РП по русскому языку(перспектива)
рабочая программа по русскому языку (2 класс)
Рабочая программа по русскому языку
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 143.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы «Школа №2051»
Юридическийадрес:111674, г.Москва, проспект Защитников Москвы д.9, корп. 2
Тел (факс):(499)588-00-50, e-mail:2051@edu.mos.ru
Рассмотрено на заседании | Согласовано на заседании | Утверждаю: |
Методического объединения | Педагогического Совета | |
учителей | Протокол №1 | Директор ГБОУ Школа №2051 |
Протокол №1 от | от | Семенова Е.Н. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2 КЛАСС
Составители:
Логинова А.Е.
Беляева Л.А.
Москва, 2018 – 2019 учебный год
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«Школа №2051»
111674, г. Москва, проспект Защитников Москвы, дом 9, корп.2 E-mail: 2051@edu.mos.ru
на 2018 - 2019 учебный год
Количество часов за год –170 ч.
Количество часов в неделю -5ч.
Количество часов за I триместр –59 ч.
II триместр – 52ч.
III триместр – 59ч.
Количество контрольных работ:
I триместр –7 ч.
II триместр – 5 ч.
III триместр –8 ч.
Тематическое планирование составлено в соответствие с Примерной программой основного начального образования по русскому языку.
Учебники–Л.Ф.Климанова,С.Г. Макеева, Т.В. Бабушкина
Просвещение, 2016 г.
Рабочая программа к курсу «Русский язык» . 2 класс.
Авторы: Л.Ф.Климанова , С.Г. Макеева, Т.В. Бабушкина (УМК «Перспектива»)
Содержание программы.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на-ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах на -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ раздела | Название раздела | Кол - во часов |
1 | В мире общения | 17 |
2 | Звуки и буквы. Слоги. | 71 |
3 | Слово и его значение | 20 |
4 | Состав слова | 18 |
5 | Части речи | 32 |
6 | Предложение. Текст | 12 |
ИТОГО | 170 |
Планируемые результаты изучения курса
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
● сравнение;
● анализ;
● синтез;
● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
● установление аналогий и причинно-следственных связей;
● построение рассуждений;
● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Тип урока | Основное содержание обучения | Планируемые результаты | Дата | |||
Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||||
Мир общения (20 часов) | ||||||||
Собеседники (4 часа) | ||||||||
1. | Собеседники. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Представление о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения. | - объяснять значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации; - обогащать запас слов-приветствий, использовать их в речи; - уметь находить слова с изученными в 1 классе орфограммами, объяснять эти орфограммы. | - понимать значимость речи для процесса общения; - формировать навыки культурного поведения при общении; - формировать мотивацию к общению, желание изучать язык; - формировать личностные качества в процессе общения: - проявлять к собеседнику внимание, терпение, - использовать «вежливые» слова в общении. | - анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров; - расширять представление о функциях общения; средствах общения; - понимать значение вспомогательных средств общения (мимика, жест) и уметь ими пользоваться; - использовать вспомогательные средства общения (мимику, жесты) для передачи информации. | ||
2. | Из истории письменной речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Язык – самое удобное средство общения. Факты из истории письменной речи. | - составлять и расшифровывать «рисуночное письмо», развивать творческие способности. | - осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в рисунках. | — подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку и обосновывать своё суждение; — соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст; — использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | ||
3. | Устная и письменная речь. | Комбинированный урок. | Различение устных и письменных форм речи. | - уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму. | - осмысливать семейные ценности; - осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. | - использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; - контролировать свою речь в процессе общения; - сопоставлять речь устную и ее передачу на письме. | ||
4. | Правила письменной речи. Словарный диктант, 10 мин. | Комбинированный урок. | Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы. Культура устной и письменной речи. | - уметь верно писать слова с непроверяемыми написаниями. | - осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи; - формировать интерес к топонимике родного края (к истории географических названий). | - контролировать свою речь в процессе общения; - сопоставлять речь устную и ее передачу на письме | ||
Слово, предложение и текст в речевом общении (12 часов) | ||||||||
5. | Слово, предложение и текст в речевом общении. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Основные понятия темы. | - писать новые словарные слова; - определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске; - оформлять предложение на письме, используя алгоритм; - составлять соответствующий тип текста по иллюстрации; - составлять рассказ по картинкам. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения. | - знать основные понятия темы, оперировать ими в процессе решения учебной задачи; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | ||
6. | Слово и предложение. | Комбинированный урок. | Различия функции слова и предложения. | - оформлять предложение на письме, используя алгоритм. | - проявлять интерес к изучению темы. | - отличать предложение от слова; - выполнять учебное задание по алгоритму; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | ||
7. | Определение границ предложений. | Урок совершенствования способов действий. | Признаки предложения. Формирование умения распознавать предложения по этим признакам и оформлять их в письменной речи. Знакомство с построением предложений. Предупреждение ошибок, связанных с нарушением границ предложения. | - оформлять предложение на письме, используя алгоритм. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять границы предложения; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. | ||
8. | Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Классификация предложений по цели высказывания. Использование разных видов предложений в своей речи. | - определять предложение по цели высказывания. | Стремлениек совершенствованию своей произносительной культуры. | - определять предложения по цели высказывания; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. | ||
9. | Р/р. Восстановле-ние деформирован-ного текста, 40 мин. | Урок развития речи. | Работа с деформированным текстом. | - умение работать с деформированным текстом. | Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. | — различать типы текстов и обосновывать своё суждение; выполнять: — учебное задание по алгоритму; — корректировку деформированного текста; осуществлять самопроверку при выполнении учебного задания. — формулировать собственное мнение; — строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | ||
10. | Восклицатель-ные и невосклица-тельные предложения. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Классификация предложений по интонации. Использование разных видов предложений в своей речи. | - определять предложение по эмоциональной окраске. | Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. | - определять предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. | ||
11. | Входная контрольная работа, 40 мин. | Урок контроля. | Проверка усвоения материала за 1 класс. | Знание изученных в первом классе правил. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | ||
12. | Анализ ошибок и коррекция знаний. Основные свойства текста. | Комбинированный урок. | Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста. | - знать общие признаки текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие. | - проявлять интерес к изучению темы. | - находить текст и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | ||
13. | Основные свойства текста. | Комбинированный урок. | Выделение общих признаков текста. | - определять текст, исходя из знания общих признаков текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие. | - проявлять интерес к изучению темы | - выделять основные признаки текста и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | ||
14. | Типы текстов. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Знакомство с различными типами текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. | - знать три типа текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. | - проявлять интерес к изучению темы; - уметь выражать свои эмоции и чувства. | - различать типы текстов и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | ||
15. | Типы текстов. | Комбинированный урок. | Определение типа текста. | - определять тип текста в зависимости от содержания; - составлять соответствующий тип текста по иллюстрации. | - проявлять интерес к изучению темы; - уметь выражать свои эмоции и чувства; - воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи. | - определять тип текста и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | ||
16. | Р/р. Составление текстов, 40 мин. | Урок развития речи. | Формирование умений составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. | - составлять текст заданного типа. | Проявлять интерес к составлению текста определённого типа. | - выполнять учебное задание по алгоритму. | ||
Главный помощник в общении – родной язык (4 часа) | ||||||||
17. | Главный помощник в общении – родной язык. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложение, текст, их роль в речи. | - писать слова на заданную тему в алфавитном порядке; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. | - определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; - адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее мнение. | ||
18. | Богатство языка. Словарный диктант, 10 мин. | Комбинированный урок. | Лексическое богатство языка. Построение понятных для партнёра высказываний в рамках учебного диалога. | - писать слова на заданную тему в алфавитном порядке; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. | - определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; - адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее мнение. | ||
19. | Повторение по теме «Мир общения». Тест по теме «Мир общения», 25 мин. | Урок обобщения и систематизации. | Повторение основных понятий темы. Выполнение заданий теста. | - формулировать значение понятий: «предложение», «речь», «текст», «язык»; - писать слова с изученными орфограммами: безударная гласная, проверяемая ударением; имя собственное. | - проявлять интерес к изучению темы. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | ||
20. | Проверочная работа по теме «Мир общения», 40 мин. | Урок контроля. | Работа с деформированным текстом. | - работать с деформированным текстом. | - желание выполнять учебное задание, используя приобретённые знания и умения. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | ||
Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 часов) | ||||||||
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (7 часов) | ||||||||
21. | Анализ ошибок и коррекция знаний. Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. | Комбинированный урок. | Классификация гласных и согласных звуков, обозначение их буквами. Изучение звуковой структуры слова, выполнение звуко-буквенного анализа слова. | - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. | - проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | ||
22. | Алфавит. Названия букв алфавита. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Алфавит. Названия букв алфавита. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слова. | - понимание важности знания алфавита, использование данного знания в повседневной жизни. | - проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре. | ||
23. | Алфавит. Использование алфавита. | Урок совершенствования способов действий. | Использование алфавита, письмо слов в алфавитном порядке. | - писать слова в алфавитном порядке. | - проявлять интерес к изучению темы. | - применять знание алфавита; - проверять правильность выполненного задания. | ||
24. | Гласные и согласные звуки. Проверочное списывание, 25 мин. | Комбинированный урок. | Классификация гласных и согласных звуков, обозначение их буквами. Изучение звуковой структуры слова, выполнение звуко-буквенного анализа слова. | - писать слова в алфавитном порядке; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания. | ||
25. | Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. | Урок совершенствования способов действий. | Характеристика гласных и согласных звуков, выполнение звуко-буквенного анализа слов. | Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. | - проявлять интерес к изучению темы. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания. | ||
26. | Гласные и согласные звуки. Расхождения в произношении и написании. | Урок совершенствования способов действий. | Роль гласных и согласных звуков в речи. Возможные расхождения произношения и написания. | Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки речи. Умение отличать произношение и написание слов. | - стремитьсяк совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. | - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | ||
27. | Понятие орфограммы. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Соединение имеющихся в сознании детей представлений об «опасных местах» с понятием «орфограмма». Выявление очевидной сущности орфографических проблем. | Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм. | - осознанно желать грамотно писать. | - находить в словах «опасные» места. | ||
Звук [й] и буква Й. Звук [э] и буква Э (4 часа) | ||||||||
28. | Звук [й] и буква Й. Сравнение звуков [и] (гласного) и [й] (согласного). | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Сравнение гласного звука [и] и согласного звука [й’]. Подбор родственных слов с буквами И и Й. Создание текста-рассуждения при объяснении значения пословиц. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. | - проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | ||
29. | Перенос слов с буквой й в середине. | Комбинированный урок. | Знакомство с правилами переноса слов с буквой Й в середине слова. Обогащение речи детей словами разных грамматических групп. Составление предложений-советов, рассказа по рисунку. | - писать слова с буквой й, выполняя деление для переноса; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. | - проявлять интерес к изучению темы. | - определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм. | ||
30. | Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам, 40 мин. (см. техкарту № 2). | Урок развития речи. | Письмо изложения по вопросам. | - строить ответы на вопросы, записывать их, правильно оформляя на письме. | - стремитьсяк совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. | - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | ||
31. | Слова с буквой э в начале и в середине слова. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Работа со словами (в том числе и со словами с непроверяемым написанием), содержащими букву Э. Деление слов с буквой Э на группы в зависимости от места ее употребления: в начале слова, в середине слова. Составление рассказа по вопросам и опорным словам. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с буквой э, выполняя деление для переноса; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста. | - стремитьсяк совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. | - определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | ||
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (6 часов) | ||||||||
32. | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Систематизация знаний детей о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуках. Составление предложений со словами из словаря. | - обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью букв е, и, ё, ю, я и ь; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать слова с ь в середине и в конце. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы; - осознанное желание создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | ||
33. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. | Урок совершенствования способов действий. | Роль твердых и мягких согласных звуков в различении слов. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. | - обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью буквы ь; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать слова с ь в середине и в конце. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | ||
34. | Перенос слов с мягким знаком. | Комбинированный урок. | Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных звуков на письме. Правила переноса слов с мягким знаком. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков и вопросам к ним. Правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова. | - выполнять перенос слов с мягким знаком в середине слова. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | ||
35. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью гласных е, ё, ю, и, я. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Второй способ обозначения на письме мягкости согласных звуков – с помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я. | - обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь; - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | ||
36. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | Урок совершенствования способов действий. | Разграничение двух функций букв Е, Ё, Ю, Я, И: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков. | - обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь; - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | ||
37. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Словарный диктант, 10 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; роль твердых и мягких согласных в различении слов. | - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать словарные слова. | - оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала. | - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | ||
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн (7 часов) | ||||||||
38. | Шипящие согласные звуки. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Повторение понятия «шипящие согласные звуки». | - знать шипящие согласные звуки, давать им характеристику; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - проявлять: - интерес к изучению темы; - интерес к высказываниям, которые содержат пословицы. | - определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение; - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - контролировать результат выполнения учебного задания; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | ||
39. | Правописание буквосочетаний жи-ши. | Урок совершенствования способов действий. | Сохранение традиций в написании данных буквосочетаний. Образование форм и слов с данными буквосочетаниями. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, используя правило; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - проявлять интерес к пословице как источнику жизненной мудрости. | - определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение; - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | ||
40. | Правописание буквосочетаний ча-ща, чу-щу. | Урок совершенствования способов действий. | Организация повторения правила написания буквосочетаний ча-ща; чу-щу; проведение орфографического тренинга. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, используя правило. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щуи обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | ||
41. | Р/р. Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. 40 мин. | Урок развития речи. | Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. | - составлять рассказ по картинке, по вопросам к ней и опорным словам; - записывать предложения, правильно их оформляя. | - осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. | - выполнять учебное действие в соответствии с правилом. | ||
42. | Правописание буквосочетаний чк, чн, щн . | Урок совершенствования способов действий. | Сохранение традиций в написании данных буквосочетаний. Образование форм и слов с данными буквосочетаниями. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | - определять основание для написания слов с буквосочетаниями чк, чн, щни обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | ||
43. | Упражнения в написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Урок совершенствования способов действий. | Организация повторения правила написания буквосочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, ЧК, чн, щн; проведение орфографического тренинга; отработка написания буквосочетаний чк, чн, щн, нщ. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | ||
44. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». 40 мин. | Урок контроля. | Проверка полученных знаний по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». | Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Способность интерпретировать полученныезнания. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | ||
Слог. Перенос слов (3 часа) | ||||||||
45. | Анализ ошибок и коррекция знаний. Слог. Перенос слов. | Комбинированный урок. | Повторение правила деления слов на слоги. Углубление полученных детьми в 1 классе знаний о правилах переноса слов. | - выполнять перенос слова, используя правила; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников «Лесной школы»; - творческое отношение к процессу оформления письма ученикам сказочной «Лесной школы». | - определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||
46. | Слог. Перенос слов. | Урок совершенствования способов действий. | Отработка навыка деления слов на части для переноса. | - выполнять перенос слова, используя правила. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||
47. | Слог. Перенос слов. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление навыка деления слов для переноса. Повторение изученных орфограмм. | - выполнять перенос слова, используя правила. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||
Ударение. Ударный слог (3 часа) | ||||||||
48. | Роль ударения в слове. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Актуализация знаний об ударении. Роль ударения в слове. Наблюдение за изменениями значения слова в зависимости от ударения на примере слов-омографов. | - выполнять деление слова на слоги; - определять ударный слог. | - проявлять интерес к изучению темы. | - определять постановку ударения на примере слов-омографов; - различать букву, которая всегда обозначает ударный звук; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | ||
49. | Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением). | Комбинированный урок. | Смыслоразличительная функция ударения на примере слов-омографов. Важность орфоэпически верного произнесения слов при общении с людьми. | - различать постановку ударения в слове на примере слов-омографов. | - осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения. | - определять постановку ударения на примере слов-омографов; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | ||
50. | Ударение. Ударный слог. | Урок совершенствования способов действий. | Отработка навыка нахождения ударного слога в словах. Особенность буквы Ё (обозначает всегда ударный гласный звук). | - находить ударный слог в слове; - определять особенность буквы ё как всегда ударной гласной. | - стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. | - различать букву, которая всегда обозначает ударный звук; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре. | ||
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов) | ||||||||
51. | Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Нахождение в словах букв безударных гласных звуков; проверочных слов путем подбора родственных слов или изменения формы слова; создание представления о единообразном написании слов; показать значение верного написания слов для различения их по смыслу. | - писать новые словарные слова; - писать слово с безударной гласной, подбирая проверочное слово. | - проявлять интерес к изучению темы. | - распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||
52. | Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. | Урок совершенствования способов действий. | Знакомство с разными способами проверки изучаемой орфограммы; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов; совершенствование навыка построения текста-доказательства при объяснении выбора проверочных слов. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | ||
53. | Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. | Урок совершенствования способов действий. | Подбор проверочных слов для слов с безударной гласной в корне. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | ||
54. | Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в слове. | Урок совершенствования способов действий. | Формирование навыка правописания букв безударных гласных звуков, представления о единообразном написании слова; представление о смысловой связи родственных слов; знакомство с алгоритмом написания буквы безударного гласного звука; развитие речи учащихся при составлении текста на заданную тему. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||
55. | Упражнения в написании слов с безударными гласными. | Урок совершенствования способов действий. | Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отработка алгоритма самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку. - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||
56. | Упражнения в написании слов с безударными гласными. | Урок совершенствования способов действий. | Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отрабатывать алгоритм самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||
57. | Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам «Лев» (можно «Синичка»), 40 мин. | Урок развития речи. | Изложение текста по вопросам. Умение устанавливать связь заголовка с темой текста; устанавливать связь предложений в тексте; употреблять синонимы. | - определение темы текста; - установление связи предложений в тексте; - использование синонимов. | - осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. | - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||
58. | Упражнения в написании слов с безударными гласными. Словарный диктант. 10 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||
59. | Диктант «Ленивый кот» с грамматическим заданием по теме «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме».40 мин. | Урок контроля. | Проверка усвоения обучающимися темы «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». | Умение применять правила проверки безударной гласной в корне слова. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | ||
Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 часа) | ||||||||
60. | Анализ ошибок и коррекция знаний. Правописание слов с непроверяемыми написаниями. | Комбинированный урок. | Отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и не проверяемых ударением; использование орфографического словаря при написании слов с непроверяемым написанием. | - писать новые словарные слова. | - проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём. | - распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||
61. | Правописание слов с непроверяемыми написаниями. | Урок совершенствования способов действий. | Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам. | - писать правильно словарные слова. | - проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём. | - распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов) | ||||||||
62. | Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Различия между звонкими и глухими согласными звуками; парные по звонкости-глухости согласные в конце слова — это орфограмма; формирование представления детей о единообразном написании слова; важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи. | Писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - творческое отношение к процессу создания лото «Парная согласная». | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||
63. | Правописание звонких и глухих согласных в конце слова. | Урок совершенствования способов действий. | Различия между звонкими и глухими согласными звуками; парные по звонкости-глухости согласные в конце слова — это орфограмма; формирование представления детей о единообразном написании слова; важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи. | - различать звонкие и глухие парные согласные звуки. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||
64. | Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. | Урок совершенствования способов действий. | Письмо слов с изучаемой орфограммой. | Строить словосочетания и предложения со словами, содержащими парные согласные. Оформлять на письме словосочетания, содержащие слова с парными согласными. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||
65. | Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. | Урок совершенствования способов действий. | Разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||
66. | Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. Проверочное списывание, 25 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | ||
67. | Непарные согласные. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Выяснение, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо; развитие речи и мышления детей при определении жанровых особенностей произведения, при толковании значения пословиц. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова, понимать смысл пословиц. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | ||
68. | Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. | Урок совершенствования способов действий. | Проверка парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; способ проверки парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных; пропедевтические наблюдения за значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||
69. | Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. Контрольный словарный диктант, 10 мин. | Комбинированный урок. | Повторение изученных орфограмм, правил написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных звуков, способы их проверки; развитие речи и мышления детей при озаглавливании текста; показать роль согласных звуков в создании художественного образа (примеры аллитерации). | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||
70. | Диктант с грамматическим заданием по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме». 40 мин. | Урок контроля. | Определение уровня знаний учащихся по двум последним изученным темам; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | - выполнять задание в соответствии с целью; - исправлять ошибки в учебном тексте. | ||
Слова с удвоенными согласными (3 часа) | ||||||||
71. | Анализ ошибок и коррекция знаний. Слова с удвоенными согласными. | Комбинированный урок. | Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарём. Перенос слов с удвоенными согласными. | - переносить слова с удвоенными согласными; - писать слова с удвоенными согласными; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - творческое отношение к работе с кроссвордом. | - определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||
72. | Р/р. Составление рассказа по серии картинок и по вопросам. «Друзья птиц». 40 мин. | Урок развития речи. | Рассматривание картины. Составление рассказа по картине. Выделение частей в тексте. | Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||
73. | Правописание слов с удвоенными согласными. | Урок совершенствования способов действий. | Отработка умения правильно писать слова с удвоенными согласными; развитие речи детей при составлении рассказа по рисунку. | - образовывать слова с удвоенными согласным; - переносить слова с удвоенными согласными. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа) | ||||||||
74. | Рубежный контрольный диктант с грамматическим заданием. 40 мин. | Урок контроля. | Проверка усвоения изученного материала, универсальных учебных действий. | - писать слова с изученными орфограммами. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - использовать приобретённые умения при написании диктанта; - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||
75. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | Уметь корректировать свои действия. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||
Непроизносимые согласные (3 часа) | ||||||||
76. | Непроизносимые согласные. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Знакомство с новой орфограммой и способом ее проверки; активизация словарного запаса детей при подборе родственных слов; развитие речи учащихся при составлении текста-доказательства в процессе аргументации верности написания слов. | - писать слова с непроизносимыми согласными в тексте; - работать с деформированным текстом. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - творческое отношение к работе с кроссвордом. | - строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение. | ||
77. | Правописание слов с непроизносимыми согласными. | Урок совершенствования способов действий. | Причины появления непроизносимых согласных в словах; закрепление умения распознавать изученную орфограмму; развитие речи детей при составлении собственного речевого произведения по заданной теме. | - писать слова с непроизносимыми согласными в тексте; - работать с деформированным текстом. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение; - проверять задание и вносить корректировку; - применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной; - формулировать понятное для партнёра высказывание. | ||
78. | Правописание слов с непроизносимыми согласными. Тест по теме «Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными». 15 мин. | Комбинированный урок. | Выработка навыка проверки изученной орфограммы (в игровой форме); слова, не содержащие непроизносимых согласных, и способы их проверки; развитие речи школьников при составлении рассказа по жизненным впечатлениям; развитие навыка орфоэпически верной речи. | - писать слова с непроизносимыми согласными в тексте. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - проверять задание и вносить корректировку; - применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной. | ||
Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ) (7 часов) | ||||||||
79. | Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ). | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Систематизация знаний учащихся об употреблении разделительного мягкого знака; развитие фонематического слуха детей при восприятии слов с разделительным мягким знаком и без него; развитие речи учащихся при объяснении значения пословиц. | - писать предложения со словами, имеющими ъ. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - выполнять самопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием терминов. | ||
80. | Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного. | Комбинированный урок. | Разграничение двух функций мягкого знака в словах; отработка умения использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков; развитие речи учащихся при дописывании предложений; при составлении текста-доказательства по содержанию рассказа. | - распределять слова по группам в зависимости от функции ь. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||
81. | Правописание слов с разделительным мягким знаком. Словарный диктант, 10 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Отработка умения использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков. | - распределять слова по группам в зависимости от функции ь. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | ||
82. | Р/р. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Написание поздравительного письма. | Комбинированный урок. | Развитие речи учащихся при написании поздравительного письма; знакомство с составными частями письма (обращение, поздравление, пожелание, подпись); обогащение и активизация словарного запаса детей эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета; закрепление навыка использования слов с мягким знаком в письменной речи. | - писать текст письма по частям в соответствии с требованиями. | - творчески отнестись к процессу создания поздравительного письма; - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | - различать части поздравительного письма и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста письма; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | ||
83. | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. | Урок совершенствования способов действий. | Обратить внимание учащихся на наличие в русском письме разделительного твердого знака (без указания условий его употребления); развитие фонематического слуха детей при сравнении слов, написанных с разделительным твердым знаком и без него; развитие речи учащихся при составлении рассказа по рисунку. | - распределять слова по группам в зависимости от функции ь; - писать предложения со словами, имеющими ъ. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом. | ||
84. | Р/р. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. Написание объявления. | Комбинированный урок. | Знакомство учащихся с особенностями объявления; составление объявления; повторение изученных орфограмм. | - писать текст объявления по частям в соответствии с требованиями. | - творчески отнестись к процессу создания текста объявления; - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | - различать части объявления и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста объявления; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | ||
85. | Проверочный тест по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». 40 мин. | Урок контроля. | Проверка и систематизация основных знаний учащихся по изученному разделу. | Применять знания, полученные при изучении темы. | - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями; - выполнять проверку учебного задания. | ||
Слово и его значение (20 часов) | ||||||||
Что рассказало слово (4 часа) | ||||||||
86. | Что рассказало слово. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания и значения (с помощью простейших структурно-семантических моделей). | - выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников Лесной школы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять значение слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | ||
87. | Лексическое значение слов. | Комбинированный урок. | Формирование представления учащихся о понятийном (обобщающем) значении слова; закрепление представлений детей о слове как двусторонней языковой единице; расширение словарного запаса учащихся; привитие навыка работы с толковым словарем. | - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять значение слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания4 - формулировать понятные для партнёра высказывания. | ||
88. | Обобщающее значение слова. | Комбинированный урок. | Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова. | - выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. | Формирование ценностного отношения детей к слову. | - определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | ||
89. | Обобщающее значение слова. | Урок совершенствования способов действий. | Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова. | - подбирать слова с общим значением к каждой группе; - редактировать текст с часто повторяющимися словами. | - осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. | - определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | ||
Имена собственные и нарицательные (3 часа) | ||||||||
90. | Имена собственные и нарицательные. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Формирование представления об основном назначении (функции) имен собственных (они призваны называть единичные предметы, а не группу однородных предметов, как имена нарицательные); введение терминов «имена собственные» и «имена нарицательные». | - писать в тексте имена собственные и нарицательные. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. | ||
91. | Правописание имён собственных. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление орфографического навыка использования заглавной буквы в именах собственных. | - писать в тексте имена собственные и нарицательные. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. | ||
92. | Правописание имён собственных. | Урок совершенствования способов действий. | Разная степень мотивированности кличек животных и имен людей; сопоставление омонимичных имен собственных и нарицательных; образование имен и фамилий по заданному образцу, при составлении описания. | - писать в тексте имена собственные и нарицательные. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - формулировать понятные высказывания, используя термины. | ||
Слова с несколькими значениями (2 часа) | ||||||||
93. | Слова с несколькими значениями. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Сходство предметов как условие возникновения переносных значений у слова; определение конкретного значения многозначного слова в речевом употреблении; объяснение значений многозначных слов; знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим). | - писать предложения, используя многозначные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять многозначные слова и обосновывать своё мнение; - различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя многозначные слова; - проверять учебное задание и вносить корректировку; - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. | ||
94. | Многозначные слова. | Комбинированный урок. | Роль слов с переносным значением в речи, повторение изученных орфограмм. | - писать предложения, используя многозначные слова. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложения, используя многозначные слова; - проверять учебное задание и вносить корректировку; - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. | ||
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) (1 час) | ||||||||
95. | Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы). | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Углубление знаний второклассников о словах, одинаковых по звучанию, но разных по значению, введение термина «омонимы»; роль омонимов в речи; объяснение значений слов-омонимов, составление предложений с ними. | - работать со словарём омонимов; - писать предложения, используя омонимы. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение; - составлять предложения, используя омонимы; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога. | ||
Слова, близкие по значению (синонимы) (3 часа) | ||||||||
96. | Слова, близкие по значению (синонимы). | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Углубление знаний детей о словах, близких по значению; введение термина «синонимы»; различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности); составление предложений со словами-синонимами. | -подбирать синонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются синонимами; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять синонимы и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||
97. | Использование синонимов в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Выработка навыка коммуникативно оправданного использования синонимов в речи; знакомство учащихся с синонимами – словами речевого этикета; обогащение речи детей синонимами разных тематических групп. | - писать предложения со словами, которые являются синонимами. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | ||
98. | Роль слов-синонимов в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Роль синонимов в речи: синонимы помогают более точно выразить мысли или чувства, избежать повторения одного и того же слова; обогащение речи учащихся синонимами, относящимися к разным частям речи. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | ||
Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 часа) | ||||||||
99. | Слова, противоположные по значению (антонимы). | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Расширение знаний детей об антонимах; обогащение речи учащихся антонимами разных частей речи. | -подбирать антонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются антонимами; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять антонимы и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя антонимы; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||
100. | Слова, противоположные по значению (антонимы). | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление знаний учащихся об антонимах; роль антонимов в речи; систематизация знаний детей о синонимах, антонимах и омонимах. | -подбирать антонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются антонимами; - писать словарные слова. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | ||
Устойчивые сочетания слов (1 час) | ||||||||
101. | Устойчивые сочетания слов. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи. | - использовать в речи фразеологизмы; - писать предложения с фразеологическими оборотами. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять фразеологизмы в тексте и обосновывать своё мнение; - строить предложения с фразеологическими оборотами; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - согласовывать позиции при работе в группе и находить общее решение. | ||
Тематические группы слов (2 часа) | ||||||||
102. | Тематические группы слов. Словарный диктант, 10 мин. | Комбинированный урок. | Классификация слов на основе лексического значения; активизация словарного запаса учащихся и обогащение его словами разных тематических групп; пропедевтика изучения частей речи. | - распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение; - подбирать к каждой группе слова с общим значением и обосновывать своё мнение; - формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку выполненного учебного задания; - формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога. | ||
103. | Тематические группы слов. | Урок совершенствования способов действий. | Классификация слов на основе лексического значения; активизация словарного запаса учащихся и обогащение его словами разных тематических групп; пропедевтика изучения частей речи. | - распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | - определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение; - формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение. | ||
Контрольный тест. Работа над ошибками (2 часа) | ||||||||
104. | Контрольный тест по теме «Слово и его значение», 40 мин. | Урок контроля. | Систематизация полученных детьми знаний по лексике; проверка степени усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение». | - писать имена собственные и нарицательные в тексте; - подбирать к указанным словам синонимы и антонимы; - соотносить фразеологизм и его значение. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - выполнять задание в соответствии с целью. | ||
105. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | - оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||
Состав слова (15 часов) | ||||||||
Как собрать и разобрать слово (1 час) | ||||||||
106. | Как собрать и разобрать слово. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Слово как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение. Единообразное написание морфем; выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней; повторение правил написания букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных звуков. | - выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - определять части слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога. | ||
Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова (6 часов) | ||||||||
107. | Родственные слова. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Морфемный состав слова, единообразное написание морфем; выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней. | - писать родственные слова и выделять в них корень. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять группу однокоренных слов и обосновывать своё мнение; - разгадывать шараду и обосновывать своё суждение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом4 -формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||
108. | Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. | Комбинированный урок. | Выделение корня в родственных словах; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; составление предложений по рисунку. | - писать слова с безударной гласной и парной согласной в корне, используя алгоритм проверки; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | ||
109. | Правописание безударных гласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Правописание букв безударных гласных звуков в корне слова на основе верного нахождения корня, верного подбора однокоренных слов; составление текста-рассуждения в процессе объяснения правила проверки безударных гласных; при составлении текста-описания. | - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | ||
110. | Правописание безударных гласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Подбор родственных слов для проверки написания букв безударных гласных звуков в корне слова; активизация словаря учащихся при подборе родственных слов; повторение правил оформления предложений в тексте. | - писать слова с безударной гласной в корне, используя алгоритм проверки. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - соотносить учебные действия с известным алгоритмом. | ||
111. | Правописание парных согласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление представления детей о единообразном написании корня слова; тренировка учащихся в написании букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных в корне слова; роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. | - писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | ||
112. | Правописание парных согласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. | - писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||
Приставка (3 часа) | ||||||||
113. | Приставка. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Приставка, её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову. | - образовывать однокоренные слова, используя приставку. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять функцию приставки в слове и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень». | ||
114. | Приставка. Правописание разделительного твёрдого знака. | Комбинированный урок. | Правило употребления разделительного твердого знака; разграничение случаев употребления разделительных твердого и мягкого знаков; конструирование слова из данных морфем. | - писать слова с разделительными ъ и ь; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы. | - определять случаи написания в словах разделительных ъ или ь и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение. | ||
115. | Р/р. Обучающее изложение по обобщённым вопросам. «Лиса». 40 мин. | Урок развития речи. | Изложение текста по обобщённым вопросам. Деление текста на части. Построение предложения в зависимости от контекста. | - делить текст на части, - составлять текст по вопросам, - строить предложения в зависимости от контекста, - точно употреблять слова в речи. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - строить предложения, - составлять текст; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||
Суффикс (2 часа) | ||||||||
116. | Суффикс. Роль суффикса в слове. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Суффикс как значимая часть слова; роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов; единообразное написание одного и того же суффикса; группировка слов по значению суффиксов; навыки речевого этикета при использовании личных имен. | - образовывать новые и однокоренные слова с помощью суффиксов. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять суффиксы в словах и обосновывать своё мнение; - определять значение суффикса в слове и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс»; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | ||
117. | Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением. | Комбинированный урок. | Определение значения суффиксов в словах; составление слов с предложенными суффиксами. | - писать слова с суффиксами и выделять их графически; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | ||
Окончание (1 час) | ||||||||
118. | Окончание. Проверочный тест по теме «Состав слова». 15 мин. | Комбинированный урок. | Окончание – изменяемая часть слова; роль окончания при связи слов в предложении; выработка правильного употребления окончаний в устной и письменной речи (простые случаи). | - изменять форму слова; - писать слова, изменяя окончание, и выделять его графически; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять роль окончания в слове и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё мнение; - проверять задание и вносить коррективы; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс», «окончание». | ||
Контрольный диктант. Работа над ошибками (2 часа) | ||||||||
119. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Состав слова». 40 мин. | Урок контроля. | Определение уровня усвоения детьми темы, уровня сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать словарные слова «лисица», «ягода»; - выделять в слове морфемы: приставка, корень, суффикс, окончание. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - выполнять задание в соответствии с целью. | ||
120. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||
Части речи (32 часа) | ||||||||
Что такое части речи (3 часа) | ||||||||
121. | Что такое части речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенным частям речи; образное представление о языке как о четко организованной структуре; роль слов каждой части речи в произведениях словесного творчества. | - формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять часть речи и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||
122. | Части речи. | Урок совершенствования способов действий. | Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи. | - формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||
123. | Части речи. Словарный диктант, 10 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи; составление предложений по опорным словам разных частей речи, составление текста-рассуждения на основе прочитанного произведения. | - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - выполнять учебное задание, используя алгоритм. | ||
Имя существительное (7 часов) | ||||||||
124. | Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Введение понятия «имя существительное»; различия между одушевленными и неодушевленными существительными; определение тематических групп, в которые могут входить одушевленные и неодушевленные существительные. | - писать предложения с именами существительными одушевлёнными (неодушевлёнными), собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе; - работать с деформированным текстом, - писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое). | ||
125. | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Урок совершенствования способов действий. | Расширение представления учащихся о категории одушевленности-неодушевленности имен существительных; активизация использования имен существительных в речи детей при работе с рисунками и составлении словосочетаний. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое). | ||
126. | Собственные имена существительные. | Урок совершенствования способов действий. | Функциональные различия между именами собственными и нарицательными; активизация навыка употребления заглавной буквы при написании имен собственных; обобщение всех известных учащимся способов употребления заглавной буквы; распределение имен собственных по тематическим группам. | - писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | - строить предложения, используя имена существительные — собственные или нарицательные; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||
127. | Правописание собственных имён существительных. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление навыка употребления заглавной буквы в именах собственных; формирование навыка речевого этикета при использовании личных имен. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||
128. | Правописание собственных имён существительных. | Урок совершенствования способов действий. | Образование разных вариантов личных имен, устное составление описания животного, составление предложений из «рассыпавшихся» слов. | - работать с деформированным текстом. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||
129. | Изменение имён существительных по числам. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Подбор обобщающих имен существительных со значением «животные» и «растения»; соблюдение норм речевого этикета в общественном месте; повторение изученных орфограмм. | - писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | ||
130. | Варианты окончаний имён существительных во множественном числе. | Комбинированный урок. | Категория числа имени существительного; употребление имен существительных, имеющих вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа). | - писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | ||
Глагол (6 часов) | ||||||||
131. | Глагол как часть речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Глагол как часть речи; тематические группы глаголов; использование глаголов в связной речи. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; - строить предложение с глаголами единственного или множественного числа и обосновывать своё мнение; - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания; - формулировать высказывание, мнение. | ||
132. | Изменение глаголов по числам. | Комбинированный урок. | Изменение глаголов по числам; коммуникативная важность грамотного сочетания слов в предложении; составление диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций. | - писать предложение с глаголами единственного (множественного) числа. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||
133. | Развитие умения ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Наблюдение за изменением глаголов по временам; формирование умения свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов; повторение изученных орфограмм. | - ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. | Проявлять: - положительное отношение к изучению темы. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||
134. | Употребление глаголов в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Организующая роль глагола в образовании предложения; обобщение имеющихся у детей знаний о глаголе; составление устного рассказа о событиях из жизни; умение находить глаголы в речи; повторение изученных орфограмм. | - находить глаголы в речи, - составлять устный рассказ, - писать слова с известными орфограммами. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. | ||
135. | Р/р. Обучающее изложение текста по опорным словам. (По рассказу Б. Житкова «Храбрый утёнок»), 40 мин. | Урок развития речи. | Изложение текста по опорным словам. Ознакомление со структурными частями текста. | Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по опорным словам. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||
136. | Обобщение знаний о глаголе. | Урок обобщения и систематизации. | Систематизация знаний детей о глаголе. | - находить глаголы в речи, - ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени, - писать слова с известными орфограммами. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | ||
Имя прилагательное (9 часов) | ||||||||
137. | Имя прилагательное как часть речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Имя прилагательное как части речи; прилагательные разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус); составление загадок. | - подбирать вопрос к имени прилагательному; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложение с именем прилагательным. - проверять результат выполненного задания. - формулировать монологическое высказывание. | ||
138. | Изменение имён прилагательных по числам. | Комбинированный урок. | Нахождение имен прилагательных в речи; согласование имен существительных и прилагательных в числе; наблюдение за изменением имен прилагательных по числам; повторение изученных ранее орфограмм; образование имен прилагательных от слов других частей речи. | - изменять имена прилагательные по числам. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложение с именем прилагательным; - проверять результат выполненного задания; - формулировать монологическое высказывание. | ||
139. | Изменение имён прилагательных по числам. | Урок совершенствования способов действий. | Нахождение имен прилагательных в речи; согласование имен существительных и прилагательных в числе; наблюдение за изменением имен прилагательных по числам; повторение изученных ранее орфограмм; образование имен прилагательных от слов других частей речи. | - изменять имена прилагательные по числам; - согласовывать их с именами существительными. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||
140. | Р/р. Сочинение-миниатюра на тему «Весеннее утро», 40 мин). | Урок развития речи. | Написание сочинения-миниатюры «Весеннее утро»; умение верно согласовывать имена прилагательные с существительными; повторение изученных ранее орфограмм. | - согласовывать имена прилагательные с именами существительными, - писать слова с известными орфограммами. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | - строить предложение с именем прилагательным; - проверять результат выполненного задания. | ||
141. | Роль имён прилагательных в речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Наблюдение за ролью имен прилагательных в речи; обогащение речи учащихся именами прилагательными разных тематических групп (цвет, настроение, внешний вид и т.п.), прилагательными с синонимическими и антонимическими значениями. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | ||
142. | Роль имён прилагательных в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Составление предложений из слов, текста-описания, рассказа о природе родного края. | - составлять предложения из слов, текст-описание. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | ||
143. | Повторение знаний об основных частях речи. Словарный диктант, 10 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление умения определять части речи в связном тексте; основные различия между именами существительными, прилагательными и глаголами; случаи употребления в одном предложении двух или нескольких однокоренных слов. | - определять части речи; - объяснять различие между частями речи; - писать изученные словарные слова. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | ||
144. | Обобщение знаний об основных частях речи. | Урок обобщения и систематизации. | Обобщение и систематизация знаний об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать предложения, комментируя известные орфограммы. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | ||
145. | Словесные средства создания художественного образа. | Комбинированный урок. | Возможности использования слов разных частей речи в тексте; наблюдение за словесными средствами создания художественного образа; составление загадок, рассказа по рисунку. | - составлять загадки, рассказы по рисунку. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | ||
Предлог (5 часов) | ||||||||
146. | Предлог, его роль в речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании; особенность языковой природы предлогов — отсутствие полноценного лексического значения. | - писать слова с приставками и предлогами; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять предлоги и приставки и обосновывать своё мнение; - формулировать высказывание, мнение. | ||
147. | Правописание предлогов со словами. | Урок совершенствования способов действий. | Знакомство с правилом написания предлогов с другими словами; развитие умения использовать предлоги в речи при составлении словосочетаний, редактировании текста. | - писать слова с приставками и предлогами. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | ||
148. | Правописание предлогов со словами. | Урок совершенствования способов действий. | Использование предлогов в речи при составлении словосочетаний, текстов. | - писать слова с приставками и предлогами; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы. | - различать предлоги и приставки и обосновывать своё мнение. | ||
149. | Различие написания приставок и предлогов. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Разница в написании предлога и приставки; знакомство со способом разграничения приставки и предлога; составление рассказа по рисунку и опорным вопросам. | - писать слова с приставками и предлогами. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | - формулировать высказывание, мнение. | ||
150. | Литературные нормы употребления предлогов в речи. | Комбинированный урок. | Знакомство с литературными нормами употребления предлогов в речи; использование предлогов в речи; воспитание отношения к грамотной речи как к части общей культуры человека. | - употреблять предлоги в соответствии с литературными нормами. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - исправлять ошибки в деформированном тексте, используя правило написания предлогов и приставок. | ||
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа) | ||||||||
151 | Контрольная работа по теме «Части речи» 40 мин (с.120-121) (или Административная комплексная итоговая работа). | Урок контроля. | Проверка уровня сформированности практического умения определять принадлежность слова к какой-либо части речи, уровня усвоения соответствующей терминологии, знания основных особенностей каждой части речи; систематизация знаний учащихся об изученных частях речи. | - писать предложение, используя разные части речи; - писать приставки и предлоги, используя правило; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - выполнять задание в соответствии с целью. | ||
152. | Анализ ошибок и коррекция знаний. Контрольное списывание, 25 мин. | Комбинированный урок. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. Проверка умения списывать текст. | - находить и анализировать свои ошибки; - знание алгоритма списывания, умение действовать по алгоритму. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||
Предложение. Текст (14 часов) | ||||||||
153. | Предложение. Типы предложений по интонации и по цели высказывания. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Создание наглядно-образного представления детей о предложении как о цепочке связанных между собой слов; смысловая связь слов в предложении; типы предложений по цели высказывания и по интонации; обусловленность типа предложения по цели высказывания и по интонации коммуникативной задачей; составление предложений разных типов. | - оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски; - выделять основу предложения графически; - рассказывать о связи слов в предложении; - формулировать вопрос к главному члену предложения; - писать словарные слова и слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать высказывания, используя термины. | ||
154. | Главные члены предложения. | Комбинированный урок. | Понятие о главных членах предложения как смысловой основе предложения; выделение подлежащего и сказуемого в двусоставных предложениях на основе вопросов. | - выделять главные члены предложения. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять главные члены предложения и обосновывать своё суждение; - формулировать высказывания, используя термины. | ||
155. | Второстепенные члены предложения. | Комбинированный урок. | Понятие грамматической основы предложения; роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла; нахождение главных членов предложения; постановка вопросов от одного члена предложения к другому; распространение предложений второстепенными членами. | - выделять основу предложения; - ставить вопросы от одного члена предложения к другому; - распространять предложения. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания. | ||
156. | Связь слов в предложении. | Комбинированный урок. | Постановка вопросов от одного члена предложения к другому; распространение предложений второстепенными членами. | - ставить вопросы от одного члена предложения к другому; - распространять предложения. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы. | - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания. | ||
157. | Текст. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Активизация известных детям сведений о тексте; восстановление последовательности предложений в тексте; составление предложений и текста. | - составлять и писать текст; - писать словарные слова и слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - отличать отдельные предложения от текста и обосновывать своё мнение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. | ||
158. | Типы текстов. | Комбинированный урок. | Активизация знаний детей о трех типах текстов: описании, повествовании, рассуждении; обусловленность выбора типа текста целью высказывания; составление текста (рассказа по рисункам, по заданным ситуациям). | - определять тип текста; - составлять текст определённого типа. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - различать типы текстов и обосновывать своё суждение. | ||
159. | Р/р. Составление текста-описания животного на основе упр.183. | Урок развития речи. | Составление текста-описания животного, использование слов разных частей речи. | Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||
160. | Записка как вид текста, её особенности. | Комбинированный урок. | Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения записки, выработка умения составлять текст записки; активизация навыков использования слов речевого этикета. | - писать записку в соответствии с требованиями к её оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - различать части записки (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||
161. | Письмо как вид текста, требования к его написанию. | Комбинированный урок. | Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения письма, выработка умения составлять текст письма; активизация навыков использования слов речевого этикета. | - писать письмо в соответствии с требованиями к его оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - различать части письма (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||
162. | Приглашение как вид текста, требования к его написанию. | Комбинированный урок. | Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения приглашения; выработка умения составлять текст приглашения; активизация навыков использования слов речевого этикета. | - писать приглашение в соответствии с требованиями к его оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - различать части приглашения (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||
163. | Общение человека с природой. Контрольный словарный диктант. 10 мин. | Комбинированный урок. | Образцы лирического общения человека с природой. | - читать поэтические произведения; - находить образные выражения. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | ||
164. | Р/р. Составление текста по опорным словам. (Р.т., упр.196.) | Урок развития речи. | Составление текста по опорным словам, определение главной мысли, выделение при записи частей текста. | - составлять текст по опорным словам; - выделять главную мысль текста. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | ||
165. | Контрольный тест по теме «Предложение. Текст». 40 мин. | Урок контроля. | Проверка уровня усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; определение уровня сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; озаглавливание текста, определение типа текста. | Предметные умения: - определять основу предложения; - графически выделять главные члены предложения — подлежащее и сказуемое; - определять вид текста в зависимости от содержания; - писать слова с изученными орфограммами. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | - выполнять задание в соответствии с целью. | ||
166. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||
Повторение изученного за год (4 часа) | ||||||||
167. | Повторение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | Урок обобщения и систематизации. | Выполнение звуко-буквенного анализа слов, перенос слов, слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн, нч. | - писать слова в алфавитном порядке; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. | - проявлять интерес к повторению темы. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | ||
168. | Повторение знаний по теме «Слово и его значение». | Урок обобщения и систематизации. | Повторение имён собственных и нарицательных, многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов. | - выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | ||
169. | Повторение знаний по теме «Состав слова». | Урок обобщения и систематизации. | Разбор слов по составу, подбор однокоренных слов при проверке безударной гласной и парной согласной в корне слова. | - выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - определять части слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога. | ||
170. | Повторение знаний по теме «Части речи». | Урок обобщения и систематизации. | Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи. | - формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять часть речи и обосновывать своё мнение; - распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/16/picture-298830-1381928686.jpg)
Рабочие программы для 1 класса по обучению грамоте и русскому языку "Перспектива"
Рабочие программы для 1 класса "Перспектива"...
![](/sites/default/files/pictures/2014/04/06/picture-432908-1396805337.jpg)
Календарное планирование по русскому языку "Перспектива" 2 класс
Календарное планирование по русскому языку "Перспектива" 2 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/08/picture-732806-1452238051.jpg)
Программа по русскому языку" Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе ав...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/01/picture-745695-1538407495.jpg)
Рабочая программа по русскому языку "Перспектива"
Программы содержат: 1) пояснительную записку, где указываются исходные нормативные документы, на основании которых разработана програм...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/06/picture-335722-1383745515.jpg)
Рабочая программа по русскому языку Перспектива для 2 класса
Рабочая программа для 2 класса по русскому языку...
Рабочая программа по русскому языку Перспектива 3 класс
Рабочая программа по русскому языку Перспектива 3 класс...