и анализ текстов. Выяснить особенности текстов – повествований, его структуру. Выделение частей в тексте, пересказ по частям. Запись текста по плану. Сравнить повествование с описанием. | Знать структуру текста-повествования. Уметь выделять в нём части, пересказывать по частям; сравнивать типы текстов и находить сравнения. | Коммуникативные: взаимодействовать, согласовывать коммуникативные условия, передавать информацию. | ||
21 | 02 | Сочетание описания и повествования в тексте. С.103-104 | Чтение текстов, ответы на вопросы, осмысление прочитанного. Формулировка вывода. Деление текста на части, озаглавливание частей. | Знать структуру текстов-описаний повествований. Уметь делить текст на части и составлять план. | Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке. | ||
22 | 02 | Структурно смысловой жанр описания – пейзаж. | Чтение и анализ текстов. Определение типа текста. Выделение частей описания. Поиск изобразительных средств. Пересказ текстов.
| Знать структуру текста-описания. Уметь выделять главную мысль и тему текста, находить изобразительные средства. | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения или небольшого текста. | ||
23 | 02 | Сочинение по картине К.Юона «Конец зимы». | Знакомство с художником. Рассматривание картины. Выделение микротем. Выяснение композиционного и цветового решения картины. Высказывание мыслей. Участие в обсуждении. Написание сочинения. | . Знать фамилии русских художников и названия их картин. Уметь рассматривать картину и высказывать свои мысли | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме на уровне небольшого текста. | ||
24 | 03 | Анализ сочинений. Работа над ошибками. | Слушание сочинений, высказывания по их содержанию и построении. Выполнение работы над своими грамматическими ошибками. | Знать правила проверки орфограмм и применять их. Уметь выполнять работу над ошибками. | Личностные: соотносить уровень своей успешности с требованиями к работе. | ||
25 | 03 | Структурно смысловой жанр описания – интерьер. | Чтение и анализ текстов, ответы на вопросы, выделение частей описания интерьера, подбор имён прилагательных для описания, составление устного описания интерьера по плану. | Знать части текста –описания интерьера. Уметь анализировать текст, выделять в нём части по теме урока. | Познавательные: постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
26 | 03 | Структурно смысловой жанр описания человека. | Знакомство с новой лексикой для описание, чтение слов, составление с ними предложений. Описание портретов. Написание мини – сочинения. Чтение и слушание готовых работ. | Знать структуру описания человека. Уметь подбирать слова для описания из изученной лексики и грамотно записать текст. | Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя | ||
27 | 04 | Изложение повествовательного текста с элементами рассуждения. «В половодье» | Слушание текста, осмысление, ответы на вопросы. Составление плана, пересказ устный и письменный по плану. Чтение изложения и слушание. Участие в анализе готовых работ. | Знать правила написания и применять их. Уметь составлять план текста, определять его тип, высказываться на уроке по теме. | Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения. | ||
28 | 04 | Знакомство с научным и художественным описанием. | Чтение текстов, анализ, сравнение. Высказывание мыслей, участие в обсуждении. Формулировка вывода. | Знать особенности научного и художественного текста. Уметь различать тексты, применять их в речевом общении. | Познавательные: свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей | ||
29 | 04 | Научный текст. С. 76 – 82 | Чтение, анализ и сравнение текстов по лексике и по содержание. Формулировка выводов и обобщений. Определение типа текста. | Знать особенности научного текста. Уметь подбирать слова для научного описания предмета. | Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану . | ||
30 | 04 | Научно – популярный текст. С.84 – 87 | Чтение текстов, анализ, сравнение. Формулировка выводов и обобщений по результатам анализа. Написание текста по выбору. | Знать особенности научного и научно-популярного текста. Уметь составлять два вида научного текста. | Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности. | ||
31
| 05 | Повествование делового стиля. Инструкция. | Чтение, анализ, сравнение инструкций, выделение в них смысловых частей. Написание инструкций по выбору. Слушание составленных инструкций. Их анализ и оценка. | Знать, как устроена инструкция и неё назначение. Уметь составить инструкцию на заданную тему. | Личностные: соотносить уровень своих знаний с оцениванием. | ||
32
| 05 | Повествование публицистического стиля. Заметка в газету. | Изучение теоретического материала по теме урока. Осмысление полученных знаний и применение их в написании своей заметки. | Знать структуру написания заметки, её цель. Уметь грамотно и последовательно изложить свои мысли. | Коммуникативные: умение представлять информацию, сообщать её в устной и письменной форме. | ||
33 | 05 | Повествование разговорного стиля. Заметки в записной книжке. | Чтение и осмысление заметок писателей. Уяснение их строения, лексики, содержания, необходимости ведения. Создание собственной заметки для записной книжки. | Знать жанр разговорного стиля – заметка в записной книжке. Уметь составить небольшую заметку по своему выбору. | Познавательные: определение основной и второстепенной информации. | ||
34 | 05 | Письменное изложение с самостоятельным озаглавливанием. С. 94-95 | Чтение и анализ текста, определение его типа. Самостоятельное выделение частей текста, составление плана. Ответы на вопросы. Пересказ по частям . Письменное изложение текста. | Знать правила для грамотного изложения текста. Уметь составлять план для письменного изложения, озаглавливать его пункты. | Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | ||
35 | 05 |
| Резерв |
|
Предварительный просмотр:
III. Тематическое планирование (по разделам)
Название раздела | Количество часов | Количество часов на диагностические работы | Формы контроля | Используемые технологии |
Текст. | 2 | Списывание текстов с творческим заданием. Изложение текстов. Сочинение текстов на заданную тему и по картинам художников. | - Проблемное обучение -Игровые -Дифференцированное обучение -Личностно-ориентированные - Здоровье сберегающие | |
Тексты-описания | 2 | |||
Изложения текстов. | 5 | |||
Сочинения по картинам русских художников. | 4 | |||
Тексты - рассуждения | 12 | |||
Стили речи | 8 | |||
Резерв | 2 | |||
Количество часов на год: | 35 |
Количество резервных часов на год: | 2 |
Количество часов в неделю: | 1 |
Количество часов на первое полугодие: |
|
Количество резервных часов на первое полугодие: | 0 |
Количество часов на второе полугодие: |
|
Количество резервных часов на второе полугодие: | 2 |
Тематическое планирование (по часам и датам)
№ урока | Дата | Тема урока | Основные виды деятельности | Планируемые результаты | |||
Предметные | Метапредметные УУД | ||||||
1 | 09. | Повторение типов текстов. | Чтение и определение типов текста. Поиск изобразительно – выразительных средств. Рассматривание картины И.Шишкина «Сосны, освещённые солнцем», написание мини – сочинения по этой картине. | Знать три типа текстов и их особенности. Уметь описывать картину, грамотно оформлять предложения. | Личностные: оценивать поступки людей, с точки зрения общепринятых норм. | ||
2 | 09 | Знакомство с типом текста-рассуждения. | Чтение, анализ, сравнение текстов. Знакомство с частями текста – рассуждения, моделирование нового знания. Поиск частей в тексте. Написание части текста. | Знать три типа текстов. Умет выделять в тексте - рассуждении его части. | Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
3 | 09 | Чтение и анализ рассказов Л. Толстого «Кристаллы», «Тепло». | Чтение текстов, размышление, высказывание своих мыслей. Определение типа текста. Выделение частей текста, пересказ по частям. | Знать части текста- рассуждения. Уметь выделять в тексте его части, объяснять смысл прочитанного. | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения или небольшого текста. | ||
4 | 09 | Теоретико – практическое изучение текста-рассуждения без учёта жанровой особенности. | Чтение текстов, анализ, выделение частей текста. Пересказ текста по частям. | Знать части текста- рассуждения. Уметь выделять в тексте его части, объяснять смысл прочитанного | Познавательные: находить ответы на вопросы. | ||
5 | 10 | Теоретико – практическое изучение устройства текста-рассуждения в разных стилях. | Чтение текстов, поиск спорной мысли, чтение аргументов, их объяснение. Нахождение слов разговорного стиля. Создание текста – спора в разговорном стиле. | Знать особенности разговорного стиля, устройство текста – спора. Уметь доказывать свою версию, создавать свой текст после изучения нового материала. | Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности. | ||
6 | 10 | Изложение с элементами рассуждения «Куда лето прячется». С.31. | Чтение текста, ответы на вопросы, составление плана. Пересказ по плану, письмо изложения. Чтение и анализ готовых текстов. | Уметь составлять план к тексту и передавать письменно содержание текста. Знать орфографические правила и использовать их при письме. | Регулятивные : анализировать, обобщать и координировать свои действия. | ||
7 | 10 | Анализ художественного текста. «Плёс». С. 34 | Чтение текста по абзацам, выделение основной мысли. Составление плана текста. Устный пересказ по плану. Запись одной части текста. | Уметь выделять основную мысль, составлять план текста. Уметь грамотно записать текст. | Коммуникативные: слушать и понимать речь, высказывать сои мысли, участвовать в диалоге. | ||
8 | 10 | Изложение текста. Одуванчик. С.45 | Чтение текста, ответы на вопросы, составление плана. Пересказ по плану, письмо изложения. Чтение и анализ готовых текстов. | Уметь составлять план к тексту и передавать письменно содержание текста. Знать орфографические правила и использовать их при письме. | Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | ||
9 | 11 | Анализ готового текста-рассуждения | Чтение текста, ответы на вопросы по содержанию. Определение типа текста, доказательства. Запись текста – рассуждения. | Знать особенности текста – рассуждения. Уметь выделять в нём части и грамотно записывать. | Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи в зависимости от конкретной цели. | ||
10 | 11 | Изложение текста. «Самолётик». С. 76. | Чтение текста, ответы на вопросы, составление плана. Пересказ по плану, письмо изложения. Чтение и анализ готовых текстов. | Уметь составлять план к тексту и передавать письменно содержание текста. Знать орфографические правила и использовать их при письме. | Личностные: соотносить уровень своей успешности с требованиями к работе | ||
11 | 11 | Анализ готового текста рассуждения. «Сёстры». С.82 -86. | Чтение текста, ответы по содержанию и структуре текста. Выделение частей текста - рассуждения. Составление текста – рассуждения по тезису. | Уметь выделять в тексте- рассуждении структурные части. Знать название частей теста – рассуждения. Уметь отличать тексты друг от друга. | Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности. | ||
12 | 11 | Изложение текста. «Муравьишкин корабль». С. 90-91 | Чтение текста, ответы на вопросы, составление плана. Пересказ по плану, письмо изложения. Чтение и анализ готовых текстов. | Уметь составлять план к тексту и передавать письменно его содержание. Знать орфографические правила и использовать их при письме. | Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. | ||
13 | 12 | Составление рассыпавшегося текста рассуждения. | Чтение текстов, определение их типа. Восстановление текста по частям. Запись текста. Чтение исправленных текстов. Их анализ. | Знать части текста – рассуждения. Уметь записывать текст – рассуждение. | Коммуникативные: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах общения и следовать им. | ||
14. | 12 | Создание текста рассуждения по готовому началу. | Читать заготовки текста, осмысливать, составлять текст из частей. Записывать его. Читать, анализировать. Высказывать свои версии. | Знать структуру текста – рассуждения. Уметь составлять текст по заготовкам и грамотно записывать его. | Коммуникативные: планировать свои действия по алгоритму в процессе сотрудничества | ||
15 | 12 | Изложение повествовательного текста с элементами описания «Белый гусь». | Чтение текста, ответы на вопросы, составление плана. Пересказ по плану, письмо изложения. Чтение и анализ готовых текстов. | Уметь составлять план к тексту и передавать письменно его содержание. Знать орфографические правила и использовать их при письме. | Личностные: оценивать уровень своей успешности. | ||
16 | 12 | Сочинение по картине В.М. Васнецова «Алёнушка». | Знакомство с художником. Рассматривание картины. Выделение микротем. Выяснение композиционного и цветового решения картины. Высказывание мыслей. Участие в обсуждении. Написание сочинения. | Уметь рассматривать картину и высказывать свои мысли. Знать фамилии русских художников и названия их картин. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. . | ||
17 | 01 | Анализ работ. Работа над ошибками. Картина «Богатыри» В. Васнецова. | Слушание сочинений, высказывания по их содержанию и построении. Выполнение работы над своими грамматическими ошибками. | Уметь выполнять работу над ошибками. Знать правила проверки орфограмм. | Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке | ||
18 | 01 | Единый временной план в текстах-описаниях. | Чтение текстов, поиск глаголов, определении времени глагола. Определение типа текста, озаглавливание. Составление устного текста описания с соблюдением единого временного плана. | Знать понятие единый временной план. Уметь определять время глагола. Уметь составлять тексты в едином временном плане. | Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | ||
19 | 01 | Построение текста- описания по картине В. Поленова «Заросший пруд». | Знакомство с художником. Рассматривание картины. Выделение микротем. Выяснение композиционного и цветового решения картины. Высказывание мыслей. Участие в обсуждении. Написание сочинения. | Уметь определять тип текста. Уметь определять время глаголов. Знать понятие «Единый временной план». | Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | ||
20 | 02 | Работа над планом и композицией текстов- рассуждений. | Чтение и анализ текстов. Выяснить особенности текстов – рассуждений, его структуру. Выделение частей в тексте, пересказ по частям. Запись текста с исправленной композицией.
| Знать структуру текста- рассуждения. Уметь выделять в нём части, пересказывать по частям. Уметь определять тип текста – рассуждения. | Регулятивные : анализировать, обобщать и координировать свои действия и действия товарищей в группе. | ||
21 | 02 | Сочинение – рассуждение «Почему синиц мы видим осенью и зимой, а летом не видим?» | Самостоятельное составление текстов – рассуждений по заданному тезису. Слушание текстов, обсуждение, их оценка. | Знать структуру текстов - рассуждений. Уметь составлять тексты по тезису и грамотно записывать его. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. | ||
22 | 02 | Стили книжной речи: официально – деловой, научный, художественный стили. | Чтение и анализ текстов. Определение типа текста. Определение стиля речи, сравнение стилей, доказательства, объяснения. Составление текста в заданном стиле.
| Знать научный разговорный стиль речи. Уметь различать их и создавать текст в заданном стиле. | Коммуникативные: умение представлять информацию, сообщать её в устной и письменной форме. | ||
23 | 02 | Анализ энциклопедических статей. | Чтение статей в энциклопедии, наблюдение над их структурой. Обмен мнениями. Списывание статьи из энциклопедии, выделяя абзацы по содержанию. | Знать структуру энциклопедической статьи. Уметь определять стили речи. | Личностные: ориентация на моральные нормы и их выполнения. | ||
24 | 03 | Создание научного описания в жанре энциклопедической статьи. | Создание устных и письменных текстов для энциклопедии в научном стиле. Составление предложений. Участие в обсуждении. Слушание составленных статей. | Знать структуру статьи в энциклопедии. Уметь создавать статью для энциклопедии и грамотно её записывать. | Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения. | ||
25 | 03 | Создание энциклопедической статьи в научном стиле о городе. | Работа с энциклопедиями, чтение и обсуждение. Выделение частей в статьях. Составление статьи по предложенному плану. Чтение готовых статей, оценка. | Знать особенности энциклопедических статей. Уметь создавать тексты для энциклопедий. | Познавательные: определение основной и второстепенной информации. | ||
26 | 03 | Повествование разговорного стиля. Дружеское письмо | Слушание текстов, участие в обсуждении, формулировка выводов. Составление письма. Слушание писем. Анализ, оценка работ. | Знать алгоритм написания письма. Уметь формулировать свои мысли и грамотно их записывать. | Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя | ||
27 | 04 | Повествование делового стиля. Деловое письмо. | Слушание сообщений. Знакомство с алгоритмом написания письма. Участие в обсуждении. Создание делового письма. Слушание готовых работ. Анализ. Оценка. | Знать алгоритм написания делового письма и необходимую лексику. Уметь выразить свои мысли и грамотно оформить работу. | Коммуникативные : умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
28 | 04 | Повествование делового стиля. Письмо – поздравление. | Слушание сообщений. Знакомство с алгоритмом написания письма-поздравления. Участие в обсуждении. Создание письма-поздравления. Слушание готовых работ. Анализ. Оценка. | Знать алгоритм написания письма – поздравления и лексику для поздравления. Уметь выразить свои мысли и грамотно оформить работу. | Познавательные: свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей. | ||
29 | 04 | Создание текста-описания в жанре объявления. | Чтение газетных объявлений, вывод структуры текста объявления. Создание собственного объявления. Чтение. Участие в анализе созданных текстов. | Знать структуру объявления. Уметь грамотно написать объявление. | Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану . | ||
30 | 04 | Сочинение-рассуждение «Почему нельзя разорять птичьи гнёзда». | Слушание рассказа Куприна «Скворцы». Участие в обсуждении, высказывание своих мыслей. Самостоятельное написание текста-рассуждения. Слушание текстов. Высказывания по прослушанному. | Знать структуру текста-рассуждения. Уметь выдвигать тезисы, приводить доказательства и делать выводы по работе. | Личностные: ориентация на моральные нормы и их выполнения. | ||
31
| 05 | Создание текста – рассуждения в жанре эссе. | Знакомство с новым термином, выяснение его значения. Выбор темы, обсуждение. Самостоятельное написание эссе. Чтение. Обсуждение написанных эссе. | Знать структуру текста- рассуждения. Уметь грамотно излагать мысли. | Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
32
| 05 | Чтение и анализ текста – рассуждения Л. Толстого «Чутьё». | Чтение рассказа, анализ, обсуждение. Высказывание своих мыслей. Самостоятельное написание эссе. Чтение. Обсуждение. | Уметь отвечать на вопросы по тексту, создавать текст эссе. Знать структуру текста – рассуждения. | Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи в зависимости от конкретной цели. | ||
33 | 05 | Описание действий трудовых процессов. | Анализировать тексты с написанием трудовых процессов, вывод алгоритма, коллективное составление текста. Слушание готовых текстов, анализ. | Знать алгоритм написания текстов действий трудовых процессов. Уметь грамотно записывать тексты. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации | ||
34 | 05 | Резерв | Сочинение – описание по картине Саврасова «Грачи прилетели». | ||||
35 | 05 | Резерв | Создание текстов – описаний в жанре правила. Деловой стиль. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Начальная школа – фундамент образования каждого человека. И важно сформировать у младшего школьника ключевую компетенцию – умение учиться. Период обучения в начальной школе является особым. Это связано с изменением ведущей деятельности, с освоением новой социальной позиции, с развитием потребности в общении, познании, социальном признании и самовыражении. А язык – это основное доступное всем средство самовыражения и развития творческих способностей. Это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Содержание образования русскому языку состоит из двух компонентов: «Языковая система» и раздел «Речь». Компонент «Речь» представлен содержательной линией «Развитие речи». Эта линия и положена в основу содержания факультативного курса по внеурочной деятельности «Речь» в МАОУ «СОШ №7» г. Колпашева.
Умение создавать письменные тексты – описания и тексты – повествования считается важной задачей изучения русского языка. В конце изучения курса русского языка итоговая оценка достижения планируемых результатов связана с умением создавать устно и письменно разные типы текстов, что подтверждает актуальность работы по формированию у детей умений создавать письменные тексты различных типов. Каждый учитель должен стремиться дать детям возможность научиться осознанно и правильно создавать письменные тексты различных типов. В школьных программах по русскому языку не всегда достаточно времени отводится для работы по развитию речи. Поэтому данная программа внеурочной деятельности позволит решить эту проблему, будет способствовать более качественному обучению в плане развития речи. Учащиеся овладеют умениями создавать свои собственные тексты различных видов. У них будут сформированы как общеучебные умения – работа со справочной литературой, словарями, так и специальные – раскрытие темы сочинения, подчинение высказывания определённому замыслу.
Программа учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника, разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования. За основу взяты материалы курса «Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных жанров (повествование, описание, рассуждение) доцента Педагогического университета «Первое сентября» Саломатиной Ларисы Сергеевны и программа развития речи образовательной системы «Перспективная начальная школа», автор Чуракова Наталия Александровна.
Цель программы.
Развитие связной письменной речи и творческих способностей младших школьников.
Задачи программы.
- Развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.
- Развивать умения участвовать в диалоге.
- Составлять монологические высказывания и письменные тексты - описания, тексты – повествования, тексты-рассуждения.
- Воспитывать позитивное отношение к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.
Программа реализуется в двух направлениях:
- Теоретическое изучение текстов разных жанров.
- Практическое создание текстов разных жанров.
Содержание программы.
Тексты повествования
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Опорные слова в тексте.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста.
План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
Теоретико – практическое изучение устройство текстов – повествований различных жанров в различных стилях.
Разговорный стиль: дружеское письмо, дневниковые записи, заметки в записной книжке.
Деловой стиль: деловое письмо, инструкция, отчёт, биография.
Научный стиль: научный отчёт, описание опыта.
Публицистический стиль: заметка, репортаж.
Художественный стиль: рассказ, повесть, басня, поэма, быль, летопись, сказка.
Тексты описания
Текст – описание, его особенности.
Знакомство с последовательностью частей текста (абзацев) в тексте – описании.
Изобразительно–выразительные средства языка - эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения.
Теоретико - практическое изучение текста – описания без учёта жанровых особенностей.
Теоретико – практическое изучение устройства текстов – описаний различных жанров в разных стилях.
Единый временной план текста-описания.
Знакомство с научным и художественным описанием.
Энциклопедическая статья в научном стиле
Текст – описание в жанре объявления.
Приёмы описания в загадках. Составление загадок.
Описание портрета.
Описание действий и трудовых процессов.
Создание текстов – описаний в жанре правила. Деловой стиль.
Описание интерьера.
Тексты-описания в жанре пейзажа. Художественный стиль.
Написание изложений повествовательного текста с элементами описания и рассуждения.
Тексты рассуждения.
Структурные компоненты текста – рассуждения.
Тексты рассуждения - объяснение, доказательства, опровержения.
Теоретико - практическое изучение текста – рассуждения без учёта жанровой особенности.
Теоретико - практическое изучение устройства текстов – рассуждений различных жанров (в разных стилях).
Поиск материала для создания текста определённого жанра и типа речи.
Создание собственных текстов - рассуждений в соответствии со структурно – композиционными особенностями текста-рассуждения.
Лексика текста-рассуждения.
Изложения повествовательного текста с элементами рассуждения и сочинения - рассуждения.
Ценностными ориентирами содержания программы являются:
- формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
- развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся;
- привлечение обучающихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Принципы обучения.
Принцип сознательности и активности предусматривает воспитание сознательного отношения к занятиям.
Принцип активности предполагает умение учащихся высказывать своё мнение, составлять устные и письменные тексты.
Принцип наглядности предполагает использование картин, рисунков, иллюстраций, слайдовых презентаций для создания высказываний.
Принцип доступности и индивидуальности предусматривает, чтобы перед детьми ставились посильные задачи и подбирались посильные средства для их решения.
Принцип систематичности и последовательности предусматривает последовательность в обучении, регулярные занятия, логическую связь предыдущего учебного материала с последующим, постепенное увеличение нагрузки.
Принцип прочности предусматривает усвоение знаний, умений, навыков через коллективное моделирование новых знаний.
При обучении все изложенные выше принципы применяются во взаимосвязи. Основная задача педагога состоит в умении правильно сочетать принципы обучения на занятиях в зависимости от возраста учащихся и их индивидуальных способностей.
Методы обучения.
Методы обучения - это наиболее рациональные приемы, посредством которых учитель воспитывает у учащихся необходимые умения и навыки и передает им свои знания.
Словесные методы - создают у учащихся предварительное представление об изучаемом материале. Для этого учитель использует:
- объяснение;
- рассказ;
- пересказ текста;
- анализ высказываний.
Наглядные методы - позволяют детям детально рассмотреть предмет обсуждения. К ним относятся:
- экскурсии в природу;
- рассматривание картин, иллюстраций, рисунков;
- слайдовые презентации.
Практические методы.
- чтение и анализ готовых текстов;
- практическое знакомство со строением текстов разных видов;
- письменное и устное изложение текста;
- коллективное и самостоятельное создание текстов разных видов.
Программа рассчитана на 4 года обучения.
1 классе - 33 учебные недели, по 1 часу в неделю, 33 час за год.
2,3,4 классах - 35 учебных недель, по 1 часу в неделю -35 часов.
Личностными результатами программы «Речь»
являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
- оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- выражать адекватную мотивацию к учебной деятельности.
Метапредметными результатами программы « Речь»
является формирование универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий во время занятия;
- учиться работать по определенному алгоритму;
- овладевать всеми типами учебных действий.
Познавательные УУД:
- умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- использовать знаково – символические средства;
- овладевать действиями моделирования;
- владеть широким спектром логических действий и операций;
- формулирование цели, поиск и анализ информации, моделирование, структурирование знания, составление устных и письменных высказываний;
- оценка своих действий, смысловое чтение;
- формулирование проблемы.
Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- социально адаптироваться, расширять сферы общения;
- приобретать опыт взаимодействия с окружающим миром;
- уметь учитывать позицию собеседника;
- адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Формы занятий:
Занятия проводятся в форме:
- урока анализа текстового материала;
- урока изучения теоретического материала;
- урока написания сочинений, изложений.
Режим занятий:
Во 2 - 4 классах начальной школы занятия продолжительностью 40- 45 минут проводятся 1 раз в неделю. В 1 классе продолжительность занятий 3 5- 40 минут.
Ожидаемые конечные результаты программы:
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:
- достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях, умение осуществлять поиск информации в различных источниках;
- умение участвовать в диалоге, строить беседу с учётом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять письменные тексты;
- умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками;
- сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся.
Знания и умения учащихся
К концу 1 учебного года учащиеся должны
знать:
- понятия «язык», «речь», виды речи;
- признаки текста;
- особенности текста- повествования, текста – описания, текста – рассуждения;
- изобразительно – выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения;
уметь:
- отличать текст от набора предложений;
- уметь выделять в тексте абзацы и связывать их между собой;
- восстанавливать деформированный текст;
- понимать тему текста, тип текста, определять тип текста;
- озаглавливать текст;
- подбирать заголовки к частям текста и тексту;
- выделять «снимки» по содержанию текста;
- создавать текст - повествование в соответствии со структурно – композиционными особенностями;
- по модели составлять устное высказывание – рассуждение;
- писать коллективные тексты-повествования, тексты- описания.
Знания и умения учащихся
К концу 2 учебного года учащиеся должны
знать:
- текст, как единицу языка и речи;
- структуру текста – повествования и текста – описания;
- особенности текста - описание и текста - повествование;
- изобразительно – выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения;
уметь:
- определять тип текста, тему текста;
- выделять в тексте смысловые части;
- выделять в тексте абзацы и связывать их между собой;
- коллективно составлять план текста;
- выделять главную мысль в тексте, озаглавливать текст;
- сопоставлять текст и предложения;
- выделять «снимки» по содержанию текста;
- сравнивать научно-популярный и художественный текст;
- создавать письменные тексты – повествования и тексты – описания в соответствии со структурно – композиционными особенностями;
- самостоятельно писать изложения - повествования.
Знания и умения учащихся
К концу 3 учебного года учащиеся должны
знать:
- текст, как единицу языка и речи;
- структуру текста – повествования и текста – описания, текста - рассуждение;
- изобразительно – выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения;
уметь:
- определять тип текст, тему текста, главную мысль, озаглавливать текст;
- наблюдать связи между частями текста и предложениями в каждой части теста;
- выделять «снимки» по содержанию текста;
- самостоятельно составлять план текста для изложения;
- составлять план для сочинения текста любого типа;
- писать собственные тексты по заданным заглавиям;
- писать изложения по самостоятельно составленному плану;
- писать сочинения по картинам с использованием описания и повествования;
- строить текст в соответствии со структурно – композиционными особенностями;
Знания и умения учащихся
К концу 4 учебного года учащиеся должны
знать:
- особенности типов текста (повествование, описание, рассуждение) и их структуру;
- композицию текста;
- стили речи
- изобразительно – выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения;
- структуру текста изложения, текста сочинения.
уметь:
- определять тип текста;
- обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описания, повествования, рассуждения;
- самостоятельно составлять план изложения и сочинения любого типа текста;
- писать изложения и сочинения;
- использовать в собственных текстах элементы рассуждения;
- составлять с опорой на опыт собственные тексты с элементами описания, повествования, рассуждения.
- использовать данные типы текстов в устной речи;
- писать собственные тексты по заданным заглавиям;
- строить текст в соответствии со структурно – композиционными особенностями;
- строить тексты с использованием разных стилей речи.
Умения, формируемые при написании сочинения.
При работе над сочинениями ученики должны научиться:
- Понимать тему, вдумываться в неё, осмысливать её границы.
- С относительной полнотой раскрывать тему сочинения в соответствии с типом текста.
- Подчинить своё сочинение определённой основной мысли.
- Собирать материал по теме сочинения.
- Систематизировать материал, располагать его в нужной последовательности.
- Составлять план связного текста, учитывая тип текста будущего сочинения.
- Использовать средства языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания.
- Правильно выражать свои мысли в соответствии с типом планируемого текста.
- Подводить итог всей подготовительной работе.
- Совершенствовать написанное, редактировать собственный текст.
Весь материал разделяется на отдельные разделы по классам:
1 класс – тексты повествования, описания, устные пересказы текстов;
составление устных высказываний – рассуждений;
работа с деформированными текстами;
высказывания после рассмотрения репродукций картин русских художников.
2 класс – тексты - повествования, описания;
изложения по коллективно составленному плану;
коллективные сочинения;
работа с деформированными текстами;
сочинения по репродукциям картин русских художников.
3 класс – тексты- повествования, описания, рассуждения;
изложения по самостоятельно составленному плану;
сочинения по самостоятельно составленному плану;
работа с деформированными текстами;
сочинения по репродукциям картин русских художников.
4 класс - тексты - повествования, описания, рассуждения;
стили речи; создание текстов в разных стилях речи;
изложения и сочинения по самостоятельно составленному плану;
работа с деформированными текстами;
сочинения по репродукциям картин русских художников;
Такое распределение материала позволяет учителю сразу познакомить детей с тремя типами текстов, создаёт у них целостное восприятие речи.
В то же время реализуется принцип доступности. Содержание материала даётся от простого к сложному, в каждом следующем классе знания о типе текста дополняются новыми сведениями. Изучается структура текста, его композиционные особенности.
От класса к классу возрастает самостоятельность обучающихся по созданию собственных текстов.
Список используемой литературы.
- «Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)».
Автор Л.С. Саломатина. Москва, Педагогический университет «Первое сентября», 2010 г.
- Программа «Перспективная начальная школа».
- Русский язык. Учебник 1, 2, 3, 4 класс, 4 часть – Развитие речи. Н.А.Чуракова . Москва. Академкнига, 2013.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/23/picture-351952-1385225484.jpg)
УМК "Перспективная начальная школа" календарно-тематическое планирование по математике для 1 класса
Данное календарно- тематическое планирование по математике содержит все УУД по данному предмету....
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/23/picture-351952-1385225484.jpg)
УМК "Перспективная начальная школа" календарно-тематическое планирование по математике для 1 класса
Данное календарно- тематическое планирование по математике содержит все УУД по данному предмету....
Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК "Перспективная начальная школа" (календарно-тематическое планирование).
Календарно-тематическое планирование по русскому языку составлено согласно требованиям ФГОС НОО....
Рабочая программа по математике 4 класс УМК "Перспективная начальная школа" (календарно-тематическое планирование).
Календарно-тематическое планирование по математике составлено согласно требованиям ФГОС НОО....
Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК "Перспективная начальная школа" (календарно-тематическое планирование).
Календарно-тематическое планирование составлено согласно требованиям ФГОС НОО....
Рабочая программа по окружающему миру 4 класс УМК "Перспективная начальная школа" (календарно-тематическое планирование).
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру составлено в соответствии с требованиями ФГОС НОО....
Рабочая программа по технологии 4 класс УМК "Перспективная начальная школа" (календарно-тематическое планирование).
Календарно-тематическое планирование по технологии составлено в соответствии с требованиями ФГОС НОО....