Конспект открытого урока по теме Алфавит в 1 классе
методическая разработка по русскому языку (1 класс) по теме

Этап

урока

Время, мин

Цель

Содержание взаимодействия с учащимися

Методы
и приемы работы

ФОУД*

 Деятельность учителя
 

 Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный
http://www.spiderscribe.net/app/?d8a9adaaa7f6165e800309b0eb52eeff

 1
 

 -Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
- Создание мотивации к учебной деятельности путем обращения к внутреннему состоянию каждого ребенка;

- Определение содержательных рамок урока.

Мы умные, мы дружные!

Мы внимательные!

Мы старательные!

Мы активно учимся!

Все у нас получиться!

-Ребята, какое у вас настроение? Если у вас настроение веселое, то возьмите себе карточку с солнышком, если чуть – чуть грустное – то облачко, а если совсем печальное – тучку. Кто хочет поделиться своим настроением или высказать пожелания другим? У меня тоже хорошее настроение. Желаю всем с хорошим настроением работать весь урок.  (презентация, слайд 2)

 Ф
 

 Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку, вместе с учащимися произносит девиз класса, предлагает определить внутренний настрой  учещегося. 

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, определяют самонастрой на урок.
 

Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

Коммуникативные

- формирование  умения слушать и слышать.

I. Самоопределение к учебной деятельности.

 5
 

Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы
 

 Каллиграфическая минутка.

Со чи (слоги переставлены)

-Какое слово рассыпалось? ( Сочи) Аккуратно напишите два  раза это  слово. Подчеркните карандашом то слово, которое у вас получилось лучше всех. А где в этом слове опасное место?

– Попробуйте определить тему урока, отгадайте загадку.

На странице букваря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей.( презентация,Слайд 3)

Дети. Алфавит.

Учитель. – Вот какие  вопросы поставим перед собой на уроке? (каждая задача бумажным вопросом обозначена на доске, также неверные) Какая задачу не будем решать на данном уроке? Почему

? – что такое алфавит?

? –Из каких букв состоит алфавит?

? – для чего нужен алфавит?

? - Что такое сумма?

?- Назовите свойства воды?

Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока
 

 Ф
 

 Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие "орфограмма", формулирует некоторые задачи урока.
 

 Пишут в тетрадисло Сочи, производят взаимооценку, Объясняют, почему в данном слове присутствует орфограмма. Формулируют тему и задачу урока? Убирает лишний вопрос в постановке задач урока, объясняя почему он так поступил

Регулятивные:

 - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Познавательные:

- постановка и решение проблемы;

Личностные:

- развитие познавательных интересов учебных мотивов;

Коммуникативные

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

II. Актуализация знаний и фиксирование затруднения в деятельности

 5
 

-способствование прочному запоминанию алфавита;

- актуализация мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение;

- организация затруднения в деятельности.

 Учитель. Каково значение слова алфавит? (Презентация, слайд № 3)

- Кто может рассказать весь алфавит? Кто попробует с буквы К? кто с буквы Ц? молодцы! А зачем человеку нужен алфавит?

Дети. Чтобы быстро найти в словаре нужное слово, в библиотеке – книгу, в классном журнале – фамилию ученика, в поликлинике – карточку больного.

Учитель. Значит, теперь вы умеете располагать слова в алфавитном порядке, сможете любое слово быстро найти в словаре? Молодцы! Выполните, пожалуйста, задание.

(Работа в парах).

(Карточки у детей на столах, презентация,слайд № 4)

Учитель. Покажите цифрами алфавитный порядок слов (пенал, альбом, портфель, карандаш).

(Задание вызывает затруднение – проблемная ситуация)

 Наблюдение,диалог
 

 Ф
 

Указывает объект наблюдения
 

Выполняют упражнение по карточке- раздатке. Обосновывают выбор постановки слов в алфавитном порядке.

Регулятивные:

- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:

- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)

Коммуникативные

- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

 III. Выявление причины затруднения, поиск выхода из затруднения.

 8
 

- выявление причины затруднения (расположение слов по следующей букве);

- открытие нового способа действия;

-фиксирование нового способа действия во внешней речи.

 -подведение детей к самостоятельному выводу 

 Учитель. Вы смогли выполнить задание? Что вызвало затруднение?

Дети. Два слова начинаются на одну букву, мы не знаем, как их расположить.

Учитель. Давайте попробуем вместе разобраться. Итак, что нужно было сделать?

Дети. Расположить слова по алфавиту.

Учитель. Какие знания вы применили?

Дети. По первой букве определили место слова.

Учитель. Над каким словом вы поставили цифру 1? 2? Какое слово обозначили цифрой 3?

Дети 1 группы. Мы слово пенал.

Дети 2 группы. А мы над словом портфель.

Учитель. А задание было одно?

Дети. Да.

Учитель. А как вы его выполнили?

Дети. По-разному.

(Осознание проблемы)

Учитель. Почему так получилось? Чего мы ещё не знаем?

Дети. Как расположить слова, начинающиеся с одинаковой буквой.

Побуждающий к гипотезам диалог.

Учитель. Ваши предположения? Гипотезы?

Ученик 1 . Я думаю, что надо записать пенал, оно короче, чем слово портфель.

Ученик 2. А может быть, портфель; ведь в портфеле же носят и пенал, и альбом, и карандаш.

Ученик 3. Причем тут то, что носят. Нам же надо просто по алфавиту расставить.

Ученик 4. Наверное, надо по ударению их расставить.

Ученик 5. А у этих слов ударение на втором слоге.

Учитель. А может быть нам поможет словарь? (Учебник с. 137)

Учитель. Найдите слова на букву П. Сравните. Что интересного заметили? Как вы думаете, почему слова записаны именно в таком порядке (пальто, пенал, портфель)?

Дима. Я догадался! Буква а первая в алфавите! Нужно слова расположить по второй букве!

(Предположение проверяется на словах другого столбика)

Учитель. Итак, к какому выводу мы пришли? Молодцы! Если первые буквы одинаковы, то слова располагаются по второй. Если и она одинаковая, то по третьей букве. Мы открыли ещё одну тайну нашего языка. Возвращаемся к нашему заданию. В каком порядке будем записывать слова? (Проверка, презентация,слайд № 5)

 побуждающий диалог от проблемной ситуации к гипотезам

 Ф, П
 

 Организует диалог в проблемной ситуации

 обсуждают в паре написание порядка слов, делают вывод,

Регулятивные:

 - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);

Коммуникативные

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

-умение вести диалог

 IV. Обобщение затруднений во внешней речи.

 6
 

 - воспроизвести во внешней речи правильный способ действий, вызвавший затруднение.

-соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей

    Учитель. Давайте ещё раз вспомним, в каком месте возникло затруднение.

Дети. Расположение слов по алфавиту.

Учитель. Как же надо действовать, чтобы эти затруднения снять? Какой способ вы теперь знаете?

Дети. Если первые буквы одинаковы, то слова располагаются по второй. Если и она одинаковая, то по третьей букве.

Первичное словесное закрепление нового

 Ф
 

 Побуждающий диалог

 Вступают в диалог, делают вывод

Познавательные:

- построение логической цепи рассуждений;

Коммуникативные

- владение монологической и диалогической формами речи родного языка.

Личностные:

- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;

Физминутка.

2

Релаксация

Учитель: Положите руки на парту, закройте глазки, представьте себе, что вы на берегу моря, вода тихо плещется, вы лежите на теплом, обволакивающем вас песке, тело расслабляется, вы отдыхаете…

Ф

Организация психофизической тренировки

Выполняют упражнение для релаксации

 
 V.Самостоятельная работа по эталону. Включение в систему знаний.

 10
 

- самопроверка умения применять новый способ в типовых условиях с опорой на эталон;

-закрепление знаний об алфавите.

 Учитель. Как вы думаете, пригодится ли вам в жизни открытый новый способ расположения слов? В какой ситуации? У меня для вас есть очень интересное задание. Нам надо разделиться на группы с помощью игры « Олимпийские разведчики»(разведчики набирают себе команды)

Задание для 1 группы. Расположить в порядке алфавита имена детей своей группы.

Задание для 2 группы. Расположить в порядке алфавита фамилии детей своей группы.

Задание для 3 группы. Догадайтесь, в каком порядке стоят в библиотеке эти книги. (Михалков, Барто, Маршак)

Задание для 4 группы. Расположите в алфавитном порядке зимние виды спорта: Биатлон, Хоккей, Бобслей.

Задание для 5 группы.

 Расположите в алфавитном порядке названия столиц зимних олимпийских игр: Москва, Ванкувер, Сочи.

Задание для 6 группы.

Выполнение задания по ЦОРам

    http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/24d1e966-1e7d-4be2-a080-4831d719ec5f/alphabetGame_Start.swf 

Проверка выполнения задании -сверка с эталоном (презентация,слайды 6-12)

 Игра «Разведчики»,  

Организация групповой работы.
 

 Г

 -создание (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления-Организация игры, раздача листов для выполнения групповых заданий, помощь в работе с ЦОР. 

 Формируют группы,расставляют слова в алфавитном порядке, сверяют с эталоном в презентации, воспроизводят полученные результаты каждой группы ставят констатирующую оценку.

Коммуникативные

 - умение работать в статичных и группах, делегировать полномочия, распределять роли, владение монологической и диалогической формами речи;

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении  проблем, интегрироваться в группу сверстников.

Познавательные:

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

- выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных условий;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;

- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;

Личностные:

- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

- умение выделить нравственный аспект поведения;

- готовность к сотрудничеству и дружбе;

Регулятивные:

- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

  VI. Рефлексия деятельности.

 3
 

-фиксация в речи открытого способа действия;

- оценка собственной и групповой деятельности на уроке.

 Учитель. Итак, мы сегодня открыли ещё одну тайну нашего языка. Какую? (презентация,слайд 14)

Дети. Располагать слова, начинающиеся с одинаковой первой буквой по второй и т.д.

Оцените работу своей группы с помощью таблицы (презентация,слайд 13)

Учитель. У кого возникли затруднения? Кому удалось их преодолеть? Как? Над чем надо поработать? Кого из ребят вы похвалите за работу? С каким настроением вы заканчиваете урок? Молодцы! Я рада за вас.

Аплодисменты нам за работу!

 Рефлексия, контроль
 

 Ф,П, Г
 

 Задает вопросы 
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется 
на следующие уроки
 Обеспечивает положитель

ную реакцию учащихся на уроке русского языка

Производят предварительную оценку работы Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения
 Получают позитивный настрой от урока

Регулятивные:

 - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;

- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

- осуществлять итоговый контроль

- умение адекватно воспринимать оценки;

Познавательные:

-умение на основе анализа объектов делать выводы;

Личностные:

- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;

- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.

Коммуникативные

- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

- проявлять активность в деятельности.