Рабочая программа по русскому языку. 3 класс. "Планета Знаний".
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Рабочие программы для 3 класса. "Планета Знаний"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по русскому языку. 3 класс. "Планета Знаний". | 169.3 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку
на 2015-2016 учебный год
Предмет: русский язык. 3 класс.
Учитель:
Система обучения: традиционная.
Программа: Планета Знаний. Русский язык. Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 класс. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2011г.
Пояснительная записка
к рабочей программе
по русскому языку (3 класс).
Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:
– формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;
– воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.
Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:
– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;
– обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;
– сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);
– развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;
– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.
Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях наших предков и нравственных устоях, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.
В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком. Наиболее перспективным подходом, при котором интегрируются языковые и речевые умения, устанавливается взаимообусловленность изучения грамматических сведений о языке как базового ресурса и освоения форм выражения смысла с параллельным включением изученных средств языка в речевые формулы для выражения своих мыслей и чувств, является коммуникативный. Этот подход нацеливает учащихся на изучение языка в интересах решения речевых задач при общении в любых формах: устной (диалоговой), письменной (монологовой), предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений. Коммуникативная ориентация курса разрабатывается на основе требований Госстандарта и положений Концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор – доктор педагогических наук А. Ю. Купалова). Приведем некоторые положения этой концепции.
Коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих в курсе русского языка и выступает как интегрирующая, поскольку речевое общение предполагает реализацию и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной, эстетической, этикетной. При этом задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. Таким образом, линия знакомства с устройством родного языка очень тесно переплетается с упражнениями по использованию системы языка в речи.
Актуальными также становятся следующие принципы организации содержания курса:
– семиотический – помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
– системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
– этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса, который выстраивается как элементарный систематический курс (в соответствии с рекомендациями Концепции содержания непрерывного образования – см. в журн.: Начальная школа. 2000. № 4. С. 12). Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка к речи.
Важнейшей характеристикой коммуникативно-ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, овладевают навыками анализирования текста. Анализ текстов строится как «разговор» с авторами, расшифровка их замысла и средств его реализации. Опора на текст обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.
Связать в единое целое языковое и речевое содержание курса помогает реализация деятельностного подхода, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах); планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.).
Памятуя о постулате, что языку научить нельзя, ему можно только научиться, автор уделяет серьезное внимание формированию мотива изучения языка как в целом, так и отдельных тем курса. С этой целью вводится специальный программный материал, а также создаются учебные ситуации с использованием мотивационных заданий учебника на уроках. Перечислим некоторые из них.
Для создания мотивов высказываний задаются речевые ситуации типа:
– обсуждение образцов детского словотворчества и понимания детьми выражений русского языка;
– оценка правильности (неправильности) высказываний героев упражнений, объяснение им причин непонимания, ошибок и пр.;
– рассказы, описания, адресованные вымышленным героям (Дед Мороз: «Детки дорогие! Да я не знаю, что такое лето»);
– обмен мнениями по поводу смысла пословиц, формул речевого этикета;
– объяснения, почему собеседники не поняли друг друга, почему один из них обиделся и т. п.;
– оценка точности рисунка к тексту, к выражению («Почему художник так изобразил…»);
– речевое поведение в воображаемой ситуации («Представь себе…»);
– отзывы о любимых мультфильмах, прочитанных книгах, временах года;
– призыв помочь зимующим птицам;
– необходимость поздравить, написать письмо, подписать конверт и др.
Часто мотивом к высказыванию служат читаемые тексты, точнее, мнения персонажей или самих авторов. В то же время мотивом к восприятию (слушанию, чтению) текстов часто служат рубрики: «Это интересно…», «Знаете ли вы?..», указание на то, о чем можно узнать из текста, с каким мнением автора познакомиться, проверить свои предположения (прогнозы) по содержанию и т. п.
Специальные задания мотивационного характера даются и к учебному языковому материалу. Например, обращение к слогозвуковому анализу слова происходит в целях выяснения, почему трудно произносить скороговорку типа «У Кондрата куртка коротковата». Дети помогают персонажам учебника решать языковые задачи, объяснять причины неверного решения; играя, группируют слова по разным основаниям, ищут опоры и помощи при обобщении материала в таблицах, схемах.
При реализации курса деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учителя. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). В таких упражнениях моделируются речевые ситуации – совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию.
Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие общеучебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.
Немаловажную роль при реализации содержания курса играют принципы вариативности содержания, установления межпредметных и внутрипредметных связей. Так, широкая филологическая основа курса позволяет наблюдать слово и его «работу» в предложении и тексте с разных сторон, а многие уроки – строить как уроки словесности. Термин «словесность» используется в данном случае в трактовке В. И. Даля: «Словесность, словесные науки, – все то, что относится к изучению здравого суждения, правильного и изящного его выражения».
В силу языкового и речевого содержания курса в программе выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Изменяется системообразующая основа курса. Освоение функций и структурных особенностей языковых средств идет по концентрическому пути. Изучение языка в начальных классах начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики – c осмысления номинативной функции слова – называть все, что существует в мире; с наблюдения за работой слов в составе предложений, с помощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства, сообщить, спросить, посоветовать, пригласить и т. п. От ознакомления с разнообразными лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове – корня, в словосочетании – главного слова, в предложении – главных членов, в тексте – главной смысловой части, главной мысли), затем – на роли частей, имеющих значения «второй степени» (приставки, суффикса, окончания – в слове, зависимых слов – в словосочетании, второстепенных членов предложения, композиционных частей текста).
Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал:
– для изучения принятых среди носителей родного языка норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных;
– наблюдения над ролью изобразительно-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.). Через осмысление слова, с помощью которого создается художественно-эстетический образ, ребенка можно вести к пониманию идеи произведения (текста). У маленького читателя развиваются коммуникативные мотивы обращения к тексту любого типа (чтение ради общения с автором, творчество ради общения с читателем), читательские ориентации и способы действия, соответствующие этим мотивам и целям.
Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
В содержании коммуникативно-направленного курса русского языка явственно проступает воспитательный потенциал предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
В соответствии с основными линиями содержания строится и программа курса.
В силу приоритетности речевых умений содержание программы каждого класса, как и в Госстандарте (Школьный стандарт первого поколения // Учительская газета. 2004. № 3 от 27 янв.; Начальная школа: журн. 2004. № 9), начинается с раздела «Речевое общение», где дан перечень коммуникативно-речевых умений по каждому виду речевой деятельности. Среди них выделяются умения по чистописанию – совершенствованию техники письма (разборчивости, скорости), по фиксации на бумаге своих мыслей и пониманию содержания чужих. Далее идет раздел «Язык как средство общения», в котором указывается, какие сведения по речи и системе языка необходимы носителю языка для обеспечения сознательного овладения родным языком, то есть речевого развития.
Как уже отмечалось, выстраивание стержневых линий ведется по концентрическому принципу: от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу. Так, в 1 классе слово рассматривается со стороны его строения – звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова с точки зрения его значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина «орфограмма». Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» слов в них как частей речи.
В 3–4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста. Сначала при изучении всех единиц языка внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), затем – на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.), которые помогают конкретизировать значение слова, распространять, развертывать мысль. Путь изучения всех языковых средств – от значения к форме, далее – к назначению (функции) в речи – наиболее эффективен для их осознанного отбора детьми при решении речевых задач.
Рабочая программа составлена на основании диагностического материала 2 класса и внесены соответствующие изменения.
При создании данной программы были использованы:
– материалы программы коммуникативно-ориентированного начального курса русского языка, апробированного в школах России (Русский язык (коммуникативно-ориентированный курс). 2–4 кл. Программа / Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4): сб.: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2001).
Количество часов в год – 170.
Количество часов в неделю – 5.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№ П/П | НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА | КОЛ-ВО ЧАСОВ |
1 | ЯЗЫК И РЕЧЬ | 20 Ч |
2 | ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ | 25 Ч |
3 | РАССКАЗЫВАЕМ,ОПИСЫВАЕМ, РАССУЖДАЕМ… | 7 Ч |
4 | О ГЛАВНОМ… | 80Ч |
5 | КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ… | 18Ч |
6 | ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА | 20 Ч |
ИТОГО: | 170 ЧАСОВ |
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | К-во час | Название темы (содержание занятия) | Целеполагание урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля, измерители | Словарная работа | Страницы учебника и РТ | Планируемые результаты формирования УУД: | |||||||||
ЯЗЫК И РЕЧЬ - 21 ч. (повторение изученного во 2 классе) | |||||||||||||||||
1 | 1 | Речь устная и письменная. | Цели: На основе речевой темы «Здравствуй, школа! 1 сентября» повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания (беседа по рисункам, высказывания по поводу авторской позиции текстов, ответы на вопросы заданий) письменные (выборочное списывание текста, письмо по памяти, ответ на вопрос по тексту, высказывание собственного мнения о первом школьном дне). | Знать понятие «устная» и «письменная» речь; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка. Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; писать по памяти; находить изученные орфограммы. | Фронтальный опрос | багаж багажное, интерес | с.6-9, №1-14 РТ с. 3-4 №1 | Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Систематизировать све¬дения о языке и речи, объяснять понятие «ре¬чевые действия», выде¬лять речевые действия в списке глаголов, орфо-эпически грамотно читать слова | |||||||||
2 | 1 | Речь устная и письменная. (закрепление) | Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу; определять части речи; выделять корни; подбирать однокоренные слова. | Работа в парах | |||||||||||||
3 | 1 | Речевые действия. | Цели: Углубить представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи (слушании, чтении), при создании речи. Обратить внимание на особенности русской устной и письменной речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности, как воспроизведение (изложение), внутренняя речь. Стимулировать речевое творчество: воспоминания о лете (устно). Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте (с помощью таблицы). | Знать средства языка ( звуки, буквы, слово, предложение) и речевые действия (говорю, слушаю, пишу, читаю). Уметь выписывать глаголы, называющие речевые действия; рассказывать о роли языка; писать по памяти; объяснять смысл пословицы «Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает»; определять части речи. Иметь представление о «внутренней речи». | Фронтальный опрос | альбом блокнот фломастер | с. 10-13 № 15-28 РТ с. 5,6 | ||||||||||
4 | 1 | Речевые действия. (закрепление) | Фронтальный опрос | ||||||||||||||
5 | 1 | Правила записи слов. Безударные гласные. | Цели: Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу; слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов); слышу, но букву выбираю по правилу; 4) переношу слова по слогам. Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне | Знать понятие «орфограмма»; правило написания безударных гласных в корне. Уметь переносить слова; указывать в тексте глаголы; выделять корни слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне; подбирать родственные слова. | Работа в парах | георгин гладиолус фиолетовый | с. 14-15 № 29-33 РТ с. 6-8 | Классифицировать орфо¬граммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при за¬писи, знать и использо¬вать в речи понятие «орфограмма» | |||||||||
6 | 1 | Правила записи слов. Парные согласные. Непроизносимые согласные. Словарный диктант. | Цели: Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные. Организовать работу с орфографическим словарём. Активизировать письмо под диктовку | Уметь выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; Знать, как в русском языке принято обозначать на письме твердые и мягкие согласные; роль разделительного мягкого знака перед гласными. Иметь представление о красной строке. Уметь правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными; писать предложения, заменяя рисунки словами, в которых есть мягкие звуки; писать по памяти. | П/Р С/Д | Аппетит, аппетитный Киломéтр Километрóвый компас | с. 16-17 № 34-41 РТ с. 8-10 с. 18-19 № 42-47 РТ с. 10-13 | ||||||||||
7 | 1 | Большая буква в именах собственных. | Цели: Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек). Дать сведения из истории русских фамилий, прозвищ, названий улиц и населённых пунктов, появления кличек. | Знать понятие «имена собственные». Уметь правильно писать имена собственные; подчеркивать первые буквы имен собственных; образовывать фамилии и названия населенных пунктов от данных слов; правильно подписывать ученическую тетрадь; называть и писать клички животных. | Фронтальный опрос | Названия улиц Оформление титула тетради | с. 20-21 № 48-54 РТ с. 14-16 | Грамотно записывать имена собственные, различать омофоничные слова по смыслу (Роза- роза), корректно использовать кавычки и правильно записывать инициалы, правильно подписывать тетрадь с учетом половой принадлежности носителя фамилии | |||||||||
8 | 1 | Слово и его значение, значимые части слова. | Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре | Иметь представление о том, какими путями пополняется словарный состав (лексика) русского языка. Уметь пользоваться различными словарями; выписывать толкование переносного значения слова «рыцарь»; подбирать слова-синонимы; писать по памяти; определять значение слов «ключ» - «ключ»; подбирать проверочные слова. | Работа в парах | лопата лопаточка гвоздика гвоздичка | с. 22-25 № 55-68 РТ с. 17-18 | Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим происхождением слов и их значений Рассказывать о составе слова и его значимых час-тях, подбирать слова под схемы, использовать па-мятку для выполнения учебной задачи Ориентироваться в лекси¬ческих значениях слов, подбирать однокоренные слова, систематизировать части речи по смысловой нагрузке | |||||||||
9 | 1 | Слово и его значение, значимые части слова. | Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами. Дать сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра), призвать к уважению и бережному отношению к родному языку. | Уметь проводить анализ слова по составу; подбирать слова к данным схемам; сопоставлять формы слова и однокоренные слова; выписывать формы слова из текста; выделять окончание, корень слова; составлять предложения с данными словами; различать части речи; сравнивать словосочетания «морская вода» и «морская свинка». | Фронтальный опрос | урожай огурец помидор | с. 26-27 № 69-74 РТ с. 18 | ||||||||||
10 | 1 | Входной диктант «Бобёр». | Цели: проверить знания по повторению орфограмм изученных во 2 классе и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. | Диктант | Применять изученные правила и алгоритмы дей-ствий в самостоятельной работе, осуществлять са-моконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене¬ния, осуществлять кор-рекцию ошибок по ал¬горитму, выполнять зада¬ния по аналогии | |||||||||||
11 | 1 | Работа над ошибками. | Уметь выполнять работу над ошибками. | Фронтальный опрос | |||||||||||||
12 | 1 | Слово в предложении и тексте. | Цели: Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе.Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно) | Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединенных темой. Уметь составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарями; подбирать однокоренные слова; | П/Р | пурпур пурпуровый пурпурный | с. 28-31 № 75-87 РТ с. 18-19 | Устанавливать аналогии между словом и предло-жением, строить ответ че¬рез противопоставление признаков, анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты, главные члены предложения | |||||||||
13 | 1 | Слово в предложении и тексте. | |||||||||||||||
14 | 1 | Повторение по теме «Словарные слова» - словарный диктант | различать прямое и переносное значение слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи. Знать словарные слова. Уметь правильно писать словарные слова; работать с орфографическим словарем; выполнять звукобуквенный анализ слова. | Взаимоконтроль С/Д | с. 32 № 1 | Применять изученные правила и алгоритмы дей-ствий в самостоятельной работе, осуществлять са-моконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене¬ния, осуществлять кор-рекцию ошибок по ал¬горитму, выполнять зада¬ния по аналогии. Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху | |||||||||||
15 | 1 | Письмо по памяти | Цели: развивать орфографическую зоркость, память, подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; | Знать правила написания корня. Уметь писать по памяти небольшое четверостишие | с. 32 № 2 ДКЗ с. 4-6 | ||||||||||||
16 | 1 | Письмо под диктовку и его анализ. | Цели: Проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов. Учить группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, иллюстрировать аналогичными примерами. Учить устанавливать причины выявленных пробелов. | Знать правила написания корня. Уметь писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; озаглавливать текст и пересказывать его письменно. Уметь подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочные; писать текст по памяти. | с. 33 № 6 ДКЗ с. 4-6 | ||||||||||||
17 | 1 | Школа грамотея. Контрольное списывание | Цели: развивать орфографическую зоркость, учить списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; быстро обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; | к/спис | с. 34 № 1-3 с. 35 № 4-5 | ||||||||||||
18 | 1 | Изложение «Свет осени» | Цели: Учимся воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания. | пис/р | с. 36-37 № 1-5 | Решать орфографические задачи, использовать ал-горитм подготовки к письму по памяти, опре-делять тип орфограммы по существенным признакам | |||||||||||
19 | 1 | Анализ и редактирование изложения. | Цели: Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочёты, давать совет и т.п. | Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки. | Фронтальный опрос | с. 37 № 6 | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене¬ния, осуществлять кор-рекцию ошибок по ал¬горитму, выполнять зада¬ния по аналогии | ||||||||||
20 | 1 | Творческая работа: зарисовка уголка родной природы | Цели: Учимся воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания; делить текст на части; озаглавливать текст, составлять план текста, соотносить предложение и схему предложения; пересказывать текст устно. | Уметь воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания; делить текст на части; озаглавливать текст, составлять план текста, соотносить предложение и схему предложения; пересказывать текст устно. | пис/р | ||||||||||||
ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ - 25 Ч. | |||||||||||||||||
21 | 1 | Слово. Предложение. Текст. (вводный урок) | Цели: Дать представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли. Обратить внимание: в речи важно употреблять многозначные слова в определённом значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс) | Уметь определять смысл стихотворения; выписывать реплики детей в определенной последовательности; составлять предложения со словом «свитер»; уточнять по словарю учебника, в каких значениях может употребляться глагол «снимать»; писать по памяти; находить и объяснять изученные орфограммы. | текущий | Фотограф фотография аппарат фотоаппарат | с. 40-41 № 1-6 | Различать основные структурные единицы языка, иметь представле¬ние о многозначных словах Рассказывать о роли слов в речи, подбирать слова, объединенные общей те¬мой, угадывать слово по толкованию или описанию предмета | |||||||||
Называем … - 12 | |||||||||||||||||
22 | 1 | Слово и словосочетание | Цели: Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи. Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др.) | Знать понятие «словосочетание». Уметь указывать части речи; составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; различать слова и словосочетания; составлять предложения из данных словосочетаний; правильно писать слова с безударными гласными. | Работа в парах | пациент [цыэ] пациентка одуванчик | с. 42-43 № 7-12 РТ с. 20 с. 44-45 № 13-17 РТ с. 21 | Рассказывать о строении словосочетания, разли-чать слова и словосоче¬тания, подбирать слово-сочетание под схему, строить предложения из двух словосочетаний | |||||||||
23 | 1 | Слово и словосочетание | |||||||||||||||
24 | 1 | Части речи. | Цели: Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке. Упражнять в определении рода имён существительных, употреблённых как в единственном, так | Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это прилагательное. Иметь представление о том, что все существительные среднего рода являются неодушевленными. Уметь определять род имен существительных; выделять окончания в словах; делить существительные на группы ( одушевленные и неодушевленные); дописывать окончания имен прилагательных. Знать, что род имен существительных во множественном числе определяется по форме единственного числа. Уметь указывать род имен существительных; подчеркивать в словах безударные гласные; писать по памяти. | Фронтальный опрос | шофёр шофёры | с. 46-47 № 18-24 | Узнавать часть речи по существенным призна¬кам, описывать части ре¬чи по плану, подбирать словосочетания по схеме, образовывать формы множественного числа разных частей речи | |||||||||
25 | 1 | Род имен существительных. | Цели: Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке. Упражнять в определении рода имён существительных, употреблённых как в единственном, так | Работа в парах | с. 48-49 № 25-30 РТ с. 21-22 | Рассказывать о признаках и различиях формы рода имен существительных, различать родовые фор¬мы имен существи¬тельных Определять род одушев¬ленных и неодушевлен¬ных имен существитель¬ных по принадлежности к полу или по окончанию в начальной форме, разли¬чать формы рода имен существительных | |||||||||||
26 | 1 | Род имен существительных. Тест по теме | Тест | с. 50-51 № 31-38 РТ с. 22-23 | |||||||||||||
27 | 1 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода. | Цели: Познакомить с новой орфограммой. Упражнять в определении рода имён существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку | Знать, что мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода в единственном числе. Уметь указывать род существительных; подчеркивать ь; объяснять причину его употребления; списывать текст; подчеркивать проверочные слова; анализировать заголовок текста; подбирать однокоренные слова по образцу. Уметь составлять словосочетания; составлять предложения со словами «туш» и «тушь»; объяснять причины употребления мягкого знака в словах; образовывать формы единственного числа имен существительных по образцу; дописывать окончания имен прилагательных; объяснять роль мягкого знака в словах. | С/Р | с. 52-53 № 39-46 РТ с. 26-27 | Записывать имена суще¬ствительные женского и мужского рода с шипя¬щими на конце, объяс¬нять свои действия | ||||||||||
28 | 1 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода. | Фронтальный опрос | тюль (м.р.) шампунь (м.р.) | с. 54-55 № 47-54 РТ с. 27-28 ДКЗ с.8-9 | ||||||||||||
29 | 1 | Изменение имен прилагательных по родам. | Цели: Обратить внимание на родовые формы имён прилагательных (непостоянный признак), на наличие определённых окончаний (родовые окончания — орфограмма). | Знать, что имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам; род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано. | текущий | с. 56-57 № 55-60 РТ с. 24-26 ДКЗ с.8-9 | Употребление прилагательных со словами существительными общего рода | ||||||||||
30 | 1 | Связь частей речи в словосочетаниях | Цели: организовать наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода. Упражнять в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах | Уметь записывать словосочетания, указывая род главного слова и вопрос к зависимому имени прилагательному; дописывать окончания прилагательных; определять род имен прилагательных; выполнять творческое списывание; указывать главное и зависимое слово в словосочетании типа прил. + сущ. | текущий | комната комнатный сливовый | с. 58-59 № 61-67 РТ с. 25 ДКЗ с.37-38 | Объяснять взаимосвязь частей речи в словосоче-тании, согласовывать формы имен существи-тельных и прилагатель¬ных, иметь представле¬ние о синонимичности не¬которых словосочетаний | |||||||||
31 | 1 | Связь частей речи в словосочетаниях. Тренинг | Цели: Упражнять в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах. Самопроверка и проверка друг у друга в парах степени усвоения темы «Словосочетание» | С/р | |||||||||||||
32 | 1 | Устойчивые словосочетания. | Цели: Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи | Иметь представление о фразеологизмах в русском языке. Уметь объяснять устойчивые словосочетания; находить устойчивые выражения в тексте; подбирать фразеологизмы к рисункам художника. | Работа в парах | с. 58-59 № 61-67 РТ с. 25 ДКЗ с.37-38 | |||||||||||
Спрашиваем..сообщаем..побуждаем.. 13 ч | |||||||||||||||||
33 | 1 | Предложение. | Цели: Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов). Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице). | Знать понятие «предложение». Иметь представление о науках языка: грамматике, морфологии, синтаксисе. Уметь читать по ролям рассказ; работать с деформированным предложением; указывать стрелками связь слов в предложении; составлять схемы предложений; объяснять орфограммы. | Работа в парах | природа природный | с. 62-63 № 61-67 | Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Объяснять функции единиц речи: у слова и словосочетания - назывные функции, у предложения - коммуникативные. | |||||||||
34 | 1 | Вопросительные и повествовательные предложения. | Цели: Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаём вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Организовать наблюдение над наличием внешних признаков: а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце. | Знать, что предложения, заключают в себе вопрос, называются вопросительными; предложения, в которых содержатся сообщения, ответы на вопросы, называются повествовательными. Иметь представление о том, что в вопросительных предложениях употребляются специальные слова-помощники ( кто, зачем, отчего). Уметь различать вопросительные и повествовательные предложения; записывать вопросительные предложения и составлять на них ответы; правильно ставить знаки в конце предложения. | П/Р | с. 64-65 № 78-83 РТ с. 31 | Различать предложения по цели высказывания. Иметь представление о вопросительных словах в предложении. Объяснять знаки препинания в предложениях разных типов | ||||||||||
35 | 1 | Употребление отрицательной частицы НЕ. | Цели: Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвердительными, отрицательными. Показать роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения. Познакомить с орфограммой — раздельное написание не с глаголами. | Знать, что в разговорной речи для утверждения и отрицания могут использоваться слова-предложения «Да», «Нет»; частица не с глаголом пишется отдельно. Уметь читать по ролям; выписывать глаголы с частицей не; указывать части речи; вставлять недостающие буквы. | С/Р | с. 66-67 № 84-89 | Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами. Грамотно записывать глаголы с отрицательной частицей НЕ, иметь представление об употреблении частицы НЕ с разными частями речи | ||||||||||
36 | 1 | Побудительные предложения | Цели: познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр. ), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь» | Уметь отличать побудительные по цели высказывания предложения, определять тип предложения по цели высказывания | текущий | с. 68-69 № 90-96 | Иметь представление об интонации предложений, отличать восклицательные предложения, читать предложения и тексты с соблюдением интонации, оформлять восклицательные предложения на письме | ||||||||||
37 | 1 | Восклицательные предложения. Тест по теме. | Цели: Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). | Знать, что предложения, в которых выражаются сильные чувства (эмоции), называются восклицательными. Уметь выписывать из текста восклицательные предложения; выписывать этикетные предложения; подчеркивать знаки препинания; расставлять знаки препинания; составлять и записывать диалог-общение по телефону. | тест | с. 70-71 № 97-102 | |||||||||||
38 | 1 | Знаки препинания в конце предложений. | Цели: Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи. Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно | Знать, что знаки препинания ( . ? ! , ; : …) называют знаками пунктуации. Иметь представление о разделе науки о языке, называемом пунктуацией. Уметь читать по ролям; объяснять выбор знака препинания; определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составлять предложения с данными словами. Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. Уметь передавать интонацию при чтении; писать по памяти; задавать вопросы по правописанию слов; записывать предложения, выбирая знаки препинания в их конце по интонации; писать под диктовку; обобщать наблюдения над признаками предложения; записывать текст, разделяя его на предложения. Организовать проектную деятельность учащихся. | текущий | с. 72-73 № 103-109 РТ с. 31 Памятка с.141 | Объяснять знаки препинания в предложениях разных типов
| ||||||||||
39 | 1 | Знаки препинания в конце предложений(обобщение) Словарный диктант | Словарный диктант | с. 74-75 № 110-116 РТ с. 31 Памятка с.141 | |||||||||||||
40 | 1 | Урок – тренинг. | Цели: Организовать работу по самопроверке, проверке в парах уровня усвоения изученного материала за 1-ю четверть. | П/Р | РТ с. 32 ДКЗ с.42,43 | ||||||||||||
41 | 1 | Подготовительный диктант. | Цели: Потренировать в письме под диктовку текста в объёме 45–50 слов. Характер диктанта — предупредительный, с комментированием, объяснительный — по усмотрению учителя. | С/Р | с. 82-83 | ||||||||||||
42 | 1 | Контрольный диктант «Школьный сад» | Цели: организовать контроль за уровнем сформированности грамотного письма под диктовку. | Применять изученные правила при письме под диктовку. Осуществлять самоконтроль и корректировку. Устанавливать причины появления ошибок, устранять их. | к/д | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | |||||||||||
43 | 1 | Анализ контрольного диктанта | Цели: Учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками. | Раб/ошиб | с. 84-85 | ||||||||||||
44 | 1 | Инструктаж по проектным работам | Цели: организовать проектную деятельность учащихся. | текущий | |||||||||||||
45 | 1 | Повторение пройденного материала | текущий | ||||||||||||||
ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) Рассказываем, описываем, рассуждаем - 7 ч | |||||||||||||||||
46 | 1 | Текст. | Цели: Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство), углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов | Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту; указывать род существительных. | Фронтальный опрос | визжит | с. 76-77 № 117-121 | Называть особенности текста, озаглавливать текст, определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, корректировать имеющийся, иметь представление о записи текста диалога Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- описания, использовать знак многоточия при создании высказываний | |||||||||
47 | 1 | Списывание текста с речевой задачей. | Цели: Проверить уровень графической зоркости и степень понимания темы текста (выбор более точного заголовка). | Проверить уровень графической зоркости и степень понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделить в тексте предложения. | Списывание | Монолог, диалог. | с. 76 № 118 с.83 № 7 | ||||||||||
48 | 1 | Повествование. Описание. Рассуждение. | Цели: Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов. Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам | Знать, что в зависимости от назначения (речевой задачи) различают три типа текстов – повествование, описание, рассуждение. Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом. | Работа в парах | ПовествованиеОписание Рассуждение | с. 78-79 № 122-127 | Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- описания, использовать знак многоточия при создании высказываний | |||||||||
49 | 1 | Повествование. Описание. Рассуждение. | Цели: Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов. Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам | Знать, что при описании используются как имена прилагательные, так и глаголы; если в предложении мысль высказана не до конца, в конце предложения ставится знак многоточия. Уметь определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть текста; пересказывать текст по плану; составлять текст по картинкам. | С/Р | с. 80-81 № 128-133 | |||||||||||
50 | 1 | Изложение «Долгожданная зима». | Цели: Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который поможет воспроизвести содержание текста. | Уметь воспроизводить текст повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. | изложение | с. 86 № 1-2 | Выделять опорные слова, устно и письменно излагать текст с опорой на план Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | ||||||||||
51 | 1 | Анализ и редактирование изложения. | Цели: Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами | Уметь анализировать свои работы, выполнять работу над речевыми и другими недочетами. | |||||||||||||
52 | 1 | Творческая работа по теме «Составление текста (загадки, или другого жанра)». | Цели: систематизировать и обобщить знания по теме «Проводники наших мыслей и чувств» | Уметь составлять словосочетания по типу прил. + сущ.; употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; составлять схемы предложений и словосочетаний; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске. | П/Р | с. 87 № 3-6 | |||||||||||
О главном - 29 ч | |||||||||||||||||
53 | 1 | Главные части в средствах языка. | Цели: Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону | Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании, предложении, тексте. Уметь подчеркивать предложение, которое выражает главную мысль; выделять корень; находить главные члены предложения; выписывать из предложения словосочетания гл. + сущ.; определять главное слово в словосочетании; читать по ролям; записывать однокоренные слова к слову «беседа»; пользоваться этимологическим словарем; сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы. | Работа в парах | беседа беседовать собеседник собеседование | с. 90-91 № 1- 6 | Различать главные части в слове, предложении, тексте
| |||||||||
54 | 1 | Корень – главная значимая часть слова. Словарный диктант. | Цели: На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника. | Знать, что приставки и суффиксы образуют однокоренные слова; окончание при изменении слова образует его форму. Уметь указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; подчеркивать гласные в корне; подбирать однокоренные слова с корнями -корм-, -воз-, -нос- | С/Д | модель [дэ], модельер | с. 92-93 № 7-13 РТ с. 33-34 | Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять словообразование форм и однокоренных слов, отличать сложные слова, соотносить слово и схему Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами
| |||||||||
55 | 1 | Правописание корня. | Цели: Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова. | Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково. Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова; распознавать однокоренные слова и формы одного слова; выделять корни; подчеркивать в них гласные; подбирать проверочные слова к глаголам; указывать в словосочетании главные слова; составлять сочетания из данных слов; указывать связь слов в словосочетании; писать под диктовку. | Фронтальный опрос | солома соломенная соломинка | с. 94-95 № 14-28 | ||||||||||
56 | 1 | Правописание корня. | Цели: Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова. | с. 96-97 № 21-28 ДКЗ с.4-6 | |||||||||||||
57 | 1 | Если в корне две безударные гласные… | Цели: Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород; 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших из старославянского и древнерусского, стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато | Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне. Уметь подбирать к выделенным словам пары с сочетаниями -ере-, -оло-; подчеркивать безударные гласные; определять части речи; выписывать родственные слова. Уметь определять значение слова «язычок»; подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне; письменно пересказывать текст. | Фронтальный опрос | молоко корова колокол колокольчик | с. 98-99 № 29-34 РТ с. 35 | Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами Выделять орфограммы в слове, подбирать проверочные слова под каждую орфограмму, грамотно записывать слова с двумя безударными гласными | |||||||||
58 | 1 | Если в корне две безударные гласные… | Работа в парах | огород огородный полотенце полотенчико | с. 100-101 № 35-40 | ||||||||||||
59 | 1 | Если в корне две безударные гласные… | Фронтальный опрос | Государство государственный | с. 102-103 № 41-47 РТ с. 36 | ||||||||||||
60 | 1 | Изложение «Ухоронки». | Цели: Учить воспроизводить содержание текста на основе нескольких источников. | Уметь воспроизводить содержание текста на основе нескольких источников. | Изложение | ухоронки | с. 104-105 № 48-52 | Прогнозировать содержание по названию, части плана, проверять свои предположения по тексту, письменно излагать текст по дополненному плану | |||||||||
61 | 1 | Главное слово в словосочетании Тест по теме. | Цели: Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задаётся вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов | Уметь различать слово и словосочетание; проводить устный и письменный разбор словосочетания; составлять сложные слова; выделять корни; составлять с названиями предметов словосочетания и предложения. | тест | Память памятник памятный | с. 106-107 № 56-62 РТ с. 37 ДКЗ с.32-36 | Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов, составлять синонимичные словосочетания | |||||||||
62 | 1 | Главные члены предложения как грамматическая основа. | Цели: Углубить представления о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), дать представления о второстепенных членах предложения | Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок к тексту Уметь наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану | текущий | с. 108-109 № 63-67 РТ с. 42 | Определять грамматическую основу предложения, устанавливать связи слов в предложении, определять второстепенные члены | ||||||||||
63 | 1 | Подлежащее и грамматические средства его выражения. | Цели: Углубить понятия о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего | Уметь записывать слова по алфавиту; вставлять пропущенные буквы; раскрывать скобки; подбирать однокоренные слова; образовывать словосочетания из данных слов; указывать в словосочетании главные слова; определять тип предложения; | текущий | Квартира квартирка квартирная | с. 110-11 № 63-67 РТ с. 42 | ||||||||||
64 | 1 | Сказуемое и грамматические средства его выражения. Тест | Цели: Углубить понятия о сказуемом, о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта | Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; ставить ударение в словах; правильно писать слова с непроверяемыми гласными в корне; подбирать проверочные слова к безударным гласным | текущий Тест | Образ изобразить изображение вообразить воображение сообразительный | с. 112-113 № 74-79 РТ с. 43 | ||||||||||
65 | 1 | Подлежащее и сказуемое – смысловое и структурное ядро предложения. | Цели: Обобщить сведения о средствах выражения главных членов предложения, упражнять в их нахождении, в делении сплошного текста на предложения. | Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; правильно писать слова с непроверяемыми согласными в корне; подбирать проверочные слова к парным согласным; выписывать словосочетания; указывать род имен существительных; употреблять с глаголами частицу не; определять границы предложений; устанавливать вид предложений по цели высказывания | с. 112-113 № 74-79 РТ с. 43 | ||||||||||||
66 | 1 | Главная (основная) мысль текста. | Цели: На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приемами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. | Знать понятие «тема текста» и «главная (основная) мысль текста». Уметь определять тему текста по названию; находить предложение, в котором содержится главная мысль; объяснять употребление выделенных букв; составлять текст о зиме. | Работа в парах | с. 116-117 № 87-93 РТ с. 38 | Различать и определять тему и основную мысль текста, списывать текст орфографически правильно Озаглавливать текст, составлять план изложения, сравнивать тексты на одну тему, но с разной основной мыслью, создавать тексты по аналогии | ||||||||||
67 | 1 | Главная (основная) мысль текста. | с. 118-119 № 94-98 РТ с. 39 | ||||||||||||||
68 | 1 | Главная (основная) мысль текста. | Цели: Дать общее представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текста, в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текста. Цели: Учить составлять текст на основе основной мысли по общей речевой теме « Подкормите птиц зимой!». | Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок текста. Уметь наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану. Уметь выполнять проектную деятельность; выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою; продумывать этапы деятельности; определять необходимые материалы и инструменты; распределять роли в группе. | Фронтальный опрос | Берёза берёзонька берёзовый | с. 120-123 № 99-109 РТ с. 40-41 | ||||||||||
69 | 1 | Создание текста на основе его главной мысли | П/Р Фронтальный опрос | ||||||||||||||
70 | 1 | Контрольное списывание текста | Цели: Проверить уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения. | Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; правильно писать слова с непроверяемыми согласными в корне; подбирать проверочные слова к парным согласным. | Списывание | с. 125 № 5 | Списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы | ||||||||||
71 | 1 | Подготовка к контрольному диктанту | Цели: Провести орфографическую и синтаксическую подготовку к написанию текста на слух | с. 124 № 1-4 | |||||||||||||
72 | 1 | Диктант «По местам боевой славы» | Цели: проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. | Диктант | проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами | |||||||||||
73 | 1 | Работа над ошибками. | Цели: учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками. | Уметь выполнять работу над ошибками. | П/Р | с. 126-127 № 1-7 | учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками. | ||||||||||
74 | 1 | Проверочная работа комплексного характера «Картофель» | Цели: На основе текста проверить разного типа текстовые и языковые умения (использование слов разных частей речи), универсальные действия. | Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; ставить ударение в словах; правильно писать слова с непроверяемыми гласными в корне; подбирать проверочные слова к безударным гласным | Работа в парах | проверить разного типа текстовые и языковые умения (использование слов разных частей речи), универсальные действия | |||||||||||
75 | 1 | Дифференцированная творческая работа детей по теме «Новогодняя ёлка». | Цели: Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который поможет воспроизвести содержание текста. | Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части; составлять план; сравнивать и анализировать предложенные планы; писать «Инструкцию изготовления елочной игрушки» по плану анализировать и редактировать изложение | Сочинение | Новый год гирлянда сверкать конфетти серпантин мишура украшения | с. 129 № 4-6 | Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который поможет воспроизвести содержание текста | |||||||||
76 | 1 | Презентация творческих работ. | Цели: учить выступать на аудиторию, находить и исправлять речевые и орфографические ошибки | Уметь адекватно воспиринимать . | Фронтальный опрос | учить выступать на аудиторию, находить и исправлять речевые и орфографические ошибки | |||||||||||
77 | 1 | Работа над проектами | Цели: Осуществить помощь в индивидуальной и групповой проектной деятельности учащихся. Тренинг — основные языковые средства выражения подлежащего и сказуемого. Повторить слова с непроверяемыми орфограммами | Уметь осуществлять работу в парах и группах. | Текущий С/Д | Тренинг — основные языковые средства выражения подлежащего и сказуемого. Повторить слова с непроверяемыми орфограммами | |||||||||||
78 | 1 | Тренинг. Словарный диктант. | |||||||||||||||
О ГЛАВНОМ (продолжение) - 20 ч | |||||||||||||||||
79 | 1 | Главные части слова, словосочетания | Цели: Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов | Уметь делить слова на слоги; выделять части слова; правильно писать слова с безударными гласными в корне; составлять словосочетания со словом «совесть»; дописывать предложения; указывать главное слово в словосочетании. | Работа в парах | подсвечник по[ц]ве[ш]ник | с. 6-7 № 1-7 РТ № 2 с. 3-6 | Показывать звуковое и буквенное строение слов | |||||||||
«Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения» -19 ч | |||||||||||||||||
80 | 1 | Части речи в роли главных членов предложения. | Цели: Углубить понятие о предложении как конструкции из слов. Которые в составе предложения являются членами предложения | Знать, что подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, что они составляют основную часть предложения. Уметь выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении; составлять схемы предложений; составлять предложения из данных слов. | Работа в парах | береста берёста берестяная | с. 8-9 № 8-12 РТ № 2 с. 7,9 | Определять сказуемое не только по внешним признакам, но и по смыслу | |||||||||
81 | 1 | Подлежащее, Употребление личных местоимений. Самостоятельная работа. | Цели: Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения. Обратить внимание на частотность выражения подлежащего личными местоимениями, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка. | Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными ( одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие. | С/Р | беречь оберегать сбережённый | с. 10-11 № 13-18 РТ с. 8 | Рассказывать о местоимении, его роли в речи, лице местоимений, смысловом значении, корректно употреблять личные местоимения в речи | |||||||||
«Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения»- продолжение 17 ч | |||||||||||||||||
82 | 1 | Подлежащее, выраженное личным местоимением. | Цели: Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями | Знать личные местоимения. Иметь представление, что слова-обращения членами предложения не бывают. Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; определять лицо, число и род (для 3-го лица) личных местоимений. | текущий | Корабль кораблик корабельный | с. 12-13 № 19-24 | Рассказывать о местоимении, его роли в речи, лице местоимений, смысловом значении, корректно употреблять личные местоимения в речи | |||||||||
83 | 1 | Подлежащее, выраженное личным местоимением. | Цели: Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями. Упражнять в определении подлежащего. | Работа в парах | с. 14-15 № 25-30 | ||||||||||||
84 | 1 | Сказуемое. Изменение глагола по временам. Проверочная работа. | Цели: Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал? | Знать, что глаголы изменяются по временам; глаголы в прошедшем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходили до того, как о них говорят (до момента речи); глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам. Уметь задавать вопросы от подлежащего к сказуемому; указывать время глагола; выделять суффикс прошедшего времени –л-. | П/Р | с. 16-17 № 31-35 РТ с. 10-11 | Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и времени глаголов, изменять глаголы по временам и числам | ||||||||||
85 | 1 | Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. | Цели: Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал? | Знать, что в родовых окончаниях глаголов прошедшего времени в единственном числе есть орфограммы. Уметь дописывать окончания глаголов прошедшего времени в единственном числе; подчеркивать подлежащее и сказуемое в предложении; показывать с помощью схемы связи слов в предложениях; составлять предложения с данными словарными словами. | Фронтальный опрос | иллюстрация иллюстрировать иллюстратор понял, но поняла сняли, но сняла | с. 18-19 № 36-41 РТ с. 12 | ||||||||||
86 | 1 | Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. | Цели: Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма | Знать, что глаголы в настоящем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими , происходят в момент речи; глаголы в будущем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, будут происходить после момента речи. Иметь представление о строении сложного предложения. Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи. | Работа в парах | с. 20-21 № 42-46 РТ с. 12 | |||||||||||
87 | 1 | Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. | Цели: Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать?, что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь). Упражнять в анализе и составлении предложений (с опорой на выбор главных членов предложения) | Знать, что сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени, употребляются в таком же числе, что и подлежащее, с которым оно сочетается. Иметь представление о том, что неопределенная форма глагола может входить в состав сказуемых. Уметь объяснять употребление заглавной буквы; записывать текст, употребляя глаголы в нужной форме числа и лица настоящего времени; подчеркивать подлежащее и сказуемое; сравнивать формы у подлежащего и у сказуемого. | Фронтальный опрос | горизонт песок песчаный [щщ] | с. 22-23 № 47-51 | Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и времени глаголов, изменять глаголы по временам и числам | |||||||||
88 | 1 | Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. | Цели: Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал? | Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление мягкого знака в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени. | Работа в парах | Восхищение восхищать восхититься восхитительный | с. 24-25 № 52-56 РТ с. 13 | ||||||||||
89 | 1 | Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. | Цели: Дать представление о том, что сказуемое может быть выражено именем прилагательным, именем существительным. | Иметь представление о том, сказуемое может быть выражено именем прилагательным, именем существительным. Уметь составлять предложение из набора слов; указывать с помощью стрелок и вопросов связь между словами в предложении; выделять главные члены предложения; указывать формы глаголов; писать по памяти; пользоваться этимологическим словарем; определять способ выражения сказуемых. | С/Р | с. 26-27 № 57-61 РТ с. 13 | |||||||||||
90 | 1 | Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. | Цели: Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое. Обратить внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях. Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых | Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление мягкого знака в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени. | Работа в парах | Шёл пришёл зашёл перешёл | с. 28-29 № 62-67 | Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и времени глаголов, изменять глаголы по временам и числам | |||||||||
91 | 1 | Взаимосвязь подлежащего и сказуемого | Цели: Обобщить сведения о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи ( согласовании в формах числа, рода, лица) | Иметь представление о том, что части сложного предложения связаны друг с другом по смыслу и интонацией; для связи частей сложного предложения используются разные союзы и служебные слова (и, а, но, да, что, чтобы, если, как, где, когда). Уметь выписывать группы однокоренных слов; выделять корни; сравнивать схемы словосочетаний и предложений; составлять из данных слов словосочетание и предложение; указывать главные слова в словосочетании; объяснять написание безударных гласных; указывать время и число глаголов; определять тему текста; строить сложные предложения из простых предложений; выполнять разбор сложных слов по составу. | Работа в парах | Костёр корзинка корзиночка | с. 30-31 № 99-109 РТ с. 14-15 | Знать отличительные признаки и роль сказуемого, подбирать более точное по смыслу сказуемое, различать предложения по цели высказывания, определять слова- обращения, вводные слова как части предложения, не вступающие в синтаксическую связь с другими членами предложения | |||||||||
92 | 1 | Главная (основная) мысль текста. | Цели: Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера. Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными) | Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок текста, наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану. | Извини извиниться извинение | с. 32-33 № 73-78 | Корректно использовать временные и родовые формы глаголов в речи, объяснять взаимосвязь формы глагола с существительным (местоимением), списывать текст, используя нужную форму глагола | ||||||||||
93 | 1 | Тренинг. Тест по теме «О главном…». | Знать, как структурные («строительные») части разных средств языка считаются главными. Уметь определять тип текста; указывать тему и основную мысль описания; озаглавливать текст; излагать текст-описание; указывать лицо глаголов; писать частицу не с глаголами; составлять сложные предложения из данных предложений. | тест | с. 34-35 № 1-5 ДКЗ с.43 | Применять полученные знания в самостоятельной работе, объяснять последовательность своих действий, определять тип, тему и основную мысль текста, рассказывать о средствах выражения основной мысли, использовать приемы для запоминания и письменного пересказа текста | |||||||||||
94 | 1 | Проверочный диктант по теме «О главном…». | Цели: проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. | Диктант | Тетради для к/р | |||||||||||
95 | 1 | Работа над ошибками | Уметь выполнять работу над ошибками | Уметь выполнять работу над ошибками. | П/Р | ||||||||||||
96 | 1 | Повторение по теме «О главном…». | Цели: Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера. Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными) | Уметь выделять части слова; объяснять написание пропущенных букв; указывать главные слова в словосочетании; составлять схемы словосочетаний; определять части речи; записывать предложения, раскрывая скобки; указывать форму времени у глаголов. | Работа в парах | с. 36-37 № 1-6 | |||||||||||
97 | 1 | Творческая работа «Подкормим пернатых друзей». | Цели: Воспроизводить и создавать тексты; определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц | Уметь письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц. | Изложение | с. 38-39 № 1-5 | определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц | ||||||||||
98 | 1 | Презентация творческой работы. | Уметь анализировать и редактировать изложение. | Фронтальный опрос | анализировать и редактировать свои работы. | ||||||||||||
Конкретизируем значение, распространяем мысль…- 34 ч | |||||||||||||||||
99 | 1 | Структурные части средств языка | Цели: Дать общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль. | Иметь представление об историческом корне слова «столяр». Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»; указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; подчеркивать безударные гласные в корнях; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; выделять основу слова. | текущий | с. 42-43 № 1-5 РТ с. 16 | Различать структурные единицы слова, словосочетания, предложения, текста Различать форму слова и однокоренные слова, объяснять оттенки смысловых значений, связанные с суффиксами и приставками, правильно употреблять в речи формы слов во множественном числе (сторожа, столяры), выделять суффиксы и приставки в словах | ||||||||||
100 | 1 | Роль приставок и суффиксов в словах. | Цели: Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слова с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова. | Уметь определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно-ласкательный оттенок значения и значение названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов. | Работа в парах | сторожа, сторожей (мн.ч.) столяр, столяра (ед.ч.) столяра (мн.ч.) | с. 44-45 № 6-10 РТ с. 17-18 | ||||||||||
101 | 1 | Роль приставок и суффиксов в словах. | Уметь подчеркивать безударные гласные в корне; определять вид предложения по цели высказывания; подчеркивать главные члены в повествовательном предложении; редактировать текст с речевыми и орфографическими ошибками. | Фронтальный опрос | сверкать сверкает сверкающий | с. 46-47 № 11-16 РТ с. 19-21 | |||||||||||
Употребление и правописание слов с приставками - 12 ч. | |||||||||||||||||
102 | 1 | Правописание приставок и предлогов. | Цели: Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня. Организовать выведение учащимися способа определения приставки, предлога. | Знать, что приставки со словами пишутся слитно, а предлоги пишутся раздельно. Уметь вставлять нужные по смыслу слова в предложения; различать приставки и предлоги; находить в тексте слова с приставками и предлоги; выписывать из предложений словосочетания по схеме гл. + предлог + сущ. гл. + предлог + местоим.; выделять приставки в глаголах; подчеркивать орфограммы, связанные с правописанием предлогов и приставок. | Работа в парах | с. 48-49 № 17-21 РТ с. 22 | Давать определение суффиксу и приставке, узнавать приставки вне слова, знать правила употребления приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги | ||||||||||
103 | 1 | Правописание приставок и предлогов. | текущий | внимание внимательный внимательно | с. 50-51 № 22-25 РТ с. 23 | ||||||||||||
104 | 1 | Правописание приставок и предлогов. | Цели: Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Познакомить с алгоритмом определения приставки. Дать сведения из истории языка: этимологию слова внимать («вън» «имать») — внутрь брать | Уметь сравнивать, какие оттенки значений вносят в глаголы приставки; подбирать к глаголам синонимы и записывать глаголы парами; выделять приставки в глаголах; выписывать глаголы с зависимым словом; записывать предложения, раскрывая скобки и выбирая нужную приставку; образовывать с помощью приставок глаголы с противоположным значением; выписывать из текста имена существительные с приставкой. | Пров | со- (вместе, воедино) | с. 52-53 № 26-30 РТ с. 40-41 | ||||||||||
105 | 1 | Правописание гласных в приставках. | Цели: Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (заморозить — заморозки). Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них | Знать, что гласные о, а в приставках пишутся одинаково как под ударением, так и без ударения. Уметь находить в словах безударные гласные; образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; правильно писать гласные в приставках. | Фронтальная проверка | здание здоровье | с. 54-55 № 31-34 РТ с. 24-25 | Применять алгоритм проверки безударной гласной в приставке (неизменяемое написание или словом с такой же приставкой с ударной гласной), образовывать глаголы с приставками от одного корня Выбирать правильное написание приставки в зависимости от смысла слова в контексте, различать оттенки смысла приставки | |||||||||
106 | 1 | Правописание гласных в приставках. Самостоятельная работа. | Цели: Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (заморозить — заморозки). Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них | Уметь записывать глаголы с выбранными приставками; образовывать и записывать слова с приставками с- и со-; выделять исторические корни в словах; составлять предложения с данными словами; работать с толковым и этимологическим словарями; правильно писать гласные в приставках. | С/Р | с. 55-56 № 35-39 РТ с. 26-27 | |||||||||||
107 | 1 | Правописание согласных в приставках. | Цели: Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминания или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях | Знать, что согласные в приставках, кроме приставок на з /с, пишутся одинаково: об(о)-, в(о)-,под(о)-, пред(о)-, над(о)-, от(о)-, с(о)-. Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках. | Фронтальный опрос | здесь здешний здание здоровье | с. 58-59 № 40-46 | Иметь представление о правописании согласных в приставках как орфограмме, объяснять происхождение полнозвучных приставок (под-подо, об- обо и т. п.), применять нестандартные приемы проверки согласных в приставках, записывать грамотно словосочетания, различая схожие приставки и предлоги | |||||||||
108 | 1 | Правописание согласных в приставках. | Цели: Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминания или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях | Уметь различать части слова: приставку и часть корня ( слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу. | Работа в парах | сначала вверх вниз вперёд | с. 60-61 № 47-52 | ||||||||||
109 | 1 | Употребление разделительного твердого знака после приставок. | Цели: Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании новой орфограммы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками. | Знать, что разделительный твердый знак пишется после приставок, которые оканчиваются согласными, перед гласными е, ё, ю, я. Уметь различать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком; писать по памяти; образовывать слова с помощью приставок; правильно употреблять разделительный твердый знак. | текущий | с. 62-63 № 53-58 РТ с. 27 | Различать разделительные твердый и мягкий знаки, рассказывать об истории твердого знака в языке, объяснять условия правописания твердого разделительного знака | ||||||||||
110 | 1 | Употребление разделительного твердого знака после приставок. Словарный диктант. | Цели: Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании новой орфограммы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками. | Знать, что при переносе нельзя отделять от согласной буквы в приставке. Уметь переносить слова с разделительным твердым знаком; записывать слова, вставляя твердый или мягкий знак; с помощью стрелки указывать в словосочетаниях главные и зависимые слова; составлять предложения с данными словосочетаниями ; указывать предлоги и приставки; узнавать слова по толкованию их значений; писать под диктовку. | С/Д | Объект объективный субъект субъективный | с. 64-65 № 59-65 | ||||||||||
111 | 1 | Употребление разделительного твердого знака после приставок. | Цели: Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании новой орфограммы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками. | Знать, что разделительный твердый знак не употребляется перед гласными и(ы). Уметь анализировать роль приставок; правильно писать гласные и согласные в приставках. | Работа в парах | Противень нет противня | с. 66-67 № 66-71 РТ с. 28 | ||||||||||
112 | 1 | Употребление и правописание слов с приставками | Цели: Обобщить типы орфограмм в приставках. Учить дифференцировать способы проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместно использовать слова с приставками в пословицах | Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках; различать части слова: приставку и часть корня (слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу | с. 68-69 № 72-75 РТ с. 29-30 | Составлять слова с приставками, используя твердый разделительный знак, переносить слова с твердым знаком, записывать слова, различая правописание твердого и мягкого знаков | |||||||||||
113 | 1 | Обучение написанию текста объявления | Цели: Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи. | объявление | с. 69 № 76 | Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи. | |||||||||||
Употребление слов с суффиксами - 4 ч. | |||||||||||||||||
114 | 1 | Употребление слов с суффиксами. | Цели: Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -онък-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр. Совершенствовать качество всех видов письма, в частности творческое списывание (№ 18). Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад» Выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти | Знать, что в уменьшительно-ласкательных суффиксах –оньк - употребляются только гласные о или е. Уметь выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти. | Работа в парах | профессия профессиональный специальность | с. 70-71 № 77-83 РТ с. 30-31 | Рассказывать о суффиксах как словообразующей части слова, объяснять смысловое значение некоторых суффиксов, отличать уменьшительно-ласкательные суффиксы, правильно записывать суффиксы -оньк-, -еньк- в словах в слабой позиции | |||||||||
115 | 1 | Употребление слов с суффиксами. | Уметь выделять в словах суффиксы –онок-, -ёнок-, -их-, -иц-, -ник-, ; образовывать новые слова с данными суффиксами. | П/Р | грузчик мороженое пирожное | с. 72-73 № 84-89 РТ с. 32-33 | |||||||||||
116 | 1 | Употребление слов с суффиксами. Тест | Знать, какую роль выполняют в слове приставки и суффиксы. Уметь образовывать новые слова с помощью данных приставок и суффиксов; определять тип текста; правильно писать безударные гласные в приставках, корне, суффиксах; выделять приставки и суффиксы в словах. | Тест | Гимнастика гимнастёрка | с. 74-75 № 90-95 РТ с. 34 ДКЗ с. 14 | |||||||||||
117 | 1 | Творческое списывание | Цели: Организовать самопроверку у учащихся уровня графической зоркости, самоконтроля, учить в процессе списывания заменять выделенные слова однокоренными словами с уменьшительно – ласкательными суффиксами | Списывание | с. 75 № 93 | Закрепить навык правописания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографических задач | |||||||||||
Назначение зависимого слова в словосочетании - 15 ч. | |||||||||||||||||
118 | 1 | Назначение зависимого слова в словосочетании. | Цели: Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имён существительных, местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имён существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы. Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имён прилагательных, возможностью их использования и для написания безударных окончаний | Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое. Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний. | Фронтальный опрос | с. 76-77 № 96-101 РТ с. 34-36 | Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имён существительных, местоимений (без называния термина). | ||||||||||
119 | 1 | Употребление падежных форм разных частей речи | Цели: Дать понятие об изменении имен существительных по падежам(склонении), познакомить с системой падежей в русском языке. | Знать, что в русском языке выделяют шесть падежей; имена существительные, прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменении – падежных форм. | текущий | с. 78-79 № 102-105 РТ с. 37 | Закрепить навык правописания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографических задач | ||||||||||
120 | 1 | Употребление падежных форм разных частей речи | Цели: Учить опознавать падежную форму существительных с помошью частотных предлогов, упражнять в определении падежей зависимых слов в составе словосочетания, предложения. Познакомить с системой склонения имен прилагательных, упражнять в употреблении падежных форм прилагательных, учить согласовывать зависимое прилагательное с существительным, ставить падежные вопросы и по ним определять окончания прилагательных | Уметь образовывать словосочетания, употребляя имена существительные в нужной форме; указывать части речи; называть признаки падежей; определять, в форме какого падежа употреблены зависимые имена существительные в словосочетаниях; указывать связь главных и зависимых слов в словосочетании. Знать, что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным. Уметь дописывать родовые окончания имен прилагательных; объяснять написание слов с непроизносимыми согласными; исправлять нарушения в связи имен прилагательных с именами существительными в предложениях; указывать падеж над склоняемыми частями речи. | с. 80-81 № 106-111 РТ с. 38 | Учить опознавать падежную форму существительных с помощью частотных предлогов, упражнять в определении падежей зависимых слов в составе словосочетания, предложения | |||||||||||
121 | 1 | Употребление падежных форм разных частей речи | |||||||||||||||
С/Р | с. 82-83 № 112-116 ДКЗ с. 20-23 | ||||||||||||||||
122 | 1 | Употребление падежных форм разных частей речи | текущий | с. 84-85 № 117-122 | |||||||||||||
123 | 1 | Употребление падежных форм разных частей речи | п/р | с. 86-87 № 123-127 | |||||||||||||
124 | 1 | Подготовка к контрольному диктанту | Цели: Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала. | Цели: Анализ итогов выполнения работы по проверке графической зоркости детей. Письмо под диктовку. | Работа в парах | РТ с. 39-40 | Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала. | ||||||||||
125 | Контрольный диктант «Подземный ходок» | Цели: Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку | диктант | Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием | ||||||||||||
126 | Анализ контрольного диктанта | Цели: Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками. | Уметь выполнять работу над ошибками; определять падежные и родовые окончания имен прилагательных по окончаниям вопросов; выделять окончания имен прилагательных | Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками. | |||||||||||||
Речевые уроки - 6 ч. | |||||||||||||||||
127 | 1 | Обучающее изложение «Март в лесу» | Цели: Учить воспринимать содержание текста и воспроизводить его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план. | Уметь воспроизводить и создавать тексты; письменно излагать близко к тексту содержание текста «Март в лесу»; составлять сложный план Восстановить текст с помощью простейшего сложного плана. | изложение | с. 101 № 4 | Учить воспринимать содержание текста и воспроизводить его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план. | ||||||||||
128 | 1 | Анализ изложения | Цели: Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочетами | Уметь анализировать и редактировать изложение | текущий | Анализировать свои работы , работа над речевыми и другими недочетами | |||||||||||
129 | 1 | Обучающее сочинение – описание «Моя игрушка» | Цели: Учить составлять сочинение – описание. | Уметь создавать тексты; письменно излагать содержание текста «Русская матрёшка»; составлять сложный план | сочинение | с. 99 № 2-5 | Учить составлять сочинение – описание. | ||||||||||
130 | 1 | Анализ сочинения | Цели: Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочетами | Уметь анализировать и редактировать сочинение | текущий | Анализировать свои работы, работа над речевыми и другими недочетами | |||||||||||
131 | 1 | Инструктаж по проектным работам | Цели: Обучать учащихся работать над проектами. Помочь в выборе тем. | Уметь выбирать тему, актуализировать свой выбор | Учить работать над проектами | ||||||||||||
132 | 1 | Повторение пройденного по теме «Падежные формы частей речи» | Цели: Учить опознавать падежную форму частей речи, упражнять в определении падежей зависимых слов в составе словосочетания, предложения. | Знать падежные окончания частей речи. Уметь дописывать родовые окончания. объяснять написание слов с непроизносимыми согласными; исправлять нарушения в связи имен прилагательных с именами существительными в предложениях; указывать падеж над склоняемыми частями речи. | текущий | Учить опознавать падежную форму частей речи, упражнять в определении падежей зависимых слов в составе словосочетания, предложения. | |||||||||||
КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ…18 ч. Назначение зависимого слова в словосочетании (продолжение) Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, местоимений (продолжение) | |||||||||||||||||
133 | 1 | Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, местоимений | Цели: Повторить в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы имен существительных, имен прилагательных, местоимений | Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое; что в русском языке выделяют шесть падежей; имена существительные, прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменений – падежных форм; что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным. Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; | с. 84-85 № 117-122 | Склонять местоимения, определять падежную форму местоимений в тексте Корректно использовать в речи падежные формы местоимений с предлогами, следить за культурой речи | |||||||||||
134 | 1 | Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, местоимений | Цели: Учить соотносить падежные окончания вопросов с падежными окончаниями имен прилагательных. Упражнять в употреблении (согласовании) падежных форм прилагательных в составе словосочетания, предложения в роли зависимых слов. | с. 86-87 № 123-127 | |||||||||||||
135 | 1 | Употребление падежных форм местоимений | Цели: Повторить начальные формы личных местоимений. Дать представление о склонении личных местоимений, их косвенных формах. Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений в составе словосочетания в роли зависимых слов. | РТ с. 40-42 | |||||||||||||
Правописание местоимений с предлогами - 3 ч. | |||||||||||||||||
136 | 1 | Правописание местоимений с предлогами | Цели: Познакомить с новой орфограммой – употребление –н- в косвенных формах местоимений 3 –го лица. | Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое; что в русском языке выделяют шесть падежей; имена существительные, прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменений – падежных форм; что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным. Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; | с. 88-89 № 128-133 | Корректно использовать в речи падежные формы местоимений с предлогами, следить за культурой речи | |||||||||||
137 | 1 | Тренинг | Цели: Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Учить правильно образовывать и употреблять формы местоимений с предлогами | ДКЗ с. 23,32,35, 38,40 | Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе | ||||||||||||
138 | 1 | Проверочная работа по словосочетанию | Цели: Организовать само -, взаимопроверку умений по правильному употреблению существительных, прилагательных, местоимений в качестве зависимого слова. Диагностировать точность, уместность употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях. | п/р | Инд.карточки | ||||||||||||
Второстепенные члены предложения - 4 ч | |||||||||||||||||
139 | 1 | Второстепенные члены предложения. | Цели: Углубить представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространённых и нераспространённых предложениях. | Знать, что второстепенные члены предложения подчиняются главным членам предложения; они распространяют информацию, передаваемую подлежащим и сказуемым. Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; анализировать состав предложений; определять вид предложения ( распространенное или нераспространенное); показывать связь членов предложения с помощью схем; | текущий | с. 90-91 № 134-139 | Иметь понятие о второстепенных членах предложения как словах, способствующих расширению информации о главных членах, пояснять, какие признаки характеризуют второстепенные члены предложений | ||||||||||
140 | 1 | Анализ (разбор) простого предложения. | Цели: Учить анализировать строение (состав членов предложения) простых предложений устно и графически с опорой на памятку. Учить читать текст памятки и следовать инструкциям при анализе предложений. Дать общие представления о разделах языка(грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях. | Уметь правильно выбирать форму числа и падежа для второстепенных членов, выраженных именами прилагательными; определять второстепенные члены группы сказуемого и второстепенные члены группы подлежащего; разбирать слова по составу; составлять предложения; распространять простое предложение; составлять схемы предложений. | Проверка по цепочке | с. 92,94,140 № 140-142 | Анализировать предложения с точки зрения взаимосвязи членов предложения | ||||||||||
141 | 1 | Связь второстепенных членов с главными членами предложения. | Цели: Познакомить с полным синтаксическим анализом простого предложения. Учить осознавать речевую задачу и выбирать для выражения мыслей и чувств нужные предложения по цели высказывания и по строению, наличию определенных второстепенных членов. Учить анализировать предложения, составлять схемы их строения, наполнять схемы содержанием. | Уметь писать по памяти; различать простые и сложные предложения; объяснять постановку знаков препинания в предложении; выполнять разбор простых предложений по членам предложения; находить распространенные предложения. | Фронтальная проверка | синтаксис | с. 93 № 143,144 ДКЗ с. 43 | Иметь понятие о второстепенных членах предложения как словах, способствующих расширению информации о главных членах, пояснять, какие признаки характеризуют второстепенные члены предложений | |||||||||
142 | 1 | Сопоставление состава простых и сложных предложений | Цели: Отрабатывать умения производить синтаксический анализ (разбор) простого предложения. Углубить представление об осложненных простых и сложных предложениях. | текущий | Сложное предложение | с. 94-95 № 145-151 | |||||||||||
Развиваем главные мысли в текстах - 8 ч. | |||||||||||||||||
143 | 1 | Повествование | Цели: Организовать наблюдение над двумя текстами по одной теме. Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли. | Иметь представление о том, что часто в текстах наблюдается смешение разных типов речи ( повествование с элементами описания или рассуждения, описание или рассуждение с элементами повествования). | Фронтальный опрос | с. 96 № 152 | Отличать текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание по существенным признакам, делить текст на смысловые части, составлять план текста | ||||||||||
144 | 1 | Рассуждение Словарный диктант | Уметь сопоставлять два текста; выписывать из текста описание; восстанавливать содержание текста по плану; объяснять написание слов. | С/Д | с. 97 № 153,154 | ||||||||||||
145 | 1 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. | Цели: Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод). Дать представление о том, что часто | Знать, какие части разных средств языка – слова, словосочетания, предложения, текста – помогают: а) конкретизировать значения слов, названия; б) распространять, развивать мысль. Уметь обобщать знания по таблице; указывать в словах приставки и суффиксы; объяснять написание безударных гласных и парных согласных в корне; составлять схему членов предложения; указывать вопросы, на которые отвечают второстепенные члены предложения; составлять словосочетания. | Работа в парах | ||||||||||||
146 | 1 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. | Тест | ||||||||||||||
147 | 1 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. | Фронтальный опрос | ||||||||||||||
148 | 1 | Подготовка к контрольному диктанту | Цели: Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала. | Цели: Анализ итогов выполнения работы по проверке графической зоркости детей. Письмо под диктовку | Работа в парах | Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе | |||||||||||
149 | 1 | Диктант с грамматическим заданием «Дождь в лесу». | Цели: проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. | Диктант | Тетради для к/р | |||||||||||
150 | 1 | Работа над ошибками. | Учить выполнять работу над ошибками; определять падежные и родовые окончания имен прилагательных по окончаниям вопросов; выделять окончания имен прилагательных | Уметь выполнять работу над ошибками; определять падежные и родовые окончания имен прилагательных по окончаниям вопросов; выделять окончания имен прилагательных. | |||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ - 20ч. Средства языка и их анализ - 5 ч. | |||||||||||||||||
151 | 1 | Основные средства языка и их анализ. | Цели: Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника) | Иметь представление о том, что создал язык народ, а изучили, систематизировали его средства, проанализировали их с разных сторон ученые-языковеды, или лингвисты. Уметь анализировать слово с точки зрения его этимологии, орфоэпии, морфемики, морфологии и синтаксиса. | Работа в парах | Правительство форзац | с. 108 № 1-4 РТ с. 43 | Иметь понятие о науке лингвистике и ее структуре на доступном уровне, характеризовать слово как лингвистическое понятие с разных языковых позиций | |||||||||
152 | 1 | Называем… Слово и словосочетание | Цели: Повторить общие и отличительные признаки средств языка. Повторить строение слов и словосочетаний, роль главных и дополнительных частей этих единиц. | Уметь проводить разбор по членам предложения; выписывать глагольные словосочетания; составлять схемы предложений и словосочетаний; анализировать с разных возможных сторон данные слова. | П\Р | аквариум аквариумная | с. 109 № 5-8 | Повторить общие и отличительные признаки средств язык | |||||||||
153 | 1 | Слово как часть речи. | Цели: Учить систематизировать знания с помощью таблицы, составлять подобную таблицу по аналогии. Учить систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи | Знать самостоятельные и служебные части речи. Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные имена существительные; обозначать род существительных; дописывать окончания имен прилагательных; письменно отвечать на вопросы. | Работа в группах | ||||||||||||
154 | 1 | Конкретизируем значение слова. | Цели: Дать представление о морфологическом анализе частей речи. Упражнение в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств. Упражнять в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации. | Знать, в чем особенность подбора проверочного слова, если безударный гласный находится: а) в корне слова; б) в приставке; в) в окончании имени существительного; г) в окончании глагола; д) в окончании имени прилагательного. Уметь правильно писать слова с безударными гласными; подбирать проверочные слова. | Фронтальный опрос | с. 112 № 16-18 РТ с. 44,45 ДКЗ с. 27-36 | употребление слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств. употребление в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации | ||||||||||
155 | 1 | Конкретизируем значение слова. | текущий | ||||||||||||||
Правописание слов - 6 ч. | |||||||||||||||||
156 | 1 | Правописание слов. Повторение. Словарный диктант | Цели: обобщить способы действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию, по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Упражнять в произнесении слов в соответствии с произносительными нормами. Учить решать орфографические задачи при записи слов. Повторить типы орфограмм в корне слова и способы их решения. Обобщить способы подбора проверочных слов. Учить классифицировать орфограммы в корне слова. | Иметь представление о том, что часто согласные, на которые оканчиваются приставки, можно проверять, ставя согласные тоже перед гласными (в разных словах). Уметь писать по памяти; находить и объяснять орфограммы; обобщать знания о приемах проверки согласных в корне, в приставке, в суффиксе. Знать самостоятельные и служебные части речи. Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные имена существительные; обозначать род существительных; дописывать окончания имен прилагательных; письменно отвечать на вопросы. | С/Д | с. 113 № 19-21 | обобщить способы действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию, по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. | ||||||||||
157 | 1 | Правописание слов. Повторение. | Работа в парах | с. 114-115 № 22-29 | |||||||||||||
158 | 1 | Правописание слов. Повторение. | текущий | с. 116-117 № 30-33 | |||||||||||||
159 | 1 | Правописание слов. Повторение. | Работа в группах | Батарея комбат отопительная батарея | с. 118-119 № 34-38 | ||||||||||||
160 | 1 | Проверочная работа по теме «Правописание слов.» | Цели: проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений | п/р | с. 126 № 1,2,3 | проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений | |||||||||||
161 | 1 | Анализ проверочной работы. | Цели: Учить анализировать причины ошибок и способы их исправлений. | текущий | Учить анализировать причины ошибок и способы их исправлений. | ||||||||||||
Выражаем мысли и чувства - 12 ч | |||||||||||||||||
162 | 1 | Предложение. Текст. | Цели: Сопоставить словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложений, выявления связи между ними | Знать понятие «текст»; типы текстов. Иметь представление о том, что в письме, как в тексте, обычно бывают разные части: и повествование, и описание, и рассуждение. Уметь соотносить заголовок текста с его темой и основной мыслью; определять тип текста; подбирать заголовок; делить текст на смысловые части; составлять план текста. | с. 120-123 № 39-49 | Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложений, выявления связи между ними | |||||||||||
163 | 1 | Распространяем мысли | Цели: Актуализировать поиск средств с помощью которых можно распространять мысли. Учить читать материал таблицы и употреблять эти средства в речевой практике. Проверить уровень сформированности графической зоркости. | с. 120,122, 124 № 1 | |||||||||||||
164 | Самостоятельная работа
| Самост работа | РТ с. 44,45 | Проверить уровень сформированности графической зоркости. | |||||||||||||
165 | 1 | Изложение «Разговор цветов». | Цели: Учить прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Учить излагать мысли в письменной речи. | Уметь уточнять значение слов; составлять сложный план; сообщить, как могут общаться цветы с помощью ароматов. | Изложение | с. 125 № 3 РТ с. 40-41 | Учить прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Учить излагать мысли в письменной речи. | ||||||||||
166 | 1 | Анализ изложения. | Цели: учить анализировать и редактировать изложение | Уметь анализировать и редактировать изложение. | учить анализировать и редактировать изложение | ||||||||||||
167 | 1 | Итоговая комплексная работа | Цели: Проверить уровень сформированности предметных умений по разным учебным дисциплинам. | Уметь анализировать словосочетания, предложения, текст; писать под диктовку; указывать члены предложений | П\Р | с. 123 № 49 | Проверить уровень сформированности предметных умений по разным учебным дисциплинам. | ||||||||||
168 | 1 | Анализ итоговой комплексной работы | Цели: проанализировать выполненную работу | проанализировать выполненную работу | |||||||||||||
169 | 1 | Подготовительный диктант «Летняя гроза» | Знать признаки имени существительного. Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие; выполнять морфологический разбор имен существительных. | диктант | с. 124 № 2 | Проверить уровень сформированности предметных умений по разным учебным дисциплинам. | |||||||||||
170 | 1 | Части речи. Имя прилагательное | Цели: Актуализировать знания о значении и употреблении имен прилагательных. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? ; рода имен существительных, изменение по числам и падежам. Цели: Актуализировать знания о значении и употреблении имен прилагательных. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным. | Знать признаки имени существительного. Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными, Знать признаки имени прилагательного. Уметь находить имена прилагательные; дописывать окончания прилагательных; составлять словосочетания по схеме сущ. + прилаг.; выполнять морфологический разбор имен прилагательных. | текущий | ||||||||||||
Актуализировать знания о значении и употреблении имен прилагательных. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным. | |||||||||||||||||
Итого | 170 часов | ||||||||||||||||
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программа 3 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:
1. Желтовская, Л. Я. Русский язык : 3 кл. : учебник для четырехл. нач. шк. : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская. – М.: АСТ : Астрель, 2010.
2. Желтовская, Л. Я. Русский язык : 3 кл. : рабочая тетрадь : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М.: АСТ : Астрель, 2010.
3. Желтовская, Л. Я. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» : метод. пособие / Л. Я. Желтовская. – М.: АСТ: Астрель, 2009.
Литература
1.Купалова, А. Ю. О курсе русского языка в школе // Русский язык в школе. – 1988. – № 4.
2.Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М., 2002.
3.Львова, С. И. Язык в речевом общении : факультативный курс / С. И. Львова. – М., 1991.
4.Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – М., 1989.
5.Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / под ред. М. С. Соловейчик. – М., 1994.
6.Желтовская, Л. Я. Русский язык (коммуникативно-ориентированный курс). 2–4 кл. Программа // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4) : сб. : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова. – М. : Просвещение, 2000–2003.
7.Соловейчик, М. С. О содержании и структуре программы речевой подготовки младших школьников // Сб. статей / отв. ред. А. Ю. Купалова. – М., 1988.
8.Примерные программы начального общего образования // Информационный вестник Министерства образования и науки. – 2005. – № 2.
9.Шанский, Н. М. Что значит знать язык и владеть им / Н. М. Шанский [и др.]. – Л., 1989.
10.Школьный стандарт первого поколения // Учительская газета. – 2004. – № 3 от 27.01; Начальная школа. – 2004. – № 9.