Рабочая программа учебного предмета (курса) «Русский язык» 3 а класс 2015 - 2016 учебный год
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель — изучение русского языка — включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа учебного предмета (курса) «Русский язык» 3 класс 2015 - 2016 учебный год | 939.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский»
«СОГЛАСОВАНО» УТВЕРЖДЕНО
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе приказом № _____
________________________ Т.В. Дидич «___» __________ 20____ г. «___» __________ 20____ г.
Рабочая программа учебного предмета (курса)
«Русский язык»
3 а класс
2015 - 2016 учебный год
Учитель: Брагинец Жанна Яковлевна
Квалификационная категория: высшая
Рассмотрено на заседании школьного методического объединения
Протокол № __ от «___» _______ 20____г.
г. Советский
2015 г.
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В.2ч.Ч.1-5-е изд.-М.: Просвещение, 2011, авторской программой Е.В.Бунеевой, Р.Н. Бунеева. «Русский язык». 1-4 класс.- Москва: Баласс, 2011.
Учебники:
1. Бунеев Р. Н. Русский язык (первые уроки): учебник для 1 класса / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
3. Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева. Русский язык. 2 класс-Москва:Баласс, 2012
4. Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева. Русский язык. 3 класс-Москва:Баласс, 2012
5. Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева. Русский язык. 4 класс-Москва:Баласс, 2012
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель — изучение русского языка — включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования. Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учётом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс «Русский язык» представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе такими содержательными линиями, как:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учётом возра стных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества. В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников обще учебных умений, навыков и способов деятельности:
• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками
Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы и контрольного списывания. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения первоклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего, навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. Ее результаты позволят дифференцировать продемонстрированные способности по уровню достижения. Кроме того, в качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления предметной странички портфолио и ее публичной презентации (по желанию учащегося).
Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.
Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самоконтроля и самооценки учащегося.
Место учебного курса в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Общий объем учебного времени составляет 675 ч, из них в 1 классе – 165 ч (обучение грамоте – 101 час, русский язык – 56 часов, то есть 5 ч в неделю, 33 учебные недели). Во втором, третьем, четвертом классах 170 часов в год (5 часов в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры;
-понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
1 класс
Ученик научится:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
Ученик получит возможность научиться:
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
2-й класс
Ученик научится:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученик получит возможность научиться:
-чувствовать интерес к изучению языка;
-осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым
3-й класс
Ученик научится:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным;
- владеть способами про- верки букв гласных и согласных в корне;
- писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;
- графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»);
- находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное;
- писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический раз- бор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интона- ции, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблятьих в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Ученик получит возможность научиться:
-осмысленно относиться к изучению родного языка,
-сознательно наблюдать за своей речью,
-употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов,
- совершенствованию своей речи.
4-й класс
Ученик научится:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
Ученик получит возможность научиться:
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения.
- делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Содержание учебного курса
1-й класс. Обучение грамоте (5 часов в неделю, за год 109 ч)
Добуквенный период (18ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период (92 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3.Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)
1-й класс. Русский язык (5 часов в неделю, за год - 50 ч)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово. (25 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях. Однокоренные слова. Корень слова. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение. Текст. (25 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Повторение. (5 ч)
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку,
обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
2-й класс 170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13 или 10 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
3-й класс
170 ч (5 часов в неделю)
Вводный урок (1 ч) Повторение. (10 ч) Слово. (116 ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,
«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов
-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,
-чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (25 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (5 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Резерв. (3 ч)
4-й класс 170 ч (5 часов в неделю)
Повторение. (15 ч)
Предложение. Текст. (35 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (45 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (20 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (36 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределённой форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о–-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса
(длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (8 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
Резерв. (10 ч)
-
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс. «Обучение грамоте »
№ п/п | Название раздела | Всего часов | Виды учебной деятельности обучающихся |
1 | Говорим, рассказываем… | 17 | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки неродной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшест вующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з—с, ж—ш, с—ш, з—ж, р—л, ц—ч и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж, ш—т, в—д и т. д.). Объяснять функцию букв ь и ъ. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определённую последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов |
2 | Учим буквы – учимся читать | 92 |
- класс. «Русский язык» (5 часов в неделю, за год - 56 ч)
№п/п | Название раздела | Кол-во часов | Виды учебной деятельности |
1 | Слово | 25 | Группировать слова, сходные по значению и звучанию . Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении. Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу— щу. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. |
2 | Предложение | 15 | |
3 | Текст | 11 | |
4 | Повторение | 5 |
2 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Виды учебной деятельности обучающихся |
1 | Слово | 7 | Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные — безударные; согласные твёрдые — мягкие, звонкие — глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых — мягких, звонких — глухих. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму . Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию букв ь и ъ. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике С Наблюдать за использованием в тексте синонимов. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове… приставка, как в слове… окончание, как в слове…»)Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова). Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать состав ленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить до пущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Оценивать результат выполнения орфографической задачи . Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нём другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенному заголовку. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Создавать план текста ( с помощью учителя). |
2 | Предложение | 11 | |
3 | Текст | 12 | |
4 | Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? | 7 | |
5 | Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | 11 | |
6 | Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? | 7 | |
7 | Связь слов в предложении | 8 | |
8 | Слова, к которым нельзя задать вопрос | 10 | |
9 | Часть слова. Корень | 3 | |
10 | Суффикс | 4 | |
11 | Приставка | 8 | |
12 | Алфавит. Написание большой буквы в словах | 13 | |
13 | Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу | 13 | |
14 | Правописание букв ъ и ь | 15 | |
15 | Безударные гласные в корнях слов | 12 | |
16 | Правописание букв звонких и глухих согласных на конце слова | 13 | |
17 | Повторение | 16 | |
Всего | 170 |
3 класс
№п/п | Название разделов | Общее количество часов | Виды учебной деятельности обучающихся |
1. | Вводный урок | 1 | )Знакомство с новым учебником, вычитывание информации из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозирование содержания и видов работы по учебнику. |
2 | Повторение | 11 | |
Слово | 123 | ||
3 | Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне. | 3 | Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильности выбора. Находить чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений. Наблюдать за словами с изученными орфограммами, устанавливать несоответствия произношения и написания. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильное писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Формулирова ть обобщенное правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинения по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. |
4 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | 5 | |
5 | Удвоенные согласные в корне слова | 5 | |
6 | Непроизносимые согласные в корне слова | 9 | |
7 | Безударные гласные в корне слова | 8 | Ставить ударение, различать ударные и безударные гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова. Группировать слова с изученными орфограммами. |
8 | Сложные слова | 7 | Нахождение в предложении (тексте) сложных слов путем выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Использование в речи и правильное написание сложных слов разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). |
9 | Части слова. Приставка. | 1 | Находить в словах корень, суффикс приставку. Различать омонимичные приставки и предлоги. Объяснять слитное / раздельное написание (по- - это предлог, так как … поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). |
10 | Безударные гласные в приставках | 4 | Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, доставать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Наблюдать за лексическим значением однокоренных слов. Наблюдать за однокоренными словами. Разбирать слова по составу. Образовать новые слова с помощью суффиксов и приставок. |
11 | Удвоенные согласные на стыке приставки и корня | 4 | |
12 | Разделительные Ъ и Ь | 8 | |
13 | Части слова. Окончание и основа | 2 | |
14 | Основа и окончание слова | 2 | |
15 | Части слова. Суффикс. | 2 | |
16 | Разбор слова по составу | 5 | |
17 | Части речи в русском языке | 1 | Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Открывать (в проблемном диалоге) признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имен существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имен существительных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имен существительных. Употреблять имена существительные в речи. Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определенной последовательности (морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др). Разбирать имена существительные по составу, соотносить слова со схемами. |
18 | Имя существительное как части речи | 2 | |
19 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные | 3 | |
20 | Род имен существительных | 3 | |
21 | Число имен существительных | 4 | |
22 | Словообразование имен существительных | 8 | |
23 | Местоимение как часть речи | 6 | Различать местоимения и слова других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Раздельно писать предлоги с местоимениями. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»). |
24 | Имя прилагательное как части речи | 4 | Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имен прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественными употреблением имен прилагательных. Различать текст-повествование и текст-описание. Выделять в предложении словосочетания «прил. + сущ.», ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные. |
25 | Правописание безударных гласных в окончаниях 4прилагательных | 6 | |
26 | Разбор имен прилагательных по составу | 6 | |
27 | Глагол как часть речи | 4 | Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. |
28 | Правописание частицы не с глаголами | 3 | Выделять начальную (неопределенную) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс –л- в форме прошедшего времени глагола. Определять изученные грамматические признаки глагола. Составлять алгоритм разбора глагола как части речи. |
29 | Неопределенная форма глагола | 11 | |
Предложение | 25 | ||
30 | Виды предложений по цели высказывания и интонации | 3 | Различать виды предложений по цели высказывания. Читать с соответствующей интонацией повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные предложения. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать ее графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. Распространять и сокращать предложения до основы. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа / две грамматические основы). Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения. |
31 | Главные и второстепенные члены предложения | 7 | |
32 | Предложение с однородными членами | 8 | |
33 | Простые и сложные предложения | 7 | |
34 | Повторение | 7 | Обобщать и систематизировать программный материал по русском языку, изученный в третьем классе |
ИТОГО | 170 |
4 класс
№ п/п | Раздел | Кол-во часов | Виды учебной деятельности обучающихся |
1. | Повторение | 16 | Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения. Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. |
2. | Простое предложение. Предложения с однородными членами | 15 | Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти параметры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»). |
3 | Сложные предложения с союзами и, а, но | 13 | Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями. Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов . Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с прямой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. |
4 | Предложения с прямой речью | 13 | |
5 | Что мы знаем об имени существительно | 3 | Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. |
6 | Изменение имен существительных по падежам | 12 | |
7 | Три склонения имен существительных | 6 | |
8 | Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных | 7 | |
9 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | 11 | |
10 | Что мы знаем об имени прилагательном | 4 | Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания . Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ. |
11 | Словоизменение имен прилагательных | 3 | |
12 | Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных | 13 | |
13 | Что мы знаем о глаголе | 4 | Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме).Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор). |
14 | Словоизменение глаголов | 3 | |
15 | Правописание безударных личных окончаний глаголов | 21 | |
16 | Разбор глагола по составу | 15 | |
17 | Повторение | 12 | Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением. |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Литература для учителя:
- Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной.Составитель О.А.Тимофеева Русский язык 3 класс. Поурочные планы по учебнику.- Волгоград: Учитель, 2010.
Литература для учащихся:
1) Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева. Русский язык. 2 класс - Москва:Баласс, 2012
2) Е.В. Бунеева Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1,2.,- М.: Баласс, 2014.
Пронина, О. В. Мои волшебные пальчики. Прописи для первоклассников к учебнику «Букварь»: в 5 тетрадях / О. В. Пронина ; под науч. ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М.: Баласс: Школьный дом, 2011.
Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http:// www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc. 1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info|about|193
5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа: http:// www.school2100.r
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Проектор.
3. Интерактивная доска
Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 уч. год
(170 часов – 5 часов в неделю)
№ п/п | Тема урока | Основное содержание урока | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | Дата проведения | ||||||||
По плану | По факту | |||||||||||
1 | Повторение (12 часов) Что мы знаем о слове | Ознакомление с разделами, темами, содержанием учебника русского языка для 3 класса | Знакомство учащихся с новым учебником; повторение и закрепление полученных ранее знаний о тексте и предложении как единице речи | |||||||||
2 | Что мы знаем о тексте | Закрепление знаний о слове Закрепление знаний о различении предложения и текста | Составление устного рассказа; сопоставление содержания своего рассказа и рассказов одноклассников | |||||||||
3 | Что мы знаем о тексте. Закрепление. | Закрепление знаний о различении предложения и текста | Чтение текстов учебника. Составление простого плана небольшого текста. Списывание текста с выделением изученных орфограмм. | |||||||||
4 | Что мы знаем о слове, предложении, тексте | Закрепление зна-ний о различении предложения и текста | Обобщение знаний о предложении, правилах оформления предложений на письме. Делить текст на предложения; выбор подходящей к предложению схемы. | |||||||||
5 | По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами | Закрепление знаний о правописании безударных гласных | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов | |||||||||
6 | Повторяем изученные орфограммы. | Закрепление знаний о правописании безударных гласных. Развитие умения списывать текст | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов | |||||||||
7 | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение | Правописание безударных гласных | Списывание печатного текста. Выделение изученных орфограмм, графическое обозначение выбора написания | |||||||||
8 | Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита | Развитие навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов | |||||||||
9 | Диктант по теме «Повторение» | Развитие навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенными признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания | |||||||||
10 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. | Закрепление знаний о правописании безударных гласных | Письмо под диктовку. Различие имен собственных и нарицательных в письменной и устной речи. | |||||||||
11 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы | Закрепление знаний о правописании безударных гласных. Развитие умения списывать текст | Запись текста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов. | |||||||||
12 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы | Правописание безударных гласных | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов. | |||||||||
13 | Слово (123 часа) Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова» | Развитие умения находить и исправлять ошибки; вы- деление значимых частей слова (корень) | Знакомство с понятием «чередование согласных звуков в корне». Выделение значимых частей слова (корень). | |||||||||
14 | Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне | Освоение орфограммы, алгоритма действий при вы- боре способа проверки и правильном написании слов с чередующимися согласными звуками в корне | Наблюдение за словами с изучаемыми орфограммами, установление несоответствие произношения и написания | |||||||||
15 | Правописание проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова) | Освоение орфограммы, алгоритма действий при вы- боре способа про¬верки и правиль¬ном написании слов с чередующи¬мися согласными звуками в корне | Составление связного текста из деформированных предложений. Наблюдение за словами с чередующимися согласными в корне. Письмо под диктовку | |||||||||
16 | р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений | Развитие навыка работы с деформированными предложениями | Составление связного текста из деформированных предложений. Запись слов с изученными орфограммами | |||||||||
17 | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова | Упражнение в написании слов с изученной орфограммой, группировка слов в зависимости от имеющихся в них орфограмм | |||||||||
18 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова. | Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся. | |||||||||
19 | Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму | Правописание удвоенных согласных | Упражнение в на- писании слов с изученной орфограммой, группировка слов в зависимости от имеющихся в них орфограмм. | |||||||||
20 | Понятие об удвоенных согласных буквах. | Правописание удвоенных согласных | Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение над словами с удвоенными согласными. Объяснение выбора написания слов. | |||||||||
21 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне. | Правописание удвоенных согласных | Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания. | |||||||||
22 | Развитие умения видеть изученную орфограмму в словах. | Правописание удвоенных согласных | Запись слов с изученными орфограммами. Составление и запись тек- ста на заданную тему с соблюдением всех изученных правил. | |||||||||
23 | Развитие умения писать слова с удвоенными согласными. | Правописание удвоенных согласных | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся. | |||||||||
24 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне. | Правописание удвоенных согласных | Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания. | |||||||||
25 | Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными в корне. | Правописание непроизносимых согласных | Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными в корне. Объяснение написания слов с изученными орфограммами. | |||||||||
26 | Правило написания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне. | Правописание непроизносимых согласных | Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. | |||||||||
27 | Правописание непроизносимых согласных в корне. | Правописание непроизносимых согласных | Составление и запись текста по опорным словам. Правильное употребление слов в письменной речи. Объяснение выбора написания слов. | |||||||||
28 | Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. | Правописание непроизносимых согласных | Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение за словами, в которых нет непроизносимого согласного звука. | |||||||||
29 | Обобщенное правило правописания слов с проверяемыми согласными в корне. | Разные способы проверки правописания слов | Формулирование обобщенного правила правописания слов с проверяемыми согласными в корне слова. Объяснение выбора написания слов. | |||||||||
30 | Правописание слов с проверяемыми согласными в корне. | Правописание непроизносимых согласных | Упражнение в на- писании слов с проверяемыми согласными в корне, подбор проверочных слов. Различение проверочных и проверяемых слов. | |||||||||
31 | Проверочная работа по теме «Буквы непроизносимых согласных в корне слова» | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | ||||||||||
32 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Разные способы проверки слов | Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. | |||||||||
33 | Развитие умения видеть безударные гласные в корне слова. | Правописание непроизносимых согласных | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | |||||||||
34 | Развитие умения видеть в словах орфограммы. | Разные способы проверки правописания слов | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов. | |||||||||
35 | Развитие умения видеть в словах орфограммы, правильно писать слова. | Правописание непроизносимых согласных | Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. | |||||||||
36 | Развитие умения видеть в словах изученные орфограммы. | Правописание непроизносимых согласных | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся. | |||||||||
37 | Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова. | Разные способы проверки слов | Запись слов с изученными орфограммами. Запись слов с изученными орфограммами с комментированием. Объяснение выбора написания слов. | |||||||||
38 | Контрольный диктант за 1 четверть. | Написание под диктовку текста | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | |||||||||
39 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. | Разные способы проверки слов | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов. | |||||||||
40 | Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова. | Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки | Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах. | |||||||||
41 | Развитие речи. Сочинение по опорным словам. | Обучение изложению текста - повествования | Составление текста на заданную тему по опорным словам. Запись самостоятельно придуманного текста, объяснение правильного написания слов. | |||||||||
42 | Сложные слова. | Слово и его значение | Знакомство с понятиями «соединительная гласная», «сложное слово». Запись слов с изученными орфограммами. | |||||||||
43 | Соединительные гласные о и е в сложных словах. | Слово и его значение | Наблюдение над написанием сложных слов. Письмо с комментированием, разбор слов по составу. | |||||||||
44 | Образование сложных слов. | Наблюдение над образованием сложных слов. Письмо с комментированием и под диктовку учителя, разбор слов по составу. | ||||||||||
45 | Сложные слова: имена существительные, имена прилагательные. | Разные способы проверки слов | Наблюдение над использованием в речи сложных слов - имен существительных и имен прилагательных для характеристики людей. Объяснение выбора написания слов. | |||||||||
46 | Употребление в речи и правописание сложных слов. | Слово и его значение | Использование в речи сложных слов разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). | |||||||||
47 | Упражнение в написании сложных слов. | Слово и его значение | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся. | |||||||||
48 | Приставка, ее роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов. | Выделение значимых частей слова (корень) | Нахождение в словах корня, суффиксов, приставок. Различение омонимичных приставок и предлогов. | |||||||||
49 | Правописание безударных гласных в приставках. | Правописание безударных гласных | Упражнение в написании и комментировании слов с безударной гласной в приставках. Разбор слов по составу. | |||||||||
50 | Упражнение в написании слов с безударными гласными в приставке. | Правописание безударных гласных | Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания. | |||||||||
51 | Приставки про -, пра-, по-, па, их правописание. | Значение приставок | Уточнение представлений учащихся о значении приставки в словообразовании. Развитие умения выделять приставку в словах, графически верно её обозначать. | |||||||||
52 | Упражнение в написании слов с приставки про - и пра-, по- и па. | Правописание удвоенных согласных | Запись слов с изученными орфограммами. Разбор слов по составу, соотнесение слова и его схемы. | |||||||||
53 | Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня. | Правописание удвоенных согласных | Наблюдение случаев написания слов с удвоенными согласными на стыке приставки и корня. Разбор слов по составу. | |||||||||
54 | Различение и правописание слов с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня. | Правописание безударных гласных | Сравнение слов с удвоенными согласными в корне со словами с удвоенными согласными на стыке приставки и корня. Запись слов под диктовку и с комментированием. | |||||||||
55 | Развитие умения различать слова с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня. | Правописание безударных гласных | Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах. | |||||||||
56 | Развитие умения писать слова с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня. | Значение приставок | Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определённым при- знакам изучаемых орфограмм в словах. Графическое обозначение выбора написания. | |||||||||
57 | Звук [й,] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь. | Употребление разделитель-х Ъ И Ь | Систематизация знаний учащихся о твердых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости согласных на письме. Обобщение правил написания слов с разделительными ъ и ь. | |||||||||
58 | Правописание слов с разделительными ъ и ь. | Упражнения в употреблении орфограммы «Разделительные Ъ И Ь» | Упражнение в написании слов с ь и ь. Упражнение в переносе слов с ь и ъ. Фонетический разбор доступных слов. | |||||||||
59 | Упражнение в написании слов с разделительными ъ и ь. | Упражнение в написании слов с ъ и ь. Упражнение в переносе слов с ъ и ь. Фонетический разбор доступных слов. | ||||||||||
60 | Развитие умения писать слова с разделительными ъ и ь. | Развитие и проверка умений и навыков самостоятельного выполнения заданий по изученным темам | Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания. | |||||||||
61 | Проверочная работа по теме «Части слова. Приставка. Разделительные ъ и ь» | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся. | ||||||||||
62 | Понятие об окончании и основе слова. | Разные способы проверки слов | Разбор слов по составу. Упражнение в определении окончаний в словах. Подбор однокоренных слов. Сравнение и анализ состава слова. | |||||||||
63 | Диктант по теме «Разделительный ъ и ь знаки» | Написание текста под диктовку | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | |||||||||
64 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. Части слова. | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов. | ||||||||||
65 | Развитие умения находить окончание в слове. | Выделение значимых частей слова (окончание) | Систематизация представлений учащихся о роли окончания в слове. Упражнение в выделении основы и окончаний в словах. Подбор однокоренных слов. | |||||||||
66 | Как найти в слове основу. | Выделение значимых частей слова (окончание) | Упражнение в выделении основы и окончаний в словах. Подбор однокоренных слов. | |||||||||
67 | Развитие умения находить в слове окончание и основу. | Выделение, значимых частей слова (основа) | Упражнение в выделении основы и окончании в словах. Подбор однокоренных слов. Сравнение и анализ состава слова. | |||||||||
68 | Суффикс и его роль в слове. | Систематизация представлении учащихся о роли суффикса в слове. Упражнение в выделении суффиксов в словах. Подбор однокоренных слов. | ||||||||||
69 | Развитие умения находить в слове суффикс. | Выделение значимых частей слова (суффикс). Значение суффиксов | Обобщение и систематизация знании о частях слова. | |||||||||
70 | Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. | Выделение значимых частей слова (окончание) | Систематизация представлении учащихся о частях слова. Подбор однокоренных слов. Сравнение и анализ состава слов. Упражнение в разборе слова по составу. | |||||||||
71 | Контрольное списывание. | Разные способы проверки сло | Списывание печатного текста. Выделение изученных орфограмм, графическое обозначение выбора написания. | |||||||||
72 | Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. | Выделение значимых частей слова (окончание) | Систематизация представлении учащихся о частях слова. Подбор однокоренных слов. Сравнение и анализ состава слов. Упражнение в разборе слова по составу. | |||||||||
73 | Упражнение в разборе слова по составу. | Выделение, значимых частей слова (основа) | Выполнение заданий проверочной работы по ранее изученным темам. | |||||||||
74 | Контрольный диктант за 2 четверть | Разные способы проверки сло | Упражнение в раз- боре слова по составу. | |||||||||
75 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. Части речи в русском языке | Выделение значимых частей слова (суффикс). Значение суффиксов | Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи. Определение частей речи в тексте.. | |||||||||
76 | Определение имени существительного. | Выделение значимых частей слова (суффикс). Значение суффиксов | Наблюдение за использованием имен существительных в речи. Группировка слов по заданному признаку. | |||||||||
77 | Роль имени существительного в речи. | Имя существительное, его значение и употребление | Запись слов с изученными орфограммами. Составление текста с именами существительными. | |||||||||
78 | Понятие об именах существительных одушевленных и неодушевленных. | Различение имен сущ. отвечающих на вопросы кто? и что? | Уточнение представлений учащихся об имени существительном как о части речи. Группировка слов по заданному признаку. Нахождение существительных в тексте. | |||||||||
79 | Имена существительные в речи. | Работа над созданием текста | Группировка слов по заданному при- знаку. Нахождение существительных в тексте. | |||||||||
80 | Обобщение. Что мы знаем об именах существительных? | Составление тек- ста по опорным вопросам. Группировка слов по заданному признаку. | ||||||||||
81 | Имена существительные мужского, женского и среднего рода. | Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода | Запись слов с изученными орфограммами. Группировка имен существительных по родам. Наблюдение над различием существительных мужского, женского и среднего рода. | |||||||||
82 | Род - постоянный признак имен существительных. | Уточнение грамматических признаков существительного. Распределение имен существительных по группам. | ||||||||||
83 | Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода. | Выделение окончаний имен существительных. Упражнение в определении рода имен существительных. | ||||||||||
84 | Изменение имен существительных по числам. | Изменение сущ. - х по числам | Упражнение в изменении имен существительных по числам. Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в форме единственного числа; только в форме множественного числа. | |||||||||
85 | Образование имен существительных множественного числа. | Значения суффиксов и их применение в речи | Запись слов с изученными орфограммами. Запись слов под диктовку. Определение существенных признаков имен существительных. | |||||||||
86 | Окончания имен существительных единственного и множественного числа. | Значения суффиксов и их употребление в именах людей и кличках животных | Выделение окончании имен существительных единственного и множественного числа. Разбор слов по составу. | |||||||||
87 | Разбор имени существительного как части речи. | Упражнения в образовании | Определение существенных признаков имен существительных. Знакомство с алгоритмом разбора имени существительного как части речи. | |||||||||
88 | Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением. | Значения суффик¬сов и их примене¬ние в речи | Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Разбор слов по составу, соотнесение слов с предложенными схемами. | |||||||||
89 | Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке. | Выделение значимых частей слова | Уточнение представлений о значении суффиксов и их употреблении в именах людей и кличках животных. Запись имен собственных с большой буквы. | |||||||||
90 | Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами. | Работа над сочине¬нием: устное описание картинок, создание вымышленных историй, сказок | Придумывание и запись сказки с различными формами существительных, имеющих уменьшительно-ласкательное значение. | |||||||||
91 | Образование имен существительных от основ существительных и глаголов. | Значения суффиксов и их употребление в именах людей и кличках животных | Запись слов с изученными орфограммами. Упражнение в образовании имен существительных от основ существительных и глаголов. | |||||||||
92 | Диктант по теме «Имя существительное как часть речи» | Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации. | ||||||||||
93 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. Разбор имени существительного по составу. | Упражнение в разборе слов по составу, соотнесение слов со схемами. | ||||||||||
94 | Употребление имен существительных в речи. | ) | Упражнение в распознавании существительных в устной и письменной речи, определение грамматических признаков имен существительных. | |||||||||
95 | Развитие речи. Обучающее изложение. | Изложение текста (повествование | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | |||||||||
96 | Понятие о местоимении. Личные местоимения. | Местоимение; значение, употребление | Выделение местоимений в предложениях и текстах. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Группировка слов по заданному признаку. | |||||||||
97 | Роль личных местоимений в речи. | Местоимение; значение, употребление | Составление и запись рассказа о себе, своих увлечениях с использованием личных местоимений. | |||||||||
98 | Местоимения 1, 2 и 3 лица. Правописание предлогов с местоимениями. | Местоимение; значение, употребление | Упражнение в употреблении в речи местоимений 1,2 и 3 лица. Запись предложений под диктовку и с комментированием. | |||||||||
99 | Разбор местоимений как части речи. | Местоимение; значение, употребление; наблюдение за местоимениями в речи | Определение существенных признаков местоимений. Знакомство с алгоритмом разбора местоимения как части речи. | |||||||||
100 | Закрепление знаний о местоимении. | Составление предложений с использованием местоимений | Проверка навыков правописания двойных, непроизносимых, безударных, звонких, глухих со- гласных, предлогов и приставок. Упражнение в использовании местоимений в речи | |||||||||
101 | Проверочная работа по теме «Местоимение как часть речи» | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся. | ||||||||||
102 | Определение имени прилагательного. | Имя прилагательное; значение, употребление | Различение частей речи. Группировка слов по заданному признаку. Уточнение роли имен прилагательных в речи. | |||||||||
103 | Роль имен прилагательных в речи. | Имя прилагательное; значение, употребление | Наблюдение за ролью имен прилагательных в речи. Группировка слов по заданному признаку. Составление словосочетаний с предложенными учителем именами прилагательными. | |||||||||
104 | Развитие речи. Обучающее сочинение - описание. | Упражнение в употреблении имен прилагательных в речи. | ||||||||||
105 | Разбор имени прилагательного как части речи. | Имя прилагательное; значение, употребление | Определение существенных признаков имен прилагательных. Знакомство с алгоритмом разбора имени прилагательного как части речи. | |||||||||
106 | Окончания имен прилагательных в мужском, женском и среднем роде. | Выделение значимых частей слова | Наблюдение за изменением имен прилагательных единственного числа по родам. | |||||||||
107 | Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. | Имя прилагательное; значение, употребление | Наблюдение за изменением имен прилагательных единственного числа по родам. | |||||||||
108 | Проверка безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. | Имя прилагательноезначение, употребление | Упражнение в проверке правописания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Составление словосочетаний с предложенными существительными и прилагательными | |||||||||
109 | Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных | Правописание безударных окончаний прилагательных | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение написания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. | |||||||||
110 | Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами. | Правописание безударных окончаний прилагательных | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение написания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. | |||||||||
111 | Развитие умения подбирать к прилагательным антонимы. | Правописание безударных окончаний прилагательных | Запись слов с изученными орфограммами с комментированием выбора правильного написания. | |||||||||
112 | Словообразование имен прилагательных. | Значение суффиксов и приставок имен прилагательных | Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение над способами образования имен прилагательных. | |||||||||
113 | Закрепление умений писать слова с изученными орфограммами. | Проверка уровня Усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | ||||||||||
114 | Разбор имен прилагательных по составу. | Выделение значимых частей слова | Отработка умений разбирать слова по составу. | |||||||||
115 | Определение глагола как части речи. | ) | Наблюдение за ролью глаголов в речи. Группировка слов по заданному признаку. | |||||||||
116 | Диктант по теме «Имя прилагательное» | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | ||||||||||
117 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. Глагол. | Разные способы проверки слов | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов. | |||||||||
118 | Изменение глаголов по временам. | Изменение глаго¬лов по числам | Наблюдение за употреблением глаголов будущего, настоящего и прошедшего времени в речи. Упражнение в изменении глаголов по временам. | |||||||||
119 | Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | Изменение глаго¬лов по числам | Запись слов с изученными орфограммами. Упражнение в изменении глаголов прошедшего времени по родам. | |||||||||
120 | Изменение глаголов по числам. | Изменение глаго¬лов по числам | Упражнение в изменении глаголов по числам. Употребление глаголов в устной и письменной речи. | |||||||||
121 | Контрольный диктант за 3 четверть. | Письмо текста под диктовку учителя с соблюдением всех изученных правил орфографии и пунктуации. | ||||||||||
122 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов. | ||||||||||
123 | Употребление частицы не с глаголами. | Правописание не с глаголами | Употребление глаголов в устной и письменной речи. | |||||||||
124 | Правописание частицы не с глаголами. | Правописание не с глаголами | Наблюдение за написанием частицы не с глаголами. Употребление в устной речи глаголов с частицей не. | |||||||||
125 | Развитие умения писать частицу не с глаголами. | Правописание не с глаголами | Запись слов с изученными орфограммами. | |||||||||
126 | Понятие о неопределенной форме глагола. | Неопределенная форма глагола | Уточнение представлении о неопределенной форме глагола. | |||||||||
127 | Неопределенная форма глагола. | Употребление ь после шипящих на конце глаголов | Письменный пере- сказ текста. Запись текста с соблюдением всех изученных правил орфографии и пунктуации. | |||||||||
128 | Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы. | Изменение глаголов по временам | Тренировка в написании глаголов и изменении глаголов по временам, числам, родам. На- хождение глаголов неопределенной формы в тексте. | |||||||||
129 | Развитие умения писать ь в глаголах неопределенной формы. | Употребление ь после шипящих на конце глаголов | Тренировка в написании глаголов и изменении глаголов по временам, числам, родам. Нахождение глаголов неопределенной формы в тексте. | |||||||||
130 | Образование форм времени от неопределенной формы глагола. | Изменение глаголов по временам | Тренировка в написании глаголов и изменении глаголов по временам, числам, родам. Нахождение глаголов неопределенной формы в тексте. | |||||||||
131 | Развитие умения образовывать формы времени от неопределенной формы глагола. | Употребление ь после шипящих на конце глаголов | Тренировка в написании глаголов и изменении глаголов по временам, числам, родам. Нахождение глаголов неопределенной формы в тексте. | |||||||||
132 | Проверочная работа по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголом» | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся. | ||||||||||
133 | Разбор глагола как части речи. | Определение существенных признаков глаголов. Знакомство с алгоритмом разбора глагола как части речи. Запись слов с изученными орфограммами. | ||||||||||
134 | Понятие о наречии как части речи | Наречие | Различение частей речи. Группировка слов по заданному признаку. | |||||||||
135 | Употребление наречий в речи. | Различение частей речи. Группировка слов по заданному признаку. | ||||||||||
136 | Предложение и текст (25 часов) Виды предлжений по цели высказывания. | Разновидности предложений по цели высказывания Знаки препинания в конце предложения | Наблюдение за различной интонацией при чтении предложений. | |||||||||
137 | Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение. | Разновидности предложений по эмоц – ой окраске | Выразительное Чтение предложении, различных по цели высказывания и по интонации. | |||||||||
138 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | Разновидности предложений по цели высказывания Знаки препинания в конце предложения | Выразительное чтение предложении, различных по цели высказывания и по интонации. | |||||||||
139 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. | Разновидности предложений по эмоц – ой окраске | Знакомство с понятиями «подлежащее», «сказуемое», «главные члены предложения», «грамматическая основа предложения». | |||||||||
140 | Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. | Главные и второстепенные члены предложения | Синтаксический разбор предложений. | |||||||||
141 | Понятие о второстепенных членах предложения. | Знакомство с понятием «второстепенные члены предложения». | ||||||||||
142 | Диктант по теме «Части речи» | Главные и второстепенные члены предложения | Составление предложений по схемам и схем к предложениям. | |||||||||
143 | Предложения распространенные и нераспространенные. | Главные и второстепенные члены предложения | Знакомство с понятиями «распространенное» и «нераспространенное предложение». | |||||||||
144 | Алгоритм разбора предложений. | Упражнение в раз- боре предложений. Запись предложений под диктовку. | ||||||||||
145 | Разбор предложений. | Главные и второстепенные члены предложения | Упражнение в раз- боре предложений, составлений схем к предложениям. Запись под диктовку слов с непроверяемыми написаниями. | |||||||||
146 | Однородные подлежащие и сказуемые. | Главные и второстепенные члены предложения | Наблюдение над предложениями с однородными главными членами. | |||||||||
147 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения и составлении схем к предложениям. | Главные и второстепенные члены предложения | Упражнение в нахождении однородных членов предложения и составлении схем к предложениям. | |||||||||
148 | Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложении с однородными членами. | Главные и второстепенные члены предложения | Наблюдение за ролью разделительного знака (запятой) в предложении с однородными членами. | |||||||||
149 | Развитие умений ставить запятую в предложении с однородными членами. | Главные и второстепенные члены предложения | Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием | |||||||||
150 | Развитие умений ставить запятую в предложении с однородными членами. | Главные и второстепенные члены предложения | Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием. | |||||||||
151 | Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения. | Главные и второстепенные члены предложения | Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием. | |||||||||
152 | Запятая в предложениях с однородными членами. | Главные и второстепенные члены предложения | Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием. | |||||||||
153 | Повторение изученного о предложении. | Главные и второстепенные члены предложения | Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием. | |||||||||
154 | Контрольное списывание. | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | ||||||||||
155 | Понятие о простом и сложном предложении. | Простое распростран-ое и нераспр-ое | Сравнивать простое и сложное предложение. Нахождение грамматических основ в предложенных учителем предложениях. | |||||||||
156 | Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения. | предложение | Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях, составление схем предложений. | |||||||||
157 | Развитие умения различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения. | Однородные члены предложения | Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений. Составление схем предложений. | |||||||||
158 | Запятая в простом предложении с однородными членами. | Запятая в предложениях с однородными членами | Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях, составление схем предложений. | |||||||||
159 | Разбор простого и сложного предложения. | Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения | Упражнение в раз- боре сложных и простых предложений. Составление схем предложений. Запись предложений под диктовку. | |||||||||
160 | Контрольное изложение | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | ||||||||||
161 | Разбор простого и сложного предложения. | Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения | Упражнение в раз- боре сложных и простых предложений. Составление схем предложений. Запись предложений под диктовку и с комментированием. | |||||||||
162 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. | Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения | Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. | |||||||||
163 | Итоговая тестовая контрольная работа. | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | ||||||||||
164 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. | Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. | ||||||||||
165 | Контрольный диктант за год. | Запись слов с изученными орфограммами. Письмо под диктовку учителя. | ||||||||||
166 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. | Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов. | ||||||||||
167 | Повторение изученных орфограмм и состава слова. | Различение предложения и текста. Значение и употребление знаменательных частей речи | Упражнение в на- писании слов с изученными в третьем классе орфограммами, в постановке знаков препинания в сложных и простых предложениях. | |||||||||
168 | Закрепление умений писать слова с изученными орфограммами. | Запись слов с изученными орфограммами с комментированием выбора правильного написания. | ||||||||||
169 | Части речи в русском языке | Правописание слов с изученными орфограммами. Выделение значимых частей слова | Упражнение в на- хождении собственных ошибок и развитие умения корректировать собственную работу, объясняя правильный выбор написания слов. | |||||||||
170 | Части речи в русском языке | Написание под диктовку текста | Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи. Определение частей речи в тексте.. | |||||||||
170 | ||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ученому курсу «Русский язык» (авторы: В.Г.Горецкий,, В.П. Канакина «Русский язык») для 1 класса на 2012-2013 уч. год ФГОС «Школа России»
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской пр...
Рабочие программы учебных предметов, курсов (ФГОС НОО, ФГОС ООО)
Рекомендации по составлению рабочих программ по новой системе образования ФГОС. Презентация....
Положение о рабочей программе учебных предметов ( курсов) в условиях реализации ФГОС НОО
Цель рабочей программы — создание условий для планирования,организации и управления образовательным процессом по определеннойучебной дисциплине (образовательной области). Программы отдельных учебныхпр...
Рабочая программа учебного предмета (курса) «Развитие познавательных способностей»
Рабочая программа учебного предмета (курса) "Развитие познавательных способностей" для 4 класса....
Рабочая программа по предмету «Родной русский язык», 1 класс, 2018 – 2019 учебный год
Рабочая программа по родному русскому языку для 1 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования по русскому языку, соответствующей Федеральному государстве...
Рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык» для 3 класса.
Программа учебного предмета «Родной (русский) язык» для 3 класса разработана для функционирующих в субъектах Российской Федерации школ, в которых федеральным государственным образоват...
Рабочая программа учебного предмета "Родной русский язык" для 3 класса
Данная программа составлена на основе примерной основной образовательной программы образовательного учреждения Начальная школа»; УМК «Школа России». Авторской программы В.П.Канакиной...