Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 2 класса
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 2 класса  (ОВЗ 7.1) (вариант 1)

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon ap_russkiy_yazyk_2_klass.doc889.5 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа по русскому языку для 2 класса составлена на основе следующих программ:

  1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/М: Просвещение, 2016
  2. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразовательных  организаций/ В.Г. Горецкий, Канакина В.П.и др. — М.: Просвещение, 2015.
  3. Адаптированная общая образовательная программа НОО для детей с ЗПР (вариант 7.1)

Программа по русскому языку разработана для 2-го класса, в котором в условиях инклюзии обучаются 4 ребенка с задержкой психического развития, которым ПМПК рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР (вариант 7.1), а так же дети со школьными трудностями различного характера, нуждающиеся в специальном сопровождении

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно–нравственном развитии и воспитании младших школьников. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения курса «Русский язык» являются:

– ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково–символического восприятия и логического мышления учащихся;

– формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

– развитие коммуникативных умений;

– развитие нравственных и эстетических чувств;

– развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

– формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

– формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

– воспитание позитивного эмоционально–ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

– воспитание позитивного эмоционально–ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Программа учитывает особенности детей с ОВЗ (ЗПР).

1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

2. Поведение детей с задержкой психического развития соответствует более младшему возрасту.

3. Наблюдается значительное отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии.

4. Недостаточное развитие восприятия, испытывают трудности при выделении существенных (главных) признаках объектов. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

5. У детей отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости (дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот);

6. Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.

7. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. У детей с ЗПР  наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

8. С помощью взрослого дети могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном  темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.

9. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

10. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

   11. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление. Кроме того, учащиеся    характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Программа строит обучение  детей с ЗПР на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа по руссому языку рассчитана на 170 часов в год при 5 часах в неделю (34 учебные недели).

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1. Горецкий В. Г., Канакина В.П. Русский язык, учебник для второго класса. – М.: Просвещение, 2016

2. Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 2 класс (Диск CD–ROM), авторы В. Г. Горецкий, В.П. Канакина.

Содержание программы (170 часов)

Наша речь (3 ч)

Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.

Текст (3 ч)

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в тексте.

Предложение (11 ч)

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении.

Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу.

Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.

Слова, слова, слова…(12 ч)

Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.

Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника.

Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.

Звуки и буквы (60 ч)

Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов.

 Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й,] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.

Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.

Части речи (57 ч)

Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи.

Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных.

 Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению.

Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами.

Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.

Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам.

Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения.

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.

Повторение изученного за год (18 ч)

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов

Резерв – 5 часов

Планируемые результаты освоения предмета

Программа обеспечивает достижение второклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов.

Изучение курса «Русский язык» во втором классе направлено на получение следующих личностных результатов:

– представления о своей этнической принадлежности;

– развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое достояние русского народа – русский язык;

– представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

– осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;

– осознания положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;

– представления о своей родословной, достопримечательностях своей малой родины;

– положительного отношения к языковой деятельности;

– заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

– понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

– развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

– этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;

– развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

– представления о бережном отношении к материальным ценностям; развития интереса к проектно-творческой деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во втором классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

– принимать и сохранять цель и учебную задачу;

– высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

– планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

– учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках) в планировании и контроле способа решения;

– выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

– проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;

– понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные универсальные учебные действия:

осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

– воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

– ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

– работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

– осуществлять под руководством учителя поиск нужной ин-формации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учеб-ных и практических задач;

– пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

– осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

– составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

– составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

– анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);

– осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);

– ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

– осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

– осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

– осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

– осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

– слушать собеседника и понимать речь других;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

– задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;

– признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и аргументировать его;

– работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;

– строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.

Предметные результаты освоения программы

В результате изучения раздела «Развитие речи» обучающиеся научатся:

– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

– (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);

– пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;

– различать устную и письменную речь;

– различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;

– отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

– анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;

– читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

– составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:

– анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

– соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

– озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;

– распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;

– замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

– составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

– находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);

– составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;

– составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);

– письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;

 – проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.

В результате изучения раздела «Фонетика, орфоэпия, графика» обучающиеся научатся:

– различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

– определять качественную характеристику звука: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);

– характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

– понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);

– анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

– определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

– определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

– определять ударный и безударные слоги в слове;

– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

– использовать знание алфавита при работе со словарями;

– определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;

– находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

– произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;

– применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие – глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);

– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

В результате изучения раздела «Лексика» обучающиеся научатся:

– осознавать слово как единство звучания и значения;

– выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

– различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

– иметь представление о синонимах и антонимах;

– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

– подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;

– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

– наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

– выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

– на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

– замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;

– пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

В результате изучения раздела «Состав        слова (морфемика)» обучающиеся научатся:

– осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;

– владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

– распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

– определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

Обучающийся получит возможность научиться:

– различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

– различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

– подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.

В результате изучения раздела «Морфология» обучающиеся научатся:

– различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;

– находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

– находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

– находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

– находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

– находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

– подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

– различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

– выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи

– различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);

– выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

– использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

В результате изучения раздела «Синтаксис» обучающиеся научатся:

– различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

– определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

– сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

– находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

– различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

– устанавливать связи слов между словами в предложении;

– соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

– восстанавливать деформированные предложения;

– составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

– опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;

– находить предложения с обращениями.

В результате изучения раздела «Орфография и пунктуация» обучающиеся научатся:

а) применять изученные правила правописания:

– раздельное написание слов в предложении;

– написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

– отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

– перенос слов;

– прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

– проверяемые безударные гласные в корне слова;

– парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

– непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

– разделительный мягкий знак (ь);

– знаки препинания конца предложения (. ? !);

– раздельное написание предлогов с именами существительными;

– раздельное написание частицы не с глаголами;

б) применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

в) безошибочно списывать текст объёмом 40–50 слов с доски и из учебника;

г) писать под диктовку тексты объёмом 30–40 слов в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

– применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

– пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Учебно–тематический план

Содержание программного материала

Количество часов

1

Наша речь

3 ч

2

Текст

3 ч

3

Предложение

12 ч

4

Слова, слова, слова…

17 ч

4.1.

Слово и его значение

6 ч

4.2.

Однокоренные слова

4 ч

4.3.

Слог. Ударение. Перенос слов.

7 ч

5

Звуки и буквы

60 ч

5.1.

Повторение пройденного о звуках и буквах в первом классе

2 ч

5.2.

Русский алфавит или Азбука

3 ч

5.3.

Гласные звуки

2 ч

5.4.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

15 ч

5.5.

Согласные звуки

7 ч

5.6.

Мягкий знак

5 ч

5.7.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

8 ч

5.8.

Правописание слов с парными согласными звуками в корне слова

14 ч

5.9.

Обобщение правил об изученных правилах письма

4 ч

6

Части речи

57 ч

6.1.

Понятие о частях речи

2 ч

6.2.

Имя существительное

18 ч

6.3.

Глагол

12 ч

6.4.

Имя прилагательное

14 ч

6.5.

Местоимения

5 ч

6.6.

Предлоги

6 ч

7

Повторение изученного за год

18 ч

ИТОГО

170 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Тема урока

Дата

Характеристика деятельности обучающихся

основной группы

Характеристика деятельности обучающихся с ОВЗ

1 четверть (45 часов)

Раздел «Наша речь» (4 часа)

1.

Знакомство с учебником.

Какая бывает речь?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении;

– анализировать речь людей (при анализе текстов);

– наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её;

– различать устную, письменную речь и речь про себя; – работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»;

– оценивать результаты своей деятельности;

 – делать выводы о значении речи в жизни человека, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения.

– Наблюдать за особенностями собственной речи;

– различать устную, письменную речь и речь про себя;

– работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»;

– работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями.

– называть виды речи.

2.

Что можно узнать о человеке по его речи?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении;

– анализировать речь людей (при анализе текстов);

– наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её;

– работать с памяткой «Как правильно списывать предложение»;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Наблюдать за особенностями собственной речи;

– различать устную, письменную речь и речь про себя;

– работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»;

– работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями;

– называть виды речи.

3

Как отличить диалог от монолога?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её;

– различать устную, письменную речь и речь про себя; – отличать диалогическую речь от монологической;

– работать со страничкой для любознательных;

– знакомиться с этимологией слов диалог и монолог;

– отличать диалогическую речь от монологической;

– использовать в речи диалог и монолог;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Участвовать в учебном диалоге;

– соблюдать в речи правила речевого этикета;

– с помощью учителя практически овладевать устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

4

Проверка знаний по теме «Наша речь»

- проверять и систематизировать  знания по теме «Наша речь»

-Оценивать результаты своей деятельности.

– Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы.

– выполнять самопроверку списанного текста.

Раздел «Текст»

5

Что такое текст?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её;

отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог;

– участвовать в учебном диалоге;

– соблюдать в речи правила речевого этикета;

– практически овладевать устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов;

– составлять по рисункам диалог и монолог.

– С помощью учителя оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику;

– использовать в речи диалог и монолог;

– с помощью учителя составлять по рисункам диалог и монолог;

– с помощью учителя оформлять речевой высказывание в письменной форме с применение изученных правил правописания.

6

Что такое тема и главная мысль текста?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– отличать текст от других записей по его признакам;.

– осмысленно читать текст;

– определять тему и главную мысль текста;

– соотносить текст и заголовок;

– подбирать заголовок к заданному тексту;

– соотносить текст и заголовок;

– создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

– С помощью учителя отличать текст от других записей по его признакам;.

– осмысленно читать текст;

– с помощью учителя определять тему и главную мысль текста;

– выбирать из набора предложений те, из которых можно составить текст на заданную тему.

– с помощью учителя составлять текст из деформированных предложений;

7

Части текста

8

Диктант.

– Определять границы предложения, выбирать знак для обозначения конца предложения;

– употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения;

– писать диктант с применением правил орфографии изученных в1 классе;

– выделять части текста и обосновывать правильность их выделения;

– делить текст на части;

– писать слова в предложении раздельно;

– Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы.

– выполнять самопроверку списанного текста.

9

Работа над ошибками.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать причины возникновения ошибок при самостоятельном выполнении проверочных работ.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Объяснять причины допущенных ошибок;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

                                                                                                                 Раздел «Предложение»

10

Что такое предложение?

– Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение;

– определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения;

– составлять (устно и письменно) ответы на вопросы;

– употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения;

– писать слова в предложении раздельно.

– Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения;

– с помощью учителя  обосновывать выбор знака препинания в конце предложения; 

– писать слова в предложении раздельно;

– соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

11

Как из слов составить предложение?

– Записывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы;

– воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– выполнять самопроверку списанного текста.

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы.

– Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения;

– с помощью учителя  составлять предложения из слов;

– с помощью учителя  составлять (устно и письменно) ответы на вопросы;

– употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

9

Входная диагностическая работа. Контрольное списывание №1.

– Принимать и сохранять раздельно учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные члены предложения;

– различать и выделять главные и второстепенные члены предложения;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы.

– выполнять самопроверку списанного текста.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

– выполнять самопроверку списанного текста.

13

Что такое главные члены предложения?

– Принимать и сохранять раздельно учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные члены предложения;

– находить главные члены (основу) предложения;

– составлять ответы на вопросы;

– обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого;

– анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.

– с помощью учителя составлять схемы предложений;

– подбирать схемы к предложениям.

14

Что такое второстепен-ные члены предложения?

– Принимать и сохранять раздельно учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– находить главные члены (основу) предложения;

– составлять ответы на вопросы;

– находить основу предложения;

– составлять схемы предложений;

– подбирать схемы к предложениям.

– оценивать результаты своей деятельности.

– С помощью учителя различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные и второстепенные члены предложения;

– с помощью учителя составлять схемы предложений;

– с помощью учителя подбирать схемы к предложениям.

15

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

– принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– определять признаки распространённого и нераспространённого предложения, различать эти предложения, находить данные предложения;

– различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные члены предложения;

– находить главные члены (основу) предложения.

– составлять схемы предложений;

– подбирать схемы к предложениям.

оценивать результаты своей деятельности.

– С помощью учителя различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные члены предложения;

– с помощью учителя находить главные члены (основу) предложения.

– с помощью учителя составлять схемы предложений;

– с помощью учителя подбирать схемы к предложениям.

16

Что такое распространённые и нераспространённые члены предложения?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– распространять нераспространённое предложение второстепенными членами;

– оценивать результаты своей деятельности.

– С помощью учителя распространять нераспространённое предложение второстепенными членами;

– с помощью учителя составлять нераспространённое предложение по данному подлежащему, сказуемому.

17

Как установить связь слов  в предложении?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– распространять нераспространённое предложение второстепенными членами;

- установить связь слов  в предложении

– оценивать результаты своей деятельности.

– Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения;

– составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу).

– выписывать словосочетания из предложений.

18

Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова;

– оценивать результаты своей деятельности.

–  С помощью учителя составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.

– С помощью учителя оформлять составленное речевой высказывание в письменной форме с использованием изученных правил правописания

19

Анализ сочинений.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать причины возникновения ошибок при самостоятельном выполнении проверочных работ.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Объяснять причины допущенных ошибок;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

20

Контрольный диктант

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Писать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу,чк, чн, чт;

– различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки;

– использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны слон, трава травы).

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль и взаимопроверку.

21

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать причины возникновения ошибок при самостоятельном выполнении проверочных работ.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Объяснять причины допущенных ошибок;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

Раздел «Слова, слова, слова…»

22

Что такое лексическое значение слова?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– объяснять лексическое значение слова;

– находить в тексте незнакомые слова;

– воспринимать слово как единство звучания и значения;

– объяснять лексическое значение слова;

– находить в тексте незнакомые слова;

– классифицировать слова по тематическим группам;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по толковому словарю;

– классифицировать слова по тематическим группам.

– ориентироваться в словарях.

23

Что такое однозначные и многозначные слова?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– объяснять лексическое значение слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– распознавать многозначные слова;

– распознавать многозначные слова;

– работать с толковым и орфографическим словарями.

– Воспринимать слово как единство звучания и значения;

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– работать с толковым и орфографическим словарями.

24

Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– воспринимать слово как единство звучания и значения;

– оценивать результаты своей деятельности;

– работать со страничкой для любознательных;

– наблюдать за этимологией слова лопата;

– работать с толковым и орфографическим словарями;

– находить слова в художественных текстах, употребленных в переносном значении.

– Выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– наблюдать за переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов;

– определять значение слова по тексту;

25

Что такое синонимы?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– объяснять лексическое значение слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– распознавать многозначные слова, синонимы;

– подбирать синонимы к предложенным словам.

– работать с толковым и орфографическим словарями.

– Воспринимать слово как единство звучания и значения;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– наблюдать за использованием в речи синонимов;

– определять значение слова по тексту.

26

Что такое антонимы?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– объяснять лексическое значение слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– распознавать многозначные слова, синонимы;

– подбирать антонимы к предложенным словам;

– воспринимать слово как единство звучания и значения;

– работать с толковым и орфографическим словарями.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– наблюдать за использованием в речи антонимов;

– определять значение слова по тексту или уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

27

Изложение повествовательного текста.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– развивать навык смыслового чтения текста;

– определять тему текста, подбирать к нему заголовок;

– анализировать текст с точки зрения использования в нём языковых средств;

– излагать письменно содержание текста по данным вопросам;

– проверять на соблюдение орфографических правил самостоятельно оформленное в письменной форме речевое высказывание.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– составлять план текста;

– читать вопросы, находить ответы на эти вопросы в тексте;

– с помощью учителя излагать письменно содержание текста по данным вопросам;

28

Что такое родственные слова?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать значение термина родственные слова;

– овладевать понятием «родственные (однокоренные) слова»;

– находить однокоренные слова в тексте и среди других слов;

– различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

– доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах;

– различать однокоренные слова и синонимы, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;

 – работать со словарём однокоренных слов учебника.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– с помощью учителя выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

– с помощью учителя группировать однокоренные слова с разными корнями;

– с помощью учителя подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень;

29

Что такое родственные слова?

 – Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

– доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах;

– группировать однокоренные слова с разными корнями;

– находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– с помощью учителя находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– работать со словарём однокоренных слов учебника.

– работать с памяткой «Как найти корень слова»;

– подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.

30

Что такое корень слова?

 – Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

– доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах;

– группировать однокоренные слова с разными корнями;

– находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– с помощью учителя находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– работать со словарём однокоренных слов учебника.

– работать с памяткой «Как найти корень слова»;

– подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.

31

Что такое однокоренные слова?

 – Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

– доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах;

– группировать однокоренные слова с разными корнями;

– находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– с помощью учителя находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– работать со словарём однокоренных слов учебника.

– работать с памяткой «Как найти корень слова»;

– подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.

32

Слог как минимальная произносительная единица.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– делить слова на слоги;

– определять количество слогов в слове;

– классифицировать слова по количеству слогов в них;

– наблюдать над слогообразующей ролью гласных звуков;

– оценивать результаты своей деятельности;

– объяснять слогообразующую роль гласных звуков.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– воспринимать слог как как минимальную произносительную единицу;

– классифицировать слова по количеству слогов в них;

– с помощью учителя соотносить слова и схемы слов.

33

Ударение.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– определять ударение в слове;

– наблюдать за ролью словесного ударения;

– различать ударные и безударные слоги;

– наблюдать за разноместностью и подвижностью русского ударения;

– сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова;

– осознавать значимость употребления вежливых слов в речи;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– составлять простейшие слогоударные модели слов;

– развивать навык правильного литературного произношения слов.

– соблюдать нормы литературного произношения в русском языке.

34

Как определить ударный слог?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– работать с «Орфоэпическим словарём», находить в нём нужную информацию о произношении слова;

– соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов;

оценивать результаты своей деятельности.

– Различать ударные и безударные слоги, выделять в словах ударение;

– наблюдать над смыслоразличительной ролью русского ударения, над подвижностью русского ударения.

– оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов.

35

Как переносить слова с одной строки на другую?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– сравнивать слова по принципу возможности их переноса с одной строки на другую;

– переносить слова по слогам;

– сравнивать слова по принципу возможности их переноса с одной строки на другую;

– определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк,васи-лёк);

– классифицировать слова в зависимости от количества слогов в них;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Различать слово и слог;

– наблюдать над слоговой структурой различных слов;

– определять количество в слове слогов;

– делить слова на слоги;

– переносить слова с удвоенными согласными;

– переносить слова с мягким знаков в середине слова.

– находить в списке предложенных слова, которые перенести нельзя;

– объяснять причины невозможности переноса слова с одной строки на другую.

36

Как переносить слова с одной строки на другую?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– сравнивать слова по принципу возможности их переноса с одной строки на другую;

– переносить слова по слогам;

– сравнивать слова по принципу возможности их переноса с одной строки на другую;

– определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк,васи-лёк);

– классифицировать слова в зависимости от количества слогов в них;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Различать слово и слог;

– наблюдать над слоговой структурой различных слов;

– определять количество в слове слогов;

– делить слова на слоги;

– переносить слова с удвоенными согласными;

– переносить слова с мягким знаков в середине слова.

– находить в списке предложенных слова, которые перенести нельзя;

– объяснять причины невозможности переноса слова с одной строки на другую.

37

Обучающее сочинение по

серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

 – составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам;

– испытывать чувство ответственности за братьев наших меньших, попавших в беду, готовность прийти им на помощь (на основе нравственного содержания текстов учебника);

– оценивать результаты своей деятельности.

– Рассматривать серию сюжетных картинок, определяя последовательность изображенных на них событий;

– составлять предложения по каждой из картинок;

– правильно употреблять слова в речи;

– грамотно оформлять самостоятельно составленный текст с соблюдением изученных правил написания.

38

Обобщение и систематизация знаний о слоге. Проверочная работа № 2.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима);

– переносить слова по слогам.

– определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик);

– составлять ответы на вопросы к тексту;

– оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик);

– знакомиться с историей письма (на страницах древних рукописей не было знаков переноса; для письма использовалась береста);

– классифицировать слова в зависимости от количества слогов в них;

– переносить слова с удвоенными согласными;

– переносить слова с мягким знаком в середине слова.

Раздел «Звуки и буквы»

39

Как различать звуки и буквы?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– различать звуки и буквы; букву как знак звука;

– распознавать условные обозначения звуков речи;

– сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова;

– проводить частичный звуковой анализ слов;

– осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове;

– наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– повторить и уточнить представления о звуках и буквах, полученные в первом классе;

– правильно произносить звуки и называть буквы, обозначенные этими звуками;

– распознавать условные обозначения звуков речи;

– сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

40

Как различать звуки и буквы?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– различать звуки и буквы; букву как знак звука;

– распознавать условные обозначения звуков речи;

– сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова;

– проводить частичный звуковой анализ слов;

– осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове;

– наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– повторить и уточнить представления о звуках и буквах, полученные в первом классе;

– правильно произносить звуки и называть буквы, обозначенные этими звуками;

– распознавать условные обозначения звуков речи;

– сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

41

Как мы используем алфавит?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– правильно называть буквы русского алфавита, их последовательность;

– использовать алфавит при работе со словарями;

– работать со страничкой для любознательных;

– записывать слова в алфавитном порядке.

– располагать заданные слова в алфавитном порядке; 

– определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной;

– осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

– Записывать слова в алфавитном порядке.

– классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют;

– объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите;

– называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке;

– располагать заданные слова в алфавитном порядке;

– осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

42

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– правильно называть буквы русского алфавита, их последовательность;

– сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах;

– проводить взаимопроверку выполненной самостоятельно работы;

– работать с рубрикой «Страничка для любознательных» (знакомство со сведениями из истории русского языка о прописных и строчных буквах).

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– использовать алфавит при работе со словарями;

– сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах;

– записывать в алфавитно порядке имена собственные.

43

Употребление прописной (заглавной) буквы.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах;

– использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении;

– анализировать текст с точки зрения использования в нём языковых средств;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– определять тему текста, подбирать к нему заголовок;

– составлять (под руководством учителя и опорным словам) рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом»;

– сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах.

44

Как определить гласные звуки?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– находить в слове гласные звуки и называть их признаки;

– правильно произносить гласные звуки;

– различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки;

– работать с памяткой 2 «Гласные звуки и буквы для их обозначения»;

– называть особенности е, ё, ю, я и их характеризовать их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука — согласный звук [й’] и последующий гласный звук;

– определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

– Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки;

– работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения»;

– определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове;

– соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют;

– характеризовать смыслоразличительную и слогообразующую роль гласных звуков;

– использовать в своей речи термины гласный звук; буква, обозначающая гласный звук.

45

Как определить гласные звуки?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– находить в слове гласные звуки и называть их признаки;

– правильно произносить гласные звуки;

– различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки;

– работать с памяткой 2 «Гласные звуки и буквы для их обозначения»;

– называть особенности е, ё, ю, я и их характеризовать их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука — согласный звук [й’] и последующий гласный звук;

– определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

– Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки;

– работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения»;

– определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове;

– соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют;

– характеризовать смыслоразличительную и слогообразующую роль гласных звуков;

– использовать в своей речи термины гласный звук; буква, обозначающая гласный звук.

46

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове;

– находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– записывать под диктовку словарные слова;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– Различать проверочное и проверяемое слова.

– находить случаи написания непроверямого ударением гласного звука в предложенных словах;

– подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).

47

Контрольный диктант №2.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль и взаимопроверку;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– списывать текст с печатного образца;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

48

Работа над ошибками. Словарный диктант.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– записывать под диктовку словарные слова;

– соблюдать правила переноса слов;

– выделять изученные орфограммы;

– объяснять причины допущенных ошибок;

– оценивать результаты своей деятельности.

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе.

– с помощью учителя исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

49

Правило обозначения буквой безударного гласного звука.

 

– Наблюдать за особенностями проверяемого и проверочного слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука);

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах;

 – находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его;

– использовать в речи термины «проверочное» и «проверяемое» слово.

– Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

–  с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне;

50

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.

 

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– оценивать результаты своей деятельности.

– изменять формы слова и подбирать однокоренные слова с ударным гласным;

– устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его;

– использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова;

ударным гласным звуком в корне».

– Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

–  с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне;

– наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах.

51

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– наблюдать за особенностями проверяемого и проверочного слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука);

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его;

– использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

–  с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне;

– наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах.

52

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.

 

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– наблюдать за особенностями проверяемого и проверочного слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука);

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его;

– использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

–  с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне;

– наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах.

53

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– наблюдать за особенностями проверяемого и проверочного слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука);

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его;

– использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

–  с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне;

– наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах.

54

Буквы безударных гласных корня, которые надо запоминать.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– объяснять значение понятия «словарные слова»;

– различать проверяемые и непроверяемые написания;

– наблюдать над этимологией слов – названий растений и ягод этих растений;

– подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой;

– записывать словарные слова под диктовку;

– работать с орфографическим словарём.

– списывать словарные слова, вставляя орфограмму;

– ставить ударение в словах.

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов;

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю.

55

Правописание словарных слов.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– распознавать в словах буквы, написание которых надо проверить и запомнить;

 – наблюдать над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– записывать словарные слова под диктовку;

– выделять непроверяемое написание;

– выделять корень в словах.

– Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов;

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю;

– подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой;

– ставить ударение в словах;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю.

56

Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые

орфограммы.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– распознавать в словах буквы, написание которых надо проверить и запомнить;

 – наблюдать над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– записывать словарные слова под диктовку;

– выделять непроверяемое написание;

– выделять корень в словах.

– Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов;

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю;

– подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой;

– ставить ударение в словах;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю.

57

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– распознавать в словах буквы, написание которых надо проверить и запомнить;

 – наблюдать над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– записывать словарные слова под диктовку;

– выделять непроверяемое написание;

– выделять корень в словах.

– Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов;

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю;

– подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой;

– ставить ударение в словах;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю.

58

Контрольный диктант №3.

Принимать и сохранять учебную задачу урока;

осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– списывать текст с печатного образца

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

оценивать результаты своей деятельности.

– Под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль и взаимопроверку.

59

Сочинение по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство».

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– составлять текст из предложений;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство»;

– объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы);

– анализировать текст с точки зрения использования в нём языковых средств.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– определять тему текста, подбирать к нему заголовок;

– составлять (под руководством учителя и опорным словам) рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство».

60

Словарный диктант

Работа над ошибками, допущенными в диктанте и сочинении.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– восстанавливать деформированный текст по данным предложениям и рисунку;

– различать проверяемые и непроверяемые написания;

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– различать проверяемое и проверочное слово;

– объяснять причины допущенных ошибок;

– С помощью учителя исправлять допущенные ошибки в построении предложений при написании сочинения;

– с помощью учителя исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать причины возникновения ошибок при самостоятельном выполнении задания.

61

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– различать проверяемые и непроверяемые написания;

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах;

– записывать словарные слова под диктовку;

– выделять непроверяемое написание;

– различать проверяемое и проверочное слово;

– выделять корень в словах;

– подбирать проверочное слово.

– С помощью учителя различать проверяемое и проверочное слово;

– с помощью учителя выделять корень в словах;

– подбирать проверочное слово;

– ставить ударение в словах.

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– оценивать результаты своей деятельности.

62

Согласные звуки.

 – Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– называть признаки согласного звука;

– наблюдать над смыслоразличительной ролью согласных звуков в слове;

– находить в слове согласные звуки, определять их признаки;

– работать с памяткой «Согласные звуки русского языка»;

– составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений – рассказ в соответствии с рисунком.

– Правильно произносить согласные звуки;

– различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

– различать гласные и согласные звуки, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

– с помощью учителя составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений – рассказ в соответствии с рисунком.

63

Согласный звук [й’] и буква й.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– определять слова с буквой й, вошедшие в наш язык из других языков;

– различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами;

– работать со страничкой для любознательных;

– подбирать слова к предложенным учителем схемам;

– использовать алгоритм определения количества слогов, букв и звуков в словах.

– Знакомиться со сведениями о звуке-невидимке [й’];

– использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка);

– воспроизводить способ различения согласных звуков и букв;

– с помощью учителя подбирать слова к предложенным учителем схемам;

– с помощью учителя использовать алгоритм определения количества слогов, букв и звуков в словах.

64

Слова с удвоенными согласными.

КУ

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– оценивать результаты своей деятельности.

– наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными;

– подбирать слова к предложенным учителем схемам;

– использовать правило переноса слов с удвоенными согласными;

– использовать алгоритм работы с орфографическими словарями.

– произносить и записывать слова с удвоенными согласными;

– с помощью учителя подбирать слова к предложенным учителем схемам;

– с помощью учителя использовать правило переноса слов с удвоенными согласными.

65

Сочинение по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси».

– Рассматривать репродукции картин художников;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам;

– описывать внешний вид наблюдаемого объекта с использованием известных средств выразительности;

– называть признаки текста;

– применять изученные орфографические правила;

– письменно пересказывать текст, включающий слова с изученными орфограммами.

– контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

– Рассматривать репродукции картин художников;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам;

– применять правила оформления предложений;

– применять приемы конструирования предложения с опорой на ключевые слова.

66

Подготовка к осуществлению проекта «и в шутку и всерьёз».

.

– Оценивать результаты сочинения и адекватно воспринимать оценку своей работы;

– осознавать причины успешности или неуспешности результатов написанного сочинения;

– выполнять задания проекта «И в шутку и всерьёз» и принимать рекомендации к выполнению проекта;

– находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, дидактическом материале, «Рабочей тетради» и других источниках;

– создавать свои занимательные задания;

– участвовать в презентации занимательных заданий.

– оценивать результаты своей деятельности

– Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, дидактическом материале, «Рабочей тетради» и других источниках;

– создавать свои занимательные задания;

– участвовать в презентации занимательных заданий.

– распределять роли и обязанности в группе;

– совместно решать учебную задачу проекта.

67

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

– Обозначать мягкость согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь;

– составлять рассказа по рисунку;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– оценивать результаты своей деятельности;

– объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.

– подбирать слова на определенную орфограмму.

– Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные), находить их в словах и правильно произносить.

– называть буквы, которые указывают на твёрдость (или мягкость) согласного в слове;

– сопоставлять слова, различающиеся твёрдым и мягким согласным звуком.

68

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– находить в словах согласный звук (твёрдый или мягкий, парный или непарный);

– определять качественную характеристику выделенного согласного звука;

– находить в тексте слова, соответствующие заданной учебной задаче;

– писать предложение по памяти, проверять себя;

– подбирать слова, начинающиеся с мягкого или твёрдого согласного звука.

– Определять качественную характеристику выделенного согласного звука;

– работать с текстом, определять главную мысль текста.

– составлять текст по рисунку и записывать его.

69

Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука на письме.

– Осознавать значение мягкого знака как знака для обозначения мягкости согласного на письме;

– соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо.

– объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь);

– объяснять, что мягкий знак (ь) является показателем мягкости согласного звука;

– подбирать слова, начинающиеся или заканчивающиеся с мягкого или твёрдого согласного звука.

70

Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным.

– Вступать в учебный диалог;

– соотносить количество звуков и букв в таких словах, как мебель, коньки;

– обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным;

– объяснять написание мягкого знака в словах;

– переносить с одной строки на другую слова с мягким знаком;

– объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах.

– Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь);

– обозначать мягкость согласного звука мягким знаком (ь) на конце слова и в середине слова перед согласным.

– с помощью учителя создавать словесную картину по поэтическим строкам.

71

Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным.

 

– Вступать в учебный диалог;

– обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным;

– определять тему текста;

– подбирать к нему заголовок;

– анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответа на вопросы;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Работать с текстом;

– определять тему текста;

– подбирать к нему заголовок;

– выполнять фонетический разбор слов;

– оценивать результаты своей деятельности.

72

Буквосочетания с шипящими звуками.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– различать непарные мягкие шипящие звуки;

– правильно писать буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч в словах;

– контролировать правильность записи слов под диктовку, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

– Объяснять отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

– находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч;

– подбирать примеры слов с такими сочетаниями – наблюдать за отсутствием мягкого знака в данных сочетаниях букв.

73

Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– различать непарные мягкие шипящие звуки;

– правильно писать буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч в словах;

– контролировать правильность записи слов под диктовку, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

– Объяснять отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

– находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч;

– подбирать примеры слов с такими сочетаниями – наблюдать за отсутствием мягкого знака в данных сочетаниях букв.

74

Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, нч и других изученных орфограмм.

– Группировать слова с заданными буквосочетаниями;

– преобразовывать звуковые модели слов в буквенные;

– соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.).

– работать с текстом;

– выделять в тексте части и определять их микротемы;

– записывать предложение из текста на заданную тему.

– Работать с орфоэпическим словарём;

– применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч;

– излагать письменно содержание текста по данным вопросам;

– подбирать к тексту заголовок.

75

Подготовка к осуществлению проекта «Рифма».

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– выполнять задания творческого характера;

– преобразовывать звуковые модели слов в буквенные;

– сочинять стихи на заданные рифмы.

– соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.);

– оценивать результаты своей деятельности.

– Находить в тексте рифмующиеся строки;

– подбирать рифмующиеся слова;

– составлять словарик собственных рифм;

– участвовать в презентации выполненной работы.

76

Буквосочетания жи ши, чаща, чу щу.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

вступать в учебный диалог;

– использовать в речи понятие « непарные согласные шипящие звуки»;

– запоминать написание гласных в буквосочетаниях жи ши, ча ща, чу щу; 

подбирать слова по смыслу при составлении словосочетаний;

составлять слова, имеющие в своём составе буквосочетания жи ши, ча ща, чу щу.

Находить в словах буквосочетания жи ши, ча ща, чу щу;

подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями;

применять правила правописания сочетания жи ши, ча ща, чу щу в положении под ударением; 

различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.

77

Правописание буквосочетаний жи ши, чаща, чу щу в словах.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;вступать в учебный диалог;

запоминать написание гласных в буквосочетаниях жи ши, ча ща, чу щу;

подбирать слова по смыслу при составлении словосочетаний;

составлять слова, имеющие в своём составе буквосочетания жи ши, ча ща, чу щу;

– использовать в речи понятие « непарные согласные шипящие звуки»;

различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.

Находить в словах буквосочетания жи ши, ча ща, чу щу;

подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями;

применять правила правописания сочетания жи ши, ча ща, чу щу в положении под ударением.

78

Правописание буквосочетаний жи ши, чаща, чу щу в словах.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;вступать в учебный диалог;

запоминать написание гласных в буквосочетаниях жи ши, ча ща, чу щу;

подбирать слова по смыслу при составлении словосочетаний;

составлять слова, имеющие в своём составе буквосочетания жи ши, ча ща, чу щу;

– использовать в речи понятие « непарные согласные шипящие звуки»;

различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.

Находить в словах буквосочетания жи ши, ча ща, чу щу;

подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями;

применять правила правописания сочетания жи ши, ча ща, чу щу в положении под ударением.

79

Контрольный диктант №4.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

 – обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль и взаимопроверку.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

80

Звонкие и глухие согласные звуки.

 

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– работать с орфографическим словарём;

– осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– объяснять, почему твёрдых пар по глухости-звонкости согласных звуков больше, чем мягких;

– характеризовать согласный звук (глухой - звонкий, парный - непарный) и оценивать правильность данной характеристики;

– соотносить произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным, перед гласным, перед согласным звуком [н] с его обозначением буквой;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука.

– Осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные, правильно их произносить;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука;

– находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– находить в «Орфографическом словаре» слова с парным по глухости звонкости согласным на конце слова.

81

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

– Работать с орфографическим словарём;

– различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные, правильно их произносить;

– осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– объяснять, почему твёрдых пар по глухости-звонкости согласных звуков больше, чем мягких;

– характеризовать согласный звук (глухой - звонкий, парный - непарный) и оценивать правильность данной характеристики;

– соотносить произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным, перед гласным, перед согласным звуком [н] с его обозначением буквой.

– Осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука;

– находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука;

– находить в «Орфографическом словаре» слова с парным по глухости звонкости согласным на конце слова.

82

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

– Работать с орфографическим словарём;

– различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные, правильно их произносить;

– осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– объяснять, почему твёрдых пар по глухости-звонкости согласных звуков больше, чем мягких;

– характеризовать согласный звук (глухой - звонкий, парный - непарный) и оценивать правильность данной характеристики;

– соотносить произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным, перед гласным, перед согласным звуком [н] с его обозначением буквой.

– Осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука;

– находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука;

– находить в «Орфографическом словаре» слова с парным по глухости звонкости согласным на конце слова.

83

Контрольный диктант

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

84

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

– Находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного);

– наблюдать за единообразным написанием корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах;

– различать формы одного слова и однокоренные слова, находить в этих словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

– Осознавать особенности проверочного и проверяемого слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным;

– различать проверочное и проверяемое слова, находить среди данных слов для каждого проверяемого слова проверочное;

– с помощью учителя объяснять, почему написание выделенных слов надо проверять.

85

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

86

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

– Находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного);

– наблюдать за единообразным написанием корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах;

– различать формы одного слова и однокоренные слова, находить в этих словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

– Осознавать особенности проверочного и проверяемого слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным;

– различать проверочное и проверяемое слова, находить среди данных слов для каждого проверяемого слова проверочное;

– с помощью учителя объяснять, почему написание выделенных слов надо проверять.

87

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

88

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным.

– Находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного);

– наблюдать за единообразным написанием корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах;

– различать формы одного слова и однокоренные слова, находить в этих словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

– Осознавать особенности проверочного и проверяемого слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным;

– различать проверочное и проверяемое слова, находить среди данных слов для каждого проверяемого слова проверочное;

– с помощью учителя объяснять, почему написание выделенных слов надо проверять.

89

Обобщение знаний об изученных правилах письма.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного);

– оценивать результаты своей деятельности;

– сопоставлять правила обозначения буквами гласного в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным.

– С помощью учителя объяснять правописание гласных и согласных в корне слова;

– подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов;

– с помощью учителя выделять изученные орфограммы в словах;

– с помощью учителя классифицировать слова в зависимости от пропущенной орфограммы.

90

Р.р.Изложение текста по вопросам.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– объяснять правописание гласных и согласных в корне слова;

– работать с текстом;

– определять тему текста;

– находить ответы на поставленные к тексту вопросы;

– записывать ответы на вопросы к текст;

– проверять написанное.

– находить изученные орфограммы в словах текста, объяснять их написание.

– С помощью учителя подбирать к тексту название;

– находить ответы на поставленные к тексту вопросы;

– с помощью учителя записывать ответы на вопросы к текст;

– с помощью учителя проверять написанное.

– с помощью учителя находить изученные орфограммы в словах текста, объяснять их написание.

91

Обобщение знаний об изученных правилах письма.

– Вступать в учебный диалог;

– работать над ошибками, допущенными при записи ответов на вопросы;

– находить в словах изученные орфограммы на правила обозначения буквой безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных звуков;

– проводить звукобуквенный разбор слова по заданному образцу;

– оценивать результаты письменного изложения и адекватно воспринимать оценку своей работы.

– С помощью учителя находить в словах изученные орфограммы на правила обозначения буквой безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных звуков;

– с помощью учителя проводить звукобуквенный разбор слова по заданному образцу.

– работать с памяткой «Как провести звукобуквенный разбор слова».

92

Обобщение знаний об изученных правилах письма. Проверочная работа №3.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– выполнять грамматико-орфографические задания к готовому тексту;

– применять изученные правила письма, решать учебные задачи по заданиям проверочной работы;

– сопоставлять правила обозначения буквами гласного в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным.

– находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного).

– С помощью учителя объяснять правописание гласных и согласных в корне слова;

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

93

Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе.

– Составлять текст по опорным словам;

– оценивать результаты проверочной работы и адекватно воспринимать оценку своей работы;

– осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной проверочной работы;

– применять изученные правила письма, решать учебные задачи по заданиям проверочной работы;

– находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного);

– обосновывать написание пропущенных в словах букв;

– объяснять правописание гласных и согласных в корне слова.

– С помощью учителя обосновывать написание пропущенных в словах букв;

– с помощью учителя объяснять правописание гласных и согласных в корне слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе.

94

Разделительный мягкий знак (ь).

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– обнаруживать в словах изученные орфограммы;

– соотносить звуковой и буквенный состав в словах типа друзья, ручьи;

– проводить звукобуквенный разбор слов с разделительным мягким знаком;

– применять правило написания разделительного мягкого знака в словах;

– соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

– Наблюдать над произношением слов с разделительным мягким знаком (ь);

– под руководством учителя создавать короткие устные высказывания;

– соблюдать основные правила переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– определять роль мягкого знака (ь) как знака для обозначения мягкости согласного звука и как разделительного.

95

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь).

– Вступать в учебный диалог;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания;

 – проводить звукобуквенный разбор слов с разделительным мягким знаком;

– применять правило написания разделительного мягкого знака в словах;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Наблюдать над произношением слов с разделительным мягким знаком (ь);

– обнаруживать в словах изученные орфограммы;

– под руководством учителя создавать короткие устные высказывания;

– соблюдать основные правила переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– соотносить звуковой и буквенный состав в словах типа друзья, ручьи.

96

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь).

97

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь) и другими изученными орфограммами.

– Вступать в учебный диалог;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания;

 – проводить звукобуквенный разбор слов с разделительным мягким знаком;

– применять правило написания разделительного мягкого знака в словах;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Наблюдать над произношением слов с разделительным мягким знаком (ь);

– обнаруживать в словах изученные орфограммы;

– под руководством учителя создавать короткие устные высказывания;

– соблюдать основные правила переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– соотносить звуковой и буквенный состав в словах типа друзья, ручьи.

98

Контрольный диктант

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

Раздел «Части речи»

99

Части речи.

– Вступать в учебный диалог;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи;

– анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение; – определять, какими частями речи являются выделенные слова, пользуясь информацией из схемы «Части речи».

– выбирать из текста слова, соответствующие заданному признаку (вопросу).

– С помощью учителя находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой;

– называть по рисунку слова, относящиеся к разным частям речи, составлять текст по рисунку.

100

Употребление частей речи в тексте.

 

101

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.

– Вступать в учебный диалог;

– распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

– ставить вопросы к именам существительным, изменять имена существительные по вопросам;

– объяснять лексическое значение слов - имён существительных, группировать их по лексическому значению.

– обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Ставить вопросы к именам существительным, изменять имена существительные по вопросам;

– определять принадлежность слов к именам существительным по неявному признаку – обозначение предмета (например, слова – доброта, влажность, грусть и т.д.)

102

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.

103

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

– Различать одушевлённые имена существительные с опорой на вопрос;

– подбирать примеры существительных, отвечающих на разные вопросы;

– объяснять лексическое значение слов — одушевлённых имён существительных;

– ставить к словам вопросы кто? или что?;

– владеть понятиями «одушевленные» и «неодушевленные» предметы и слова их называющие;

– классифицировать одушевлённые имена существительные по значению;

– различать вопросы, на которые отвечают имена существительные;

– изменять имена существительные по вопросам.

– Ставить к словам вопросы кто? или что?;

– владеть понятиями «одушевленные» и «неодушевленные» предметы и слова их называющие;

– различать вопросы, на которые отвечают имена существительные;

– изменять имена существительные по вопросам.

– классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.

104

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

105

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

106

Собственные и нарицательные имена существительные.

– Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных;

– классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– писать с заглавной буквы имена собственные.

– Писать имена собственные с заглавной буквы;

– списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного;

– вставлять пропущенные безударные гласные;

– располагать слова в алфавитном порядке;

– выделять орфограммы в словах.

107

Правописание собственных имён существительных.

– Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных;

– классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– писать с заглавной буквы имена собственные.

– Писать имена собственные с заглавной буквы;

– списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного;

– вставлять пропущенные безударные гласные;

– располагать слова в алфавитном порядке.

108

Правописание собственных имён существительных.

– Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных;

– классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– писать с заглавной буквы имена собственные.

– Писать имена собственные с заглавной буквы;

– списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного;

– вставлять пропущенные безударные гласные;

– располагать слова в алфавитном порядке.

109

Правописание собственных имён существительных.

– Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных;

– классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– писать с заглавной буквы имена собственные.

– Писать имена собственные с заглавной буквы;

– списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного;

– вставлять пропущенные безударные гласные;

– располагать слова в алфавитном порядке.

111

Правописание собственных имён существительных. Географические названия.

– Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных;

– классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– писать с заглавной буквы имена собственные.

– Писать имена собственные с заглавной буквы;

– списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного;

– вставлять пропущенные безударные гласные;

– располагать слова в алфавитном порядке.

112

Правописание собственных имён существительных. Составление устного рассказа по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри».

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах;

– использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри»;

– объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы).

– Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах;

– отвечать на вопросы после рассматривания репродукции картины;

– с помощью учителя записывать ответы с соблюдением изученных правил орфографии;

– с помощью учителя составлять текст из предложений.

113

Единственное и множественное число имён существительных.

– Определять число имён существительных (единственное и множественное);

– изменять имена существительные по числам (книга – книги);

– правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля туфли, простыня простыни);

– работать с орфоэпическим словарём;– вставлять в слова пропущенные орфограммы;

– объяснять правило группировки слов по заданному признаку;

– писать слова по правилам, обосновывать правильность написанных орфограмм..

– Изменять имена существительные по числам (книга – книги);

– правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля туфли, простыня простыни);

– работать с орфоэпическим словарём;

– с помощью учителя определять, каким членом предложения является имя существительное.

114

Изменение имён существительных по числам.

115

Число имён существительных.

116

Обобщение знаний об имени существительном.

– Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– классифицировать имена одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы;

– определять число имён существительных (единственное и множественное);

– писать слова по правилам, обосновывать правильность написанных орфограмм;

– определять, каким членом предложения является имя существительное.

– С помощью учителя классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– с помощью учителя классифицировать имена одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы;

– определять число имён существительных (единственное и множественное).

117

Подробное изложение повествовательного текста.

– Развивать навык смыслового чтения текста;

– определять тему текста, подбирать к нему заголовок;

– анализировать текст с точки зрения использования в нём языковых средств;

– читать вопросы, находить ответы на эти вопросы в тексте;

– излагать письменно содержание текста по данным вопросам;

– оценивать результаты своей деятельности;

 – проверять на соблюдение орфографических правил самостоятельно оформленное в письменной форме речевое высказывание.

– Анализировать с помощью учителя текст с точки зрения использования в нём языковых средств;

– с помощью учителя составлять план текста;

– читать вопросы, находить ответы на эти вопросы в тексте;

– с помощью учителя излагать письменно содержание текста по данным вопросам;

118

Работа над ошибками, допущенными в изложении.

– Под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– объяснять причины допущенных ошибок;

– исправлять допущенные ошибки в построении предложений при написании изложения;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать результаты своей деятельности.

– С помощью учителя объяснять причины допущенных ошибок;

– с помощью учителя исправлять допущенные ошибки в построении предложений при написании изложения;

– с помощью учителя исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

119

Обобщение знаний об имени существительном. Проверочная работа №4.

– Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– классифицировать имена одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы;

– определять число имён существительных (единственное и множественное);

– писать слова по правилам, обосновывать правильность написанных орфограмм;

– определять, каким членом предложения является имя существительное.

– С помощью учителя классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– с помощью учителя классифицировать имена одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы;

– определять число имён существительных (единственное и множественное).

120

Глагол как часть речи.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– обосновывать правильность отнесения слова к глаголу;

– классифицировать глаголы по вопросам;

– составлять предложения по рисункам;

– выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

– С помощью учителя распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях;

– с помощью учителя определять, каким членом предложения является глагол в предложении;

–  с помощью учителя составлять рассказ о том, какие домашние обязанности обучающиеся выполняют дома.

121

Значение глаголов в речи.

КУ

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– обосновывать правильность отнесения слова к глаголу;

– классифицировать глаголы по вопросам;

– определять, по каким признакам можно найти глаголы среди предложенных слов;

– выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания; – писать слова по правилам, обосновывать правильность написанных орфограмм.

– С помощью учителя распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях;

– с помощью учителя определять, каким членом предложения является глагол в предложении;

– составлять предложения из слов.

122

Признаки глагола.

123

Сочинение по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели».

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– грамотно употреблять слова в речи;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»;

– объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы);

 – оформлять самостоятельно составленное речевой высказывание в письменной форме с использованием изученных правил правописания.

– Грамотно употреблять слова в речи;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»;

– записывать коллективно составленный текст;

– проверять и корректировать самостоятельно записанный текст.

124

Единственное и множественное число глаголов.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– определять число глаголов;

– обосновывать правильность отнесения слова к глаголу;

– распределять глаголы по группам в зависимости от их числа;

– находить глаголы - синонимы;

– изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– употреблять глаголы в определённом числе;

– изменять число предложенных глаголов;

– ставить вопросы к глаголам;

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов.

125

Единственное и множественное число глаголов.

126

Правописание частицы не с глаголами.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– определять число глаголов;

– писать раздельно не с глаголами;

– называть отличительные признаки глаголов;

– распределять глаголы по группам в зависимости от их числа;

– изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа.

– Применять правило написания частицы не с глаголами;

– называть отличительные признаки глаголов;

– с помощью учителя рассказывать о роли глаголов в речи.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов;

– работать с орфоэпическим словарём.

127

Обобщение знаний о глаголе.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– определять число глаголов;

– писать раздельно не с глаголами;

– распределять глаголы по группам в зависимости от их числа;

– обосновывать правильность определения признаков глагола и правильность выполнения заданий;

– изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа.

– Применять правило написания частицы не с глаголами;

– называть отличительные признаки глаголов;

– с помощью учителя рассказывать о роли глаголов в речи.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов;

– работать с орфоэпическим словарём.

128

Обобщение знаний о глаголе.

129

Текст - повествование и роль в нём глаголов.

 

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать, что такое текст-повествование;

– распознавать текст-повествование;

– находить нужную информацию в тексте для ответа на вопрос к нему, записывать ответ;

– составлять устно текст-повествование на предложенную тему.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов;

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте;

– с помощью учителя находить нужную информацию в тексте для ответа на вопрос к нему, записывать ответ;

– с помощью учителя составлять устно текст-повествование на предложенную тему.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов.

130

Составление текста - повествования на заданную тему.

131

Обобщение знаний о глаголе Проверочная работа №5.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– определять число глаголов;

– писать раздельно не с глаголами;

– распределять глаголы по группам в зависимости от их числа;

– обосновывать правильность определения признаков глагола и правильность выполнения заданий;

– изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа.

– Применять правило написания частицы не с глаголами;

– с помощью учителя называть отличительные признаки глаголов;

– с помощью учителя рассказывать о роли глаголов в речи.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов;

– работать с орфоэпическим словарём.

132

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

– Распознавать прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– определять число прилагательных;

– писать раздельно не с глаголами;

– распределять прилагательные по группам в зависимости от их числа;

– обосновывать правильность определения признаков прилагательных и правильность выполнения заданий;

– изменять прилагательных по числам, приводить примеры глаголов определённого числа.

– Называть отличительные признаки прилагательных;

– с помощью учителя рассказывать о роли прилагательных в речи.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления прилагательных;

– работать с орфоэпическим словарём.

133

Контрольный диктант

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

134

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– объяснять причины допущенных ошибок;

– оценивать результаты своей деятельности.

– С помощью учителя исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать причины возникновения ошибок при самостоятельном выполнении проверочных работ.

135

Связь имени прилагательного с именем существительным.

– Ставить вопрос от слова к слову;

– объяснять взаимосвязь слов названий и слов признаков;

– объяснять способ отличия слов признаков и подбора к ним вопросов;

– приводить примеры имён прилагательных;

– работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных;

– определять, каким членом предложения является имя прилагательное;

– подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным.

– Применять приемы постановки вопросов к словам признакам;

– распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными;

– приводить примеры имён прилагательных.

– использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

136

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

136

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

137

Единственное и множественное число имён прилагательных.

– Определять число имён прилагательных;

– распределять имена прилагательные в группы в

зависимости от их числа;

– изменять прилагательные по числам;

– определять зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного;

 – подбирать синонимы и антонимы к именам прилагательным.

– Распределять имена прилагательные в группы в

зависимости от их числа;

– изменять прилагательные по числам;

– определять зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

138

Единственное и множественное число имён прилагательных.

139

Текст – описание и роль в нём имён прилагательных.

– Распознавать текст–описание;

– наблюдать за ролью имён прилагательных в тексте-описании;

– списывать текст, находить грамматическую основу предложений;

– составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы); – использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

– Называть отличительные признаки текста – описания;

– списывать текст, находить грамматическую основу предложений;

– определять тему и главную мысль текста;

– выписывать из текста имена прилагательных.

140

Текст – описание и роль в нём имён прилагательных.

 

141

Составление текста–описания по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– грамотно употреблять слова в речи;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»;

– объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы);

 – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

– Применять правила оформления предложений;

– применять приемы конструирования предложения с опорой на ключевые слова;

– называть признаки текста;

– применять изученные орфографические правила.

– письменно оформлять текст, включающий слова с изученными орфограммами;

142

Обобщение знаний об имени прилагательном.

– Определять связь имени прилагательного с именем существительным;

– определять роль имени прилагательного в предложении;

– объяснять взаимосвязь слов названий и слов признаков;

– объяснять способ отличия слов признаков и подбора к ним вопросов;

– определять зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– Приводить примеры имён прилагательных;

– определять число имён прилагательных;

– распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа;

– изменять прилагательные по числам;

143

Обобщение знаний об имени прилагательном. Проверочная работа №6.

144

Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи

(общее представление).

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать местоимение как часть речи;

– распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении;

– заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

– различать местоимения и имена существительные;

– различать в тексте диалог, инсценировать его;

– работать с текстом: определять тему и главную мысль текста;

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– С помощью учителя различать местоимения и имена существительные;

– составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст;

– составлять по рисункам диалоги№

– находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях.

145

Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи.

146

Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать местоимение как часть речи;

– различать местоимения и имена существительные;

– различать в тексте диалог, инсценировать его;

– работать с текстом: определять тему и главную мысль текста;

– находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях;

– заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении;

– различать местоимения и имена существительные;

– составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст;

– составлять по рисункам диалоги.

147

Текст - рассуждение.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать структуру текста-рассуждения;

– отличать текст – рассуждение от текста-описания и текста-повествования;

– выделять части в тексте–рассуждении, записывать текст по частям.

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– с помощью учителя распознавать текст-рассуждение;

– с помощью учителя создавать устные и письменные тексты-рассуждения;

– работать с текстом: определять тип, тему и главную мысль текста,

148

Обобщение знаний о местоимении. Проверочная работа №7.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать местоимение как часть речи;

– различать местоимения и имена существительные;

– заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями;

– изменять число местоимений.

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– с помощью учителя составлять предложения из слов;

– с помощью учителя находить личные местоимения в предложении;

– осознавать местоимение как часть речи;

– различать местоимения и имена существительные.

149

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– восстанавливать деформированный текст;

– узнавать предлоги в устной и письменной речи;

– правильно употреблять предлоги в речи;

– раздельно писать предлоги с другими словами.

– классифицировать части речи.

– правильно оформлять текст на письме.

– знакомиться с наиболее употребительными предлогами. 

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– с помощью учителя узнавать предлоги в устной и письменной речи;

– правильно употреблять предлоги в речи;

– раздельно писать предлоги с другими словами.

– с помощью учителя классифицировать части речи.

– с помощью учителя различать типы текстов;

– называть признаки текста-повествования.

150

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи.

151

Правописание предлогов с именами существительными. Восстановление деформированного повествовательного текста.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– раздельно писать предлоги с другими словами;

– различать типы текстов;

– называть признаки текста-повествования;

– работать над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– узнавать предлоги в устной и письменной речи;

– правильно употреблять предлоги в речи;

– раздельно писать предлоги с другими словами.

– правильно оформлять текст на письме.

152

Обобщение знаний предлогах. Проверочная работа №8.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– раздельно писать предлоги с другими словами;

– различать типы текстов;

– называть признаки текста-повествования;

– работать над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– узнавать предлоги в устной и письменной речи;

– правильно употреблять предлоги в речи;

– раздельно писать предлоги с другими словами.

– правильно оформлять текст на письме.

153

Проект «В словари — за частями речи!».

– Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов;

– находить полезную информацию в словарях.;

– выполнять задание творческого и поискового характера;

– придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари,

– участвовать в презентации подготовленных заданий.

– работать в группе.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– выполнять задание творческого и поискового характера;

– придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари,

– участвовать в презентации подготовленных заданий.

– работать в группе.

154

Контрольный диктант №8

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

155

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– объяснять причины допущенных ошибок.

Раздел «Итоговое повторение»

156

Повторение по теме «Слово и его значение».

– Осознавать слово как единство звучания и значения;

– выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

– иметь представление о синонимах и антонимах;

– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

– различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

– подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– различать однозначные и многозначные слова (простые случаи).

– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

– наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.

157

158

159

Повторение по теме «Части речи».

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

– находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

– находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

– находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

– с помощью учителя различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

– с помощью учителя выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи

160

161

Повторение по теме «Звуки и буквы»

УОиСЗ

– Различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

– определять качественную характеристику звука: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);

– характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

– понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);

– анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

 – осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма.

– использовать знание алфавита при работе со словарями;

– определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;

– находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

– произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).

162

Повторение по теме «Правила правописания»

УОиСЗ

– Применять изученные правила правописания:

– применять орфографическое чтение         проговаривание)

– осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

– применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– безошибочно списывать текст с доски и из учебника;

– писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами;

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

– пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

163

Контрольное списывание №2

УКЗ

– Повторить алгоритм списывания печатного текста;

– списывать текст без нарушений правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок;

– воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма;

– соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

– проверять написанный текст.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– выполнять самопроверку списанного текста.

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы.

164

Повторение по теме «Правила правописания»

КУ

– Применять изученные правила правописания:

– применять орфографическое чтение         проговаривание)

– осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

– применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– безошибочно списывать текст с доски и из учебника;

– писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами;

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

– пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

165

Итоговый контрольный диктант

УКЗ

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

166

Работа над ошибками

УКЗиУ

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе.

– объяснять причины допущенных ошибок;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– проводить самоконтроль и взаимопроверку.

167

Итоговая тестовая работа

УКЗ

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– выполнять тестовые задания;

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

– различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

– опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять не-распространённые предложения второстепенными членами;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– применять изученные правила правописания:

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах.

168

Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс.

УОиСЗ

– Применять изученные правила правописания:

– применять орфографическое чтение         проговаривание)

– осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные.

– Безошибочно списывать текст с доски и из учебника;

– писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами;

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

– с помощью учителя применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

169

170

Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс.

УОиСЗ

– Применять изученные правила правописания:

– применять орфографическое чтение         проговаривание)

– осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные.

– Безошибочно списывать текст с доски и из учебника;

– писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами;

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

– с помощью учителя применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

№ урока

Вид работы

Тема

11

Контрольное списывание № 1

Предложение, Текст.

16

Проверочная работа №1

Связь слов в предложении. Обобщение и систематизация знаний о предложении

17

Контрольный диктант № 1

Предложение

35

Проверочная работа № 2

Слог. Ударение.

44

Контрольный диктант № 2

Звуки и буквы

55

Контрольный диктант № 3

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

76

Контрольный диктант № 4

Правописание буквосочетаний жи ши, чаща, чу щу в словах

80

Контрольный диктант № 5

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

89

Проверочная работа № 3

Обобщение знаний об изученных правилах письма.

95

Контрольный диктант № 6

Правописание слов с разделительным мягким знаком

115

Проверочная работа № 4

Имя существительное

127

Проверочная работа № 5

Глагол

129

Контрольный диктант № 7

Части речи

140

Проверочная работа № 6

Имя прилагательное

145

Проверочная работа № 7

Местоимение

149

Проверочная работа № 8

Предлог

151

Контрольный диктант № 8

Части речи

160

Контрольное списывание № 2

Итоговое повторение

162

Итоговый контрольный диктант

Итоговое повторение

164

Итоговая контрольная тестовая работа

Итоговое повторение

Общее количество

20


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Контрольно-измерительные материалы

Контрольное списывание № 1

1 вариант

В лесу

  На краю леса стояла избушка. Там жил лесник Илья. В лесу много грибов и ягод. В листве берёз и дубов поют птицы. Стучат дятлы. На кустах зреют орешки. На лугах сочная травка. В ветвях сосны скачут белки. Вот лесной пруд.  Деревья черёмухи усыпаны гроздьями цветов.

2 вариант

Весна

      Солнце освещает яркие и пушистые цветы. Тихо качались камыши. Выплыла утка с утятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как на плот. В кустах спрятался уж. Пруд ожил. На лугу растут пестрые цветы. У меня была лодка и удочка. Около дома росла яблонька. Холодный ветер раскачивал веточки.

Контрольное списывание № 2

                                                                                   1 вариант

В ноябре

На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне ручьёв видны сухие листочки и травинки. (51 слово)

2 вариант

Старые знакомые

Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как скакалку, а попугай прыгал через него.

Всем было очень весело.

Контрольный диктант  № 1

по теме «Предложение»

Цель: проверить умение правильно писать слова с орфограммами, определять границы предложений, применять на практике повторенные орфограммы.

Пушок

   У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил рыбу и мясо. Девочка часто играла с котом.

Грамматическое задание:

  1. В предложениях 4 и 5  подчеркнуть подлежащее и сказуемое.
  2.  Допишите одно-два предложения в конце текста.

Контрольный диктант  № 2

по теме «Звуки и буквы»

Цель: проверить навыки грамотного письма в рамках изученных орфограмм, умение правильно определять ударный слог; умение правильно оформлять работу.

   Как красив лес осенью! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие берёзы т осины.

Под кустом прячется зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села птица.

 Грамматические задания:

  1. Подчеркните основу и выпишите пары слов: вариант 1 – четвёртое предложение; вариан 2 – пятое предложение.
  2. В последнем предложении в каждом слове поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

Контрольный диктант  № 3

По теме «Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.»

Цель: проверить умение применять на практике правила написания слов на изученные орфограммы, определять мягкость-твёрдость согласных, правильно переносить слова.

Зимой.

Ясный день. Малыши играют у крыльца. Девочки лепят снежный ком. Они лепят зайчика. Ольга и Игорь взяли лыжи. Они идут на горку. А Коля сидит дома. Он больной. Мальчик смотрит в окно. (33 слова)

Грамматические задания.

1. В третьем предложении подчеркнуть мягкие согласные.

2. Разделить слова для переноса.

Крыльцо, Ольга, Игорь, зайчик.

3. Во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.

4. Сделать звукобуквенный анализ слова мальчик.

Контрольный диктант  № 4

по теме «Правописание буквосочетаний жи – ши, ча–ща, чу – щу в словах»

Цель: проверить умение писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча–ща, чу – щу

      Дети пошли в рощу. Там живут ежи и растёт щавель. Они зашли в глухую чащу. Шура стал кричать. Ребята слышат шум машин. Они пошли на шум и вышли из чащи на дорогу. (32 слова)

           Грамматические задания:

           1.Подчеркните сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

           2.Поставьте ударения во втором предложении.

           3.Разделите для переноса слова третьего предложения.

Контрольный диктант  № 5

по теме «Парная согласная в корне слова»

Цель: проверить умение писать слова на изученные орфограммы, слова с парными согласными на конце и в середине слова; делать звуко-буквенный анализ слов.

Зяблик

   По ночам холод. В лесу ещё лежит снег. Много снега – целый сугроб.  И на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поёт. По всему лесу летит его трель. От кликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весне.

Грамматическое задание:

  1. Выпишите из текста три слова с парными согласными, орфограмму подчеркните.
  2. Сделайте звуко-буквенный анализ слов (1 вариант – снег, 2 вариант – лёд)

Контрольный диктант  № 6

по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком»

Зимой в лесу

   Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.

Грамматические задания:

  1. Спишите первое предложение, разделив слова для переноса.
  2. Напишите однокоренные слова к слову белка.
  3. Напишите антонимы.

Тепло - …

Сытно - …

Контрольный диктант  № 7

по теме «Части речи»

Цель: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; проверить навыки употребления заглавной буквы в именах собственных и усвоение первоначальных орфографических навыков на основе изученных правил правописания.

Главный город

Москва – главный город нашей России. В Москве много улиц, переулков, проспектов. Все знают Красную площадь, площадь Пушкина, Суворовский бульвар, Садовое кольцо.

Два друга Воронин Слава и Шишкин Коля живут на Плющихе. Мальчики гуляют в сквере с собакой Бимом и кошкой Муркой.  (По. Е. Мар)

Слова для справок: проспект, на Плющихе.

Грамматические задания:

  1. Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
  2. В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.
  3. Запишите название населённого пункта, в котором вы живёте.

Контрольный диктант  № 8

по теме «Части речи»

Цель: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.

Друзья.

  Ребята города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Словьёва есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принёс корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.

Грамматическое задание:

  1. Подчеркните имена собственные.
  2. В четвёртом предложении подчеркнуть главные члены
  3. В первом предложении обозначить имена существительные
  4. Запишите имена существительные камыши, кирпичи, вещи в единственном числе.

Итоговый контрольный диктант

Цель: проверить уровень навыков правописания слов на изученные в течение учебного года орфограммы; умение определять границы предложения; подбирать однокоренные слова, разбирать предложения по частям речи и членам предложения.

Гроза

   Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как всё кругом стало радостно!

Грамматические задания:

  1. В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.
  2. Выпишите два слова с проверяемой гласной, подберите проверочные слова.
  3. Разделите слова для переноса: сильный, длинные, пыль.

Итоговая тестовая работа

1.  Посчитай количество букв и звуков. Подчеркни правильный ответ.

Зверь

Елка

Фея

5 б., 4 зв.

4 б., 5 зв.

5 б., 5 зв.

4 б., 4 зв.

4 б., 5 зв.

5 б., 5 зв.

3 б., 3 зв.

2 б., 3 зв.

3 б., 4 зв.

2.  Отметь в слове:

а)  окончание:    красное;  голубое;

         б)  суффикс:       стражник;  ледник;

         в)  корень:          пятнистый;  плечистый;

         г)  приставку:    наземный;   настольный.

3.  Определи часть речи. Соедини слово с ответом.

Дружба

Дружный

Дружить

Дружок

Название предмета

Название признака

Название действия

Встречный

Встречать

Встреча

Мысли

Думать  

4.    Выбери раздельное написание. Подчеркни.

(На)мазать, (на)улице, (не)летать,  (по)крыше, (по)думал.

(С)бежать, (с)дерева, (на)листе, (на)шла, (не)бегать.

5.  Соедини слово с нужной буквой.

Пер…я

С…ёмки

Руж…ё

С…ёжился

Ъ

ь

Под…езд

От…езд

Пол..ю

Раздол…е

  1. Вставь пропущенные буквы.

В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная в корне.

Отметь  этот ряд  значком  V

       а)  Кр…чат,     сла…кий,    вес…ник.

б)  Х…лодный,   насл…дил,   п…белка.

в)  Св…тило,   ч…рновик,   зв..нок.

г)  П…щат,   мя…кий,   мес….ность.

д)  С…довый,   п…ходка,   выгл…нет.

7.  Вставь пропущенные буквы.

     В каком ряду во всех трех словах пропущена одна и та же буква. Отметь  V.

а)    Ги…кий,     ро…кий,    ша…ка.

б)    Кро…ка,     рыбё…ка,    руба…ка

               в)    Бума…ка,   серё…ки,   стекля…ка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Сводная таблица достижения предметных результатов обучения

по курсу «Русский язык» во втором классе

Учебные действия

Фамилия, имя ученика

осуществлять звуко-буквенный разбор

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова

подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова

соблюдать раздельное написание слов в предложении

писать слова с гласными и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения)

соблюдать отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

выполнять перенос слов

писать прописную букву в начале предложения, в именах собственных

правильно писать слова с проверяемыми безударными гласными в корне слова

правильно писать парные звонкие и глухие согласные в корне слова

правильно писать слова с непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных

правильно писать слова с разделительным мягким знаком (ь)

соблюдать знаки препинания конца предложения (. ? !)

соблюдать раздельное написание предлогов с именами существительными

соблюдать раздельное написание частицы не с глаголами

различать однозначные и многозначные слова (простые случаи)

распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы

подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима

находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи

опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

опознавать собственные и нарицательные имена существительные

определять форму числа имён существительных и прилагательных

находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи

находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи

опознавать форму числа глаголов

узнавать личные местоимения

находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте

сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов)

находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

устанавливать связи слов между словами в предложении

восстанавливать деформированные предложения

соотносить предложения со схемами

составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

адаптированная рабочая программа по русскому языку 7 класс

адаптированная  рабочая  программа  по  русскому  языку  7  класс  (8  вид,  коррекционный)...

Адаптированная рабочая программа по русскому языку 1 класс для детей с РАС вариант 8.2

Рабочая программа по русскому языку разработана для ........... (ребёнка с расстройством аутистического спектра), на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начально...

Адаптированная рабочая программа по русскому языку. 4 класс. УМК "Школа России"

Данная рабочая программа разработана для обучаемых с задержкой психического развития ( В. 7.1, В.7,2)...

Адаптированная рабочая программа по русскому языку, 2 класс, 8 вида

Адаптированная рабочая программа по русскому языку, 2 класс, 8 вида...

адаптированная рабочая программа по русскому языку 3 класс Школа России для детей с овз

адаптированная рабочая программа для детей с овз 3 класс Школа Росии + КТП...

Адаптированная рабочая программа по русскому языку 3 класс для учащихся ОВЗ

Адаптированная основная общеобразовательная программа  к учебнику Аксеновой А.К., программа предназначена для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и обеспечивает реализацию требований в пр...