Рабочая программа по русскому языку
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку. 4 класс. Образовательная система "Школа 2100"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku.docx | 151.01 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 7 "
«Согласовано» Руководитель МО Лакиза Н.В. Ф.И.О. «31» августа 2017 года | «Утверждено» Директор МКОУ «СОШ № 7» Фаттахова Н.И. Ф.И.О. «01» сентября 2017 года Приказ № 255-од . |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету русский язык
(наименование учебного предмета, /курса/)
4 в класс
(класс)
2017/2018 год
(период реализации программы)
Дафнева Лидия Юрьевна, первая квалификационная категория
Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу, категория
Составлена на основе авторской программы«Русский язык» (авторы программы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина, Москва 2011)
2017
Рабочая программа по русскому языку
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментального ядра содержания общего образования, Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ СОШ № 7, Планируемых результатов начального общего образования и авторской программы по русскому языку (авторы Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев «Русский язык» Образовательная система «Школа2100», М. 2011г.)
Для реализации программного содержания курса русского языка используются следующий учебно-методический комплекс:
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 4 класса : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина - изд. 5-е, перераб.– М. :Баласс, 2015.
2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. :Баласс, 2012.
3. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. :Баласс :, 2015.
4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. :Баласс : Школьный дом, 2015.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога той;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Обоснование отбора содержания и общей последовательности
Содержание рабочей программы разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы, конкретизирует соответствующий образовательный стандарт, учитывает уровень подготовки учащихся, отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении.
Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения
В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход, а также
используются: словесный, наглядный, практический, частично- поисковый, репродуктивныйметоды; самостоятельная, фронтальная, работа в парах, групповая формы работы.
Формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и тетрадей для контрольных и проверочных работ по русскому языку ОС «Школа 2100» Е.В. Бунеевой.
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированностиметапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений и начиная со 2 триместра 2 класса по 4 класс фиксируются в классных журналах с использованием пятибалльной шкалы оценивания. Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
1. Текущая аттестация:
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- диагностическая работа
2. Итоговая аттестация:
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Используются специальные комплексные проверочные работы для мониторинга результатов образования по ОС «Школа 2100».
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений и в классном журнале. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;
Механизмы формирования универсальных учебных действий.
Для достижения требуемых результатов обучения на уроках русского языка используется проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. Также личностно-ориентированные, здоровье-сберегающие технологии, технология развивающего обучения и технология педагогического сотрудничества.
II. Общая характеристика учебного предмета
Обоснованность, актуальность, новизна данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
Концепция программы: внутреннее единство курсов обучения грамоте, чтению, русскому языку, иностранному языку и литературному чтению.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Логические связи данного предмета с остальными предметами:
изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Начальный курс русского языка тесно взаимосвязан с уроками окружающего мира, музыки, изобразительного искусства, особенно с литературным чтением.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Образовательная область, в состав которой входит предмет
Предмет «Русский язык» относится к образовательной области «Филология»
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования на предмет «Русский язык» в 4 классе отведено 170 часов в год, 5 часов в неделю.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные результаты
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
· различать звуки и буквы;
· характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
· знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
· соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
· находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
· различать изменяемые и неизменяемые слова;
· различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
· находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
· определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
· подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
· различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
· выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
· определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
· различать предложение, словосочетание, слово;
· устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
· классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
· определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
· находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
· выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
· различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
· выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
··различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
· применять правила правописания (в объёме содержания курса);
· определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
· безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
· писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
· проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
· самостоятельно озаглавливать текст;
· составлять план текста;
· сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
· создавать тексты по предложенному заголовку;
· подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
· составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
· анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
· анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
VI. Содержание учебного предмета
Повторение. (15 ч)
Предложение. Текст. (35 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (47 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (20ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (39 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Наречие (4 ч)
Значение наречия. Употребление в речи.
Повторение. (10 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
VII.Тематическое планирование по русскому языку.
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | |||||||
Дик тант | К/ работа | Р/ речи | |||||||||
1 | Повторение | 15 | 1 | 1 | |||||||
Предложения и текст | 35 | Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью. Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью. | |||||||||
2 | Простое предложение. Предложения с однородными членами | 13 | 1 | 1 | |||||||
3 | Сложные предложения с союзами и, а, но | 11 | 1 | 1 | |||||||
4 | Предложения с прямой речью | 11 | 2 | 1 | |||||||
Слово. Части речи и члены предложения | |||||||||||
Имя существительное | 47 | Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. Сравнивать формы имени существительного и имен прилагательного, выявлять зависимость. Определять грамматические признаки имён существительных. Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков | |||||||||
5 | Что мы уже знаем об имени существительном | 5 | 1 | ||||||||
6 | Изменение имён существительных по падежам | 14 | 1 | 2 | |||||||
7 | Три склонения имён существительных | 7 | 1 | 1 | |||||||
8. | Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных | 8 | 1 | ||||||||
9. | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных | 13 | 2 | ||||||||
Имя прилагательное | 20 | Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания. Наблюдать роль прилагательных в речи. Называть грамматические признаки имён прилагательных, определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ | |||||||||
10 | Что мы уже знаем об имени прилагательном | 5 | 1 | ||||||||
11 | Словоизменение имён прилагательных | 4 | |||||||||
12 | Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных | 11 | 1 | 2 | |||||||
Глагол | 39 | Отличать глаголы от других частей речи, определять спряжение глаголов. Писать буквы безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Писать частицу не с глаголами; писать буквосочетание -тся–-ться в глаголах; писать ь после шипящих в глаголах ед.ч. Разбирать глаголы по составу. | |||||||||
13 | Что мы уже знаем о глаголе | 5 | |||||||||
14 | Словоизменение глаголов | 4 | 1 | ||||||||
15 | Правописание безударных личных окончаний глаголов | 17 | 1 | 2 | |||||||
16 | Разбор глагола по составу | 13 | 1 | 1 | |||||||
Наречие | 4 | 1 | Отличать наречия от других частей речи. | ||||||||
Повторение | 10 | 1 | |||||||||
170 | 8 | 5 | 17 | ||||||||
VIII. Планируемые предметные результаты изучения предмета «Русский язык» 4 класс
Учащиеся должны осознавать значимость изучения родного языка, испытывать интерес к нему и потребность в его изучении, быть внимательными к своей речи, к значению слова, его составу, написанию, к структуре предложения и знакам препинания.
должны знать:
– звуки и буквы гласные и согласные, их классификацию, функции йотированных гласных;
– лексическое значение слова, состав слова, простейшие случаи образования слов;
– признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних); понятие об однородных членах предложения;
– признаки частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога;
должны уметь:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; разбирать простое предложение с однородными членами;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях;
– писать подробное изложение доступного текста;
– писать сочинение о себе на заданную тему.
Кроме того, выпускники начальной школы, обучающиеся по данной программе, помимо базовых, овладевают следующими умениями:
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из 2 частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из 2 частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, подробное сочинение на предложенную тему после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.
IХ. Список используемой литературы:
1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Автор Асмолов А.Г. «Просвещение», 2012
3. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Авторы Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. (Электронный документ)
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Электронный документ).
5. «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» в 3 частях. Авторы М.Ю. Демидова, С.В. Иванов. Москва, Просвещение, 2011
- .«Планируемые результаты начального общего образования». Авторы Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова. Москва, Просвещение, 2011
- .Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» ( СанПин 2.4.2.2621-10).
- .Примерная образовательная программа «Школа 2100», Москва, Баласс, 2011
- .Программа по математике С.А. Козловой, А.Г. Рубина, Т.Е. Демидовой,
Москва, Баласс, 2011
10. Приоритетный национальный проект «Образование» :(Электронный документ)
11.«Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения»
Автор Асмолов А.Г . М. Педагогика, 2009
12.Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015гг(Электронный документ)
13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г./ Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
14. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Под редакцией В.В. Козлова. М.:Просвещение, 2011
Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 170 часов (5ч х 34 нед).
Практическая часть
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год | |
Списывание | 1 | 1 | 2 | ||
Контрольные диктанты с грамматическим заданием | 3 | 1 | 3 | 1 | 8 |
Изложение | 1 | 2 | 2 | 2 | 7 |
Сочинение | 2 | 3 | 3 | 2 | 10 |
Контрольные работы | 1 | 2 | 2 | 5 | |
Словарный диктант | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Содержание урока | Планируемые предметные результаты обучения | |||
План | Факт | ||||||
Раздел 1.Повторение -15 часов | |||||||
Личностные результаты: чувство прекрасного– умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем –работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
1/1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». | Письмо авторов учебника, повторение фонетики.Стр. 3-8, стр. 9 упр.1-3 | Уметь ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре | ||||
2/2 | Повторение фонетики и графики | Звуки и буквы гласные и согласные, их классификация. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Стр. 10-12, упр.4-6 | Уметь анализировать и кратко характеризовать звуки речи, | ||||
3/3 | Повторение фонетики. Слог и ударение | Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги.Стр. 12-14, упр. 7-10 | Уметь анализировать и кратко характеризовать звуки речи, ставить ударение, делить на слоги | ||||
4/4 | Что такое графика. | Русский алфавит. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Стр. 14-17, упр. 11-14 | Обозначать орфограммы, изученные во 2–3 классах, в словах и между словами | ||||
5/5 | Фонетический разбор слова. | Звуки и буквы гласные и согласные, их классификация; роль транскрипции в языке; порядок фонетического разбора. Стр. 18-21, упр. 15-17 | Уметь:анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи | ||||
6/6 | Повторение орфографии. | Правописание безударных гласных, парных звуков и глухих согласных, непроизносимых и удвоенных согласных. Стр. 21-23, упр. 18-22 | Знать изученные орфографические правила и уметь применять их на письме | ||||
7/7 | Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения. | Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Разделительные Ъ и Ь знаки. Стр. 24-26, упр. 23-27 | Знать изученные орфографические правила и уметь обозначать их графически на письме. | ||||
8/8 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать свой выбор написания. | Правописание безударных гласных, парных звуков и глухих согласных, непроизносимых и удвоенных согласных. Стр. 27-30, упр. 28-30 | Знать изученные орфографические правила и уметь применять их на письме | ||||
9/9 | Повторение состава слова. Словарный диктант по теме: «Правописание безударной гласной, непроверяемой ударением». | Части слова, сложные слова, алгоритм разбора слов по составу. Стр. 30-31, упр. 31-32 | Знать значимые части слова, разбирать слова по составу. | ||||
10/10 | Повторение изученного материала о частях речи. | Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, их грамматические признаки. Стр. 31-32, упр. 33-34 | Знать значимые части слова, разбирать слова по составу. | ||||
11/11 | Повторение изученного материала по синтаксису. | Различение слова, словосочетания и предложения. Стр. 33-35, упр. 35-38 | Знать признаки изученных частей речи, уметь определять части речи. | ||||
12/12 | Входная административная контрольная работа. | Написание тестовой работы. | Знать: основные правила орфографии.Уметь: применять на практике эти правила. | ||||
13/13 | Работа над ошибками, допущенными в входной контрольной работе. Повторение изученного материала по синтаксису. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.С. 37, упр. 40-42 | Уметь проводить самопроверку выполненных заданий, находить исправлять ошибки. | ||||
14/14 | Пунктуация. | Знаки препинания в конце предложения. Стр. 38-40, упр. 43-46 | Уметь определять виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске | ||||
15/15 | Обучающее изложение «Золотой рубль» | Написание изложения зрительно воспринятого текста. Стр. 42 -43 упр. 48 | Уметь самостоятельно записывать текст по памяти и выполнять самопроверку | ||||
Предложение. Текст. 35 часов. Раздел 2. Простое предложение. Предложения с однородными членами -13 часов | |||||||
Личностные результаты: чувство прекрасного– умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем –работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
16/1 | Работа над ошибками, допущенными в изложении. Отличие простого предложения от сложного. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. Связь слов в предложении. Стр. 47-48 упр. 49 -52 | Знать отличительные особенности простого предложения. | ||||
17/2 | Отличие простого предложения от сложного. | Простое распространенное и нераспространенное предложения. Стр. 49-50 упр. 53-54 | Уметь узнавать в тексте словосочетания, простые и сложные предложения | ||||
18/3 | Предложения с однородными членами в художественном тексте. | Отличительные особенности простого предложения с однородными членами. Стр. 51-53 упр. 55-57 | Уметь узнавать в тексте словосочетания, простые предложения с однородными членами | ||||
19/4 | Однородные члены предложения без союзов и с союзом и. | Отличительные особенности простого предложения с однородными членами. Стр. 54-55 упр. 58-60 | Уметь узнавать в тексте словосочетания, простые предложения с однородными членами | ||||
20/5 | Однородные члены предложения без союзов и с союзом и. | Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Стр. 56-53 упр. 62-63 | Последовательное, логичное, грамматически правильное изложение своих мыслей | ||||
21/6 | Обучающее сочинение «Что я люблю». | Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Стр. 59 упр. 65 | Уметь последовательно, логично, грамматически правильно излагать текст, по составленному плану. | ||||
22/7 | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но. | Анализ и коррекция ошибок. Знаки препинания при однородных членах. Стр. 58-59 упр. 64 | Знатьотличительные особенности простого предложения ипредложения с однородными членами | ||||
23/8 | Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но | Отличительные особенности простого предложения с однородными членами, знаки препинания при однородных членах.Стр. 61 упр. 1-2 | Уметь применять теоретические знания о простом предложении и предложении с однородными членами; | ||||
24/9 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. | Отличительные особенности простого предложения с однородными членами, знаки препинания при однородных членах.Стр. 62-63 упр. 1-3 | Уметь «читать» схемы и расставлять знаки | ||||
25/10 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Стр. 63 упр. 4 | Уметь ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; | ||||
26/11 | Развитие пунктуационных умений | Повторение изученных орфограмм и пунктограмм. Стр. 54-55упр. 60-61 | Уметь ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами | ||||
27/12 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме:«Простое предложение. Предложения с однородными членами». | Письмо под диктовку, правильное оформление предложения на письме, постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. | Уметь применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; | ||||
28/13 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. д\ материал | Уметь ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами | ||||
Раздел 3. Сложные предложения союзами и, а, но-11 часов. | |||||||
Личностные результаты: чувство прекрасного– умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
29/1 | Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью. | Правило расстановки знаков препинания в сложном предложении; Стр. 64-65, упр. 66-69 | Уметь определять признаки простого предложения с союзами и отличие от сложного предложения. | ||||
30/2 | Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью. | Правило расстановки знаков препинания в сложном предложении; Стр. 66-68, упр. 70-72 | Уметь отличать простое предложение с союзами от сложного предложения. | ||||
31/3 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но. | Постановка знаков препинания в сложном предложении. Стр. 69-70, упр. 73-75 | Знать правило расстановки знаков препинания в предложениях с союзами и, а, но. | ||||
32/4 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но. | Постановка знаков препинания в сложном предложении. Стр. 71-72, упр. 76-78 | Знать правила расстановки знаков препинания в сложном предложении; | ||||
33/5 | Сочинение по картине:«Осень». | Составление рассказа на грамматическую тему, связное изложение своих мыслей, умение воспринимать и запоминать услышанное, передавать содержание. | Последовательно, логично, грамматически правильно излагать свои мысли. | ||||
34/6 | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Запятая в сложном и простом предложении с союзами. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. Знаки препин. в предложениях с однородными членами. Стр. 73-75, упр. 79-80 | Знать признаки отличия простого предложения с союзами от сложного предложения. | ||||
35/7 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Стр. 76-77, упр. 81 | Уметь применять полученные знания; «читать» схемы предложений отличать простые предложения с однородными членами от сложных; | ||||
36/8 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами, анализ предложений. Стр. 78-79, упр. 1-4 | Уметь применять полученные знания; «читать» схемы предложений; отличать простые предложения от предложений с однородными членами | ||||
37/9 | Повторение и обобщение материала по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но». | Знаки препинания в предложениях с однородными членами, анализ предложений.Стр. 80-81 | Знать правила расстановки знаков препинания в сложном предложении. | ||||
38/10 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложные предложения с союзами» | Письмо под диктовку, правильное оформление предложения на письме, постановка знаков препинания. | Уметь применять полученные теоретические знания; | ||||
39/11 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. | Уметь проводить самопроверку выполненных заданий, находить исправлять ошибки. | ||||
Раздел 4. Предложения с прямой речью -11 часов | |||||||
Личностные результаты: чувство прекрасного– умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
40/1 | Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью. | Состав предложения с прямой речью; значение прямой речи. Стр. 82-83, упр. 84 | Знать, из чего состоят предложения с прямой речью, значение прямой речи | ||||
41/2 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора | Правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; пунктуационное оформление таких предложений. Стр. 83-84, упр.85 | Знать правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. | ||||
42/3 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора | Правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; пунктуационное оформление таких предложений. Стр. 86-87, упр. 86-88 | Знать правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью | ||||
43/4 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора | Правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; пунктуационное оформление таких предложений. Стр. 88-89, упр. 89-91 | Уметь пунктуационно оформлять такие предложения | ||||
44/5 | Контрольный диктант с грамматическим заданиемза 1 четверть. | Письмо под диктовку, правильное оформление предложения на письме, постановка знаков препинания. Стр. 89-91, упр. 92,94 | Знать правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью | ||||
45/6 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Запись цитаты в виде предложения с прямой речью. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков.Умение «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях. Стр. 91-92, упр. 95-97 | Уметь правильнорасставить знаки препинания в предложениях с прямой речью | ||||
46/7 | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью. | Умение «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях. Стр. 93, упр. 98,99 | Знать правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью Уметь пунктуационно оформлять такие предложения | ||||
47/8 | Обучающеесочинение«Что сказала мама» | Актуализация знанийпо теме «Прямая речь», развитие связной речи. Стр. 90, упр. 93 | Уметь письменно излагать собственный текст, использовать предложения с прямой речью | ||||
48/9 | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Развитие умения ставить знаки препинания в предложениях разного вида. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков.Умение «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях. Стр. 95-96, упр. 1-4 | Уметь применять полученные знания при выполнении самостоятельной работы | ||||
49/10 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме:« Предложения с прямой речью». | Письмо под диктовку, правильное оформление предложения на письме, постановка знаков препинания. | Знать правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью | ||||
50/11 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. | Уметь применять полученные знания при выполнении работы над ошибками. | ||||
Слово. Части речи и члены предложения. Имя существительное. (45 часов) Раздел 5. Что мы знаем об имени существительном -5 часов | |||||||
Личностные результаты: чувство прекрасного– умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
51/1 | Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных. | Слово и его значение. Имя существительное, значение и употребление. Стр. 97-98, упр. 101-103 | Знать: определение имени существительного, значение и употребление; род имени существительного, | ||||
52/2 | Контрольное списывание. | Задания в рабочей тетради. | Уметь списывать текст без ошибок | ||||
53/3 | Работа над ошибками, допущенными при списывании. Роль имен существительных в предложении, в речи. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. Различение имен существительных. Стр. 98-101, упр. 104-107 | Уметь: различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода; | ||||
54/4 | Многозначные слова, синонимы, антонимы. | Роль имен существительных в речи. Стр. 102-104, упр. 109-114 | Знать: определение имени существительного, значение и употребление. | ||||
55/5 | Рольимён существительныхвпредложении,вречи. Обучающеесочинение-миниатюра«Видизокна» | Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.Стр. 102 упр. 108, Стр. 106 упр. 115 | Знать: определение имени существительного, значение и употребление | ||||
Раздел 6. Изменение имен существительных по падежам -14 часов Личностные результаты: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
| |||||||
56/1 | 12 н. | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Наблюдение за словоизменением имен существительных. | Анализ и коррекция ошибок. Изменение имен существительных по числам и падежам. Стр. 107-109, упр. 116-118 | Знать определение имени существительного, значение и употребление; | |||
57/2 | Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить их в разные падежные формы. | Падеж, изменение имен существительных по падежам. Стр. 109-110, упр. 119-120 | Уметь различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; различать склонения имен существительных | ||||
58/3 | Обучающее изложение«В здоровом теле – здоровый дух». | Развитие устной и письменной речи. Стр. 94 упр. 100 | Уметь письменно излагать текст, использовать предложения с прямой речи | ||||
59/4 | Работа над ошибками, допущенными в изложении.Развитие умения изменять имена существительные по падежам. | Анализ и коррекция ошибок.изменение имен существительных по падежам. Стр. 111-113, упр. 121-124 | Уметь изменять имена существительные по падежам, ставить их в разные падежные формы | ||||
60/5 | Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе. | Падеж, изменение имен существительных по падежам. Стр. 113-116, упр. 125-127 | Уметь изменять имена существительные по падежам, ставить их в разные падежные формы | ||||
61/6 | 13 н. | Сочинение «Первый снег». | Основные признаки текста, определение темы и главной мысли текста, умение раскрывать их при передаче содержания текста. Стр. 99 упр105 | Уметь письменно оформлять собственную разговорную речь | |||
62/7 | Работа над ошибками. Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе. | Анализ и коррекция ошибок.изменение имен существительных по падежам. Стр. 117-118, упр. 127-128 | Уметь изменять имена существительные по падежам, ставить их в разные падежные формы | ||||
63/8 | Именительный и винительный падежи. | Тонкости употребления именительного и винительного падежей. Стр. 119-122, упр. 133-136 | Знать вопросы именительного и винительного падежей имен существительных. | ||||
64/9 | Родительный падеж имен существительных | Определение падежа имен существительных. Стр. 122-126, упр. 137-143 | Знать падежи и падежные вопросы имен существительных. Уметь определять падеж | ||||
65/10 | Дательный падеж имен существительных | Особенностиупотребления имен существительных в дательном падеже, определение падежа. Стр. 126-128, упр. 144-147 | Знать падежи и падежные вопросы имен существительных.Уметь определять падеж | ||||
66/11 | 14 н. | Творительный падеж имен существительных. | Определение падежа имен существительных. Стр. 128-131, упр. 148-151 | Знать падежи и падежные вопросы имен сущ.Уметь определять падеж | |||
67/12 | Предложный падеж имен существительных. | Особенности в предложном падеже,определение падежа. Стр. 131-133, упр. 152-156 | Знать падежи и падежные вопросы имен сущ.Уметь определять падеж | ||||
68/13 | Контрольная работа по теме: «Изменение имен существительных по падежам». | Падежи имен существительных, изменение словпо падежам, определение падежа | Знать падежи и падежные вопросы имен существительных. Уметь определять падеж, приводить свои примеры. | ||||
69/14 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. | Уметь применять полученные знания при выполнении работы над ошибками. | ||||
Раздел 7. Три склонения имен существительных-7ч Личностные результаты: чувство прекрасного– умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
70/1 | Три склонения имен существительных. | Различение 1, 2, 3-го склонения существительных. Стр. 138-142, упр. 158-160 | Знать алгоритм определения склонения | ||||
71/2 | 15 н. | Развитие умения определять склонение имен существительных | Типы склонений имен существительных. Стр. 143-144, упр. 160-164 | Знать основные правила орфографии русского языка. Уметь применять на практике эти правила | |||
72/3 | Административная контрольная работа за 1 полугодие. | Выполнение контрольной работы. | Уметь проводить самопроверку, находить исправлять ошибки. Уметь определять склонение имён существительных | ||||
73/4 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Развитие умения определять склонение имен существительных. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков.определение склонений имен существительных. Стр. 143-144, упр. 160-164 | Знать алгоритм определения склонения, уметь определять склонение имён существительных | ||||
74/5 | Морфологический разбор имени существительного. | Алгоритм разбора имени существительного. Стр. 145-147 упр. 165, 166 | Уметь выполнять морфологический разбор имени существительного. | ||||
75/6 | Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления | Знакомство с несклоняемыми существительными. Стр. 148-149, упр. 167-172 | Уметь находить, отличать несклоняемые существительные, определять их особенности | ||||
76/7 | 16 н. | Контрольное изложение«Странный дуэт». | Определение и раскрытие темы и основной мысли в изложении. | Уметь составлять и записывать текст по составленному плану | |||
Раздел 8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных -8 часов Личностные результаты: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
77/1 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном изложении. Мягкий знак после шипящих на конце сущ-ых ж. р. | Анализ и коррекция ошибок. Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения, Часть 2 Стр. 4-5, упр. 173-174 | Умет ьпроводить самопроверку выполненных заданий, находить исправлять ошибки. | ||||
78/2 | Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода. | правописание существительных мужского и женского рода с шипящим на конце. Стр. 5-6, упр. 175-176 | Знать орфограмму «Ь после шипящих на конце существительных ж. р. 3-го склонения». | ||||
79/3 | Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. Словарный диктант. | Письмо слов с орфограммой «Буква Ьпосле шипящих на конце имен существительных», графическое обозначение орфограммы. Стр. 7-8, упр. 177-179 | Уметь правильно записывать существительные м. р. с шипящим на конце | ||||
80/4 | Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. | Графическое обозначение орфограммы. Стр. 9-10, упр. 180-182 | Уметь правильно записывать существительные м. р. с шипящим на конце | ||||
81/5 | Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. | Графическое обозначение орфограммы. Стр. 10-11, упр. 183-184 | Уметь правильно записывать существительные м. р. с шипящим на конце | ||||
82/6 | Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. | Выполнение заданий«Это ты знаешь и умеешь»; актуализация знаний | Уметь писатьЬ после шипящих на конце имен существительных | ||||
83/7 | Контрольный диктант с грамматическим заданиемпо теме:«Мягкий знак после шипящих на конце существительных». | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил. | Уметь определять признаки «опасных» мест в словах, графически обозначать орфограмму | ||||
84/8 | Работа над ошибками по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных» | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. Стр. 14-15 | Уметь определять признаки «опасных» мест в словах, записывать по памяти словарные слова, графически обозначать орфограмму | ||||
Раздел 9. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных -13часов Личностные результаты: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
85/1 | Выведение общего правила написания безударных падежных окончаний имен существительных. | Безударные падежные окончания имен существительных. Стр. 10-11, упр. 183-184 | Знать общее правило написания безударных падежных окончаний имен существительных | ||||
86/2 | Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных, действовать по алгоритму. | Безударные падежные окончания имен существительных. Стр. 17-19, упр. 185-186 | Знать общее правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму | ||||
87/3 | Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных, действовать по алгоритму. | Безударные падежные окончания имен существительных. Стр. 20-21, упр. 187-189 | Знать общее правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.Уметь применять правило и действовать по алгоритму | ||||
88/4 | Обучающее изложение «Первая газета» | План, тема и основная мысль текста. Стр. 26 упр. 198 | Уметь писать изложение повествовательного характера по плану | ||||
89/5 | Работа над ошибками, допущенными в изложении. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. | Уметь проводить самопроверку выполненных заданий, находить исправлять ошибки. | ||||
90/6 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. | Безударные падежные окончания имен существительных. Стр. 22-23, упр. 191-193 | Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму | ||||
91/7 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. | Безударные падежные окончания имен существительных. Стр. 24-25, упр. 194-195 | Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь графически объяснять выбор написания. | ||||
92/8 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. | Безударные падежные окончания имен существительных. Стр. 25-26, упр. 196-197 | Уметь применять правило и действовать по алгоритму | ||||
93/9 | Упражнения на отработку практических навыков написания безударных падежных окончаний | Безударные падежные окончания имен существительных. Стр. 26, упр. 198, стр. 29-31 | Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительныхУметь применять правило и действовать по алгоритму | ||||
94/10 | Упражнения на отработку практических навыков написания безударных падежных окончаний | Безударные падежные окончания имен существительных. Стр. 28, упр. 1,2 | Уметь применять изученные орфограммы | ||||
95/11 | Упражнения на отработку практических навыков написания безударных падежных окончаний. | Безударные падежные окончания имен существительных. Стр. 29, упр. 3,4 | Уметь писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. | ||||
96/12 | Обучающее сочинение «Моя бабушка» | План, тема и основная мысль текста. Повторение изученных орфограмм и пунктограмм. | Уметь писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. | ||||
97/13 | Работа над ошибками, допущенными в сочинение «Моя бабушка». | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. | Уметь проводить самопроверку выполненных заданий, находить исправлять ошибки. | ||||
Имяприлагательное. 20 часов. Раздел 10. Что мы знаем об имени прилагательном -5 часа | |||||||
Личностные результаты: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
98/1 | Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи. | Значение и употребление имен прилагательных в речи. Стр. 32-34, упр. 200-202 | Знать значение и употребление имен прилагательных в речи; | ||||
99/2 | Роль прилагательных-антонимов в речи. | Особенности употребления прилагательных-антонимов в речи. Стр. 35-37, упр. 203-206 | Знать: значение и употребление имен прилагательных в речи; | ||||
100/3 | Обучающее сочинение-описание «Прогулка» | Развитие связной речи. Употребление имен прилагательных в речи. Стр. 27 упр. 199 | Уметь использовать в сочинении имена прилагательные | ||||
101/4 | Работа над ошибками, допущенными в сочинение. Морфологический разбор имени прилагательного. | Анализ и коррекция ошибок. Грамматические признаки имен прилагательных, порядок морфологического разбора. Стр. 39 упр. 208 | Знать алгоритм морфологического разбора имени прилагательного | ||||
102/5 | Морфологический разбор имени прилагательного. | Грамматические признаки имен прилагательных, порядок морфологического разбора. | Знать алгоритм морфологического разбора имени прилагательного | ||||
Раздел 11. Словоизменение имен прилагательных -4 часа | |||||||
103/1 | Изменение имен прилагательных по падежам. | Изменение имен прилагательных по падежам. Стр. 40-42, упр. 210-211 | Уметь изменять прилагательные по родам, числам и падежам. | ||||
104/2 | Изменение имен прилагательных по падежам. Словарный диктант по теме: «Правописание безударных гласных непроверяемых ударением» | Изменение имен прилагательных по падежам. Стр. 42, упр. 212 | Уметь изменять прилагательные по родам, числам и падежам, выполнять морфологический разбор | ||||
105/3 | Словосочетание существительное + прилагательное. Главное и зависимое слово в словосочетании. | Согласование с именами существительными. Стр. 44-45, упр. 213-214 | Уметь находить словосочетания, определять главное и зависимое слово в словосочетании. | ||||
106/4 | Словосочетание существительное + прилагательное. Главное и зависимое слово в словосочетании. | Согласование с именами существительными. Стр. 44-45, упр. 215 | Уметь находить словосочетания, определять главное и зависимое слово в словосочетании. | ||||
Раздел 12. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных -11 часов. Личностные результаты: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
107/1 | Правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. | Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Стр. 46-47, упр. 216-218 | Знать правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. | ||||
108/2 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания. | Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Стр. 48-49, упр. 219-221 | Уметь применять правило на практике, графически обозначать орфограммы | ||||
109/3 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания. | Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Стр. 50-51, упр. 222-224 | Знать правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Уметь применять правило на практике, графически обозначать орфограммы | ||||
110/4 | Обучающее изложение «Первое путешествие». | План, тема и основная мысль текста, развитие устной и письменной речи. Стр. 53 упр. 228 | Уметь использовать в письменной речи слова с изученными орфограммами | ||||
111/5 | Работа над ошибками, допущенными в изложении. Упражнения на повторение правописания безударных окончаний прилагательных.. | Анализ и коррекция ошибок. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Стр. 55-56 упр. 1-5 | Знать правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Уметьпроводить самопроверку, находить и исправлять ошибки. | ||||
112/6 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания. | Грамматические признаки имени прилагательных, порядок морфологического разбора. Стр. 52-53, упр. 225-227 | Уметь применять правило на практике, графически обозначать орфограммы | ||||
113/7 | Упражнения на повторение правописания безударных окончаний прилагательных. | Грамматические признаки имени прилагательных, порядок морфологического разбора. С. 57 упр. 6-7 | Знать правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных | ||||
114/8 | Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка». | Употребление имен прилагательных в речи. Стр. 54 упр. 229 | Уметь использовать в сочинении имена прилагательные | ||||
115/9 | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Повторение по теме «Имя прилагательное» | Анализ и коррекция ошибок. Повторение изученных орфограмм. Стр. 58-59 | Знать правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных | ||||
116/10 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил. | Уметь применятьизученные орфографические правила | ||||
117/11 | Работа над ошибками по теме «Имя прилагательное». Закрепление изученного материала по теме «Имя прилагательное». | Анализ и коррекция ошибок. Повторение изученных орфограмм. Стр. 60 Стр. 57 упр. 8 | Уметь актуализировать знания. Накапливатьопыт употребленияв речи имён прилагательных | ||||
Глагол - 36 часов. Раздел 13. Что мы уже знаем о глаголе -5 часов Личностные результаты: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
118/1 | Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не. | Грамматические признаки глагола. Правописание глаголов с частицей не. Стр. 61-62 упр. 230-231 | Знатьзначение и употребление глагола в речи; | ||||
119/2 | Значение и грамматические признаки глагола. | Грамматические признаки глагола. Стр. 63-65 упр. 232-235 | Уметь определятьнеопределенную форму глагола (спряжение); | ||||
120/3 | Значение и грамматические признаки глагола. | Грамматические признаки глагола. Стр. 66-68 упр. 236-238 | Знать изменение глаголов прошедшего времени | ||||
121/4 | Морфологический разбор глагола. | Грамматические признаки глагола, порядок разбора. Стр. 73 упр. 244-246 | Уметь выполнять морфологический разбор глагола. | ||||
122/5 | Контрольное списывание | Грамотно и каллиграфически верно списывать текст. Выполнение работы в рабочей тетради. | Уметь безошибочно списывать текст. | ||||
Раздел 14. Словоизменение глаголов -4 часа Личностные результаты: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
123/1 | Работа над ошибками, допущенными при списывании. Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения | Анализ и коррекция ошибок. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Стр. 75-76 упр. 247-248 | Знать алгоритм определения спряжения глагола. Уметь изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени | ||||
124/2 | Как определить спряжение глагола, если окончание ударное. | Распределение глаголов с ударными окончаниями по спряжениям. Стр. 77-78 упр. 249-252 | Знать алгоритм определения спряжения глагола. Уметь определить спряжение глагола, если окончание ударное | ||||
125/3 | Контрольный диктант с грамматическим заданием за 3 четверть. | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил. | Знать основные правила орфографии. Уметь применять на практике эти правила,проводить самопроверку выполненных заданий. | ||||
126/4 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Как определить спряжение глагола, если окончание ударное. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. Распределение глаголов с ударными окончаниями по спряжениям Дид/ материал, упр.79 стр. 252 | Уметь проводить самопроверку выполненных заданий, находить исправлять ошибки. | ||||
Раздел 15. Правописание безударных личных окончаний глаголов -17 час Личностные результаты: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
127/1 | Как определить спряжение глагола, если окончание безударное. | Определение спряжения глаголов с безударными окончаниями. Стр. 80-82 упр. 253-255 | Уметь определить спряжение глагола, если окончание безударное. | ||||
128/2 | Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму. | Определение спряжения глаголов с безударными окончаниями. Стр. 83-84 упр. 256-257 | Уметь: наблюдать за употреблением глаголов устной и письменной речи; | ||||
129/3 | Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола. | Определение спряжения глаголов с безударными окончаниями. Стр. 85-86 упр. 260 | Уметь выбирать способ определения спряжения в глаголах-исключениях. | ||||
130/4 | Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола. | Алгоритм определения спряжения глагола. Стр.87-88 упр. 261-263 | Уметь выбирать способ определения спряжения в глаголах-исключениях. | ||||
131/5 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Стр. 89-90 упр. 264-266 | Уметь писать глаголы с безударными личными окончаниями | ||||
132/6 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Стр. 90-92 упр. 267-270 | Уметь писать глаголы с безударными личными окончаниями | ||||
133/7 | Разбор глагола как части речи. | Грамматические признаки глагола, порядок морфологического разбора глагола. Стр. 93 упр. 271,272 | Называть и систематизировать грамматические признаки глагола | ||||
134/8 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов». | Применение изученных орфографических правил. | Уметь правильно писатьбезударные личные окончания глаголов, проводить самопроверку выполненных заданий. | ||||
135/9 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. Стр. 94-95 упр. 274 | Уметьпроводить самопроверку выполненных заданий, находить исправлять ошибки. | ||||
136/10 | Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с –тся и –ться. | Вывод правила о написании -тся и -ться в глаголах. Стр. 96, 97 упр. 275-277 | Уметь правильно писать глаголы с –тсяи –ться. | ||||
137/11 | Сочинение: «День моей мамы» | Использование в письменной речи глаголов в форме настоящего времени. Стр. 118, упр. 304 | Уметь определять смысл своего сочинения, составлять план, | ||||
138/12 | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Буква Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа». | Анализ и коррекция ошибок.Правописание Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. Стр. 97-98 упр. 278-280 | Уметь правильно писать букву Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа | ||||
139/13 | Развитие умения писать букву Ь в глаголах 2-го лица единственного числа. | Правописание Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. Стр. 99-100 упр. 281-283 | Уметь правильно писать букву Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа | ||||
140/14 | Развитие умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Стр. 101-103 упр. 284-287 | Уметь правильно писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях. | ||||
141/15 | Обучающее изложение «Первые школы». | План, тема и основная мысль текста, развитие связной речи. Стр. 105 упр. 291 | Уметь использовать в письменной речи глаголы | ||||
142/16 | Работа над ошибками, редактирование текста изложений. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. Стр. 108 | Уметь редактировать текст изложений | ||||
143/17 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Стр.107 упр. 1-4 | Уметь писать глаголы с безударными личными окончаниями | ||||
Раздел 16. Разбор глагола по составу -13часов Личностные результаты: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
144/1 | Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом. | Части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Стр. 110-112 упр. 292-293 | Знать алгоритмом разбора.Уметь разбирать глаголы по составу | ||||
145/2 | Порядок разбора глагола по составу.Словарный диктант по теме: «Правописание глаголов с –тся и –ться.». | Части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Стр. 112-113 упр. 294-296 | Уметь разбирать глаголы по составу | ||||
146/3 | Порядок разбора глагола по составу. | Разбор глаголов по составу. Стр. 113-114 упр. 297-298 | Уметь разбирать глаголы по составу | ||||
147/4 | Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу. Стр .115-116 упр. 299-300 | Уметь разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов. | ||||
148/5 | Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу. Стр. 117-118 упр. 301-303 | Уметь разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов. | ||||
149/6 | Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу. Стр. 119-120 упр. 306-307 | Уметь разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов. | ||||
150/7 | Контрольная работа по теме «Глагол» | Выполнение тестовых заданий | Уметь писать глаголы с изученными орфограммами. | ||||
151/8 | Работа над ошибками по теме «Глагол» | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. | Уметь проводить самопроверку, находить и исправлять ошибки. | ||||
152/9 | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. | Правописание безударных личных окончаний глаголов.Стр. 121 упр. 1(а,б) | Уметь писать глаголы с изученными орфограммами. | ||||
153/10 | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. | Правописание безударных личных окончаний глаголов.Стр. 121 упр. 2,3,4 | Уметь писать глаголы с изученными орфограммами. | ||||
154/11 | Контрольное изложение« Жук на ниточке». | Использование в речи глаголов в заданной форме. | Уметь использовать в письменной речи слова с изученными орфограммами | ||||
155/12 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном изложении. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков.Дид/ мат | Уметь проводить самопроверку, находить и исправлять ошибки. | ||||
156/13 | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Стр.122 упр.7 | Уметь писать глаголы с изученными орфограммами. | ||||
Раздел 17. Наречие 4ч Личностные результаты: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
157/1 | Знакомство с наречием | Значение, употребление наречий в речи. Дид/м | Знать: значение и употребление наречий в речи | ||||
158/2 | Знакомство с наречием | Значение, употребление наречий в речи. Дид/м | Знать: значение и употребление наречий в речи | ||||
159/3 | Сочинение «Уроки слова» | В письменной форме излагать свои мысли по заданной теме. Стр. 130 упр. 315 | Уметьв письменной форме излагать свои мысли по заданной теме. | ||||
160/4 | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Употребление наречий в речи. | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков | Уметь: видеть в словах изученные орфограммы; использовать в устной и письменной речи наречие | ||||
Раздел 18. Повторение-10 ч Личностные результаты: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||||
161/1 | Повторение материала, изученного в разделах «Слово». | Повторение ранее изученного материала. Стр. 125 упр. 310 | Уметь систематизировать и обобщить изученный материал по теме: «Слово» | ||||
162/2 | Повторение материала, изученного в разделах «Предложение» | Повторение ранее изученного материала. Стр. 123 упр. 308 | Уметь систематизировать и обобщить изученный материал по теме: «Предложение». | ||||
163/3 | Административная итоговая контрольная работа. | Выполнение тестовых заданий | Знать основные правила орфографии русского языка. Уметь применять на практике эти правила. | ||||
164/4 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе | Анализ допущенных ошибок, коррекция знаний, умений, навыков. | Уметь проводить самопроверку, находить и исправлять ошибки | ||||
165/5 | Повторение материала, изученного в разделах «Текст» | Тексты, виды текстов. Редактирование текста. Стр. 124 упр. 309,311 | Уметь систематизировать и обобщить изученный материал по теме: «Текст» | ||||
166/6 | Повторение. Разбор слов по составу. Морфологический разбор. Синтаксический разбор. | Разбор слов по составу. Морфологический разбор слов. Синтаксический разбор предложений. Стр. 128 упр. 313 | Уметь разбирать слова по составу, предложения | ||||
167/7 | Повторение по теме: «Имя существительное» | Имя существительное как часть речи. Стр. 129 упр. 314 | Называть и систематизировать грамматические признаки существительного | ||||
168/8 | Повторение. Служебные части речи. | Служебные части речи, значение, употребление. Дид/ м | Знать служебные части речи. Уметь применять на практике эти правила. | ||||
169/9 | .Повторение по теме «Имя прилагательное» | Имя прилагательное как часть речи. Стр. 130 упр. 316 | Называть и систематизировать грамматические признаки прилагательного | ||||
170/10 | Повторение по теме «Глагол» | Глагол как часть речи. Стр. 105 упр. 290 | Уметь систематизировать и обобщить знания по теме: «Глагол» | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова)
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова), "Перспектива", издательство «Просвещение», 2011 год, рекомендованной Министерст...
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...