Рабочая программа по русскому языку во 2 классе
рабочая программа по русскому языку (2 класс)
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе программы, разработанной Л. Ф. Климановой и тематического планирования по предмету «Русский язык» 2 класс учебно–методического комплекта для начальной школы «Перспектива» в соответствии с требованиями ФГОС начального образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, кому целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 -го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.
Цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач.
Задачи:
- развить речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, за-
- дачами и условиями общения;
- заложить основу первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- формировать умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Задачи обучения школьников родному языку определяются той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека. Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Основная задача обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Основные содержательные линии курса
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Содержание курса (перечень тем):
- «Мир общения»
- «Звуки и буквы. Слог. Ударение»
- «Слово и его значение»
- «Состав слова»
- «Части речи»
- «Предложение. Текст»
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й'].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года — после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие предмет, за которым скрывается категориальное значение всех имен существительных. До этого момента понятие не использовалось.
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения — этот компонент формальной грамматики перенесен в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием предложение, знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, — тема и основная мысль. Все понятия служат базой для формирования умения обдумывать текст (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать его.
Работа ведется на текстах делового и художественного стилей, преимущественно повествовательного характера, включающих чаще одну микротему, состоящих из одного абзаца с зачином и концовкой. Специально обсуждается роль первого и последнего предложений в тексте.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый — «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» — изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй — «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» — охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (понятия «позиционное чередование звуков», «сильная, слабая позиции фонем» не вводятся — работа ведется с опорой на них, но на практическом уровне). Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чем учащиеся убеждаются, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трех текстах.
На том же этапе вводится особый вид письма — «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а по том переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. (Прием предложен П.С. Жедек и в сотрудничестве с нею разработан В.В. Репкиным; в дан ном курсе он взят на вооружение, методически интерпретирован и детально проработан.)
Этап изучения правил и обучения решению главных, орфографических задач сознательно отсрочен — отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями:
1)Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»).
2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов разных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач — это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание. Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики (приставка и суффикс) вводятся в 4-й четверти, когда на рас смотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Раздели тельные ь и ъ».
Дополнительный занимательный материал к каждой теме содержится в рубрике «Для любознательных».
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета 5 часов в неделю, 175 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Формы контроля: текущий контроль, индивидуальный контроль, итоговый контроль.
Итоговый контроль:
Контрольные работы (включая диктанты) -9;
Словарные диктанты – 8;
Контрольное списывание -2;
Изложение – 2;
Сочинение – 2.
Методы изучения предмета (курса):
а) объяснительно-иллюстративный,
б) репродуктивный,
в) проблемное изложение изучаемого материала,
г) частично-поисковый,
д) исследовательский метод.
Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.
Типы уроков:
- Урок постановки учебной задачи.
- Урок решения частных задач.
- Урок контроля.
- Урок оценки способа.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- Словесные, наглядные, практические.
- Индуктивные, дедуктивные.
- Репродуктивные, проблемно-поисковые.
- Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- Стимулирование и мотивация интереса к учению.
- Стимулирование долга и ответственности в учении.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу второго класса обучающиеся должны знать:
- Три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме;
- Функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства;
- Различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков;
- Как проверить написание буквы в слабой позиции;
- Какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного;
- Два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться;
- Что написание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным;
- Как произносится ударный слог;
- Какие функции может выполнять мягкий знак в словах;
- Как проверить написание безударного гласного в корне слова;
- Роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла;
К концу второго класса обучающиеся должны уметь:
- Выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата. Знают схему составления письма;
- Оформлять предложение на письме;
- Определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией;
- Роль алфавита в различных справочниках;
- Неоднозначность соотношения «звук-буква»;
- Правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э;
- Переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце;
- Определить, сколько звуков обозначают йотированные буквы;
- Применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ;
- Делить слова для переноса с одной строки на другую;
- Подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным;
- Правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными;
- Правильно писать слова с удвоенными согласными;
- Использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных;
- Классифицировать слова на группы на основе лексического значения;
- Правильно подбирать проверочные родственные слова;
- Проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем;
- Определять части речи в связном тексте;
- Находить и выделять в предложении главные члены предложения.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты:
1.Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации принципов:
- коммуникативного;
- познавательного;
Коммуникативный принцип предусматривает:
- Осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
- Развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
- Знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
- Формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
- Развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
- Организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
- Усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
- Развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
- Поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
- Осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
- Освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
- Осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
- Рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
Предметные результаты:
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
- Ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);
- Различать устные и письменные формы общения;
- Составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
- Составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;
- Понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;
- Понимать необходимость осознания значения слова и его написания;
- Называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);
- Писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;
- Понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;
- Составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;
- Составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);
- Иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).
Описание материально – технического обеспечения
1.Учебно-методическая литература
А)Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2012 год.
Б) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2012 год.
В)Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку. М., «Просвещение», 2012 год.
Г)Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку. М., «Просвещение», 2012 год.
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2012 год.
2. Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы, плакаты, таблички с терминами).
3.Интернет-ресурсы (ЭОР)
1.Википедия – свободная энциклопедия. - http://ru.wikipedia.org/wiki
2.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.-
http://school-collection.edu.ru
3.Фестиваль педагогических идей.- http://festival.1september.ru
4.Педагогическое сообщество.- http://pedsovet.su
5. Профессиональное сообщество педагогов. Методисты. - http://metodisty.ru/m/groups/view/nachalnaya_shkola
4.Технические средства обучения.
1.Компьютер
Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы, плакаты, таблички с терминами).
Русский язык и развитие речи.
Азбука подвижная.
Касса букв классная.
Комплект наглядных пособий для словарно-логических упражнений по русскому языку в начальных классах (карточный набор «Школьная библиотека фотоизображений»).
Комплект наглядных пособий «Грамматические разборы».(Для учителя и учащихся).
Демонстрационные таблицы:
- звуко-буквенный анализ слова;
- разбор по составу слова;
- разбор по частям речи (карточки для учащихся);
- звуко-буквенный анализ слова – 28 шт.;
- разбор по составу слова – 28 шт.;
- разбор по частям речи- 28 шт.;
- цветовые сигнальные карточки – 28 шт.
Комплект плакатов для начальной школы. (Русский язык. Математика. Окружающий мир. ОБЖ. Физкультура. Английский язык.) - 44 шт.
Русский язык.
Алфавит.
Согласные звуки русского языка.
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-шу.
Фонетический разбор слова.
Разбор слова по составу.
Падежи.
Разделительный мягкий и твёрдый знаки.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.
Разбор имени существительного.
Окончания прилагательных в ед. и мн. числах.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов.
Русский алфавит (4 таблицы).
- Русский алфавит.
- Русский алфавит с названиями букв.
- Русский алфавит. Прописи.
- Русский алфавит в картинках.
Словарные слова (5 таблиц).
- Словарные слова с непроверяемыми гласными (а – л).
- Словарные слова с непроверяемыми гласными (м – р).
- Словарные слова с непроверяемыми гласными (с – я).
- Словарные слова с непроверяемыми согласными.
- Словарные слова с двойными согласными.
Русский язык 2 класс (4 таблицы).
- Части речи.
- Разделительный ь.
- Однокоренные слова и формы слова.
- Разбор слова по составу.
Таблицы по русскому языку (56 штук) мелованный картон.
- Повествовательное. Вопросительное. Восклицательное.
- Жи - ши. Ча - ща. Чу - щу.
- Переноси правильно.
- Безударные гласные в корне слов.
- Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
- Фонетический разбор слова.
- Признак. Имя прилагательное
- Предмет. Имя существительное.
- Действие. Глагол.
- Члены предложения.
- Алфавит.
- Разбор предложения по членам предложения.
- Порядок разбора состава слова.
- Однокоренные слова. Форма слова.
- Состав слова.
- Непроизносимые согласные в корне слов.
- Запомни: СН без Т.
- Приставки пиши слитно.
- Предлоги пиши отдельно.
- Суффиксы.
- ЧК ЧН НЧ НЩ РЩ без Ь.
- Разделительный Ъ после приставки перед гласными.
- Род имен существительных.
- Число имён существительных.
- мягкий знак Ь у существительных после шипящих.
- Род имён прилагательных.
- Число имён прилагательных.
- Безударные окончания имён прилагательных проверяй по воросу.
- Неопределённая форма глагола.
- Время глагола.
- НЕ с глаголами пиши отдельно.
- Правила корня.
- Части речи.
- Разбор предложения.
- Однородные члены предложения.
- Падежи.
- Три склонения имён существительных.
- Первое склонение имени существительного.
- Второе склонение имени существительного.
- Третье склонение имени существительного.
- Падежи и падежные окончания имён существительных.
- Окончание имён существительных.
- Склонение имени существительного.
- Склонение имени существительного.
- Склонение имени прилагательного во мн. числе.
- Местоимение.
- Спряжение глаголов.
- Изменение глагола по лицам и числам.
- Спряжение глаголов настоящего времени.
- Ь пишется. Ь не пишется.
- Морфологический разбор имён существительных.
- Пример морфологического разбора имён существительных.
- Морфологический разбор имён прилагательных.
- Пример морфологического разбора имён прилагательных.
- Морфологический разбор глагола.
- Пример морфологического разбора глагола.
Учебно-тематическое планирование
№ | Раздел | Кол-во часов | |
1 | Мир общения | 17 | |
2 | Звуки и буквы. Слог. Ударение. | 63 | |
3 | Слово и его значение | 20 | |
4. | Состав слова | 16 | |
5 | Часть речи | 32 | |
6 | Предложение. Текст. | 15 | |
7. | Повторение изученного за год | 7 |
Календарно- тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Элементы содержания | Формы контроля | УУД | Дата | |||||||||
1 | Мир общения. Собеседники. | 1 | Постановка учебной задачи. | Уясняют нормы вежливого поведения. Определяют вид речи (устной) по жестам и мимике. | Рассуждение о том, зачем человеку общение; | текущий | Выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
2 | История письма | 1 | Решение частных задач. | Узнают о древних способах передачи информации. Умеют записать слово с помощью рисунков. Понимают, для чего людям нужна речь | Определение недостатков древних способов передачи информации. | текущий | Выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
3 | Письменная речь | 1 | Решение частных задач. | Правильно записывают имена собственные. Умеют проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием | Повторение написания заглавной буквы в именах собственных, с помощью упражнений учебника. | индивидуальный | Выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
4 | Условия письменного сообщения. | 1 | Решение частных задач. | Умеют проверить правильность написания парного согласного, безударного гласного в корне слова | Повторение написания парных согласных и безударных гласных с помощью упражнений учебника | текущий | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
5 | Учимся писать письма. | 1 | Решение частных задач. | Умеют выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата. Знают схему составления письма. | Устное составление рассказа о лете. | текущий | Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
6 | Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Постановка учебной задачи. | Ученики понимают, для чего человеку нужно знать как можно больше слов | Определение, что такое слово, предложение и текст в речевом общении. | индивидуальный | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
7 | Слова с непроверяемым написанием. | 1 | Решение частных задач. | Знают, где можно узнать, как пишутся слова с непроверяемым написанием | Поиск выхода из проблемной ситуации. Работа со словами тематической группы. Написание «рисунчатого» диктанта | индивидуальный | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
8 | Слово и предложение. | 1 | Решение частных задач. | Умеют оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимают значение правильного оформления границ предложения. | Выяснение различий между словом и предложением. Работа в паре: чтение текста и определение границ предложений. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
9 | Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Словарный диктант | 1 | Решение частных задач. | Умеют определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией. | Наблюдение за разными по цели высказывания предложениями. Знакомство с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения. | индивидуальный | Рефлексировать способы и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
10 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | 1 | Решение частных задач. | Различают предложения по типу высказывания, умеют составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации | Определение типов предложения по цели высказывания и по интонации. | текущий | Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
11 | Основные свойства текста | 1 | Решение частных задач. | Понимают, что должен отражать заголовок текста, умеют озаглавливать текст. | Анализ разных групп предложений, выяснение, какая группа является текстом. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||||||||||
12 | Входная контрольная работа (к.р. №1) | 1 | Урок контроля. | Умеют писать текст под диктовку. | Проверка знаний по изученному разделу | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
13 | Анализ контрольной работы. Последовательность предложений в тексте. | 1 | Урок оценки.. Решение частных задач | Знают три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме | Определение логической последовательности предложений в тексте. Написание словарного диктанта. | индивидуальный | Анализировать способы и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
14 | Типы текстов. | 1 | Решение частных задач | Определяют тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Прогнозируют возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку. | Рассуждение на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» . Составление текстов различных типов по рисункам. Прогнозирование типа текста по его заглавию. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
15 | Главный помощник в общении – родной язык. | 1 | Решение частных задач | Приходят к пониманию того, что для использования языка в речи, нужно его хорошо знать | Словарная работа. Наглядное представление структуру языка. | текущий | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
16 | Богатства языка. | 1 | Решение частных задач. | Знают и называют функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства. | Определение функции языка. Повторение алфавита, ответ на вопрос: «Зачем надо знать буквы?» | текущий | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
17 | Контрольная работа по теме «Мир общения» (к.р. №2) | 1 | Урок контроля. | Знают, какой должна быть речь, называют главное средство общения людей. Умеют правильно писать безударные гласные в корне слова, парные согласные. | Проверка знаний по изученному разделу | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
18 | Работа над ошибками. Гласные и согласные звуки и буквы | 1 | Урок оценки способа. Постановка учебной задачи. | Понимают причину допущенных ошибок. Знают различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков. | Работа над ошибками. Участие в беседе о роли звуков в общении. Нахождение буквы парных и непарных согласных. Выполнение сопоставительной характеристики гласных и согласных звуков. | индивидуальный | Рефлексировать способы и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
19 | Алфавит. Роль алфавита. | 1 | Решение частных задач | Знают алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимают роль алфавита в различных справочниках. | Повторение алфавита, с помощью упражнений учебника. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. Структурировать знания. | ||||||||||
20 | Изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи. | 1 | Решение частных задач | Знают разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимают роль звуков. Знают, что согласные в большей степени позволяют узнать слово. | Вступление в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||||||||||
21 | Соотношения «звук-буква» в словах. | 1 | Решение частных задач | Понимают неоднозначность соотношения «звук-буква». Знают, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами. | Решение проблемной ситуации. Сравнение написания и произношения слов. | текущий | Анализировать способы и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
22 | Правописание безударных гласных, парных согласных. Общение людей. | 1 | Решение частных задач | Знают, как проверить написание буквы в слабой позиции | Определение слов с проверяемым и непроверяемым написанием. | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
23 | Звук [й’] и буква Й | 1 | Постановка учебной задачи | Различают гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Умеют подбирать родственные слова с буквами И и Й | Решение проблемной ситуации. Работа в паре: изменение слова так, чтобы в них появился звук [й], списывание эти слов. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
24 | Перенос слов с буквой Й в середине слова | 1 | Решение частных задач | Умеют подбирать родственные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й в середине слова. | Применение нового правила. Составление текста по рисунку со словами, содержащими букву Й. | индивидуальный | Рефлексия способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
25 | Звук [э] и буква Э | 1 | Решение частных задач | Умеют составлять рассказ по картинке и опорным словам. | Выделение звука и буквы Э в данных словах. | текущий | Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. | ||||||||||
26 | Написание слов с буквой Э | 1 | Решение частных задач | Умеют правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э. | Определение случаев употребления заглавной буквы Э. Написание словарного диктанта «Угадай и верно запиши слово». | текущий | Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Анализировать объекты с целью выделения признаков. | ||||||||||
27 | Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи» | 1 | Решение частных задач | Умеют озаглавливать рисунки. Могут объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Могут работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком. | Чтение текста сказки рассматривание рисунков. С помощью учителя выделение образных средств текста. написание изложения. | индивидуальный | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
28 | Анализ изложения. Твёрдые и мягкие согласные звуки. | 1 | Постановка учебной задачи | На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки. | Решение проблемной ситуации: определение количество звуков в словах мел и мель. Работа над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. | текущий | Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
29 | Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме. | 1 | Решение частных задач | Знают, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного | Чтение предложений, выделение слов, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие. | текущий | Рефлексировать способы и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
30 | Волшебный мягкий знак. | 1 | Решение частных задач | Понимают, какую роль играет мягкий знак в слове | Уточнение роли мягкого знака в слове. С помощью заданий учебника. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. Структурировать знания. | ||||||||||
31 | Перенос слов с мягким знаком | 1 | Решение частных задач | Умеют переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце | Написание словарного диктанта. Подбор к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||||||||||
32 | Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И | 1 | Решение частных задач | Знают два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться. | Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? | текущий | Анализировать способы и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
33 | Твёрдые и мягкие согласные звуки Словарный диктант | 1 | Решение частных задач | Понимают роль твёрдых и мягких согласных в различении слова. | Словарная работа. Сравнение звучания слов моль и лес и определение, есть ли в словах одинаковый звук. Объяснение, как обозначена мягкость в каждом слове | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
34 | Обозначение мягких согласных звуков на письме. | 1 | Решение частных задач | Умеют грамотно списывать текст. Определяют способ обозначения мягких согласных звуков на письме. | Работа с текстом, подчёркивание букв, согласных мягких звуков. Словарная работа. | текущий | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
35 | Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И | 1 | Решение частных задач | Могут определить, сколько звуков обозначают йотированные буквы. | Объяснение, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Распределение слов на две группы в зависимости от роли йотированных букв. | текущий | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
36 | Способы обозначения мягких согласных звуков на письме. | 1 | Решение частных задач | Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различают две функции йотированных букв. | Словарная работа двух степеней сложности. Ответ на вопросы текста, а затем записывание ответов в виде связного рассказа. | текущий | Рефлексия способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
37 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. Повторение изученных орфограмм. | 1 | Решение частных задач | Выполнение орфографической работы: объяснение способов обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | |||||||||||
38 | Контрольный диктант. (к.р. №3) | 1 | Урок контроля | Умеют писать текст под диктовку. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
40 | Правописание слов с сочетаниями Жи-Ши. | 1 | Решение частных задач | Умеют применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знают, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие гласные. | Выяснение: могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. | индивидуальный | Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Анализировать объекты с целью выделения признаков. | ||||||||||
41 | Отработка навыка правописания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ | 1 | Решение частных задач | Правильно пишут слова с сочетаниями ЖИ-ШИ | Отработка написания правил ЖИ – Ши с помощью упражнений учебника | текущий | Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
42 | Правописание буквосочетаний Ча - ЩА, ЧУ-ЩУ | 1 | Решение частных задач | Знают правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Умеют подбирать проверочные слова в случаях безударного написания сочетаний ЧА-ЩА. | Разграничение ударного и безударного написания буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). | индивидуальный | Рефлексировать способы и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
43 | Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками. | 1 | Решение частных задач | Правильно пишут слова с изученными орфограммами Самостоятельно работают с текстом. | Решение проблемной ситуации: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Вспоминают соответствующие правила правописания. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
44 | Шипящие согласные звуки | 1 | Решение частных задач | Выделяют слова с изученными орфограммами, умеют их правильно записывать | Устное составление рассказа (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных с использованием шипящих согласных звуков. | индивидуальный | Анализировать способы и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
45 | Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН | 1 | Решение частных задач | Понимают, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака. | Работа в паре: написание слов под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. Изучение правил написания ЧК, ЧН, ЩН. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
46 | Правила деления слов на слоги | 1 | Постановка учебной задачи | Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знают правила деления слова на слоги. | Деление слов на слоги и сравнение с делением слов для переноса с одной строки на другую. | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
47 | Слог. Перенос слов. | 1 | Решение частных задач | Умеют делить слова для переноса с одной строки на другую. | Составление слов из слогов. Работа в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги. | текущий | Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. | ||||||||||
48 | Закрепление изученного материала. Словарный диктант | 1 | Решение частных задач | Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. | Повторение правила деления слов для переноса | индивидуальный | Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Анализировать объекты с целью выделения признаков. | ||||||||||
49 | Ударение. | 1 | Постановка учебной задачи | Правильно произносят слова и умеют обозначать ударный слог на письме. Знают, что ударение падает на гласный звук. | Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». | текущий | Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
50 | Ударение. Ударный слог. | 1 | Решение частных задач | Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. | Наблюдение за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
51 | Учимся писать изложение | 1 | Решение частных задач | Умеют писать изложение по плану. | Чтение рассказа о синичке, выбор заголовка, объяснение написания пропущенных орфограмм. Составление вопросов по тексту. Написание изложения. | индивидуальный | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
52 | Анализ изложения. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок оценки способа. Постановка учебной задачи | Умеют объяснить причину допущенной ошибки. Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. | Анализ ошибок контрольной работы. Определение, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
53 | Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е | 1 | Решение частных задач | Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е | Подбор проверочных слов к словам с буквой Е | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
54 | Родственные слова. | 1 | Постановка учебной задачи | Знают, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. | Поиск ответа на вопрос: «Что такое родственные слова?» | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
55 | Смысловая связь в родственных словах | 1 | Решение частных задач | Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова. | Решение проблемной ситуации: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
56 | Правописание безударных гласных. | 1 | Решение частных задач | Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. | Чтение слов и определение, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
57 | Контрольное списывание | 1 | Урок контроля | Уметь без ошибок списать текст | Работа с текстом | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
58 | Родственные слова. | 1 | Постановка учебной задачи | Знают, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. | Поиск ответа на вопрос: «Что такое родственные слова?» | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
59 | Смысловая связь в родственных словах | 1 | Решение частных задач | Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова. | Решение проблемной ситуации: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
60 | Правописание безударных гласных. | 1 | Решение частных задач | Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. | Чтение слов и определение, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. | индивидуальный | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
61 | Урок – игра «Знатоки русского языка» | 1 | Решение частных задач | Умеют подбирать проверочные слова, относящиеся к разным частям речи. | Работа в паре: выписывание слова с пропущенной безударной гласной, подбор и записывание проверочных слов. | текущий | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||||
62 | Безударные гласные, непроверяемые ударением | 1 | Постановка учебной задачи | Понимают, что есть слова с безударными гласными, непроверяемые ударением. Знают, как можно проверить правильность написания таких слов. | Рассматривание орфографических словаей, определение, как расположены слова в словаре. Работа в паре: определение пропущенных безударных гласных, пользуясь словарём | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. | ||||||||||
63 | Написание непроверяемых безударных гласных.. | 1 | Решение частных задач | Умеют правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными | Из записанных на доске слогов составление слов. | текущий | Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
64 | Правописание слов с двумя безударными гласными | 1 | Решение частных задач | Знают, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова. | Ответ на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Написание объяснительного диктанта. | индивидуальный | Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
65 | Слова с двумя безударными гласными. | 1 | Решение частных задач | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют пользоваться орфографическим словарём. | Письмо с помощью орфографических словарей слов с двумя безударными гласными | текущий | Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
66 | Проверочная работа по теме:« Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». | 1 | Урок контроля | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют подбирать проверочные родственные слова. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. . | ||||||||||
67 | Работа над ошибками. Слова с удвоенными согласными | 1 | Урок оценки способа. Постановка учебной задачи | Умеют объяснить причину допущенной ошибки. Знают, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. | Анализ ошибок контрольной работы. Определение слов, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомство ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||||
68 | Правила переноса слов с удвоенными согласными | 1 | Решение частных задач | Умеют слова с удвоенными согласными делить для переноса. | Определения правила переноса слов с удвоенной согласной, закрепление правила с помощью упражнений учебника. | индивидуальный | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
69 | Правописание слов с удвоенными согласными | 1 | Решение частных задач | Умеют правильно писать слова с удвоенными согласными. | Подбор родственных слов с удвоенными согласными к данным словам. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
70 | Непроизносимые согласные Словарный диктант | 1 | Постановка учебной задачи | Знают о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной | Знакомство с новым термином – непроизносимые согласные. Нахождение непроизносимых согласных в словах. | индивидуальный | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
71 | Причины появления непроизносимых согласных в словах | 1 | Решение частных задач | Знают причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. | Подбор проверочных слов к словам с непроизносимыми согласными. Работа в паре: составление словосочетаний из слов с непроизносимыми согласными. | индивидуальный | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
72 | Правописание слов с непроизносимой согласной | 1 | Решение частных задач | Умеют проверять изученные орфограммы. | Выполнение упражнений по закреплению темы непроизносимые согласные. | индивидуальный | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
73 | Разделительный мягкий знак | 1 | Постановка учебной задачи | Знают, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак. | Выяснение функций мягкого знака в словах | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
74 | Две функции мягкого знака в словах | 1 | Решение частных задач | Знают, какие функции может выполнять мягкий знак в словах. | . Распределение слов на две группы в зависимости от функции мягкого знака. | текущий | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||||
75 | Контрольный диктант. (к.р. №4) | 1 | Урок контроля. | Умеют писать текст под диктовку. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | итоговый | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||||
76 | Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного | 1 | Решение частных задач | Умеют использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. | Дополнение предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных, а затем с самостоятельным нахождением нужного слова | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. | ||||||||||
77 | Написание поздравительного письма | 1 | Постановка учебной задачи | Знают, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком. | Рассуждение на тему «Умеют ли дети писать письма?». Чтение образца поздравительного письма. Написание поздравления. | индивидуальный текущий | Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
78 | Разделительный мягкий и твёрдый знаки | 1 | Постановка учебной задачи | Различают на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками | Определение когда в словах пишется твердый знак, а когда мягкий. Закрепление темы с помощью упражнений учебника. | текущий | Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
79 | Написание объявления | 1 | Решение частных задач | Знают особенности написания объявления | Определение функций объявление. Составление своего объявления. | текущий | Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
80 | Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». (к.р. №5) | 1 | Урок контроля | Усвоили основные знания по изученному разделу. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
81 | Работа над ошибками. Что рассказало слово | 1 | Урок оценки способа. Постановка учебной задачи | Усвоили основные знания по изученному разделу .Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. | Анализ ошибок, допущенный в диктанте. Рассуждение, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
82 | Понятийное (обобщающие) значение слова | 1 | Решение частных задач | Понимают, как трудно составить толковый словарь, дать точное определение каждому слову. | Чтение образцов словарных статей из толкового словаря | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
83 | Разновидности толковых словарей | 1 | Решение частных задач | Проявляют интерес к толкованию слов. Задумались над тем, откуда берутся слова. | Изучение различных словарей. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
84 | Имена собственные и нарицательные | 1 | Постановка учебной задачи | Имеют представление о различии имён собственных и нарицательных. | Определение и написание имен собственных и нарицательных. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
85 | Правописание имён собственных | 1 | Решение частных задач | Умеют подбирать нужные имена нарицательные. Знают, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. | Определение заглавной буквы в именах собственных и нарицательных. Выполнение упражнений на данную тему. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | ||||||||||
86 | Имена собственные и нарицательные | 1 | Решение частных задач | Понимают разную степень мотивированности кличек животных и имён людей | Тренировка в различении имён собственных и нарицательных. | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
87 | Слова с несколькими значениями | 1 | Решение частных задач | Понимают, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам. | Ответ на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» | текущий | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||||
88 | Многозначные слова. | 1 | Постановка учебной задачи | Знают, какие слова называют многозначными. Умеют приводить примеры многозначных слов. | Определение, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. | индивидуальный | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. | ||||||||||
89 | Роль слов с переносным значением | 1 | Решение частных задач | Понимают роль слов с переносным значением в речи. | Выявление вывода, о важности правильного использования многозначных слов. Наблюдение за использованием многозначных слов в стихотворных текстах. | текущий | Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
90 | Слова похожие, но разные (омонимы) | 1 | Постановка учебной задачи | Понимают роль омонимов в речи, умеют их использовать. Знают отличие омонимов от многозначных слов. | Изучение слов омонимов. Выделение роли омонимов в речи. | текущий | Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
91 | Слова, близкие по значению (синонимы) | 1 | Постановка учебной задачи | Понимают возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности) | Подбор синонимов к данным словам. | текущий | Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
92 | Использование синонимов в речи. | 1 | Решение частных задач | Понимают, что не всегда синонимы могут заменять друг друга в речи – необходимо учитывать ситуацию общения. | Подбор синонимов к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждение, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. | текущий | Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
93 | Роль слов-синонимов в речи. | 1 | Решение частных задач | Понимают, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. | Ответ на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||||
94 | Слова, противоположные по значению (антонимы) | 1 | Постановка учебной задачи | Понимают роль антонимов в речи. | Формулирование темы урока. Нарождение слов с противоположным значением. | текущий | Выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
95 | Закрепление изученного материала Словарный диктант | 1 | Решение частных задач | Выделяют синонимы, антонимы и омонимы; понимают их роль в речи. | Выполнение упражнений по изученным ранее темам. | индивидуальный | Выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
96 | Устойчивые сочетания слов | 1 | Постановка учебной задачи | Понимают выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи. | Наблюдение за особенностями значения фразеологического оборота. | текущий | Выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
97 | Тематические группы слов | 1 | Решение частных задач | Умеют классифицировать слова на группы на основе лексического значения. | Распределение слов по заданным тематическим группам. Подбор к группам слов слова с обобщающим значением. | текущий | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
98 | Обобщение изученного материала | 1 | Решение частных задач | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выделять в словах тематические группы. | Словарная работа. Выполнение заданий по обобщению изученного материала. | текущий | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
99 | Повторение раздела «Слово и его значение» | 1 | Решение частных задач | Усвоили материал по данному разделу. | Выполнение заданий раздела «Проверь себя» с комментированием | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. . | ||||||||||
100 | Контрольная работа по теме «Слово и его значение» (к.р. №6) | 1 | Урок контроля | Умеют самостоятельно выполнять работы. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
101 | Как собрать и разобрать слово | 1 | Постановка учебной задачи | Знают, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове. | Вступление в диалог, ответы на вопрос: «Из чего состоят слова?» | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. | ||||||||||
102 | Морфемный состав слова | 1 | Постановка учебной задачи | Знают о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах. | Сопоставление произношения и написания корней в родственных словах. Знакомство с новыми терминами. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||||||||||
103 | Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. | 1 | Постановка учебной задачи | Разграничивают родственные слова и слова с омонимичными корнями. | Нахождение однокоренных слов, выделение корня в заданных словах | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||||||||||
104 | Правописание однокоренных слов | 1 | Решение частных задач | Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова. | Выполняя задания, приходят к выводу, что проверочные слова с проверяемыми должны быть связаны по смыслу. Выполнение заданий по нахождению однокоренных слов. | текущий | Рефлексировать способы и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
105 | Правописание безударных гласных звуков в корне слова | 1 | Решение частных задач | Умеют правильно подбирать проверочные родственные слова. | Подбор к данным словам родственные, обозначающие предмет и признак предмета | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. Структурировать знания. | ||||||||||
106 | Повторение изученного | 1 | Решение частных задач | Знают, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных. | Выполнение упражнений по изученным темам данного раздела. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
107 | Правописание слов с изученными орфограммами | 1 | Решение частных задач | Понимают роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. | Написание распределительного диктанта, выделение в нем слов с изученными орфограммами. | индивидуальный | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
108 | Приставка | 1 | Постановка учебной задачи | Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов. | Знакомство с этимологией слова приставка. Работа над «Копилкой приставок». | текущий | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
109 | Употребление разделительного твёрдого знака | 1 | Постановка учебной задачи | Знают правила употребления разделительного твёрдого знака. | Наблюдение за написанием разделительного твёрдого знака, определение вывода о случаях употребления разделительного твердого знака. | текущий | Рефлексия способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
110 | Разделительные твёрдый и мягкий знаки | 1 | Решение частных задач | Правильно пишут слова с разделительным твёрдым знаком | Разграничение случаев написания в слове разделительного твердого и мягкого знака. Выполнение упражнений по данной теме. | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
111 | Суффикс | 1 | Постановка учебной задачи | Знают, что суффикс – это значимая часть слова | Нахождение суффиксов в словах и определение их значения. | индивидуальный | Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. | ||||||||||
112 | Роль суффиксов в речи | 1 | Решение частных задач | Умеют определять значение суффикса в словах. Составляют слова с предложенными суффиксами. | Составление слов с предложенными суффиксами. | текущий | Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Анализировать объекты с целью выделения признаков. | ||||||||||
113 | Окончание | 1 | Постановка учебной задачи | Знают, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. | Наблюдение за текстом ,в котором слова употреблены с неверными окончаниями. Определение функции окончания. | текущий | Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
114 | Состав слова (обобщение знаний) | 1 | Решение частных задач | Умеют проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем. | Выполнение заданий по закреплению темы «Состав слова». | текущий | Выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
115 | Контрольный диктант. (к.р. №7) | 1 | Урок контроля | Усвоили учебный материал | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
116-117 | Работа над ошибками. Что такое части речи | 2 | Урок оценки способа. Постановка учебной задачи | Знают, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи. | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Выяснение, для чего нужны части речи. | текущий | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
118 | Части речи | 1 | Решение частных задач | Знают, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. | Нахождение слов разных частей речи, распределение их по группам. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
119 | Общие признаки слов | 1 | Решение частных задач | Умеют различать слова разных частей речи по вопросам. | Определение общих свойств, которые имеют слова одной части речи. | индивидуальный | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
120 | Имя существительное | 1 | Постановка учебной задачи | Знают различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. | Нахождение неодушевлённых и одушевлённых имен существительных. | текущий | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. | ||||||||||
121 | Составление словосочетаний с именами существительными | 1 | Решение частных задач | Выделяют из группы слов имена существительные. Используют в речи имена существительные в нужном падеже. | Составление словосочетаний с именами существительными. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. | ||||||||||
122 | Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | Решение частных задач | Различают собственные и нарицательные имена существительные, знают различия в их написании. | Работа с текстом, записанным на доске: определение различий между собственными именами существительными и нарицательными. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||||||||||
123 | Правописание собственных имён существительных | 1 | Решение частных задач | Владеют навыками речевого этикета при использовании личных имён. | Закрепление правописания собственных и нарицательных имен существительных с помощью упражнений учебника. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||||||||||
124 | Употребление заглавной буквы в именах собственных Словарный диктант | 1 | Решение частных задач | Усвоили правописание имён собственных. Знают такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране | Словарная работа. Наблюдение за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выявление, что слова Родина, Россия не имена собственные | индивидуальный | Рефлексировать способы и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
125 | Категория числа имени существительного | 1 | Решение частных задач | Умеют определять число имён существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа | Нахождение в тексте имен существительных нужного числа. | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. Структурировать знания. | ||||||||||
126 | Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа | 1 | Решение частных задач | Знают в форме какого числа могут употребляться имена существительные. Умеют образовывать у существительных формы родительного падежа множественного числа. | Образование существительных в форме родительного падежа множественного числа. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||||||||||
127 | Проверочная работа по теме: «Имя существительное» | 1 | Урок контроля | Знают функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, собственными и нарицательными. | Проверка ранее изученных тем. | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
128 | Работа над ошибками. Глагол | 1 | Урок оценки способа. Постановка учебной задачи | Понимают причины допущенных ошибок, осознают необходимость внимательного отношения к каждому написанному слову. Имеют представление о глаголе как о части речи, активно используют глаголы в связной речи. | Выделение слов, которые обозначают действие | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
129 | Тематические группы глаголов | 1 | Решение частных задач | Знают, что могут обозначать глаголы. Пополнили словарный запас школьников подбором глаголов разных тематических групп. | Запись под диктовку глаголов и подбор к ним названий конкретной тематической группы. | текущий | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
130 | Изменение глаголов по числам | 1 | Решение частных задач | Осознают коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении. | Наблюдение за тем, как глаголы изменяются по числам. | текущий | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
131 | Глаголы и нормы речевого этикета | 1 | Решение частных задач | Знают нормы речевого этикета: вежливое обращение к взрослому, используя глаголы множественного числа | Устное составление ролевых диалогов: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-покупатель, кондуктор-пассажир. | индивидуальный | Рефлексия способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
132 | Изменение глаголов по временам | 1 | Постановка учебной задачи | Умеют свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов | Чтение предложений, написанных на доске и определение, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
133 | Роль глагола в образовании предложения | 1 | Решение частных задач | Понимают организующую роль глагола в образовании предложения. Умеют находить глаголы в речи. | Работа над образными средствами в предложении, создаваемыми с помощью глаголов | текущий | Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. | ||||||||||
134 | Проверочная работа по теме «Глагол» | 1 | Урок контроля | Умеют писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
135 | Работа над ошибками | 1 | Урок оценки способа | Умеют находить причины допущенных в работе ошибок. | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
136 | Имя прилагательное | 1 | Постановка учебной задачи | Имеют представление об имени прилагательном как части речи. | Наблюдение за ролью слов-названий признаков в связном тексте | индивидуальный | Выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
137 | Роль имён прилагательных в речи | 1 | Решение частных задач | Знают роль прилагательных в речи. Обогатили словарный запас прилагательными разных тематических групп. | Нахождение имен прилагательных в связном тексте. | текущий | Выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
138 | Число имени прилагательного | 1 | Решение частных задач | Умеют находить имена прилагательные в речи. Знают, что число прилагательных и существительных в словосочетании совпадает. | Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. | текущий | Выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
139 | Имена прилагательные тематических групп | 1 | Решение частных задач | Знают, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого. | Нахождение тематических групп имен прилагательных. | текущий | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
140 | Сочинение-миниатюра | 1 | Решение частных задач | Умеют верно согласовывать имена прилагательные с именами существительными. Знают правописание ранее изученных орфограмм. | Слушание рассказа В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово».Написание сочинения – миниатюры. | индивидуальный | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
141 | Работа над ошибками | 1 | Урок оценки способа | Умеют находить причины допущенных в работе ошибок. | Анализ ошибок, допущенных в написании сочинения. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
142 | Части речи (обобщение знаний) | 1 | Решение частных задач | Умеют определять части речи в связном тексте. Помнят основные различия между имена-ми существительными, прилагательными и глаголами | Нахождение слов разных частей речи. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
143 | Словесные средства создания художественного образа. Словарный диктант. | 1 | Решение частных задач | Знают возможности использования слов разных частей речи в тексте. | Словарная работа. Ответ на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» | индивидуальный | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
144 | Предлог | 1 | Постановка учебной задачи | Понимают необходимость использования предлогов для связи слов в предложении. Знают особенности предлога как части речи. | Определение значения предлога в предложении. Выделение предлогов в предложениях. | текущий | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. | ||||||||||
145 | Правописание предлогов | 1 | Решение частных задач | Понимают, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. | Выяснение правописания предлогов. Применяют орфографические правила при описании предлогов, выполняя упражнения учебника. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. | ||||||||||
146 | Способы разграничения предлога и приставки | 1 | Решение частных задач | Знают, чем предлоги отличаются от приставок. Умеют писать словосочетания с предлогами. | Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. | индивидуальный | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||||||||||
147 | Литературные нормы употребления предлогов в речи | 1 | Решение частных задач | Умеют правильно использовать предлоги в речи, знают о традиционном использовании предлогов в речи. | Употребление предлогов в соответствии с речевыми нормами. | текущий | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||||||||||
148 | Контрольная работа по разделу «Части речи» (к.р. №8) | 1 | Урок контроля | Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлежность слова к определённой части речи. | Написание диктанта | индивидуальный | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. . | ||||||||||
149 | Работа над ошибками. Предложение. | 1 | Урок оценки способа Постановка учебной задачи | Умеют находить причины допущенных в работе ошибок. Представляют предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимают необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознают выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей. | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Повторение сведений о типах предложений по цели высказывания и по интонации. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. Анализировать способы и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
150 | Контрольное списывание | 1 | Урок контроля | Умение без ошибок списывать данный текст | Работа с текстом | индивидуальный | Рефлексия способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
151 | Главные члены предложения. | 1 | Постановка учебной задачи | Понимают, что главные члены предложения являются смысловой основой предложения. | Изучение выделения главных членов предложения. Выделение их в предложении. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | ||||||||||
152 | Второстепенные члены предложения. | 1 | Постановка учебной задачи | Знают роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. | Чтение предложений и определение, из каких членов предложения они состоят. | текущий | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | ||||||||||
153 | Распространённое и нераспространенное предложения. . | 1 | Постановка учебной задачи | Умеют находить и выделять в предложении главные члены предложения | Принятие участия в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Чтение текста, нахождение и подчеркивание главных членов предложения | индивидуальный | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
154 | Распространённое и нераспространенное предложения. . | 1 | Постановка учебной задачи | Умеют находить и выделять в предложении главные члены предложения | Принятие участия в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Чтение текста, нахождение и подчеркивание главных членов предложения | индивидуальный | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
155 | Связь и оформление предложений в тексте. Повторение | 1 | Решение частных задач | Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте. | Повторение правила оформления предложений в тексте | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
156 | Связь и оформление предложений в тексте. Повторение | 1 | Решение частных задач | Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте. | Повторение правила оформления предложений в тексте | текущий | Выделять и осознавать о то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Структурировать знания. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||||
157 | Типы текстов. Повторение | 1 | Постановка учебной задачи | Высказывание предположений, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). | текущий | Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. | |||||||||||
158 | Типы текстов. Повторение. Словарный диктант | 1 | Постановка учебной задачи | Высказывание предположений, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). | индивидуальный | Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. | |||||||||||
159 | Записка. Повторение | 1 | Решение частных задач | Могут самостоятельно написать записку другу, взрослому человеку. | Определение вывода о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается. | текущий | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. | ||||||||||
160 | Письмо. Повторение. . | 1 | Решение частных задач | Знают, какие элементы включает в себя письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Могут написать письмо на определённую тему. | Изучение написания письма. Написание своего письма. | индивидуальный | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. | ||||||||||
161 | Приглашение. Поворение. | 1 | Решение частных задач | Знают, чем приглашение отличается от записки. Могут написать записку на заданную тему. | Написание приглашения на праздник. | текущий | Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. | ||||||||||
162- 164 | Повторение. | 3 | Решение частных задач | Уметь применять знания, полученные в этом году | Беседа на тему: «Общение человека с природой», выполнение грамматических заданий. | текущий | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
165- 166 | Итоговая контрольная работа (к.р. №9). Работа над ошибками. | 2 | Урок контроля | Усвоили изученные темы. | Проверка знаний по изученным за год темам. | итоговый | Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
167- 171 | Обобщение знаний. | 5 | Решение частных задач | Уметь применять знания, полученные в этом году | Выполнение грамматических заданий. | текущий | Осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||||||||
4ч - резерв
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России" и календарно–тематическое планирование уроков русского языка
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 1 класса составлена на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г, Бойкиной М.В. УМК &laqu...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...
Рабочая программа по Чтению на родном языке. Рабочая программа Родной русский язык 3 класс УМК Школа России
Рабочая программа по Чтению на родном языке. Рабочая программа Родной русский язык 3 класс УМК Школа России...