Школа России
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Поурочное планирование
Русский язык 4 класс
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технология | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | Домашнее задание | |||||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |||
Повторение (11.ч.) | |||||||||||||
1 | Наша речь и наш язык | Урок общеметодологической направленности | Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Для чего человеку нужна речь | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника (ч. 1, с. 6, упр. 1); работа в парах -конструирование текстов (с. 6, упр. 2); самостоятельная работа по текстам -диагностика ранее изученного, взаимопровека; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться делать выводы о значении речи в жизни человека, анализировать речь людей, наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее на предмет грамотности и выразительности. | Коммуникативные: Договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | Формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической принадлежности | |||||
2 | Язык и речь. Формулы вежливости | Урок методологической направленности | Здоровье – сбережения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока, парной и групповой деятельности | Каковы условия успешности общения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа по текстам на интерактивной доске – языковой анализ диалогов, фронтальная беседа по вопросам учебника – конструирование устного монологического высказывания (с. 7, упр. 3); работа в парах – конструирование диалогов (с. 7, упр. 4); самостоятельная работа по текстам – диагностика изученного, самопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться делать выводы о значении речи в жизни человека, анализировать речь людей, наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее на предмет грамотности и выразительности. | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | Формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической принадлежности | ||
3 | Р. Р. Текст и его план | Урок общеметодологической направленности | Здоровье-сбережения, развивающего обучения, компьютерного урока | Что такое текст? | Формирование у учащихся деятельностных Способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа с интерактивной доской – диагностика ранее изученного о тексте; работа в парах – составление алгоритма определения текста по его признакам; коллективная работа – построение ответов на вопросы, работа с орфограммами (с. 8, упр. 5); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания – устное изложение текста (с. 9, упр. 7); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка. | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, различать в тексте его тему и главную мысль текста, подбирать заголовок. | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | Формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической принадлежности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
4 | Р. Р. Обучающее изложение по тексту Е. Пермяка (с. 10, упр. 8) | Р. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Текст и его план»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа – конструирование теста; подготовка к изложению; самооценка, взаиооценка | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнение действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно – следственные связи | Формирование мотивации к самосовершенствованию | ||
5 | Работа над ошибками. Текст. Типы текстов | Урок общеметодологической направленности | Здоровье – сбережения, компьютерного урока, развитие исследовательских навыков парной и групповой деятельности | Какие вопросы можно поставить тексту? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: коллективная работа по презентации – составление алгоритма определения типа текста, фронтальная работа – построение ответов на вопросы (с. 11, упр. 9); работа в парах – по алгоритму выполнения задания (с. 12, упр. 11); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаиооценка | Оценивать базовые предметные понятия: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; научиться различать тексты по основным признакам (типам), соотносить с содержанием текстам вопросы Что случилось, какой? почему? | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: составлять тексты различных жанров, соблюдать нормы построения текста | Формирование устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности | ||
6 | Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания | Урок общеметодологической направленности | Здоровье-сбережиния, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения | Что такое предложение? Почему в конце предложения ставятся разные знаки? | Формирование у учащихся деятельностныхх способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: работа в парах – языковой анализ текста (с. 13, упр. 12), составление алгоритма определения вида предложения; коллективная работа по учебнику – конструирование предложений (с. 13, упр. 13); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 15, упр. 16) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться употреблять в речи разные по цели высказывания предложения, различать текст и предложение; различать предложение, словосочетание, слово; находить главные члены предложения, анализировать и корректировать деформированное предложение | Коммуникативные: адекватно использовать средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой | ||
7 | Виды предложений по интонации | Урок общеметодологической направленности | Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Что такое предложение? Когда в конце предложения ставится восклицательный знак? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: групповая работа по дидактическим материалам – составление алгоритма определения вида предложения по интонации; коллективная работа по алгоритму выполнения задания – построение ответов на вопросы (с. 16, упр. 17); работа в парах – конструирование предложений (с. 16, упр. 18); самостоятельна работа по алгоритму – диагностика изученного (с. 16, упр. 19) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться употреблять в речи разные по цели высказывания предложения; различать текст и предложение; различать предложение , словосочетание, слово; находить главные члены предложения; анализировать и корректировать деформированное предложение | Коммуникативные: договариваться, решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу приходить к общему, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделение существенных признаков | Формирование устойчивой мотивации к обучению |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
8 | Диалог. Обращение | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Что такое обращение? Какую родь играют обращения в речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: фронтальная работа – составление алгоритма определения и выделения в речи обращения (с. 17, упр. 20); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания – конструирование предложения я9с. 17, упр. 21); работа в парах – диагностика изученного с последующей самопроверкой (с. 18, упр. 22); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться находить слова, называющие того, к кому обращена речь; уметь выделять обращение в нвчале, в середине и в конце предложений | Коммуникативные: договариваться, решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме, анализировать условия и требования заданий | Формирование положительной мотивации к изучению нового материала | ||
9 | Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения | Урок общеметодологической направленности | Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, дифференцированного обучения | Какие бывают члены предложения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: фронтальная работа по блочной схеме в учебнике – диагностика ранее изученного (с. 18, упр. 23); коллективная работа – определение грамматической основы предложения по памятке «Разбор предложения по членам» (с. 19, упр. 24); самостоятельная работа – моделирование предложений (с. 19, упр. 25); с последующей самопроверкой; работа в парах – конструирование предложений (с. 20, упр. 26); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать распространенное и не распространенное предложение, выделят грамматические основы в предложениях, устанавливать связь слов в предложении | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач, строить монологическое высказывание с помощью блочной схемы | Формирование аналитической деятельности | ||
10 | Стартовый контрольный диктант 1 с грамматическим заданием | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков. Самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Повторение»? | Формирование у учащихся умение осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоритический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
11 | Работа над ошибками. Словосочетания | Урок общеметодологической направленности | Зздоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, личностно ориентированного обучения | Как выделить в предложении словосочетание? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: фронтальная работа – языковой анализ текста0с. 22, упр. 28); дифференцированная работа – конструирование словосочетаний (с. 22, упр. 29; с. 23, упр. 30); самостоятельная работа – конструирование текста (с. 23, упр. 31); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать словосочетание и предложение, выделять в предложении словосочетания, устанавливать связь между словами в словосочетании (при помощи смысловых вопросов) | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного на основе знакомства с художественной культурой |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |
Предложение (9 ч) | |||||||||||
12 | Однородные члены предложения (общее понятие) | Урок открытия нового знания | Здоровье сбережения, проблемного обучения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования, умственных действий | Что такое однородные члены предложения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 26, упр. 32); фронтальная работа – построение ответов на вопросы (с. 26, упр. 33); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 27, упр. 34); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять однородные члены предложения, их роль в предложения, их роль в предложении | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков | Положительная мотивация к изучению нового материала | |||
13 | Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережение, развитие исследовательских навыков, дифференцированного обучения, поэтапного формирования умственных действий | Как связаны между собой в предложении однородные члены? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: фронтальная работа – разбор предложения по членам (с. 28, упр. 35); дифференцированная работа – конструирование ответов на вопросы, анализ блочной схемы – конструирование монологического высказывания(с. 29, упр. 37); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 28, упр. 36); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка. | Научиться определять, каким членом предложения являются однородные члены предложения, устанавливать связь между словами в предложении | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: строить и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критеририям | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||
14 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | Урок обще- мето дологи ческой направ ленно сти | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проблемного обучения | Когда между однородными членами ставится запятая, а когда не ставится? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний; проблемный диалог (с. 30, упр. 39). работа | в группах-составление алгоритма постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами; работа в парах по алгоритму выполнения задания (с.31, упр. 40); дифференцированная работа - конструирование предложений (с. 31, упр. 41; с. 32, упр. 42) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться расстановке знаков в предложениях с однородными членами предложения | Коммуникативные: договариваться, приходить к обшему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять анализ объектов, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование | Формирование навыков индивидуальной и коллективной Исследовательской деятельности на основе алгоритма | |||
15 | Р.Р. Сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Однородные члены предложения»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
16 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Проект «Похвальное слово знакам препина-ния» | Урок рефлек- сии | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, проектных методов обучения | Как научиться производить само- и взаи- модиагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа — составление алгоритма постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами (с. 32, упр. 44); самостоятельная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задания (с. 33, упр. 45); индивидуальное и групповое проектирование (с. 33, упр. 1—3); презентация проектов | Научиться расстановке знаков в предложениях с однородными членами предложения, переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: работать с разными источниками информации; уметь готовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты | Формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе | ||
17 | Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями, входящими в состав сложного | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, компьютерного урока | Как отличить простое предложение от сложного? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: комплексный тест на интерактивной доске - диагностика ранее изученного; фронтальная работа — построение ответов на вопросы (с. 36, упр. 49); работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания (с. 36. упр. 50); дифференцированная работа — конструирование предложений (с. 37, упр. 51); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Определять количество грамматических основ в предложениях; различать простые и сложные предложения; объяснять постановку знаков препинания внутри сложного предложения | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование | Формирование навыков аналитической деятельности | ||
18 | Сложное предложение и предложение с однородными членами | Урок обще- мето- дологи- ческой направленности | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения, проблемного обучения | Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог (с. 38, упр. 53); коллективная работа — составление алгоритма различения предложения с однородными членами и сложного (с. 38, упр. 54); работа в парах по алгоритму выполнения задания ) (с. 39, упр. 55); самостоятельная работа по дидактическим материалам - анализ предложений, самооценка, взаимооценка | Определять количество грамматических в предложениях, различать простые и сложные предложения, объяснять постановку знаков препинания внутри сложного предложения | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, контролировать действия партнера. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование навыков аналитической деятельности | ||
19 | P.P. Обучающее наложение по тексту Е. Чарушина (с. 39, упр. 56) Работа над ошибками. Знаки препинания в сложных предложениях | Р.Р. Урок разви- ваю- щего конт- роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Предложения с однородными членами и сложные предложения»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
20 | Кон- трольный диктант 2 с грамматическим заданием по теме «Предложение» | К.Р. Урок развивающего конт- роля | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по разделу «Предложение»? | Формирование у учащихся умения осу- ществлять контрольную функцию: конт- роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
Слово в языке и речи (19ч) | ||||||||||
21 | Работа над ошибками. Слово и его лексичес-кое значение | Урок обще- мето- дологи- ческой направ- ленно- сти | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и са- мокоррекиии результатов, информацион- но-коммуникационные | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по разделу «Проверь себя»; самооценка, взаимооценка; формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию npeдметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока (с. 42, упр. 57,58); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 43, упр. 59); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала, определять лексическое значение слова, пользоваться словарем | Коммуникативные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные:обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
22 | Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, компьютерного урока | Как узнать значение устаревших и заимствованных слов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: коллективная работа то презентации учителя —языковой анализ художественных текстов, выявление устаревших и заимствованных слов; работа в парах со словарями(с. 43, упр. 61); самостоятельная работа со словарями по алгоритму выполнения заданий (с, 44, упр. 62; с. 45, упр. 63) с последующей самопроверкой; коллективная работа с орфограммами (с. 46, упр. 67); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять по словарю устаревших и заимствованных слов значение слова, наблюдать за использованием этих слов в речи | Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу | ||
23 | Синонимы, антонимы, омонимы | Урок обще- методо- логической направленности | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные | Какие слова называются синонимами, антонимами, омонимами? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по блочной схеме (с. 47, упр. 70); работа в парах — конструирование предложений (с. 47, упр. 69; с. 48, упр. 71)самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 48, упр. 72); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться подбирать к слову антонимы и синонимы, распознавать в речи омонимы, выбирать нужное и точное слово, соответствующее предмету мысли | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование коммуникативной компетентности в общении, освоение социальных норм, правил поведения | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
24 | Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные | Какие сочетания слов называются фразеологизмами? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания; проблемный диалог, наблюдение за значением и употреблением в речи фразеологизмов (с. 49, упр. 74); работа в парах — анализ значений словосочетаний с помощью словаря {с, 50, упр. 75); самостоятельная работа — конструирование текста (с. 50. упр, 76); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться находить в тексте и предложении фразеологизмы, объяснять их значение. работать со словарём фразеологизмов; иметь лредставление о переносном значении словосочетаний | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствию результатов требованиям данной задачи. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации, применять методы информационного поиска | Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России | ||
25 | Состав слова | Урок рефлек сии | Здоровье - сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Какие значимые части слова мы знаем? | Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: комплексный тест на интерактивной доске, фронтальная беседа по вопросам учебника (а 51, упр. 77,78) групповая работа по таблице — конструирование монологического высказывания (с. 52, упр. 79): самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 52, упр. 80) с последующей взаимопроверкой; самооценка, взаимооценка | Научиться выделять в слове корень, группировать однокоренные слова, при- менять правило единообразного написания корней родственных слов | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
26 | Состав слова. Распознавание значимых частей слова | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | При помощи каких значимых частей образуются слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: коллективный анализ состава слов (с. 53, упр. 81); работа в парах - классификация слов по их составу (с. 53, упр. 82); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (с, 34, упр. 84); проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться разбирать слова по составу. Объяснять словообразующую роль суффикса и приставки в слове; устанавливать связь между именем существительным и именем прилагательным | Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию, контролировать действия партнера. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствию результатов требованиям данной задачи. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познава- тельной деятельности | ||
27 | Состав слова | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | Как выполнить разбор слова по составу? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа - построение ответов на вопросы (с. 55, упр. 86); работа в парах — классификация слов по их составу (с. 55, упр. 87); самостоятельная работа — моделирование состава слов (с. 56, упр. 88): проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться разбирать слово по составу, использовать в работе памятку « Как разобрать слово по составу* | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствию результатов требованиям данной задачи. Познавательныеые: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование навыков составления алгоритма, выполнения задания | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |||
28 | Правописание гласных и согласных в корнях слов | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, поэтапного формирования умственных действий | Как узнать, какая орфограмма есть в слове: парный по глухости- звонкости согласный звук, непроизносимый согласный звук или безударный гласный звук? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: групповая работа по блочной схеме - составление алгоритма правописания орфограмм корня (с. 56, упр. 89); коллективная работа по алгоритму - комментированное письмо (с. 57, упр. 90); самостоятельная работа с орфограммами {с. 57, упр. 91) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться соотносить на- писание и произношение слов с непроизносимыми согласными звуками, парными по глухости-звонкости согласными звуками, безударными гласными звуками | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование навыков составления алгоритма, выполнения задания | |||||
29 | Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных в словах | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применить полученные знания по теме «Правописание гласных и согласных в корнях слов»? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение по тестам на интерактивной доске; работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 59, упр. 94, 95); самостоятельная работа с орфограммами (с. 59, упр. 96; с. 60, упр. 97) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться устанавливать в словах наличие изученных орфограмм, применять правила правописания | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | |||||
30 | Упражнение в написании приставок и суффиксов | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | Что надо знать о правописании приставок и суффиксов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы (с. 61, упр. 100,101); работа в парах - составление алгоритма определения гласной в суффиксах (с. 62, упр. 102); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 62, упр. 103; с. 63, упр. 104); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Наблюдать за правописанием и произношением слов с приставками и суффиксами; применять правила правописания | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствию результатов требованиям данной задачи. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания | |||||
31 | Раздели тельные ъ и ь | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | Какую работу в слове могут выполнять буква «мягкий знак» и буква «твердый знак»? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная по таблице — построение ответов на вопрос (с. 64, упр. 106); работа в парах - звуковой анализ слов (с. 65, упр. 107); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (с. 65, упр. 108); проектирование выполнения домашнею задания, самооценка, взаимооценка | Научиться соотносить написание и произношение слов с разделительными ъ и ъ | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |||
32 | Р.Р. Обучающее изложение по тексту Ю. Дмитриева (с. 66, упр. 110) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Состав слова»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту, составлять план текста и излагать по нему текст | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование основ экологической культуры | |||||
33 | Части речи Работа над ошибками. | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, компьютерного урока | Как определить часть речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа на интерактивной доске — комплексное повторение знаний о частях речи, фронтальная работа по вопросам учебника — построение ответов на вопросы (с. 67, упр. 111); групповая работа по блочной схеме - конструирование монологического высказывания (с. 68, упр. 113); работа в парах — составление алгоритма определения части речи (с. 68, упр. 114); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой по дидактическим материалам по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться ставить вопросы к словам и определять части речи | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, строить монологическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания | |||||
34 | Морфоло гические признаки частей речи | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | Какие грамматические признаки есть у частей речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа по блочной схеме — конструирование монологического высказывания (с. 69, упр. 115); работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 70, упр. 116), самостоятельная работа — конструирование предложений, выделение словосочетаний (с. 70, упр. 117); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять грамматические признаки частей речи | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, строить монологическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: обобщать, делать выводы, осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||
35 | Имя числительное как часть речи. Глагол как часть речи | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | Какие грамматические признаки есть у частей речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы (с. 70, упр. 118); коллективная работа по алгоритму выполнения задания (с. 71, упр. 121); работа в парах - конструирование форм числительных (с. 72, упр. 123); самостоятельная работа — конструирование предложений, временных форм глаголов (с. 72, упр. 122); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять грамматические признаки частей речи | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование учебно-познава- тельного интереса | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |||
36 | Наречие как часть речи | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | С какой частью речи связано наречие? На какие вопросы отвечает? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа — конструирование словосочетаний, построение ответов на вопросы (с. 73, упр. 124); проблемный диалог (с. 73, упр. 125); работа в парах — конструирование словосочетаний, выведение правила (с. 74, упр. 126); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 74, упр. 127) с последующей самопроверкой, объяснительный диктант (с. 75, упр. 128); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать наречие среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу | Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, обобщать, делать выводы | Формирование учебно-познава- тельного интереса к новому учебному материалу | |||||
37 | Образование и употребление наречий | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | Как образуются наречия? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа - построение ответов на вопросы (с. 76, упр. 130); коллективная работа - конструирование предложений (с. 76, упр. 131); работа в парах — классификация частей речи, распознавание наречий (с. 76, упр. 132); самостоятельная работа по тестам — конструирование наречий по моделям с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться образовывать наречия с помощью суффиксов, применять правила правописания | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, контролировать действия партнера. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||
38 | Р.Р. Сочи- нение-от- зыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван- царевич на Сером Волке» | РР. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения | Каковы признаки текста- описания? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочинения-отзыва; коллективная работа - конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться создавать текст-отзыв, использовать выразительные средства речи, употреблять наречия | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- описания | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой | |||||
39 | Контрольный диктант 3 с грамматическим заданием по разделу «Слово в языке и речи» | К.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Слово в языке и речи»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Имя существительное (41 ч) | ||||||||||
40 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Распознавание падежей имен существительных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков самодиаг-ностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа - анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по разделу «Проверь себя» (с. 78, упр. 1—5); самооценка, взаимооценка; формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока (с. 80, упр. 135), групповая работа по таблице - комплексное повторение (с. 81, упр. 136); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (с. 81, упр. 137); самопроверка; проектирование выполнения домашнего задания | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала, оценивать свои достижения при выполнении заданий раздела «Проверь себя», определять падежи имен существительных | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
41 | Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевленных имен существительных | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применить полученные знания по теме «Изменение имен существительных по падежам»? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение по тестам на интерактивной доске, групповая работа по таблице - построение ответов на вопросы (с. 82, упр. 138); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 83, упр. 139) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежи имен существительных | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | ||
42 | Упражнение в распознании одушевленных имен существительных в родительном и винительном падежах, имен существительных в дательном падеже | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье-сбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, компьютерного урока | Как различать имена существительные в именительном и винительном падежах, винительном и родительном падежах? По каким признакам можно определить имена существительные в дательном падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог по презентации на интерактивной доске, фронтальная беседа — построение ответов на вопросы (с. 84, упр. 141); работа в парах — конструирование словосочетаний (с. 84, упр. 142); коллективная работа - конструирование монологического высказывания под руководством учителя (с. 85, упр. 144); самостоятельная работа по тестам - конструирование словосочетаний (с. 85, упр. 145) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать имена существительные в именительном, винительном, родительном падежах, определять признаки имен существительных в дательном падеже | Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование понимания основных моральных норм и ориентация на их выполнение | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
43 | Упражнение в различении имен существительных в творительном и предложном падежах. Несклоняемые имена существительные | Урок обще- мето- дол оги- ческой направленности | Здоровье-сбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | Какие предлоги употребляются с именами существительными в предложном, творительном, винительном падежах? Как определить падежи имен существительных с одинаковыми предлогами? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы (с. 86, упр. 147); работа в парах - конструирование предложений (с. 87, упр. 148); коллективная работа - конструирование монологического высказывания (с. 87, упр. 149); самостоятельная работа— конструирование словосочетаний (с. 87, упр. 150; с. 88, упр. 152) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать имена существительные в творительном, винительном, предложном падежах | Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой (поэтическими произведениями) | ||
44 | Контрольное списывание | К.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагнос-тики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Изменение имен существительных по падежам»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы | Безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять орфогра-фические ошибки | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: развивать способность к мобилизации сил и энергии, оценке достигнутого результата. Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовность к самосовершенствованию | ||
45 | Три склонения имен существительных (общее представление). 1-е склонение имен существительных | Урок откры тия нового знания | Здоровье - сбережения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока, парной и групповой деятельности | Как определить склонение имени существительного? Какие имена существительные относятся к 1-му склонению? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа на интерактивной доске — конструирование падежных форм имен существительных (с. 89, упр. 153), групповая работа — построение ответов на вопросы, составление алгоритма определения имен существительных 1-го склонения (с. 89, упр. 154; с. 90, упр. 155), проблемный диалог (с. 90, 91, упр. 157); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 90, упр. 156) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать имена существительные 1-го склонения | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, обобщать, делать выводы | Формирование учебно-познава- тельного интереса к новому учебному материалу | ||
46 | Упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Как пишутся безударные и ударные окончания имен существительных 1-го склонения в одном и том же падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах — построение ответов на вопросы (с. 91, упр. 158); коллективная работа — конструирование падежных форм имен существительных 1-го склонения (с. 92, упр. 159); самостоятельная работа с орфограммами (с. 92, упр. 160) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
47 | Р.Р. Сочинение по репродукции картины АЛ. Пластова «Первый снег» | Р.Р. Урок развивающего контроля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения | Каковы признаки текста- описания? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочи- нения-описания; коллективная работа - конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- описания | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой | ||
48 | 2-е склонение имен существи тельных Работа над ошибками | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные | Какие имена существительные относятся ко 2-му склонению? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа — наблюдение за именами существительными 2-го склонения, составление алгоритма определения 2-го склонения имен существительных (с. 93, упр. 162); работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 93, упр. 163); самостоятельная работа — конструирование предложений, работа со словарем (с. 94, упр. 164) с последующей самопроверкой; работа в парах — построение ответов на вопросы (с. 94, упр. 165); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать имена существительные 2-го склонения | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу | ||
49 | Упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Как пишутся безударные и ударные окончания имен существительных 2-го склонения в одном и том же падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах - построение ответов на вопросы (с. 95, упр. 166); коллективная работа — конструирование падежных форм имен существительных 1-го склонения (с. 96, упр. 167); самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 96, упр. 168) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||
50 | 3-е склонение имен существи- тельных | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения - | Какие имена существительные относятся ко 2-му склонению? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа — наблюдение за именами существительными 3-го склонения, составление алгоритма определения 3-го склонения имен существительных (с. 96, упр. 169); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания — конструирование текста (с. 97, упр. 170); работа в парах — конструирование форм имен существительных 1-го склонения и имен существительных 3-го склонения (с. 97, упр. 171) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать имена существительные 3-го склонения | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Развитие этических чувств — стыда, вины, совести — как регуляторов морального поведения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
51 | Упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | Как пишутся безударные и ударные окончания имен существительных 3-го склонения в одном и том же падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах - построение ответов на вопросы (с. 95, упр. 173), коллективная работа по таблице — конструирование монологического высказывания (с. 98, упр. 174); дифференцированная работа по дидактическим материалам - конструирование падежных форм имен существительных 3-го склонения с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||
52 | Обобщение знаний о типах склонения | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, самодиагностики и са- мокоррекции результатов | Как определить склонение имен существительных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение (с. 99, упр. 176); групповая работа — составление алгоритма определения склонения имен существительных; работа в парах по памятке «Как определить склонение имени существительного» (с. 100, упр. 177); самостоятельная работа по тестам, взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять склонение имен существительных | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
53 | Р.Р. Обучающее изложение по тексту Н. Сладко- ва (с 101, упр. 180) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Три склонения имен существительных»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по плану | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
54 | Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе Работа над ошибками | Урок откры тия нового знания 1 | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Какими способами проверить правописание безударных падежных окончаний имен существительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по таблице — наблюдение за окончаниями имен существительных разного склонения (с. 102, упр. 181); коллективная работа - составление алгоритма определения падежных окончаний имен существительных (с. 103, упр. 182); самостоятельная работа с орфограммами по алгоритму (с. 104, упр. 184) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться проверять безударные падежные окончания имен существительных | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: обобщать, делать выводы | Формирование устойчивой мотивации к обучению |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||
55 | Именительный и винительный падежи | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | В каком склонении и у каких имен существительных окончания в именительном и винительном падежах одинаковые, а у каких разные? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по таблице — построение ответов на вопросы (с. 105, упр. 185); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 105, упр. 186); дифференцированная работа по алгоритму выполнения задания (с. 106, упр. 187,188) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять окончания имен существительных в именительном и винительном падежах | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||
56 | Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | По каким признакам можно определить родительный падеж имени существительного? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по таблице — построение ответов на вопросы (с. 107, упр. 191); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 108, упр. 192); работа в парах — конструирование текста (с. 108, упр. 193,194); дифференцированная работа (с. 109, упр. 196; с. 110, упр. 199) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять окончания имен существительных в родительном падеже | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме, ориентироваться на разнообразие способов решения задач | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей | ||||
57 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, проблемного обучения | Почему при распознавании родительного и винительного падежей одушевленных имен существительных 2-го склонения используют прием их замены именами существительными 1-го склонения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог (с. 111, упр. 201); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 111, упр. 202); работа в парах - конструирование текста (с. 111, упр. 203); дифференцированная работа (с. 112, упр. 204, 206) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать одушевленные имена существительные в родительном и винительном падежах | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | ||||
58 | Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье-сбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | Как проверить написание безударного окончания имени существительного в дательном падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по таблице (с. 113, упр. 208); работа в парах — конструирование ответов на вопросы, письмо по памяти (с. 114, упр. 209); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 114, упр. 210); дифференцированная работа (с. 114, упр. 211; с. 115, упр. 212) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в дательном падеже | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование знания основных моральных норм и ориентация на их выполнение | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
59 | Упражнение в правописании имен существительных в дательном и родительном падежах | Урок обще- методо- логи- ческой направ ленно сти | Здоровье-сбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | Одинаковы ли окончания имен существи- тельных 1-го и 3-го склонения в родительном и дательном падежах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа - конструирование сло-восочетаний (с. 115, упр. 213); работа в парах - конструирование деформированных предложений (с. 115, упр. 214); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 116, упр. 215) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в дательном и родительном падежах | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование навыков аналитической деятельности | ||
60 | Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследова-тельских навыков, лич- ностно ориентированного обучения | В каком падеже нужно ставить фамилию и имя адресата и адресанта? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа — конструирование словосочетаний (с. 116, упр. 217); самостоятельная практическая работа — составление записей на конверте (с. 116, упр. 216), взаимопроверка - работа в парах; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 117, упр. 218) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в дательном и родительном падежах | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, контролировать действия партнера. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса | ||
61 | Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения | Как проверить написание безударного окончания имени существительного в творительном падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по таблице - конструирование монологического высказывания (с. 117, упр. 219); самостоятельная работа — отработка знаний (с. 118, упр. 220) с последующей взаимопроверкой; работа в парах с орфограммами (с. 118, упр. 221); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в творительном падеже | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, контролировать действия партнера. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
62 | Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных в творительном падеже | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Когда после шипящих в окончаниях имен существительных в творительном падеже пишется буква о, а когда - буква е? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 119, упр. 222); групповая работа — составление алгоритма определения падежных окончаний имен существительных после шипящих, комментирование слов с орфограммами по алгоритму (с. 119, упр. 223); самостоятельная работа — конструирование предложений (с. 120, упр. 224) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться проверять безударные падежные окончания имен существительных | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: обобщать, делать выводы | Формирование основных моральных норм и ориентация на их выполнение | ||
63 | Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности | Как проверить написание безударного окончания имени существительного в предложном падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по таблице — конструирование монологического высказывания (с. 121, упр. 227); самостоятельная работа с орфограммами (с. 122, упр. 228) с последующей взаимопроверкой; работа в парах - конструирование предложений (с. 122, упр. 229), письмо по памяти, самопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в предложном падеже | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, контролировать действия партнера. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
64 | Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, компьютерного урока, развивающего обучения, дифференцированного обучения, парной и групповой деятельности | Как проверить написание безударного окончания имени существительного в предложном падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа с тестами на интерактивной доске; работа в парах - конструирование словосочетаний (с. 123, упр. 231); самостоятельная работа с орфограммами (с. 123, упр. 232) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в предложном падеже | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
65 | Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах | Урок рефлек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, самодиагностики и са- мокоррекции результатов | В каких падежах и в каком склонении в окончаниях существительных пишутся ей и? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение (с. 125, упр. 235), коллективная работа — восстановление деформированного текста (с. 125, упр. 236); самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 126 упр. 237), взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежное окончание имен существительных | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
66 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных | Урок рефлек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, самодиагностики и са- мокоррекции результатов | Каким способом проверить написание орфограмм в разных частях слова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) : коллективная работа — комментированное письмо (с. 126, упр. 238); работа в парах — конструирование словосочетаний (с. 127, упр. 239); самостоятельная работа с орфограммами (с. 127, упр. 241) с последующей самопроверкой; взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежное окончание имен существительных | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: обобщать, делать выводы, устанавливать аналогии | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
67 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных | Урок рефлек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и са- мокоррекции результатов | Каким способом проверить написание орфограмм в разных частях слова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — построение ответов на вопросы, самостоятельное конструирование текста (с. 128, упр. 242); самостоятельная работа с орфограммами по вариантам (с. 128, упр. 243; с. 129, упр. 244) с последующей взаимопроверкой; работа в парах — взаи- модиктант (с. 129, упр. 245) с последующей самопроверкой; взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежное окончание имен существительных | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
68 | Р.Р. Обучающее сочинение по картине В.А. Тро- пинина «Кружевница» (с. 130, упр. 247) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения | Каковы признаки текста- описания? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- описания | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
69 | Контрольный диктант 4 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных ведин- ственном числе» | К.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Правописание падежных окончаний имен существительных»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
70 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте, изложении. Закрепление по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков само- диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по дидактическим материалам | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
71 | Склонение имен существительных во множественном числе | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Как определить склонение имени существительного во множественном числе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа - построение ответов на вопросы (с. 131, упр. 248); работа в парах - составление алгоритма определения склонения имен существительных во множественном числе (с. 131, упр. 249); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 132, упр. 250); самостоятельная работа - конструирование падежных форм слов во множественном числе (с. 132, упр. 251) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять склонение имен существительных во множественном числе | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания | ||
72 | Именительный падеж имен существи- тельных множест венного числа | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, парной и групповой деятельности | Какие имена существительные во множественном числе имеют окончания -ы, -и, -а, -я? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа - конструирование монологического высказывания (с. 133, упр. 253); работа в парах - конструирование предложений (с. 133, упр. 254); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 134, упр. 255) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию падежных окончаний имен существительных множественного числа в именительном падеже | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
73 | Родительный падеж имен существительных множественного числа | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Какие имена существительные во множественном числе имеют в родительном падеже нулевое окончание, окончания -ов, -ев, -ей? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа - конструирование монологического высказывания (с. 135, упр. 257); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 135, упр. 258) с последующей взаимопроверкой; работа в парах - конструирование форм родительного падежа (с. 136, упр. 259, 261); самостоятельная работа - конструирование словосочетаний (с. 137, упр. 262); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию падежных окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: устанавливать аналогии, обобщать, делать выводы | Формирование познавательного интереса | ||
74 | Родительный и винительный падежи имен существительных во множественном числе | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения | Как определить падеж имен существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог (с. 138, упр. 265); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 138, упр. 266) с последующей взаимопроверкой; работа в парах — конструирование диалогов (с. 139, упр. 268); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию падежных окончаний имен существительных во множественном числе в родительном и винительном падежах | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
75 | Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных во множественном числе | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения | Какие окончания имеют имена существительные во множественном числе в дательном падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа — конструирование падежных форм по заданным моделям (с. 139, упр. 269); работа в парах — построение ответов на вопросы (с. 139, упр. 270); самостоятельная работа с орфограммами (с. 140, упр. 271) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию падежных окончаний имен существительных во множественном числе в дательном падеже | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
76 | Р.Р. Обучающее изложение по тексту Ю. Яковлева (с. 141, упр. 273) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Правописание падежных окончаний имен существительных во множественном числе»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться излагать текст письменно по плану, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование ориентации в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
77 | Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Какие падежные окончания имеют имена существительные во множественном числе? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по тестам на интерактивной доске, самостоятельная работа с орфограммами (с. 142, упр. 274) с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа по алгоритму написания сочинения (с. 142, упр. 275), коллективная проверка сочинений; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен существительных во множественном числе | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей, обобщать, делать выводы | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
78 | Контрольный диктант 5 с грамматическим заданием по итогам первого полугодия | К.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по изученным темам? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
79 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте Закрепление по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных» | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики ^и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков само- диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по разделу «Проверь себя», самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала, оценивать свои достижения при выполнении заданий раздела «Проверь себя» | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к са- мосовершенство - ванию | ||
80 | Проект «Говорите правиль но!» | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной, и групповой деятельности, информационно-коммуникационные, проектные методы обучения | Как научиться правильно употреблять в речи имена существительные во множественном числе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока (с. 144, упр. 1), индивидуальное и групповое проектирование (с. 144, упр. 2—4) | Научиться образовывать падежные формы имен существительных во множественном числе, переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: работать с разными источниками информации; уметь готовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты | Формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Имя прилагательное (31 ч) | ||||||||||
81 | Имя прилагательное как часть речи | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | Что обозначают и как образуются имена прилагательные? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы (ч. 2, с. 4, упр. 1); коллективная работа — конструирование предложений (с. 5, упр. 2); работа в парах — словообразование имен прилагательных (с. 5, упр. 3; с. 6, упр. 4); дифференцированная работа — конструирование предложений, словосочетаний (с. 6, упр. 6; с. 7, упр. 7) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться употреблять в речи имена прилагательные в краткой и полной форме | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов, устанавливать аналогии | Формирование познавательного интереса | ||
82 | Род и число имен прилагательных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, компьютерного урока | Как определить род имен прилагательных во множественном числе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа на интерактивной доске — комплексное повторение; коллективная работа — построение ответов на вопросы (с. 7, упр. 8,9); работа в парах — конструирование словосочетаний (с. 8, упр. 10); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 8, упр. 11, 12) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять род и число имен прилагательных | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии | Формирование познавательного интереса к способам обобщения и систематизации знаний | ||
83 | Составление текста- описания на тему «Любимая игрушка» (с. 9, упр. 15) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Каковы признаки текста- описания? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочине- ния-описания (с. 9, упр. 14); индивидуальная работа: конструирование текста (с. 9, упр. 15); самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- описания | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей | ||
84 | Склонение имен прилагательных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Как определить падеж имени прилагательного? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — комплексное повторение (с, 11, упр. 16); коллективная работа — конструирование словосочетаний (с. 11, упр. 17); работа в парах — конструирование словосочетаний (с. 8, упр. 10); групповая работа - составление алгоритма определения падежа имен прилагательных (с. 11, упр. 18); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 12, упр. 20) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падеж имен прилагательных | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: обобщать, делать выводы | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
85 | Сочинение «Чем мне запомнилась картина В.А. Серова “Мика Морозов”» (с. 13, упр. 22) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения | Каковы признаки текста- описания? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа — конструирование текста-отзыва; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- описания | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой | ||
86 | Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Как проверить написание безударного падежного окончания имени прилагательного? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы (с. 15, упр. 23); работа в парах — составление алгоритма проверки безударного окончания имени прилагательного (с. 15, упр. 24); дифференцированная работа — конструирование словосочетаний (с. 16, упр. 27; с. 17, упр. 28) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию безударных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания | ||
87 | Именительный падеж имен прилагательных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода в единственном числе в именительном падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа — конструирование монологического высказывания (с. 17, упр. 29); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 18, упр. 30) с последующей взаимопроверкой; работа в парах — конструирование предложений (с. 18, упр. 32); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе в именительном падеже | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование познавательного интереса к способам обобщения и систематизации знаний | ||
88 | Родительный падеж имен прилагательных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ-ленности | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения | Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужско- го и среднего рода в единственном числе в родительном падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа - конструирование монологического высказывания (с. 19, упр. 33); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 19, упр. 34, 35) с последующей взаимопроверкой; работа в парах — конструирование диалогов (с. 20, упр. 36); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе в родительном падеже | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распозна вания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование познавательного интереса к способам обобщения и систематизации знаний |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
89 | Дательный падеж имен прилагательных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода в единственном числе в дательном падеже? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа — конструирование монологического высказывания (с. 20, упр. 38); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 21, упр. 39, 40) с последующей взаимопроверкой; работа в парах — конструирование ответов на вопросы (с. 21, упр. 41); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе в дательном падеже | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, контролировать действия партнера. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование познавательного интереса к способам обобщения и систематизации знаний | ||
90 | Именительный, винительный, родительный падежи имен прилагательных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, информаци- онно-комму- никационные, проблемного обучения | Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода в единственном числе в именительном, родительном, винительном падежах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа - построение ответов на вопросы (с. 22, упр. 42); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 22, упр. 43) с последующей взаимопроверкой; работа в парах - конструирование предложений (с. 23, упр. 45), проблемный диалог (с. 23, упр. 46); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе в именительном, родительном, винительном падежах | Коммуникативные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование навыков анализа | ||
91 | Творительный и предложный падежи имен прилагательных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, информаци- онно-коммуникационные, проблемного обучения | Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода в единственном числе в творительном и предложном падежах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа - конструирование монологического высказывания (с. 25, упр. 50); работа в парах - конструирование словосочетаний (с. 25, упр. 52); самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 25, упр. 51) с последующей взаимопроверкой; работа в парах — конструирование предложений (с. 26, упр. 53); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе в творительном и предложном падежах | Коммуникативные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование познавательного интереса к способам обобщения и систематизации знаний | ||
92 | Упражнение в правописании имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов, дифференцированного обучения | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков са- модиагностирования и взаимоконтроля: комплексное повторение по тестам на интерактивной доске; работа в парах - конструирование предложений (с. 26, упр. 54); дифференцированная работа - списывание, письмо по памяти, конструирование текста (с. 27, упр. 57) с последующей взаимопроверкой; работа по тестам с орфограммами; проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода и: этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
93 | Проект «Имена прилагательные в “Сказке о рыбаке и рыбке" А. С. Пушкина» | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные, проектных методов обучения | С какой целью автор употребляет в художественном произведении имена прилагательные? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока - языковой анализ текста (с. 28, упр. 1); индивидуальное и групповое проектирование (с. 28, упр. 2); презентация проектов, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать прилагательные в тексте, находить и объяснять прилагательные в переносном значении, анализировать их роль в речи, переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных текстов, уметь подготовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты | Формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе | ||
94 | Склонение имен прилагательных в женском роде | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | В каких падежах имена прилагательные женского рода имеют одинаковые окончания? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по таблице - построение ответов на вопросы (с. 29, упр. 58); работа в парах — конструирование словосочетаний (с. 29, упр. 59); дифференцированная работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных женского рода в единственном числе | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование навыков анализа | ||
95 | Именительный и винительный падежи имен прилагательных женского рода | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения | Какие падежные окончания имеют имена прилагательные женского рода в единственном числе в именительном и винительном падежах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах - грамматический разбор предложений (с. 30, упр. 60); коллективная работа по схеме — конструирование словосочетаний (с. 30, упр. 61); самостоятельная работа с орфограммами (с. 30, упр. 62) с последующей взаимопроверкой; конструирование предложений (с. 31, упр. 64); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных женского рода в единственном числе в именительном и винительном падежах | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей | ||
96 | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имен прилагательных женского рода | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения | Какие падежные окончания имеют имена прилагательные женского рода в единственном числе в родительном, дательном, творительном и предложном падежах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в группах по схеме — конструирование монологического высказывания (с. 32, упр. 65; с. 33, упр. 69); самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 32, упр. 66); работа в парах — конструирование словосочетаний (с. 32, упр. 67; с. 33, упр. 70); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных женского рода в единственном числе в родительном, дательном, творительном и предложном падежах | Коммуникативные: контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: использовать знаковосимволические средства, в том числе моделирование, для решения задач | Формирование навыков анализа |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
97 | Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, личностно ори- ентированного обучения | Какие падежные окончания имеют имена прилагательные женского рода в единственном числе в винительном и творительном падежах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в группах по схеме — конструирование монологического высказывания (с. 34, упр. 71); самостоятельная работа с орфограммами (с. 34, упр. 72); коллективная работа — языковой анализ текста (с. 34, упр. 73); самостоятельная работа по памятке «Порядок разбора слова как части речи» (с. 35, упр. 74); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных женского рода в единственном числе в творительном и винительном падежах, выполнять разбор имени прилагательного как части речи | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных текстов | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||
98 | Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе | Урок рефлек сии | Здоровьесбере- жения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов, дифференцированного обучения | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков са- модиагностирования и взаимоконтроля: комплексное повторение по тестам на интерактивной доске; работа в парах с орфограммами (с. 36, упр. 76); дифференцированная работа — конструирование текста, работа с орфограммами (с. 37, упр. 78, 79) с последующей взаимопроверкой, работа по тестам с орфограммами; проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: обобщать, делать выводы | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
99 | Обучающее изложение по тексту Г. Скре- бицкого (с. 36, упр. 77) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения описательного характера; коллективная работа - конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться излагать текст письменно по плану, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование основ экологической культуры | ||
100 | Контрольный диктант 6 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных в един- ственном числе» | К.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
101 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, самодиагностики и са- мокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков само- диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; коллективная работа — комплексное повторение по тестам на интерактивной доске, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала, оценивать свои достижения при выполнении заданий раздела «Проверь себя» | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
102 | Склонение имен прилагательных во множественном числе | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Как изменяются имена прилагательные во множественном числе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по таблице — построение ответов на вопросы, (с. 38, упр. 80); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (с. 38, упр. 81) с последующей самопроверкой; работа в парах — восстановление деформированных предложений (с. 39, упр. 83); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию безударных окончаний имен прилагательных во множественном числе | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование навыков анализа | ||
103 | Сочине- ние-отзыв по картине Н. Рериха «Заморские гости» (с. 40, упр. 85) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения | Каковы признаки текста- описания? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; композиционно-тематический анализ текста (с. 40, упр. 84); составление алгоритма написания сочинения-описания (с. 40, упр. 85); коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- описания | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой | ||
104 | Именительный и винительный падежи имен прилагательных множественного числа | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения | Какие падежные окончания имеют имена прилагательные во множественном числе в именительном и винительном падежах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в группах по схеме — конструирование монологического высказывания (с. 41, упр. 86); самостоятельная работа с орфограммами (с. 41, упр. 87); коллективная работа — языковой анализ текстов (с. 42, упр. 89); самостоятельная работа — списывание текста (с. 42, упр. 89); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных текстов | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественными произведениями |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
105 | Родительный и предложный падежи имен прилагательных множественного числа | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения | Какие падежные окончания имеют имена прилагательные во множественном числе в родительном и предложном падежах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в группах по схеме - конструирование монологического высказывания (с. 43, упр. 90); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания, разбор имени прилагательного по памятке «Порядок разбора слова как части речи» (с. 43, упр. 91); работа в парах — конструирование текста (с. 44, упр. 93); самостоятельная работа с орфограммами (с. 44, упр. 94); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных во множественном числе в родительном и предложном падежах | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование навыков анализа | ||
106 | Дательный и творительный падежи имен прилагательных множественного числа | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, развивающего обучения | Какие падежные окончания имеют имена прилагательные во множественном числе в дательном и творительном падежах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в группах по схеме — конструирование монологического высказывания (с. 45, упр. 95), объяснительный диктант (с. 45, упр. 96); работа в парах - конструирование словосочетаний (с. 45, упр. 97); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование навыков анализа | ||
107 | Обучающее изложение по тексту Ю. Яковлева (с. 46, упр. 99) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Падежные окончания имен прилагательных во множественном числе»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться излагать текст письменно по плану, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование основ экологической культуры | ||
108 | Обобщение по теме «Имя прилагательное» | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов, дифференцированного обучения | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков са- модиагностирования и взаимоконтроля: комплексное повторение по тестам на интерактивной доске; коллективная работа по памятке «Порядок разбора слова как части речи» (с. 47, упр. 100); работа в парах с орфограммами (с. 48, упр. 103); дифференцированная работа — конструирование текста, работа с орфограммами (с. 47, упр. 102; с. 49, упр. 105) с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
109 | Сочинение-отзыв по картине И.Г. Грабаря «Февральская лазурь» | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения | Каковы признаки текста- описания? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, тематический анализ текста (с. 49, упр. 106), составление алгоритма написания сочинения-описания (с. 49, упр. 107); коллективная работа - конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- описания | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой | ||
110 | Контроль- ный диктант 7 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | К.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Имя прилагательное»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
111 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков само- диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по разделу «Проверь себя» (с. 50, упр. 1—3), самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, делать выводы, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
Местоимение (9 ч) | ||||||||||
112 | Местоимение как часть речи | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, компьютерного урока | Какие местоимения называются личными? Почему? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по презентации на интерактивной доске — диагностика ранее изученного, проблемный диалог в группах (с. 52, упр. 109); самостоятельная работа - распознавание местоимений (с. 53, упр. 110,111); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать и употреблять в речи личные местоимения | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распозна- ваго я объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование познавательного интереса | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
113 | Личные местоимения | Урок обще- методо- логи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Каковы грамматические признаки личных местоиме ний? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа по таблице - составление монологического высказывания (с. 54, упр. 112); работа в парах — определение грамматических признаков местоимений (с. 54, упр. 113); самостоятельная работа - конструирование предложений (с. 54, упр. 114; с. 55, упр. 116); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять лицо, число, род (в 3-м лице) личных местоимений, употреблять личные местоимения в речи | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, к обучению | ||
114 | Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Как определить падеж личных местоимений? Какая форма местоимения является начальной? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа — построение ответов на вопросы (с. 56, упр. 118), групповая работа по таблице — составление алгоритма определения падежа местоимений (с. 57, упр. 119,120); самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 58, упр. 122) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падеж личных местоимений, писать местоимения с предлогами раздельно, употреблять личные местоимения в речи | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа | ||
115 | Правописание местоимений с предлогами | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, компьютерного урока | Как пишутся местоимения с предлогами? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах - конструирование диалогов (с. 58, упр. 123), дифференцированная работа — конструирование словосочетаний при консультативной помощи учителя (с. 59, упр. 124); работа в парах - конструирование текстов (с. 59, упр. 125), объяснительный диктант, взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падеж личных местоимений, писать местоимения с предлогами раздельно | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | ||
116 | Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Как определить падеж личных местоимений? Какая форма местоимения является начальной? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа - построение ответов на вопросы, составление алгоритма определения падежа местоимений (с. 60, упр. 126); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 61, упр. 127); работа в парах — конструирование монологических высказываний (с. 61, упр. 129); дифференцированная работа - конструирование словосочетаний при консультативной помощи учителя (с. 62, упр. 130,131) с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять падеж личных местоимений, употреблять местоимения 3-го лица с предлогами | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
117 | Изменение личных местоимений по падежам | Урок обще- мето- дол оги- ческой направленности | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, компьютерного урока | Как выполнить разбор местоимения как части речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа на интерактивной доске - конструирование текста; работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 63, упр. 132); самостоятельная работа — составление рассуждения о местоимении по памятке «Разбор местоимения» (с. 63, упр. 133); дифференцированная работа — редактирование предложений (с. 64, упр. 134, 135), предупредительный диктант (с. 64, упр. 136), взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять лицо, число, род (в 3-м лице) личных местоимений, употреблять личные местоимения в речи, выполнять разбор местоимения как части речи | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования | ||
118 | Обучающее изложение по тексту В. Желез- никова (с. 65, упр. 138) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Местоимение»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа - конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться излагать текст письменно по плану, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту, употреблять в речи местоимения | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование умения ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей | ||
119 | Анализ изложения. Обобщение знаний по теме «Место- имение» | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов, дифференцированного обучения | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков са- модиагностирования и взаимоконтроля: самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по тестам на интерактивной доске, индивидуальная работа у доски по памятке «Разбор местоимения»; самостоятельная работа с орфограммами по дидактическим материалам с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
120 | Проверка знаний по теме «Место- имение» | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков само- диагностирования и взаимоконтроля; комплексное повторение по разделу «Проверь себя»: работа в парах — конструирование монологического высказывания (с. 66, упр. 1); самостоятельная работа (с. 66, упр. 2, 3) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Глагол (32 ч) | ||||||||||
121 | Роль глаголов в языке | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, компьютерного урока | Какую роль играют глаголы в речи? По каким признакам можно распознать глагол в речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по тестам на интерактивной доске — диагностика ранее изученного о глаголе, работа в группах по учебнику — построение ответов на вопросы (с. 68, упр. 139,140); самостоятельная работа — распознавание глаголов в речи (с. 69, упр. 142); коллективная работа — определение и составление текста-повествования по алгоритму (с. 69,70, упр. 142,144); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, устанавливать связь слов в предложении и в словосочетании, различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать?что сделать?\ употреблять глаголы в речи | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к систематизации и закреплению изученного | ||
122 | Изменение глаголов по временам | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, компьютерного урока | Как определить время глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по тестам на интерактивной доске — диагностика ранее изученного о глаголе; работа по учебнику — составление алгоритма определения времени глагола (с. 71, упр. 146); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 69, упр. 142), работа по тестам на интерактивной доске - проверка знаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, определять время глагола | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к систематизации и закреплению изученного | ||
123 | Неопределенная форма глаголов | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, проблемного обучения | Можно ли определить время и число глаголов в неопределенной форме? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 72, упр. 148); коллективная работа — построение ответов на вопросы, выведение правила под руководством учителя (с. 72, упр. 149); самостоятельная работа с орфограммами (с. 73, упр. 150,151) с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать в речи глаголы в неопределенной форме | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
124 | Неопределенная форма глаголов | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | Как образуются глаголы в неопределенной форме? Какую роль они играют в речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа — конструирование словосочетаний и предложений с глаголами в неопределенной форме (с. 74, упр. 152, 153); работа по учебнику — составление алгоритма определения времени глагола (с. 71, упр. 146); дифференцированная работа по алгоритму выполнения задания (с. 75, упр. 155,156) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться ставить к глаголам вопросы что делать ? что сделать?, выделять в глаголах суффиксы и приставки | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к систематизации и закреплению изученного | ||
125 | Изменение глаголов по временам | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные | Как образуются глаголы в неопределенной форме? Какую роль они играют в речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по таблице — конструирование временных форм глаголов (с. 76, упр. 157); работа в парах — отработка знаний, проверка по орфоэпическому словарю, конструирование предложений (с. 76, упр. 158; с. 77, упр. 159); самостоятельная работа — конструирование текста при консультативной помощи учителя (с. 78, упр. 161) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять время глагола, изменять глаголы по временам, образовывать от неопределенной формы глагола временные формы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности | ||
126 | Обучающее изложение по тексту В. Бочарникова (с. 79, упр. 162) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Изменение глаголов по временам»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания повествовательного текста — коллективная работа; конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться излагать текст письменно по цитатному плану, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование основ экологической культуры | ||
127 | Спряжение глаголов | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, проблемного обучения | Что такое спряжение глагола? Какие глаголы спрягаются? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог (с. 80, упр. 163); коллективная работа по таблице - построение ответов на вопросы, выведение правила под руководством учителя (с. 81, упр. 164); работа в парах — конструирование монологического высказывания (с. 81, упр. 165); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 82, упр. 166) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться изменять глаголы по лицам и числам | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового учебного материала |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
128 | Спряжение глаголов | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Как определить лицо и число спрягаемых глаголов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: практическая работа по таблице, составление алгоритма определения лица и числа глагола (с. 82, упр. 167); работа в парах по алгоритму — конструирование словосочетаний (с. 82, упр. 168); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 83, упр. 169) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять лицо и число глагола | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности по алгоритму | ||
129 | 2-е лицо единственного числа глаголов в настоящем и будущем времени | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные | Как проверить написание личных окончаний глаголов 2-го лица? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по таблице — построение ответов на вопросы (с. 85, упр. 171), комментированное письмо - распознавание глаголов 2-го лица в речи (с. 85, упр. 172); работа в парах — конструирование форм глагола (с. 86, упр. 173); объяснительный самодиктант (с. 86, упр. 175) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию окончаний глаголов 2-го лица | Коммуникативные: контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||
130 | Сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода» (с. 87, упр. 179) | Р.Р. Урок развивающего контроля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения | Каковы признаки текста- описания? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи, определять тип текста по его признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- описания | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
131 | I и II спряжение глаголов в настоящем времени | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Чем различаются личные окончания глаголов I и II спряжения в одном и том же лице и числе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по таблице, выведение правила о спряжении глаголов (с. 88, упр. 180); работа в парах - отработка знаний (с. 88, упр. 181); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 89, упр. 182) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять спряжение глаголов в настоящем времени | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового учебного материала |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
132 | I и II спряжение глаголов в будущем времени | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Из каких глаголов состоит форма будущего времени? Различаются ли личные окончания глаголов I и II спряже ния в формах настоящего и будущего времени? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по таблице - построение ответов на вопросы (с. 89, упр. 183; с. 90, упр. 184); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 90, упр. 185); работа в парах — конструирование глагольных форм (с. 91, упр. 187); самостоятельная работа с орфограммами (с. 91, упр. 188) с последующей взаимо проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо- оценка | Научиться определять спряжение глаголов в форме будущего времени | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, контролировать действия партнера. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | ||
133 | Проект «Пословицы и поговорки» | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, проектных методов обучения | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока (с. 92, упр. 1,2), индивидуальное и групповое проектирование (с. 92, упр. 3); проектирование выполнения домашнего задания | Научиться переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности, подбирать пословицы с глаголами 2-го лица единственного числа, объяснять их значение, конструировать текст | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить монологическое высказывание. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: работать с разными источниками информации, уметь подготовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму | ||
134 | Правописание безударных окончаний глаголов I и II спряжения в настоящем и будущем времени | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Для чего надо знать различия в написании личных окончаний глагола? Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог (с. 93, упр. 189); коллективная работа — наблюдение за безударными личными окончаниями глаголов (с. 93, упр. 190), составление алгоритма определения спряжения глаголов (с. 94, упр. 191); работа в парах — конструирование монологического высказывания (с. 94, упр. 192); самостоятельная работа с орфограммами (с. 95, упр. 193) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, контролировать действия партнера. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания | ||
135 | Правописание безударных окончаний глаголов I и II спряжения в настоящем и будущем времени | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные | Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями? Как правильно поставить вопрос к глаголам в неопределенной форме и к глаголам в формах настоящего и будущего времени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по таблице — построение ответов на вопросы (с. 85, упр. 171), комментированное письмо — распознавание глаголов 2-го лица в речи (с. 85, упр. 172); работа в парах — конструирование форм глагола (с. 86, упр. 173); объяснительный самодиктант (с. 86, упр. 175) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями, ставить вопросы что делать ? что сделать ? к глаголам в неопределенной форме | Коммуникативные: контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование навыков анализа | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
136 | Правописание безударных окончаний глаголов 1и II спряжения в настоящем и будущем времени | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | Что надо сделать, чтобы правильно написать безударные личные окончания глаголов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа - конструирование монологического высказывания, составление алгоритма написания безударного личного окончания глагола (с. 97, упр. 199); комментированное письмо — работа с орфограммами (с. 98, упр. 200); работа в парах по алгоритму (с. 99, упр. 201), дифференцированная работа (с. 99, упр. 202, 203) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять спряжение глаголов | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к систематизации и закреплению изученного материала | ||
137 | Правописание безударных окончаний глаголов I и II спряжения в настоящем и будущем времени | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов, дифференцированного обучения | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков само- диагностирования и взаимоконтроля: комплексное повторение по тестам на интерактивной доске; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 100, упр. 204); работа в парах — классификация глаголов (с. 101, упр. 207); дифференцированная работа с орфограммами (с. 100, упр. 205; с. 101, упр. 208) с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
138 | Правописание возвратных глаголов | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Что такое возвратные глаголы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог (с. 102, упр. 210); работа в парах - отработка знаний (с. 102, упр. 211); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (с. 103, упр. 213) с последующей взаимопроверкой, практическая работа — исследование спряжения возвратных глаголов (с. 103, упр. 214); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать в речи возвратные глаголы, употреблять их | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование познавательного интереса | ||
139 | Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, проблемного обучения | Что такое возвратные глаголы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог, составление алгоритма правописания возвратных глаголов (с. 104, упр. 216); работа в парах - отработка знаний (с. 104, упр. 217); самостоятельная работа — конструирование форм возвратных глаголов (с. 105, упр. 218); работа с орфограммами (с. 105, упр. 219) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию возвратных глаголов | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
140 | Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов, дифференцированного обучения | Как научиться производить само- и взаи- модиагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: комплексное повторение по тестам на интерактивной доске; коллективная работа - конструирование текста (с. 106, упр. 221); работа в парах — конструирование монологического высказывания (с. 106, упр. 223); самостоятельная работа с орфограммами (с. 107, упр. 224) с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования | ||
141 | Составление рассказа по серии картинок (с. 108, упр. 228) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения | Каковы признаки текста- повествования? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по памятке «Как подготовиться к составлению повествовательного текста» (с. 150); составление алгоритма написания сочинения-повествования; коллективная работа - конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться создавать текст-повествование, составлять план текста, подбирать заголовок | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-по- вествования | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
142 | Правописание глаголов в прошедшем времени | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, компьютерного урока | По каким признакам можно определить глаголы в прошедшем времени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа на интерактивной доске — комплексное повторение, групповая работа по дидактическим материалам - конструирование монологического высказывания о глаголах прошедшего времени; самостоятельная работа по алгоритму (с. 109, упр. 229); работа в парах с орфограммами (с. 109, упр. 230); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать глаголы прошедшего времени | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к систематизации и закреплению изученного | ||
143 | Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | Какие родовые окончания имеют глаголы в прошедшем времени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по таблице - построение ответов на вопросы (с. 110, упр. 231), составление алгоритма определения окончания глагола в прошедшем времени, самостоятельная работа по алгоритму (с. 110, упр. 232); работа в парах с орфограммами (с. 111, упр. 234); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять окончания глаголов в прошедшем времени | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование познавательного интереса |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
144 | Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, проблемного обучения | Как образуются глаголы в прошедшем времени? Как определить безударную букву в суффиксе перед л? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа — лингвистический опыт (с. 112, упр. 238); составление алгоритма определения суффикса глагола в прошедшем времени (с. 113, упр. 239); самостоятельная работа по алгоритму (с. 113, упр. 240); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять суффиксы глаголов прошедшего времени | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: обобщать, делать выводы, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | ||
145 | Обучающее изложение по тексту Дж. Рода- ри (с. 114, упр. 241) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Правописание глаголов в прошедшем времени»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения повествовательного характера; коллективная работа — конструирование текста; работа по памятке «Как подготовиться к изложению» (с. 150); самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться излагать текст письменно по вопросному плану, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности | ||
146 | Обобщение изученного по теме «Глагол» | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов, дифференцированного обучения | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков са- модиагностирования и взаимоконтроля: комплексное повторение по тестам на интерактивной доске; коллективная работа по алгоритму выполнения задания (с. 115, упр. 243, 244); работа в группах - конструирование глаголов по моделям (с. 116, упр. 245); самостоятельная работа по памятке «Разбор глагола» (с. 116, упр. 246) с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: использовать знаковосимволические средства, в том числе моделирование, для решения задач | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования | ||
147 | Обобщение изученного по теме «Глагол» | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов, дифференцированного обучения | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков са- модиагностирования и взаимоконтроля: коллективная работа на интерактивной доске - диагностика изученного, конструирование монологического высказывания о грамматических признаках глагола; коллективная работа по алгоритму выполнения задания (с. 117, упр. 248); работа в парах — конструирование словосочетаний (с. 117, упр. 249); самостоятельная работа с орфограммами (с. 117, упр. 250) с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
148 | Контрольный диктант 8 с грамматическим заданием по теме «Глагол» | К.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Глагол»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
149 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков само- диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа - анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; дифференцированная работа с орфограммами; конструирование текстов (с. 118, упр. 251, 252); самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
150 | Обучающее изложение по тексту К. Паустовского (с. 119, упр. 253) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Глагол»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться излагать текст письменно по плану, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку правильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование основ экологической культуры | ||
151 | Работа над ошибками, допущенными в изложении. Проверка знаний по теме «Глагол» | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков са- модиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа - анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; диагностика знаний по разделу «Проверь себя»: конструирование монологического высказывания (с. 120, упр. 1); самостоятельная работа с орфограммами, разбор глагола по памятке (с. 120, упр. 2—7); самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
152 | Контрольное списывание | К.Р. Урок развивающего конт- роля | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Глагол»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы | Безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: развивать способность к мобилизации сил и энергии, оценке достигнутого результата. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию | ||
Повторение (18 ч) | ||||||||||
153 | Язык. Речь. Текст | Урок рефлек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения | Каковы условия успешности общения? Какие виды речи мы знаем? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах — комплексное повторение изученного (с. 121, упр. 254; с. 122, упр. 257); работа в парах - построение ответов на вопросы (с. 121, упр. 255); самостоятельная работа — конструирование текста (с. 123, упр. 259); работа с орфограммами (с. 122, упр. 258) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать виды речи, типы текстов по их признакам, составлять текст определенного типа | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | Формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической принадлежности | ||
154 | Предложение и словосочетание | Урок рефлек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Что такое предложение? Как выделить из предложения словосочетание? Что такое грамматическая основа предложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах — комплексное повторение изученного о предложении и словосочетании (с. 124, упр. 261); коллективная работа по учебнику - конструирование словосочетаний (с. 124, упр. 262); работа в парах - восстановление деформированных предложений (с. 124, упр. 263); самостоятельная работа — диагностика изученного (с. 125, упр. 265, 266) с последующей самопроверкой; самооценка, взаимооценка | Научиться различать предложение, словосочетание, слово, находить главные и второстепенные члены предложения | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
155 | Предложение и словосочетание | Урок рефлек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно | ориентированного обучения, компьютерного урока | Как отличить друг от друга простые и сложные предложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по тестам на интерактивной доске — комплексное повторение изученного о предложении, работа в группах - конструирование монологического высказывания (с. 126, упр. 268); работа в парах - конструирование предложений по моделям (с. 126, упр. 270); самостоятельная работа по тестам — диагностика изученного с последующей взаимопроверкой; самооценка, взаимооценка | Научиться различать простые и сложные предложения, ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, сложных предложениях | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: использовать знаковосимволические средства, в том числе моделирование, для решения задач | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
156 | Предложение и словосочетание | Урок рефлек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Какие бывают предложения по цели высказывания и интонации? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах — комплексное повторение изученного о предложении и словосочетании (с. 126, упр. 271); коллективная работа по учебнику - определение вида предложения по алгоритму (с. 127, упр. 272); самостоятельная работа — определение вида предложения по алгоритму (с. 127, упр. 273) с последующей самопроверкой; самооценка, взаимооценка | Научиться определять вид предложения по цели высказывания и по интонации, конструировать предложения | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
157 | Лекси ческое значение слов | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информаци онно-комму никационные, компьютерного урока | Что значит определить лексическое значение слова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) : работа по презентации на интерактивной доске — комплексное повторение изученного о значении слова; работа в группах — конструирование монологического высказывания с помощью словаря (с. 128, упр. 274); работа в парах — построение ответов на вопросы, конструирование диалога (с. 128, упр. 275,276); самостоятельная работа со словарями (с. 129, упр. 277); самооценка, взаимооценка | Научиться объяснять лексическое значение слова, устойчивого сочетания слов, подбирать к слову антонимы и синонимы, распознавать омонимы | Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников | Формирование познавательного интереса | ||
158 | Обучающее сочинение по репродукции картины И.И. Шишкина «Рожь» (С. 129, упр. 278) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения | Каковы признаки текста- описания? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа — работа по памятке «Как подготовиться к составлению описательного текста» (с. 151), конструирование текста; самостоятельная работа; самооценка, взаимооценка | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- описания | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой | ||
159 | Состав слова | Урок рефлек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, компьютерного урока | Из каких частей состоит слово? Для чего служит в слове каждая часть? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по презентации на интерактивной доске — комплексное повторение изученного материала о частях слова; групповая работа - составление монологического высказывания (с. 130, упр. 279); самостоятельная работа — конструирование слов по моделям (с. 130, упр. 280) с последующей взаимопроверкой; работа в парах с орфограмма^ и (с. 130, упр. 281); проектирование ъьлолнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выделять в слове значимые части, объяснять их роль в слове, образовывать слова с помощью суффиксов и приставок | Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию, допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: использовать знаковосимволические средства, в том числе моделирование, для решения задач | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
160 | Состав слова | Урок рефлек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности | Как разобрать слово по составу? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах — составление алгоритма разбора слова по составу, самостоятельная работа - отработка умений (с. 131, упр. 282) с последующей взаимопроверкой; работа в парах по алгоритму (с. 131, упр. 283); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться разбирать слова по составу | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: обобщать, делать выводы | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
161 | Право писание значимых частей слов | Урок рефлек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности | Как различать приставку и предлог в письменной речи? Как правильно написать суффикс в слове? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение по учебнику (с. 131, упр. 285); работа в парах по алгоритму правописания предлогов и приставок (с. 132, упр. 286); самостоятельная работа - работа с орфограммами (с. 132, упр. 287); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать приставку и предлог, правильно писать приставки и предлоги, суффиксы | Коммуникативные: отображать в речи (объяснять) содержание совершаемых действий с целью ориентировки. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: структурировать знания, анализировать объекты с целью выделения признаков | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
162 | Право писание значимых частей слов | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Какие орфограммы бывают в корне слов? Как их проверить? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа - комплексное повторение изученного материала о корневых орфограммах (с. 133, упр. 288); работа в парах по тестам — определение вида орфограммы в корне слова и способов ее проверки (с. 133, упр. 289, 290); самостоятельная работа с орфограммами (с. 134, упр. 292) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться сопоставлять правила о правописании орфограмм в корне, применять эти правила | Коммуникативные: отображать в речи (объяснять) содержание совершаемых действий с целью ориентировки. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: структурировать знания, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
163 | Части речи | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | По каким грамматическим признакам можно определить часть речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по тестам на интерактивной доске; работа в группах — конструирование монологического высказывания (с. 135, упр. 295); самостоятельная работа — диагностика знаний (с. 135, упр. 296; с. 136, упр. 297), взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать части речи, определять их грамматические признаки | Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов | Формирование навыков работы по алгоритму |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
164 | Части речи | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | По каким грамматическим признакам можно определить часть речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — конструирование словосочетаний (с. 137, упр. 299); самостоятельная работа - диагностика знаний (с. 137, упр. 300-302); взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать части речи, определять их грамматические признаки | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования | ||
165 | Контрольное изложение по тексту А.Н. Толстого «Жел- тухин» (Сборник изложений / Сост. И.Ф. Яцен- ко. ВАКО, 2014) | РР. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Повторение изученного за курс начальной школы»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения (с. 150); коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
166 | Части речи | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | По каким грамматическим признакам можно определить части речи: наречие, числительное? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах - построение ответов на вопросы (с. 140, упр. 311; с. 141, упр. 314); самостоятельная работа — диагностика знаний (с. 141, упр. 313, 314); взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать части речи, определять их грамматические признаки | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования | ||
167 | Итоговый контрольный диктант 9 с грамматическим заданием | К.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Повторение изученного за курс начальной школы»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
168 | Работа над ошибками | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов, дифференцированного обучения | Как научиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков само- диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, дифференцированная работа по дидактическим материалам, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
169 | Звуки и буквы | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Одинаково ли количество звуков и букв в русском языке? На какие группы делятся звуки в русском языке? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа - комплексное повторение материала о звуках и буквах (с. 143, упр. 323); работа у доски — выполнение звуко-буквенного разбора по памятке (с. 148); самостоятельная работа — диагностика знаний (с. 144, упр. 324), взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать звуки и буквы, давать характеристику звуков, выполнять звуко-буквенный разбор | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа | ||
170 | Обобщающий урок. Игра «По галактике Частей Речи» | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале за курс русского языка в 4 классе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: комплексное повторение по разделам курса русского языка по презентации учителя; групповая работа - решение нестандартных задач; самооценка, взаимооценка | Научиться называть разделы курса русского языка, определять теоретический и практический материал, изученный в 4 классе в рамках каждого раздела | Коммуникативные: отображать в речи (объяснять) содержание совершаемых действий с целью ориентировки. Регулятивные: определять правильность системы учебных действий. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности | Формирование потребности мотивации к процессу образования, желания осваивать новые виды деятельности |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Итоговая контрольная работа по математике за 2 класс Программа «Школа России» Учебник М.И. Морро Итоговая контрольная работа по математике за 2 класс Программа «Школа России» Учебник М.И. Морро
Итоговая контрольная работа по математикеза 2 классПрограмма «Школа России»Учебник М.И. Морро...
Рабочая программа по математике 2 класс Школа России Календарно-тематическое планирование по математике 2 класс школа России
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование составлено для 2 класса по Умк школа России...
Рабочие программы 1-4 класс по ФГОС УМК "Школа России" с тематическим планированием 1 класс УМК "ШКОЛА РОССИИ"
Рабочие программы 1-4 класс УМК"Школа России"...
Технологическая карта урока окружающего мира(4 класс).УМК "Школа России"Тема: «Кто такие насекомые?».УМК "Школа России".
Цели деятельности учителя: формирование представлений о насекомых; выделить их существенные и отличительные признаки.Планируемые результатыПредметные: -знать: отличительные признаки насекомых;-уметь: ...
Урок русского языка в 1 классе ( УМК "Школа России")Урок русского языка в 1 классе ( УМК "Школа России")
Цель: формировать умение правильно обозначать звуки [у], [о] и [а]буквами; развивать речь, фонематический слух, память.Планируемые результаты:Предметные результатыМетапредметные результаты и деят...
Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 1-4 класса «Школа России»Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 1-4 класса «Школа России»
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС...
Конспект урока изобразительного искусства (2 класс) Школа России. Тема "Пропорции выражают характер" УМК "Школа России"
Цели деятельности учителя: формирование понятия «пропорция»; формирование умения сравнивать пропорции разных животных; воспитание умения восхищаться красотой природы.Планируемые результаты...