РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Русский язык» Климанова Л.Ф., Макеева С.Г, Русский язык. Учебник.3 класс. М. Просвещение, 2018
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Опубликовано 03.12.2018 - 19:59 - Годлевская Наталья

           Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2018/2019  учебный год.
  • Учебный план образовательного учреждения на 2018/2019 учебный год

 

Дидактическое обеспечение.

  1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г,  Русский язык. Учебник.3 класс.  М. Просвещение, 2018
  2. Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений  М. Просвещение, 2018

 

Методическое обеспечение.

  1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к учебнику Русский язык  3 класс. М.: Просвещение,2018
  2. Технологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)
  3. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина  Рабочие программы Русский язык 1-4 классы

 

 Содержание данного учебника полностью соответствует действующим образовательным стандартам, учебному базисному плану и отвечает идеям новой концепции начального образования «Перспектива» (рук. Л. Ф. Климанова).

Данная рабочая программа рассчитана на 5 недельных часа учебного плана

 


Количество часов в неделю по программе                                 4

Количество часов в неделю по учебному плану                        4

Количество часов в год                                                                136

 

 

 

Цель: курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

 

Система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

      Повышение качества речевого развития детей, для которых изучаемый язык является родным, возможно только посредством изучения языка, так как язык обобщает наблюдаемые речевые явления, классифицирует их, облекает в понятную форму и тем самым поднимает знание родного языка на более высокую ступень. Поэтому обучение русскому языку строится по схеме: речь — язык — речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов.

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно (от класса к классу) накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление и т. д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения писать, читать, говорить и слушать).

      Познавательная направленность обучения создает предпосылки того, что ребенок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема (а не буквы, как часто полагают). Слово (а не отдельная буква) может помочь человеку передать свои знания другому, понять, осознать окружающий мир, потому что слово имеет не только звукобуквенную форму, но и определенное содержание, сосредоточенное в лексическом значении слова. Форма слова (фонетико-графическая) только представляет, замещает содержание словесного знака.

      Взаимосвязь формы и содержания словесного знака показана на простейших структурно-семантических моделях слова, с которыми дети познакомились на уроках обучения грамоте и продолжают работать с ними на уроках русского язык.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

      В новой системе большое внимание уделяется развитию речевого мышления. Поскольку человеческое мышление «значечное», то для развития интеллектуальных способностей недостаточно активизировать внимание детей на форме слова, а необходимо учить их гармонически сочетать форму и содержание речи, воспроизводить смысл и значение в различных формах, уметь видеть общий смысл в различных формах его выражения (на уровне слова, словосочетания, предложения и речи). Поэтому в учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия) и др.

      Новые направления в обучении, закрепленные в учебнике, методическом пособии и программе, должны найти отражение и в организационных формах обучения, и в системе отношений учащихся между собой и учителем. Урок должен включать элементы обучения детей общению, различные формы сотрудничества, отражающие демократический стиль общения (проявление к ученику максимум внимания, уважения), воспитание у детей ответственного отношения к учебе и др. На уроках чтения, математики и других предметов учителю следует активно использовать знания детей о языке и речи, навыки речевой культуры учащихся:

 

      а) обращать внимание на звучание речи в повседневном общении, развивать интерес к орфоэпии (в учебник включены упражнения, игры со звуками речи, скороговорки, задания на наблюдения за звукоподражательными словами и звукописью в стихотворной речи), что позволяет детям овладевать интонационно-выразительными средствами речи (громкость, темп, мелодичность и т. п.);

 

      б) необходимо совершенствовать речь учащихся посредством расширения их лексического запаса при изучении текстового материала учебников по другим школьным предметам, активизировать использование в речи синонимов и антонимов;

 

      в) совершенствовать грамматический строй речи школьников, учить находить слова и выражения для точного выражения мысли, правильно формулировать вопросы и ответы и т. д.;

 

      г) развивать умение общаться при работе в паре (слушать собеседника, задавать вопросы, использовать формулы речевого этикета в общении); поощрять умение детей самостоятельно составлять описание предмета или рассказ по наблюдениям и т. д.

 

      Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

 

      — развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

 

      — обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

 

      — пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

 

      — формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

 

      — обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

 

      — развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

 

      — развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

 

Особенности организации промежуточного и итогового  контроля по русскому языку

 

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл russkiy_yazyk_3_klass.docx285.84 КБ

Предварительный просмотр:

C:\Users\ekudryavtseva\Desktop\эмблемы гимназии\Рисунок1.png

Картинки по запросу КАРТИНКА УЧЕБНИКА РУССКИЙ ЯЗЫК КЛИМАНОВА

   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 «Русский язык»

для учащихся 3 классов

Автор-составитель:  учитель начальных классов,

Годлевская Н.Ю.

г. Москва

2018 г.

                               Рабочая программа

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку

           Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2018/2019  учебный год.
  • Учебный план образовательного учреждения на 2018/2019 учебный год

Дидактическое обеспечение.

  1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г,  Русский язык. Учебник.3 класс.  М. Просвещение, 2018
  2. Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений  М. Просвещение, 2018

Методическое обеспечение.

  1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к учебнику Русский язык  3 класс. М.: Просвещение,2018
  2. Технологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)
  3. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина  Рабочие программы Русский язык 1-4 классы

 Содержание данного учебника полностью соответствует действующим образовательным стандартам, учебному базисному плану и отвечает идеям новой концепции начального образования «Перспектива» (рук. Л. Ф. Климанова).

Данная рабочая программа рассчитана на 5 недельных часа учебного плана


Количество часов в неделю по программе                                 4

Количество часов в неделю по учебному плану                        4

Количество часов в год                                                                136

Цель: курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

Система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

      Повышение качества речевого развития детей, для которых изучаемый язык является родным, возможно только посредством изучения языка, так как язык обобщает наблюдаемые речевые явления, классифицирует их, облекает в понятную форму и тем самым поднимает знание родного языка на более высокую ступень. Поэтому обучение русскому языку строится по схеме: речь — язык — речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов.

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно (от класса к классу) накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление и т. д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения писать, читать, говорить и слушать).

      Познавательная направленность обучения создает предпосылки того, что ребенок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема (а не буквы, как часто полагают). Слово (а не отдельная буква) может помочь человеку передать свои знания другому, понять, осознать окружающий мир, потому что слово имеет не только звукобуквенную форму, но и определенное содержание, сосредоточенное в лексическом значении слова. Форма слова (фонетико-графическая) только представляет, замещает содержание словесного знака.

      Взаимосвязь формы и содержания словесного знака показана на простейших структурно-семантических моделях слова, с которыми дети познакомились на уроках обучения грамоте и продолжают работать с ними на уроках русского язык.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

      В новой системе большое внимание уделяется развитию речевого мышления. Поскольку человеческое мышление «значечное», то для развития интеллектуальных способностей недостаточно активизировать внимание детей на форме слова, а необходимо учить их гармонически сочетать форму и содержание речи, воспроизводить смысл и значение в различных формах, уметь видеть общий смысл в различных формах его выражения (на уровне слова, словосочетания, предложения и речи). Поэтому в учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия) и др.

      Новые направления в обучении, закрепленные в учебнике, методическом пособии и программе, должны найти отражение и в организационных формах обучения, и в системе отношений учащихся между собой и учителем. Урок должен включать элементы обучения детей общению, различные формы сотрудничества, отражающие демократический стиль общения (проявление к ученику максимум внимания, уважения), воспитание у детей ответственного отношения к учебе и др. На уроках чтения, математики и других предметов учителю следует активно использовать знания детей о языке и речи, навыки речевой культуры учащихся:

      а) обращать внимание на звучание речи в повседневном общении, развивать интерес к орфоэпии (в учебник включены упражнения, игры со звуками речи, скороговорки, задания на наблюдения за звукоподражательными словами и звукописью в стихотворной речи), что позволяет детям овладевать интонационно-выразительными средствами речи (громкость, темп, мелодичность и т. п.);

      б) необходимо совершенствовать речь учащихся посредством расширения их лексического запаса при изучении текстового материала учебников по другим школьным предметам, активизировать использование в речи синонимов и антонимов;

      в) совершенствовать грамматический строй речи школьников, учить находить слова и выражения для точного выражения мысли, правильно формулировать вопросы и ответы и т. д.;

      г) развивать умение общаться при работе в паре (слушать собеседника, задавать вопросы, использовать формулы речевого этикета в общении); поощрять умение детей самостоятельно составлять описание предмета или рассказ по наблюдениям и т. д.

      Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

      — развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

      — обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

      — пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

      — формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

      — обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

      — развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

      — развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Особенности организации промежуточного и итогового  контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

                                                 

 Содержание учебного материала

                                                     

Учебник «Русский язык» для третьего класса включает  пять разделов:

I. «Речевое общение.  Повторяем — узнаем новое» - 16 часов:

Собеседники. Диалог. – 6ч.

  • Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения. Общение с партнёром на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения.

Культура устной и письменной речи. – 3ч.

  • Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.

Контрольный диктант 1 ч

Текст. – 4 ч.

  • Общее представление о тексте и его особенностях.
  • Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.
  • Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.
  • Списывание текстов различных типов.

Контрольная работа и работа над ошибками – 2 часа.

II. «Язык – главный помощник в общении» - 39 часов:

Язык-главный помощник в общении 1 ч

Звуки и буквы. – 2ч.

Слог, ударение – 2ч.

Девять правил орфографии – 13ч.

Контрольный диктант 2 ч

«Слово и его значение»– 11 ч.

  • Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
  • Слова с обобщающим значением.
  • Местоимения, как заменители имён собственных и нарицательных.
  • Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов.

Словосочетание 1 ч

  • Отличие словосочетания от слова и от  предложения.
  • Сравнение предложения и словосочетания.

Предложение 1 ч

  • Типы предложений по цели высказываний

Главные члены предложения 2 ч

  • Второстепенные члены предложения
  • Предложения распрастранённые и нераспрастранённые

Предложения с однородными членами 2 ч

  • Интонация перечисления
  • Запятая в предложениях с однородными членами

Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа

III. «Состав слова»  -  18 часов:

Повторение значимых частей слова 1 ч

Корень – 5ч.

  • Корень слова.
  • Однокоренные слова.
  • Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова.

Контрольный диктант 2 ч

Приставка – 2 ч.

  • Отличие приставки от предлога.
  • Разделительный твёрдый знак в словах с приставками.

Суффикс – 2ч.

  • Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.

Окончание – 2ч.

Как образуются слова – 2 ч.

  • Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление).
  • Наблюдение за образованием новых слов.

Контрольная работа. Работа над ошибками – 2ч.

IV. «Части речи» - 87 часов:

Систематизация знаний по разделу «Части речи» 5 ч

  • Принципы выделения частей речи.
  • Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Имя существительное как часть речи.

Повторяем, что знаем 3 ч

Число имён существительных 3 ч

  • Имена существительные , употребляемые только в единственном числе

(листва) или только во множественном числе (каникулы)

Род имён существительных  4 ч

Мягкий знак(ь) на конце имён существительных после шипящих 3 ч

Изменение имён существительных по падежам (склонение) 12 ч

  • Названия падежей
  • Алгоритм определения падежа
  • Ударные и безударные падежные окончания

Как разобрать имя существительное 3 ч

  • Порядок анализа имени существительного как части речи

Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч

Местоимение 3 ч

  • Личные местоимения

Глагол как часть речи 3 ч

  • Значение глаголов

Изменение глаголов по временам 8 ч

  • Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени

Неопределённая форма глагола 3 ч

Изменение глаголов по числам 3 ч

Изменение по родам глаголов по временам 3 ч

  • Окончания глаголов в прошедшем времени

Не с глаголами 3 ч

Разбор глагола как части речи 2 ч

Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч

Имя прилагательное как часть речи 3 ч

  • Значение прилагательных

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам 10 ч

  • Правописание окончаний имён прилагательных
  • Суффиксы имён прилагательных
  • Роль имён прилагательных в речи

Разбор имени прилагательного как части речи 3 ч

Контрольная работа. Работа над ошибками. 2 ч

Повторение по разделу «Части речи» 4 ч

V. «Повторение изученного за год» - 10 ч.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В процессе освоения предметного содержания русского языка,  обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

  • наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
  • развивать внимание к устной и письменной речи;
  • формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
  • составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
  • правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
  • писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов,

писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.

    Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

— названия и порядок букв русского алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

— правила переноса слов;

— признаки предложения и текста;

— правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

— различать устные и письменные формы общения;

— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты слов без пропусков и искажений;

— проверять написанное, сравнивая с образцом;

— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

— писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты , включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

— правильно писать слова с разделительным мягким знаком (ь);

— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

— находить в предложении главные члены;

— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

При работе с первым разделом «Речевое общение.  Повторяем — узнаем новое»

--- закрепить представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации,

--- углубить знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения.

--- познакомить с основными правилами ведения диалога,

--- продолжать формировать представление детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, уметь поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение,

--- наблюдать за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами,

--- продолжать работу по формированию орфографической зоркости учащихся,

--- систематизировать знания детей об орфографических правилах.

       Раздел «Язык – главный помощник в общении» 

---  познакомить детей с особенностями данных языковых единиц,

--- показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру,

---  сопоставить сначала словосочетания, а затем предложения с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме),

---  познакомить с композицией текста, определить, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня,

--- продолжить работу со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.

       Раздел  «Состав слова».

       Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.

--- учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения),

--- при изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое приносит в слово каждая из морфем,

--- знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.

--- для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).

       В разделе «Части речи» 

--- углубить и расширить знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном,

--- вводится определение местоимения,

--- при изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов.

                                 

Критерии оценки:

            Диктант:

  • Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
  • Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
  • Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа выполнена небрежно.
  • Отметка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа выполнена неряшливо.

 Грамматическое задание:

  • Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
  • Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.
  • Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала; правильно выполнил не менее ½ заданий.
  • Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы  в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.

                      Планируемые результаты обучения  по курсу «Русский язык»

                                        (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина)

 

Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина) по годам обучения, представленные в разделе Приложение, разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса и являются ориентирами, помогающими учителю разрабатывать свою рабочую программу.

Вспомогательный и ориентировочный характер представленных планируемых результатов позволяет учителю корректировать их в соответствии с учебными возможностями учащихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техническими и другими условиями образовательного учреждения.

3 класс

Личностные результаты

Обучающийся научится:

  • испытывать  чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
  • осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
  • относиться с уважением к представителям других народов;
  • уважительно относиться к иному мнению;
  • понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
  • соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
  • развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
  • конструктивно разрешать проблемные ситуации;
  • оценивать свои успехи в освоении языка.

Обучающийся получит возможность:

  • сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
  • эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;
  • сформировать  и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
  • осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
  • стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
  •  сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

  • ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
  • понимать цели и задачи учебной деятельности;
  • находить ответы на  проблемные вопросы;  
  • пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);
  • самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
  • пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
  • пользоваться справочной литературой (словарями);
  • развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;
  • развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • делать самостоятельные выводы;
  • находить выход из проблемных ситуаций;
  • определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
  • выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

  • понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
  • относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
  • анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;
  •  понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
  • выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
  • контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
  • правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
  • различать диалогическую и монологическую речь;
  • составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
  • составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
  •  пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
  • писать изложения по составленному плану;
  • составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
  • говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
  • делать полный и краткий пересказ текста;
  • устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
  • исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);
  • совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
  • соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.

Главный помощник в общении — родной язык

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

  • проводить звукобуквенный анализ слов;
  • определять ударение в словах;
  • делить слова на слоги и на части для переноса;
  • находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;
  • верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;
  • правильно писать «не» с глаголами;
  • использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
  • писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;
  • формировать представление о единообразии написания слова, морфем;
  • писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.

Лексика

Обучающийся научится:

  • различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
  • сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
  • распознавать в тексте синонимы и антонимы;
  • находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;
  • сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;
  • объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • понимать различие основной функции имён и личных местоимений;
  • объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;
  • различать мотивированные и немотивированные названия.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

  • разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;
  • выделять в слове основу и окончание;
  • составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;
  • различать однокоренные слова и разные формы одного слова;
  • объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
  • образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
  • правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;
  • понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);
  • образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

  • определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;
  • правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.

Имя существительное

Обучающийся научится:

  • различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
  • определять число имён существительных;
  • определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;
  • определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
  • изменять имена существительные по падежам.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;
  • сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;
  • образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;
  • разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).

Местоимение

Обучающийся научится:

  • сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;
  • употреблять личные местоимения в речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.

Глагол

Обучающийся научится:

  • распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
  • определять времена глаголов;
  • образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
  • определять число глаголов;
  • верно писать частицу «не» с глаголами;
  • писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

  • находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
  • определять связь имени прилагательного с именем существительным;
  • верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;
  • объяснять роль имён прилагательных в речи;
  • использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.

Синтаксис

Словосочетание

Обучающийся научится:

  • объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;
  • составлять словосочетания по заданным моделям;
  • находить словосочетания в предложении.

Предложение

Обучающийся научится:

  • определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;
  • находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
  • находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);
  • устанавливать связь между членами предложения по вопросам;
  • находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Текст

Обучающийся научится:

  • отличать текст от простого набора предложений;
  • устанавливать связь между предложениями в тексте;
  • определять тему и основную мысль текста;
  •  озаглавливать текст;
  • выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
  • составлять план текста;
  • распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать художественные и научные тексты;
  • составлять тексты разных типов.

                                            Календарно — тематическое планирование

Русский язык          3 класс

№.

Наименование

разделов и тем

Всего часов

Организация урока

Материал для закрепления

Дата

Характеристика деятельности

обучающихся на уроке по

формированию УУД

Характеристика деятельности

обучающихся на уроке по

формированию предметных

умений и навыков

Новые понятия

и термины, которые

будут введены

(или закреплены)

в ходе урока

Что подлежит

контролю

и виды контроля

усвоения учебного

материала в ходе

данного  урока.

1 четверть

I.

Раздел:

«Мир общения. Повторяем - узнаем новое»

12

1

Речевое общение. Собеседники. Диалог.

 1

 Построение диалога, общение с собеседником.

Построение предложений, составление рассказа.

Диалог. Собеседник.

Кремль.

 Умение строить предложение.

Уч. стр. 5 у. 3

03.09

2

Речевое общение. Собеседники. Диалог.

 1

Соотнесение себя с окружающим миром. 

Построение диалога.

Определять темы текстов, выбор заглавия.

Составление (устно) текстов-рассуждений

Типы текстов.

Тема.

Главная мысль.

 Умение выделять главную мысль, определять тему.

Р.т. стр. 5 упр.3

04.09

 3

Речевое общение. Собеседники. Диалог.  

 1

Слушать и понимать собеседника.

Работа над  связью предложений в тексте.

Находить в текстах  предложений, разных по цели высказывания и по интонации.

Беседа.

Спор.

Пререкания.

 Умение связывать предложения в тексте по смыслу

Уч. стр. 10 упр .12

05.09

4

Речевое общение. Собеседники.

Диалог.

 1

 Согласовывать совместную деятельность.

Составление устных диалогов на одну из выбранных тем.

Речевой этикет.

 Умение взаимодействовать с партнёром.

Р.т.стр. 8 упр 8,9

07.09

5

Речевое общение. Собеседники. Диалог.

1

Построение диалога, работа в паре, группе.

Чтение, обсуждение и запись по памяти «золотого правила общения»

Творчество.

 Обобщение сведений о правилах общения.

Самостоятельная работа.

Р.т.стр. 13 упр 15

10.09

6

Культура устной и письменной речи

 1

Актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной.

 Работа с пословицами о важности хорошей речи.

Устная и письменная речь.

 Формировать знания о двух видах речи: устной и письменной.

11.09

7

Культура устной и письменной речи

 1

 Дать детям представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи)

Знакомство с орфоэпическими нормами (нормами верного произношения)

Интонация.

Речевой этикет.

 Дать представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения.

Уч. стр. 15 упр 22

12.09

8

Текст.

1

Планирование своей работы на уроке.

Работа с текстом, составление плана текста. Запись.

Текст.

Умение планировать.

Самостоятельная работа.

Р.т. стр. 92 упр. 162

14.09

9

 Общее представление о тексте и его особенностях.

1

 Постановка и формулирование и решение проблемы.

Упражнение в применении алгоритма работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова.

Текст

Проверка безударных гласных в корне. Распределительный диктант.

Р.т. стр. 92 упр 161

17.09

10

Стартовая (входная) контрольная работа.

(диктант)

1

Использовать знания по теме в новых условиях

Проверить уровень знаний учеников по изученным  темам.

Контроль изученного. Самопроверка

Р.т. стр . 14 упр. 17

18.09

11

Работа над ошибками.

Текст.

Виды текстов.

1

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Повторение правила переноса слов.

Текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.

Умение переносить слова.      Выборочный диктант

Уч. стр. 20 наизусть, стр. 22 упр 30

19.09

12

Тематический контроль по теме: «Текст»

1

Коррекция. Оценка

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания

Контроль изученного. Самопроверка

21.09

II.

Раздел

«Язык-главный помощник в общении.»

35

Знать характеристику звуков

13

 Язык-главный помощник в общении.

1

Контроль и

коррекция своих действий.

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах.

Применение

новых терминов в речи.

Самопроверка.

Р.т. стр. 15 упр 19

24.09

14

 Звуки и буквы.

 1

Исследование. Сравнение звучания поэтического текста, вывод по результатам исследования.

Упражнения в  различии открытого и закрытого слога.

Открытый слог.

Закрытый слог.

 Умения выделять открытые и закрытые слоги.

Уч. стр. 36 упр 49

25.09

15

 Слог, ударение.

 1

Работа со словарём

Упражнения  в постановке ударения в словах и словоформах.

Орфоэпический словарь.

 Умения правильно определять закрытые и открытые  слоги.

Р.т.упр. 16  упр. 21

26.09

16

 Девять правил орфографии. Прописная буква в именах собственных.

 1

Работа в группе.

Коллективное составление заявления любого содержания.

Заявление,

Адресат,

Адресант,

Содержание.

Контроль изученных орфограмм. Комментирование.

Р. Т стр.. 21 упр 31, стр. 23 упр 34

28.09

17

Безударные гласные в корне.

1

Контроль. Коррекция. Оценка..

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания

Контроль изученного. Самопроверка

01/10

18

  Безударные гласные в корне.

Словарный диктант.

 1

Фронтальная работа.

 Сотрудничество с учителем и со сверстниками на основе общения.

Составления алгоритма проверки безударной гласной.

Алгоритм

 Умение проверять безударные гласные в корне слова.

Уч. стр. 44 упр 54

02.10

19

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне  слова.

1

Самоконтроль выполнения, корректировка задания на основе рефлексии.

Упражнения на отработку умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением,

Составление алгоритма.

Обозначение на письме безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

Самодиктант.

Письмо по памяти.

Р.т. стр. 26 упр 39, 47

03.10

20

Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости – глухости согласные в корне слова.

 1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы.

Работа  по алгоритму.

Умение работать в группе.

Комментированное письмо.

Р.т. стр. 38 упр 62

05.10

21

Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости – глухости согласные в корне слова.

1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций

Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы

Алгоритм.

Умение работать в группе.

Комментированное письмо.

08.10

 

22

Непроизносимые согласные.

 

1

Осознанное и произвольное речевых высказываний.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.

Работа по составленному алгоритму.

Умение составлять ответов-рассуждений.

Умение планировать.

Самостоятельная работа.

Р.т.стр.  38 упр 63

09.10

23

Непроизносимые согласные.

 1

Групповая работа.

Достижение договорённости и согласования общего решения.

Составление рассказа по рисунку и опорным словам.

Антоним.

Умение работать в группе.

Умение составлять рассказ по опорным словам.

Уч. стр. 48 упр 73

10.10

24

Тематический контроль. Тема: «Девять правил орфографии».

1

Контроль. Коррекция. Оценка.

Нахождение орфограмм в словах и определение проверочных слов.

Контроль изученных орфограмм.

12.10

25

Разделительный твёрдый (ъ) и мягкий (ь)знаки..

1

Подведение под понятия.

Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

Алгоритм.

Умение проверять изученные орфограммы.

Р. т. упр 70

15.10

26

 Развитие речи. Обучающее изложение.

 1

Структурирование знаний.

Составление устных рассказов.

Найти в тексте и объяснить сравнения.

 Умение озаглавливать и передавать содержание текста по плану.

16.10

27

Удвоенные согласные.

Работа над ошибками.

 1

Развивать речь учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям.

Работа над правописанием слов с удвоенными согласными.

Работа по составленному алгоритму.

Умение писать слова с удвоенными согласными.

Р. т. стр 44 Упр 74

17.10

28

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

1

Построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением.

Работа по составленному алгоритму.

Умение находить слова с изученными орфограммами.

Комментированное письмо.

Уч. стр 55 упр 85

19.10

29

Перенос слов. Словарный диктант.

 1

Самостоятельное создание алгоритма деятельности.

Составление текста-рассуждения по после текстовому вопросу.

Перенос слов.

Умение работать самостоятельно по алгоритму.

Р.т. стр 45 упр 77

22.10

30

Контрольный диктант за I четверть.

1

Коррекция. Оценка

Проверить уровень знаний учеников по изученной теме.

Контроль изученных орфограмм.

23.10

31

Работа над ошибками. Что рассказало слово

 1

 Выдвижение гипотез и их обоснование.

Нахождение орфограмм в словах.

Знакомство детей с ролью жеста в общении людей.

Орфограмма

Жесты.

Фразеологизм.

Опорные слова

Контроль изученных орфограмм.

Комментированное письмо.

Р.т. стр. 47 упр 80

24.10

32

Обобщение по теме «Девять правил орфографии»

1

Выполнение действий по алгоритму.

Нахождение орфограмм в словах.

Орфограмма

Умение знакомиться с людьми с помощью жестов.

Р. т. стр. 50  упр 82

26.10

2 четверть

33

Что рассказало слово.

Основные функции слова.

 

1

Учёт разных мнений.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)

Определить основные функции слова.

Фразеологизмы

Умение работать в группе, договариваться с собеседниками. Игра «Цепочки слов и рисунков»

Р.т. стр. 51 упр 84

06.11

34

Что рассказало слово.  

 1

Доказывать, что язык является главным средством общения.

Учёт разных мнений.

Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами

Звукоподражатель

ные слова.

Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами.

07.11

35

Синонимы.

1

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Закрепить знания учащихся об устройстве слова.

Омонимы.

Библия.

Толковый словарь.

Умение применять свои знания на практике.

Р.т. стр. 51 упр. 85

09.11

36

Синонимы.

Обучающее изложение.

 1

Извлечение необходимой информации из текста.

Познакомить учащихся с этимологией некоторых слов.

Этимология.

Этимологический анализ.

Умение показать знания этимологических слов.

Р. т. стр. 53 упр. 87

12.11

37

 Антонимы.

Работа над ошибками.

 1

Поиск и отбор необходимой информации.

Формировать представление учеников об использовании антонимов в речи.

Нахождение антонимов в пословицах.

Подбор антонимов к словам разных частей речи.

Антонимы.

Иллюстрация.

Иллюстративный способ.

Умение находить антонимы в пословицах.

Умение толковать слова разными способами на примере объяснения значения антонимов

Игра «Волшебное превращение»

Р.т. стр. 59 упр. 101

13.11

38

 Омонимы.

.

1

Групповая работа.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Показать роль омонимов в речи.

Расширить знания учащихся об омонимах; обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами.

Омонимы.

Умение использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.

Р.т. стр. 61 упр. 105

14.11

39

 Многозначные слова.

 1

Поиск и выделение необходимой информации.

Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях

Многозначные слова.

Контекст.

Умение определять различие между омонимами и многозначными словами.

Самостоятельная работа.

Р.т.стр. 62 упр 107

16.11

40

Слово и его значение.

 1

Работа в паре.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями.

Диалог.

Умение употреблять местоимения в речи.

Наблюдение.

Уч. стр. 83 наизусть

19.11

41

Контрольное списывание.

1

Выполнение действий по алгоритму.

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.

Контроль изученных орфограмм и правил

20.11

42

Словосочетание.

Работа над ошибками.

1

Сравнение слова , словосочетания и предложения

Составление словосочетаний по заданным моделям

Словосочетание.

Умение находить словосочетания в предложении

Уч. стр. 85 упр 137

Р.т.стр. 81 упр 145

21.11

43

Диктант с грамматическим заданием

1

Контроль. Коррекция. Оценка

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.

Контроль изученных орфограмм

Р.т.с.48.упр.81

23/11

44

Главные члены предложения. Работа над ошибками.

1

Извлечение необходимой информации из текста.

Главные члены предложения и их нахождение в тексте

Подлежащее

Сказуемое

Умение выделять главные и второстепенные

Члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам

Уч. стр. 88 знать,упр 147, р.т.стр. 86 упр 153

Уч. стр. 91 упр. 151

26.11

45

Предложение

1

Создание наглядно-образного представления о предложении

Деление текста на части.

Слово

Предложение

Текст

Умение определять вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова

Уч. стр. 87 упр 142

Р. т. стр 84 упр 149

27.11

46

Тематическая контрольная работа по теме «Предложение»

1

Контроль. Коррекция. Оценка

Проверить уровень знаний учеников по изученной теме

Контроль изученных орфограмм

28.11

47

Предложения с однородными членами. Работа над ошибками.

1

Диалог в паре

Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения

Однородные члены предложения

Умение обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами

Уч. стр. 93 упр 155

Р. т. стр. 90 упр 158

30.11

III.

Раздел

«Состав слова»

15

48

Состав слова. Корень.

 1

Структурирование знаний.

Создание наглядно-образного представления о составе слова.

Диалог в паре.

Актуализировать знания детей о частях слова;  показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово.

Морфема.

Корень.

Приставка.

Суффикс.

Окончание.

Умение находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.

Р.т. стр. 63 упр 108

03.12

49

Состав слова .

Корень слова.

 1

Построение логической цепи рассуждений, доказательств.

Развивать речь учащихся при пересказывании текста по плану.

Познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова;  

закрепить представление детей о единообразном написании корня слова.

Корень слова.

Однокоренные слова.

Умение выделять корни, в которых имеется чередование согласных звуков.

Уч. стр. 95 знать

04.12

50

Корневые орфограммы.

 1

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов.

Наблюдение за единообразным написанием гласных в корне слов.

Корневые орфограммы

Умение выделять корень в именах собственных.

Самодиктант.

Уч. стр. 97 упр  163,р.т.стр. 65 упр 115

05.12

51

Корневые орфограммы.

1

Построение логической цепи рассуждений, доказательств.

Работа над содержанием текста.

Работа с безударными гласными в сложных слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание.

Сложные слова.

Умение объяснить способ проверки сложных слов.

Р.т. стр 68 упр 119

07.12

52

Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста.

 1

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Сопоставление слов с двумя орфограммами: «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова» и «Непроизносимые согласные»

Сложные слова.

Умение составлять предложения – ответы на вопросы.

Уч. стр. 100,упр 170

10.12

53

Состав слова

Приставка.

1

Подведение под понятие.

Выражать свое отношение к предмету речи, давать его характеристику.

Активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова;

научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах

Приставка.

Умение верно выделить приставки в словах.

Р.т.стр. 76 упр. 135

11.12

54

Состав слова.

Приставка.

1

Подведение под понятие.

Выражать свое отношение к предмету речи, давать его характеристику.

Расширить знания учащихся о приставке как части слова;

Приставка

Умение определять значения приставок в некоторых словах; находить различие в написании приставок и предлогов;

12.12

55

 

Состав слова .

Приставка.

Словарный диктант.

Усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.

Учить подбирать примеры на изученную орфограмму. Проверить уровень усвоения знаний учащихся.

Контроль изученных орфограмм

Р.т.стр. 77 упр 136

14.12

56

. Состав слова

Суффикс.

 1

Подведение под понятие.

Актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова

Суффикс.

Умение определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов.

Уч. стр. 109 знать, р.т.стр.  74 упр 131

17.12

57

 Контрольный диктант за 2 четверть (административная)

 1

Постановка и формулирование проблемы.

Вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов

Приставка.

Умение находить приставки в однокоренных словах.

Умение различать  написание приставок

18.12

58

Состав слова

Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Работа над ошибками

 1

 Выполнение пробного учебного действия.

Научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами.

Суффикс.

Умение распределять слова в зависимости от значения суффиксов.       

Наблюдение.

Р.т. стр. 75 упр. 133

19.12

59

Окончание и основа.

 1

Структурирование знаний.

Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков.

Основа

окончание

Умение правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак».

Р.т.стр.  64 упр 112, 113

21.12

60

Тематический контроль.

по теме:

«Состав слова»

1

Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

Обобщить знания детей о составе слова; формировать представление учащихся о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения)

Основа.

Окончание.

Корень.

Приставка. Суффикс.

Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.

Р.т.стр. 65 упр 114

24.12

61

Окончание и основа. Обобщение. Работа над ошибками

1

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Проверить уровень знаний учеников по изученной теме.

Контроль изученных орфограмм

Р.т.стр. 65 упр 115

25.12

62

Как образуются слова.

 1

Использование знаково-символических средств.

Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.

Познакомить детей с основными способами образования слов с помощью приставок и суффиксов.

Устаревшие суффиксы и приставки.

Умение разбирать слова по составу с помощью условных обозначений.

Р.т.стр. 79 упр 142

26.12

IV.

Раздел

«Части речи» - 3 ч.

 

 

 

63

 Части речи

1

Создание образного представления о грамматической системе языка.

Систематизация знаний детей о частях речи.

Актуализировать знания детей о частях речи;  создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений;

формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы;

Имя существительное.

Глагол.

Имя прилагательное.

Умение различать самостоятельные и служебные части речи.

Уч. стр. 122 знать, упр 221

28.12

3 четверть

64

Части речи

 1

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Контроль, коррекция, оценка.

Развивать речь учеников при составлении предложений с однокоренными словами, относящимися к разным частям речи;  проверить уровень орфографической грамотности учащихся.

Части речи.

Умение определять частеречную принадлежность слова.

Р. т.(часть 2) стр. 7 упр 5

09.01

65

Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста.

 1

Работа в группе.

Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Показать детям роль слов разных частей речи в тексте;

формировать умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова.

Умение составлять предложения и рассказ по рисунку с использованием слов разных частей речи.

Р. т. (2 часть) стр 5 упр 2

11.01

V

Раздел «Имя существительное» - 24 ч.

66

Имя существительное- как часть речи.

1

Познавательная инициатива.

Работа в паре.

Учёт мнения собеседника.

Обогащать словарный запас учеников именами существительными со значениями «явление природы», «животное», «техническое средство».

Имя существительное

Умение определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ.

Р. т.(часть 2) стр. 7 упр 5

14.01

67

Собственные и нарицательные имена существительные.

 1

Оценивать правильность выполнения действия.

Учить отличать собственные имена и нарицательные.

Имена собственные и нарицательные

Умение отличать собственные и нарицательные существительные.

Р. т (часть 2) стр. 28  упр 40

15.01

68

Одушевлённые и неодушевлённые имена  существительные.

Словарный диктант

1

Систематизировать

знания по теме.

Учить отличать одушевленные и неодушевленные имена существительные

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Классифицировать одушевленные слова по группам

Р.т. стр. (часть 2) 21 упр 28

Р. т. стр.22 упр 30

16.01

69

Развитие речи. Сочинение-описание с использованием приёма олицетворения.

1

Соблюдать нормы литературного языка.

Формировать умение связно излагать свои мысли на письме. Развивать  орфографическую зоркость.

Текст – описание с использованием приема олицетворения.

Умение связно излагать свои мысли на письме; составлять предложения.

18.01

70-71

Число  имен существительных.

Тест

 2

Установление причинно-следственной связи.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)

Обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении;

научить детей определять род имен существительных во множественном числе; познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам.

Число имен существительных

Умение различать имена существительные  единственного и множественного числа. Умение составлять план текста.

Игра «Измени картину».

Р. т (часть 2) стр. 28  упр 40

21.01

22.01

72

Диктант с грамматическим заданием

1

Контроль. Коррекция. Оценка.

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.

Контроль изученных орфограмм

23.01

73

Работа над ошибками. Род имён существительных.

1

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; научить детей определять род имен существительных;  показать роль окончания в определении рода имени существительного.

Окказиональные слова.

Умение определять род имен существительных.

Р.т. стр. (часть 2) 21 упр 28

Р. т. стр.22 упр 30

25.01

74

Род имен существительных

1

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Развивать культуру речи учащихся при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода;

показать, что со временем род некоторых имен существительных в русском языке изменился.

Анализировать знания учащихся о роде как постоянном признаке имен существительных.

Умение верно согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с именами существительными разных родов

р.т. (часть 2) стр. 23 упр 31

р.т. стр 24 упр 34

28.01

75

Контрольное списывание.

1

Контроль. Коррекция. Оценка.

Проверить уровень знаний учеников по изученной теме.

Проверить уровень орфографической грамотности учащихся.

Контроль изученных орфограмм

29.01

76-77

Мягкий знак (ь)  на  конце имен существительных женского рода после шипящих. Работа над ошибками.

2

Подведение учащихся к самостоятельной формулировке правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных.

Обязательное объяснение принятых решений.

Познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода;  

показать новую функцию мягкого знака — грамматическую. Правила правописания мягкого знака  в конце имен существительных

женского рода.

Умение разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него.

Р.т.стр. 33 упр. 45

Р.т.стр. 35 упр 48

Р.т.стр. 36 упр 49

30.01

01.02

78-79

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

 2

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа;

ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания;  способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа;

показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам.

Этимология.

Склонение.

Падеж.

Умение находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное.

Умение определять падеж существительных.

Уч. стр. 20 знать

Р. т. стр. 37 упр 51

Р.т. стр. 38 упр 54

04.02

05.02

80

Изменение имен существительных по падежам (склонение).

Именительный падеж.

 1

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Учить детей определять имена существительные в именительном падеже; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении.

Именительный падеж.

Умение находить имена существительные именительного падежа в предложении.

Уч.  стр. 23 знать

р.т.стр. 38 упр 55

06.02

81

Изменение имен существительных по падежам.

Родительный падеж.

Словарный диктант

1

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам;

обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже.

Родительный падеж.

Умение верно употреблять окончания существительных в родительном падеже.

Игра «Вернись назад».

Уч. стр. 25 знать, р.т.стр. 41 упр 59

08.02

82

Изменение имен существительных по падежам.

Дательный падеж.

1

Работа в паре.

Развивать речь и творческое мышление учащихся.

Формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам;

познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата).

Дательный падеж

Умение находить имена существительные в дательном падеже.

Уч. стр. 29 учить

р.т.стр.  44 упр 64

11.02

83

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Винительный падеж

 1

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Учить определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют;

актуализировать знания учащихся о главных членах предложения.

Винительный падеж

Умение различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже.

Уч. стр.  31 знать, р.т. стр. 40 упр 58

12.02

84

Изменение имён существительных по падежам. Творительный падеж.

Самостоятельная работа

 1

Наблюдать за использованием сравнений в художественной речи.

Работа в паре.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)

Учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам;

обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже.

Творительный падеж.

Умение определять творительный падеж имен существительных.     Игра «Я творю!»

Уч. стр. 33 учить, р.т.стр. 47 упр 68

Уч. стр. 35 упр 64

13.02

85

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Предложный падеж.

1

Организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже.

Учить детей определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам; познакомить учащихся со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях).

Предложный падеж.

Умение находить имена существительные в предложном падеже.

Уч. стр. 36 знать, упр 67

Р.т.стр. 49 упр 72

Р.т.стр. 50 упр 74

15.02

86

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

1

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа;

ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания;  способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа;

показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам.

Этимология.

Склонение.

Падеж.

Умение находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное.

Умение определять падеж существительных.

Уч. стр. 20 знать

Р. т. стр. 37 упр 51

Р.т. стр. 38 упр 54

18.02

87

Диктант с грамматическим заданием

1

Закрепление правил правописания имен существительных.

Проверить уровень усвоения знаний об имени существительном

Подбирать примеры на изученную тему

Контроль изученных орфограмм

19.02

88

Имя существительное.

Работа над ошибками.

 1

Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы.

Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного; учить детей делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи;

развивать речь учеников при пересказе текстов.

Этимология.

Склонение.

Падеж.

Применять правила правописания.

Уч. стр. 42 знать алгоритм

Уч. стр. 45 упр. 80

20.02

89

Тематический контроль  по теме «Имя существительное»

1

Закрепление правил правописания имен существительных

Проверить уровень усвоения знаний об имени существительном

Подбирать примеры на изученную тему

Контроль изученных орфограмм

22.02

VI

Раздел «Местоимение» - 3 ч

 

 

 

90,

91,

92

Работа над ошибками. Местоимение.

Тест

 3

Работа в паре.

Познакомить учащихся с основной функцией местоимений — заменять другие слова в предложении;      научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.

Местоимение.

Умение верно использовать местоимения в речи.

Уч. стр. 47 знать, упр. 85

Р.т.стр. 56 упр 85

Р.т.стр. 57 упр 87

25.02

26.02

27.02

VII

Раздел «Глагол»

 21 ч.

93-94

Глагол.

 

2

Противопоставить бытовое и грамматическое понимание значения слова действие.

Проведение конкурса рассказчиков, красочно оформить свои короткие рассказы.

Актуализировать знания детей о глаголе как части речи;

расширить представление учащихся о значении глагола, познакомить их с группами глаголов по значению;

показать роль глаголов в речи;

познакомить школьников с этимологией термина «глагол»;

обогащать речь детей глаголами разных семантических групп.

Глагол.

Умение использовать глаголы в речи.

Умение подбирать к глаголам синонимы и антонимы;

Уч. стр. 53 упр 93

Р.т.стр. 59 упр 90

Р.т.стр. 60 упр .92

01.03

04.03

95

Изменение глаголов по временам

 1

Наблюдение за особенностями употребления глаголов.

Работа в паре.

Планирование учебного сотрудничества.

Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам;    развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.

Толковый словарь.

Времена глагола.

Умение определять время глагола по вопросу.

Игра «Путешествие на машине времени».

Уч. стр. 59 знать

05.03

96

Изменение глаголов по временам

Словарный диктант

 1

 Работа в паре.

Достижение договорённостей и согласование общего решения.

Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? Что сделать?) глагол отвечает;  обратить внимание на новую орфограмму (без объяснения) — «Безударные гласные в окончаниях глаголов».

Образование форм глагола в настоящем времени по образцу.

Толковый словарь.

Времена глагола.

Умение образовывать формы глаголов настоящего времени по образцу.

Р.т. стр 63 упр 96

06.03

97

Изменение глаголов по временам

1

Работа в паре.

Достижение договорённостей и согласование общего решения.

Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу;  познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени;  показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;

учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.

Толковый словарь.

Времена глагола.

Умение определять время глагола по форме самого глагола.

Р.т. стр. 74 упр. 118

11.03

98

Глаголы настоящего времени. Работа над ошибками.

1

Планирование учебного сотрудничества

Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? Что сделать?) глагол отвечает;  обратить внимание на новую орфограмму (без объяснения) — «Безударные гласные в окончаниях глаголов».

Безударные личные окончания глаголов

Умение образовывать формы глаголов настоящего времени по образцу.

Р.т. стр 63 упр 96

12.03

99-100

Глаголы прошедшего времени.

2

Работа в паре.

Достижение договорённостей и согласование общего решения.

Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу;  познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени;  показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;

учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.

Безударные личные окончания глаголов.

Суффикс глаголов прошедшего времени.

Умение определять время глагола по форме самого глагола. Умение находить глагол прошедшего времени по вопросу;

Р.т. стр. 74 упр. 118

13.03

15.03

101

Контрольный диктант за 3 четверть.

1

Закрепление правил правописания имен существительных

Проверить уровень усвоения знаний об имени существительном

Подбирать примеры на изученную тему

Контроль изученных орфограмм

19.03

102-103

Глаголы будущего времени. Работа над ошибками.

2

Работа в паре.

Достижение договорённостей и согласование общего решения.

Учить детей находить глагол в будущем  времени по вопросу;    учить детей верно писать родовые окончания глаголов в будущем времени

Безударные личные окончания глаголов

Умение определять время глагола по форме самого глагола;

Умение образовывать формы глаголов в будущем времени;

18.03

20.03

104

Неопределенная форма глагола.

 1

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Дать определение термина «неопределенная форма глагола»;

познакомить учеников с суффиксами глаголов в неопределенной форме; учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложениях;  познакомить учащихся с орфограммой «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме».

Неопределённая форма глагола.

Умение отличать глаголы в неопределенной форме от омонимичных имен существительных.

Умение находить глаголы в неопределённой форме в предложении;

Уч. стр. 73 упр 133

Р.т. стр. 78 упр 125

Р.т. стр. 79 упр 127

22.03

4 четверть  –  33 ч

105-106

Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола.  

2

Работа в паре.

Достижение договорённостей и согласование общего решения.

Учить детей находить глагол  трёх  времен по вопросу;   Наблюдение за грамматическим значением глаголов в неопределенной форме совершенного вида и несовершенного вида.

Безударные личные окончания глаголов;

Неопределённая форма глагола.

Умение определять время глагола по форме самого глагола

01.04

02.04

107-108

Изменение глаголов по числам.

2

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Показать детям грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов; организовать пропедевтическое наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам.

Роль окончаний при изменении глаголов по числам.

Умение изменять по числам глаголы разного времени с опорой на образец.

Р.т. стр. 76 упр. 123

Р.т. стр. 77 упр 124

03.04

05.04

109-110

Изменение глаголов  прошедшего времени по родам.

 2

 Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества

Познакомить учащихся со значением рода. Учить ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.

Времена, числа, род глаголов прошедшего времени.

 Умение определять род глаголов прошедшего времени. Умение изменять глаголы прошедшего времени в единственном числе.

Уч. стр. 82 знать

Уч. стр. 83 упр 152

Уч. стр. 85 упр 155

08.04

09.04

111- 112

НЕ с глаголами.

2

Работа в группе, в паре.

Осознание ответственности за общее дело.

Планирование учебного сотрудничества.

Познакомить учащихся со значением частицы не и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов; формировать представление учеников о нормах поведения в школе и дома.

Правописание глаголов с частицей –НЕ

Умение     исправлять содержание текста путем добавления частицы не там, где это необходимо.

Р.т.стр. 80 упр 130

Р.т.стр. 81 упр 131

10.04

12.04

113

Тематический контроль по теме «Глагол»

 1

Контроль. Коррекция. Оценка.

Проверить уровень усвоения знаний по теме «Глагол»

Контроль изученных орфограмм

15.04

VIII

Раздел «Прилагательное» - 17   ч

114-115

Работа над ошибками.

Имя прилагательное.

2

Обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп.

Актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи;  классифицировать имена прилагательные по значению;

показать роль имен прилагательных в речи.

Группировать имена прилагательные по значению.

Игра «Кто больше?»

Умение образовывать имена прилагательные от существительных с помощью данных суффиксов.

Р.т.стр. 82 упр 133

Уч. стр. 98 упр 175

Уч. стр. 100 упр 179

16.04

17.04

116

Контрольное изложение.

1

Работа в паре.

Определять тему и главную мысль.

Способствовать развитию речи учащихся.

Умение составлять предложения- ответы на вопросы.

Главная мысль текста.

Умение пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

19.04

117.

118119

Работа над ошибками

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

Контрольный словарный диктант.

 3

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Показать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного;    познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам и числам.

Показать роль имен прилагательных в речи.

Умение находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Уч. стр. 108 упр 193

22.04

23.04

24.04

120-121

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

 2

Работа в группе.

Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Познакомить учеников с алгоритмом проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса;  обратить внимание детей на написание безударных окончаний имен прилагательных мужского рода;  развивать культуру речи учащихся при определении рода «проблемных» имен существительных и согласованных с ними прилагательных.

Показать роль имен прилагательных в речи.

Умение определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного.

Умение орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных.

Уч. стр 111 упр 199

Р.т. стр. 85 упр 139

26.04

30.04

122

Контрольное  списывание.

1

Контроль. Коррекция. Оценка.

Проверить уровень усвоения знаний о имени прилагательном  и других частях речи.

Контроль изученных орфограмм

27.04

123

Изменение имён прилагательных по родам,  числам и падежам. Работа над ошибками.

1

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам, числам и падежам.

Показать роль имен прилагательных в речи.

Умение определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного.

Умение орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных

Р.т.стр. 86 упр 140

Р.т.стр. 86 упр 142

Р.т. стр. 87 упр 143

28.04

124

Итоговая (административная) контрольная работа за год (диктант  с заданиями)

1

Контроль. Коррекция. Оценка

Проверить уровень усвоения знаний материала.

Подбирать примеры на изученную тему

Контроль изученных орфограмм

29.04

125

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Работа над ошибками.

1

Выполнение действий по алгоритму.

Закрепить навык определения числа, рода и падежа имени прилагательного

Безударные окончания прилагательных.

Изменение имен прилагательных по падежам.

Умение  склонять имена прилагательные.

Уч. стр. 117 упр 211

Уч. стр. 118 упр 213

Уч. стр. 119 упр 214

06.05

126-127

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

2

Выполнение действий по алгоритму.

Закрепить навык определения числа, рода и падежа имени прилагательного

Учить ставить вопрос от существительного к прилагательному

Умение  склонять имена прилагательные.

Уч. стр. 117 упр 211

Уч. стр. 118 упр 213

Уч. стр. 119 упр 214

.

07.05

11.05

128

Развитие речи. Обучающее сочинение  -описание.

1

Работа в группах.

Самостоятельная работа учащихся

Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном;

  Составлять план будущего текста.

Безударные окончания имен прилагательных.

Устанавливать в словах наличие изученных орфограмм.

Уметь склонять имена прилагательные, согласовывать их с именами существительными в роде, числе и падеже;

12.05

129

Имя  прилагательное.

1

Выполнение действий по алгоритму.

Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном;

учить детей разбирать имя прилагательное как часть речи;

развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием.

Имя прилагательное

Умение разбирать имени прилагательного как части речи.

Уч. стр. 120 знать алгоритм

Уч. стр. 121 упр 219

13.05

IX

Раздел  «Повторение» -6 ч.

130

Повторение. Слово. Предложение. Текст.

 1

 Коллективная работа

Определять типы предложений. Языковые единицы.

Систематизировать знания о видах предложений.

 Учить распределять слова на группы с обобщенным значением.

Р.т.стр. 92 упр 152

18.05

131-132

Предложение. Текст.

2

Индивидуальная работа

Изученные виды грамматических разборов.

Звуко - буквенный разбор и разбор предложения.

Сопоставлять произношение и написание слов.

19.05

20.05

133

Повторение изученных орфограмм.

1

Коллективная работа

Определение типа орфограмм.

Орфограмма

Закреплять умение находить орфограммы в «слабой» позиции слова и подбирать проверочные слова.

22.05

134

Повторение правил правописания.

1

Работа в паре.

Закрепить навык написания изученных орфограмм

Определить тип предложения.

Умение определять части речи, написание орфограмм

Р.т.стр. 91 упр 150

Р.т.стр. 92 упр 152

25.05

135

Обобщение изученного.

1

Работа в паре.

Планирование учебного сотрудничества.

Закрепить навык работы со словом, предложением, текстом.

Умение определять часть речи, вид текста

Р. т.стр. 92 упр 153

26.05

136

Закрепление изученного за год

1

Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

27.05


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Пословицы. Дидактический материал к учебнику Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г. Русский язык.1 класс. УМК «ПЕРСПЕКТИВА».

Мудрость предков – зеркало для потомков К.Д. УшинскийДанная презентация составлена по материалам учебника Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г. Русский язык.1 класс УМК «ПЕРСПЕКТИВА» и может использоваться н...

Рабочая программа по предмету «Русский язык», 1 класс Авторы: Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева.

Программа разработана в соответствии: с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (п.19.5) к структуре программ отдельных учебных предметов, к...

Рабочая программа по русскому языку 4 класс 8 вид 2018-2019 уч.год

Рабочая программа разработана на основе ФГОС ОВЗ...

Рабочая программа по русскому языку (3 класс ,Школа России) 2018-2019 уч.г.

Рабочая программа и тематическое планирование по русскому языку (3 класс, Школа России, в соответствии с ФГОС) 2018-2019 учебный год....

Рабочая программа по русскому языку 3 класс Школа России 2018-2019 гг.

Рабочая программа по русскому языку 3 класс...

Адаптированная рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по русскому языку 3 класс

Рабочая программа предмета «Русский язык» направлена на оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начальн...

Конспект урока по русскому языку во 2 классе по программе для начальных классов «Школа России» Автор В.Г. Горецкий, Н.А.Федосова, Москва «Просвещение» 2011 Учебник «Русский язык» 2 часть 2 класс Автор В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Москва «Просвещение» 2

Тип урокаУрок формирования нового понятия. Тема урока:"Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные"Цель: Формировать у учащихся умения ставить вопросы к словам, расп...