Использование элементов технологии ТРИЗ на уроках развития речи в начальной школе.
статья по теме

Использование элементов технологии ТРИЗ

на уроках развития речи в начальной  школе.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка можно считать богатство его речи. Взрослым важно поддерживать и обеспечивать развитие умственных и речевых способностей младших школьников.

        Основные направления речевой работы  я представлю на примере организации умственной деятельности детей по развитию у них способности составлять сказки различных типов.

        Современными программами обучения детей в начальной школе  предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, составление новых сказок на основе изменения известных. Для того чтобы научить ребёнка составлять сказку, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст. В качестве подготовительной работы по усвоению учениками моделей составления сказок может выступать обучение их схематизации. Т. Е. ребёнок учится записывать текст знакомых сказок с помощью схем на листе простым карандашом. Схемы должны быть простыми, без лишних деталей. От действия к действию ставится стрелочка.

        Обучение  составлению сказок должно проходить по двум направлениям:

Игры и творческие задания. На этом этапе дети познают выразительные средства сказочного текста. Дети учатся делать фантастические преобразования реальных предметов.

Создание педагогических условий для усвоения моделей составления сказок.

Игры и творческие задания для подготовки детей к составлению текстов сказочного содержания.

Составление сказок с помощью метода каталога.

       Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 г. Его суть в построении связного текста сказочного содержания  с помощью наугад выбранных  носителей.

       Цель: научить ребёнка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты.

       Небольшой группе детей предлагается сочинить сказку с помощью какой-либо незнакомой книги.  Учитель задаёт вопрос детям, ответ на который ребёнок «находит», указав слово на открытой странице выбранного текста. Ответы постепенно собираются в единую сюжетную линию. Когда сказка составлена, дети придумывают название и пересказывают её.

       Продуктивная деятельность по придуманной сказке: рисование, лепка, аппликация, конструирование, схематизация (запись действий сказки с помощью схем).

       Во время работы с книгой дети могут потерять интерес к сочинительству. Чтобы этого не произошло, необходимо «собирать» сюжет в быстром темпе, Эмоционально реагировать на каждый «найденный» ответ, использовать приёмы драматизации, прекратить искать ответы в книге и придумывать окончание сказки  вместе с детьми, используя элементы «мозгового штурма».

       По мере использования данного метода следует стремиться к тому, чтобы дети самостоятельно делали сказки из наугад выбранных ответов и восстанавливали последовательность вопросов.

       Время от времени рекомендуется вспоминать составленные истории и  рассказывать их так, как делают это артисты-сказочники.        

Составление сказок динамического типа.

       Цель: создать педагогические условия модели сказки динамического типа.

В такой сказке один или несколько объектов совершают действия с определённой целью, при этом взаимодействуют с разным окружением, которое по-разному реагирует на действия героев. Герой должен делать выводы, корректировать своё поведение, набираться опыта,  в результате чего достигается цель и изменяется отношение окружающих. Если  герои не меняются и не делают выводов, то это заканчивается для них плачевно.

Базовый алгоритм.

1. Выбирается сквозной герой.
2. Описываются их свойства, мотивы и цель.
3. Герои совершают действия для достижения цели и встречаются при этом с другими объектами.
4. Последовательно по каждому взаимодействию фиксируются изменения главного героя, идёт описание реакции других объектов при взаимодействии с героем.
5. Итог – изменение героя и вывод жизненного правила.
6. Придумывается название сказки, составляются правила её сочинения.

Составление сказок описательного типа.

       Модель сказки-описания наилучшим образом обрабатывается на «чудесном экране»

 Цель: помочь детям освоить модель сказки-описания (герой должен чему-то научиться в детстве, в зрелом возрасте совершенствовать своё мастерство, противостоять при этом внешним обстоятельствам, мешающим его деятельности).

        Сказка-описание, построенная по данной методике, позволяет заложить первые представления о качествах и стиле жизни творческой личности, описанных в теории развития творческой личности.

Базовый алгоритм.

1. Выбор какого-либо героя в детском возрасте.
2. Описание его увлечений, влияние ближнего окружения, в результате чего у героя появляется интерес к какому-либо роду деятельности.
3. Описание становления взрослого человека, который хорошо делает своё дело.
4. Порча кем-либо дела героя.
5. Решение творческих задач героя.
6. Продолжение главного дела.
7. Вывод жизненного правила, связанного с целеустремлённостью, настойчивостью, преодолением трудностей.
8. Название сказки и воспроизведение шагов её создания.

         Рекомендуется проанализировать знакомые сказки: чем герой увлекался раньше. Как это влияет на сегодняшнее его дело. Если  детство героя прописано в сказке неявно, то его надо додумать и составить рассказ.

       Первые сказки-описания лучше всего придумывать про знакомых героев.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

       Дети осваивают модель описательного типа сказки, в которой основными жизненными правилами являются следующие:

-  чтобы делать какое-либо дело, нужны определённые свойства личности или черты характер;

-  свойства человека закладываются в детстве под влиянием кого-нибудь или чего-нибудь;

-  когда человек делает какое-либо дело, то ему могут мешать внешние обстоятельства, и он должен уметь противостоять им и отстаивать свои интересы.

Используемая литература.

1. Воображаем, размышляем, творим… Т. А. Сидорчук, А. В. Корзун. ООО ИД «Белый ветер», 2007 г.
2. Зиновкина М. К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. – № 5.
3. Кузнецова В.В., Пыстина Л.А. Формирование талантливого мышления у дошкольников. – Саратов, 2001.