Использование какографии для развития орфографической зоркости
методическая разработка по русскому языку на тему

Кольчугина О.В.

учитель начальных классов

г. Дубны МО

Использование какографии для развития орфографической зоркости.

«Какография - занятие весьма полезное»,

если «употребляется вовремя и с умением».

К.Д. Ушинский

Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки. Этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать.

Какография - умышленно ошибочное письмо, которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибок.

 «Так называемая какография, т.е. поправка нарочито с ошибками написанного учителем, теперь везде почти оставлена, но это напрасно» (К.Д. Ушинский). Роль какографических (корректурных) упражнений в обучении грамотному письму велика. Т.В. Корешкова в своей статье «Использование неверных написаний при обучении самопроверке» писала: «Во-первых, они помогают выработать у учащихся коммуникативный мотив, определяющий правописание как «инструмент» речевой деятельности: писать надо так, чтобы тебя понимали окружающие. Во-вторых, позволяет убедить учащихся в необходимости изучения правил: без соблюдения правил нельзя верно оформить свои мысли в письменной речи. В-третьих, даёт возможность в совместной деятельности с учащимися разработать состав и последовательность операций действия самоконтроля, направленного на предупреждение нарушений норм правописания.

Т.В. Корешкова сформулировала условия, которые необходимо соблюдать при какографии:

   1. Выполнение корректурных упражнений должно явиться составной частью общей системы работы по формированию у младших школьников осознанных орфографических действий. Их место – перед знакомством с правилами письма для мотивации их изучения и, преимущественно, после прочного усвоения для обучения самоконтролю.

   2. Корректурные упражнения должны выполняться в системе: а) начинаться с исправления графических ошибок и распространяться на орфографические; б) начинаться с коллективной работы и переноситься на самостоятельную лишь тогда, когда учащиеся усвоят общий способ действия проверки.

   3. Формулировка задания для самостоятельной работы должна направлять правильные действия учеников: указывать последовательность операций и их содержание.

   4. Необходимо обеспечивать обязательное исправление всех предъявленных ошибок, причём способом, привлекающим внимание именно к правке (например, мелом или пастой другого цвета).

   5. Должна соблюдаться этапность в предъявлении ошибочного материала: сначала написания, нарушающие одно правило, а потом – несколько; сначала слова, а затем – предложения и тексты. 6. Предъявляемый материал не должен превышать 8 – 12 отдельных слов или текст в 25 – 30 слов, на которые не должно приходиться более 4 – 6 ошибок; их не следует концентрировать в конце текста.

   6. Собственно корректурные упражнения должны дополняться заданиями на поиск и устранение ошибок в последовательности и содержании операций, выполняемых при проверке написанного, что необходимо для становления осознанного действия самоконтроля.

Чтобы ученики имели ясные представления о том, что нужно делать для проработки каждой ошибки, можно предложить алгоритм действия.

1. Найди ошибку.

2. Определи, в какой части слова допущена ошибка.

3. Реши, какое правило надо применить.

4. Выполни нужные действия и вставь букву.

5. Исправь ошибку.

Данный вид работы я применяю как для индивидуальной работы, так и во время проведения орфографических пятиминуток – игра «Помоги Незнайке». Во время индивидуальной работы детям предлагаю одно из заданий:

1. Найди и исправь ошибки в словах.
2. Найди ошибку, сверху над словом напиши проверочное слово (кроме непроверяемых орфограмм, тогда укажи: словар. сл.)
3. Найди ошибку, укажи сверху над исправленной буквой номер орфограммы (смотреть: памятка « Основные орфограммы»).
4. Перепиши текст без ошибок.
5. Перепиши текст без ошибок, для слов с ошибками в скобках напиши проверочные слова, графически покажи орфограмму.
6. Выпиши из текста слова с ошибками, подобери к каждому по 2 однокоренных слова (кроме слов на правописание предлогов и с частицей НЕ с глаголами).

Ошибка – явление многофункциональное. Она выступает как индикатор неверных действий ученика на той или иной ступени решения орфографической задачи. Поэтому наравне с умением контролировать результат (запись слова) нужно формировать умение отслеживать процесс его достижения, т.е. осуществлять пооперационный контроль. И тогда можно рассчитывать, что выработанная способность осознанно проверять написанное обеспечит возможность не только находить и исправлять уже допущенные ошибки, но и предупреждать их появление.

Литература.

1. М.С. Соловейчик,   О.О. Харченко.  Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах //Цикл лекций на заочных  курсах повышения квалификации учителей   в педагогическом университете «Первое сентября»: газета «Начальная школа», 2006, №№ 17–24/  
2. Корешкова Т.В. Приём какографии: возможности и условия применения. – Нач. шк. – 2000. – № 6. – С. 38 – 43
3. Корешкова Т.В. Использование неверных написаний при обучении самопроверке. – Нач. шк. – 2003. – № 6. – С. 82– 86