№

п.п

Этап урока.

Методы и приёмы.

Хр./аж

Содержание урока (деятельность учителя)

Деятельность ученика

УУД

I

Самоопределения к деятельности

словесный метод

2

Здравствуйте, дети. И сегодня я проведу у вас урок русского языка.

Настройтесь на плодотворную и творческую работу. Давайте хором повторим за мной:

Мы внимательные.

Мы старательные.

Мы отлично учимся.

Все у нас получается.

Молодцы.

Присаживайтесь

Проверьте, все ли у вас готово к уроку

Эмоционально настраиваются на работу;

Осознавать необходимость рабочего настроя на уроке;

коммуникативные

II

Мотивационный этап

Актуализация знаний

Фронтальная беседа

Методы: словесный, наглядный.

репродуктивный;

беседа

5

Обратите внимание на экран, вам нужно из предложенных слов  составить пословицу:

Труда, рыбку, вытащишь, без, не, пруда, из, и.

Да, верно ребята, это пословица «без труда, не вытащишь и рыбку из пруда.»

Попробуйте объяснить смысл получившейся пословицы.

Для чего нам нужна пословица на уроке русского языка?

Верно, а какое слово из пословицы имеет парную согласную в корне?

Правильно, «рыбка», а что в этом слове нам говорит о парной согласной в слове?

Верно, а какая у него парная согласная?

выполняют задание;

дети: без труда не вытащишь и рыбку из пруда

дети: если мы не будем трудиться, то у нас не будет хороших оценок

дети: рыбку

дети: звук [б]

дети: звук [п]

участвуют в диалоге с учителем;

осуществление пошагового контроля к результату под руководством учителя;

регулятивные

III

Постановка учебной задачи

Метод: эвристический;

наглядный;

словесный,

фронтальный             опрос

10

 Сейчас я вам раздам карточки с заданиями, а вы все разделитесь на группы по шесть человек и в группе попробуете выполнить работу с карточками.

Вам нужно коллективно разобраться с заданием, выполнить его подготовить полный ответ и выбрать того, кто будет отвечать.

в карточке:

р[и]ка-

с[а]сна-

cв[и]тло-

напишите правильно эти слова, и пока больше ничего не делайте.

Теперь, после того, как вы выполнили задание, скажите, что в этих словах не так?

Что еще мы с вами можем заметить?

Давайте повторим еще раз, в какой части слова?

слушают учителя;

выполняют работу в карточках

дети: в них есть безударная гласная в коне

дети: слова в корне которых есть слабые позиции

дети: в корне

восприятие смысла предъявляемого задания

умение поставить перед собой задачу;

коммунтивные

IV

Открытие нового знания

7

(Работа с одним словом, по каждому пункту)

Наш план действий:

1. Прочитаем слово.

2. Выделим основу. Обратим внимание,

на какой звук оканчивается основа, подчеркнём букву.

3.Найдём ударную гласную, поставим знак ударения.

4. Применяем правило.

5. Выделяем окончание, делаем вывод.

Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа. Спишите слова в тетрадь, в столбик, применяя правило. Кто бы хотел записать слова с проговариванием? (Тут же проверка).

решают учебную задачу, выполняют проверку;

сравнивают;

составляют алгоритм;

сохранение учебной цели и задачи;

формулирование

выводов;

Решение учебной задачи

проблемная беседа;

создание ситуации успеха, мотивация учащихся к деятельности

5

А сейчас мы выполним упражнение 61 на стр 58. Кто может прочитать задание? Прочитайте слова в упражнении. Кто может определить их падеж? Докажите. А в какой падеж нам нужно поставить эти слова?  На какие вопросы отвечает Тв п? Сейчас мы выполним это задание письменно. Посмотрите, как его необходимо выполнять: (разбор одного слова). I вариант работает над первыми четырьмя словами, исключая слово «горница». I вариант, кто может назвать слова, над которыми вы будите работать? А второй вариант – над второй строчкой. Кто выполнит задание – ручку на локоток. Кто бы хотел пойти к доске от первого варианта? От второго? Работаем. (Пишут на «крыльях» - затем проверка, спрашиваю у детей: каким правилом пользовались?). У кого по-другому?

выполняют задание;

сравнивают;

повторяют правило;

адекватное восприятие оценки учителя;

воспринимать;

осуществление операций анализа и синтеза;

Физкультминутка

метод: наглядный

2

А сейчас мы с вами немного отдохнём. Попрошу всех встать и выйти из-за парт. Внимание на экран.

выполняют

упражнения;

выполнение действий по образцу.

IV

Решение учебной задачи

проблемная беседа;

создание ситуации успеха, мотивация учащихся к деятельности

5

Найдите упражнение 64 на стр 59. Прочитайте задание. Найдите слова, где пропущенное окончание не относится к нашей теме урока. Что это за орфограмма? (Правописание падежных окончаний). Что нам может помочь правильно определить окончание в этих словах? Таблица на стр 6. Как вы понимаете выражение «сидит сычом»? (сидеть обидевшись, надувшись). Выполните письменно это упражнение. А я посмотрю, кто у нас быстрее всех работает. Кто выполнит задание – ручку на локоток. (Оказываю индивидуальную помощь).

Молодцы. А теперь обменяйтесь тетрадями и выполните взаимопроверку. Кто не допустил ни одной ошибки? Молодцы. Кто может сказать, каким правилом он пользовался при написании слов «сычом», «куличом»? Кто может сказать какие гласные в окончаниях этих слов? Согласны? Кто может сказать, какие окончания у слов «классе» и «свинке»? Докажи. (Определяют падеж, склонение – окончание.). Все согласны?

выполняют задание;

сравнивают;

повторяют правило;

выполняют взаимопроверку;

адекватное восприятие оценки учителя;

воспринимать;

осуществление операций анализа и синтеза;

V

Самостоятельная работа

метод:

дифферен. задание

репродуктивная беседа;

самостоятельная

5

Откройте рабочие тетради на стр 34. Найдите номер 35. Прочитайте задания и найдите то, которое относится к нашей теме. Прежде чем его выполнить, познакомимся с новым словарным словом.(Чтение с экрана 3р)

Мы выполним только первую часть задания. Спишите четверостишье. Вставьте  буквы на месте пропусков. Определите число и падеж выделенного слова. (Проверка по этапам: чтение четверостишья, вставка гласных, правила, определение падежа и числа).

отвечают на вопросы;

выполняют задание;

выполнение действий в соответствии с задачей;

осуществление взаимоконтроля;

VI

Включение новых знаний в систему и

повторение

Метод:

изменение условий для применения новых знаний

10

- А теперь выберете задание по своим силам и самостоятельно вставьте О или Е в окончания существительных  в форме Т.п. ед.ч.

1. Задач.й, калач.м.

2. Горниц.й, ц.ревич.м, овц.й.

3. В.лчиц.й, с.лач.м, месяц.м, москвич.м. (Самопроверка со слайда).

 - Поднимите руки, кто выполнил без ошибок?

 - Кто допустил ошибки? Какие? Какое правило нам помогло?

определяют тип свой тип задания;

выполняют задание;

сравнивают с эталоном;

дополнение и расширение знаний; умение применять знания в другой учебной ситуации;

VII

Рефлексия деятельности

методы анализа;

приём: фронтальный опрос.

5

Я думаю, пора подвести итоги нашего урока. Удалось ли нам достичь поставленных целей? Кто их напомнит?

Понравились ли вам задания? Хотели бы вы ещё выполнить подобные задания? Такая возможность появится у вас дома при выполнении д/з. Откройте дневники и запишите на следующий урок: в тетрадях для самостоятельной работ выполнить упр 35 стр, 34 (второе задание) и в учебниках упражнение 65. Оценки за урок …

На этом наш урок закончен. Желаю творческих успехов в учебной деятельности. до новых встреч!

подводят итоги  урока, анализируют свою деятельность на предмет достижения целей урока;

записывают д/з;

прощаются.

понимание

успешности

деятельности;

адекватное восприятие оценки учителя.

1. Этап самоопределения к деятельности (1-2 мин)

Соответствие/

несоответствие

1. Созданы условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

+

2. Исходя из решенных ранее задач, установлены тематические рамки содержания.

+

3. Вместе с обучающимися определена основная цель урока.

+

4. Выдержаны примерные временные рамки.

+

2. Актуализация знаний и мотивация (12-15мин)

1. Организовано повторение используемых способов действий.

+

2. Способы действий зафиксированы в буквенной или знаковой форме.

+

3. Проведена самостоятельная работа

+

4. В соответствии с уровнем класса для обязательного выполнения предусмотрены необходимые и достаточные задания для проведения самоконтроля по выделенным способам действий.

+

5. Для учащихся, справившихся с обязательным уровнем, предусмотрены дополнительные задания.

+

6. Организована самопроверка учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок).

+

7. Выдержаны примерные временные рамки.

+

3. Постановка учебной задачи (3 - 4 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки:

+

1. Проанализировали решение, определили место ошибки (где?).

+

2. Указали способы действий, в которых допущены ошибки

+

3. На этой основе учащиеся уточнили цель дальнейшей деятельности.

+

Учащиеся, не допустившие ошибки:

+

1. Сравнили свое решение с предложенным эталоном.

+

2. Выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

+

3. Выдержаны примерные временные рамки.

+

4. Открытие нового знания (8- 9 мин)

1. Учащиеся, конструируя проект выявления причин и исправления допущенных ошибок (алгоритм исправления ошибок):

+

а) самостоятельно выдвигали и обосновывали гипотезы;

+

б) участвовали в побуждающем к гипотезам диалоге;

+

в) участвовали в подводящем диалоге.

+

2. Учащиеся выявили, в чем именно заключается ошибки в указанных способах действий.

+

3. Причина ошибки зафиксирована знаково.

+

4. Пользуясь алгоритмом исправления ошибок, учащиеся исправили свои ошибки самостоятельно или на основе предложенного эталона.

+

5. Выдержаны примерные временные рамки.

+

5. Первичное закрепление  во внешней речи (2-3 мин)

I. Организовано обсуждение типовых затруднений.

+

2. Учащиеся проговорили формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

+

3. Выдержаны примерные временные рамки.

+

6.  Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки:

+

Выполнили самостоятельную работу, выбирая только те задания, в которых были допущены ошибки.

+

Провели самопроверку своих работ по готовому эталону и зафиксировали знаково результаты.

+

Учащиеся, не допустившие ошибки:

+

Выполнили самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

+

Выдержаны примернее временные рамки.

+

7. Включение в систему знаний и повторение (4 - 5 мин.)

При положительном результате предыдущего этапа:

+

1. Учащиеся выполняли задания, в которых рассматриваются способы действий, связаны с ранее изученными и между собой. Также решались задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате предыдущего этапа:

+

1. Учащиеся повторили предыдущий этап для другого варианта.

2. Выдержаны примерные временные рамки.

+

VIII

Рефлексия деятельности (итог урока) (2-3 мин)

+

1. Учащиеся проанализировали, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления.

+

2.Учащиеся проговорили способы действий, вызвавшие затруднение.

+

3. Зафиксирована степень, соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечены цели последующей деятельности.

+

4. Учащиеся проанализировали и оценили деятельность

всего класса на уроке.

+

5. Учащиеся проанализировали и оценили свою деятельность на уроке.

+

6. Домашнее задание предложено в соответствии с достигнутыми результатами урока.

+

7. Домашнее задание содержит элементы выбора, творчества.

+

8. Выдержаны примерные временные рамки.

+

Плюс

+

Деятельность учителя и учеников полностью соответствует требованиям к

Плюс - Минус

±

Требования к этапу выполнены, но есть замечания и рекомендации. Замечания и рекомендации прописаны.

Минус - плюс

+

Требования к этапу не выполнены, но есть верные шаги. Проанализировано соотношение выполненного - выполненного.

Минус

-

Требования к этапу не выполнены

№

п.п

Этап урока.

Методы и приёмы.

Хр./аж

Содержание урока (деятельность учителя)

Деятельность ученика

УУД

I

Организационный момент

словесный метод

2

Здравствуйте, дети! Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения.

Настройтесь на плодотворную и творческую работу. Присаживайтесь.

Эмоционально настраиваются на работу;

Осознавать необходимость рабочего настроя на уроке;

II

Мотивационный этап

Актуализация знаний

Фронтальная беседа

Методы: словесный, наглядный.

Репродуктивный метод:

беседа.

Работа с книгой: фронтальный опрос

10

Положите перед собой учебник «Литературное чтение часть 2». Обратите внимание на имя автора учебника. Знакомо ли оно вам? (Да, это автор лит. чтения)

Рассмотрите обложку. Что вы видите? Знакомы ли вам эти герои? Из какого они произведения? А мальчик и девочка?

(Миша и Маша на концерте, животные играют на музыкальных инструментах).

Можно ли что-то сказать об их игре? (Маша схватилась за голову – значит, они играют неумело).

А вот почему это произошло, мы узнаем из второй части учебника. Откройте 3 страницу. Просмотрите условные обозначения. Что нового вы увидели? Откройте содержание. Просмотрите его и будьте готовы ответить на вопрос: сколько глав в этом учебнике? Каким цветом они выделены? Прочитайте название первой главы. Как вы понимаете слово «житейской»? Как вы понимаете слово «мудрость»?

Что значит, набираемся «житейской мудрости»?

Что или кто нас учит мудрости? Хорошо. Но есть и такие произведения, у которых главная задача – научить мудрости.

И сегодня мы будем с вами учиться житейской мудрости на примере таких литературных произведений как басен.

Кто может сказать, что такое басня? Хорошо. Посмотрите на экран, как более точно дано определение басни в словаре происхождения слов.

Кто может прочитать определение со слайда? Отлично.

Возвращаемся к учебнику. Найдите диалог под иллюстрацией на 6 странице. Прочитайте его про себя и приготовьтесь к чтению по ролям.

Итак, за автора прочитает Гузель, за Мишу Саша Дикун, а за Михала Петровича – Миша Чепелев. Пожалуйста, Саша начинай.

Сформулируйте тему и цели нашего урока? Хорошо. А теперь посмотрите на экран, как более точно сформулированы тема и цели нашего урока. Кто может их озвучить?

Слушают учителя;

испытывают внутреннюю потребность включения в учебную деятельность («хочу»);

участвуют в диалоге с учителем;

определяют цели и пути их достижения.

Осознавать целеполагания;

осуществлять пошаговый контроль к результату под руководством учителя;

III

Постановка учебной задачи

Метод: эвристический;

наглядный

Метод: словесный, приём: рассказ

4

Сегодня мы будем читать басни, которые бытовали 2500 лет назад. Считается, что их сочинил греческий поэт  Эзоп.

Посмотрите на экран. Перед вами имя писателя:

Прочитайте его про себя.

Плавно прочитайте хором.

Прочитайте хором с выделением ударного слога.

Прочитайте хором орфоэпически (как говорим).

Найдите это слово на 6 странице, внизу. Выделите ударение.

Согласно легенде он жил в VI веке до н. эры в Греции. Эзоп был рабом, но благодаря своему уму и таланту ему удалось освободиться от неволи, и он даже выступал в суде. Смелость и правдивость Эзопа делали его хозяином положения. Басни, сочинённые Эзопом, передавались из уст в уста и навеки вошли в историю.

А похожа ли басня на сказку о животных?

Что нужно сделать, что бы ответить на этот вопрос? (Прочитать басню).

Слушают учителя;

выполняют словарно-орфоэпическую работу;

узнают новую информацию;

осуществлять по учебнику и словарю поиск необходимой информации;

дополнять и расширять знания;

воспринимать смысл предъявляемого текста;

IV

IV

Решение учебной задачи

проблемный диалог

методы: наглядный, словесный

эвристический: выбор способа решения

проблемный диалог

5

Чтение детьми текста басни «Рыбак и рыбёшка».

Хорошо, а сейчас _______ нам ещё раз прочитает басню вслух, а ваша задача найти в ней вывод. Пожалуйста. Что скажите о чтении _____?

Кто может ещё раз прочитать вывод, которым завершается басня?

Чью точку зрения он выражает: рыбака или рыбёшек? (Точку зрения рыбака).

Чем басня отличается от сказки? (В сказке волшебство, разные превращение, басня – более реалистична, ёмкая).

Знаете ли вы какую-нибудь сказку, которая начиналась бы точно так же, как эта басня? (напоминает начало «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, которую мы читали во 2 классе. А также, начало индийской сказки «Золотая рыба», которую читали уже в 3 классе, в 1 полугодии).

По-разному ли развиваются события в сказке и в басне?

(Да, по-разному. В сказке старик отпускает рыбку в обмен на исполнение желаний, а в басне старик предпочитает маленькую добычу в настоящем, чем что-то большое, но в будущем).

А какой вывод предпочитаете вы?

Обратите внимание на автора. Кто может прочитать его? А кто запомнил где жил Эзоп? (В Древней Греции). А как же так возможно, что мы с вами прочитали его произведение, написанное 2500 тыс. лет назад, на понятном нам языке? Посмотрите, после произведение указан автор перевода. Прочтите его.

Ответьте на вопрос: как же нам удалось прочитать басню Эзопа? (Его перевели и напечатали).

Читают басню;

анализируют произведение;

ищут аналогии с другими сказками;

решают поставленную проблему;

делают вывод.

Овладевать навыком смыслового чтения текстов;

принимать и сохранять учебную цель и задачу;

участвовать в учебном диалоге;

формулировать

ответы и выводы.

Физкультминутка

2

А сейчас мы с вами немного отдохнём. Попрошу всех встать и выйти из-за парт. Внимание на экран.

Выполняют упражнения

Выполнять действия по образцу.

Решение учебной задачи

Приём:

проблемная беседа;

работа с литературой

5

А сейчас, мы приступаем к чтению второй басни. Её нам прочитают Диана и Саша Уланов. Пожалуйста, выходите. А ваша задача после прочтения дать анализ и оценить чтение ребят.

Что скажите? Что поставим ребятам?

Эта басня написана на ту же тему, что и предыдущая? О чём она?

А может быть, в баснях похожие истории? Или общая мысль?

Какая же эта мысль? Прочитайте.

В какой части басни она сформулирована?

(Общая мысль сформулирована в последних двух строчках  басни и является выводом из всей басни).

Можно ли сказать, что обе басни имеют сходное построение: состоят из двух частей? Прочитайте информацию на плакате летучей мыши на стр. 9.

(Басня состоит из двух частей. Основная часть басни называется повествованием, а вывод – моралью).

Обратите внимание на слово «Мораль». Что означает звёздочка в условных обозначениях? Посмотрите на экран, какое определение слову Мораль даёт толковый словарь.

Найдите обе части в басне «Соловей и Ястреб».

Чью точку зрения отражает мораль этой басни: Ястреба или Соловья?

(точку зрения Ястреба).

Найдите мораль первой басни. Найдите мораль второй басни. Сравните их, можно ли сказать, что их содержание похоже? Докажите.

О ком идёт рассказ в обеих баснях? (О животных), а кого касается мораль? (Людей).

Вот теперь вы можете ответить на вопрос, чем басня похожа на сказку?

    (В басне герои – животные, как и в сказке о животных)

А чем басня отличается от сказки?

(Сказка о животных часто строится как цепочка, в ней есть повторы. А басня состоит из двух частей: повествования и морали)

Чтение басни перед одноклассниками;

анализ чтения;

участвуют в диалоге с учителем;

знакомятся с новым понятием;

анализируют и сравнивают басни, их содержание и построение;

сравнивают басню и сказку.

Строить речевые высказывание;

адекватно воспринимать оценку учителя;

воспринимать смысл предъявляемого текста;

осуществлять операции анализа и синтеза.

V

Самостоятельная работа

Работа в парах

3

А сейчас перед нами стоит следующая задача: мы работаем в парах. Кто напомнит всем правила работы в парах? Хорошо. Прочитайте пословицы на странице 9 и 10 друг другу.

Работают в парах;

Читают пословицы.

Ориентируются на партнёра во взаимодействии.

VI

VI

Включение новых знаний в систему и

повторение

Включение новых знаний в систему и повторение

Метод: репродуктивный, закрепления и повторения

10

10

А сейчас попробуйте выполнить трудное задание, работая в парах.

Выберите пословицы, которые по смыслу близки морали басни «Соловей и ястреб».

Какой у них общий смысл? А я хочу вам сказать, что смысл у этих пословиц разный: ведь если не гнаться за чем-то большим, чем есть у вас сейчас, значит не мечтать, значит не добиваться чего-то большего, и в тоже время, иной смыл: нужно довольствоваться тем, что вы имеете сейчас.

Этой мыслью поделился Эзоп. Для кого-то из вас она близка, и кто-то никогда не бросит то, что у него есть сейчас ради большего. А кто-то наоборот, будет стремится к тому, чтобы улучшать своё настоящее, ради лучшего будущего.

И ещё, кто может ответить мне на вопрос: раз басни учат мудрости, как их нужно читать? А одинаково ли поучительно нужно читать всю басню? (Нет, две части – по-разному).

И сейчас, мы с вами посоревнуемся в правильном чтении басен. Отройте стр. 7. Мне нужно два человека, которые прочитают. (Так же на стр. 8)

Выбирают пословицы, подходящие к басням.

Планировать своё действие в соответствии с задачей;

осуществлять взаимный контроль.

VII

Рефлексия деятельности

методы анализа;

приём: фронтальный опрос.

5

Я думаю, пора подвести итоги нашего урока. Удалось ли нам достичь поставленных целей? Кто их напомнит?

А как называется наш раздел? Удалось ли нам стать мудрее?

Хотели бы вы познакомиться с другими баснями Эзопа?

Почему? Что вас заинтересовало?

А возможность познакомиться с ними у вас появится при выполнении домашнего задания. Откройте дневники и запишите на следующий урок литературного чтения: В тетрадях для самостоятельной работ выполнить №1 на странице 3-4.

На этом наш урок закончен. Желаю творческих успехов в учебной деятельности. До новых встреч!

Подводят итоги  урока, анализируют свою деятельность на предмет достижения целей урока;

записывают д/з;

прощаются с учителем.

Понимать

успешность

деятельности;

адекватно воспринимать оценку учителя.

1. Этап самоопределения к деятельности (1-2 мин)

Соответствие/

несоответствие

1. Созданы условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

+

2. Исходя из решенных ранее задач, установлены тематические рамки содержания.

+

3. Вместе с обучающимися определена основная цель урока.

+

4. Выдержаны примерные временные рамки.

+

2. Актуализация знаний и мотивация (12-15мин)

1. Организовано повторение используемых способов действий.

+

2. Способы действий зафиксированы в буквенной или знаковой форме.

+

3. Проведена самостоятельная работа

+

4. В соответствии с уровнем класса для обязательного выполнения предусмотрены необходимые и достаточные задания для проведения самоконтроля по выделенным способам действий.

+

5. Для учащихся, справившихся с обязательным уровнем, предусмотрены дополнительные задания.

+

6. Организована самопроверка учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок).

+

7. Выдержаны примерные временные рамки.

+

3. Постановка учебной задачи (3 - 4 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки:

+

1. Проанализировали решение, определили место ошибки (где?).

+

2. Указали способы действий, в которых допущены ошибки

+

3. На этой основе учащиеся уточнили цель дальнейшей деятельности.

+

Учащиеся, не допустившие ошибки:

+

1. Сравнили свое решение с предложенным эталоном.

+

2. Выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

+

3. Выдержаны примерные временные рамки.

+

4. Открытие нового знания (8- 9 мин)

1. Учащиеся, конструируя проект выявления причин и исправления допущенных ошибок (алгоритм исправления ошибок):

+

а) самостоятельно выдвигали и обосновывали гипотезы;

+

б) участвовали в побуждающем к гипотезам диалоге;

+

в) участвовали в подводящем диалоге.

+

2. Учащиеся выявили, в чем именно заключается ошибки в указанных способах действий.

+

3. Причина ошибки зафиксирована знаково.

+

4. Пользуясь алгоритмом исправления ошибок, учащиеся исправили свои ошибки самостоятельно или на основе предложенного эталона.

+

5. Выдержаны примерные временные рамки.

+

5. Первичное закрепление  во внешней речи (2-3 мин)

I. Организовано обсуждение типовых затруднений.

+

2. Учащиеся проговорили формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

+

3. Выдержаны примерные временные рамки.

+

6.  Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки:

+

Выполнили самостоятельную работу, выбирая только те задания, в которых были допущены ошибки.

+

Провели самопроверку своих работ по готовому эталону и зафиксировали знаково результаты.

+

Учащиеся, не допустившие ошибки:

+

Выполнили самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

+

Выдержаны примернее временные рамки.

+

7. Включение в систему знаний и повторение (4 - 5 мин.)

При положительном результате предыдущего этапа:

+

1. Учащиеся выполняли задания, в которых рассматриваются способы действий, связаны с ранее изученными и между собой. Также решались задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате предыдущего этапа:

+

1. Учащиеся повторили предыдущий этап для другого варианта.

2. Выдержаны примерные временные рамки.

+

VIII

Рефлексия деятельности (итог урока) (2-3 мин)

+

1. Учащиеся проанализировали, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления.

+

2.Учащиеся проговорили способы действий, вызвавшие затруднение.

+

3. Зафиксирована степень, соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечены цели последующей деятельности.

+

4. Учащиеся проанализировали и оценили деятельность

всего класса на уроке.

+

5. Учащиеся проанализировали и оценили свою деятельность на уроке.

+

6. Домашнее задание предложено в соответствии с достигнутыми результатами урока.

+

7. Домашнее задание содержит элементы выбора, творчества.

+

8. Выдержаны примерные временные рамки.

+

Плюс

+

Деятельность учителя и учеников полностью соответствует требованиям к

Плюс - Минус

±

Требования к этапу выполнены, но есть замечания и рекомендации. Замечания и рекомендации прописаны.

Минус - плюс

+

Требования к этапу не выполнены, но есть верные шаги. Проанализировано соотношение выполненного - выполненного.

Минус

-

Требования к этапу не выполнены

№

п.п

Этап урока.

Методы и приёмы.

Хр./аж

Содержание урока (деятельность учителя)

Деятельность ученика

УУД

I

Организационный момент

словесный метод

2

Здравствуйте, дети! Я – студент Челябинского педагогического колледжа №1 – Кристина Геннадьевна. И сегодня я проведу у вас урок математики.

Настройтесь на плодотворную и творческую работу. Присаживайтесь.

Эмоционально настраиваются на работу;

Осознавать необходимость рабочего настроя на уроке;

II

Мотивационный этап

Актуализация знаний

Фронтальная беседа

Методы: словесный, наглядный.

репродуктивный;

беседа

7

Работа начинается с устного счёта  по презентации.

Посмотрите на экран и определите, по какой закономерности составлен каждый ряд чисел, Найдите лишнее число. Объясните.

Как вы думаете, для чего мы выполнили это задание? (Повторить).

На экране задача: В книге 56 стр, мальчик читал эту книгу 8 дней. Скажите, можем ли мы решить задачу? Из чего состоит задача? Чего не хватает в нашей задаче? Из приведённых ниже вопросов выберите тот, чтобы решение задачи можно было записать с помощью выражения: «56:8» и решите задачу.

Предлагаемые вопросы:

1) Сколько страниц осталось прочитать?

2) Сколько всего страниц прочитал?

3) Сколько страниц прочитал за 8 дней?

4) Сколько страниц прочитал за 1 день? (Фронтальная проверка, появление ответа).

А теперь составьте задачу, чтобы её решение можно было записать с помощью выражения «7*8». (Вывод задачи и её решение на экран после фронтальной проверки).

Кто может сказать, как связаны между собой эти две задачи? А одинаков ли способ решения? Что находили в первой задаче, согласно названиям чисел при делении? А во второй? Знакомы ли вы с этим действием? Тогда кто может определить тему урока? Совершенно верно.

Откройте учебники на стр 30. Найдём название темы в самом верху. Каким цветом она выделена? Прочитайте. Кто может поставить цели на урок?

слушают учителя;

выполняют задание;

испытывают внутреннюю потребность включения в учебную деятельность («хочу»);

составляют задачу;

участвуют в диалоге с учителем;

определяют цели и пути их достижения.

осуществление пошагового контроля к результату под руководством учителя;

планирование учебного

сотрудничества с учителем и

сверстниками;

самоопределение;

целеполагание;

III

III

Постановка учебной задачи

Метод: эвристический;

наглядный;

словесный,

работа с книгой: фронтальный опрос

Постановка учебной задачи

метод:

проблемный диалог;

фронтальный опрос

4

4

Давайте ещё раз вспомним как называются компоненты деления.

Для этого посмотрите на экран: (Д : д = ч). Как найти неизвестное частное? Как найти неизвестный делитель? Как найти неизвестное делимое? (Если кто-то ответит – молодец, а на сколько точным был твой ответ, мы узнаем, поработав с учебником).

Мы решали две задачи с помощью двух выражений. Найдите их в номере 72 на стр 30 и допишите к ним ответы. Напоминаю, что они связаны между собой. Как вы думаете, какое из этих выражений подходит к теме нашего урока? Почему? Найдите значение первого выражения. (7). А теперь посмотрите на второе выражение. Значение частного умножают на делитель. Какой неизвестный компонент мы найдём? (Делимое). Кто может сформулировать правило нахождения неизвестно делимого? Молодцы, совершенно верно. А теперь давайте посмотрим, насколько точно вы сформулировали правило. Найдите его на странице 31 в голубой рамочке. Кто может прочитать? А для чего оно нам сегодня на урок? (Мы поупражняемся в решении задач на нахождении неизвестного делимого).

слушают учителя;

называют компоненты деления;

анализируют информацию;

узнают новую информацию;

сравнивают свой вывод с правилом в учебнике;

ставят учебную задачу;

осознание целеполагания;

дополнять и расширение своих знаний;

восприятие смысла предъявляемого текста;

определение основной и

второстепенной информации;

умение поставить перед собой задачу;

IV

Решение учебной задачи

метод: индивидуальный опрос

5

Найдите номер 73. Прочитайте задание. Подходит ли оно к нашей теме?

решают учебную задачу, выполняют проверку;

сравнивают;

сохранение учебной цели и задачи;

формулирование

выводов;

Физкультминутка

метод: наглядный

2

А сейчас мы с вами немного отдохнём. Попрошу всех встать и выйти из-за парт. Внимание на экран.

выполняют

упражнения;

выполнение действий по образцу.

Решение учебной задачи

проблемная беседа;

создание ситуации успеха, мотивация учащихся к деятельности

5

Мы продолжаем работу по нашей теме. Кто её напомнит? Найдите номер 75. Прочитайте задание. Какой компонент деления является неизвестным в уравнении? Решите это уравнение самостоятельно и выполните проверку, а я посмотрю, кто у вас быстрее всех считает. (Спрашиваю двоих с места: одного по решению уравнения, второго по проверке, что делали, назови компоненты, скажи правило). У кого получилось по-другому?

выполняют задание;

сравнивают;

повторяют правило;

адекватное восприятие оценки учителя;

воспринимать;

осуществление операций анализа и синтеза;

V

Самостоятельная работа

метод:

репродуктивная беседа;

самостоятельная работа;

взаимопроверка

3

Найдите номер 75. Просмотрите уравнения. Что у них общего? (Неизвестное делимое). Кто может рассказать правило, которое нам поможет его найти? Сколько уравнений дано? (4) Первый вариант решает нечётные уравнения, а второй – нечётные. Какое число называют чётным? (Которое делится на 2 без остатка). От первого варианта к доске пойдёт Гузель, а от второго – Полина. (Решают на «крыльях» доски).

Кто решил? Обменяйтесь тетрадями и выполните взаимопроверку. Присаживайтесь, давайте проверим ответы девочек с вашими. Молодцы девочки, вы всё правильно решили.

отвечают на вопросы;

выполняют задание;

выполняют взаимопроверку;

выполнение действий в соответствии с задачей;

ориентация на партнёра во взаимодействии; осуществление взаимоконтроля;

VI

Включение новых знаний в систему и

повторение

Метод:

закрепления;

изменение условий для применения новых знаний

10

Найдите номер 77. Прочитайте задание. Кто может сформулировать условие и вопрос так, чтобы решение задачи можно было записать выражением: х:6=7? (Когда ложки разложили в коробки по 6 штук, всего потребовалось 7 коробок. Сколько было ложек?) Хорошо. Скажите, вы уже решали такие задачи? Как называются тип этой задачи? (Деление по содержанию). Запишите решение задачи самостоятельно. Кто бы хотел решить у доске. Молодец! Давайте проверим. Кто сделал по-другому?

(Если вдруг останется время – решаю ребус по презентации).

составляют условие задачи;

определяют тип;

решают задачу;

сравнивают;

решают ребус;

участие в учебном диалоге;

дополнение и расширение знаний; умение применять знания в другой учебной ситуации;

VII

Рефлексия деятельности

методы анализа;

приём: фронтальный опрос.

5

Я думаю, пора подвести итоги нашего урока. Удалось ли нам достичь поставленных целей? Кто их напомнит? Кто напомнит правило, с помощью которых мы достигли целей урока? Хотели бы вы ещё поупражняться в нахождении неизвестного делимого? А такая возможность появится у вас дома при выполнении домашнего задания. Откройте дневники и запишите на следующий урок математики: В тетрадях для самостоятельной работ выполнить № 44 на странице 20, и в учебниках № 76 на стр 31. Оценки за урок … На этом наш урок закончен. Желаю творческих успехов в учебной деятельности. До новых встреч!

подводят итоги  урока, анализируют свою деятельность на предмет достижения целей урока;

записывают д/з;

прощаются с учителем.

понимание

успешности

деятельности;

адекватное восприятие оценки учителя.

8. Этап самоопределения к деятельности (1-2 мин)

Соответствие/

несоответствие

1. Созданы условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

+

2. Исходя из решенных ранее задач, установлены тематические рамки содержания.

+

3. Вместе с обучающимися определена основная цель урока.

+

4. Выдержаны примерные временные рамки.

+

9. Актуализация знаний и мотивация (12-15мин)

1. Организовано повторение используемых способов действий.

+

2. Способы действий зафиксированы в буквенной или знаковой форме.

+

3. Проведена самостоятельная работа

+

4. В соответствии с уровнем класса для обязательного выполнения предусмотрены необходимые и достаточные задания для проведения самоконтроля по выделенным способам действий.

+

5. Для учащихся, справившихся с обязательным уровнем, предусмотрены дополнительные задания.

+

6. Организована самопроверка учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок).

+

7. Выдержаны примерные временные рамки.

+

10. Постановка учебной задачи (3 - 4 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки:

+

1. Проанализировали решение, определили место ошибки (где?).

+

2. Указали способы действий, в которых допущены ошибки

+

3. На этой основе учащиеся уточнили цель дальнейшей деятельности.

+

Учащиеся, не допустившие ошибки:

+

1. Сравнили свое решение с предложенным эталоном.

+

2. Выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

+

3. Выдержаны примерные временные рамки.

+

11. Открытие нового знания (8- 9 мин)

1. Учащиеся, конструируя проект выявления причин и исправления допущенных ошибок (алгоритм исправления ошибок):

+

а) самостоятельно выдвигали и обосновывали гипотезы;

+

б) участвовали в побуждающем к гипотезам диалоге;

+

в) участвовали в подводящем диалоге.

+

2. Учащиеся выявили, в чем именно заключается ошибки в указанных способах действий.

+

3. Причина ошибки зафиксирована знаково.

+

4. Пользуясь алгоритмом исправления ошибок, учащиеся исправили свои ошибки самостоятельно или на основе предложенного эталона.

+

5. Выдержаны примерные временные рамки.

+

12. Первичное закрепление  во внешней речи (2-3 мин)

I. Организовано обсуждение типовых затруднений.

+

2. Учащиеся проговорили формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

+

3. Выдержаны примерные временные рамки.

+

13.  Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки:

+

Выполнили самостоятельную работу, выбирая только те задания, в которых были допущены ошибки.

+

Провели самопроверку своих работ по готовому эталону и зафиксировали знаково результаты.

+

Учащиеся, не допустившие ошибки:

+

Выполнили самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

+

Выдержаны примернее временные рамки.

+

14. Включение в систему знаний и повторение (4 - 5 мин.)

При положительном результате предыдущего этапа:

+

1. Учащиеся выполняли задания, в которых рассматриваются способы действий, связаны с ранее изученными и между собой. Также решались задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате предыдущего этапа:

+

1. Учащиеся повторили предыдущий этап для другого варианта.

2. Выдержаны примерные временные рамки.

+

VIII

Рефлексия деятельности (итог урока) (2-3 мин)

+

1. Учащиеся проанализировали, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления.

+

2.Учащиеся проговорили способы действий, вызвавшие затруднение.

+

3. Зафиксирована степень, соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечены цели последующей деятельности.

+

4. Учащиеся проанализировали и оценили деятельность

всего класса на уроке.

+

5. Учащиеся проанализировали и оценили свою деятельность на уроке.

+

6. Домашнее задание предложено в соответствии с достигнутыми результатами урока.

+

7. Домашнее задание содержит элементы выбора, творчества.

+

8. Выдержаны примерные временные рамки.

+

Плюс

+

Деятельность учителя и учеников полностью соответствует требованиям к

Плюс - Минус

±

Требования к этапу выполнены, но есть замечания и рекомендации. Замечания и рекомендации прописаны.

Минус - плюс

+

Требования к этапу не выполнены, но есть верные шаги. Проанализировано соотношение выполненного - выполненного.

Минус

-

Требования к этапу не выполнены

№

п.п

Этап урока.

Методы и приёмы.

Хр./аж

Содержание урока (деятельность учителя)

Деятельность ученика

УУД

I

Организационный момент

словесный метод

2

Здравствуйте, дети! Я – студент Челябинского педагогического колледжа №1 – Кристина Пяткова. И сегодня я проведу у вас урок технологии.

Настройтесь на плодотворную и творческую работу. Присаживайтесь.

Эмоционально настраиваются на работу;

Осознавать необходимость рабочего настроя на уроке;

II

Мотивационный этап

Актуализация знаний

Фронтальная беседа

Методы: словесный, наглядный.

репродуктивный;

беседа

знаний

5

Скажите, какой праздник скоро наступит? (8 марта).  Как вы к нему готовитесь? А какой это праздник? С каким временем года он связан? (весенний). Какой ещё, очень важный прошёл праздник, без которого весна бы не пришла? (Масленица). У кого в семье праздновали масленицу? Как вы это делали? Кто знает как отмечают масленицу? Что является основным символом этого первого весеннего праздника? Давайте быстренько пройдёмся по целой масленичной неделе. (Рассказ по слайду).

С каким ещё очень важным событием связан приход весны? Кто к нам возвращается из тёплых краёв? Каких перелётных птиц вы знаете?

Попробуйте определить, какое изделие сегодня мы выполним? Свяжите прилёт птиц, масленицу и весну.

Мы с вами будем выполнять солнечных уточек. Как вы уже узнали из рассказа, блин ассоциируется у людей с солнцем, поэтому наши уточки жёлтые как блинчики и как солнышко. И у каждого из вас появиться возможность оживить свою птичку на нашем уроке. Теперь вы уже знаете, что мы будем делать сегодня на уроке. Кто опираясь на эти знания может определить тему и цели творческой или практической части урока?

слушают учителя;

испытывают внутреннюю потребность включения в учебную деятельность («хочу»);

участвуют в диалоге с учителем;

определяют цели и пути их достижения.

осуществление пошагового контроля к результату под руководством учителя;

целеполагание;

дополнение и расширение своих знаний;

III

Постановка учебной задачи

Метод: эвристический;

наглядный;

словесный,

работа с книгой: фронтальный опрос

5

Прежде чем приступить к конкретному изготовлению изделия, с чего нужно начинать нашу работу? (С правил и знакомства с основными этапами работы).

1. Материалы (рассказ, вам понадобится то-то.).

2. Разметка (правило работы с карандашом: рисуем с обратной стороны, экономим бумагу, т.е. рисуем с краю, не в центре, карандаш держим перпендикулярно листу бумагу).

3. Заготовка (вырезаем чем? Кто напомнит правило работы с ножницами? 

4.Сборка(с чем будем работать? Кто напомнит правила работы с клеем?)

5. Оформление (красивые, выразительные глазки, и у нас получается вот такая замечательная уточка. Показ образца).

В конце урока, только самые красивые, самые правильно сделанные уточки прилетят к нам сюда на доску. Поэтому вам нужно хорошо потрудится. И так, приступаем к работе. Кто может всем напомнить, с чего мы начнём?

(Проверка материалов и разметки). Все этапы на доске. Начинаем работу.        Храни ножницы в указанном мест        Передавай ножницы концами вперёд  в закрытом виде.)

слушают учителя;

ставят учебную задачу;

восприятие смысла предъявляемого текста и схем;

умение поставить перед собой задачу;

IV

Решение учебной задачи

Самостоятельная работа

метод: практический

изменение условий для применения новых знаний,

дифферен. задание,

репродуктивная беседа;

самостоятельная работа

25

Самостоятельная работа с оказанием индивидуальной помощи.

решают учебную задачу, выполняют «Уточек»

сохранение учебной цели и задачи; применение теоретических знаний на практике;

формулирование

выводов;

Физкультминутка

1

А сейчас мы с вами немного отдохнём. Попрошу всех встать и выйти из-за парт. Внимание на экран.

выполняют

упражнения;

выполнение действий по образцу;

V

Рефлексия деятельности

методы анализа;

приём: фронтальный опрос.

7

Кто выполнил свои работы, прикрепляем их на доску. Скажите, для чего нам могу понадобиться такие уточки? А зачем мы их выполняли? Кто напомнит тему и цели практической части  урока? Удалось ли нам их достичь? Как мы шли к нашей цели? Что мы делали на первом этапе? Втором? Третьем? Четвёртом? Пятом? И что у нас получилось? Скажите, а как называется такой вид работы? (аппликация),а какая это аппликация по способу изготовления? (объёмная),почему? (части выступают над поверхностью основы)

А давайте вспомним, о чем мы говорили в начале урока? (Вопросы по слайдам о масленице).

Понравился ли вам урок? Хотели бы вы ещё выполнить подобные задания? Хочу вас обрадовать, что это был у вас не последний урок технологии, поэтому у вас ещё появится такая возможность. Оценки за урок …

На этом наш урок закончен. Желаю творческих успехов в учебной деятельности. до новых встреч!

подводят итоги  урока, анализируют свою деятельность на предмет достижения целей урока;

записывают д/з;

прощаются.

понимание

успешности

деятельности;

адекватное восприятие оценки учителя.

15. Этап самоопределения к деятельности (1-2 мин)

Соответствие/

несоответствие

1. Созданы условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

+

2. Исходя из решенных ранее задач, установлены тематические рамки содержания.

+

3. Вместе с обучающимися определена основная цель урока.

+

4. Выдержаны примерные временные рамки.

+

16. Актуализация знаний и мотивация (12-15мин)

1. Организовано повторение используемых способов действий.

+

2. Способы действий зафиксированы в буквенной или знаковой форме.

+

3. Проведена самостоятельная работа

+

4. В соответствии с уровнем класса для обязательного выполнения предусмотрены необходимые и достаточные задания для проведения самоконтроля по выделенным способам действий.

+

5. Для учащихся, справившихся с обязательным уровнем, предусмотрены дополнительные задания.

+

6. Организована самопроверка учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок).

+

7. Выдержаны примерные временные рамки.

+

17. Постановка учебной задачи (3 - 4 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки:

+

1. Проанализировали решение, определили место ошибки (где?).

+

2. Указали способы действий, в которых допущены ошибки

+

3. На этой основе учащиеся уточнили цель дальнейшей деятельности.

+

Учащиеся, не допустившие ошибки:

+

1. Сравнили свое решение с предложенным эталоном.

+

2. Выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

+

3. Выдержаны примерные временные рамки.

+

18. Открытие нового знания (8- 9 мин)

1. Учащиеся, конструируя проект выявления причин и исправления допущенных ошибок (алгоритм исправления ошибок):

+

а) самостоятельно выдвигали и обосновывали гипотезы;

+

б) участвовали в побуждающем к гипотезам диалоге;

+

в) участвовали в подводящем диалоге.

+

2. Учащиеся выявили, в чем именно заключается ошибки в указанных способах действий.

+

3. Причина ошибки зафиксирована знаково.

+

4. Пользуясь алгоритмом исправления ошибок, учащиеся исправили свои ошибки самостоятельно или на основе предложенного эталона.

+

5. Выдержаны примерные временные рамки.

+

19. Первичное закрепление  во внешней речи (2-3 мин)

I. Организовано обсуждение типовых затруднений.

+

2. Учащиеся проговорили формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

+

3. Выдержаны примерные временные рамки.

+

20.  Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки:

+

Выполнили самостоятельную работу, выбирая только те задания, в которых были допущены ошибки.

+

Провели самопроверку своих работ по готовому эталону и зафиксировали знаково результаты.

+

Учащиеся, не допустившие ошибки:

+

Выполнили самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

+

Выдержаны примернее временные рамки.

+

21. Включение в систему знаний и повторение (4 - 5 мин.)

При положительном результате предыдущего этапа:

+

1. Учащиеся выполняли задания, в которых рассматриваются способы действий, связаны с ранее изученными и между собой. Также решались задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате предыдущего этапа:

+

1. Учащиеся повторили предыдущий этап для другого варианта.

2. Выдержаны примерные временные рамки.

+

VIII

Рефлексия деятельности (итог урока) (2-3 мин)

+

1. Учащиеся проанализировали, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления.

+

2.Учащиеся проговорили способы действий, вызвавшие затруднение.

+

3. Зафиксирована степень, соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечены цели последующей деятельности.

+

4. Учащиеся проанализировали и оценили деятельность

всего класса на уроке.

+

5. Учащиеся проанализировали и оценили свою деятельность на уроке.

+

6. Домашнее задание предложено в соответствии с достигнутыми результатами урока.

+

7. Домашнее задание содержит элементы выбора, творчества.

+

8. Выдержаны примерные временные рамки.

+

Плюс

+

Деятельность учителя и учеников полностью соответствует требованиям к

Плюс - Минус

±

Требования к этапу выполнены, но есть замечания и рекомендации. Замечания и рекомендации прописаны.

Минус - плюс

+

Требования к этапу не выполнены, но есть верные шаги. Проанализировано соотношение выполненного - выполненного.

Минус

-

Требования к этапу не выполнены

№

п.п

Этап урока.

Методы и приёмы.

Хр./аж

Содержание урока (деятельность учителя)

Деятельность ученика

УУД

I

Организационный момент

словесный метод

1

Здравствуйте, дети! Я – студент Челябинского педагогического колледжа №1 – Кристина Геннадьевна. И сегодня я проведу у вас урок окружающего мира. Настройтесь на плодотворную и творческую работу. Присаживайтесь.

Эмоционально настраиваются на работу;

Осознавать необходимость рабочего настроя на уроке;

II

Мотивационный этап

Актуализация знаний

Фронтальная беседа

Методы: словесный, наглядный.

репродуктивный;

беседа

2

Ребята, сегодня у меня с собой шкатулка с драгоценностями. В каждой семье бывают такие шкатулки, сундучки, ящички, в которых хранят самое дорогое. Давайте заглянем внутрь». (достаю из неё приготовленные предметы: украшения, письма, открытки, засушенные цветы, пустые флаконы и любые другие предметы).

Но у меня есть и другая шкатулка — невидимая. Драгоценности, в ней хранящиеся, я тоже люблю перебирать. Например, вот эти...» (отрывки из любимых стихотворений на родном языке, пословицы, поговорки, загадки). Ребята, как вы думаете, что самое главное, драгоценное в этой сокровищнице?  (Дети делают предположения)

Язык! Наш родной язык, который и позволяет всё новым и новым людям прикасаться к красоте, мудрости, доброте этих творений родной культуры. В родном языке — вековые народные знания о жизни. Давайте убедимся вместе, ответив на вопросы. Кто может нам сказать, как называется рубрика в учебнике позволяющая вспомнить предыдущую тему?

«Вспомним»: «Чему учат нас пословицы родного народа о семье?», «Для чего в старину пели колыбельные песни маленьким детям?», «Какие народные сказки вы хотели бы в будущем рассказать своим детям?», «Какие народные пословицы и поговорки часто звучат в вашей речи дома?»

слушают учителя;

выполняют задание;

испытывают внутреннюю потребность включения в учебную деятельность («хочу»);

осуществлять пошаговый контроль к результату под руководством учителя;

III

Постановка учебной задачи

Метод: эвристический;

наглядный;

словесный,

работа с книгой: фронтальный опрос

метод:

проблемный диалог;

фронтальный опрос

4

На земном шаре есть народы, язык которых состоит всего из нескольких слов. Если эти языки сравнить с семечком, то языки других народов можно сравнить с деревьями, в кронах которых шумят листья. Сейчас мы узнаем об этих удивительных деревьях подробнее. И так, кто может сказать о каких «деревьях» пойдёт речь? Прочтите на 38 стр название темы. Каким цветом она выделена? Кто может её прочитать?

А это новая для тема или вы уже начали с ней знакомиться? Как вы понимаете её?

Тогда давайте ещё раз повторим тему нашего урока и поставим цель с помощью слов:    

              ПОЗНАКОМИТЬСЯ С …
              УЧИТЬСЯ ОТЛИЧАТЬ …
              УЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ …

(Узнать какие сокровища и кто их хранит)

участвуют в диалоге с учителем;

определяют цели и пути их достижения.

анализируют информацию;

планировать учебное

сотрудничество с учителем и

сверстниками;

самоопределение;

целеполагание;

сохранять учебную цель и задачу;

формулирование

выводов;

IV

Решение учебной задачи

метод: индивидуальный, фронтальный

опрос;

работа в парах;

7

Работа с текстом  в парах. (Выдаётся опорный лист с вопросами– по нему, по тексту составляется краткий пересказ содержания стр. 38-39)

И так, сейчас работаем в парах и определяем, какая пара сама дружная, быстрая и умелая. Вам нужно читать текст и постепенно отвечать на вопросы. Начинаем!

Выполняем проверку работы - фронтально

узнают новую информацию;

решают учебную задачу, выполняют проверку;

сравнивают;

ориентация на партнёра во взаимодействии; определение основной и

второстепенной информации;

IV

Физкультминутка

метод: наглядный

2

Танец по презентации

выполняют

упражнения;

выполнение действий по образцу.

Решение учебной задачи

мотивация учащихся к деятельности;

фронтальный опрос

12

Заполнение таблицы в рабочей тетради (выполнение №1, стр 24).

Рассказ об озёрах «Валдай» и «Селигер» по презентации.

выполняют задание;

воспринимать;

осуществление операций анализа и синтеза;

V

Самостоятельная работа

репродуктивный

самостоятельная работа;

7

Каких целей мы уже добились? (Узнали, какие хранилища)

А какая ещё тема не достигнута нами? (Не знаем кто хранит их) А теперь давайте узнаем, поработав с тестом на стр 42.

Работа с текстом на стр. 42 – 43. Вопросы выводятся на экран, фронтальный опрос.

выполняют задание;

работают с текстом;

дополнять и расширение свои знания;

VI

Включение новых знаний в систему и

повторение

Метод:

закрепления;

изменение условий для применения новых знаний

5

Давайте обобщим полученные нами знания устно выполнив задание № 2 на стр 25.

А теперь обобщаем всё что сегодня узнали нового на уроке:

1. Какой устойчивый признак отличает один народ от другого?

2. Почему важно сохранение и изучение языков народов России?

3. Кто является хранителем языков народов России?

Давайте прочитаем вывод нашей темы.

составляют, подбирают подходящие под заданный критерий слова;

сравнивают;

анализируют;

участие в учебном диалоге;

дополнение и расширение знаний; умение применять знания в другой учебной ситуации;

VII

Рефлексия деятельности

методы анализа;

приём: фронтальный опрос.

2

– Назовите тему урока

– Какова была ваша цель?

– Достигли вы этой цели? (…)

- Что нового узнали?

– В чём возникали затруднения на уроке? (…)

– У кого остались вопросы на конец урока? (…)

– Кого бы вы хотели поблагодарить за помощь классу, особенно отметить?

Давайте запишем домашнее задание: № 2,3 стр 25 (рабочая тетрадь).

На этом наш урок закончен. Желаю творческих успехов в учебной деятельности. До новых встреч!

подводят итоги  урока, анализируют свою деятельность на предмет достижения целей урока.

понимание

успешности

деятельности;

адекватное восприятие оценки учителя.

22. Этап самоопределения к деятельности (1-2 мин)

Соответствие/

несоответствие

1. Созданы условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

+

2. Исходя из решенных ранее задач, установлены тематические рамки содержания.

+

3. Вместе с обучающимися определена основная цель урока.

+

4. Выдержаны примерные временные рамки.

+

23. Актуализация знаний и мотивация (12-15мин)

1. Организовано повторение используемых способов действий.

+

2. Способы действий зафиксированы в буквенной или знаковой форме.

+

3. Проведена самостоятельная работа

+

4. В соответствии с уровнем класса для обязательного выполнения предусмотрены необходимые и достаточные задания для проведения самоконтроля по выделенным способам действий.

+

5. Для учащихся, справившихся с обязательным уровнем, предусмотрены дополнительные задания.

+

6. Организована самопроверка учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок).

+

7. Выдержаны примерные временные рамки.

+

24. Постановка учебной задачи (3 - 4 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки:

+

1. Проанализировали решение, определили место ошибки (где?).

+

2. Указали способы действий, в которых допущены ошибки

+

3. На этой основе учащиеся уточнили цель дальнейшей деятельности.

+

Учащиеся, не допустившие ошибки:

+

1. Сравнили свое решение с предложенным эталоном.

+

2. Выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

+

3. Выдержаны примерные временные рамки.

+

25. Открытие нового знания (8- 9 мин)

1. Учащиеся, конструируя проект выявления причин и исправления допущенных ошибок (алгоритм исправления ошибок):

+

а) самостоятельно выдвигали и обосновывали гипотезы;

+

б) участвовали в побуждающем к гипотезам диалоге;

+

в) участвовали в подводящем диалоге.

+

2. Учащиеся выявили, в чем именно заключается ошибки в указанных способах действий.

+

3. Причина ошибки зафиксирована знаково.

+

4. Пользуясь алгоритмом исправления ошибок, учащиеся исправили свои ошибки самостоятельно или на основе предложенного эталона.

+

5. Выдержаны примерные временные рамки.

+

26. Первичное закрепление  во внешней речи (2-3 мин)

I. Организовано обсуждение типовых затруднений.

+

2. Учащиеся проговорили формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

+

3. Выдержаны примерные временные рамки.

+

27.  Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки:

+

Выполнили самостоятельную работу, выбирая только те задания, в которых были допущены ошибки.

+

Провели самопроверку своих работ по готовому эталону и зафиксировали знаково результаты.

+

Учащиеся, не допустившие ошибки:

+

Выполнили самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

+

Выдержаны примернее временные рамки.

+

28. Включение в систему знаний и повторение (4 - 5 мин.)

При положительном результате предыдущего этапа:

+

1. Учащиеся выполняли задания, в которых рассматриваются способы действий, связаны с ранее изученными и между собой. Также решались задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате предыдущего этапа:

+

1. Учащиеся повторили предыдущий этап для другого варианта.

2. Выдержаны примерные временные рамки.

+

VIII

Рефлексия деятельности (итог урока) (2-3 мин)

+

1. Учащиеся проанализировали, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления.

+

2.Учащиеся проговорили способы действий, вызвавшие затруднение.

+

3. Зафиксирована степень, соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечены цели последующей деятельности.

+

4. Учащиеся проанализировали и оценили деятельность

всего класса на уроке.

+

5. Учащиеся проанализировали и оценили свою деятельность на уроке.

+

6. Домашнее задание предложено в соответствии с достигнутыми результатами урока.

+

7. Домашнее задание содержит элементы выбора, творчества.

+

8. Выдержаны примерные временные рамки.

+

Плюс

+

Деятельность учителя и учеников полностью соответствует требованиям к

Плюс - Минус

±

Требования к этапу выполнены, но есть замечания и рекомендации. Замечания и рекомендации прописаны.

Минус - плюс

+

Требования к этапу не выполнены, но есть верные шаги. Проанализировано соотношение выполненного - выполненного.

Минус

-

Требования к этапу не выполнены

Название и ориенти-ровочные времен-ные рамки этапа

1-й этап Самоопределение к деятельности

2-й этап Актуализация знаний и мотивация

3-й этап Постановка учебной задачи

4-й этап «Открытие» детьми нового знания

(1-2 мин)

(4-5 мин)

(4-5 мин)

(7-8 мин)

Цель

Включение в учебную дея-тельность на личностно значимом уровне

Готовность мышле-ния и осознание потребности к построению нового способа действий

Выявление места и причины

затруднения, постановка цели урока

Построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению

Опорный сигнал

прохожде-

ния

этапа

«хочу»

 +

«могу»

Актуализация

+

затруднение

в индивидуальной деятельности

Где и почему?

(возникло затруднение)

Что сделать?

(для преодоления затруднения)

Цель урока

Тема урока

Как? (построить новый способ действия)

Виды «открытий»:

Факт —► единичная     информация

Правило —► алгоритм

Понятие —► сущест-венные признаки

Закономерность —► связь между понятиями, свойство.

Описание

этапа

Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»).

Исходя из решенных ранее задач, выделяется содержательная область («могу»).

Воспроизводятся ЗУН, достаточные для построения нового способа действий. Активизируются соответствующие мыслительные операции, внимание, память и т.д. Предлагается индивидуальное задание, требующее нового способа действия. Возникшее затруднение фиксируется учащимися (мотив).

Учащиеся соот-носят свои дей-ствия с исполь-зуемым спосо-бом (где?), а за-тем выявляют и фиксируют в ре-чи причину зат-руднения (по-чему?). На этой основе они ста-вят цель деяте-льности, предл-агают вариант формулировки темы урока, который уточня-ется учителем.

Учащиеся выбирают метод решения учебной задачи - свойство, понятие, алгоритм, модель и т.д., и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы.

Используются предметные действий с моделями, схемами и пр.

В итоге, новый способ действий фиксируется в речи и знаково.

Рекомен-дации к проведе-нию

Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и т.д. Беседа, обобщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.

Коллективные формы работы: коммуникатив-ное взаимодействие, беседа. Индивидуальные фор-мы работы: задание для самостоятельного вы-полнения, математичес-кий диктант и т.д. Фиксация в громкой ре-чи различных вариан-тов решения и отсутст-вия изученного способа их обоснования

Коммуникатив-ное

взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.  Включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д.

Коммуникативное

взаимодействие,

подводящий диалог,

побуждающий диалог,

мозговой штурм и т.д.

Использование

двигательной

активности,

материальных и

материализованных

моделей.

5-й этап Первичное закрепление

6-й этап Самостоятельная работа с самопроверкой

7-й этап Включение в систему знаний, повторение

8-й этап

Рефлексия деятельности

(4-5 мин)

(4-5 мин)

(7-8мин)

(2-3 мин)

Усвоение

нового

способа

действий

Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха

Включение

 «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного

Самооценка

 результатов деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания

Внешняя

речь

Самоконтроль и самооценка

(усвоения)

+

переживание

ситуации успеха

Применение

(нового знания)

+

повторение и закрепление

(ранее изученного)

Соотнесение цели и результатов

деятельности

+

самооценка

(результатов

деятельности)

Решение типовых заданий на новый

способ действий с проговариванием

вслух

алгоритма,

понятия,

свойства:

сначала

фронтально, затем в парах или

группах.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания на новый способ действий, сами проверяют их, пошагово сравнивая с образцом, и убеждаются, что новый способ действий ими освоен. Ситуация успеха фиксируется знаково (например, плюсом). Те, кто допустил ’ ошибки, выявляют их причину и исправляют на следующем этапе урока

Учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными. Системно включаются задания на тренировку и доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей, коррекцию ошибок, подготовку к изучению следующих тем.

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками деятельности на уроке. В завершении фиксируется степень соответствия результатов деятельности и поставленной пели, намечаются дальнейшие шаги и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

Коммуникативное взаимодействие  с опорой на вербальную и знаковую фиксацию. «Цепочки», соревнования игровые ситуации и пр.

Самостоятельная работа, самоконтроль, самооценка. Письменная работа, небольшой объем, узкая типовая направленность. Индивидуальная деятельность.

Коммуникативное взаимодействие - преимущественно в группах или в парах.

Возможность выбора заданий учащимися. Включение элементов проектирования, игровых ситуаций и т.д.

Беседа, самостоятельная работа.

-Что нового узнали?

 -Каким способом?

 -Где используется? –

-Каковы результаты (класса, мои собствен.)?

-Что нужно сделать еще?

Возможно использование специальных сигналов - цвет, знак, шкала и т.д., для обозначения степени достижения поставленной цели.