Орфографическая разминка
статья по русскому языку (2 класс)

        Орфографические разминки для учащихся, обеспечивающие формирование грамотного письма

                                                                                                                               учитель начальных классов,

                                                                                                                               Ядрихинская М.Б.

    Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению русского языка. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование грамотного письма. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 4 классах.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей. Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине

Орфография по своему содержанию малопривлекательна для детей. В то же время она нелегко усваивается. Дети боятся допустить ошибку, теряют веру в себя, у многих из них орфография вызывает неприязнь, которая переносится на весь предмет «Русский язык», а иногда и на всю школу. Поэтому, начиная с первого класса, надо у учащихся вырабатывать веру в то, что орфографию «покорить» можно. А для этого необходимо формировать грамотное письмо. Работа эта нелёгкая, требует большой подготовки со стороны учителя и желание преодолеть трудности со стороны детей.

Проблема орфографии отражена в трудах многих ученых.

Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников. В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Исходя из актуальности темы сформулировали параметры исследования:

Проблема: каковы педагогические условия развития орфографической грамотности у учащихся 2 класса на уроках русского языка .

Цель: разработка и обоснование педагогических условий развития орфографической грамотности у учащихся 2 класса на уроках русского языка средствами орфографической разминки.

Объект: развитие орфографической разминки на уроках русского языка.

Предмет: орфографическая разминка  на уроках русского языка.

Гипотеза: развитие орфографической грамотности будет протекать успешно и эффективно при соблюдении следующих педагогических условий

Обеспечение правильного научно-методического уровня организации орфографической разминки .

Использование принципа систематичности и последовательности в проведении орфографической разминки.

Применение различных методов и приемов в организации орфографической разминки.

Задачи:

Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.

Раскрыть содержание понятий «орфографическая разминка», «орфограмма».

Разработать педагогические условия по развитию орфографической грамотности  средствами орфографической разминки.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, диагностирование, описательный метод.

Практическая значимость работы: материалы исследования могут использовать в повседневной работе учителя. 

     Орфографическая грамотность – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

 Существуют факторы формирования орфографической грамотности:

- Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
- Слуховой фактор. Пишущий человек должен слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать у учащихся фонематический слух.

 - Рукодвигательный  фактор. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 
- Фактор орфографического проговаривания.

      Профессором М.Р. Львовым выделены этапы, которые должен пройти учащийся для решения орфографической задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид: проверяемая она или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить «шаги», ступени решения и  их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;
4) решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
5) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.  

 Орфографическая грамотность развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической грамотности очень важна установка самих учащихся на работу.

        На практике используем на уроке русского языка такие орфографические разминки:

       Очень большую роль играет списывание. Используется прием, обеспечивающий активную орфографическую проработку текста путем выделения в нем орфограмм с помощью тетрадок для правил.

         «Письмо с дырочкой» - разрешается пропускать букву, в которой сомневаешься. Но перед применением этой методики нужно «научить учащихся сомневаться». Для этого необходимо вооружить их знанием наиболее общих признаков орфограмм, т.е. перевести учеников с уровня инструкции на уровень осознания. Письмо с пропусками орфограмм – наиболее действенное и одновременно наиболее сложное из упражнений, развивающих орфографическую зоркость. Но овладение этим умением избавляет ученика от страха допустить ошибку, а значит от двоек и исправлений в тетради. А затем, по мере раскрытия тем, ошибкоопасные места в словах будут заполняться.

           Комментированное письмо.

       Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

           Письмо с проговаривание.

       Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

           Письмо с пропуском орфограмм.

      Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

           Какографические упражнения.

     Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

           Письмо по памяти.

        Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

        Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

      1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

      2.  Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

      3. Упражнение в запоминании.

      4. Орфографическое чтение слов с орфограммами.

      5. Запись.

      6. Проверка.

           Диктант

·        Предупредительный диктант

·        Объяснительный диктант

·        Выборочный диктант

·        Свободный диктант

·        Самодиктант

·        Зрительно-слуховые диктанты

·        Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

·        Словарный диктант.

- «Лексический диктант» к этому диктанту лексическое значение слов читает ученик, раннее подготовленный к уроку. Для такой работы используют слова из толкового словаря.

         Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической грамотности дает  результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Методика ее проведения зависит от целей данного урока и творчества учителя. Обязательное условие – она должна вписываться в урок, как неразрывная ее часть.