Использование технологии творческих мастерских на уроках развития речи в начальной школе
методическая разработка по русскому языку

Использование технологии «Творческих мастерских» на уроках развития речи в начальной школе

      Творческая мастерская позволяет решать проблемы современного образования.

      В своей работе всегда большое внимание уделяю развитию устной и письменной речи учащихся путем обращения к эталону, посредством анализа текста. Благодаря чему на уроках русского языка и литературного чтения идет постепенное знакомство и усвоение литературных и языковых норм.

      Создание собственного текста учащихся происходит на уроках развития речи. Часто эти уроки строю, используя технологию творческих мастерских.

      В понимании этого способа обучения наряду с обсуждением – диалогом включают следующие признаки:

• Работа в группах
• Соответствующая организация места работы
• Процесс обучения, протекающий как взаимодействие участников
• Критичность мышления
• Выступление в роли лидера
• Направленность на достижение учебных целей

     В технологии мастерских главное не сообщить информацию, а передать способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический анализ художественного произведения, исследование исторических источников, средств создания текста и т.д.

Позиция мастера

     Это прежде всего позиция консультанта и советчика, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов. С ним можно обсудить причины неудач, составить программу действий. Мастер старается задействовать разум, мысль ребенка, сделать их активными, разбудить в нем то, что скрыто даже для него самого, понять и устранить то, что ему мешает учиться. Мастер старается создать такую атмосферу, чтобы ребенок проявил себя, как творец.

Правила работы в группах:

1. Все, что ты делаешь для решения учебной задачи – правильно и хорошо!
2. Не задавай вопросов: как понял, так и делай! (Знания на мастерских не даются, а выстраиваются. Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.)
3. Ты обязательно должен выполнять все, что попросит мастер!

(В конце занятия ученик тоже становится мастером)

4. Один говорит – все слушают!
5. Ты можешь пользоваться находками, интересными мыслями товарищей. Пополняй свою копилку!

Основные этапы технологии мастерской:

1. Индукция – проблемная ситуация – только начало, мотивирующее творческую деятельность каждого.
2. Самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка.
3. Социоконструкция – групповая работа. Взаимодействие с другими обеспечивает расширение источника опыта, идей за счет увеличения количества участников, размышляющих над проблемой.
4. Социолизация: общее обсуждение того, что сделано индивидуально, в группе. Афиширование – представление работ всему классу.
5. Разрыв.

 Заранее планируется мастером. Подбор парадоксального содержания, предлагаемого участникам мастерской для осмысления, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

6. Создание окончательного продукта (текста). Лучшая работа – это та, где максимально использован накопленный в течение мастерской материал.
7. Рефлексия.

Это отражение чувств, возникших у учеников в ходе мастерской. Анализ успеха или неуспеха на каждом этапе мастерской.

     Результаты работы мастерской: сочинения, стихи, рисунки, словесное рисование, создание «фильмов» в рисунках, обращение к творчеству поэтов и писателей, то есть пробуждение интереса к процессу познания. Отсюда – сознательное построение собственной жизни.

      Пример заданий к уроку обучающего сочинения по картине А.А. Пластова «Первый снег»:

- Прочитайте названия полотен художника:

«Счастье», «Теплый весенний день», «Яркая весна», «Купание коней», «Праздник урожая», «Сенокос», «Жатва», «Юность», «Весна», «Полдень», «Дубы», «Лето», «У речки», «Когда на Земле мир», «Солнышко», «Родина».

- Что вбирает в себя мир художника? Напишите. (заслушиваются ответы ребят)

- А теперь давайте послушаем самого художника: «Надо, чтобы человек непреходящую, невероятную красоту мира чувствовал ежечасно, ежеминутно. И когда поймет он эту удивительность, громоподобность бытия, - на все его тогда хватит: и на подвиг в работе и на защиту Отечества, на любовь к детям, к человечеству всему».

- Давайте попробуем «поиграть» созвучиями имени, отчества, фамилии художника, составить из входящих в них звуков слова:

(Арка, дрова, пласт, сад, река, стол, невод, дар, ствол, лес, дерево и т.д.)

 - Теперь соедините все слова, словосочетания в собственный текст о художнике, о котором почти ничего не знаете, но, может быть, как – то его почувствовали.

- Что получилось у вас? Прочитайте. Поделитесь друг с другом. Дополните свои тексты тем, что интересного у слышали у товарищей.

Из этого огромного пластовского мира вам предлагается одно мгновение, одна картина. Она называется «Первый снег».

- Произнесите это словосочетание вслух, «выпевая» каждый звук:

П-е-р-в-ы-й с-н-е-г

- Запишите слова – ассоциации. Нарисуйте словами то, что вы называете «первым снегом».

- Зачитайте, что у вас получилось друг другу. Дополните свои ощущения и т.д.

     Обычно использую эту технологию при подготовке к написанию сочинений в 3-4 классах. В этом году у меня 2 класс. С большим сомнением построила урок подготовки к сочинению - описанию по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» в этой технологии. Мастерская состоялась 1 декабря- 2 четверть. Непросто было начинать этот год, всю 1 четверть учились писать заново, сказалось дистанционное обучение в 4 четверти 1 класса. Но результат приятно удивил. Хорошие сочинения написали ребята.

     Вот фрагмент работы Стосевой Оли:

Сугробы, красота природы!

И эта милая пора.

Весь день как будто бы вода.

И вот свет льется из окна,

Все режет мне глаза…

(Полностью авторский текст ученицы 2 класса)

     Следующий урок сочинения - описания по картине провела в традиционной форме. Стихов, увы, не увидела! Делайте выводы!