Рабочая программа по русскому языку УМК Перспектива 1 класс
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- Познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
- Социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- Развитие коммуникативных умений;
- Развитие нравственных и эстетических чувств;
- Развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-прознавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммикативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов: коммуникативного, познавательного, принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского язык на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
- Сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
- Развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
- Формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
- Формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
- Приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, а различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучению русскому языку на основе данной программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшим – как деятельность по их усвоению.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе – 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебных недель), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму и 50 ч (10 недель) – на уроки русского языка.
Во 2-4 классах отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
- Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
- Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
- Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
- Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
- Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном - Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
- Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
- Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
- Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
- Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
- Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
- Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
ПРОГРАММНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
Класс | Кол-во часов в неделю согласно учебному плану | Реквизиты программы | УМК обучающегося | УМК учителя | ||
Федеральный компонент | Региональный компонент | Школьный компонент | ||||
1 кл | 3 ч | 1 ч | «ПЕРСПЕКТИВА» Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Москва «Просвещение» 2011 |
| Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие. Российская академия наук Опубликовано на сайте Klimanova_Rus_Metod/index.html | |
\
Тема | Характеристика деятельности учащихся | |
24 неделя | В мире общения (2 ч). | Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Целесообразно использовать жесты, мимику при ведении диалога. Строить собственные высказывания о любви к родному языку после прочтения высказываний о русском языке, художественных произведений, пословиц, поговорок. Различать устные и письменные формы общения, сравнивать их. Понимать и объяснять различия между устной и письменной речью, решать проблемные ситуации по рисункам. Оформлять предложения на письме и в устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания в конце предложения, интонация завершенности). |
1. В мире общения. Речевой этикет при знакомстве, приветствии, прощании и т.д. Употребление вежливых слов. Умение говорить и умение слушать. Интонация, жесты и мимика в речевом общении. | ||
2. В мире общения. Русский язык как национальный язык русского народа, России. Речь устная и письменная. Устные и письменные формы обращения (умение читать, писать, слушать и говорить). | ||
Роль слова в общении (2 ч) | Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать свое мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации общения. | |
3.Слово, его роль в нашей речи. Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова для достижения нужной цели общения. | ||
4.Слово, его роль в нашей речи. Обогащение словаря как необходимое условие успешного общения. Диалог. | ||
Слово и его значение (3 ч) | Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов. Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий по-разному характеризующих его. Объединять слова в группы на основе их значения (по тематическим признакам). Понимать необходимость обогащения словаря. Использовать слова различных тематических групп. | |
5. Слово как двусторонняя единица языка (без термина), значение слова, его звуковая и буквенная форма. Наглядно-образные двусторонние модели слов. Слово как «заместитель», «представитель» реальных предметов, их свойств и действий. | ||
25 неделя | 6. Слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы (по вопросу кто? что?). Имена собственные и нарицательные, их правописание. | |
7.Слова со сходным и противоположным значением, с обобщающим значением (учебные вещи, растения, одежда, транспорт и др.). Содержательная (смысловая) классификация слов по определенным темам, составление тематических словариков. | ||
Имя собственное (2 ч) | Употреблять заглавную букву в написании имен собственных. Придумывать и записывать слова – имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее название. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек животных (простейшие случаи). | |
8. Имя собственное. Различие имен собственных и нарицательных. Прописная буква в именах собственных. | ||
9. Имя собственное. Называние одного предмета (имена собственные) или целого класса однородных предметов (имена нарицательные). | ||
Слова с несколькими значениями (2 ч) | Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления. | |
10. Слова с несколькими значениями. Сходство предметов, называемых одним словом, как обязательное условие проявления многозначности. | ||
26 неделя | 11. Слова с несколькими значениями. Слова с несколькими значениями. Сходство предметов, называемых одним словом, как обязательное условие проявления многозначности. | |
Слова близкие и противоположные по значению (2 ч) | Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов. | |
12. Слова, близкие по значению, их значение и звучание. Роль в речи. | ||
13. Слова, противоположные по значению, их звучание и значение. Роль в речи. | ||
Группы слов (3 ч) | Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова – названия предметов, названия признаков и названия действий. Составлять группы слов, объединенные общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? Что делает? Кто? что?). Работать с орфографическим словарем, составлять тематические словарики; собирать и записывать их. Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и их значений», подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст, облик человека, качества и черты характера). | |
14. Группы слов, объединенных основным значением (предмет, признак предмета, действие предмета). Вопросы к словам разных групп (кто? что? Какой? Что делает?). | ||
15. Группы слов, объединенных основным значением (предмет, признак предмета, действие предмета). Вопросы к словам разных групп (кто? что? Какой? Что делает?). | ||
27 неделя | 16. Группы слов, объединенных основным значением (предмет, признак предмета, действие предмета). Вопросы к словам разных групп (кто? что? Какой? Что делает?). | |
Звуки и буквы. Алфавит (2 ч) | Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке. | |
17. Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского языка. Звуковой анализ, звуковая и буквенная форма слова. Смыслоразличительная роль звуков в словах. | ||
18. Алфавит как основа письменности. Осмысление различий между звуком и буквой, звуками в устной речи и названиями букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями. | ||
Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение из буквами (2 ч) | Обозначать на письме мягкость и твердость согласных звуков. Анализировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ слов. | |
19. Гласные звуки. Обозначение их буквами. Количество гласных звуков и гласных букв. Роль в речи. | ||
20. Согласные звуки. Обозначение их буквами. Различение гласных и согласных звуков. Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме. Количество согласных звуков и согласных букв. Роль в речи. | ||
Слоги. Перенос слов (2 ч) | Делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное деление слов на слоги. Составлять рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и на части для переноса. Применять правила переноса слов. Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре. | |
28 неделя | 21. Слоги. Деление слов на фонетические слоги. Определение количества слогов в слове. Закрепление знаний о слоге. | |
22. Перенос слов. Правила переноса слов. Использование небуквенных графических средств: знака переноса. | ||
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами (3 ч). | Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчеркивать безударные гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с литературными нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного произношения слова. Сравнивать произношение и написание гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова. Анализировать ритм стихотворной речи. | |
23. Ударение в русском языке как более сильное произнесение гласного звука. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. | ||
24. Говори правильно. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. | ||
25. Ударные гласные звуки и безударные гласные как орфограмма. Роль ударения в узнавании слова. Способы проверки безударных гласных. | ||
29 неделя | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 ч). | Обозначать на письме твердость и мягкость согласных звуков. Различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью Ь и букв е, ё, и, ю, я. Записывать слова в алфавитном порядке. Определять количество звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель). |
26. Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. | ||
27. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | ||
28. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Е,Ё,Ю,Я. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я. | ||
Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу (3 ч). | Писать буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст. Пересказывать текст по вопросам. | |
29. Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | ||
30. Применение правил правописания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в положении под ударением. | ||
30 неделя | 31. Закрепление правописания буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | |
Разделительный мягкий знак. Разделительный твердый знак (3 ч). | Писать Ь в словах на основе их звучания. Различать слова с разделительным Ь и без него. Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный Ь. Писать слова с разделительными Ь и Ъ. Наблюдать за употреблением разделительного Ъ в словах. Составлять объявления по заданной форме. | |
32. Разделительный мягкий знак. Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и. | ||
33. Разделительный мягкий знак. Правописание и употребление. | ||
34. Разделительный твердый знак. Общее наблюдение за употреблением разделительного Ъ. | ||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (5 ч). | Характеризовать звуки ( гласные – согласные, твердые – мягкие, звонкие – глухие), приводить свои примеры. Сравнивать произношение и написание парных согласных на конце слова и перед гласными. Использовать при письме известные способы обозначения мягких согласных с помощью Ь и гласных е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходятся с ним (безударные гласные, сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу). Писать диктанты с известными орфограммами без ошибок, использовать приемы учебной деятельности – контроль, коррекцию. | |
35. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. | ||
31 неделя | 36. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. | |
37. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. | ||
38. Применение правил правописания парных звонких и глухих согласных. Наблюдение за произношением и обозначением па письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными. | ||
39. Применение правил правописания парных звонких и глухих согласных. | ||
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (5 ч). | Отличать предложение от слова. Составлять и записывать предложение на определенную тему ( о школе, детях, маме, природе). Оформлять предложение на письме ( писать заглавную букву вначале, ставить точку в конце, делать пробелы между словами). Списывать небольшой текст без ошибок, проверять, оценивать работу. Писать диктанты, организовывать самопроверку. | |
40. Общее представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности. Смысловая связь слов в предложении (по вопросам). | ||
32 неделя | 41. От слова к предложению. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция, интонационное оформление предложения в речи и на письме. Прописная буква в начале предложения. | |
42. От слова к предложению. Прописная буква в начале предложения. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами. | ||
43. Знакомство со знаками препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки. | ||
44. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки. Наблюдение за смыслом и формой предложения при изменении порядка слов. | ||
От предложения к тексту (6 ч). | Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать свое мнение. Составлять воображаемый диалог с героями произведений. Характеризовать особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст. Составлять письмо, приглашение. Объяснять их особенности. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям ( по вопросам и опорным словам). Выражать свое отношение к изучению русского языка. | |
45. Различение предложения, словосочетания, слова. Практическое представление о речевой ситуации ( собеседники, цель и результат общения). | ||
33 неделя | 46. От предложения к тексту. Текст как речевое произведение, автор текста. | |
47. От предложения к тексту. Различение предложения, словосочетания, слова. | ||
48. От предложения к тексту. Различение предложения, словосочетания, слова. | ||
49. От предложения к тексту. Различение предложения, словосочетания, слова. | ||
50. От предложения к тексту. Различение предложения, словосочетания, слова. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по русскому языку в 1 классе программа"Перспектива"
Программа создана на основе программы "Русский язык",авторы: Климанова, Макеева....
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 2 класс
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями ФГОС II поколения...
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса по программе "Перспектива"
Рабочая программа разработана на 2014-2015 учебный год, с учётом праздников и выходных дней....
Рабочая программа по русскому языку в 3 классе по программе УМК «Перспектива»
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной 2013 г. в полном соответствии....
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе "Перспектива"
Рабочая программа для 3 класса рассчитана на 136 часов ( 4 часа в неделю)...
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной УМК "Перспектива"
Рабочая программа разработана на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, планируемых ...
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса программа "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса с пояснительной запиской и календарно-тематическим планированием....