Рабочая программа по русскому языку.
рабочая программа по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс)
Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы ФГОС (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) с характеристикой деятельности учащихся.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 377.67 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК»
I. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачами формирования у младших школьников умения учиться (универсальных учебных действий) , концептуальных основ системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и на основе авторской программы «Русский язык» (авторы: С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко ). Данный УМК ориентирован на деятельностный подход и позволяют реализовать цели и задачи ФГОС.
Специфика курса «Русский язык» состоит в том, что основная задача, отвечающая его предметному конструктору, — усвоение системы понятий науки о языке, овладение способами действий с языковыми единицами и формирование на этой основе мышления и сознания учащихся — подчинена цели формирования коммуникативной компетенции школьников, которая является важной составляющей общих метапредметных компетенций, определяющих успешность ученика в овладении другими предметными курсами начальной школы.
Предмет «Русский язык» представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого закладываются основы языкового мышления, первоначально осваиваются все виды речевой деятельности.
Основными целями изучения курса «Русский язык» являются:
1) формирование основ научного мышления ребенка на основе системных знаний о языке, отражающих сущность языка как системы и важнейшего средства человеческого общения;
2) овладение коммуникативными компетенциями в каждом из видов
речевой деятельности: умение оценивать соответствие используемых средств
природе языка, отбирать их с учетом условий и особенностей языкового
общения, стилевой целесообразности, а также знание и последовательное
соблюдение языковых норм, правил речевого этикета.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе программой предусмотрено решение следующих задач:
- осознание закономерностей русской графики и орфографии, овладение на этой основе общим способом решения орфографических задач, применяемым для проверки орфограмм в разных значимых частях слова, а также основами пунктуационной грамотности;
- усвоение системы основных понятий науки о языке в области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и овладение способами анализа основных единиц языка; обучение осмысленному слушанию и правильному осознанному чтению;
- овладение действиями говорения и письма: обнаруживать умение отбирать языковые средства с учетом условий и особенностей речевого общения, создавать тексты разных жанров и стилевой принадлежности, демонстрировать достаточный лексический запас, умение строить предложения и текст, соблюдать нормы языка, следовать правилам речевого общения;
- совершенствование каллиграфических умений учащихся, привитие культуры оформления письменных работ;
- формирование познавательного интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Общий объём учебного времени составляет 675 часов (5 часов в неделю, 165 часов в год в 1классе; 170 часов в год во 2-4 классе).
II Планируемые результаты изучения курса «Русский язык»
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
«Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
·классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные /побудительные/
вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
«Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Личностными результатами изучения курса «Русский язык» выпускниками начальной школы являются:
осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее языку, к культуре народа и его
истории, к родной природе, к другим народам, населяющим страну, и их
языкам, а также в желании изучать родной язык, овладевать богатствами, в
том числе средствами и правилами языкового общения, в бережном отношении к нему;
осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантности, сотрудничества и взаимопомощи, уважительного отношения к языку и культуре своего и других народов;
овладение культурой языкового поведения как элементом общей культуры человека, усвоение правил языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа, семья, общественные места и пр);
способность к оценке собственного речевого поведения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются:
способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
способность к поиску, оцениванию и использованию информации, представленной в текстовых и разнообразных знаковых формах (схемах, таблицах и пр.);
способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей языковых единиц и языковых отношений, работать с моделями изучаемых единиц и явлений языка;
способность создавать учебные тексты — описывать и характеризовать
факты изучаемой предметной области (единицы языка и языковые явления),
результаты своей исследовательской и практической деятельности;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» являются:
понимание языка как системы единиц, являющейся важнейшим средством человеческого общения, сформированность основных понятий науки о языке;
освоение средств и способов научно-познавательной деятельности: выявление существенных признаков единиц языка и речи, а также характера
отношений между ними (нахождение, сравнение, классификация и т. п.);
представление единиц языка и речи через совокупность их признаков и
свойств; упорядочение, группировка и надлежащее предъявление результатов анализа;
способность оценивать и контролировать действия с единицами языка и речи;
овладение разными видами речевой деятельности;
овладение нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими) и правилами речевого этикета;
умение применять орфографические и пунктуационные правила (в
III Содержание учебного предмета «Русский язык»
1-й класс
Обучение грамоте
Букварный период
Формирование начальных представлений о слове.
Звуковой анализ слова
Выделение звуков в слове. Определение последовательности и количества звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной).
Выделение слога как минимальной произносительной единицы. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Ударение и способ его определения в слове. Самостоятельное построение звуковой модели слова.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.
Формирование действий письма и чтения
Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А, О, У, Ы, Э), их включение в звуко-буквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я, Ё, Ю, Е, И), две работы гласных букв.
Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании и слоговую структуру каждого слова.
Представление об орфограмме как элементе («части») буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.п.). Основное правило переноса слов
Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г-К, В-Ф и т.д.).
Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й’] в разных позициях (буква Й, буквы Я, Е, Ё, Ю, обозначающие сочетание звука [й’] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв.
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после шипящих (наблюдения). Разделительные знаки Ь и Ъ (наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.
Русский алфавит.
Систематизация материала, изученного в процессе формирования действий письма и чтения.
Послебукварный период
Систематизация материала, изученного в букварный период
Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения твердости-мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й’] на письме в разных позициях. Алфавит (повторениие). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте.
Правила списывания и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношениием).
Развитие речи
Высказывание (сообщение, вопросы). Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете). Отработка навыков смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.
Русский язык 1 КЛАСС
Язык и речь
Роль языка в жизни людей
Содержание. Роль языка в жизни людей. Язык — средство передачи человеческого опыта, важнейшее средство общения людей. Понятие о родном языке.
Деятельность учащихся на уроке. Объясняют значение языка и речи в жизни людей.
Устная и письменная речь
Содержание. Устная и письменная речь. Диалог. Чтение диалога по ролям. Усвоение разных форм обращения к собеседнику. Ознакомление с правилами записи диалога (без слов автора).
Возникновение письменности. Буквенное письмо. Алфавит.
Деятельность учащихся на уроке. Разграничивают виды речевой деятельности — слушание, говорение, чтение, письмо. Различают монологическую и диалогическую речь, устную и письменную формы речи.
Культура общения
Содержание. Культура общения. Слова речевого этикета, их роль в речи. Практическое усвоение слов, которые выражают благодарность, просьбу, извинение, а также слов, которые употребляются при встрече и прощании.
Деятельность учащихся на уроке. Употребляют формы обращения к собеседнику в зависимости от ситуации общения, правильно употребляет в собственной речи слова вежливости.
Систематизация изученного в период обучения грамоте
Звук и буква
Содержание. Звук и буква. Определение последовательности и качества звуков в слове, отражение их фонематических характеристик (твердость-мягкость, звонкость-глухость) в звуковых схемах и упрощенных транскрипциях; выделение отдельных повторяющихся звуков из потока речи. Слог. Ударение.
Деятельность учащихся на уроке. Объясняют смыслоразличительную роль звуков в речи.
Определяют количество качество звуков в слове путем последовательного интонационного выделения каждого звука. Определяют звук по его характеистике, находят повторяющиеся звуки в стихотворениях, скороговорках.
Характеризуют каждый звук в слове (гласный–согласный, гласный ударный–безударный, согласный звонкий–глухой, парный–непарный, согласный твердый–мягкий, парный–непарный).
Моделируют звуковой состав слова. Составляют звуковые схемы слов, подбирают слова к заданной звуковой схеме.
Применяют способы определения количества слогов в слове и ударного слога.
Правила русской графики
Содержание. Правила русской графики. Отображение в буквенной записи звукового состава слова. Работа букв гласных. Работа букв согласных, парных по мягкости-твердости. Различные способы обозначения твердости-мягкости согласных на письме. Способы обозначения звука [й'] на письме. Обозначение звука [й'] с помощью разделительных знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов, в которых количество звуков и букв не совпадает.
Деятельность учащихся на уроке. Моделируют в группах способы обозначения мягкости согласных звуков и обозначения звука [й'] на письме. С помощью составленных схем решают конкретные задачи выбора букв для
обозначения мягкости согласных, а также обозначения звука [й']. Контролируют в парах последовательность действий при записи слов с мягкими согласными и звуком [й'] (один ученик — контролер, другой — исполнитель). Соотносят звуки и буквы, их обозначающие, в словах, где их количество не совпадает.
Орфограмма
Содержание. Орфограмма. Понятие об орфограмме. Типы орфограмм, изученных в период обучения грамоте: орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами (орфограмма большая буква, перенос слов, интервалы между словами) и орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами (гласные после шипящих и ц, орфограммы чк, чн, ь и ъ разделительные знаки).
Деятельность учащихся на уроке. Конкретизируют обобщенное понятие об орфограмме на различные виды орфограмм, изученных в букварный период, объясняют выбор буквы. Находят в своей и чужой работе орфографические ошибки, выясняют их причины. Оценивают круг своих знаний — какие орфограммы они могут объяснить, а какие пока не могут. Учатся оценивать запись товарища и свою собственную запись. Группируют изученные орфограммы: работая в группах, составляют таблицу орфограмм, приводят собственные примеры слов с каждой изученной орфограммой.
Слово и предложение
Работа слова в языке. Способность слова называть. Выделение слов из потока речи. Слова-названия и служебные слова. Слова речевого этикета.
Деятельность учащихся на уроке. Применяют способ выделения слов (самостоятельных и служебных) из потока речи.
Работа предложения в языке
Содержание. Работа предложения в языке. Предложение как средство языкового общения. Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки
препинания в конце предложения. Составление предложений на заданную тему, по картинке, по вопросам учителя.
Деятельность учащихся на уроке. Сравнивают работу слова и предложения: описывают их роль в языке. Классифицируют предложения по цели высказывания и интонационной окраске, моделируют разные типы предложений. Соотносят предложения с заданной моделью и с его заданными характеристиками.
2 КЛАСС
5ч в неделю, 170 ч в год
Повторение материала, изученного в 1 классе
Звуки и буквы
Содержание. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение. Способы обозначения звуков на письме. Правила русской графики (разные способы обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й'] на письме). Понятие об орфограмме. Типы изученных орфограмм.
Слово и предложение. Слова-названия и служебные слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Смыслоразличительная роль звуков. То же слово и разные слова. Слова-синонимы. Слова-омонимы.
Предложения, разные по цели высказывания. Восклицательные и невосклицательные предложения.
Деятельность учащихся на уроке. Проведение стартовой работы. Индивидуальная и групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе стартовой проверочной работы.
Постановка орфографической задачи
Состав слова: основа и окончание
Содержание. Состав слова: основа и окончание. Разные слова и формы одного и того же слова. Работы основы и окончания. Способ определения окончания и основы в слове.
Деятельность учащихся на уроке. Овладевают понятием об окончании и основе как значимых частях слова. Применяют способ определения окончания и основы в слове. Различают разные слова и формы одного и того же слова.
Чередование звуков в непроизводной основе слова
Содержание. Чередование звуков в непроизводной основе слова. Чередование гласных звуков в зависимости от их позиции в слове. Сильные и слабые позиции гласных звуков. Орфограммы слабых позиций. Чередование согласных звуков, парных по Звонкости-глухости, их сильные и слабые позиции. Проблематичность обозначения буквами гласных и согласных звуков в слабой позиции. Орфограммы слабых позиций гласных и согласных, парных по звонкости-глухости. Печатный текст как образец грамотного письма. Усвоение приемов осмысленного письма по образцу. Правила списывания.
Деятельность учащихся на уроке. Овладевают обобщенным понятием о сильной и слабой позиции звука. Конкретизирует это понятие на сильные и слабые позиции гласных и согласных, парных по звонкости-глухости звуков в слове. Определяют признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков. Конкретизируют обобщенное понятие об орфограмме на орфограммы слабых позиций. Различают орфограммы сильных и слабых позиций. Анализируют звуковой состав слова с точки зрения последовательности сильных и слабых позиций в слове. Воспроизводят последовательность действий при письме по образцу. Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографических задач. Содержание. Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографических задач. Письмо с пропусками букв на месте орфограмм слабых позиций гласных и согласных. Развитие орфографической зоркости учащихся в процессе работы со словами, предложениями и текстами: письмо под диктовку и свободное письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных звуков, списывание.
Деятельность учащихся на уроке. Ставят орфографические задачи по ходу письма (письмо с пропусками орфограмм слабых позиций). Группируют слова по типу орфограмм. Контролируют собственную и чужую запись, исправляют ошибки, объясняют их причины.
Решение орфографических задач в корне слова
Общий способ проверки орфограмм слабых позиций
Содержание. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Проблема выбора буквы для обозначения звука в слабой позиции. Основной закон русского письма: обозначение звука по его сильной позиции в той же значимой части слова. Проверка орфограмм изменением слова. Формирование умения изменять слова-названия с целью приведения звука к сильной позиции.
Деятельность учащихся на уроке. Применяют общий способ проверки орфограмм «безударные гласные» и «сомнительные согласные» — приводят звук к сильной позиции путем изменения слов по грамматическим значениям.
Объясняют выбор той или иной формы слов-_названий предметов, признаков предметов и действий для проверки орфограмм слабых позиций.
Понятие о корне слова
Содержание. Понятие о корне слова. Родственные слова как слова, имеющие общую мотивацию. Способ определения корня — общей части родственных слов. Тот же корень и разные корни. Корни-синонимы. Корни-омонимы. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Однокоренные слова и бывшие «родственники». Подбор однокоренных слов. Обращение к толковому словарю при подборе однокоренных слов, приемы работы с ним.
Деятельность учащихся на уроке. Овладевают понятием о родственных словах и корне слова, подбирают к слову однокоренные слова. Применяют способ определения корня в словах. Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, однокоренные слова и слова с омонимичными частями, однокоренные слова и слова_-синонимы, однокоренные слова и слова с историческими корнями.
Соответствие правописания корня основному закону русского письма
Содержание. Соответствие правописания корня основному закону русского письма. Позиционное чередование звуков в корнях слов. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов. Корни с чередованием гласных и согласных звуков, которое не зависит от их позиции: сон–сна, окно–оконный, корень–корневище; дорога–дорожка, рука–ручка и др. Проверка орфограмм с учетом чередования о, е с нулем звука (беглые гласные): ветер–ветрище, окон–окна, топот–топтать. Непроизносимые согласные.
Деятельность учащихся на уроке. Применяют обобщенный способ приведения звука к сильной позиции с целью проверки орфограмм слабых позиций гласных и согласных в корне слова путем изменения слова и с помощью однокоренных слов. Оценивают границы применения этого способа. Группируют слова по типу и по месту орфограммы.
Оценивают свои возможности грамотного написания слов: устанавливают наличие в словах изученных и неизученных орфограмм. Классифицируют слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.
Определение написания слов с непроверяемыми орфограммамис помощью орфографического словаря
Содержание. Определение написания слов с непроверяемыми орфограммами с помощью орфографического словаря. Устройство словаря и способы работы с ним. Орфограмма «удвоенная согласная». Проверка этой орфограммы по словарю. Уподобление твердого согласного последующему мягкому. Проверка этой орфограммы изменением слова (на листе—под листом), однокоренным словом (зонтик–зонт) и определение написания слова с помощью орфографического словаря (снег, звезды и др.).
Деятельность учащихся на уроке. Анализируют устройство орфографического словаря. Овладевают способами работы с орфографическим словарем. Составляют для одноклассников в паре или группе диктанты, состоящие из слов с непроверяемыми орфограммами. Анализируют текст с точки зрения орфографии: находят в тексте слова с различными типами орфограмм, обосновывают написание слов. Находят и исправляют в чужой и собственной работе орфографические ошибки, выясняют их причины.
Лексическое значение слова
Определение слова по его толкованию
Содержание. Определение слова по его толкованию. Слова однозначные и многозначные. Отражение явления многозначности слова в графической модели.
Прямое и переносное значения слова. Определение переносных значений слов в контексте. Составление предложений со словами в прямом и переносном значениях. Решение кроссвордов, отгадывание загадок. Подбор к словам синонимов и антонимов. Знакомство с происхождением отдельных слов.
Деятельность учащихся на уроке. Анализируют устройство толкового словарика, помещенного в конце учебника, объясняют принцип его построения. Контролируют правильность подбора родственных слов и определения корня слова с помощью толкового словарика. Анализируют текст с точки зрения обнаружения в нем однокоренных слов. Моделируют явление многозначности слова. Объясняют прямое и переносное значения слов, употребленных в тексте. Составляют словосочетания и предложения со словами в прямом и переносном значениях. Различают многозначные слова и слова-_омонимы (простейшие случаи). Определяют значение незнакомого слова по толковому словарю,
слово — по его толкованию. Наблюдают за использованием в текстах синонимов и антонимов. Подбирают синонимы и антонимы к заданным словам. Выбирают из заданных синонимов наиболее подходящий для его использования в конкретном контексте. Контролируют правильность употребления синонимов в текстах, исправляют обнаруженные ошибки.
Текст
Определение признаков связного текста
Содержание. Определение признаков связного текста. Отличие текста от группы отдельных предложений. Предмет сообщения в тексте и тема текста. Заголовок, его роль в тексте. Связь между предложениями в тексте: употребление слов он, этот и др. Строение текста. Выделение в тексте его частей: начала, главной части и концовки. Наблюдение над ролью абзацев в тексте. Составление текстов по заданному началу или заключительной части. Дополнение текста одной из опущенных его частей. Восстановление порядка частей в тексте. Типы связных текстов: описание и повествование. Описание—сообщение об отдельных признаках предмета, повествование — сообщение о событиях, которые происходили с этим предметом. План текста. Соблюдение абзацев при письменном изложении текста.
Деятельность учащихся на уроке. Овладевают понятием о тексте. Различают группу отдельных предложений и текст.
Соотносят тексты и заголовки. Выбирают наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создают тексты по заданному началу или заключительной части. Дополняют текст одной из опущенных его частей. Восстанавливают порядок частей в деформированном тексте. Корректируют тексты с нарушенными порядком предложений, последовательностью абзацев. Анализируют тексты-описания и тексты-повествования, выявляют особенности каждого из них. Моделируют структуру этих типов текстов. Создают текст по заданной модели. Соотносят текст и несколько заданных вариантов плана текста, обосновывают выбор наиболее удачного. Создают план текста (совместно с учителем, самостоятельно, в групповой и парной работе).
Развитие речи.
Содержание. Совершенствование навыков устной речи: употребление разных форм обращения друг к другу и к взрослым, слов речевого этикета. Изложение текста по заданному или коллективно составленному плану (устно и письменно). Восстановление деформированных текстов. Составление и запись связных высказываний на близкую детям тему.
Деятельность учащихся на уроке. Анализируют устную речь по критериям: правильность (соблюдение акцентологических и орфоэпических норм), плавность (отсутствие в речи слов-_сорняков), богатство и выразительность (наличие в речи синонимов, антонимов, слов в переносном значении, эпитетов, сравнений). Находят в чужой и собственной речи орфоэпические и речевые ошибки. Создают собственные тексты с максимальным включением слов с
непроверяемыми орфограммами.
Повторение изученного за год
Состав слова
Содержание. Позиционное и непозиционное чередование гласных и согласных звуков. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции — нахождение сильной позиции в той же значимой части слова. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в корне слова. Другие способы проверки орфограмм(словарь, специальное правило).
Работа по развитию связной речи учащихся проводится в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.
Признаки связного текста и его строение. Описание и повествование.
Деятельность учащихся на уроке. Написание итоговой работы, ее анализ, подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их публичная презентация.
Слова с непроверяемыми написаниями
Арбуз, береза, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, город, группа, девочка, дежурный, деревня, до свидания, завод, заяц, здравствуй(те), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, скоро, собака, спасибо, столица,
суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.
3 КЛАСС
5ч.в неделю(170 ч в год)
Повторение материала, изученного в 2 классе
Повторение правил русской графики
Содержание. Повторение правил русской графики. Понятие об орфограмме. Орфограммы сильных позиций. Их проверка по специальным правилам. Орфограммы слабых позиций. Основной закон русского письма.Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Состав слова: основа слова и окончание, корень слова. Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова по сильной позиции. Работа окончания в слове. Написание слов по специальному правилу и по словарю.
Текст. Признаки связного текста. Текст_-описание и текст-_повествование.
Деятельность учащихся на уроке. Проведение стартовой работы Индивидуальная и групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе стартовой проверочной работы.
Решение орфографических задач в значимых частях основы — приставках и суффиксах
Приставки и суффиксы
Содержание. Приставки и суффиксы как значимые части основы. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Нахождение в простых по составу словах приставок и суффиксов. Подбор слов с теми же приставками и суффиксами. Последовательность действий при определении морфемного состава слова. Приставки и предлоги. Правописание приставок. Правописание приставок в, с, о, да, за, но, на, от, об, под, над, про в соответствии с основным законом
русского письма. Буква ъ после приставок на согласный.
Деятельность учащихся на уроке. Овладевают понятием о приставках и суффиксах как значимых частях основы слова.
Моделируют морфемный состав слова. Анализируют заданную схему морфемного состава слова, подбирают слова заданного состава. Образовывают слова с помощью приставок и суффиксов. Находят в словах приставки и суффиксы, определяют значение этих частей слова. Составляют алгоритм действий при определении морфемного состава слова, используют его при разборе слова по составу. Анализируют правописание приставок, делают вывод о соответствии их
правописания основному закону русского письма.
Правописание суффиксов
Содержание. Правописание суффиксов. Написание суффиксов по сильной позиции (на примере суффиксов -ник, -ость, -енк). Проверка орфограмм в суффиксах -ек и -ик с учетом беглого гласного. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в значимых частях основы: в корне, приставке, суффиксе.
Деятельность учащихся на уроке. Анализируют правописание суффиксов, делают вывод о соответствии их правописания основному закону русского письма. Устанавливают зависимость способа проверки от того, в какой значимой части основы находится орфограмма. Составляют алгоритм проверки орфограмм слабых позиций в значимых
частях основы, контролируют его применение в процессе письма. Анализируют чужую и собственную работы, находят в них ошибки, выясняют их причины. Устанавливают наличие в тексте изученных орфограмм, объясняют написание слов с этими орфограммами. Оценивают круг своих знаний по орфографии: дифференцируют орфограммы, которые могут объяснить, и орфограммы, которые пока объяснить не могут.
Части речи
Лексическое и грамматическое значения слова
Содержание. Лексическое и грамматическое значения слова. Значение основы (что слово называет) и значения, которые выражаются окончанием (грамматические значения). Тематические группы слов. Связь между словами в предложении по их лексическому значению.
Деятельность учащихся на уроке. Анализируют группы слов с точки зрения их соответствия той или иной теме, самостоятельно подбирают слова одной тематической группы, находят тематические группы слов в тексте.
Формирование понятия о частях речи
Содержание. Формирование понятия о частях речи. Общее грамматическое значение слов (предмет, признак предмета, количество, действие), его отличие от лексического значения. Набор грамматических значений слова как выражение общего грамматического значения.
Деятельность учащихся на уроке. Овладевают понятием о частях речи как лексико-грамматических классах слов.
Имя существительное
Содержание. Имя существительное. Общее грамматическое значение предмета и его выражение в грамматических значениях числа, рода и падежа. Значение числа: единственное и множественное число. Изменение слов, обозначающих предметы, по числам. Значение рода этих слов (мужской, женский, средний). Значение падежа: изменение слов, обозначающих предметы, для связи с другими словами в предложении. Построение грамматической модели слов, обозначающих предметы. Введение термина «имя существительное».
Деятельность учащихся на уроке. Распознают имена существительные по их общему грамматическому значению (обозначает предмет) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж). Изменяют имена существительные по числам и для связи с другими словами в предложении (падежам). Овладевают способом определения рода имен существительных. Составляют (в группе) грамматическую модель имени существительного.
Имя прилагательное
Содержание. Имя прилагательное. Общее грамматическое значение признака предмета и его выражение в грамматических значениях числа, рода и падежа. Зависимость грамматических значений рода, числа и падежа слов, обозначающих признак предмета, от грамматических значений существительных. Построение грамматической модели слов, обозначающих признак предмета. Введение термина «имя прилагательное».
Деятельность учащихся на уроке. Распознают имена прилагательные по их общему грамматическому значению (обозначает признак предмета) и частным грамматическим значениям (зависимые значения рода, числа, падежа). Составляют (в группе) грамматическую модель имени прилагательного. Изменяют имена прилагательные по грамматическим значениям.
Глагол
Содержание. Глагол. Общее грамматическое значение действия и его выражение в грамматических значениях времени, числа, лица или рода. Построение грамматической модели слов, обозначающих действия. Введение термина «глагол». Неопределенная форма глагола. Основа и суффикс неопределенной формы.
Деятельность учащихся на уроке. Распознают глаголы по их общему грамматическому значению (обозначает действие) и частным грамматическим значениям (значение времени и зависимые значения рода или лица, числа). Составляют (в группе) грамматическую модель глагола. Различают неопределенную форму глагола и его временные формы.
Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях слов
Правописание окончаний имен существительных
Содержание. Правописание окончаний имен существительных. Система падежных окончаний имен существительных. Набор падежей, падежные слова и падежные вопросы. Соответствие правописания падежных окончаний существительных основному закону русского письма. Проверка орфограмм в падежных окончаниях по сильной позиции. То же окончание и разные окончания. Четыре набора падежных окончаний существительных. Определение набора падежных окончаний по начальной форме слова. Последовательность действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных. Правописание ь после шипящих на конце существительных.
Деятельность учащихся на уроке. Различают одно и то же окончание и разные окончания, выявляют четыре набора падежных окончаний имен существительных. Анализируют правописание падежных окончаний имен существительных, делают вывод о соответствии их написания основному закону русского письма. Применяют способ проверки орфограмм в падежных окончаниях имен существительных. Составляют (в группе) алгоритм проверки орфограмм слабых позиций в
падежных окончаниях имен существительных, контролируют его применение в процессе письма. Применяют правила написания буквы ь после шипящих на конце существительных.
Правописание окончаний имен прилагательных
Содержание. Правописание окончаний имен прилагательных. Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных по сильной позиции (путем подстановки проверочного слова). Буквы о и е после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных и прилагательных. Традиционное написание окончания _ого.
Деятельность учащихся на уроке. Анализируют правописание падежных окончаний имен прилагательных, делают вывод о соответствии их написания основному закону русского письма. Применяют способ проверки орфограмм в падежных окончаниях имен прилагательных. Применяют правила написания букв о и е после шипящих в окончаниях имен существительных и прилагательных, правила написания кратких прилагательных с шипящим на конце. Правописание окончаний глаголов
Содержание. Правописание окончаний глаголов. Изменение глаголов по временам. Орфограммы в окончаниях прошедшего времени. Написание этих окончаний по сильной позиции. Изменение слов, называющих действия, по лицам и числам. Орфограммы сильных позиций в личных окончаниях: буква ь на конце слов 2_го лица единственного числа, буква ё после шипящих. Правописание личных окончаний глаголов. Два набора личных окончаний (1_го и 2_го спряжения). Соответствие написания личных окончаний глаголов основному закону русского письма. Определение типа спряжения по 3-му лицу множественного числа. Ограниченность этого способа. Определение спряжения по неопределенной форме глагола. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов.
Деятельность учащихся на уроке. Применяют правила написания не с глаголами, буквы ь на конце глаголов, оканчивающихся на шипящий, буквы ё после шипящих. Применяют способы определения спряжения глаголов (по 3 лицу множественного числа и по неопределенной форме). Составляют (в группе) алгоритмы проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов, контролируют их применение в процессе письма.
Обобщение и систематизация изученного по орфографии
Содержание. Обобщение и систематизация изученного по орфографии. Классификация изученных орфограмм. Соотнесение их со способами проверки. Отработка умения применять общий способ проверки орфограмм слабых позиций при решении частных орфографических задач.
Деятельность учащихся на уроке. Классифицируют орфограммы различных типов, соотносят их со способом проверки.
Группируют слова по типам орфограмм. Контролируют правильность записи текста, находят ошибки и исправляют их, выясняют причины ошибок.
Предложение и словосочетание
Роль предложений в общении между людьми
Содержание. Роль предложений в общении между людьми. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Правильное интонирование этих предложений. Произнесение предложений с восклицательной интонацией. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Связь слов в предложении. Нахождение в предложении словосочетаний — пар слов, связанных между собой по смыслу и грамматически (с помощью вопросов). Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения, смысловая и грамматическая связь между ними. Две работы сказуемого: сообщение о подлежащем и соотнесение содержания предложения с моментом речи (с помощью значения времени слов-_названий действий). Способ определения главных членов предложения. Порядок действий при их определении. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения: слова, которые по смыслу и грамматически зависят от главных и других второстепенных членов. Предложения распространенные и нераспространенные. Разные роли второстепенных членов в предложении: определения, дополнения и обстоятельства. Однородные члены предложения — группа равноправных слов, грамматически независимых друг от друга. Однородные члены предложения — главные и второстепенные. Интонация перечисления между однородными членами и ее обозначение на письме с помощью запятой. Соединение однородных членов с помощью запятой. Соединение однородных членов с помощью союзов и или а, но. Запятая перед союзами а и но. Запятая при повторяющихся союзах. Составление схем предложений и построение предложений по заданным схемам. Словосочетание как номинативная единица, его отличие от слова и предложения. Грамматическая (подчинительная) связь между словами в словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Смысловая связь между словами в словосочетании (определительные, дополнительные и обстоятельственные отношения).
Деятельность учащихся на уроке. Различают на слух и при чтении текста предложения, разные по цели высказывания и интонационной окраске, составляют и записывают такие предложения, правильно употребляя знаки препинания в конце предложений. Употребляют в речи предложения, разные по цели высказывания. Соотносят предложение и его характеристики: находят в тексте предложения по заданным характеристикам. Различают падежные и смысловые вопросы, устанавливают при помощи смысловых и падежных вопросов смысловую и грамматическую связь между словами в предложении. Овладевают понятиями о главных и второстепенных членах предложения, об однородных членах предложения. Распространяют предложения словами и словосочетаниями. Составляют (в группе) алгоритм определения главных членов предложения. Применяют способ определения главных членов предложения, осуществляют парный контроль по его применению. Моделируют предложения — распространенные и нераспространенные, предложения с однородными членами. Подбирают предложения в соответствии с заданными схемами. Применяют правила, регулирующие расстановку знаков препинания при однородных членах предложения, соединенных интонацией перечисления и с помощью союзов. Различают простые и сложные предложения. Проводят элементарный синтаксический разбор предложений (определяют их вид, выделяют главные и второстепенные члены предложения, устанавливают связь между ними по вопросам). Сравнивают предложения и словосочетания: описывают их сходство и различие. Применяют знания по синтаксису в практике правописания.
Текст
Типы текстов
Содержание. Типы текстов: описание и повествование. Рассуждение как особый вид текста. Строение текста-рассуждения (тезис, аргументы, вывод). Отражение в модели особенностей его структуры. Изложение тезиса, его аргументация. Формулирование выводов. Особенности зачина, главной части и концовки в тексте-рассуждении. Составление рассуждения по предложенному тезису. Комбинированный текст. Текст-рассуждение, содержащий элементы повествования и описания.
Деятельность учащихся на уроке. Сравнивают между собой разные типы текстов: описание, повествование и рассуждение, осознают особенности каждого типа. Анализируют текст-рассуждение, определяют в тексте-рассуждении его составные части: тезис, аргументы, выявляют особенности его строения. Моделируют текст-рассуждение. Создают с опорой на модель тексты-рассуждения по заданному тезису, восстанавливают в тексте-рассуждении недостающую часть, деформированный текст с переставленными частями.
Развитие речи
Содержание. Развитие речи. Устное и письменное изложение повествовательных текстов по готовому или коллективно составленному плану. Сочинение описательного и повествовательного характера по сюжетным картинкам, на заданную тему (с опорой на жизненный опыт учащихся). Составление простейших сравнительных описаний (устно). Написание письма, составление устных и письменных поздравлений. Их оформление в соответствии с нормами этики. Практическое овладение диалогической формой речи. Реплики диалога. Составление диалогов с учетом ситуации общения. Овладение умением начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Этика диалогической речи. Чтение диалога по ролям. Правильное интонирование предложений, разных по цели высказывания. Списывание небольших диалогов.
Деятельность учащихся на уроке. Создают (устно) текст-рассуждение на учебную тему. Воспроизводят текст в соответствии с заданием: подробно, сжато, выборочно, от другого лица. Создают тексты по сюжетным картинкам, на определенную тему с использованием разных типов речи (описания, повествования, рассуждения), комбинированные тексты. Сочиняют письма, поздравительные открытки, оформляют их в соответствии с нормами этики. Анализируют собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны, аргументируют собственную точку зрения с учетом ситуации общения. Характеризуют особенности ситуации общения: цели, задачи, состав
участников, место, средства коммуникации. Моделируют (в группе) правила участия в диалоге — умение слышать собеседника, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор и пр. Анализируют и оценивают собственную речь и речь окружающих с точки зрения соответствия этикетным нормам.
Повторение изученного за год (12 ч)
Понятие об орфограмме
Содержание. Понятие об орфограмме, типы орфограмм. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами (интервалы между словами, перенос слов, большая буква), правила, регулирующие их написание. Орфограммы сильных позиций (разделительные знаки, гласные после шипящих и ц, сочетания чк, чн, щн, буква ь после шипящих на конце русских слов), правила, регулирующие их написание. Значимые части слова. Способы проверки орфограмм (по сильной позиции, по правилу, по словарю). Работа окончания в слове. Грамматические значения, которые выражаются окончаниями различных слов-названий. Правописание падежных и личных окончаний слов. Предложение в речевом общении. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения с однородными членами. Запятая между однородными членами предложения. Словосочетание, его строение, смысловые отношения между словами. Текст. Типы текстов: повествование, описание и рассуждение. Комбинированный текст.
Деятельность учащихся на уроке. Написание итоговой работы, ее анализ, подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их публичная презентация.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автобус, вместе, вокруг, восток, герой, горох, дорога, желтый, завтрак, земляника, картина, картофель, квартира, коллектив, коллекция, компьютер, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, обед, овощи, огород, огурец, однажды, орех, осина, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, солома, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, улица, черный, четверг, чувство, яблоко.
4 КЛАСС
5ч. в неделю(170 ч в год)
Повторение материала, изученного в 3 классе
Способы проверки разных типов орфограмм
Содержание. Способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова. Лексическое и грамматическое значения слова. Общие грамматические значения слов, относящихся к разным частям речи, и их соответствие наборам грамматических значений. Смысловые и грамматические связи между словами в предложении. Главные члены предложения — сказуемое и подлежащее. Второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства. Предложения с однородными членами предложения. Определение главного и зависимого слов в словосочетании, смысловых отношений между ними. Текст. Структура текста. Типы текстов.
Деятельность учащихся на уроке. Проведение стартовой работы. Индивидуальная и групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе стартовой проверочной работы.
Части речи
Система частей речи в русском языке
Содержание. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи. Самостоятельные части речи: глагол и именные части речи. Местоименные слова, их отнесенность к разным частям речи.
Деятельность учащихся на уроке. Классифицируют слова по частям речи: самостоятельные (глагол и именные части речи) и служебные части речи. Выявляют роль местоимений в речи и их отнесенность к различнымчастям речи. Составляют в группах таблицу частей речи в русском языке.
Служебные части речи. Предлоги
Содержание. Служебные части речи. Предлоги. Роль предлогов в выражении падежных значений существительного. Раздельное написание предлогов со словами. Союзы. Роль союзов в языке. Союзы при однородных членах предложения. Запятая перед союзами a, но, перед повторяющимися союзами. Союзы как средство связи между предложениями. Понятие о сложном предложении. Запятая перед союзом и в простом и сложном предложении. Частицы. Значение частиц. Правописание частицы не с глаголами.
Деятельность учащихся на уроке. Анализируют роль предлогов, союзов и частиц в речи.
Имя существительное
Содержание. Имя существительное. Общее грамматическое значение имен существительных (обозначают предмет), его выржение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Роль существительных в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Число имен существительных (единственное и множественное). Изменение имен существительных по числам. Существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе. Неизменяемые существительные. Определение числа неизменяемых существительных с помощью других слов в предложении. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Существительные общего рода. Определение рода неизменяемых существительных. Падеж имен существительных. Изменение существительных по падежам. Несклоняемые существительные. Набор падежей, их название. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Способы определения падежей имен существительных. Склонение имен существительных в единственном числе. Три типа склонения имен существительных. Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание окончаний имен существительных в единственном и множественном числе (повторение). Местоименные существительные, их роль в речи.
Личные местоимения 1, 2 и 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание местоимений с предлогами.
Деятельность учащихся на уроке. Распознают имена существительные по их общему грамматическому значению (обозначает предмет) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж). Различают существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные, использует основные правила написания заглавной буквы в именах собственных. Изменяют имена существительные по грамматическим значениям. Применяют способы определения рода и падежа имен существительных. Составляют (коллективно) алгоритм определения склонения имен существительных. Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в окончаниях существительных в соответствии с законом русского письма: по сильной позиции в том же окончании, обнаруженные ошибки исправляют и
выясняют их причины. Определяют роль имени существительного в речи: является главным или второстепенным членом предложения. Употребляют правильно грамматические формы личных местоимений в речи, используют личные местоимения для связи предложений в тексте, чтобы избежать повторов. Оценивают тексты сочинений с необоснованными повторами, заменяют их личными местоимениями или синонимичными словами.
Имя прилагательное
Содержание. Имя прилагательное. Общее грамматическое значение имен прилагательных (обозначают признак предмета), его выражение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Зависимость этих значений от имени существительного. Роль прилагательных в предложении. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Склонение имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и во множественном числе. Способ определения грамматических значений прилагательного в предложении. Правописание окончаний имен прилагательных. Образование прилагательных от имен существительных. Важнейшие суффиксы прилагательных, их правописание. Написание нн в прилагательных с суффиксом н. Порядковые прилагательные. Местоименные прилагательные.
Деятельность учащихся на уроке. Распознают имена прилагательные по их общему грамматическому значению (обозначают признак предмета) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж). Изменяют имена прилагательные по грамматическим значениям. Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в суффиксах и окончаниях имен прилагательных в соответствии с законом русского письма.
Имя числительное
Содержание. Имя числительное. Общее грамматическое значение имени числительного (обозначает количество предметов). Изменение числительных по падежам. Сопоставление числительных с именами существительными и прилагательными, лексическое значение которых связано с количеством. Простые, сложные и составные числительные. Написание мягкого знака в числительных на дцать и десят. Особенности склонения сложных числительных. Употребление числительных в речи. Местоименные числительные.
Деятельность учащихся на уроке. Распознают числительные по их общему грамматическому значению (обозначают количество) и частному грамматическому значению падежа. Составляют в группах грамматическую модель имени числительного. Применяют правила написания букы ь в числительных на дцать и десят.
Глагол
Содержание. Глагол. Общее грамматическое значение глагола (обозначает действие предмета), его выражение с помощью значений времени, числа, рода и лица. Роль глаголов в предложении. Неопределенная форма глагола. Суффиксы неопределенной формы (-ти, -ть, -чь). Глаголы на ся (сь). Роль неопределенной формы глагола в тексте. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени и по родам — в прошедшем. Значение лица глагола: отношение действия к участникам разговора — говорящему, слушающему или кому-то другому. Выражение этого значения в личных окончаниях глаголов. Определение лица глаголов с помощью личных местоимений. 1-е и 2-е спряжения глаголов. Правописание личных окончаний глаголов (повторение). Буква ь в окончаниях 2_го лица единственного числа глаголов. Орфографические варианты обозначения звукосочетания [ца] на конце русских слов (нет братца, браться, берется). Значение времени глагола (указание на отношение действия к моменту речи). Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Две формы будущего времени — простая и сложная. Роль глаголов настоящего времени в текстах-_описаниях и глаголов прошедшего времени в повествовании. Употребление глаголов прошедшего, настоящего времени в повествовательных текстах с элементами описания. Роль настоящего исторического времени в этих текстах.
Деятельность учащихся на уроке. Распознают глаголы по их общему грамматическому значению (обозначают действия) и частным грамматическим значениям (время, число, род, лицо). Изменяют глагол по грамматическим значениям. Устанавливают наличие в глаголах орфограмм (буква ь в окончаниях 2_го лица единственного числа глаголов, орфографические варианты обозначения звукосочетания [ца], безударные гласные в личных окончаниях); контролируют и оценивают правильность написания этих орфограмм в соответствии с законом русского письма. Анализируют употребление различных временных форм глагола в текстах-_описаниях и текстах-_повествованиях.
Наречие
Содержание. Наречие. Общее значение наречия (обозначает признак), его сопоставление с общим значением прилагательного (признак предмета). Неизменяемость наречий. Типы наречий по значению. Роль наречий в
предложении. Суффиксы 2а, 2о в наречиях. Буква ь после шипящих на конце наречий. Местоименные наречия, их роль в тексте.
Деятельность учащихся на уроке. Распознают наречия по общему грамматическому значению (обозначают признак) и по их неспособности изменяться. Составляют в группах грамматическую модель наречий. Сопоставляют общее грамматическое значение наречия (обозначает признак) с общим грамматическим значением прилагательного (обозначает признак предмета).
Стили речи (15 ч)
Стили речи
Содержание. Стили речи (разговорный, деловой, научный, художественный). Разговорный стиль. Монолог и диалог. Составление устных монологических высказываний: отчета о проделанной работе, рассказа на определенную тему. Употребление обращений в диалогической речи. Формулы речевого этикета, их использование в диалоге. Правила записи диалога. Деловой стиль. Объявления, приглашения как примеры делового стиля. Написание объявлений. Научный стиль, его особенности. Словарная статья, текст учебника как примеры научного стиля. Художественный стиль. Образность художественных текстов. Слова-синонимы и слова-антонимы в языке художественных произведений. Роль сравнений. Переносное значение слова, использование слов в переносном значении в художественных текстах. Пословицы, поговорки, загадки как формы образной речи.
Деятельность учащихся на уроке. Анализируют и сравнивают тексты различной стилевой принадлежности, выявляют особенности каждого. Различают тексты разной стилевой принадлежности (разговорный, художественный, деловой, научный), монологическую и диалогическую речь. Анализируют уместность использования языковых средств в диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения. Анализируют особенности употребления слов, принадлежащих к разным частям речи, в текстах разной стилевой принадлежности. Оценивают речь окружающих и свою собственную речь с точки зрения соответствия ее стиля ситуации и адресату общения.
Развитие речи
Содержание. Развитие речи. Изложение (подробное и сжатое) по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Сочинение повествовательного характера по картине (по сюжету мультфильма и пр.). Составление рассказа с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Сочинения-рассуждения (подбор убедительных доказательств, формулирование выводов). Редактирование чужих и собственных письменных текстов. Особенности употребления частей речи в различных типах текстов. Комплексная работа по анализу текста: определение темы и основной мысли, подбор заголовка, деление текста на логически завершенные части, озаглавливание частей, составление плана, особенности использования языковых средств. Закрепление орфоэпических навыков в устной речи. Овладение умением находить недостающую информацию в специальной и справочной литературе (энциклопедиях, словарях), в Интернете.
Деятельность учащихся на уроке. Анализируют последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносят их с коллективно разработанным алгоритмом. Оценивают правильность написания изложений и сочинений: соотносят собственное изложение текста с исходным; собственное сочинение — с заданной темой. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова, исправляют ошибки. Классифицируют ошибки в собственных работах: диктантах, письме по памяти, списывании, изложениях, сочинениях. Обсуждают критерии оценки сочинений, оценивают в соответствии с выработанными критериями качество творческих работ, отыскивают речевые ошибки и недочеты, исправляют их. Осуществляют поиск необходимой информации в энциклопедиях, словарях, в сети «Интернет».
Повторение изученного в начальной школе
Содержание. Слово. Лексическое значение слова. Многозначность слова. Слова-омонимы. Синонимы и антонимы. Звуки и буквы. Правила русской графики. Понятие об орфограмме. Типы изученных орфограмм. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами, правила, регулирующие их написание. Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами. Орфограммы сильных позиций. Правила, регулирующие написание таких орфограмм. Орфограммы слабых позиций. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Проверка орфограмм слабых позиций в значимых частях слова (корне, приставке, суффиксе, окончании). Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи, их грамматические признаки и роль в предложении. Предложение и словосочетание. Предложение и его роль в общении между людьми. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Роль словосочетаний как сложных наименований. Строение словосочетания, его значение. Сложные предложения. Текст. Признаки связного текста. Типы текстов. Стили речи. Диалог и монолог.
Деятельность учащихся на уроке. Написание итоговой работы. Ее анализ. Подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их публичная презентация.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двенадцать, директор, желать, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, комбайн, корабль, космонавт, костер, медленно, металл, назад, налево, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолет, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хлебороб, хозяйство, шестнадцать, шоссе, шофер, экскурсия, электричество, электростанция.
Информационно-коммуникативные технологии.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Основные правила оформление текста на компьютере, основные инструменты создания и простые виды редактирования текста. Использование и удаление ссылок в сообщениях разного вида. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
IV Тематическое планирование по предмету «Русский язык»
1 класс
165 часов
№ | Тема | Кол-во часов |
Обучение грамоте | 115 | |
Роль языка в жизни людей | 4 | |
Слова речевого этикета | 3 | |
Устная и письменная речь | 3 | |
Повторение способов обозначения звуков на письме в соответствии с нормами русского языка | 8 | |
Повторение изученных орфограмм | 11 | |
Способность слова называть | 7 | |
Роль предложений в языке | 10 | |
Повторение | 4 | |
Всего | 165 ч |
2 класс
170 часов
№ | Тема | Кол-во часов |
Повторение материала, изученного в 1 классе | 19 | |
Постановка орфографических задач. Состав слова: основа и окончание | 8 | |
Постановка орфографических задач. Чередование звуков в основе слова. Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографических задач. | 31 | |
Общий способ проверки орфограмм слабых позиций | 14 | |
Понятие о родственных словах | 23 | |
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов | 21 | |
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря | 22 | |
Развитие речи. Текст. | 22 | |
Повторение изученного за год. | 10 | |
Всего | 170 ч. |
3 класс
170 часов
№ | Тема | Кол-во часов |
Повторение и систематизация материала, изученного во 2 классе | 13 | |
Проверка орфограмм слабых позиций в приставках и суффиксах | 23 | |
Лексическое и грамматическое значение слов. Формирование понятия о частях речи. | 27 | |
Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных | 25 | |
Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов по закону письма | 27 | |
Типы текстов. Рассуждение | 10 | |
Предложение и словосочетание | 45 | |
Всего | 170 ч |
4 класс (170 часов)
№ | Тема | Кол-во часов |
Повторение и систематизация материала, изученного в 3 классе | 9 | |
Лексическая и грамматическая сочетаемость слов в предложении | 6 | |
Особенности грамматической сочетаемости частей речи | 9 | |
Состав частей речи русского языка | 7 | |
Имя существительное | 43 | |
Имя прилагательное | 16 | |
Имя числительное | 20 | |
Глагол | 24 | |
Наречие | 14 | |
Стили речи. Развитие речи | 16 | |
Повторение изученного в начальной школе | 6 | |
Всего | 170 ч |
Тематическое планирование
1 класс (165 часов в неделю)
Обучение грамоте -115 часов, русский язык – 50 часов)
№ | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся |
Обучение грамоте | Соединяют предметы линиями в точном соответствии с точкой начала и указанным стрелкой направлением движения. Проводят линии слева направо, справа налево. Находят отличия между двумя видами линий. Проводят вертикальные линии сверху вниз, горизонтальные (наклонные) линии, начинающиеся и заканчивающиеся в заданной точке. Проводят прямые половинные (строчные) и целые (большие) линии Выделяют заданный звук в слове тренируются и проводят прямые и наклонные параллельные линии, волнистые линии. Пишут левые и правые полуовалы. Прямые линии с петлёй и закруглением внизу. Плавные линии. Тренируются в продвижении руки вдоль страницы. Развивают умения ориентироваться на рабочих строчках двух видов. Тренируются в продвижении руки вдоль страницы | |
Ориентировка на странице тетради. Разлиновка. Прямая линия как элемент графической системы письменных букв. | ||
Понятия: разлиновка, рабочая строка, прямая вертикальная, горизонтальная наклонная (косая), пунктирная, сплошная линии | ||
Прямая линия половинная (строчная) и целая (большая) | ||
Прямая линия половинная (строчная) и целая (большая) | ||
Прямая линия с закруглением вправо (половинная и целая). | ||
Прямая линия с закруглением влево. | ||
Линия с закруглением вверху и внизу (целая, половинная, четвертная) | ||
Линия с закруглением вверху и внизу (целая, половинная, четвертная) | ||
Линия с петлёй внизу. | ||
Линия с петлёй внизу и вверху. | ||
Прямые линии с петлёй и закруглением внизу. | ||
Прямые линии с петлёй и закруглением внизу. | ||
Плавная линия | ||
Плавная линия | ||
Повторение пройденных элементов. | ||
Овал. | ||
Овал. | ||
Полуовал правый. | ||
Мониторинг стартовой готовности первоклассников к школе. | ||
Левый полуовал. | ||
Полуовалы, овалы. | ||
Повторение написания изученных линий. | ||
Повторение написания изученных линий. | ||
Повторение изученных линий. Линии с закруглением. | ||
Написание изученных линий. Полуовалы. | ||
Написание изученных линий. Полуовалы. Овалы. | ||
Письмо изученных элементов букв. | ||
Письмо изученных элементов букв. | ||
Строчная буква а. Строчная буква о. | Пишут заглавную буквы и строчные буквы. Отрабатывают написание букв Тренируются в написании букв. Проводят поэлементный анализ заглавной и строчной букв. | |
Заглавная буква А. Заглавная буква О. | ||
Строчная буква у. Строчная буква ы. | ||
Заглавная буква У. | ||
Строчная буква э. Заглавная буква Э. | ||
Строчная буква м. Строчная буква л. | ||
Заглавная буква М. Заглавная буква Л. | ||
Строчная буква н. Строчная буква р. | ||
Заглавная буква Н. | ||
Заглавная буква Р. | ||
Строчная буква я. Заглавная буква Я. | Пишут заглавную буквы и строчные буквы. Отрабатывают написание букв Тренируются в написании букв. Проводят поэлементный анализ заглавной и строчной букв. Тренируются в написании букв и буквосочетаний. Вписывают пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов. | |
Повторение написания изученных букв. | ||
Повторение написания изученных букв. | ||
Строчная буква ё. Строчная буква е. | ||
Заглавная буква Ё. Заглавная буква Е. | ||
Строчная буква и. Заглавная буква И. | ||
Строчная буква ю. Заглавная буква Ю. | Пишут заглавную буквы и строчные буквы. Отрабатывают написание букв Тренируются в написании букв. Проводят поэлементный анализ заглавной и строчной букв. Тренируются в написании букв и буквосочетаний. Вписывают пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов. Тренируются в написании букв и буквосочетаний. | |
Повторение написания изученных букв. | ||
Повторение написания изученных букв. | ||
Строчная буква г. | ||
Заглавная буква Г | ||
Строчная буква к. | ||
Заглавная буква К. | ||
Повторение написания изученных букв. | ||
Строчная буква д. Заглавная буква Д. | ||
Строчная буква т. Заглавная буква Т. | ||
Строчная буква в. Строчная буква ф. | ||
Заглавная буква В. | Пишут заглавную буквы и строчные буквы. Отрабатывают написание букв Тренируются в написании букв и буквосочетаний. Повторяют выученные буквы. Устанавливают соответствие печатных и письменных начертаний изученных букв. . Пишут слова, слоги, предложения. Преобразуют печатный шрифт в письменный. | |
Заглавная буква Ф. | ||
Повторение написания изученных букв. | ||
Закрепление написания изученных букв. | ||
Строчная буква з. | ||
Строчная буква с. | ||
Заглавная буква З. | ||
Заглавная буква С. | ||
Закрепление написания изученных букв. | ||
Строчная буква б. Строчная буква п. | ||
Заглавная буква Б. | Пишут заглавную буквы и строчные буквы. Отрабатывают написание букв Тренируются в написании букв и буквосочетаний. Повторяют выученные буквы. Устанавливают соответствие печатных и письменных начертаний изученных букв. . Пишут слова, слоги, предложения. Преобразуют печатный шрифт в письменный | |
Заглавная буква П. | ||
Закрепление написания изученных букв. | ||
Строчная буква х. | ||
Заглавная буква Х. | ||
Закрепление написания изученных букв. | ||
Буква ь. | ||
Написание слов с мягким знаком. | ||
Повторение. | ||
Строчная й. | ||
Заглавная Й. | ||
Закрепление написания изученных букв. | ||
Обозначение звука [й,] с помощью букв: е, ё, ю, я | ||
Повторение пройденного. Написание букв У, у, Ю, ю. | Пишут заглавную буквы и строчные буквы. Отрабатывают написание букв Тренируются в написании букв и буквосочетаний. Повторяют выученные буквы. Устанавливают соответствие печатных и письменных начертаний изученных букв. . Пишут слова, слоги, предложения. Преобразуют печатный шрифт в письменный | |
Повторение пройденного. Написание букв Э, э Е, е. | ||
Повторение пройденного. | ||
Повторение пройденного. | ||
Строчная буква ж. | ||
Строчная буква ш. | ||
Заглавная буква Ж. | ||
Заглавная буква Ш. | ||
Закрепление написания изученных букв. | ||
Строчная буква ч. | ||
Строчная буква щ. | Пишут заглавную буквы и строчные буквы. Отрабатывают написание букв Тренируются в написании букв и буквосочетаний. Повторяют выученные буквы. Устанавливают соответствие печатных и письменных начертаний изученных букв. . Пишут слова, слоги, предложения. Преобразуют печатный шрифт в письменный. Изменяют и записывают слова по образцу, с наличием определённой буквы. Пишут слова, предложения под диктовку. | |
Заглавная буква Ч. | ||
Заглавная буква Щ. | ||
Простейшая транскрипция. | ||
Простейшая транскрипция. | ||
Написание слов с сочетаниями чн, чк, чт, щн. | ||
Написание слов с сочетаниями чн, чк, чт, щн. | ||
Написание слов с изученными буквами. | ||
Повторение изученного. | ||
Упражнение в начертании изученных букв и их соединений. | ||
Строчная буква ц. | ||
Заглавная буква Ц. | ||
Написание букв и, ы после ц. | ||
Повторение пройденного. | ||
Повторение пройденного. | ||
Написание буквы ь. | ||
Написание буквы ъ. | ||
Написание слов с ь и ъ. | ||
Упражнение в начертании изученных букв и их соединений. | ||
Упражнение в начертании изученных букв и их соединений. | ||
Написание букв алфавита. | ||
Повторение изученного. | ||
Повторение изученного. | ||
Проверочная работа | ||
Анализ проверочной работы | ||
Повторение изученного. |
Роль языка в жизни людей (4 ч) | осознавать смыслоразличительную роли звуков; овладевать способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности; различать гласные и согласные звуки, согласных твёрдых, мягких, звонких, глухих; Определять качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова; овладевать способом деления слова на слоги, определения ударного слога; уметь различать звуки и буквы; уметь правильно называть буквы алфавита и знание их основных звуковых значений; уметь связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их; уметь обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и и буквы ь; -обозначать на письме звук [й,] с помощью букв е, ё, ю, я; | ||
1 | Можно ли общаться без языка? | ||
2 | Нужно ли изучать родной язык? Правила списывания. | ||
3-4 | Нужно ли общаться с помощью языка? | ||
Слова речевого этикета (3 ч) | |||
5-6 | Работа добрых слов в языке | ||
7 | Правила записи диалога | ||
Устная и письменная речь (3 ч) | |||
8 | Постановка задачи: «Зачем нужна письменность?». Речь устная и письменная. Роль письма в жизни людей. | Учиться переносить слова с одной строки на другую; овладевать обобщённым понятием об орфограмме; писать заглавную букву в именах людей и кличках животных; применять правила правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн, щк; учиться определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки; -употреблять в речи слов речевого этикета; - овладевать способом различения слов-названий и служебных слов, правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов; списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами; устно составлять 3-5 предложений на определённую тему | |
9 | Возникновение письменности. Буквенное письмо. Русский алфавит. | ||
10 | Отработка умения располагать слова в алфавитном порядке | ||
Повторение способов обозначения звуков на письме в соответствии с нормами русского языка (8ч) | |||
11 | Постановка задачи: «Умею ли я обозначать звуки буквами?» Работа букв гласных. | различать звуки и буквы; определять звонкие и глухие согласные звуки в словах и обозначать их на письме буквами; формулировать вывод по результатам наблюдений; различать согласные по твёрдости – мягкости и обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я и ь; сравнивать количество звуков и букв в словах с ь; обозначать звук й по-разному: буквами й, е, ё, ю, я и буквами ь и ъ в зависимости от его позиции в слове; чётко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения букв и слова; - правильно списывать текст по правилам списывания; правильно писать текст под диктовку; использовать при письме изученные правила. | |
12 | Работа букв согласных, парных по твердости - мягкости | ||
13 | Отработка обозначения мягкости согласных звуков. Проверочная работа. | ||
14 | Способы обозначения звука [й,] на письме. | ||
15 | Отработка способов обозначения звука [й,]. | ||
16 | Обозначение звука [й,]с помощью разделительных знаков Ь и Ъ. | ||
17 | Проверочная работа по теме «Звук и буква. Обозначение звуков буквами» | ||
18 | Анализ проверочной работы. | ||
Повторение изученных орфограмм (11ч) | |||
19 | Постановка задачи: «Умею ли я писать слова с орфограммами?». Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами. | писать слова и предложения, содержащие орфограммы, не связанные с обозначением звуков (большая буква, перенос слова, раздельное написание служебных слов со словами-названиями), а также с орфограммами сильных позиций жи-ши, и-ы после ц, ча-ща, чу-щу, чн, чк; списывать слова и предложения, содержащие орфограммы о-ё после шипящих, разделительные ь и ъ знаки, шипящий на конце слова, мягкий согласный перед мягким согласным; делить слова на слоги; распознавать односложные, двусложные, трёхсложные слова; переносить слова с одной строки на другую; выполнять фонетический разбор слов; определять ударный гласный в слове; различать ударные и безударные гласные и выделять их; применять на практике правило проверки слов с безударной гласной; различать парные и непарные согласные, звонкие и глухие согласные; применять на практике правило проверки слов с парными звонкими-глухими согласными; соблюдать орфоэпические нормы в наиболее употребительных словах; писать изученные слова с непроверяемыми написаниями. | |
20 | Орфограмма жи-ши | ||
21 | Орфограммы чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн. | ||
22 | Орфограмма цы-ци. Проверочная работа. | ||
23 | Орфографичность обозначения мягкости согласных в позиции перед мягким согласным. | ||
24 | Орфограмма мягкий знак после шипящих. | ||
25 | Анализ таблицы орфограмм. Решение орфографических задач с помощью таблицы орфограмм. | ||
26 | Итоговая комплексная работа | ||
27 | Орфограмма о, ё после шипящих. | ||
28 | Анализ таблицы орфограмм. Решение орфографических задач с помощью таблицы орфограмм. | ||
29 | Проверочная работа по теме «Орфограммы» | ||
Слово и предложение (23 ч) Способность слова называть (7 ч) | |||
30 | Номинативная функция слова. Тематические группы слов. | выделять слова-предметы, слова-действия, слова-признаки в речи; различать слова-названия и служебные слова; объяснять, чем различаются предмет и слово, его называющее; называть 3-5 различных слов-названий; составлять предложение с заданным словом-названием; устно составлять 3-5 предложений на определённую тему. | |
31 | Слова, называющие признаки и действия | ||
32 | Слова, называющие количество | ||
33-34 | Служебные слова. Слова вежливости. | ||
35 | Проверочная работа по теме «Работа слов в языке» | ||
36 | Обобщение темы «Способность слова называть». Анализ работы. | ||
Роль предложений в языке (10 ч) | |||
37 | Выделение предложений в тексте | вычленять слова из предложения; правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; передавать различную интонацию в устной речи; оформлять предложение на письме; устно составлять 3-5 предложений на определённую тему; применять полученные знания на практике | |
38 | Вопросительные и повествовательные предложения. Вопросительный знак и точка в конце предложений. | ||
39 | Побудительные предложения. | ||
40 | Предложения восклицательные и невосклицательные. | ||
41 | Итоговый контрольный диктант. | ||
42 | Анализ контрольных работ. | ||
43-44 | Предложения разные по цели высказывания и по интонации. | ||
45 | Проверочная работа по теме «Роль предложений в языке» | ||
46 | Анализ проверочных работ. | ||
Повторение- 4 ч | |||
47-48 | Что я узнал о языке? Чему научился? Повторение. | Связно высказываться по теме беседы Писать под диктовку слова, предложения, оформлять предложение на письме; Списывать без ошибок текст применять полученные знания за год на практике | |
49 | Повторение изученного. | ||
50 | Урок – путешествие «Этот занимательный русский язык!» |
Тематическое планирование 2 класс
(5 часов в неделю) 170 часов
№ | Тема урока с указанием УУД | Характеристика деятельности обучающихся | Кол-во уроков |
Раздел Повторение материала, изученного в 1 классе (19 часов) | |||
Составление рассказов о летних каникулах. | Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям. Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные – твёрдые, мягкие, звонкие - глухие). Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. Объяснять принцип деления слов на слоги. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова.. Объяснять функцию букв Ь и Ъ | 1 | |
Звуковой анализ слов. | 1 | ||
Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. | 1 | ||
Способы обозначения звука [й] на письме. Развитие речи: дополнить текст словами, называющими признаки предметов. | 1 | ||
Понятие об орфограмме. Типы орфограмм. | 1 | ||
Обозначение границ предложения на письме. | 1 | ||
Орфограмма «Заглавная буква в именах собственных» | Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. Объяснять принцип деления слов на слоги. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию букв Ь и Ъ. | 1 | |
Орфограмма «Гласные буквы после шипящих» | 1 | ||
Орфограмма «Гласные буквы после шипящих и ц» | 1 | ||
Развитие речи: найди в тексте речевые ошибки. | 1 | ||
Орфограмма «Разделительные твёрдый и мягкий знаки» | 1 | ||
Орфограмма «Мягкий знак после шипящих на конце слова» | Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям. Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные – твёрдые, мягкие, звонкие - глухие). Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. Объяснять принцип деления слов на слоги. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию букв Ь и Ъ | 1 | |
Входной контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 1 классе». | 1 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 1 | ||
Правила письма по образцу, по памяти, под диктовку учителя. | 1 | ||
Смыслоразличительная функция звуков. Слова-омонимы. Отражение в модели явления омонимии. | 1 | ||
Слова-синонимы. Отражение в модели явления синонимии. | 1 | ||
Педагогическая диагностика №1 | 1 | ||
Предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Развитие речи: составить рассказ об осени, используя предложения разные по цели высказывания. | 1 | ||
Раздел Постановка орфографических задач. 39 часов | |||
Постановка орфографических задач. Состав слова: основа и окончание (8 часов) | |||
Изменение слова для связи с другими словами в предложении. | Выбирать нужный алгоритм действия. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | 1 | |
Изменение слова по числу. Значимые части слова: основа и окончание, их работы. | Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный алгоритм действия. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | 1 | |
Последовательность действий при выделении в слове его окончания и основы. Развитие речи: коррекция деформированного текста. | 1 | ||
Последовательность действий при выделении в слове его окончания и основы. Понятие о нулевом окончании. | 1 | ||
Основа и окончание. Определение окончаний в словах, называющих действия. | 1 | ||
Основа и окончание. Определение окончаний в словах, называющих признаки. | 1 | ||
Проверочная работа по теме: «Овладение способом определения в слове окончания и основы». | Выбирать нужный алгоритм действия. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | 1 | |
Анализ проверочной работы. Постановка задачи: «Почему в одной и той же основе звуки меняются?» | 1 | ||
Постановка орфографических задач. Чередование звуков в основе слова. Формирование орфографиического действия на этапе постановки орфографи-ческих задач (31ч) | |||
Исследование «поведения» звуков в одной и той же основе. Выявление причин чередования звуков. Развитие речи: заменить в тексте слова-действия синонимами. | Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. | 1 | |
Рефлексивный контроль усвоения понятия о позиционном чередовании звуков. | Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам | 1 | |
Понятие о сильной и слабой позиции звуков. Сильные и слабые позиции гласных звуков. Отображение в модели позиционного чередования звуков. | 1 | ||
Постановка задачи: «Как обозначать гласные звуки в слабой позиции?». Орфограммы слабых позиций. | 1 | ||
Последовательность действий при записи слов с пропуском орфограмм слабых позиций. | 1 | ||
Контрольный диктант №2 за 1 четверть | 1 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Постановка орфографических задач по ходу письма под диктовку. | 1 | ||
Последовательность действий при записи предложений с пропусками орфограмм слабых позиций. | Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам | 1 | |
Постановка орфографических задач при письме по памяти. | 1 | ||
Орфограммы сильных и слабых позиций гласных после шипящих. | 1 | ||
Рефлексия: «Умею ли я выделять в слове те места, где можно ошибиться?» | 1 | ||
Постановка орфографических задач по ходу письма под диктовку. | Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки | 1 | |
Последовательность действий при списывании текста с орфограммами слабых позиций. Обозначение слабых звуков [и] и [ы] в словах, называющих предметы, буквами И и Ы. | 1 | ||
Понятие о рифме. Подбор рифмы к словам. Обозначение слабого звука [а] на конце слов женского рода буквами А и Я. | 1 | ||
Последовательность действий при списывании предложений с орфограммами слабых позиций. Проверочная работа по теме «Орфограммы сильных и слабых позиций гласных». | 1 | ||
Анализ результатов проверочной работы. Постановка задачи: «Когда согласные звуки нельзя писать по слуху?» | Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки | 1 | |
Чередование согласных, парных по звонкости-глухости. Выявление причины чередования. | 1 | ||
Сильные и слабые позиции согласных звуков. Оглушение согласных, парных по звонкости-глухости, на конце слова. | 1 | ||
Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций согласных, парных по звонкости-глухости, на конце слова. | 1 | ||
Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций согласных, парных по звонкости-глухости, на конце слова. | Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки | 1 | |
Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций согласных, парных по звонкости- глухости, на конце слова. | 1 | ||
Обозначение конечных согласных звуков[ т] [ т,] буквами Т и ТЬ в словах, называющих действия. | 1 | ||
Отработка умения ставить орфографические задачи по ходу письма. | 1 | ||
Слабые и сильные позиции согласных звуков. Оглушение согласных, парных по звонкости-глухости, в позиции перед глухим согласным. | 1 | ||
Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных. | Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам | 1 | |
Сильные и слабые позиции согласных звуков. Озвончение согласных в позиции перед звонким согласным, парным по звонкости-глухости. | 1 | ||
Сильные и слабые позиции согласных звуков. Позиции согласных, парных по звонкости-глухости, перед сонорными и звуками [в] и [в,]. | 1 | ||
Систематизация сильных и слабых позиций согласных, парных по звонкости-глухости. | Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки | 1 | |
Постановка орфографических задач по ходу письма под диктовку и по памяти. | 1 | ||
Постановка орфографических задач при свободном письме. | 1 | ||
Проверочная работа по теме «Постановка орфографических задач». | 1 | ||
Раздел Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. (14 часов) | |||
Основной закон русского письма. Выведение общего способа проверки орфограмм слабых позиций, его моделирование. | Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. | 1 | |
Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в основе слова. | Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции Применять известные способы проверки орфограмм слабых позиций Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам | 1 | |
Изменение слов, которые отвечают на вопрос кто? что?, по числам и для связи с другими словами как способ приведения звука к сильной позиции. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в основе слова путём её изменения. Рефлексия способа (определение границ его применения). | 1 | ||
Обозначение звука [о] в позиции после мягкого согласного под ударением и без ударения с помощью букв Е и Ё. | 1 | ||
Переход от проверки орфограмм в отдельных словах к решению орфографических задач во время записи текста (по ходу письма). | 1 | ||
Беглые гласные (чередование с нулём звука). Понятие о непозиционном (историческом) чередовании звуков. Беглый [э]. Проверка этой орфограммы по специальному правилу. | Анализировать разные способы проверки орфограмм. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции Применять известные способы проверки орфограмм слабых позиций Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам | 1 | |
Беглый [о]. Проверка орфограмм слабых позиций в словах с беглыми гласными [о], [э] по специальному правилу. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в словах-названиях действий их изменением по временам, числам, лицам или родам (путём связывания со словами вчера-сейчас-потом, он-они, он- она- оно-, я-ты-он). | 1 | ||
Отработка орфографического действия при написании слов, отвечающих на вопросы кто? что?, и слов, отвечающих на вопросы что делает? что сделает? (проверка в основе слова путём его изменения). | 1 | ||
Отработка орфографического действия при написании слов, отвечающих на вопросы кто? что?, и слов, отвечающих на вопросы что делает? что сделает? (проверка в основе слова путём его изменения). | Анализировать разные способы проверки орфограмм. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции Применять известные способы проверки орфограмм слабых позиций Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам | 1 | |
Полные и краткие формы слов-названий признаков. Беглые гласные в основах полных форм. Проверка орфограмм слабых позиций в основах кратких форм по специальному правилу (с учётом чередования с нулём звука). | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в основах слов их изменением (формирование навыка). | 1 | ||
Рефлексия способа (границы его применения). Проверочная работа по теме «Проверка орфограмм слабых позиций в основах слов их изменением». | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова (65 часов) | |||
Раздел Понятие о родственных словах (23 часов). | |||
Постановка задачи на проверку орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов. | 1 | ||
Формирование понятия о родственных словах как словах, имеющих общую мотивацию. | Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. | 1 | |
Контрольный диктант №3 за 2 четверть | Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Различать родственные слова и формы слов. Анализировать с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава. Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. | 1 | |
Анализ результатов контрольной работы. Работа над ошибками. | 1 | ||
Подбор родственных слов к заданному. Знакомство с толковым словарём. | 1 | ||
Формирование понятия о корне слова, составление модели однокоренных слов. | 1 | ||
Педагогическая диагностика №2 | 1 | ||
Определение корня слова: конструирование способа. Последовательность действий при определении корня. | Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Различать родственные слова и формы слов. Анализировать с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава. Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. | 1 | |
Пооперационный контроль за освоением способа определения корня. | 1 | ||
Отработка последовательности действий при определении корня слова. | 1 | ||
Однокоренные слова и изменения одного и того же слова. | 1 | ||
Один и тот же корень и разные корни. Корни-омонимы. | Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Различать родственные слова и формы слов. Анализировать с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава. Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. | 1 | |
Отражение особенностей омонимичных корней в модели. Тренировка в различении однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. | 1 | ||
Однокоренные слова и слова с синонимичными корнями. Отражение особенностей корней- синонимов в модели. | 1 | ||
Отработка действия определения родственных слов и корня слова с опорой на модель. | 1 | ||
Анализ возможных ошибок при определении однокоренных слов и выделении корня слова. | 1 | ||
Рефлексия способа определения родственных слов и корня слова. | 1 | ||
Выявление уровня овладения способом нахождения корня в словах и определения родственных слов. | 1 | ||
Выявление уровня овладения способом нахождения корня в словах и определения родственных слов. | Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Различать родственные слова и формы слов. Анализировать с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава. Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. | 1 | |
Коррекционная работа по определению однокоренных слов и корня слова. Отработка действия. | 1 | ||
Освоение способа взаимоконтроля и взаимопроверки при выделении корня в словах и подборе слов с тем же корнем. | 1 | ||
Рефлексия: как находить корень в словах. Проверочная работа по теме «Определение однокоренных слов и корня слова». | 1 | ||
Анализ результатов проверочной работы. Коррекционная работа по определению корня слова. | 1 | ||
Раздел Проверка орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов. (21 часа) | |||
Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова. Последовательность действий при проверке таких орфограмм. | Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Различать родственные слова и формы слов. Анализировать с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава. Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица | 1 | |
Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова. Последовательность действий при проверке таких орфограмм. | 1 | ||
Контроль и взаимоконтроль за овладением способом проверки орфограмм в корне слова. | Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Различать родственные слова и формы слов. Анализировать с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава. Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица | 1 | |
Проверки орфограмм в корне слов в составе предложений. Диалог. Правила записи диалога. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в корнях слов в составе предложения. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в корнях слов в составе предложения. | 1 | ||
Выявление типичных ошибок при проверке орфограмм в корне слов. | 1 | ||
Контрольный диктант №4 по теме: «Отработка последовательности действий при проверке орфограмм слабых позиций в корнях отдельных слов». | 1 | ||
Анализ контрольной работы. Работа по освоению учащимися каждой операции при проверке орфограмм в корне слова. | 1 | ||
Выявление типичных ошибок при проверке орфограмм в корне слов. | Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. | 1 | |
Позиционные и непозиционные чередования звуков в корне слова. Чередование гласных звуков [о] и [э] с нулём звука. | Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. | 1 | |
Позиционные и непозиционные чередования согласных звуков. | 1 | ||
Позиционные и непозиционные чередования согласных звуков. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова с учётом непозиционных чередований. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова при свободном письме. | Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. | 1 | |
Освоение способов взаимоконтроля и взаимооценки при проверке орфограмм слабых позиций в корнях слов. | 1 | ||
Корректура текста. | 1 | ||
Проверка орфограмм в корне слова при письме под диктовку (по памяти). | 1 | ||
Проверка орфограмм в корне слова при письме под диктовку (по памяти). | 1 | ||
Слова однозначные и многозначные. Отражение явления многозначности слова в графической модели. Применение способа проверки орфограмм слабых позиций в корне слова. | 1 | ||
Прямое и переносное значение слов. Синонимия многозначных слов. Применение способа проверки орфограмм слабых позиций в корне слова. | 1 | ||
Раздел Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. (22 час) | |||
Постановка задачи: «Как проверить орфограмму по словарю?» | 1 | ||
Приёмы работы с орфографическим словарём. Порядок действий при проверке орфограммы по словарю. | 1 | ||
Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций по словарю. Составление рассказа со словарными словами. | Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. | 1 | |
Приёмы работы с орфографическим словарём. Последовательность записи текста со словарными словами. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции и по словарю. | Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам | 1 | |
Контрольный диктант №5 за 3 четверть по теме: «Контроль за применением способа проверки орфограмм слабых позиций в корне слова». | 1 | ||
Анализ контрольной работы и работа над ошибками. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции и по словарю. | 1 | ||
Приёмы работы с орфографическим словарём. Составление диктанта со словарными словами. | 1 | ||
Приёмы работы с орфографическим словарём. Последовательность действий при письме по образцу. | Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным 1алгоритмам | 1 | |
Приёмы работы с орфографическим словарём. Последовательность действий при письме по образцу. | 1 | ||
Приёмы работы с орфографическим словарём. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции и по словарю. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции и по словарю. | 1 | ||
Орфограмма «Удвоенная согласная». | Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам | 1 | |
Орфограмма «Удвоенная согласная». | 1 | ||
Орфограмма «Мягкий знак перед мягким согласным». | 1 | ||
Сильная и слабая позиция звуков, парных по твёрдости-мягкости. | 1 | ||
Орфограмма «Непроизносимый согласный». | 1 | ||
Орфограмма «Непроизносимый согласный». | 1 | ||
Проверочная работа «Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции и по словарю». | Оценивать результат выполнения орфографической задачи. | 1 | |
Анализ результатов проверочной работы. | Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. | 1 | |
Раздел Развитие речи. Текст.( 22 часов) | |||
Группа отдельных предложений и текст. Общий предмет сообщения как признак связного текста. Отражение в заголовке темы текста (предмета сообщения) или основной мысли. | Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. | 1 | |
Предложение как законченный по смыслу и интонационно отрезок текста. Знаки препинания между предложениями текста. | 1 | ||
Последовательность предложений в тексте (развёртывание текста) | 1 | ||
Строение текста. Выделение в нём начала, главной части и концовки. Роль абзацев в тексте. | Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. | 1 | |
Итоговая комплексная работа «Наши достижения». | 1 | ||
Работа с деформированным текстом: восстановление порядка следования частей, его дополнение недостающей частью. | 1 | ||
Работа с деформированным текстом: восстановление порядка следования частей, его дополнение недостающей частью. | 1 | ||
Составление текста по заданному началу. Постановка задачи на изучение разных по типу текстов. | 1 | ||
Описание и повествование. Моделирование их отличительных признаков. | 1 | ||
Описание и повествование. Моделирование их отличительных признаков. | 1 | ||
Отнесение текста к описанию или повествованию с опорой на модель. Роль антонимов в тексте. | 1 | ||
Педагогическая диагностика №3 | 1 | ||
Составление текста-описания на заданную тему. | Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. | 1 | |
Составление текста-описания и текста-повествования по общему началу. Отработка навыков анализа связного текста. | 1 | ||
План текста как порядок сообщений о предмете. Построение текста по заданному плану. | 1 | ||
Отработка правописных навыков в процессе работы со связными текстами разных типов. | |||
План текста как порядок сообщений о предмете описания или повествования. | 1 | ||
Редактирование текста. Отработка правописных навыков. | 1 | ||
Итоговый контрольный диктант за 2 класс. | 1 | ||
Анализ результатов контрольной работы. | 1 | ||
Изложение текста по заданному плану. | 1 | ||
Анализ ошибок, допущенных в изложении. Редактирование текста. Отработка правописных навыков. | 1 | ||
Раздел Повторение изученного за год. 10 часов | |||
Способы проверки орфограмм различных типов. Отработка действия контроля и самоконтроля при проверке орфограмм слабых позиций в корне слова. | Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | 1 | |
Анализ типичных ошибок при проверке орфограмм слабых позиций в корне слова. Урок рефлексии: «Чему я научился во 2 классе?». | 1 | ||
Способы проверки орфограмм различных типов. | 1 | ||
Способы проверки орфограмм различных типов. Составление таблицы проверки орфограмм. | Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | 1 | |
Постановка и решение орфографических задач при письме под диктовку. | 1 | ||
Постановка и решение орфографических задач при письме под диктовку. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. Словарные слова. | 1 | ||
Постановка и решение орфографических задач при письме под диктовку. | 1 | ||
Урок рефлексии: «Чему я научился во 2 классе?». | 1 |
Тематическое планирование к курсу «Русский язык»
3 класс (170 ч, 5 ч в неделю)
№ п/п | Основное содержание урока | Кол-во часов | Требования к уровню подготовленности учащихся |
Глава 1. ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА, ИЗУЧЕННОГО ВО 2 КЛАССЕ- 13 | |||
Составление рассказов о летних каникулах. Сочинение на тему: «Как я провёл лето». | 1 | Определяют: -сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков, -значимые части слова: приставка, окончание, основа, корень; -общий способ проверки орфограмм слабых позиций (ОСП); -признаки связного текста; -ставят орфографические задачи по ходу письма; -выделяют значимые части в слове; -подбирают к слову однокоренные слова; -различают однокоренные слова и словоформы; -проверяют ОСП с помощью однокоренных слова и словоформ; -проверяют орфограммы сильных позиций; -группируют слова по типу орфограмм; - пользуются орфографическим словарём; -определяют границы предложений; -анализируют структуру текста; -анализируют собственную работу; находят ошибки; контролируют и оценивают свою работу; анализируют допущенные ошибки. | |
Диагностическая работа (стартовая) №1. | 1 | ||
Анализ результатов стартовой работы. Постановка задачи на повторение и систематизацию графического и орфографического материала. Составление плана повторения. | 1 | ||
Понятие об орфограмме, квалификация орфограмм. Ошибки и описки. | 1 | ||
Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами. Орфограммы сильных позиций. Правила, регулирующие их написание. | 1 | ||
Орфограммы слабых позиций. Основной принцип русской орфографии и вытекающий из него общий способ проверки ОСП. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова с помощью однокоренных слов. Самостоятельная работа. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | 1 | ||
Предложение и текст. Признаки связного текста. | 1 | Составляют схему текста, план; -анализируют текст; -определяют тип текста; -составляют собственные тексты; -работают с деформированным текстом; -строят по заданному началу тексты различных типов. | |
Текст-описание. Проверка орфограмм при письме под диктовку. | 1 | ||
Проверка орфограмм при свободном письме. | 1 | ||
Входная контрольная работа (диктант) №1. | 1 | ||
Анализ результатов контрольной работы. Составление плана повторения. | 1 | ||
Глава 2. ПРОВЕРКА ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ В ПРИСТАВКАХ И СУФФИКСАХ | |||
Какие части, кроме корня, есть в основе? - 7 | |||
Постановка задачи на письмо приставок и суффиксов без пропусков букв. | 1 | Образовывают слова с помощью приставок и суффиксов; находят в простых по составу словах приставки и суффиксы; подбирают слова с теми же суффиксами; различают приставки и предлоги; выделяют в основе слова приставки и суффиксы; анализируют собственную работу; находят ошибки; контролируют и оценивают свою работу; анализируют допущенные ошибки. | |
Определение значения частей основы, которые стоят перед корнем и за ним. Приставка и суффикс как значимые части основы. | 1 | ||
Омонимия и синонимия приставок и суффиксов. Словарный диктант. | 1 | ||
Выделение в основе слова приставок и суффиксов: выведение способа, определение последовательности действий. | 1 | ||
Отработка способов определения значимых частей в основе слова. | 1 | ||
Отработка способов определения значимых частей в основе слова. Приставки и предлоги, которые звучат и пишутся одинаково. | 1 | ||
Правописание предлогов со словами-названиями. Проверочная работа "Значимые части слова". | 1 | ||
Как пишутся русские приставки? – 7 ч | |||
Распространение основного закона письма на правописание приставок. Моделирование способа. | 1 | Ставят орфографические задачи по ходу письма; выделяют значимые части в слове; проверяют ОСП в приставках; применяют правило: буква ъ после приставок на согласный; проверяют орфограммы СП в значимых частях основы: в корне, приставке; анализируют собственную работу; находят ошибки; контролируют и оценивают свою работу; анализируют допущенные ошибки. | |
Отработка способа проверки орфограмм слабых позиций в приставках, которые пишутся по закону русского письма. | 1 | ||
Отработка способа проверки орфограмм слабых позиций в приставках, которые пишутся по закону русского письма. | 1 | ||
Изложение по готовому плану «Воробьи - полезные птицы». | 1 | ||
Правописание после приставок буквы Ъ. | 1 | ||
Правописание после приставок буквы Ъ. Отработка умения правильно ставить буквы Ь и Ъ. | 1 | ||
Проверочная работа «Умею ли я проверять орфограммы в приставках?» | 1 | Применяют полученные умения при проверке орфограмм в приставках. | |
Как проверять орфограммы в суффиксах? – 9 ч | |||
Распространение основного закона письма на правописание суффиксов. Моделирование способа. | 1 | Ставят орфографические задачи по ходу письма; выделяют значимые части в слове; проверяют орфограммы СП в значимых частях основы: в корне, приставке, суффиксе; анализируют собственную работу; находят ошибки; контролируют и оценивают свою работу; анализируют допущенные ошибки. Применяют полученные умения при проверке орфограмм в значимых частях слов. | |
Проверка орфограмм в суффиксах по сильной позиции и по словарю. Суффиксы-омонимы и суффиксы-синонимы. | 1 | ||
Проверка орфограмм в суффиксах по сильной позиции и по словарю. Суффиксы-омонимы и суффиксы-синонимы. Словарный диктант. | 1 | ||
Орфограмма О, Е после шипящих в суффиксе. | 1 | ||
Правописание суффиксов: отработка способов проверки орфограмм слабых позиций. | 1 | ||
Контрольный диктант №2 за 1 четверть. | 1 | ||
Анализ результатов контрольной работы. Составление плана повторения. | 1 | ||
Правописание суффиксов: отработка способов проверки орфограмм слабых позиций. Нормы произношения суффиксов в словах русского языка | 1 | ||
Написание нн в словах с суффиксом -н-. | 1 | ||
Глава 3. ПРОВЕРКА ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ В ОКОНЧАНИЯХ РУССКИХ СЛОВ | |||
Раздел 1. ЛЕКСИЧЕСКОЕ И ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ О ЧАСТЯХ РЕЧИ | |||
Какие значения слова выражает его окончание? – 21 ч | |||
Постановка задачи на письмо окончаний русских слов без пропусков букв. Изменение слов, отвечающих на вопрос кто? что? по числам и падежам. | 1 | Находят ошибки; контролируют и оценивают свою работу; анализируют допущенные ошибки. Устанавливают роль предлога в выражении падежного окончания, роль смысловых вопросов. Задают падежные и смысловые вопросы к словам. Создают (в группах) модель имени прилагательного. Соотносят слово и набор его грамматических значений, выбирают из ряда слово с заданными грамматическими характеристиками. Иллюстрируют теоретические положения самостоятельно подобранными примерами Создают (в группах) модель грамматических изменений слов- названий действий. Распознают их по общему грамматическому значению (действие предмета) и частным грамматическим значениям (род число) с опорой на модель. Изменяют слова-действия по их грамматическим значения рода и числа. Знакомятся с орфограммой сильной позиции: мягкий знак после шипящих в словах-названиях действий. Распознают слова-названия действий по их общему грамматическому значению (действие предмета) и частным грамматическим значениям (время, род или лицо, число) с опорой на модель. Используют знания о грамматических значениях слов при выполнении грамматических заданий. | |
Проверка орфограмм в основе слова путем его изменения по падежам. Набор падежных слов и падежных вопросов. | 1 | ||
Определение падежной формы слова в тексте. | 1 | ||
Падежные окончания-омонимы. Способы их различия. Роль вопросов кто? что? в различении окончаний-омонимов. | 1 | ||
Роль предлогов в выражении падежных значений. Падежные и смысловые вопросы. | 1 | ||
Своеобразие значений, выражаемых окончаниями. Сопоставление грамматических значений с лексическим значением слова. | 1 | ||
Значение рода слов, отвечающих на вопрос кто? что? | 1 | ||
Способы определения рода. Понятие о начальной форме слова. Словарный диктант. | 1 | ||
Коррекционная работа. Зависимый характер грамматических значений рода, числа и падежа слов-названий признаков. | 1 | ||
Изложение по коллективно составленному плану. Муравьи. | 1 | ||
Способ определения грамматических значений слов-названий признаков в тексте. | 1 | ||
Отличия в характере грамматических значений слов-названий признаков и слов, от которых они зависят. Род переменный и постоянный. | 1 | ||
Зависимый характер значений рода и числа слов-названий действий. | 1 | ||
Выражение значения лица в окончаниях слов-названий действий. | 1 | ||
Орфограмма "мягкий знак после шипящих в окончаниях 2-ого лица единственного числа". | 1 | ||
Формирование понятия о грамматическом значении времени. Словарный диктант. | 1 | ||
Особенности изменения слов-названий действий в прошедшем и в настоящем (будущем) времени. Две формы будущего времени. | 1 | ||
Нахождение в тексте слов-названий действий по их грамматическим значениям. Неопределенная форма этих слов. | 1 | ||
Слова с разными наборами грамматических значений как части речи русского языка. Закрепление за ними названий: существительное, прилагательное, глагол. Самостоятельная работа. | 1 | ||
Определение в тексте слов разных частей речи по их грамматическим значениям. Проверочная работа "Что я знаю о частях речи?" | 1 | ||
Анализ результатов проверочной работы. Составление плана повторения. | 1 | ||
Система падежных окончаний имен существительных – 6 ч | |||
Омонимия падежных окончаний. | 1 | Осуществляют переработку информации на основе ранее полученных знаний. Объединяют слова в группы с одинаковым набором окончаний. Соотносят слово и набор его грамматических значений, выбирают из ряда слово с заданными грамматическими характеристиками. | |
Синонимия падежных окончаний. | 1 | ||
Выделение наборов падежных окончаний имен существительных. | 1 | ||
Определение набора падежных окончаний существительного по его начальной форме. | 1 | ||
Определение набора падежных окончаний существительного по его начальной форме. | 1 | ||
Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. Постановка задачи на проверку орфограмм в окончаниях имен существительных. | 1 | ||
Раздел 2. ПРОВЕРКА ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ В ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ – 25 ч | |||
Выявление наборов падежных окончаний имен существительных. | 1 | Проверяют орфограммы падежных окончаний имён сущ-ных по сильной позиции; проверяют ОСП в окончаниях прилагательных по СП ( путём подстановки проверочного слова); выполняют последовательные действия при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных; выполняют порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных и прилагательных. выбирают бувы О и Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях сущ-ных и прилагательных; применяют способ проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных и прилагательных; анализируют собственную работу; находят ошибки; контролируют и оценивают свою работу; анализируют допущенные ошибки. Делают вывод об обозначении звука [ы ] после ц в окончаниях существительных. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное, работают с памяткой учебника, выделяют словосочетания, Ставят вопросы к имени существительному. Обсуждают возможные варианты начала сочинения, его структуры, используют лексико- орфографическую работу. Оформляют предложения на письме в соответствии с изученными Составляют план и последовательность действий, используют установленные правила, правилами, контролируют и оценивают этапы своей работы. Выводят зависимость написания о-е после шипящих в окончании прилагательных от позиции звука. Наблюдают за орфограммами, нарушающими закон письма. Тренируются в написании слов с данными орфограммами. Самостоятельно формулируют общие правила правописания изученных орфограмм. Выполняют письменные упражнения с последующей взаимопроверкой. Контролируют и оценивают свою работу, анализируют допущенные ошибки. | |
Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. | 1 | ||
Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. | 1 | ||
Изложение по коллективно составленному плану. «Неожиданное купание». | 1 | ||
Проверка орфограмм в значимых частях основы. Постановка задачи на правописание окончаний. | 1 | ||
Установление соответствия закону письма написания падежных окончаний имен существительных. Способ проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях существительных. | 1 | ||
Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных. | 1 | ||
Контрольный диктант №3 за 1 полугодие. | 1 | ||
Анализ результатов контрольной работы. Составление плана повторения. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях имен существительных. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях имен существительных. | 1 | ||
Буквы О и Ё после шипящих в окончаниях существительных. | 1 | ||
Буквы О и Ё после шипящих в окончаниях существительных. | 1 | ||
Орфограммы в окончаниях множественного числа существительных. Словарный диктант. | 1 | ||
Педагогическая диагностика №2. | 1 | ||
Обозначение звука {ы} после Ц в окончаниях существительных. Постановка задачи на правописание окончаний прилагательных. | 1 | ||
Соответствие правописания окончаний прилагательных основному закону письма. | 1 | ||
Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных и прилагательных. | 1 | ||
Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных и прилагательных. | 1 | ||
Отработка способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных и прилагательных. | 1 | ||
Написание изложения по плану «Оляпка». | 1 | ||
Буквы О и Ё после шипящих в окончаниях прилагательных. | 1 | ||
Окончание -ого в прилагательных. | 1 | ||
Проверочная работа по теме «Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных» | 1 | ||
Анализ результатов проверочной работы. Составление плана повторения. | 1 | ||
Раздел 3. ПРОВЕРКА ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ В ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ ПО ЗАКОНУ ПИСЬМА.- 27 ч | |||
Постановка задачи "Как проверить орфограммы слабых позиций в окончаниях глаголов?". Грамматические значения глаголов. | 1 | Выполняют последовательные действия при выборе личных окончаний глаголов (соблюдают алгоритм) определяют тип спряжения по неопр. форме глагола; два набора личных окончаний (I и II спряжения); используют правила русского письма для проверки личных окончаний глаголов; определяют спряжения глагола по 3-му лицу множественного числа; определяют спряжения глагола по суффиксу неопределенной формы; выполняют последовательные действия при выборе личных окончаний глаголов (соблюдают алгоритм) определяют тип спряжения по неопр. форме глагола; проверяют орфограммы слабых позиций в личных окончаниях глаголов; анализируют собственную работу; находят ошибки; контролируют и оценивают свою работу; анализируют допущенные ошибки. Обсуждают возможные варианты начала сочинения, его структуры, используют лексико- орфографическую работу. Оформляют предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролируют и оценивают этапы своей работы. | |
Значения лица и числа глаголов. | 1 | ||
Два набора личных окончаний (типов спряжения) глаголов. | 1 | ||
Два набора личных окончаний (типов спряжения) глаголов. | 1 | ||
Использование правила русского письма для проверки личных окончаний глаголов. Определение спряжения глагола по 3-му лицу множественного числа. | 1 | ||
Определение спряжения глагола по суффиксу неопределенной формы. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов. | 1 | ||
Орфограмма "шипящий + {o} в личных окончаниях глаголов. | 1 | ||
Орфограмма "шипящий + {o} в различных значимых частях слов. | 1 | ||
Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов. Самостоятельная работа. | 1 | ||
Правописание НЕ с глаголами. | 1 | ||
Правописание НЕ с глаголами. | 1 | ||
Контрольный диктант №4 «Проверка орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов» | 1 | ||
Анализ результатов контрольной работы. Составление плана повторения. Проверка орфограмм слабых позиций во всех значимых частях русских слов. | 1 | ||
Сочинение на заданную тему: «Проказы старухи-зимы». | 1 | ||
Глаголы на -еть и -ать, относящиеся ко 2-му спряжению. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в личных окончаниях с учетом глаголов-исключений. Словарный диктант. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в личных окончаниях с учетом глаголов-исключений. | 1 | ||
Постфикс -ся, -сь в глаголах. Орфограмма -тся, ться. | 1 | ||
Обозначение звукосочетания {ца} на письме. | 1 | ||
Обозначение звукосочетания {ца} на письме. | |||
Проверка орфограмм слабых позиций в значимых частях русских слов. | 1 | ||
Проверка орфограмм слабых позиций в значимых частях русских слов. | 1 | ||
Проверочная работа «Проверка орфограмм слабой позиции в окончаниях глаголов по закону письма». | 1 | ||
Анализ результатов проверочной работы. Составление плана повторения. Обобщение и систематизация изученного по орфографии. | 1 | ||
Раздел 4. ТИПЫ ТЕКСТОВ. РАССУЖДЕНИЕ – 10 ч | |||
Отработка способа проверки орфограмм слабых позиций в ходе работы с текстом. Описание и повествование. | 1 | Составляют простейшие сравнительные описания (устно); анализируют структуру текста; восстанавливают деформированный текст; составляют тексты –рассуждения; различают типы текстов описания и повествования; создают собственные тексты по предложенному тезису; читают диалог по ролям. Закрепляют умение определять и объяснять орфограммы разных типов и видов; анализируют собственную работу; находят ошибки; контролируют и оценивают свою работу; анализируют допущенные ошибки. Обсуждают возможные варианты начала сочинения, его структуры, используют лексико- орфографическую работу Оформляют предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролируют и оценивают этапы своей работы | |
Постановка задачи: в чём особенность текста-рассуждения? | 1 | ||
Сравнение рассуждения с описанием и повествованием: особенность зачина, вопрос к тексту-рассуждению. | 1 | ||
Строение текста-рассуждения. Отражение его особенностей в модели. Зачин, главная часть и концовка в тексте-рассуждении. | 1 | ||
Контрольный диктант №5 за III четверть | 1 | ||
Анализ результатов контрольной работы. Составление плана повторения. | 1 | ||
Анализ текстов рассуждений. Списывание и изложение. Дополнение собственными доказательствами. | 1 | ||
Составление текстов рассуждений. | 1 | ||
Комбинированный текст: рассуждение с элементами описания «Почему дятел долбит дерево?» | 1 | ||
Сочинение-рассуждение с элементами описания «Почему дятел долбит дерево?» | 1 | ||
Глава 4. ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ | |||
Предложение - 4 | |||
Грамматическая и смысловая связь слов в составе синтаксических единиц. | 1 | Правильно интонируют предложения; произносят предложения с восклицательной интонацией; выбирают знаки препинания в конце предложения Применяют орфографические и пунктуационные умения при написании текста; аргументируют свои действия. | |
Предложения, разные по цели высказывания. Диалог. Постановка задачи на изучение предложения. | 1 | ||
Грамматическое значение предложения (соотнесенность его содержания с моментом речи). | 1 | ||
Грамматические формы предложения. Роль глаголов в выражении грамматического значения предложения. | 1 | ||
Главные члены предложения. - 10 | |||
Грамматическая основа предложения: подлежащее и сказуемое. Взаимная связь между главными членами - грамматическая и смысловая. | 1 | Находят грамматическую основу предложения: подлежащее и сказуемое; выполняют последовательные действия при определении грамматической основы предложения; определяют постановку тире между подлежащим и сказуемым; -анализируют собственную работу; находят ошибки; -контролируют и оценивают свою работу; -анализируют допущенные ошибки. -оформляют предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролируют и оценивают этапы своей работы. Применяют орфографические и пунктуационные умения при написании текста; аргументируют свои действия. | |
Последовательность действий при определении грамматической основы предложения. | 1 | ||
Корректура текста с нарушением связи между подлежащим и сказуемым. | 1 | ||
Отработка умения находить в предложении его грамматическую основу. | 1 | ||
Отработка умения находить в предложении его грамматическую основу. Проверочная работа "Грамматическая основа предложения". | 1 | ||
Понятие о составном сказуемом. Глагол-связка как слово помощник. | 1 | ||
Сочинение-рассуждение «Недаром тигра называют большой кошкой». Использование в сочинении предложений с составным сказуемым. | 1 | ||
Пропуск глагола-связки в настоящем времени. Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | ||
Пропуск глагола-связки в настоящем времени. Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | ||
Составление рассказа по заданной концовке «Вежливость-искусство общения». Использование предложений с разными типами сказуемых. | 1 | ||
Второстепенные члены предложения – 8 ч | |||
Главные и второстепенные члены предложения. Смысловые и грамматические связи между ними. | 1 | Распознают предложения распространенные и нераспространённые; строят распространенные предложения по заданной схеме | |
Предложения распространенные и нераспределенные. Построение распространенных предложений по заданной схеме. | 1 | ||
Понятие о подчинительной связи. | 1 | ||
Итоговая комплексная работа | 1 | ||
Разная роль второстепенных членов предложения. Согласованные и несогласованные определения. | 1 | ||
Дополнение. | 1 | ||
Обстоятельство. | 1 | ||
Второстепенные члены предложения (обобщение). | 1 | ||
Однородные члены предложения – 7 ч | |||
Сочинительная связь между словами в предложении. Однородные члены предложения. | 1 | Применяют правила расстановки знаков препинания при однородных членах предложения. | |
Сочинительная связь между словами в предложении. Однородные члены предложения. | 1 | ||
Педагогическая диагностика №3. | 1 | ||
Способы выражения сочинительной связи. Союзы, их роль в предложении. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 1 | ||
Способы выражения сочинительной связи. Союзы, их роль в предложении. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 1 | ||
Сочинение с использованием в предложениях рядов однородных членов на тему: «Что любишь ты?» | 1 | ||
Знаки препинания в предложениях с повторяющимися союза. | 1 | ||
Сложное предложение – 6 ч | |||
Понятие о сложном предложении. Средства связи между частями. Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | Делят сложное предложение на части – по количеству грамматических основ; расставляют знаки препинания в сложном предложении с союзами (круг их ограничен теми, которые рассматриваются) | |
Сложные предложения с сочинительными союзами. Знаки препинания в них | 1 | ||
Сложные предложения с подчинительными союзами. Знаки препинания в них. | 1 | ||
Отработка правописных навыков: орфографических и пунктуационных. Самостоятельная работа. | 1 | ||
Контрольный диктант №6 (итоговый). | 1 | ||
Анализ результатов контрольной работы. Составление плана повторения. | 1 | ||
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ – 10 ч | |||
Постановка учебной задачи: как работают в языке словосочетания? Словосочетание - строительный материал для предложений. | 1 | Сравнивают предложения и словосочетания, описывают их сходство и различие; устанавливают с помощью вопросов связь между словами в словосочетании; -определяют главное и зависимое слово; -анализируют собственную работу; находят ошибки; -контролируют и оценивают свою работу; -анализируют допущенные ошибки. | |
Номинативная роль словосочетаний в языке. Словосочетание и слово. Строение словосочетания. Подчинительная связь между главным и зависимым словами. | 1 | ||
Словосочетания и предложения. Словосочетания глагольные и именные. | 1 | ||
Начальная форма словосочетания. | 1 | ||
Отработка навыков анализа словосочетаний. Правописание личных окончаний глаголов и окончаний зависимых от них существительных. | 1 | ||
Работа с текстами разных типов. Словосочетания — заголовки к тексту, пункты плана в форме словосочетаний. | 1 | ||
Рефлексия "Что я знаю о словосочетании?" | 1 | ||
Постановка и решение орфографических задач при письме под диктовку. | 1 | ||
Рефлексия пройденного | 1 | ||
Обобщение и систематизация пройденного за год «Чему я научился в 3 классе». | 1 |
4 класс 170 часов
(5 часов в неделю)
№ | Тема | Характеристика видов деятельности учащихся | |
Повторение изученного в 3 классе – 9 ч | |||
Орфографический анализ текста, записанного с ошибками. Создание мотива для повторения. Составление плана повторения. | Определяют наличие изученных орфограмм в словах. Используют способы проверки орфограмм. | ||
Понятие об орфограмме, классификация орфограмм. Способы проверки орфограмм разных типов. | Анализируют текст с точки зрения наличия в нём изученных орфограмм. Оценивают круг своих знаний по орфографии. Устанавливают зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Определяют лексическое значение слова по контексту и толковому словарику. | ||
Основной принцип русской орфографии и вытекающий из него общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Орфографические ошибки и описки. | |||
Проверка орфограмм слабых позиций в различных значимых частях слова. | |||
Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | |||
Однородные члены предложения, знаки препинания при них. Предложения простые и сложные. | Различают разные типы текстов, озаглавливают их. Применяют способы определения главных и второстепенных членов предложения. Дополняют предложения однородными членами. Анализируют последовательность собственных действий при работе над изложением. Оценивают правильность выполнения задачи: соотносят собственный текст с исходным. | ||
Предложения и текст. Признаки связного текста. Виды текстов: описание, повествование, рассуждение. Проверочная работа №1 | |||
Проверка орфограмм при свободном письме. Р.р. Изложение текста «Лев и мышка». | |||
Письмо как вид текста, его структура и разновидности. (Письмо по памяти) | Составляют письмо с учётом адресата. Подписывают конверт в соответствии с установленным образцом. | ||
Раздел 2 «Части речи» Тема 1: «Лексическая и грамматическая сочетаемость слов в предложении» - 6 часов | |||
Лексическая (смысловая) и грамматическая сочетаемость слов в речи. Постановка задачи: как слова работают в речи? | Постановка задачи на работу со словом в тексте. Определяют лексическое значение слова по контексту и толковому словарю. Составляют тематические ряды слов; различают слова-омонимы и многозначные слова. Находят в тексте слова, употреблённые в переносном значении, синонимы, антонимы. | ||
Тематический ряд слов. Лексическое значение слова. Омонимы и многозначные слова. Синонимы и антонимы. | |||
Омонимы и многозначные слова. Синонимы и антонимы. | |||
Грамматические связи как способ выражения смысловых связей слов в речи. Проверочная работа по теме «Лексическая и грамматическая сочетаемость слов в предложении» | |||
Контрольный диктант №1 (входной) «Повторение материала, изученного в 3 классе». | |||
Анализ контрольной работы. | |||
Тема 2: «Особенности грамматической сочетаемости частей речи» - 9 часов | |||
Падежная зависимость существительных от других слов в речи. Способы определения грамматических значений слова. Изменяемые и постоянные значения существительного. Р.р. Составление описания животного по плану. | Классифицируют слова по частям речи. Определяют признаки связности текста, его тему и главную мысль, тип речи. Составляют и записывают рассказ на заданную тему по плану. Составляют модель числительного.
Сопоставляют наречие с другими частями речи, фиксируют особенности наречия в модели. Работают с толковым и орфографическим словарями, применяют способы проверки изученных орфограмм. | ||
Изменяемый характер грамматических значений прилагательного, их зависимость от грамматических значений существительного. | |||
Имя числительное. Падежная зависимость числительного от других слов в речи. Отсутствие изменения по числу и других изменений как грамм. признак числительного. Общее значение числительного как части речи. | |||
Педагогическая диагностика №1 | |||
Грамматические связи и грамматические значения глагола. Число, лицо и род как зависимые значения. Время как самостоятельное значение глагола. | |||
Грамматические связи и грамматические значения глагола. Число, лицо и род как зависимые значения. Время как самостоятельное значение глагола. | |||
Наречие как неизменяемая часть речи, не имеющая грамматических значений. Общее значение наречия как части речи. | |||
Лексическое значение слов и их общее значение как частей речи. Отработка способа отнесения слова к той или иной части речи. | |||
Проверочная работа №2 по теме «Особенности грамматической сочетаемости частей речи» | |||
Тема 3: «Состав частей речи русского языка» - 7 часов | |||
Глагол и именные части речи. | Классифицируют слова по частям речи на основе их общего грамматического значения и частных грамматических признаков. Дифференцируют самостоятельные (глагол и именные части речи) и служебные части речи. Выявляют роль местоимений в речи и их отнесённость к различным частям речи. Объясняют роль каждой служебной части речи в языке. Классифицируют служебные части речи по их роли в языке. Применяют правило правописания не с глаголами. Составляют в группах таблицу частей речи в русском языке. | ||
Местоименные слова, их отношение к разным частям речи. | |||
Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги, их роль в выражении падежных значений существительных и числительных. Раздельное написание предлогов с существительными. Омонимичные предлоги и приставки. | |||
Союзы, их роль в предложении и тексте. Знаки препинания в предложениях с союзами. | |||
Частицы, их роль в предложении и тексте. Различение частицы не и омонимичной приставки не . | |||
Междометия и звукоподражания, их роль в речи. | |||
Проверочная работа №3 «Что я знаю о частях речи?» | |||
Тема 4: «Имя существительное» - 43 часа | |||
Общее грамматическое значение имён существительных («предмет»). Набор грамматических значений имени существительного как способ выражения его общего значения. Антонимы. | Распознают имена существительные по их общему грамматическому значению (обозначает предмет) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж). Дифференцируют одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные существительные. Применяют правила написания заглавной буквы в именах собственных. Изменяют имена существительные по грамматическим значениям. Применяют способы определения рода и падежа имён существительных. Составляют (коллективно) алгоритм определения склонения имён существительных. Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в окончаниях существительных в соответствии с законом русского письма: по сильной позиции в том же окончании, обнаруженные ошибки исправляют и выясняют их причины. Определяют роль существительного в речи: является главным или второстепенным членом предложения. Употребляют правильно грамматические формы личных местоимений в речи, используют личные местоимения для связи предложений в тексте, чтобы избежать повторов. Оценивают тексты сочинений с необоснованными повторами, заменяют их личными местоимениями или синонимичными словами. Готовят пересказ текста – повествования по плану, пишут изложение. Определяют наличие личных местоимений в тексте, наблюдают за изменением их по падежам. Выполняют тестовые тематические контрольные задания, анализируют результаты их выполнения. Контролируют и оценивают свои работы, анализируют допущенные ошибки. | ||
Местоименные существительные, их роль в речи. Особенности изменения местоименных существительных. Роль местоименных существительных в тексте. | |||
Контрольный диктант №2 за 1 четверть. | |||
Анализ контрольной работы. | |||
Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Словарный диктант | |||
Сложные существительные. Соединительные гласные –о и –е. Составление текста описания по плану. | |||
Имена существительные собственные и нарицательные. Прописная буква в именах собственных. Кавычки в собственных наименованиях. | |||
Грамматическое значение числа имён существительных. Существительные, имеющие параллельные формы ед. и мн. числа. | |||
Способы выражения значения числа у имён существительных | |||
Имена существительные, употребляющиеся только в одной форме числа (ед. или мн.). | |||
Неизменяемые имена существительные. Способы определения числа таких существительных. | |||
Диагностическая работа: «Что я знаю о числе имён существительных?» | |||
Грамматическое значение рода имён существительных. | |||
Значение рода имён существительных – названий живых существ (лиц женского или мужского пола). Р.р. Изложение текста-повествования (РТ № 61) | |||
Способы выражения значения рода у имён существительных. | |||
Существительные общего рода. Способы определения рода у имён существительных. | |||
Проверочный диктант №1 с грамматическим заданием «Имя существительное» | |||
Определение рода у неизменяемых имён существительных. | |||
Диагностическая работа: «Что я знаю о роде имён существительных?» Падеж имени существительного как выражение его зависимости от других слов в предложении. | |||
Именительный падеж существительных, его значение. Синтаксическая роль существительных в именительном падеже. | |||
Именительный падеж существительных, его значение. Синтаксическая роль существительных в именительном падеже. | |||
Обращения. Запятая и восклицательный знак при обращениях. Правила записи диалога. | |||
Р.р. Написание письма. | |||
Родительный падеж, его значения и роль в предложении. Употребление родительного падежа с предлогами. | |||
Родительный падеж, его значения и роль в предложении. Употребление родительного падежа с предлогами. | |||
Дательный падеж, его значения и роль в предложении. | |||
Винительный падеж, его значения и роль в предложении. Омонимичные формы именительного и винительного падежей. | |||
Винительный падеж, его значения и роль в предложении. Омонимичные формы именительного и винительного падежей. | |||
Творительный падеж, его значения и роль в предложении. | |||
Предложный падеж, его значения и роль в предложении. | |||
Роль предлогов в выражении падежных значений. | |||
Способы определения падежа имени существительного в тексте. Падежные и смысловые вопросы. | |||
Диагностическая работа: «Что я знаю о падеже имён существительных?Три склонения имён существительных. Отнесение существительных к одному из них. | |||
Правописание падежных окончаний существительных в ед. и мн. числе. (Словарный диктант) | |||
Правописание не с именами существительными. Различение приставки не- и частицы не. | |||
Определение падежа неизменяемых существительных. (Письмо по памяти) | |||
Р.р. Изложение текста-повествования | |||
Местоимённые существительные. Правописание предлогов с местоимёнными существительными. | |||
Личные местоимения. Род местоимений 3 лица единственного числа. Правописание местоимений 3 лица с предлогами (о ней, у него) | |||
Рефлексия: «Какие секреты существительного удалось открыть?» | |||
Контрольный диктант за 1 полугодие | |||
Анализ контрольной работы. | |||
Проверочная работа № 4 «Имя существительное». | |||
Тема 5: «Имя прилагательное» - 16 часов | |||
Постановка задачи на выяснение роли прилагательных в речи. | Распознают имена прилагательные по их общему грамматическому значению (обозначают признак предмета) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж). Изменяют имена прилагательные по грамматическим значениям. Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в суффиксах и окончаниях имён прилагательных в соответствии с законом русского письма. Определяют роль имён прилагательных в предложении и в речи. Контролируют и оценивают свои работы, анализируют и исправляют допущенные ошибки. | ||
Общее значение прилагательного («признак предмета»). Выражение этого значения в наборе грамматических значений. | |||
Педагогическая диагностика №2 | |||
Р.р. Составление текста-описания (упр. 213) | |||
Прилагательные с лексическим значением количества (порядковые прилагательные). (Словарный диктант) | |||
Определение грамматических значений имён прилагательных в тексте. Прилагательные синонимы и антонимы. | |||
Полные и краткие прилагательные. Отличие изменения кратких прилагательных от полных. | |||
Орфограмма «шипящий на конце слова» в существительных, глаголах и кратких прилагательных. | |||
Р.р. Изложение текста - повествования по плану (упр.232) | |||
Местоименные прилагательные.Нахождение местоименных прилагательных в тексте. | |||
-Н- и –нн- в основе прилагательных. | |||
Образование имён прилагательных от существительных и других прилагательных с помощью суффиксов. Правописание гласных в суффиксах прилагательных (повторение). | |||
Образование имён прилагательных от существительных и других прилагательных с помощью суффиксов. Правописание гласных в суффиксах прилагательных (повторение). (Словарный диктант) | |||
Проверочная работа №5«Имя прилагательное». | |||
Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных (повторение). | |||
Рефлексия: « Что я знаю об имени прилагательном?» Р.р. Составление рассказа на лингвистическую тему (РТ с.78 № 107) | |||
Тема 6: «Имя числительное» - 20 часов | |||
Постановка задачи на изучение работы имени числительного в речи. (Словарный диктант) | Распознают имена числительные по их общему грамматическому значению (обозначают количество предметов) и частному грамматическому значению падежа. Составляют в группах грамматическую модель имени числительного. Применяют правило написания буквы ь в числительных на –дцать и -десят. Наблюдают за употреблением числительных в речи. Контролируют и оценивают свои работы, анализируют и исправляют допущенные ошибки. Применяют знание признаков текста- рассуждения, доказывают принадлежность предложенного текста к данному типу речи. | ||
Счётные слова и числительные. Общее грамматическое значение числительных -«количество», его выражение в грамматическом значении падежа. | |||
Имена числительные и порядковые прилагательные. | |||
Обозначение времени с помощью числительных. | |||
Грамматическая сочетаемость числительных с именами существительными. | |||
Особенности сочетаемости числительных один, два с существительными. Р.р. Работа над сжатым изложением содержания текста. | |||
Группы числительных по составу: простые, сложные и составные. Наблюдение за склонением простых и сложных числительных. | |||
Контрольное списывание по теме «Имя прилагательное» | |||
Группы числительных по составу: простые, сложные и составные. Наблюдение за склонением простых и сложных числительных. | |||
Написание буквы Ь в числительных. | |||
Написание буквы Ь в числительных. (Словарный диктант) | |||
Собирательные числительные. Особенности их употребления с именами существительными. | |||
Особенности употребления собирательного числительного оба (обе) с существительными мужского и женского рода. | |||
Местоименные числительные. | |||
Р.р. Составление объявлений. Роль числительных в построении таких текстов | |||
Рефлексия: « Что я знаю о числительном?» Р.р. . Составление рассказа на лингвистическую тему (РТ с.14 № 23) | |||
Проверочная работа №6 по теме «Имя числительное» | |||
Контрольный диктант №4 по теме «Имя числительное» | |||
Анализ контрольной работы. | |||
Р.р. Анализ текста – рассуждения. Постановка задачи на изучение грамматических значений глаголов. | |||
Тема 7: «Глагол» - 24 часа | |||
Постановка учебной задачи: «Всё ли мне известно о глаголе?» Общее грамматическое значение глагола, его связь с набором грамматических значений. (Словарный диктант) | Распознают глаголы по их общему грамматическому значению (действие предмета) и частным грамматическим значениям (время, род, лицо, число). Изменяют глагол по грамматическим значениям. Применяют способы определения спряжения глаголов. Устанавливают наличие в глаголах орфограмм (буква ь в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, орфографические варианты обозначения звукосочетания [–ца], безударные гласные в личных окончаниях); контролируют и оценивают правильность написания этих орфограмм в соответствии с законом русского письма. Анализируют употребление различных временных форм глагола в текстах-описаниях и текстах-повествованиях. Объясняют роль глаголов в предложении и в тексте. | ||
Неопределённая форма как начальная форма глагола. Грамматические признаки этой формы, её неизменяемость. Суффиксы неопределённой формы. | |||
Общее значение глагола как части речи и лексическое значение – название действий (работа с производными глаголами). | |||
Р.р. Краткое изложение текста-повествования (упр.293, 294) | |||
Выражение в глаголах настоящего и будущего времени значения лица, зависимый характер этого значения. | |||
Изменение глагола по числу. Зависимый характер этого значения. | |||
Правописание личных окончаний глагола (повторение).(Словарный диктант) | |||
Изменение глаголов по числу и лицу. Способ определения числа и лица. | |||
Контрольный диктант №5 за 3 четверть | |||
Анализ контрольной работы. | |||
Постфикс –ся в основе глаголов. Орфограмма –ться и –тся (повторение). | |||
Р.р. Подробное изложение текста-рассуждения (упр.323) (Письмо по памяти) | |||
Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Зависимый характер этого значения. Суффикс –л- в основе глаголов прошедшего времени.Способ определения значения рода. | |||
Отсутствие значения рода в форме множественного числа глагола. | |||
Изменение глагола по времени. Самостоятельный характер этого значения и его связь с грамматическим значением предложения. | |||
Настоящее время глагола. Роль глаголов со значением настоящего постоянного в описании. | |||
Будущее время глагола. Две формы будущего времени. | |||
Сложное будущее время: роль вспомогательного глагола и неопределённой формы в его составе.(Словарный диктант) | |||
Прошедшее время глагола. Роль форм прошедшего времени в повествовании. Р.р. Изложение текста-повествования по плану. | |||
Употребление глагола прошедшего и настоящего (будущего) времени в повествовательных текстах с элементами описания. Настоящее (будущее) историческое. | |||
Роль неопределённой формы глагола в тексте. | |||
Рефлексия: « Что я знаю о глаголе?» Проверочная работа №7 | |||
Контрольное изложение. | |||
Анализ контрольной работы. | |||
Тема 8: «Наречие» - 14 часов | |||
Общее значение наречия как части речи, его сопоставление с общим значением прилагательного. | Распознают наречия по общему грамматическому значению (обозначают признак) и по их неспособности изменяться. Составляют в группах грамматическую модель наречий. Сопоставляют общее грамматическое значение наречия (обозначает признак) с общим грамматическим значением прилагательного (обозначает признак предмета). Находят в тексте наречия. Применяют правила правописания наречий. | ||
Грамматические особенности наречия, его зависимость от слов разных частей речи. Уточнение общего значения наречия как части речи. | |||
Типы наречий по значению. Роль смысловых вопросов в определении значения наречия. | |||
Образование наречий от других частей речи. Н, нн в наречиях, образованных от прилагательных. (Словарный диктант) | |||
Всероссийская проверочная работа (часть 1) | |||
Правописание суффиксов наречий по закону письма. | |||
Всероссийская проверочная работа (часть 2) | |||
Написание о, а в суффиксах наречий. | |||
Орфограмма «о, е в после шипящих в суффиксах наречий». | |||
Р.р. Изложение текста «Кто как спит зимой» | |||
Орфограмма «о, е в после шипящих в суффиксах наречий». | |||
Орфограмма « ь после шипящих на конце наречий». | |||
Местоименные наречия, их роль в тексте. Рефлексия «Что я знаю о наречии?» | |||
Проверочная работа № 8 «Глагол. Наречие». | Контролируют и оценивают свои работы, анализируют допущенные ошибки. | ||
Тема 1: «Стили речи. Развитие речи» - 16 часов | |||
Постановка задачи на изучение стилей русской речи. | Анализируют и сравнивают тексты различной стилевой принадлежности, выявляют особенности каждого. Различают тексты разной стилевой принадлежности (разговорный, художественный, деловой, научный), монологическую и диалогическую речь. Анализируют уместность использования языковых средств в диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения. Анализируют особенности употребления слов, принадлежащих к разным частям речи, в текстах разной стилевой принадлежности. Оценивают речь окружающих и свою собственную речь с точки зрения соответствия её стиля ситуации и адресату общения. Анализируют последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносят их с коллективно разработанным алгоритмом. Оценивают правильность написания изложений и сочинений: соотносят собственное изложение текста с исходным; собственное сочинение – с заданной темой. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова, исправляют ошибки. Классифицируют ошибки в собственных работах: диктантах, письме по памяти, списывании, изложениях, сочинениях. Обсуждают критерии оценки сочинений, оценивают в соответствии с выработанными критериями качество творческих работ, отыскивают речевые ошибки и недочёты, исправляют их. Осуществляют поиск информации в энциклопедиях, словарях, в сети «Интернет». | ||
Художественный и деловой стили, их своеобразие, языковые особенности. | |||
Объявление как образец делового стиля. Роль числительного в деловых текстах. Составление объявлений. (Словарный диктант) | |||
Признаки делового стиля в тексте заявления. Недопустимость признаков разговорности в тексте заявлений. | |||
Итоговая комплексная работа | |||
Разговорный стиль как стиль непринуждённого общения. Неуместность книжных слов и оборотов в ситуации разговора. | |||
Художественный и научный стили, признаки научного стиля. Термины в научных текстах. | |||
Словарная статья как образец научного стиля. Использование в ней терминов. | |||
Признаки научного стиля в тексте-рассуждении. Слова и выражения, обеспечивающие его логичность. Р.р. Построение учебного текста-рассуждения. | |||
Признаки стиля художественных произведений. Анализ поэтического текста. (Письмо по памяти) | |||
Публицистический стиль, его особенности. | |||
Разговорный стиль. Диалог, правила его записи. Особенности лексического значения слов. Роль междометий. | |||
Педагогическая диагностика №3. | |||
Р.р. Краткое изложение текста с соблюдением авторского стиля. Дополнение его собственным рассуждением по затронутому в тексте вопросу. | |||
Р.р. Написание разных по стилю приглашений (делового и дружеского). | |||
Проверочная работа № 9 «Текст. Стили речи». | |||
Раздел 4 «Повторение изученного в начальной школе» - 6 часов | |||
Звук и буква. Подготовка отчётного проекта «Что мы знаем теперь о языке» | Написание итоговой работы. Её анализ. Подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их публичная презентация. | ||
Значимые части слова. Приставки и предлоги. | |||
Слова с общей значимой частью. Родственные слова. | |||
Роль слова в тексте (лексические и грамматические значения, роль как членов предложения). | |||
Типы текстов. Стили речи. Орфографический и пунктуационный анализ текста. | |||
Резервный урок |
Учебно-методическое обеспечение
1. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык: Учебник для 1 класса
начальной школы: В 2 ч. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
2. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса
начальной школы: В 2 ч. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
3. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык: Учебник для 3 класса
начальной школы: В 2"х частях. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
4. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык: Учебник для 4 класса
начальной школы: В 2 ч. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
5. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 1 класс. —
5"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
6. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 2 класс. —
5"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
7. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 3 класс. —
5"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
8. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 4 класс. —
5"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
9. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в на"
чальной школе. 1 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной
школы. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
10. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в на"
чальной школе. 2 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной
школы. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
11. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в на"
чальной школе. 3 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной
школы. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
12. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в на"
чальной школе. 4 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной
школы. — М.: ВИТА"ПРЕСС.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова)
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова), "Перспектива", издательство «Просвещение», 2011 год, рекомендованной Министерст...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/25/picture-262462-1540450541.jpg)
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/13/picture-790338-1463140846.jpg)
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/13/picture-790338-1463140846.jpg)
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...