Рабочая программа по русскому языку в 1-4 классах по системе Д.Б. Эльконина - В.А. Давыдова (Авторы В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова)
рабочая программа по русскому языку

Белёва Вера Петровна
Опубликовано 11.05.2022 - 23:35 - Белёва Вера Петровна

Программа написана в связи с требованиями ФГОС. Предстпвлены контрольно-измерительные материала по годам обучения.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Рабочая программа по русскому языку в 1-4 классах по системе Д.Б. Эльконина - В.А. Давыдова (Авторы В.В.Репкин, Е.В.Восторгова,620.93 КБ

Предварительный просмотр:

Приложение № 1

 к ООП НОО МБОУ «Лицей №1»

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

для 1-4 классов

  1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета

Специфика курса «Русский язык» состоит в том, что основная задача, отвечающая его предметному конструкту, — усвоение системы понятий науки о языке, овладение способами действий с языковыми единицами и формирование на этой основе мышления и сознания учащихся — подчинена цели формирования коммуникативной компетенции школьников, которая является важной составляющей общих метапредметных компетенций, определяющих успешность ученика в овладении другими предметными курсами начальной школы.

Предмет «Русский язык» в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого закладываются основы языкового мышления, первоначально осваиваются все виды речевой деятельности.

Основными целями изучения учебного предмета «Русский язык» являются:

формирование основ научного мышления ребенка на основе системных знаний о языке, отражающих сущность языка как системы и важнейшего средства человеческого общения;

овладение коммуникативными компетенциями в каждом из видов речевой деятельности: умение оценивать соответствие используемых средств природе языка, отбирать их с учетом условий и особенностей языкового общения, стилевой целесообразности, а также знание и последовательное соблюдение языковых норм, правил речевого этикета.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе коллективной деятельности (формирование действий: содержательного анализа и обобщения, моделирования, планирования, контроля и оценки, рефлексии), которая стимулирует развитие как диалогической, так и монологической речи учащихся.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова программой предусмотрено решение следующих задач:

осознание закономерностей русской графики и орфографии, овладение на этой основе общим способом решения орфографических задач, применяемым для проверки орфограмм в разных значимых частях слова, а также основами пунктуационной грамотности;

усвоение системы основных понятий науки о языке в области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и овладение способами анализа основных единиц языка;

обучение осмысленному слушанию и правильному осознанному чтению;

овладение действиями говорения и письма: обнаруживать умение отпирать языковые средства с учетом условий и особенностей речевого общения, создавать тексты разных жанров и стилевой принадлежности, демонстрировать достаточный лексический запас, умение строить предложения и текст, соблюдать нормы языка, следовать правилам речевого общения;

совершенствование каллиграфических умений учащихся, привитие культуры оформления письменных работ;

формирование познавательного интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему.

Реализация задач учебного предмета «Русский язык» позволит обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных результатов, требуемых федеральными государственными образовательными стандартами. 

Личностными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» выпускниками начальной школы являются:

  1. осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее языку, к культуре народа и его истории, к родной природе, к другим народам, населяющим страну, и их языкам, а также в желании изучать родной язык, овладевать богатствами, в том числе средствами и правилами языкового общения, в бережном отношении к нему;
  2. осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантности, сотрудничества и взаимопомощи, уважительного отношения к языку и культуре своего и других родов;
  3. овладение культурой языкового поведения как элементом общей культуры человека, усвоение правил языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школ семья, общественные места и пр);
  4. способность к оценке собственного речевого поведения.

Метапредметными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» являются:

  1. способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
  2. способность к поиску, оцениванию и использованию информации, представленной в текстовых и разнообразных знаковых формах (схемах, таблицах и пр.);
  3. способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей языковых единиц и языковых отношений, работать с моделями изучаемых единиц и явлений языка;
  4. способность создавать учебные тексты — описывать и характеризовать факты изучаемой предметной области (единицы языка и языковые явления) результаты своей исследовательской и практической деятельности;
  5. способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
  6. умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Предметными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» являются:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
  • понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
  • сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
  • овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
  • сформированность основных понятий науки о языке, умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средств для успешного решения коммуникативных задач;
  • овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
  • освоение средств и способов научно-познавательной деятельности: выявление существенных признаков единиц языка и речи, а также характера отношений между ними (нахождение, сравнение, классификация и т.п.) представление единиц языка и речи через совокупность их признаком свойств; упорядочение, группировка и надлежащее предъявление результата анализа;
  • способность оценивать и контролировать действия с единицами языка и речи.

1 класс

Личностные:

  • осознание языка как основного средства человеческого общения;
  • осознание необходимости изучения родного языка;
  • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям и следование принятым нормам поведения в школе;
  • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе.

Метапредметные:

  • умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;
  • умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе);
  • умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации;
  • умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.

Предметные:

  • осознание смыслоразличительной роли звуков;
  • овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;
  • различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих;
  • умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;
  • овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога;
  • умение различать звуки и буквы;
  • умение правильно называть буквы алфавита и знание их основных звуковых значений;
  • умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;
  • умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь; обозначать на письме звук [й'] с помощью букв я, ю, е, ё;
  • умение переносить слова с одной строки на другую по слогам;
  • овладение обобщенным понятием об орфограмме;
  • умение писать заглавную букву в именах людей и кличках животных;
  • применение правил правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу, а также чк, чн, щн, щк;
  • умение определять границы предложений в устной речи и на письме,
  • начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки;
  • употребление в речи слов речевого этикета;
  • овладение способом различения слов-названий и служебных слов;
  • умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;
  • умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;
  • умение устно составлять 3—5 предложений на определенную тему.

2 класс

Личностные:

  • осознание языка как основного средства человеческого общения; осознание необходимости изучения родного языка; обычаев и культуры своего народа;
  • понимание того, что правильная устная и письменная речь являете показателем культуры человека;
  • умение оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение одноклассников с точки зрения правильности и культуры речи, соблюдения этикетных норм;
  • осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений, таких как толерантность, уважительно отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти н помощь;
  • знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьно коллективе и за его пределами;
  • владение нормами сотрудничества: уметь работать в паре, в малых и больших группах, уметь договариваться, слушать и слышать друг друга в ходе групповой и общеклассной дискуссии.

Метапредметные:

  • умение формулировать запрос на недостающую информацию: обращаться ко взрослому или к доступной справочной литературе — орфографическому, орфоэпическому и толковому словарям;
  • умение формулировать тему и основную мысль короткого и просто в смысловом отношении текста;
  • умение определять границы собственных знаний, понимать, что знаешь, а что еще предстоит узнать.

Предметные:

  • умение различать сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков;
  • владение способом определения значимых частей слова: окончания, основы, корня;
  • владение общим способом проверки орфограмм слабых позиций;
  • умение ставить орфографические задачи по ходу письма;
  • владение способом определения корня слова, умение подбирать к слону однокоренные слова;
  • умение определять лексическое значение слов с помощью контекста и толкового словаря; находить в тексте слова, употребленные в переносном значении; подбирать к словам наиболее употребительные синонимы и антонимы;
  • умение различать однокоренные слова и изменения одного и того же слова, слова с омонимичными корнями;
  • умение проверять изученные орфограммы сильных позиций; проверять орфограммы слабых позиций в корне слова изменением слова и с помощью родственных слов;
  • умение пользоваться орфографическим словарем для проверки орфограмм и ударения;
  • умение правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, предусмотренные программой;
  • умение писать под диктовку текст в 30—40 слов без пропусков изученных орфограмм;
  • умение списывать несложный по содержанию текст по специальным правилам;
  • умение различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, употреблять их в соответствии с ситуацией и правильно интонировать, обозначать интонацию предложений на письме;
  • определять тему текста и его основную мысль, подбирать заголовок к тексту;
  • выделять в тексте его части: начало, главную часть и концовку;
  • умение восстанавливать деформированный текст; составлять текст по заданному началу или заключительной части;
  • умение различать текст-повествование и текст-описание;
  • умение устно и письменно излагать текст по заданному или коллективно составленному плану.

3 класс

Личностные:

  • осознание этических норм и владение культурой общения в разных ситуациях общения с различными адресатами общения (сверстниками, взрослыми—близкими, знакомыми, малознакомыми, незнакомыми людьми);
  • способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в его позицию и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
  • понимание своей причастность к русскому народу, уважительное отношение к его культуре и самобытности; уважение родного языка и других языков и культур, прежде всего тех, которые функционируют в России;
  • способность к критическому мышлению, умение формировать и отстаивать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.

Метапредметные:

  • умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского языка, эффективно применять разные виды речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма) в различных сферах общения;
  • умение вместе с одноклассниками составлять план анализа изучаемого объекта, планировать последовательность собственных действий с изучаемым объектом;
  • способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (вопросы к одноклассникам и к учителю, обращение к aвторитетному источнику — словарям, энциклопедиям, Интернету); работать информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей;
  • умение сравнивать, различать языковые явления (произношение, значение, форма слова, построение предложения и т.п.), контролировать своё языковое поведение в учебном и внеучебном общении;
  • умение работать с текстом: распознавать отдельные элементы текста, понимать причинно-следственные связи, основную мысль текста; планировать свое высказывание, подбирать речевые средства с учетом коммуникативной задачи, придерживаться правил речевого поведения, речевого этикета, имеющих национальную специфику;
  • способность различать способ и результат своих действий;
  • умение оценивать результаты своей работы и результаты работ одноклассников, выяснять причины допущенных ошибок;

Предметные:

  • владение способами нахождения значимых частей слова: окончания, основы, корня, приставки и суффикса, разбора слова по составу: выделять окончание, основу, корень, приставку и суффикс;
  • владение способом определения принадлежности слова к той ил иной части речи;
  • умение устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из предложения словосочетания;
  • умение проводить элементарный синтаксический разбор предложений; определять его тип по цели высказывания и эмоциональной окрашенности выделять главные и второстепенные члены, однородные члены предложения;
  • умение применять обобщенные способ проверки орфограмм слабы позиций: в корнях слов, частотных приставках и суффиксах, в окончания существительных, прилагательных и глаголов;
  • умение применять правила написания букв о, е и ё после шипящих окончаниях и суффиксах существительных, прилагательных и глаголов;
  • правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, предусмотренные программой;
  • умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 55—65 слов с изученными орфограммами;
  • писать изложение описательного и повествовательного характера в 60—75 слов по коллективно составленному плану с пропуском неизученных орфограмм;
  • умение различать типы текстов: описание, повествование и рассуждение;
  • умение устно составлять текст-рассуждение по заданному тезису; находить в комбинированных текстах элементы описания, повествования и рассуждения;
  • умение оформлять устные и письменные тексты в соответствии с принятыми нормами; соблюдать культуру оформления письменных работ.

4 класс

Личностные:

  • осознание языка как основного средства человеческого общения;
  • понимание своей причастности к русскому народу, уважение его культуры и самобытности, уважение родного языка и языков и культур других народов, проживающих в России;
  • способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность;
  • способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
  • способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их;
  • объективно и самокритично оценивать свои достижения;
  • способность следить за собственной речью, оценивать ее с точки зрения правильности, точности, богатства, выразительности.

Метапредметные:

  • умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского языка, эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;
  • умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умение вести дискуссию общеклассную, групповую, парную в соответствии с этикетными нормами;
  • умение составлять план предложенного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию — ответы на интересующие вопросы;
  • умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники, Интернет);
  • стремление к более точному выражению собственного мнения;
  • умение написать письмо, составить текст объявления, приглашения.

Предметные:

  • умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 75—80 слов с изученными орфограммами;
  • умение правильно писать изученные в 1—4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;
  • умение применять правила написания буквы ь после шипящих во всех частях речи; правила написания букв о, е и ё после шипящих в окончаниях и суффиксах слов разных частей речи
  • умение различать самостоятельные и служебные части речи;
  • умение проводить элементарный синтаксический разбор предложений, определять роль разных частей речи как членов предложения;
  • способность устно и письменно излагать содержание текста (объемом до 100 слов) по самостоятельно составленному плану;
  • умение составлять устные и небольшие письменные повествования, описания, рассуждения (на определенную тему, по заданному началу или концовке, по картинке);
  • умение составлять устные и письменные рассуждения по изученному грамматическому материалу;
  • умение различать стили речи: разговорный, деловой, научный и художественный;
  • умение соблюдать правила речевой этики, в соответствии с этими правилами выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.

  1. Содержание учебного предмета

Описание места учебного предмета в учебном плане

Для обязательного изучения учебного предмета русский язык в 1-4 классах отводится 767 часов.

1 класс всего 257 часов:

207 часов (9 часов в неделю) интегрированный курс (букварный период): русский язык (обучение грамоте) – 115 часов и литературное чтение (обучение грамоте) – 92 часа, из них 20% -  41  час в форме отличной от урочной.

 50 часов (послебукварный период) русский язык (5 часов в неделю) - из них 20% -  10  часов в форме отличной от урочной.

2 класс  170  часов (5 часов в неделю), из них 20% -  34  часа в форме отличной от урочной.

3 класс  170 часов (5 часов в неделю), из них 20% - 34  часа в форме отличной от урочной.

4 класс 170 часов (5 часов в неделю), из них 20% - 34 часа в форме отличной от урочной.

1 класс.

Добукварный период. 9 час. х 23 нед. = 207 час.

1. Формирование начальных представлений о слове. 

Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Служебные слова (слова - «помощники" - на примере предлогов и союзов). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

2. Звуковой анализ слова. 

Выделение звуков речи как "строительного материала" языка. Определение количества и последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной).

Выделение слога как минимальной произносительной единицы. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Ударение и способ его определения в слове. Самостоятельное построение звуковой модели слова.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

3. Формирование действий письма и чтения. 

Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А,О,У,Ы,Э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л,М,Н,Р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я,Ё,Ю,И,Е), две "работы" гласных букв.

Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению).

Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании и слоговую структуру каждого слова.

Представление об орфограмме как элементе ("части") буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г-К, В-Ф и т.д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква Й, буквы Я,Ё,Ю,Е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о "работе" гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН (наблюдения). "Разделительные знаки" Ь и Ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение).

Систематизация материала, изученного в процессе формирования действий письма и чтения.

     

Послебукварный период. 5 час. х 10 нед. = 50 час.

  1. Систематизация материала, изученного в букварный период. 

Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения твердости-мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й] на письме в разных позициях. Алфавит (повторение). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте.

"Правила списывания" и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением).

Дополнительный материал для факультативного изучения. Небуквенное письмо. Замена твердых согласных мягкими при словообразовании типа мост - мостик (наблюдения). Исторические сведения об особенностях букв Ъ и Э. Логическое ударение в высказывании (наблюдения).

2. Развитие речи. 

Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете). Отработка навыка смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.

Знания и умения

К концу 1-го класса обучающиеся должны знать: 

  • различие между гласными и согласными звуками;
  • типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;
  • названия и основные звуковые значения букв русского алфавита;
  • способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);
  • что такое орфограмма (элемент /"место"/ в буквенной записи высказывания /слова/, который не может быть точно определен по произношению);
  • средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);
  • правило употребления больших букв в именах собственных;
  • правило переноса слов по слогам;

уметь: 

  • определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);
  • определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);
  • построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;
  • записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;
  • выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;
  • записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;
  • контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;
  • прочитать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения - 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
  • построить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

2 класс.

5 час. х 34 нед. = 170 час.

  1. Повторение материала, изученного в первом классе. 

Слово как значимая (номинативная) и звуковая (фонетическая) единица языка. Ударение как средство организации слогов в слово. Звуки и буквы. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь и Ъ).

Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос. Восклицательное высказывание. Диалог, его элементы (реплики). Оформление высказываний на письме.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Ритм и рифма в стихотворной речи (наблюдения).

  1. Позиционное чередование гласных звуков. 

Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных).

Дополнительный материал для факультативного изучения. Условия, влияющие на позиционное чередование гласных звуков.

  1. Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости. 

Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).

Дополнительный материал для факультативного изучения. Звукопись в поэтической речи (наблюдения).

  1. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. 

Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Орфографический словарь как источник норм ударения.

  1. Проверка орфограмм по сильной позиции. 

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Причины появления в русском языке неизменяемых слов, называющих предметы.

  1. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции. 

Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова. Дополнительный материал для факультативного изучения. Слова с окончаниями внутри слова (на примере глаголов с -ся)..

  1. Проверка орфограмм с помощью родственных слов. 

Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Правило правописания разделительных знаков Ь и Ъ.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Родственные слова и слова, связанные общностью происхождения (наблюдения). Связанные корни (наблюдения).

  1. Систематизация изученного материала. 

Слово и его изменения. Родственные слова. Значимые части слова: основа и окончание; корень и аффиксы.

Звуки как "строительный материал" языка. Позиционное чередование звуков. Сильные и слабые позиции звуков.

Обозначение звуков на письме. Орфограммы слабых и сильных позиций (систематизация). Правила правописания орфограмм сильных позиций (Ь и Ъ, гласные А,У,И,Е после шипящих). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же части слова). Приемы приведения звука к сильной позиции (изменение слова, подбор родственных слов). Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря.

  1. Развитие речи. 

Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление).

Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос. Восклицательные высказывания, их оформление на письме. Формирование навыков выразительного чтения с ориентацией на знаки препинания. Выделение смысловых частей в высказывании (предмета сообщения и сообщения о предмете). Отработка умения интонационно правильно воспроизводить смысловые части высказывания при чтении.

Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли).

Анализ и редактирование текстов. Упорядочивание деформированного текста. Изложение несложных повествовательных текстов. Сочинение по серии сюжетных картинок (под руководством учителя).

Диалог, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (состоящем из реплик без слов автора).

Рифма и ритм в поэтической речи.

Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).

Знания и умения

К концу 2-го класса обучающиеся должны знать: 

  • что такое родственные слова;
  • что такое позиционное чередование звуков;
  • признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
  • типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);
  • общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);

уметь: 

  • определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
  • находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный - снег, приехать - ехать и т.п.);
  • выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов;
  • подбирать к заданному слову 3-4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова;
  • различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;
  • выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;
  • проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;
  • проверять изученные орфограммы сильных позиций;
  • пользоваться орфографическим словарем;
  • правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-м классе;
  • записывать под диктовку текст (35-45 слов) с изученными орфограммами;
  • списывать высказываниями несложный по содержанию текст;
  • подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);
  • письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);
  • самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
  • составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);
  • прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения - 55-60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;
  • прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.

3 класс.

5 час. х 34 нед. = 170 час.

  1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе). 

Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). "Неопределяемые" (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой З перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).

Дополнительный материал для факультативного изучения. Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными (наблюдения).

  1. Окончание как значимая часть слова. 

Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.

Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Определение падежа с помощью падежных вопросов.

  1. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям. 

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). "Проверочные слова" для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе).

Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме.

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Отличительные особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы).

  1. Нефонемные написания в падежных окончаниях. 

Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе - в гербарии, в стене - в армии и т.п.).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании -ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции. Несоответствие закону письма обозначения фонемы в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц.

Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Общее и частные орфографические правила.

  1. Правописание личных окончаний. 

Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе - указание на число и род, во множественном - только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы - отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся.

Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.

Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.

Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Ё и Ь после шипящих в личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Особые случаи спряжения (свистит - свищет, блестит - блещет и др).

  1. Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником). 

Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение).

Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).

Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар). Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с "двойной проверкой" (на примере корня зор-/зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). "Непроверяемые" орфограммы.

Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

  1. Развитие речи. Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова.

Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).

Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.

Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с неправильно выделенными частями.

План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану.

Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса.

Сочинение по серии сюжетных картинок.

Знания и умения

К концу 3-го класса обучающиеся должны знать: 

  • названия падежей;
  • типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);
  • способ проверки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях существительных ("названий предметов") и прилагательных ("названий признаков");
  • основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буквы О, Ё, Ь после шипящих; буква И в окончаниях слов на -ий, -ия, -ие; буква Г в окончании -ого (-его); окончание -ый (-ий) в прилагательных мужского рода);
  • правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы И, Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ);
  • способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, ться -тся, буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

уметь: 

  • определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;
  • склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;
  • проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание "проверочного" слова с окончанием в сильной позиции;
  • определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;
  • правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3-м классах;
  • записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;
  • списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;
  • выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения - не менее 80 слов в минуту);
  • составлять простой план повествовательного и описательного текста;
  • письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);
  • самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
  • составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).

4 класс.

5 час. х 34 нед. = 170 час.

1. Повторение материала, изученного в первом классе. 

Строение слова (повторение материала, изученного во 2-м и 3-м классах).

Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс -о- (-е-).

Фонемы как строительный материал морфем. Чередование звуков и фонем в морфемах.

Буква как знак фонемы. Способы проверки орфограмм в разных морфемах. Нефонемные написания в падежных окончаниях и в корнях гор-/гар, кос-/кас (наблюдения). Нефонемные написания в приставках (приставки на -з/-с). Дополнительный материал для факультативного изучения. Особенности написания и употребления в речи слов с корнем лож-/лаг-.

  1. Слово как часть речи. 

Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т.п.). Лексическое значение слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-"помощников" (служебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.

Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов, времени действия и т.п.). Возможность выражения одним словом одновременно нескольких грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский и средний род и т.п.).

Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грамматическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов).

Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.

Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы ("предмет"), и средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов ("предмет" как носитель признака). Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки ("признак предмета") и действия ("процесс"). Уточнение трех грамматических моделей слов: указание на общее грамматическое значение.

Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т.е. построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность "поведения" слова в речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением.

Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Омонимичные прилагательные и существительные.

Омонимичные глаголы и отглагольные существительные.

  1. Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола. 

Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением.

Падежные формы существительных (именительный, родительный и др.) и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение количества падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных (единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени существительного и количества его словоформ. Формы числа существительных как "командир" для форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода существительных как "командир" для форм рода зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория одушевленности-неодушевленности существительных. Формы одушевленности-неодушевленности существительных и их значения (указание на живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого грамматического значения.

Грамматические категории имен прилагательных. "Дублирование" формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен прилагательных. Выражение грамматических значений неизменяемых существительных (типа пальто)

Грамматические категории глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их значения (указание на разных участников разговора: "делает(ют) тот (те), кто говорит", "делает(ют) тот (те), кому говорят", "делает(ют) тот (те), о ком говорят"). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их значения (отношение действия к моменту речи: "говорю и делаю одновременно", "сначала говорю, потом буду делать", сначала делал, потом говорю"). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные окончания, суффикс -л- прошедшего времени, вспомогательный глагол быть в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальности-нереальности действия: "происходит на самом деле", "могло бы произойти", "хочу, чтобы произошло"). Буква Ь в формах повелительного наклонения глаголов.

Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Основные и дополнительные падежи в русском языке. Переход некоторых существительных, называющих профессии (типа директор, врач, инженер), в слова общего рода. Исторические сведения о форме прошедшего времени глаголов.

  1. Система частей речи в русском языке. 

Имя числительное, его общее грамматическое значение ("число", "количество предметов"). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т.д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их правописания (буква Ь в числительных на -дцать и -десят).

Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные числительные как особая разновидность имен числительных. Местоименные существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели существительных. Общее грамматическое значение местоименных существительных ("участники разговора"). Наречие, его общее грамматическое значение ("признак действия"). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -е в конце наречий после шипящих; буква Ь в конце наречий после шипящих).

Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы не с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с глаголами.

Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи высказываний с междометиями.

Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее открытого характера.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Особенности словоизменения числительных два и оба, нормы употребления их в речи. Особенности слитно-раздельного написания наречий с приставками (наблюдения).

  1. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение). 

Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических единиц языка как "составленных" говорящим от слов и морфем как "готовых", данных в языке.

Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена (уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого члена (по вопросу).

Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения (соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи. Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем и выражение грамматического значения предложения.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Свободные и несвободные словосочетания (фразеологизмы). Предложение и высказывание: члены предложения и смысловые части высказывания, логическое ударение как средство выделения основного смысла высказывания.

  1. Типы предложений в русском языке. 

Предложения, содержащие сообщение или вопрос (повествовательные и вопросительные предложения). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и невосклицательные предложения). Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов предложения) и распространенные (состоящие из главных и второстепенных членов) предложения.

Предложения с двумя и одним главным членом.

Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения).

Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами.

Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме.

Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Утвердительные и отрицательные предложения.

  1. Систематизация знаний о слове. 

Звуковая и фонемная характеристика слова. Характеристика лексического значения слова и его родственных слов. Характеристика морфемного состава слова и особенностей его правописания. Грамматическая характеристика слова и его работа в речи.

Необходимость дальнейшего изучения слова в 5-ом классе.

  1. Развитие речи. 

Типы текста (повествование, описание, рассуждение), особенности их структуры. Употребление разных частей речи в различных типах текста. Составление описания по заданному повествованию и наоборот.

Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании: употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видовременных форм глагола в повествовании.

Особенности деловой и художественной речи. Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование. Составление делового и художественного описания. Составление делового и художественного повествования. Составление текста-инструкции.

Составление устного и письменного рассуждения по изученному грамматическому материалу. Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана).

Использование устойчивых словосочетаний в речи как особое средство выразительности.

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№

Тема

Часов

Основные виды

учебной деятельности  учащихся

1 класс

1.

Введение в школьную жизнь. Формирование первоначальных представлений о слове

25

  1. Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на значение слова и возможность вставить перед каждым словом новое).
  2.  Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании и их номинативные возможности (предмет, действие, признак, служебное слово).

2.

Звуковой анализ слова

31

  1. Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове).
  2. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение  в ней смыслоразличительных качеств звуков. Контроль (чтение) модели.

3.

Формирование действий письма и чтения  

151

  1. Послоговое чтение слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Смысловое чтение (с ориентацией на тактовое ударение).
  2. Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности, с последующим контролем (чтением) написанного.

4.

Систематизация материала, изученного в букварный период.

Чего больше: гласных звуков или гласных букв?

Чего больше: согласных звуков или согласных букв?  

Какими буквами обозначается звук [й]?  

Что мы знаем об орфограммах?  

Как записать высказывание?

50 (всего)

10

13

9

12

6

  1. Составление таблицы гласных и согласных букв.  
  2. Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности, с последующим контролем (чтением) написанного.
  3. Списывание текста по заданному алгоритму.
  4. Фиксация проблем на оценочных листах. Самостоятельная работа по карточкам.

2 класс

1.

Повторение материала, изученного в 1 классе.

16

  1. Классификация звуков русского языка по значимым основаниям;
  2. Характеристика звуков;
  3. Группировка слов с разным количеством звуков и букв;
  4. Проведение фонетического анализа слов самостоятельно по предложенному алгоритму и его оценка.
  5. Сравнение звуковой и буквенной записи состава слова.
  6. Объяснение функций букв Ъ и Ь.

2

Позиционное чередование гласных звуков.

15

1.Выявление отличительных признаков позиций гласных  (слабых и сильных);

2. Нахождение  чужих и своих орфографических ошибок и объяснение их причины;

3. Установление наличия орфограмм в слове;

Установление зависимости способа проверки от места орфограммы в слове.

3

Позиционное чередование согласных звуков парных по звонкости-глухости.

22

  1. Определение признаков сильных и слабых позиций гласных и согласных парных по звонкости-глухости;
  2. Определение типов орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);
  3. Обоснование написания слов;
  4. Прогнозирование наличия определённых орфограмм;
  5. Анализ разных способов проверки орфограмм;
  6. Моделирование алгоритмов применения орфографических правил, действия по алгоритму.

4

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря.

27

1. Использование орфографического словаря.

2. Группировка слов по месту орфограммы.

3. Классификация слов написания по правилам и по закону русского письма.

4. Оценка результатов выполнения орфографической задачи;

5. Оценка правильности применения способа проверки орфограмм;

6.  Выбор нужного способа проверки;

7.  Моделирование алгоритма применения орфографического правила, действие по алгоритму.

5

Проверка орфограмм посильной позиции.

28

1. Изменение слов-названий предметов по числу и по падежу, слов-названий действий и признаков.

2. Группировка  слов по месту орфограммы, по типу орфограмм;

3. Анализ разных способов проверки орфограмм;

4. Оценка результатов выполнения орфографической задачи;

5. Оценка правильности применения способа проверки орфограммы, нахождение ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограмм.

6. Выбор нужного способа проверки;

7. Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции;

8.  Применение известного способа проверки орфограмм слабых позиций;

9. Анализ текста: нахождение слов с определённой орфограммой.

10. Контроль за правильностью записи текста, нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок;

11. Моделирование алгоритма применения орфографических правил, действие по алгоритму;

12. Нахождение в чужой и собственной работе орфографических ошибок, объяснение их причин;

13. Установление наличия в словах изученных орфограмм;

14. Установление зависимости способа проверки от места орфограммы в слове.

6

Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм слабой позиции

25

  1. Выделение в слове значимых частей путём изменения слова и их сопоставления.
  2. Проверка изученных орфограмм  сильных позиций;
  3. Оценка результатов выполнения орфографической задачи;

4. Оценка правильности применения способа проверки орфограммы, нахождение ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограмм.

  1. Выбор нужного способа проверки;
  2. Анализ текста:  нахождение слов с определённой орфограммой.
  3. Контроль за правильностью записи текста, нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок;

7

Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов.

27

1. Определение родственных слов;

2. Определение общего способа проверки орфограмм слабой позиции;

3. Подбор к заданному слову 3-4 однокоренных слова;

4.  Различение однокоренных слов и формы одного и того же слова;

5.  Оценка результатов выполнения орфографической задачи;

6. Оценка правильности применения способа проверки орфограммы, нахождение ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограмм;

7. Выбор нужного способа проверки;

8. Анализ текста:  нахождение слов с определённой орфограммой;

9. Контроль за правильностью записи текста, нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок.

8

Систематизация изученного материала

10

1. Изменение слов-названий;

2. Применение знаний морфемного состава слова;

3. Использование особенностей чередования звуков в слове;

4.  Применение способа выбора букв в русских словах;

5. Формулирование вопроса, на который необходимо найти ответ в 3 классе;

6. Оценка своих возможностей грамотного написания слов, составление словаря трудных слов;

7.  Анализ текста:  нахождение слов с определённой орфограммой;

8.  Контроль за правильностью записи текста, нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок.

3 класс

1.

Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе)

25

  1. Выделение существенной информации в учебнике в процессе самостоятельной работы с текстом.
  2. Прогнозирование необходимости использования дополнительных источников информации: уточнение написания слов по орфографическому словарю, определение значения слова по толковому словарю.
  3. Анализ текста с установкой поиска признаков связного текста. Объяснение подбора заголовка.  Составление письменного ответа на вопрос.
  4. Анализ звукового состава корня, выделение рядов позиционно чередующихся звуков в разных частях слова, звука в сильной позиции. Определение буквы для   обозначения фонем.
  5. Исследование работы значимых частей основы    корня (опираясь на понятие родственных слов), аффиксов (приставки и суффикса).
  6. Моделирование порядка действий при   выделении значимых частей: основа, окончание, корень, приставка, суффикс.
  7. Определение способа проверки орфограмм слабых позиций в корне, суффиксе, приставке.
  8. Классифицировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.
  9. Оценивание правильности применённого способа проверки для орфограмм слабых позиций в корне, суффиксе, приставке, выявление ошибки и объяснение выбора буквы на месте орфограммы.

2

Окончание как значимая часть слова

23

  1. Исследование функций окончаний слов, называющих предметы и признаки.
  2. Моделирование схемы о функциях окончаний слов, называющих предметы, признаки, действия.
  3. Оценивание правильности применения способа определения падежа в высказывании с помощью слова «стена».
  4. Различение постоянной и переменной работы слов, называющих предметы и признаки.
  5. Контроль и оценка правильности записи текста, слов, исправление ошибок.

3

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям

23

  1. Анализ и коррекция текста с нарушенным порядком предложений, нахождение в тексте смысловых пропусков.
  2. Составление плана текста.
  3. Объяснение значения слова, формулирование развёрнутого толкования.
  4. Различение основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки.
  5. Наблюдение позиционных чередований звуков в падежных окончаниях и соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону письма.
  6. Оценивание собственной работы, анализ допущенных ошибок.
  7. Моделирование общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.
  8.  Оценивание правильности применённого способа проверки для орфограмм слабых позиций в окончании слов, называющих предметы и признаки.

4.

Нефонемное написание в падежных окончаниях

23

  1. Классификация слов, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слов, написание которых изученными правилами объяснить нельзя.
  2. Различение написаний, нарушающих закон письма в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.
  3. Моделирование схемы, отражающей правила проверки орфограмм-нарушителей из списка.

5.

Правописание личных окончаний

35

  1. Воспроизведение текста в соответствии с заданием.
  2. Составление план текста, текст по плану.
  3. Классификация найденные в тексте слова, называющие действия предмета, по типу спряжения;
  4. Моделирование в процессе коллективной работы способа определения спряжения слов, называющих действие с безударными личными окончаниями, применение данного алгоритма;
  5. Оценивание собственной работы, анализ допущенных ошибок.
  6. Соотнесение написания и звучания слова, объяснение случаев расхождения звучания и написания.

5.

Система орфограмм и способы их проверки  

41

  1. Различение типов и видов орфограмм.
  2. Составление плана текста, текста по плану.
  3. Классификация орфограмм.
  4. Моделирование общего алгоритма проверки орфограмм.
  5. Анализ построения орфографического справочника.
  6. Оценивание собственной работы, анализ допущенных ошибок.
  7.  Использование орфографического справочника для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками после проверочных работ.

4 класс

1.

Из чего строятся слова?

19

  1. Определение морфемного состава слов;
  2. Определение вида орфографических ошибок;
  3. Определение способа проверки окончаний слов, называющих предмет, признак, действие;
  4. Определение и написание корней-нарушителей: гар-гор, зар-зор, кас-кос, лаг-лож;
  5. Определение и написание приставок-нарушителей: при—пре-, раз-рас, рос-роз;
  6. Определение слов с непроизносимыми согласными и их проверка;
  7. Отличие текста-описания от текста-повествования.

2

Слова как часть речи

20

1. Определение  частей речи;

2. Определение грамматических признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола;

3. Использование толкового словаря;

4.  Определение слов с орфограммой «Ь после шипящих в кратких прилагательных»;

3

Грамматические формы и грамматические значения имён и глаголов.

25

  1. Определение падежа имён существительных и прилагательных;
  2. Определение склонения имён существительных;
  3. Определение рода имён существительных, прилагательных, глаголов (в прошедшем времени);
  4. Определение одушевлённость и неодушевлённость имён существительных;
  5. Определение наклонения и вида глагола;

4

Система частей речи в русском языке

27

1. Определение имени числительного;

2. Определение местоимения;

3. Определение предлогов, союзов, частиц, применение способов  их определения;

4.  Различение  самостоятельных и служебных частей речи;

5. Определение и написание междометий с использованием знаков препинания;

5

Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение

39

1. Определение словосочетания, отличие от предложения и набора слов;

2. Определение главного и зависимого слова в словосочетании;

3. Определение типа связи слов в словосочетании (подчинительная, сочинительная, взаимная);

4. Определение основы предложения (подлежащего и сказуемого;

5. Отличие основы предложения от словосочетания;

6. Определение простого сказуемого от составного;

6

Типы предложений в русском языке

25

1. Определение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

2. Отличие главных членов предложения и второстепенных;

3. Отличие распространённого предложения от нераспространённого;

4. Отличие предложений с одним и двумя главными членами предложения;

5. Отличие сложного предложения от простого;

6. Определение однородных слов в предложении, расстановка знаков препинания;

7.  Составление алгоритма грамматической характеристики предложения, применение его на материале предложений разных конструкций.

7

Систематизация знаний о слове и его работе в речи.

15

1.Фонетический разбор слов;

2. Определение орфограмм, типов орфограмм, способов проверки;

3. Определение морфемного состава слов;

4. Систематизация частей речи;

5. Систематизация знаний о работе слова в предложении, отработка способов её определения.

Разделы учебного предмета

1 класс

№

Название раздела (темы)

Всего

Контрольные работы

(приложение 1)

Внеурочная

деятельность (формы отличные от урочной)

(приложение 2)

1

Формирование первоначальных представлений о слове

22

0

15

2

Звуковой анализ слова

27

0

13

3

Формирование действий письма и чтения

158

3

13

4

Русский язык. Систематизация материала, изученного в букварный период.

50

2

10

ИТОГО

257

5

51

2 класс

№

Название раздела (темы)

Всего

Контрольные работы

(приложение 1)

Внеурочная

деятельность (формы отличные от урочной)

(приложение 2)

1

Повторение, изученного в 1 классе

16

3

1

2

Позиционное чередование гласных звуков.

15

1

1

3

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости.

22

3

3

4

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря.

27

3

15

5

Проверка орфограмм по сильной позиции.

28

1

4

6

Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм слабой позиции.

25

1

3

7

Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов.

27

1

5

8

Систематизация изученного материала.

10

2

2

ИТОГО

170

15

34

3 класс

№

Название раздела (темы)

Всего

Контрольные работы

(приложение 1)

Внеурочная

деятельность (формы отличные от урочной)

(приложение 2)

1.

Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе)

25

2

           

               5

2.

Окончание как значимая часть слова.

26

1

               8

3.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

23

1

   3

4.

Нефонемное написание в падежных окончаниях.

20

2

3

5.

Правописание личных окончаний.

35

1

5

6.

Система орфограмм и способы их проверки.

41

3

10

ИТОГО

170

9

34

4 а класс

№

Название раздела

(темы)

Всего

Контрольные работы

(приложение 1)

Внеурочная

деятельность (формы отличные от урочной)

(приложение 2)

1

Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах.)

19

2

4

2

Слово как часть речи

23

1

1

3

Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола.

25

1

4

4

Система частей речи в русском языке.

27

3

7

5

Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение.

35

1

6

6

Типы предложений в русском языке.

26

1

5

7

Систематизация знаний о слове и его работе в речи.

15

1

7

ИТОГО

170

10

  34

4 б класс

№

Название раздела (темы)

Всего

Контрольные работы

(приложение 1)

Внеурочная

деятельность (формы отличные от урочной)

(приложение 2)

1

Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах.)

19

2

4

2

Слово как часть речи

23

1

4

3

Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола.

25

1

4

4

Система частей речи в русском языке.

27

3

7

5

Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение.

35

1

6

6

Типы предложений в русском языке.

26

1

3

7

Систематизация знаний о слове и его работе в речи.

15

2

6

ИТОГО

170

11

  34

3.1.Поурочное планирование

1 класс

Номер урока

Тема урока

Формирование первоначальных представлений о слове

Предмет и слово. Слова как названия предметов.  

Предмет и слово. Слова как названия предметов.

Введение модели слов.

Постановка вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы.

Слова, называющие предметы, и слова, называющие действия. 

Слова, называющие предметы, и слова, называющие действия.  

Стартовая диагностическая работа.

 Постановка вопросов к словам, называющим действия. Расширение представления о словах-действиях.

Постановка вопросов к словам, называющим действия. Расширение представления о словах-действиях.

Слова, называющие признаки и постановка вопросов к ним.

Слова, называющие признаки и постановка вопросов к ним.

Слова, называющие признаки и постановка вопросов к ним.

Связь слов в высказывании.

Связь слов в высказывании. Самостоятельная работа  "Что называют слова".  

Способ определения количества слов в высказывании.

Способ определения количества слов в высказывании.

Самостоятельная работа  "Что называют слова".  Связь слов в высказывании".

Служебные слова.

Служебные слова.

Служебные слова.

Урок обобщения изученного.

Проверочная  работа  по теме "Высказывание. Что называют слова".  

Звуковой анализ слова

Звуки речи как «строительный материал» языка.

Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

Слог как минимальная произносительная единица.

Слог как минимальная произносительная единица.

Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков.

Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков.

Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слова на слоги.  

Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Самостоятельная работа "Деление слова на слоги".  

Деление слов на слоги. Работа с неозвученными моделями.

Деление слов на слоги. Работа с неозвученными моделями.

Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове.  

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове. Самостоятельная работа "Ударение".  

Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль. Самостоятельная работа "Звонкие и глухие согласные".  

Твердые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Твердые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль. Самостоятельная работа "Мягкие и твёрдые согласные".

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Проверочная работа на тему: "Звуковая модель слова". Твердые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.  

Урок обобщения. Анализ проверочной работы.  

Формирование действий письма и чтения  

Буква как знак звука. Буквы гласных А,О Письменные буквы Аа, Оо, их «работа».

Буква как знак звука. Буквы гласных А,О Письменные буквы Аа, Оо, их «работа».

Буквы гласных У, Ы. Письменные буквы Уу, ы, их «работа».

Буквы гласных У, Ы. Письменные буквы Уу, ы, их «работа».

Буква гласного Э. Письменные буквы Ээ,  их «работа».  

Буква гласного Э. Письменные буквы Ээ,  их «работа». Диктант "Гласные буквы".

Буквы согласных Л,М.  Письменные буквы Мм, Лл.

Буквы согласных Л,М.  Письменные буквы Мм, Лл.

Буквы согласных Л,М. Письменные буквы Мм, Лл.

Способы послогового письма и чтения. Письменные буквы Лл, Мм.

Способы послогового письма и чтения. Письменные буквы Лл, Мм.

Согласные  буквы Н,Р. Письменные буквы Нн, Рр.

Согласные  буквы Н,Р. Письменные буквы Нн, Рр.

Согласные  буквы Н,Р. Письменные буквы Нн, Рр.

Представление об орфограмме. Орфограмма «Большая буква».

Контрольная работа за 1 четверть.

Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью букв А, Я. Письменные буквы Яя.

Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью букв А, Я. Письменные буквы Яя.

Употребление букв Л, М, Н, Р для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Конкретизация алгоритмов письма и чтения  

Употребление букв Л, М, Н, Р для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Конкретизация алгоритмов письма и чтения. Тестовая диагностика «Обозначение мягкости-твёрдости согласного звука с помощью гласной буквы»  

Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью букв О-Ё. Письменные буквы Ёё.

Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью букв О-Ё. Письменные буквы Ёё.

Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью букв Э-Е. Письменные буквы Ээ.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв Э-Е. Письменные буквы Ее.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв Ы-И. Письменные буквы Ии.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв Ы-И. Письменные буквы Ии.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв У-Ю. Письменные буквы Юю.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв У-Ю. Письменные буквы Юю.

Самостоятельная работа на тему "Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью гласных букв".

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью гласных букв.

Буква Г, ее работа. Письменные буквы Гг.

Буква Г, ее работа. Письменные буквы Гг.

Буква Г, ее работа. Способы послогового чтения и письма.

Буква Г, ее работа. Способы послогового чтения и письма.

Буква К, ее работа. Письменные буквы Кк.

Буква К, ее работа. Письменные буквы Кк.

Буква К, ее работа. Способы послогового чтения и письма.

Буква К, ее работа. Способы послогового чтения и письма.

Буквы Д,Т, их работа. Письменные буквы Дд.

Буквы Д,Т, их работа. Письменные буквы Дд.

Способы послогового чтения и письма. Письменные буквы Тт.

Способы послогового чтения и письма. Письменные буквы Тт. Словарный диктант.

Буквы В,Ф, их работа. Письменные буквы Вв.

Буквы В,Ф, их работа. Письменные буквы Вв.

Буквы В,Ф, их работа. Письменные буквы Вв. Тестовая диагностика «Обозначение твердости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв».

Способы послогового чтения и письма. Письменные буквы Фф.

Способы послогового чтения и письма. Письменные буквы Фф.  

Способы послогового чтения и письма. Письменные буквы Фф.

Способы послогового чтения и письма. Письменные буквы Ф,ф.

Проверочная работа «Обозначение твердости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв». Способы послогового чтения и письма.

Общее правило переноса. Алгоритм записи высказывания.

Общее правило переноса. Алгоритм записи высказывания. Тестовая диагностика "Перенос слов".

Общее правило переноса. Алгоритм записи высказывания.

Общее правило переноса. Алгоритм записи высказывания.

Алгоритм записи высказывания.

Алгоритм записи высказывания.

Алгоритм записи высказывания.

Буквы З,С, их работа. Алгоритм записи высказывания.

Буквы З,С, их работа. Алгоритм записи высказывания.

Буквы З,С, их работа. Алгоритм записи высказывания.

Буквы З,С, их работа. Алгоритм записи высказывания.

Буквы З,С, их работа. Алгоритм записи высказывания.

Буквы З,С, их работа. Алгоритм записи высказывания.

Буквы Б-П, их работа. Алгоритм записи высказывания.  

Буквы Б-П, их работа. Алгоритм записи высказывания.  

Буквы Б-П, их работа. Алгоритм записи высказывания.

Буквы Б-П, их работа. Алгоритм записи высказывания.

Буквы Б-П, их работа. Алгоритм записи высказывания. Тестовая диагностика 2 «Перенос слова».  

Буквы Б-П, их работа. Алгоритм записи высказывания.  

Буква Хх, её работа.

Буква Хх, её работа.

Буква Хх, её работа. Диктант.

 Проверочная работа "Списывание с печатного текста". Буква Хх, её работа.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью буквы Ь.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью буквы Ь. Тестовая диагностика 1 «Обозначение мягкости согласного звука»

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью буквы Ь.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью буквы Ь.  

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью буквы Ь.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью буквы Ь. Тестовая диагностика 2 «Обозначение мягкости согласного звука»

Обозначение звука [Й’] с помощью буквы Й.

Обозначение звука [Й’] с помощью буквы Й.

Обозначение звука [Й’] с помощью буквы Й.

Обозначение звука [Й’] с помощью буквы Й.

Обозначение звука [Й’] с помощью буквы Й.

Обозначение звука [Й’] с помощью буквы Й.

 Контрольная работа за 1 полугодие.

Обозначение звука [Й’] с помощью букв Я, Е, Ё, Ю.

Обозначение звука [Й’] с помощью букв Я, Е, Ё, Ю.  Тестовая диагностика 1 «Обозначение звука Й с помощью букв Я, Е, Ё, Ю».

Обозначение звука [Й’] с помощью букв Я, Е, Ё, Ю.

Обозначение звука [Й΄]  с помощью разделительных Ь и Ъ знаков.

Обозначение звука [Й΄] в разных позициях. (Систематизация)    

Обозначение звука [Й΄] в разных позициях. (Систематизация)    

Обозначение звука [Й΄] в разных позициях. (Систематизация)  

Обозначение звука [Й΄] в разных позициях. (Систематизация)    

Творческий проект. Изготовление книжки-"малышки" - "Загадки" .Обозначение звука [Й΄] в разных позициях. (Систематизация)    

Творческий проект. Изготовление книжки-"малышки" - "Загадки" . Обозначение звука [Й΄] в разных позициях. (Систематизация)    

Обобщение способов письма и чтения.

Обобщение способов письма и чтения.

Обобщение способов письма и чтения.

Обобщение способов письма и чтения.

Обобщение способов письма и чтения.

Проверочная работа по теме "Формирование действий чтения и письма"

Обозначение звука [Й’] с помощью букв Я, Е, Ё, Ю.

Обозначение звука [Й’] с помощью букв Я, Е, Ё, Ю.

Обозначение звука [Й’] с помощью букв Я, Е, Ё, Ю.

Работа гласных букв. (Систематизация)

Работа гласных букв. (Систематизация)

Буквы Ж-Ш, их работа.

Буквы Ж-Ш, их работа.

Обозначение гласных букв после букв Ж-Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Обозначение гласных букв после букв Ж-Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Обозначение гласных букв после букв Ж-Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Обозначение гласных букв после букв Ж-Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Проверочная работа на тему: "Орфограмма ЖИ-ШИ". Обозначение гласных букв после букв Ж-Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Буквы Ч, Щ, их работа.

Буквы Ч, Щ, их работа.

Обозначение гласных звуков после букв Ч,Щ.  Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Обозначение гласных звуков после букв Ч,Щ. Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Самостоятельная работа по списыванию текста. Обозначение гласных звуков после букв Ч,Щ. Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Обозначение гласных звуков после букв Ч,Щ. Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Обозначение гласных звуков после букв Ч,Щ. Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Обозначение гласных звуков после букв Ч,Щ. Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Самостоятельная работа на тему: "Обозначение гласных звуков после букв Ч,Щ. Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ".

Простейшая транскрипция.

Простейшая транскрипция.

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН.

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН.

Обозначение мягкости звука [Л΄] перед согласным звуком.

Самостоятельная работа "Обозначение мягкости согласного звука". Обозначение мягкости звука [Л΄] перед согласным звуком.

Обозначение мягкости согласных звуков (систематизация)

Обозначение мягкости согласных звуков (систематизация)

Выбор букв О-Ё после букв, обозначающих шипящие согласные звуки (наблюдение) Буква Цц, её работа. 

Выбор букв О-Ё после букв, обозначающих шипящие согласные звуки (наблюдение) Буква Цц, её работа.

Буква Цц, её работа.

Буква Цц, её работа.

Обозначение гласных звуков после Ц. Выбор букв И, Ы после Ц (наблюдение)

Обозначение гласных звуков после Ц. Выбор букв И, Ы после Ц (наблюдение)

Отработка способов письма и чтения.

Отработка способов письма и чтения.

Отработка способов письма и чтения.  

Отработка способов письма и чтения.

Диктант.  Отработка способов письма и чтения.

Обозначение звука [Й΄]  с помощью разделительных Ь и Ъ знаков.

Обозначение звука [Й΄]  с помощью разделительных Ь и Ъ знаков. Тестовая диагностика "Обозначение звука [й']  в разных позициях".

Обозначение звука [Й΄]  с помощью разделительных Ь и Ъ знаков.

Обозначение звука [Й΄]  с помощью разделительных Ь и Ъ знаков.  

Обозначение звука [Й΄]  с помощью разделительных Ь и Ъ знаков.  

Проектная задача «Иллюстрированное пособие «Обозначение звука  [Й’] на письме».

Проектная задача «Иллюстрированное пособие «Обозначение звука  [Й’] на письме».

Тестовая диагностика "Обозначение звука [й']  в разных позициях". Русский алфавит.

Русский алфавит.

Обобщение способа письма и чтения.

Обобщение способа письма и чтения.

Обобщение способа письма и чтения.

Обобщение способа письма и чтения.

Контрольная работа. Проверка сформированности действий письма и чтения.

Анализ контрольной работы.

Обобщение способа письма и чтения.

Систематизация материала, изученного в букварный период.

Знакомство с героями учебника. Правила списывания.

Знакомство с героями учебника. Правила списывания.

Работа гласных букв по обозначению твердости и мягкости согласных.

Работа гласных букв по обозначению твердости и мягкости согласных.  

Работа гласных букв по обозначению твердости и мягкости согласных. Самостоятельная работа «Обозначение твердости и мягкости согласных с помощью гласной буквы».

Составление таблицы гласных букв.

Работа гласной буквы в разных позициях.

Работа гласной буквы в разных позициях.

Работа гласной буквы в разных позициях.

Контрольная работа за 3 четверть.

Обозначение пары согласных звуков по твёрдости-мягкости одной буквой.

Обозначение пары согласных звуков по твёрдости-мягкости одной буквой.

Обозначение пары согласных звуков по твёрдости-мягкости одной буквой.

Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки.

Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки.

Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь.

Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь.

Самостоятельная работа«Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь».  

Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь.   Рифма (наблюдение).

Систематизация знаний о работе согласных букв.

Диктант.

Работа над ошибками.

Постановка задачи. Разные способы обозначения звука [й'].

Постановка задачи. Разные способы обозначения звука [й']

Обозначение звука [й'] с помощью буквы Й и букв Я, Е, Е, Ю.

Обозначение звука [й'] с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я, Е, Е, Ю, И.

Самостоятельная работа «Обозначение звука [й'] с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я, Е, Е, Ю, И».

Обозначение звука [й'] с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я, Е, Е, Ю, И.

Систематизация знаний о способах обозначения звука [й'].

Проверочная работа на тему «Обозначение  звука[й'] в разных позициях».

Анализ и работа над ошибками.

Употребление гласных букв А, У, И, Е после букв, обозначающих непарные по твердости – мягкости звуки.

Самостоятельная работа «Орфограммы ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЖИ-ШИ.

Употребление гласных букв А, У, И, Е после букв, обозначающих непарные по твердости – мягкости звуки.

Употребление гласных букв А, У, И, Е после букв, обозначающих непарные по твердости – мягкости звуки.

Выбор букв И – Ы после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова.

Выбор букв И – Ы после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова. Самостоятельная работа "Буквы Ы,И после Ц".

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН.

Выбор букв О – Е после букв шипящих.

Обозначение звука [й'] с помощью разделительных Ь и Ъ и букв Я, Е, Е, Ю, И.

Диктант.

Систематизация орфограмм. Составление таблицы орфограмм.

Итоговая контрольная работа.

Анализ  и работа над ошибками.

Орфограмма пробела. Оформление начала и конца высказывания на письме.

Орфограмма большой буквы в именах собственных.

Оформление высказывания -  сообщения и высказывания – вопроса на письме.

Смысловые части высказывания (наблюдения).

Систематизация. Что же было самым главным?

  1. класс

Номер урока

Тема урока

Повторение материала, изученного в первом классе.

Высказывание.

Правила графики. Диалог. Реплика.

Орфограмма «Большая буква».

Стартовая контрольная работа.

Анализ стартовой контрольной работы. Постановка задач на восстановление "проблемных зон".

Орфограммы «Гласные а,у,и после шипящих, сочетания чк, чн, нщ». Обращение.

Орфограммы «Гласные а,у,и после шипящих, сочетания чк, чн, нщ»

Орфограммы «Ь после шипящих, [цы], О,Ё после шипящих, мягкий согласный перед мягким согласным».

Самостоятельная работа "Орфограммы ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ", «ЧК,ЧН».

Орфограмма «Ь и Ъ».

Восклицательный знак в конце высказывания. Орфограмма «Ь и Ъ».

Повторение изученных орфограмм: «Ь и Ъ», «О.Ё после шипящих, «Ь после шипящих», [цы].

Самостоятельная работа на тему: "Правописание слов с изученными и неизученными орфограммами»

Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет.

Контрольная работа на тему: "Повторение изученного материала  в 1 классе".

Работа над ошибками. Развитие речи. Рифма и ритм в поэтической речи.

Контрольное списывание.

Позиционное чередование гласных звуков.

Постановка учебной задачи "Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?"

Позиционное чередование гласных звуков.

Позиционное чередование гласных звуков.

Сильные и слабые позиции гласных звуков.

Закон русского письма.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.  

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Самостоятельная работа "Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций".  

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Диктант на тему: "Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций".  

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с заданным началом.

Развитие речи.  Запись рассказа по памяти.

Контрольная работа "Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных звуков".

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости.

Постановка учебной задачи: "Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?"

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Контрольная работа  за 1 четверть.

Анализ контр. работы. Самостоятельная работа на тему: «Слабые и сильные позиции согласных»

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Письмо с пропуском орфограмм слабых  позиций. Развитие речи. Изложение "Незнайка- водитель".

Работа над ошибками изложения. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Проверочная работа на тему: "Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций".

Анализ проверочной работы. Развитие речи. Рассказ по серии картинок.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. Развитие речи. Сочинение.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Контрольное списывание.

Контрольная работа на тему:  «Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций».

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря.

Модуль «Парад словарей»

Постановка учебной задачи: «Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря».

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Самостоятельная работа на тему: "Проверка орфограмм слабых позиций по словарю".

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Развитие речи.  Признаки текста.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Печатный текст как источник орфографических написаний.

Печатный текст как источник орфографических написаний.

Развитие речи.  Признаки текста.

Развитие речи. Рассказ о семье.

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Развитие речи. Работа с деформированным текстом.

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Контрольная работа  за 1 полугодие.

Анализ контрольной работы. Рассказ о работе родителей.

Развитие речи.  Изложение "Смелый Илья".

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Контрольное списывание текста.

Контрольная работа на тему: «Проверка орфограмм слабых позиций по словарю".

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Развитие речи. Рассказ по серии сюжетных картинок.

Проверка орфограмм по сильной позиции.

Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографического словаря.

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций.

Изменение слов, называющих предметы, по числу.

Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции.

Изменение слов-названий предметов по падежам. (без названия падежей).

Изменения слов   по числу и падежу. Беглый гласный. Неизменяемые слова.

Самостоятельная работа на тему: "Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции".  Изменение слов-названий действий по лицам и числам.

Изменение слов-названий действий по времени (настоящее и прошедшее).

Изменение слов-названий действий по родам (в прошедшем времени). Род слов, называющих предметы.

Неопределённая форма слов, называющих действия.

Развитие речи. Признаки текста.

Изменения слов, называющих признаки по числам, родам и падежам.

Самостоятельная работа на тему: "Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции". Важнейшие типы изменения слов (систематизация).  

Способы проверки орфограмм слабых позиций.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций (систематизация).

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

Самостоятельная работа на тему: «Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций".

Способы проверки орфограмм.

Развитие речи. Сочинение по серии сюжетных картинок.

Способы проверки орфограмм.

Самостоятельная работа на тему: "Способы проверки орфограмм".

Способы проверки орфограмм.

Развитие речи. Изложение «Дрессировщик».

Способы проверки орфограмм.

Способы проверки орфограмм.

Способы проверки орфограмм.

Контрольная работа на тему: «Проверка орфограмм слабых позиций путём изменения слова».

Работа над ошибками. Развитие речи. Синонимы и омонимы.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции. 

Постановка учебной задачи:  "Все ли орфограммы можно проверить по сильной позиции?"

Окончание как значимая часть слова. Способ выделения в слове окончания

Способ выделения в слове окончания.  Нулевое окончание.

Способ выделения в слове окончаний. Нулевое окончание.

Способ выделения в слове окончаний.

Проектная задача. Иллюстрированное пособие "Способы проверки орфограмм"

Проектная задача. Иллюстрированное пособие "Способы проверки орфограмм"

Проектная задача. Иллюстрированное пособие "Способы проверки орфограмм"

Проектная задача. Иллюстрированное пособие "Способы проверки орфограмм"

Способ выделения в слове окончаний.

Способ выделения в слове окончаний.

Самостоятельная работа на тему: "Способ выделения в слове окончаний". Окончания неопределённой формы.

Способ выделения  окончаний в словах, называющих признак.

Способ выделения окончаний в словах, называющих признак.  

Развитие речи. Изложение «День рождения».

Основа как значимая часть слова.

Изменения одного и того же слова и разные слова.

Неприменимость способа проверки орфограмм слабой позиции в окончании слова путём его изменения.

Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм.

Контрольная работа за 3 четверть. "Проверка орфограмм слабых позиций. Значимые части слова"

Анализ контрольной работы. Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм.

Развитие речи. Работа с текстом.

Самостоятельная работа "Выделение основы и окончания в слове".

Самостоятельная работа "Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм". Окончания слов- признаков во множеств. числе.

Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Развитие речи. Изложение  «Муравьи».

Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов.

Постановка учебной задачи "Есть ли у слов родственники?"

Понятие о родственных словах.

Корень слова.

Способ определения родственных слов.  

Способ определения родственных слов.

Способ определения родственных слов.

Самостоятельная работа "Способ определения родственных слов".

Способ определения родственных слов.

Способ определения родственных слов. Непозиционное чередование звуков в корне.

Аффиксы основы слова.

Самостоятельная работа "Способ выделения в слове значимых частей".

Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Самостоятельная работа "Способ выделения в слове значимых частей"  

Проверка орфограмм слабых позиций  с помощью родственных слов.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов. 

Проектная задача. Иллюстрированное пособие "Способы проверки орфограмм"

Проектная задача. Иллюстрированное пособие "Способы проверки орфограмм"

Проектная задача. Иллюстрированное пособие "Способы проверки орфограмм"

Проектная задача. Иллюстрированное пособие "Способы проверки орфограмм"

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов.

Проверка орфограмм слабых позиций разными способами.

Проверка орфограмм слабых позиций разными способами.

Проверка орфограмм слабых позиций разными способами.

Правописание Ь и Ъ знаков.

Развитие речи. Изложение "Краб".

Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Контрольная работа по теме: "Проверка орфограмм слабой позиции с помощью родственных слов".

Систематизация изученного материала.

Слово и его изменения.

Итоговая контрольная работа. Диктант.

Итоговая контрольная работа. Практическая часть.

Слово и его изменение.

Развитие речи. Изложение "Чьи шишки в лесу?"

Значимые части слова.

Чередование звуков в словах. Виды орфограмм и способы их проверки.

Что мы знаем о слове?(обобщение). Постановка задач на следующий год.

  1. класс

Номер урока

Тема урока

Формирование первоначальных представлений о слове

Постановка  задачи: «Как устроено слово?»  Наименьшие значимые части слова. Знаки препинания.

Наименьшие значимые части слова, способ их выделения.

Стартовая диагностическая работа. Диктант.

Стартовая контрольная работа. Практические задания.

Анализ ошибок, допущенных в стартовой работе. Творческий проект «Многозначность слова».

Творческий проект "Многозначность слова".

 Ряд позиционно чередующихся звуков в приставке. Самостоятельная работа «Наименьшие значимые части слова".        

Ряд позиционно чередующихся звуков в корне и суффиксе.

Сильные и слабые позиции фонем. Звук сильной позиции как основной представитель фонемы.

Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора.

Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого согласного).

Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова.  

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило. Самостоятельная работа «Значимые части слова".

Правила графики. Применение общего орфографического правила к разным частям слова. Мягкий согласный перед мягким согласным звуком.

«Неопределяемые (неприводимые к сильной позиции) фонемы».  

Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З - перед согласной в начале слова.        

Правописание слов с приставкой С -. Самостоятельная работа «Правописание слов с приставкой С-».

Непроизносимые согласные.

Непроизносимые согласные.    

Чередование звуков и фонем в корнях слов.  Самостоятельная работа  «Непроизносимые согласные».

Развитие речи. Смысл пословицы. Сочинение  продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога.

Соотношение между написанием и звучанием слова. Развитие речи. Развернутый письменный ответ по изученному материалу.

Развитие речи. Части текста.  Изложение.

Контрольная работа «Систематизация материала, изученного во 2 классе».

 Анализ контрольной работы.

Окончание как значимая часть слова.

Постановка задачи: «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова.

Развитие речи. Выделение в тексте частей.

Работа окончаний слов, называющих предметы (число).

Работа окончаний слов, называющих предметы (падеж) Самостоятельная работа  «Непроизносимые согласные».

Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом ОН (ОНА, ОНО, ОНИ) Стилистическая функция такой замены.

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на род).

Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода.  

Отсутствие указаний на род у окончаний множественного числа.

Омонимичные окончания слов, называющих предмет. Способ различения таких окончаний.

ТДР  по теме «Окончание как значимая часть слова».

Введение термина «падежные окончания».

Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами. Правописание предлогов со словами.

Диктант. Применение способов проверки для орфограмм.

Контрольная работа за 1 четверть.  

Анализ контрольной работы. Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.

Способ определения падежа в высказывании с помощью слова «стена».

Определение падежа слов во множественном числе.  

Работа окончаний слов, называющих признаки.

Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки.

Работа окончаний слов, называющих признаки.

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки.

Развитие речи. План текста. Изложение с использованием плана.

Работа над ошибками. Два способа определения окончания.

Проектная задача «Новости программы «Вокруг света».

Проектная задача «Новости программы «Вокруг света».

Проектная задача «Новости программы «Вокруг света».

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

Постановка задачи: «Можно ли писать орфограмму в падежных окончаниях по закону письма?» Понятие одного и того же окончания в разных словах.

Понятие одного и того же окончания в разных словах.

Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по именительному падежу единственного числа.

Работа окончания винительного падежа по указанию на то, какой предмет называет слово – живой или неживой.

Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы.

Развитие речи. Восстановление деформированного текста по плану. Изложение «Неожиданное  купание».

Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы.

Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.

ТДР по теме « Буква Ь после шипящих в конце слов».

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях.

Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях. Самостоятельная работа «Определение набора падежных окончаний».

Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа: папа, дедушка и т.п.

Развитие речи. Планы в виде заголовков и вопросов.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа.  Самостоятельная работа «Проверка падежных окончаний».

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа. Диктант.

Изменение основ при изменении некоторых слов.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях  множественного числа.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях  множественного числа.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.  

Развитие речи. Составление описания по заданному плану.

Контрольная работа по теме  «Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки».

Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих  предметы и признаки».

Нефонемное написание в падежных окончаниях.

Постановка учебной задачи: «В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?»  Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий.

Контрольная работа за  1 полугодие.  

Анализ контрольной работы. Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом нефонемных написаний.

Слова двойники с основой на [-ийʼ]. Развитие речи.  Составление текста  поздравительной  открытки.

Развитие речи. Сочинение.  Описание с учетом позиции наблюдателя.

Разграничение слов на  - ия, - ие,  - ий    и слов, оканчивающихся на    - ей  (типа  улей).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы   ы, и   в окончании   - ый, -  ий).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы г в окончании   - ого,- его).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы г в окончании   - ого,- его).

Самостоятельная работа «Нефонемное написание в падежных окончаниях». Несоответствие закону письма буквы е в падежных окончаниях после шипящих и ц.  

Буквы о и ё после шипящих и ц  в падежных окончаниях.

Развитие речи. Сочинение с использованием фразеологизмов.

Самостоятельная работа «Буквы о и е после шипящих и ц в падежных окончаниях". Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях.

Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях.  Развитие речи.  Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.

Развитие речи.  Изложение «Байкал». Пересказ текста по составленному плану.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

Самостоятельная работа «Проверка орфограмм в падежных окончаниях».

Развитие речи. Изложение по составленному плану.

Контрольная работа по теме «Нефонемное написание в падежных окончаниях»".  

Правописание личных окончаний.

Анализ контрольной работы.  Постановка задачи: «Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?»  Работа окончаний у слов, называющих действие, в настоящем времени.

Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Два  типа спряжения слов. Буква   ь  после шипящих в личных окончаниях.

Образование слов, называющих действие, с помощью постфикса. Самостоятельная работа "Буква ь после шипящего в личных окончаниях".

Работа окончаний у слов, называющих действие, в прошедшем времени.

Инфинитив и его окончания. Самостоятельная работа "Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени".

Инфинитив и его окончания. Развитие речи. Составление рассказа с  изменением позиции рассказчика.

Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях  прошедшего времени, закону русского письма. Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени.

Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний.

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

Обозначение фонемы О после шипящих в безударных личных окончаниях. Самостоятельная работа «Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения».

Определение спряжения по одному из личных окончаний.

Развитие речи.  Изложение с изменением позиции рассказчика.

Способ проверки орфограммы в формах на – тся, -ться.

Способ проверки орфограммы в формах на – тся, -ться.

ТДР по теме «Способ проверки орфограммы в формах на – ться, -тся».

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и не-усекаемые основы инфинитива.

Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива.  

Особенности слов 2 спряжения.

Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

Самостоятельная работа «Проверка личных окончаний по инфинитиву». Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

Проверка орфограмм в личных окончаниях с приставкой ВЫ-.

Правописание личных окончаний в слове ГНАТЬ (исключение).

Правописание личных окончаний в слове СТЕЛИТЬ (образование личных форм от СЛАТЬ).

Правописание личных окончаний в слове брить (неусекаемая основа с заменой суффикса   -и-  на    - е-).

Развитие речи. Составление плана текста, в котором не выделены части.

Правописание личных окончаний в слове ХОТЕТЬ (разноспрягаемое слово). Самостоятельная работа «Проверка личных окончаний по инфинитиву».

Определение спряжения по списку.

Определение спряжения по списку.  

Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия. Диктант.  

Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия.

Контрольная работа за 3 четверть «Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих  действие».

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.  Развитие речи. Описание игры.

Развитие речи. Сочинение в жанре репортажа.

Определение типа спряжения слов с приставками. Случаи нарушения правил спряжения.

Система орфограмм и способы их проверки.

Постановка задачи: «Как проверить орфограмму в высказывании».

Орфограммы, связанные и несвязанные с обозначением фонем. Виды орфограмм, несвязанных с обозначением фонем.

Правило, регулирующее написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем.

Правило, регулирующее написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем.  Развитие речи. Введение диалога в рассказ.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем.

Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.

Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные» орфограммы.

ТДР по теме «Способ проверки орфограмм».

Орфограмма «И, Ы после Ц».

Орфограмма «И, Ы после Ц».

«Непроверяемые» орфограммы.  Разделительные Ь Ъ.

Разделительные Ь Ъ.

Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем. Самостоятельная   работа  «Орфограммы сильных позиций».

Нефонемное написание в корнях слов  (-гор -, -гар-).

Нефонемное написание в корнях слов  (-гор -, -гар-).

Нефонемное написание в корнях слов  (-гор-, -гар-).

Наличие орфограмм корня «с двойной проверкой» (на примере (зор-, -зар-).

Наличие орфограмм корня «с двойной проверкой» (на примере (зор-, -зар-) Самостоятельная работа "Правописание корней-нарушителей".

Развитие речи. Изложение.    

Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказывании.

Упражнение в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов.

Развитие речи. Восстановление текста по плану.

Упражнение в проверке орфограмм.

Упражнение в проверке орфограмм.

Упражнение в проверке орфограмм. Самостоятельная работа  «Проверка орфограмм».

ТДР по теме «Проверка   орфограмм  разных типов и видов».

Проектная задача.  Иллюстрированное пособие  по теме «Проверка   орфограмм  разных типов и видов».  

Проектная задача.  Иллюстрированное пособие  по теме «Проверка   орфограмм  разных типов и видов».  

Итоговая контрольная работа за год. Диктант.

Итоговая контрольная работа за год. Практическая работа.

Анализ ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе. Работа над ошибками.

Развитие речи. Свободный пересказ текста по памяти.

Развитие речи. Свободный пересказ текста.

Развитие речи. Письменный пересказ сказки.

Развитие речи. Сочинение сказки.

Работа над ошибками. Анализ детских работ.

Контрольная работа «Проверка орфограмм слабых позиций».

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Виды орфограмм и способы их проверки.

Интеллектуальная игра «Умники и  умницы» по теме: «Путешествие по орфографии».

Обобщение за год "Что было самым главным? "«Движение по «карте задач» года».

4а класс

Номер урока

Тема урока

Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах)

Морфемы как наименьшие значимые части слова

Морфемы как наименьшие значимые части слова.

Отработка способа действий по выбору орфограмм в разных частях слова.

Стартовая контрольная  работа.  

Анализ стартовой работы. Сложные слова. Интерфикс как особая морфема

Проверка орфограмм  слабой позиции в разных частях слова.

Самостоятельная  работа на тему: «Проверка орфограмм в разных частях слова». Орфограммы, нарушающие закон письма.

Корни – нарушители закона письма -кос/- кас-.

Орфограммы, нарушающие закон письма. Корни – нарушители -кос/- кас-, -лаг-/- лож-

Развитие речи. Повествование и описание.

Самостоятельная работа на тему: «Орфограммы, нарушающие закон письма».

Приставки, заканчивающиеся на – з, с.

Приставки, заканчивающиеся на – з, с. Правописание приставок пре-, при-.

Приставки, заканчивающиеся на – з, с. Правописание приставок пре-, при-.

Проверка орфограмм разного типа. 

Проверочная работа на тему «Сложные слова. Проверка орфограмм  слабой позиции в разных частях слова.

Проверка орфограмм разного типа.

Контрольная работа на тему «Строение слова».

Анализ контрольной работы. Постановка задачи по ликвидации проблемных «зон».

Слово  как  часть  речи

Постановка учебной задачи "Что такое часть речи?" Лексическое значение слова.

Грамматическое значение слова.

Особенности грамматического значения слова.

Отличие лексического значения слова от грамматических.

Три грамматических модели слов.

Три грамматических модели слов.  

Развитие речи. Связочные слова в повествовании.

Предмет, как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-й модели. "Предмет" как носитель признака

Диктант. Орфограммы сильных и слабых позиций.

Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака.

Краткая форма слов, называющих признаки предметов.

Мягкий знак после шипящего краткой фор-мы слов, называющих признаки предметов.

Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названий действий.

Понятие части речи. Названия трёх основных частей речи.

Грамматическая модель неизменяемых слов. 

Определение частей речи.

Определение частей речи.

Развитие речи. Детальное описание событий в повествовании  (сочинение).

Контрольная  работа за 1 четверть по теме: «Части речи».

Анализ  работы. Переход из одной части речи в другую.

Сказуемое и подлежащее как особые члены предложения.

Алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого в предложении.

Проверочная работа "Грамматическая основа предложения». Постановка УЗ: «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?»

Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола

Грамматическая форма как средство выражения грамматического значения слова. Падежные формы имён существительных.

Типы склонений существительных (составление таблицы склонений).

Многозначность падежной формы. Обращение.

Развитие речи. Изложение.

Две работы падежной формы существительного. Особенности употребления предлогов.

Грамматические  формы числа существительного. Две работы форм числа.

Пустые формы (существительные, имеющие только одну форму числа). Собирательные существительные. 

Род существительных. Форма рода слов типа дядя. Слова общего рода (факультативно).

Одушевлённость и неодушевлённость существительных. 

Формы числа, падежа и рода имён прилагательных.

Грамматическая характеристика имён существительных и прилагательных.

Развитие речи. Составление описания по заданному повествованию    (сочинение)

Грамматическая  характеристика  имён существительных и прилагательных. 

Грамматическая  характеристика  имён существительных и прилагательных. 

Формы лица глагола.  Безличные глаголы (факультативно).

Диктант «Имя существительное, имя прилагательное».

Окончания глаголов. Типы спряжения (повторение).

Формы времени глагола. Разграничение простого будущего времени и настоящего.

Глаголы, имеющие две и три формы времени.

Формы наклонения глагола.

Вид глагола. Грамматическая характеристика глаголов.

Грамматическая характеристика глаголов.

Развитие речи. Подбор подходящих глаголов в повествовании.

Контрольная работа "Грамматические значения имён и глаголов".

Анализ контрольной работы. Постановка задачи: "Какие части речи есть в русском языке?"

Система частей речи в русском языке

Имя числительное как особая часть речи.

Счётные слова и числительные. Словарный диктант.

Особенности правописания числительных.

Развитие речи. Изложение.

Анализ  изложения. Работа над ошибками.  

Местоименные слова. Тестовая работа «Орфография».

Местоимённые существительные как особая часть речи.

Контрольная работа за 1 полугодие. Диктант.

Контрольная работа за 1 полугодие. Тест.  Практическая часть.

Работа над ошибками. Предлог как особая часть речи.

Развитие речи. Сочинение-рассуждение (обучающее).

Работа над ошибками. Наречие  как особая часть речи.

Наречие как особая часть речи. Тест  "Правописание предлогов со словами".

Правописание суффиксов «о», «а» в наречиях. Самостоятельная работа «Части речи».

Мягкий знак после шипящего в конце наречий.

Мягкий знак после шипящего в конце наречий.

Союз как особая часть речи.

Союз как особая часть речи.  

Частицы как особая часть речи.

Частицы как особая часть речи.

Самостоятельная работа  "Правописание суффиксов наречий".

Развитие речи. Изложение "Соловей-разбойник".

Анализ изложения. Работа над ошибками. Междометие как особая часть речи.

Диктант с практическим заданием на тему: «Непроизносимые согласные»

Развитие речи. Составление рассуждения (сочинение).

Анализ сочинения. Работа над ошибками.

Контрольная работа "Система частей речи в русском языке".

Работа над ошибками. Постановка задачи: "Как слова связываются друг с другом в речи?"

Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение.

Три типа грамматической связи в синтаксических единицах.

Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах.

Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах.

Сочинительная связь в синтаксических единицах. Запятая при однородных словах.

Развитие речи.  Деловое и художественное написание.

Словосочетание как особая синтаксическая единица. Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании.

Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании.

Развитие речи. Составление текста делового описания (обучающее сочинение).

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании.

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании.

Диктант  на тему: «Слабая позиция звука в разных частях слова». Работа словосочетания.

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании.

Определение типа зависимого слова в  словосочетании. 

Неизменяемые слова в словосочетаниях.

Сложные словосочетания.

Сложные словосочетания. 

Развитие речи. Роль определений в художественной речи.

Роль взаимной связи при построении предложения.

Предложение как особая синтаксическая единица. Роль предложения в речи.

Грамматическое значение предложения. Формы предложения.

Грамматическое значение предложения. Формы предложения.

Сказуемое и подлежащее как особые члены предложения.

Однородные члены предложения (на примере подлежащих и сказуемых).

Однородные члены предложения.

Самостоятельная работа "Определение подлежащего и сказуемого в предложении".

Однородные члены предложения.

Разные средства выражения сказуемого (составные сказуемые, без  терминов).  

Самостоятельная работа "Однородные члены предложения".

Алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого в предложении.

Отработка способа определения подлежащего и сказуемого. 

Развитие речи. Изложение "Лебедь".

Анализ изложения. Работа над ошибками. Систематизация знаний о синтаксических единицах.

Систематизация знаний о синтаксических единицах.

Контрольная работа за 3 четверть «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение».

Анализ работы. Работа над ошибками.

Типы предложений в русском языке

Постановка задачи "Какие бывают предложения?"

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Распространённые и нераспространённые предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Распространённые и нераспространённые предложения. Главные и второстепенные члены предложения. 

Выделение главных и второстепенных членов предложения.

Иллюстрированное пособие «Схемы – помощницы для определения членов предложения» Проектная  задача

Выделение главных и второстепенных членов предложения.

Выделение главных и второстепенных членов предложения.  Диктант на тему: «Орфограммы сильных и слабых позиций».

Развитие речи. Ответ на вопрос по тексту

Самостоятельная работа "Выделение главных и второстепенных членов предложения". Слова, не являющиеся членами предложения.

Разный состав грамматической основы предложения. Один или два главных члена предложения.

Разный состав грамматической основы предложения. Один или два главных члена предложения.

Разный состав грамматической основы предложения. Один или два главных члена предложения. 

Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них.

Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них.

Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них.

Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них.

Самостоятельная работа "Знаки препинания в предложении".

Сложные предложения с союзами и без союзов.

Развитие речи. Деловое и художественное описание. Сочинение.

Грамматическая характеристика простого предложения.

Развитие речи. Деловое описание (сочинение).

Анализ сочинений. Работа над ошибками.

Грамматическая характеристика простого предложения. Самостоятельная работа "Грамматическая характеристика простого предложения."

Контрольная работа: "Типы предложений. Главные члены предложения. Знаки препинания в предложении".

Анализ работы. Работа над ошибками.

Систематизация знаний о слове и его работе в речи

Постановка задачи "Что же такое слово?" Звуковой портрет слова.

Лексическое значение слова. Родственные слова.  

Морфемный состав слова. Диктант на тему: «Слабая позиция звука в разных частях слова».

Проверка орфограмм в слове.

Диктант. Всероссийская проверочная работа. 1 часть.

Всероссийская проверочная работа. 2 часть

Развитие речи. Устойчивые словосочетания.

Работа над ошибками. Слово как часть речи.

Итоговая контрольная работа за год: диктант, практическая часть

Анализ  контрольных работ. Проверка орфограмм в слове.

Проектная задача «Доктор Айболит»

Проектная задача «Доктор Айболит»

Проектная задача «Доктор Айболит»

Проектная задача «Доктор Айболит»

Проектная задача «Доктор Айболит»

4б класс

Номер урока

Тема урока

Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах)

Морфемы как наименьшие значимые части слова.

Фонема как строительный материал для морфем.

Обозначение фонем буквами по закону письма (повторение). Самостоятельная работа "Проверка падежных окончаний".

Стартовая контрольная работа.

Анализ стартовой работы. Родственные слова (повторение). Сложные слова. Интерфикс как особая морфема.

Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова.

Самостоятельная работа «Проверка орфограмм   в личных окончаниях». Орфограммы, нарушающие закон письма.

Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова.

Самостоятельная работа "Непроизносимый согласный".  Орфограммы, нарушающие закон письма. Корни – нарушители -кос/- кас.

Орфограммы, нарушающие закон письма. Корни – нарушители -лаг-/- лож-.

Орфограммы, нарушающие закон письма. Корни – нарушители -гар-/-гор-.

Орфограммы, нарушающие закон письма. Корни – нарушители -зар-/-зор-.

Самостоятельная работа "Правописание корней-нарушителей".  Приставки, заканчивающиеся на – з, с. Правописание приставок пре-, при-.

Приставки, заканчивающиеся на – з, с. Правописание приставок пре-, при-.

Развитие речи. Повествование и описание.

Проверка орфограмм разного типа.  Самостоятельная работа «Приставки, заканчивающиеся на – з, - с »

Проверка орфограмм разного типа.

Контрольная работа на тему «Строение слова».

Анализ контрольной работы. Постановка задачи по ликвидации проблемных «зон».

Слово как часть речи

Постановка учебной задачи "Что такое часть речи?" Лексическое значение слова.

Грамматическое значение слова.

Словарный диктант. Особенности грамматического значения слова.

Отличие лексического значения слова от грамматических.

Три грамматических модели слов.

Три грамматических модели слов.

Развитие речи. Связочные слова в повествовании.

Предмет, как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-й модели. "Предмет" как носитель признака.

Диктант. Орфограммы сильных и слабых позиций.

Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака.

Краткая форма слов, называющих признаки предметов.

Мягкий знак после шипящего в краткой форме слов, называющих признаки предметов.

Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названий действий. Тест «Ь после шипящего в краткой форме слов, называющих признаки предметов».

Понятие части речи. Названия трёх основных частей речи.

Грамматическая модель неизменяемых слов.

Определение частей речи. Самостоятельная работа "Грамматические модели слов, называющих предметы, признаки, действия предметов»".

Определение частей речи.

Развитие речи. Детальное описание событий в повествовании (сочинение).

Контрольная работа за 1 четверть по теме: «Части речи».

Анализ работы. Переход из одной части речи в другую.

Сказуемое и подлежащее как особые члены предложения.

Алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого в предложении.

Самостоятельная работа "Грамматическая основа предложения». Постановка УЗ: «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?»

Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола

Грамматическая форма как средство выражения грамматического значения слова. Падежные формы имён существительных.

Типы склонений существительных (составление таблицы склонений)

Многозначность падежной формы. Обращение.

Развитие речи. Изложение.

Две работы падежной формы существительного. Особенности употребления предлогов.

Грамматические формы числа существительного. Две работы форм числа.

Пустые формы (существительные, имеющие только одну форму числа). Собирательные существительные.  Самостоятельная работа " Типы склонений существительных".

Род существительных. Форма рода слов типа дядя.  Слова общего рода (факультативно).

Одушевлённость и неодушевлённость существительных.  Самостоятельная работа   " Грамматические формы и значения существительного".

Формы числа, падежа и рода имён прилагательных.

Грамматическая характеристика имён существительных и прилагательных.

Развитие речи. Составление описания по заданному повествованию (сочинение)

Грамматическая характеристика имён существительных и прилагательных.  Самостоятельная работа «Определение падежа существительных".

Грамматическая характеристика имён существительных и прилагательных.

Формы лица глагола.  Безличные глаголы (факультативно).

Диктант «Имя существительное, имя прилагательное».

Окончания глаголов. Типы спряжения (повторение)

Формы времени глагола. Разграничение простого будущего времени и настоящего.

Глаголы, имеющие две и три формы времени.

Формы наклонения глагола.

Вид глагола. Грамматическая характеристика глаголов.

Грамматическая характеристика глаголов. Самостоятельная работа " Грамматическая характеристика глагола»

Развитие речи. Подбор подходящих глаголов в повествовании.

Контрольная работа "Грамматические значения имён и глаголов".

Анализ контрольной работы. Постановка задачи: "Какие части речи есть в русском языке?"

Система частей речи в русском языке

Имя числительное как особая часть речи.

Счётные слова и числительные. Словарный диктант.

Особенности правописания числительных.

Развитие речи. Изложение.

Анализ изложения. Работа над ошибками.

Местоименные слова. Тестовая работа «Орфография».

Местоимённые существительные как особая часть речи.

Контрольная работа за 1 полугодие. Диктант.

Контрольная работа за 1 полугодие. Тест.  Практическая часть.

Работа над ошибками. Предлог как особая часть речи.

Развитие речи. Сочинение-рассуждение (обучающее).

Работа над ошибками. Наречие как особая часть речи.

Наречие как особая часть речи. Тест «Правописание предлогов со словами".

Правописание суффиксов «о», «а» в наречиях. Самостоятельная работа «Части речи».

Мягкий знак после шипящего в конце наречий.

Мягкий знак после шипящего в конце наречий.

Союз как особая часть речи.

Союз как особая часть речи.

Частицы как особая часть речи.

Частицы как особая часть речи. Самостоятельная работа «Правописание суффиксов наречий".

Развитие речи. Изложение "Соловей-разбойник".

Анализ изложения. Работа над ошибками. Междометие как особая часть речи.

Диктант с практическим заданием на тему: «Непроизносимые согласные»

Развитие речи. Составление рассуждения (сочинение).

Анализ сочинения. Работа над ошибками.

Контрольная работа "Система частей речи в русском языке".

Работа над ошибками. Постановка задачи: "Как слова связываются друг с другом в речи?"

Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение.

Три типа грамматической связи в синтаксических единицах.

Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах.

Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах.

Сочинительная связь в синтаксических единицах. Запятая при однородных словах. Самостоятельная работа «Определение типа связи между словами».

Развитие речи.  Деловое и художественное написание.

Словосочетание как особая синтаксическая единица. Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании.

Словосочетание как особая синтаксическая единица. Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании.

Развитие речи. Составление текста делового описания (обучающее сочинение).

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании.

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании.

Диктант на тему: «Слабая позиция звука в разных частях слова». Работа словосочетания.

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании.

Определение типа зависимого слова в словосочетании.

Неизменяемые слова в словосочетаниях.

Сложные словосочетания.

Сложные словосочетания.

Развитие речи. Роль определений в художественной речи.

Роль взаимной связи при построении предложения.

Предложение как особая синтаксическая единица. Роль предложения в речи.

Грамматическое значение предложения. Формы предложения.

Грамматическое значение предложения. Формы предложения.

Сказуемое и подлежащее как особые члены предложения.

Однородные члены предложения (на примере подлежащих и сказуемых).

Однородные члены предложения.

Самостоятельная работа "Определение подлежащего и сказуемого в предложении".

Однородные члены предложения.

Разные средства выражения сказуемого (составные сказуемые, без терминов).

Самостоятельная работа "Однородные члены предложения".

Алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого в предложении.

Отработка способа определения, подлежащего и сказуемого.

Развитие речи. Изложение "Лебедь".

Анализ изложения. Работа над ошибками. Систематизация знаний о синтаксических единицах.

Систематизация знаний о синтаксических единицах.

Контрольная работа за 3 четверть. Практические задания.

Анализ работы. Работа над ошибками.

Типы предложений в русском языке

Постановка задачи "Какие бывают предложения?"

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Распространённые и нераспространённые предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Распространённые и нераспространённые предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Иллюстрированное пособие «Схемы – помощницы для определения членов предложения». Проектная задача.

Иллюстрированное пособие «Схемы – помощницы для определения членов предложения». Проектная задача.

Выделение главных и второстепенных членов предложения.

Выделение главных и второстепенных членов предложения.  Диктант на тему: «Орфограммы сильных и слабых позиций».

Развитие речи. Ответ на вопрос по тексту.

Самостоятельная работа "Выделение главных и второстепенных членов предложения". Слова, не являющиеся членами предложения.

Разный состав грамматической основы предложения. Один или два главных члена предложения.

Разный состав грамматической основы предложения. Один или два главных члена предложения.

Разный состав грамматической основы предложения. Один или два главных члена предложения.

Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них.

Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них.

Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них. Самостоятельная работа "Знаки препинания в предложении".

Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них.

Диктант. Всероссийская проверочная работа.

Тест. Всероссийская проверочная работа.

Сложные предложения с союзами и без союзов.

Развитие речи. Деловое и художественное описание. Сочинение.

Грамматическая характеристика простого предложения. Самостоятельная работа "Знаки препинания в предложении".

Развитие речи. Деловое описание. Сочинение.

Анализ сочинений. Работа над ошибками.

Контрольная работа: "Типы предложений. Главные члены предложения. Знаки препинания в предложении".

Грамматическая характеристика простого предложения. Анализ работы. Работа над ошибками.

Систематизация знаний о слове и его работе в речи

Постановка задачи "Что же такое слово?" Звуковой портрет слова.

Лексическое значение слова. Родственные слова.

Морфемный состав слова. Диктант на тему: «Слабая позиция звука в разных частях слова».

Проверка орфограмм в слове.

Проверка орфограмм в слове.

Развитие речи. Устойчивые словосочетания.

Работа над ошибками. Слово как часть речи.

Итоговая контрольная работа за год: диктант.

Итоговая контрольная работа за год: тест, практические задания.

Анализ контрольных работ. Проверка орфограмм в слове.

Проектная задача «Доктор Айболит»

Проектная задача «Доктор Айболит»

Проектная задача «Доктор Айболит»

Проектная задача «Доктор Айболит»

Урок-игра «Путешествие по орфографии».

Приложение 1

Оценочный инструментарий по учебному предмету «Русский язык»

1 класс

Стартовая диагностическая работа по русскому языку

Учени _________________________________________1___класса

1.  Рассмотри  все картинки в этом задании.  Выбери из картинок все слова на звук ССС. Покажите с помощью стрелок, какие картинки со словами можно разместить либо на столе, либо рядом со столом? Помните, что вам нужно выбрать слова, которые начинаются со звука С.

                                                                                   

2. Прочитайте  слова  парами. Сравните их по длине. Если первое слово длиннее второго, ответ запишите вот  так:       , если первое слово короче второго, ответ запишите  так:     .

 Если слова  одинаковые по длине, то так:           .

       Итак, сравните первые два слова: удав и червячок. Какое из этих слов длиннее? Запишите с помощью линеечек.

удав        червячок

мышка     мишка

кот       котенок

конь           жеребенок

год              день

семь                  пять

                                     

3.  Перед тобой небольшой сплошной текст.  Возьми карандаш и  выдели  им законченные смысловые куски этого текста.

Проходитжаркоелетоднистановятсякорочелистьяосыпаютсяптичкиулетают.

4.   ______________________________________________________

     

      _______________________________________________________

5.    Раздели    пополам  слово                ЧЕТЫРЕ  

6.  В столбике записаны  6 слов. Попробуй их прочитать. Если нахождение каждого слова рассматривать как отдельную задачу, то имеются ли здесь похожие задачи?

     Соедините  эти  похожие задачи (слова) с помощью стрелочек.

         -     е, р, о, м

         -     ш, а, к, а

         -     а, к, у, р

         -     б, о, н, е

         -     а, с, о, к

         -     д, а, в, о 

7.    Оцени  свою работу  по трем критериям:

         правильно           трудно         интересно

Комментарий  к проведению и анализу стартовой  работы.

1. Первое  задание («Лото») позволяет провести диагностику лингвистического мышления очень рано (вначале обучения). Набор картинок состоит из двух групп: первая группа подобрана по лингвистическому  признаку (все слова начинаются на один и тот же звук), а вторая группа – по предметно-ситуативному признаку (предметы для стола).

Задание (читается, рассказывается всему классу):

   «Рассмотрите все картинки на ваших листах. Назовите  все предметы, которые изображены на этих картинках.( Дети вслух называют эти предметы).

    Выберите из картинок все слова на звук ССС. Повторите, какой звук надо искать? Верно. Произнесите вслух еще раз этот звук: СССС.

    Покажите с помощью стрелок, какие картинки со словами можно разместить либо на столе, либо рядом со столом? Помните, что вам нужно выбрать слова, которые начинаются со звука С. (Учитель может на примере стула показать, как ставить стрелки на листе)». Далее дети делают самостоятельно без учителя.

Варианты  решения детей:

  1. дети размещают на столе  сыр, около стола стул, санки, самолет и сапоги.  Такой «идеальный» ответ означает, что ребенок  не испытывает трудностей в звуковой форме слова, отличает слово от предмета, обозначаемого данным словом.
  2. Дети разместили на столе и около и все слова на звук С и еще либо яблоко, ложку, либо тарелку или хлеб. Для таких детей слово еще «прозрачно для значения» и нет различий между словом и предметом. В этой ситуации поставленная задача подменятся другой – объединить слова по их предметному содержанию (ситуация разнопредметного взаимодействия ребенка и взрослого). Эта подмена связана со следующими детскими трудностями: а) часть детей натурально (нерефлексивно, непонятийно) относится к предметному содержанию задания – к слову; 2) часть детей натурально (буквально, некритично) относится к взрослому – к его словам и действиям.

2. Второе  задание («Сравнение слов») помогает учителю и учащимся выявить допонятийную точку зрения на слово и различить слово и предмет.

Задание:  Я буду называть слова  парами. Сравните их по длине. Если первое слово длиннее второго, ответ запишите вот здесь так (учитель рисует на доске):      . Если первое слово короче второго, ответ запишите  так:          . Если слова    одинаковые по длине, то так:           .

Итак, сравните первые два слова: удав и червячок. Какое из этих слов длиннее? Запишите с помощью линеечек?

Оценивается каждая пара слов ( + -)

3. Третье  задание («сплав слов»)  направлено на определения умения сознательно расчленять высказывание на отдельные предложения и фиксировать их на письме. Проверяется также и умение читать детей

Задание:  Перед вами небольшой сплошной текст.  Возьмите карандаш выделите им законченные смысловые куски этого текста.

Основная трудность для детей составляет вычленение предложений – законченных смысловых целых. Оценивается количество  правильно выделенных предложений.

4.  Четвертое  задание  («диктант»)  определяет  умение детей писать слова и предложения  на слух.

Задание:  Я прочитаю сейчас три предложения, а вы постарайтесь их записать любым способом.  У  Лары был пес. Пса звали Тузик. Он любил прыгать.

Оценивается:  умение  записать слова под диктовку с помощью предложений, оформление предложений, способ письма (печатные буквы, прописные и т.п.), грамотность письма (пропуск, замена, искажение букв, большая буква).

5. Пятое  задание  связано с разнопредметным пониманием поставленной задачи              (лингвистическая и математическая). На что ребенок  ориентируется при ответе на вопрос: на слово или на число?

6. Шестое задание  определяет наличие у детей  первичной рефлексии на способ действия.

Задание:   В столбике записаны  6 слов. Попробуйте их прочитать. (Можно прочитать эти слова вслух). После этого детям задается вопрос: Если нахождение каждого слова рассматривать как отдельную задачу, то имеются ли здесь похожие задачи?

     Соедините  эти  похожие задачи (слова) с помощью стрелочек.

Результаты :  3 – содержательная рефлексия ( перестановка слогов и перестановка букв);

                        2 – формальная рефлексия (объединяются слова по другим признакам);

                        1 -  отсутствие  рефлексии

7. Седьмое  задание  -  уровень развития самооценки, умение  пользоваться критериями и шкалами.

               

Оценочный лист по итогам стартовой  работы

Предметно-содержательные и компетентностные  линии

Критерии

Задания

Баллы

Слово, его значение и написание

  1. Умение  различать слово и предмет

Задание 1

Задание 2

Задание 5

2

6

1

Высказывание и его оформление в письменной речи

2.1. Умение расчленять высказывание на отдельные  предложения

2.2. Оформлять их на письме (большая буква и знак в конце предложения)

Задание 3

2

Письмо  на слух (диктант)

3.1. Оформление предложения

3.2. Способ письма (печатные буквы, прописные)

3.3. Грамотное письмо

(пропуск, замена, искажение букв, большая буква)

Задание 4

1

2 – прописные

1 – печатные

10 – отсутствие ошибок

0 – 10  ошибок

Формирование  основ теоретического  мышления

4.1. Группировка  объектов (слов) на основе самостоятельного  указания на признак

Задание 6

2

Умение  учиться

5.1. Оценка по заданным критериям

Задание 7

3

Итого:

29

               

Контрольная работа за 1 полугодие

Обучение грамоте

Цель.

  1. Проверить предметные умения:
  • определять, что называет слово и составлять модель предложения,
  • выделять звук в слове, давать ему характеристику,
  • переводить печатную запись в письменную,
  • записывать слова под диктовку без пропуска и замены букв, правильно соединяя буквы,
  • делить модель на слоги без опоры на слово,
  • обозначать мягкость согласного звука гласной буквой,
  • видеть в словах орфограмму «Большая буква в именах».
  1. Проверить метапредметные умения:
  • контролировать выполнения задания другим учеником,
  • видеть задачу, не имеющую решения (ловушку).

  1. Составь модели предложений.
  1. На дереве лежала рыжая кошка.
  2. Кусты и старые пни в лесу засыпал снег.

2 балла – 0 ошибок

1 балл – 1-4 ошибки

0 баллов – 5 ошибок и более

  1. Составь звуковые модели слов: пень, зайчик, клюшка

2 балла – 0-1 ошибок

1 балл – 2-4 ошибки

0 баллов – 5 ошибок и более

  1. Запиши слоги:  ля, мо, ны, ор, ас, ел

2 балла – 0 ошибок

1 балл – 1-3 ошибки

0 баллов – 4 ошибки и более

  1.  Запиши слова (диктует учитель): клюква, Аня, урок, марка

2 балла – 0 ошибок

1 балл – 1-2 ошибки

  1. баллов – 3 ошибки и более

  1.  Правильно ли разделено слово на слоги?  Если есть ошибки, исправь  их.

2 балла – нашёл и исправил  2 ошибки

1 балл – нашёл и исправил 1 ошибку

0 баллов – не нашёл ошибки

  1. Определите мягкость или твердость согласных в следующих  схемах:

 

2 балла – 0 ошибок

1 балл – 1-3 ошибки

0 баллов – 4 ошибки и более

             Увидел  задачу, не имеющую решения (ловушку)  +1 балл.                                                                                                        

  1.   Первоклассники написали словарный диктант. Найди и исправь ошибки.

 Люда,    Льуся,      данил,      Масим,       Артём

     

2 балла – нашёл и исправил 3 ошибки

1 балл – нашёл и исправил 1-2 ошибки

  1. баллов – не исправил ни одной ошибки

Контрольная работа за 3 четверть

Цель: проверить уровень сформированности знаний, умений письма, умений видеть и проверять изученные орфограммы, ставить ударение в слове, составлять и записывать предложение, анализировать звуковой состав слова, умение осуществлять контрольные действия, работать по данной инструкции.

        

Диктант.

Запасливый ёжик

У речки роща. Там жил ёжик. Ночью ёжик трудился. Он искал пищу. Ёжик накалывал грибы на иголки и нёс их в норку. Он запасал корм на зиму.

Грамматическое задание.

1 вариант.

  1.  Составь звуковую модель слова. Напиши сколько в нём звуков, сколько букв.

коньки    ________________      -__звуков,__букв   

трава       ________________      -__звуков,__букв              

маяк        ________________       -__звуков,__букв      

  1. Раздели слова для переноса, поставь ударение.

Мячик, дом, зайчик, машина, яма.

  1. Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.

кошки, были, Мурки, у, котята

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Проверь,  правильно ли Дима записал это высказывание. Исправь ошибки. Поможет тебе выполнить это задание памятка.

        

Коп   бáрсик  дружыл  смышáми

  1. Оцени  работу  Димы (+, -) по следующим критериям:

Умения

Твоя  оценка

Оформлять высказывание на письме: заглавная буква, точка

Писать заглавную букву в именах

Слова  писать  раздельно

Правильно писать орфограмму ЖИ-ШИ

Замена и искажение  букв

  1. вариант.
  1. Составь звуковую модель слова. Напиши сколько в нём звуков, сколько букв.

полька     _____________________        -__звуков,__букв                    

баян         _____________________         -__звуков,__букв    

парта       _____________________         -__звуков,__букв    

  1. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

 Кошка, дым, чайка, магазин, юла.

  1. Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.

дом, сторожит, Жучка, умная

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Проверь,  правильно ли Дима записал это высказывание. Исправь ошибки. Поможет тебе выполнить это задание памятка.

        

Тёпя люда шыла рубаху длясына

 

Оцени  работу  Димы (+, -) по следующим критериям:

Умения

твоя оценка

Оформлять высказывание на письме: заглавная буква, точка

Писать заглавную букву в именах

Слова  писать  раздельно

Правильно писать орфограмму ЖИ-ШИ

Замена и искажение  букв

Комментарии к контрольной работе

Задание 1.

Задание проверяет умение составлять звуковую модель слова, определять количество звуков и букв,  соответствуют базовому уровню.

Звуковой анализ слова:

3 балла – нет ошибок.

2 балла – 1-2 ошибки.

1 балл – 3-5 ошибок.

0 баллов – 6 и более ошибок.

Определение  количества звуков и букв:

2 балла – нет ошибок..

1 балл – 1-2 ошибки.

0 баллов – 3 и более ошибок.

Задание 2.

  1. Проверяется умение делить слова на слоги, ставить ударение. Базовый уровень.
  1. 2 балла – если слова разделены на слоги верно.

1 балл – 1-2 ошибки.

  1. баллов – 3 и более ошибок.
  1. 2 балла – если ударение поставлено верно.

1 балл – 1-2 ошибки.

0 баллов – 3 и более ошибок.

Задание 3.

Базовый уровень. Проверяет умение составлять и записывать предложение.

3 балла – если верно определён порядок слов и нет ошибок при записи предложения,

2 балл – если верно определён порядок слов и 1 ошибка при записи предложения,

1 балл – если неверно определён порядок слов и 1 ошибка при записи предложения,

0 баллов – если неверно определён порядок слов и 2 ошибки и более при записи предложения.

Задание 4.

Метапредметный  характер – нужно проконтролировать и оценить по данным критериям действия других учеников. Базовый уровень.

2 балла – если правильно исправлены все 5ошибок,

1 балл – если правильно исправлены 3-4 ошибки,

0 баллов – если правильно исправлены не более 2-х ошибок.

+ 2 балла – если правильно оценены все умения,

1 балл – если правильно оценены 4  умения,

0 баллов – если правильно оценены не более 3-х умений.

Итоговая контрольная работа
Работа  состоит из двух частей.

Цель заданий первой части – определить уровень сформированности орфографического навыка у младших школьников на каждом этапе обучения. Первая часть работы проводится в виде диктанта, желательно на отдельном уроке.

Цель заданий второй части каждой работы – выявить уровень лингвистических знаний и умений учащихся по изученным языковым разделам. Вместе с тем некоторые из этих заданий позволяют диагностировать, в какой степени сформированы у учащегося основные компоненты учебной деятельности: умение отличить известное от неизвестного, обнаружить новое, поставить задачу для будущего изучения; рефлексивное отношение к способам собственных действий; умение выйти за рамки имеющихся знаний, построить гипотезу, проверить ее. Очевидно, что задания, содержащие такие возможности, не могут быть выполнены младшими школьниками на том же уровне, что и задания воспроизводящего характера. Поэтому оценивание всех заданий лучше осуществлять по специальной рейтинговой системе (см. комментарии по анализу работ). Для выполнения заданий второй части контрольной работы лучше выделить отдельный урок. Все  задания предложены учащимся на специальных бланках. Учащийся должен выбрать и попробовать выполнить один из уровней в каждом задании. При работе над ошибками ученику даётся возможность решить задание более низкого уровня, если он не справился, или задание более высокого уровня, если успешно справился с заданием выбранного уровня. При оценке учитель засчитывает то задание, с которым ученик справился после работы над ошибками.

Диктант

У Миши жил пушистый кот Рыжик. Рыжик и Миша были друзьями. Кот любил играть. То за пальто Мишу схватит. То шнурки вытащит. Мальчик давал Рыжику теплую кашу.

(27 слов)

Вариант 1

Задание  №1.

 1 уровень.

 Составь звуковую модель слов.

тюльпан, змея

2 уровень.

 а) Подчеркни слово, в котором звуков больше, чем букв.

няня, май, Яна

б) Подчеркни слова, в которых букв больше, чем звуков.

вьюн, пальто, Лена

3 уровень.  Подчеркни слова, которые начинаются с гласного звука:

      утка, гусь, ящерица, аист, ёжик

Задание №2.

1 уровень. Вставь  пропущенные буквы в словах.

пруж_на, ч_до, зайч_та, снеж_нка, карандаш_, щ_ка, ш_рсть

2 уровень.   Проверь,  правильно ли Дима записал это высказывание. Исправь ошибки. Поможет тебе выполнить это задание памятка.

        

Тётя люда шыла рубаху для сына.

 

3 уровень.   Дан ряд слов. Раздели эти слова на два столбика. В первый запиши слова, в написании которых ты уверен, во второй те, в которых ты сомневаешься:

Ш…ёт,   лос… ,  ш…рты, реч…ка, щ…ка, будил...ник, ч…йка.

Уверен(а) в написании слов

Сомневаюсь, как писать

Задание  №3.  

1 уровень. Составь и запиши предложение из слов.

Петя, галка, жить, ручная, у

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2 уровень.  Определи границы предложений в тексте: поставь точки и напиши большие буквы.

Олег  и  Вася  шли  из  школы  падал  густой  снег  мальчики  спустились  к  реке  Вася  побежал  по  льду

Вариант 2

Задание  №1. 

1 уровень.

 Составь звуковую модель слов.

баян, деньги

2 уровень.

а) Подчеркни слово, в котором звуков больше, чем букв.

тётя, Юля, сарай

б) Подчеркни слова, в которых букв больше, чем звуков.

льёт, лента, фасоль

3 уровень.  Подчеркни слова, которые начинаются с гласного звука:

 огурец, ягода, помидор, ёлка,  апельсин

Задание №2.

1 уровень. Вставь  пропущенные буквы в словах.

 маш_на, ч_йник, душ_стый, ш_йка, ч_чело, камыш_, галч_та

2 уровень.   Проверь,  правильно ли Дима записал это высказывание. Исправь ошибки. Поможет тебе выполнить это задание памятка.

        

Кот   бáрсик  дружыл  с мышáми. 

3 уровень.   Дан ряд слов. Раздели эти слова на два столбика. В первый запиши слова, в написании которых ты уверен, во второй те, в которых ты сомневаешься:

Б…ёт,   рыс… ,  крыж…вник, печ…ка, ч…до,  капел...ка, прощ…ние.

Уверен(а) в написании слов

Сомневаюсь, как писать

Задание  №3.  

1 уровень. Составь и запиши предложение из слов.

прыгать, лягушки, лужи, по

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2 уровень.  Определи границы предложений в тексте: поставь точки и напиши большие буквы.

Олег  и  Вася  шли  из  школы  падал  густой  снег  мальчики  спустились  к  реке  Вася  побежал  по  льду

АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Первая часть каждой работы анализируется с помощью таблиц, вторая – оценивается в баллах в соответствии с определенной «стоимостью» того или иного задания (см. комментарии по анализу заданий).

Конечно, при анализе работ в первую очередь важна качественная оценка работы, а не отметка. Главная задача учителя – отследить индивидуальный рост каждого ученика и постепенно научить детей самим анализировать и оценивать свою работу, сравнивать ее со своими предыдущими результатами, а не с успехами других учеников. Совершенно очевидно, что при использовании общепринятой системы отметок это почти невозможно.

Диктант

Результаты выполнения этой части работы фиксируются в табл. № 1 (знак «/» в графе означает наличие данной ошибки в работе).

Заполнив эту таблицу, учитель сможет сделать выводы, в какой степени первоклассники усвоили правила русской графики, изученные орфограммы, насколько у ребят сформирован каллиграфический навык. Количество самых распространенных на этом этапе и самых «опасных» ошибок – пропуск, замена и перестановка букв, слогов – свидетельствует об уровне сформированности действия письма. Подсчитывая общее количество ошибок в ученической работе, следует учитывать, что каллиграфическая ошибка (неправильное соединение, искажение букв и т.п.) считается недочетом, 2–3 таких недочета приравниваются к одной ошибке.

Задания

Эта часть работы нацелена на выявление уровня усвоения следующих знаний и умений первоклассников:

1)  соотносить звуки и буквы в слове;

2) использовать мягкий знак в разных позициях;

3) обозначать звуки буквами с учетом изученных орфограмм;

4) составлять предложение из набора слов и записывать, правильно оформляя границы предложения;

5) выделять предложение в тексте.

Задание  №1.  1 уровень.

 Составь звуковую модель слов.

1в. тюльпан, змея

2в. баян, деньги

При выполнении без ошибок – 2 балла, 1-2 ошибки – 1 балл, более 2-х ошибок – 0 баллов.

2 уровень.

Образец правильного выполнения задания

а) 1в. няня, май, Яна

    2в. тётя, Юля, сарай

б) 1в. вьюн, пальто, Лена

    2в. льёт, лента, фасоль

При выполнении без ошибок – 2 балла, 1-2 ошибки – 1 балл, более 2-х ошибок – 0 баллов.

3 уровень.  Подчеркни слова, которые начинаются с гласного звука:

Образец правильного выполнения задания

1в. утка, гусь, ящерица, аист, ёжик.

2в. огурец, ягода, помидор, ёлка,  апельсин

При выполнении без ошибок – 2 балла (за каждое правильно найденное слово – по 1 баллу).

2.1. Вставь  пропущенные буквы в словах.

 Образец правильного выполнения задания

1в. пружина, чудо, зайчата, снежинка, карандаши, щука, шерсть

2в.  машина, чайник, душистый, шейка, чучело, камыши, галчата

За правильно выполненное задание – 2 балла.

За правильно записанные 5-6 слов  – 1 балл.

За правильно записанные 4 слова и менее  – 0 баллов.

2.2. Проверь,  правильно ли Дима записал это высказывание. Исправь ошибки. Поможет тебе выполнить это задание памятка.

        1в. Тётя люда шыла рубаху для сына

 2в. Кот   бáрсик  дружыл  с мышáми 

 

Задание следует оценивать так: нашёл 3 ошибки – 2 балла,  нашёл 2 ошибки – 1 балл, все остальные варианты – 0 баллов.

2.3. Образец правильного выполнения задания:

1в.

Уверен(а) в написании слов

Сомневаюсь, как писать

лось

ш?ёт

чайка

ш_рты

речка

щука

будильник

2в.

Уверен(а) в написании слов

Сомневаюсь, как писать

рысь

б?ёт

прощание

крыж?вник

печка

чудо

капелька

За правильно выполненное задание – 2 балла.

За правильно записанные 5-6 слов  – 1 балл.

За правильно записанные 4 слова и менее  – 0 баллов.

3.1. За правильно составленное предложение 1 балл, если предложение записано без ошибок – ещё 1 балл. Всего -2 балла.

Образец правильного выполнения задания

1в. У Пети живёт ручная галка.

2в. По лужам прыгали (прыгают) лягушки.

3.2. При выполнении без ошибок – 2 балла. За каждую ошибку отнимается 1 балл.

Определи границы предложений в тексте.

Образец правильного выполнения задания

Олег и Вася шли из школы. Падал  густой снег. Мальчики  спустились к реке. Вася побежал по льду.

2 класс

Стартовая контрольная работа

Цель – определить уровень сформированности орфографического навыка у младших школьников, определить типичные ошибки, построить план повторения материала, изученного в 1-м классе.

Диктант

У Миши жил пушистый кот Рыжик. Рыжик и Миша были друзьями. Кот любил играть. То за пальто Мишу схватит. То шнурки вытащит. Мальчик давал Рыжику теплую кашу.

(27 слов)

Задания.

1. Составь схему высказывания. (П р и м е ч а н и е. Задание 1 выполняется под диктовку учителя.)

а) Ребята пошли по узкой дорожке.

_______________________________________________

б) Петя высыпал картофель в корзину.

________________________________________________

2. Составь модели слов.

1в. Яна, пальто

2в. Юля, фасоль

3.  В словах вставь пропущенные буквы, где нужно.

1в. Ш_ёт,   лос_ ,  ш_рты, ш_сть, мыш_ , реч_ка, щ_ка, ц_ркуль, будил_ник, ч_йка.

2в. Б_ёт,   рыс_ ,  крыж_вник, ж_ст, брош_ , печ_ка, ч_до, ц_нк, капел_ка, прощ_ние.

Контрольная работа за 1 полугодие

Цель.

Проверить уровень усвоения предметных и метапредметных умений:

  • умение видеть орфограммы слабых позиций гласных и согласных звуков и пропускать их при записи под диктовку,
  • умение проверять орфограммы по словарю,
  • применять общий способ проверки орфограмм сильных и слабых позиций,
  • контрольно-оценочных действий при проверке орфограмм сильных и слабых позиций.

  1. Диктант.

Зимой.

Наступила зима. Ночью был сильный мороз. Ветер кружил хлопья снега. Кругом лежит белый ковер. Реки и озера покрылись льдом. Ребята побежали на каток. Легко скользят острые коньки по гладкому льду. Хорошо зимой!

  1. Применение общего способа проверки орфограмм сильных и слабых позиций

Первый уровень.

Проверь орфограммы слабых позиций (по словарю).

Вариант 1 К_рова, б_рёза, п_суда, дев_чка, _дежда, с_ница, д_ревня, д_журный, яг_да.

Вариант 2  В_рона, р_бина, п_года, т_вар_щ, гор_д, п_тух, м_лина, уч_ник, ов_щи.

Второй уровень

Видеть ошибкоопасные места в словах, находить ошибки.

Лена  и Денис  учатся видеть орфограммы в словах. Они  записали ряд  слов на основе звуковых записей. После выполнения задания оказалось, что слова у них записаны по-разному. С кем из ребят ты согласен? Обведи этот вариант. Если ты ни с кем НЕ согласен, то покажи, как бы ты записал это слово в столбике «Я».

Вариант 1

Лена

Денис

Я

жил

жыл

шистой

шестой

молоко

малако

леса

лиса

дуп

дуб

цирк

ц?рк

на дач_

на дачи

Вариант 2

Маша

Петя

Я

жир

жыр

лисной

лесной

карандаш

корондаш

лиса

леса

зуп

зуб

шол

ш?л

на вишн_

на вишни

Контрольная работа за 3 четверть

Цель: проверить уровень сформированности умения видеть орфограммы слабой позиции гласных и согласных звуков и пропускать их при письме, умения проверять орфограммы слабой позиции гласных и согласных звуков путем изменения слова и по словарю, умение определять состав слова,  умение осуществлять контрольные действия.

 

Диктант

Горка

Наступил холодный январь. Пушистым снегом занесло подъезд и площадку перед домом.

Ребята сделали снежную горку. Мальчики принесли ведерки с водой. Девочки полили ею горку. Ночью ударил крепкий мороз. Стала горка ледяной.

Целый день звенит ребячий смех. Весело зимой ребятам!

Грамматические задания

1.  Проверь и вставь орфограммы в словах. Над каждой орфограммой укажи способ ее проверки: 1 – по сильной позиции, 2 – по словарю, 3 – по специальному правилу.

нап_сать другу, кататься на сл_не,

шурш_т под н_гами, м_розный денёк,

у открыт_го _кна, чита_т ноч_ю

Все ли орфограммы удалось проверить? Поставь знак вопроса над теми орфограммами, которые не умеешь проверять.

2. Выдели основу и окончание в словах.

Говорят, домик, синий, окно, гербарий, пальто.

3. Проверь,  правильно ли Дима записал текст. Исправь ошибки.        

В москве есть птичий рынок, где продают разных жывотных. Здесь можн_ и п_пугая купить, и котенка. А у дяденьки маленькие сабачки. У _дной на черной спинке есть бел_е пятныжк_. Другая приветлив_ маш_т хвостик_м. Все ждут сваих п_купат_л_й

Оцени  работу  Димы (+, -) по следующим критериям:

Умения

Твоя  оценка

Оформлять высказывание на письме: заглавная буква, точка

Писать заглавную букву в именах собственных

Правильно писать орфограмму ЖИ-ШИ

Замена и искажение  букв

Видеть орфограммы слабой позиции

Проверять орфограммы слабой позиции по словарю

Проверять гласный звук  в слабой позиции по сильной позиции

Проверять согласный звук в слабой позиции по сильной позиции

Итоговая контрольная работа

Работа  состоит из двух частей.

Цель заданий первой части – определить уровень сформированности орфографического навыка у младших школьников на каждом этапе обучения. Первая часть работы проводится в виде диктанта, желательно на отдельном уроке.

Цель заданий второй части каждой работы – выявить уровень лингвистических знаний и умений учащихся по изученным языковым разделам. Вместе с тем некоторые из этих заданий позволяют диагностировать, в какой степени сформированы у учащегося основные компоненты учебной деятельности: умение отличить известное от неизвестного, обнаружить новое, поставить задачу для будущего изучения; рефлексивное отношение к способам собственных действий; умение выйти за рамки имеющихся знаний, построить гипотезу, проверить ее. Очевидно, что задания, содержащие такие возможности, не могут быть выполнены младшими школьниками на том же уровне, что и задания воспроизводящего характера. Поэтому оценивание всех заданий лучше осуществлять по специальной рейтинговой системе (см. комментарии по анализу работ). Для выполнения заданий второй части контрольной работы лучше выделить отдельный урок. Все  задания предложены учащимся на специальных бланках. Учащийся должен выбрать и попробовать выполнить один из уровней в каждом задании. При работе над ошибками ученику даётся возможность решить задание более низкого уровня, если он не справился, или задание более высокого уровня, если успешно справился с заданием выбранного уровня. При оценке учитель засчитывает то задание, с которым ученик справился после работы над ошибками.

Диктант

Июнь. Володя и Илья едут за город. У подъезда ждет машина.
В деревне ребята помогут взрослым прополоть грядки. После работы мальчики сядут в лодки и поплывут по реке к лесу. Там найдут грибы и ягоды. Вечером друзья будут петь песни.

(40 слов)

Задания

  1. Подбери 3-4 родственных слова к слову речка, запиши их. Если сомневаешься в написании, можешь оставить в слове пропуск.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Правильно выполненное первое задание следует оценить 2 баллами, 1 балл – ученик подобрал 2 родственных слова, или ученик подобрал 3 слова, одно из которых является словоформой, все остальные случаи – 0 баллов.

  1. Запиши  слова в 2 столбика. Будь внимательнее: в списке есть лишние слова.

Моряк, морской, морем, морщинка, морж, (о) море, приморский, уморительный, к морю, мордочка.

Родственные слова к слову море

Изменения  слова море

Моряк

морем

морской

(о) море

приморский

к морю

Правильно выполненное первое задание следует оценить 2 баллами, если записано не менее 5-ти слов в нужные столбики, 1балл – ученик, распределяя слова, допустил 1 ошибку, все остальные случаи – 0 баллов.

  1. Отметь  галочкой 🗹   только те пары слов, которые являются родственными.  Выдели корни в этих словах.
  • Учёный – неуч
  • Хвастун – хвостатый
  • Крутить – вертеть
  • Соль – засолить
  • Большой – громадный
  • Гористый – косогор

Комментарии

Правильно выполненное задание оценивается 2 баллами, за каждую ошибку вычитается 1 балл.

  1.  Прочитай текст, подчеркни орфограммы:

Тучки закрыли небо. Капли дождя застучали по крыше. Женя и Миша побежали домой. Дождик шёл недолго. Снова выглянуло солнышко.

Правильно выполненное задание (подчеркнул 28-35 орфограмм) оценивается 3 баллами, увидел 20-27 орфограмм – 2 балла, подчеркнул 12-19 орфограмм – 1 балл, 11 и меньше – 0 баллов.

  1. Дан ряд слов, записанных с пропуском орфограмм сильных и слабых позиций:

улы_ка,  в_р_бей,  ш_шка,  панц_рь,   в деревн_,  к_за,  ч_чело,  старш_му,  скворц_, она чита_т,  ноч_ю

Запиши слова в два столбика: в первый запиши слова, которые ты знаешь, как проверить (в скобках укажи проверочное слово или правило), во второй — написание которых ты не знаешь или сомнительно для тебя.

Знаю

Не знаю/

Сомневаюсь

улы_ка,  в_р_бей,  ш_шка,  

панц_рь,   в деревн_,  

к_за,  ч_чело,  

старш_му,  скворц_,

ноч_ю

она чита_т,  

Комментарии

Если записано не менее 10-ти слов в нужные столбики – 3 балла, 2 балла – ученик, распределяя слова, допустил 1 ошибку или при записи слов допущена 1 ошибка, 1 балл - ученик, распределяя слова, допустил 2 ошибки или при записи слов допущены 2 ошибки, все остальные случаи – 0 баллов.

  1. Проверь диктант Пети. Исправь ошибки, где нужно.

Алёша и иван жили лет_м на дач_.  Однажды они п_шли в лес и з_блудились. Рибята долг_ с_вещались. Алёша залес на высокую сасну. Он увид_л дорогу в деревню.

Оцени  работу  Пети  (+, -) по следующим критериям:

Умения

Твоя  оценка

Оформлять высказывание на письме: заглавная буква, точка

+

Писать заглавную букву в именах собственных

-

Правильно писать орфограмму ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА

+

Проверять орфограммы слабой позиции по словарю

-

Проверять гласный звук  в слабой позиции по сильной позиции

-

Проверять согласный звук в слабой позиции по сильной позиции

-

Комментарии

Если  ученик нашёл 4 ошибки - 2 балла, нашёл 2-3 ошибки или нашёл 3 ошибки и допустил 1 ошибку – 1 балл, все остальные случаи – 0 баллов.

Если  ученик правильно классифицировал 4 ошибки - 1 балл.

3.1. Прочитай текст.

________________________

разные звери живут в лесу зайцы прячутся в густой траве лисицы рыщут по лесу пушистые белки прыгают по деревьям медведь бродит в чаще леса

Сколько предложений в этом тексте?

Обозначь границы предложений: поставь точки и напиши большие буквы.

Озаглавь текст.

Комментарии

Если  ученик правильно определил границы предложений - 1 балл.

Если  ученик правильно озаглавил текст - 1 балл.

3.2. Сочини и запиши текст из 2-3 предложений, который называется «Зайцы».

Зайцы

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 класс

Стартовая контрольная работа

Цель заданий – определить пробелы в знаниях учащихся и построить план повторения материала, изученного во 2-м классе.

Диктант

Июнь. Володя и Илья едут за город. У подъезда ждёт машина. В деревне ребята помогут прополоть грядки. После работы мальчики сядут в лодку и поплывут по реке к лесу. Там найдут грибы и ягоды. Вечером друзья будут петь песни.

(39 слов)

  1. Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное слово.

        1в.  Ст_лы - _______________

Г_лодный - ____________

Рука_ - ________________

В_робей - ______________

Ска_ка - _______________

2в.  Гл_за - ________________

П_тух - ________________

Х_лодный - ____________

Стол_ - ________________

Ю_ка - ________________

2. Выдели части в словах:

1в. бантик, молчит, узкий, кино

2в. ключик, бежит, гладкий, пальто

 

Контрольная работа за 1 полугодие

Цель.

Проверить уровень усвоения предметных и метапредметных умений:

  • применять общий способ проверки орфограмм сильных и слабых позиций в корне слова и падежных окончаниях,
  • контрольно-оценочные действия при проверке орфограмм сильных и слабых позиций.

Диктант.

Зимой

Завыл ветер. Вечером небо затянуло тяжёлыми, низкими тучами. Ночью началось ненастье. Летели снежные хлопья. Метелью занесло дорожки. В десять часов мы выглянули из окна. На снегу видны вороньи и заячьи следы. На крыльце намело гигантский сугроб. По скользким ступенькам надо ходить аккуратно. Карниз увешан опасными сосульками.

  1. Подбери проверку к слову (1 балл)

Сла_коежка

А.        сладкий

Б.        сладость

В.        сладковатый

Г.         подсластить

Подбери проверку к слову: (2 балла)косоворотка3

  1. К_соворóтка                                                    

А.  (Заплетать) кóсы

Б.        (Повесить) кóсо

В.        Кóсят (что?) траву

Г.         (Песчаные) кóсы

Д.  (Покатиться под) откóс

Авторы мультфильма «Алёша Попович и Тугарин Змей» одели Алёшу Поповича в русскую рубаху – к_соворотку

  1. Как проверить орфограмму в словосочетании: спать при свет_? Выбери ответ или предложи свой вариант. (1 балл)
  • проверяем словом свети́ть, поэтому пишем И: спать при светИ;
  • проверяем словом на столе́, поэтому пишем Е: спать при светЕ;
  • оставляем пропуск, так как не умеем проверять эти орфограммы: спать при свет?
  • ______________________________________________________
  1. Ученик 3-его класса писал диктант. Он допустил несколько ошибок,  исправь их.

Барсуки

  На зеленой травке играли барсучата. Они рады теплу и солнцу. Барсучиха зорко осматривала месность. Вдруг хруснула ветка. Опастность грозит малышам! Барсуки быстро спрятались в нору.

Какое правило ученик не знает? Напиши его.________________________________

_______________________________________________________________________

(всего 3 балла:

за 3 исправленные ошибки - 2 балла,

за 2 исправленные ошибки 1 балл,

за определение орфограммы «Непроизносимый согласный» - 1 балл)

Контрольная работа за 3 четверть

Цель. Определить уровень сформированности предметных и метапредметных результатов обучения.

Умение писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы.

Запиши текст под диктовку.

Перед нами большая лужайка с высокой травой, с белыми медуницами и колокольчиками. В жаркий полдень здесь порхают цветистые бабочки. С утра до позднего вечера стрекочут кузнечики. Маленькая птичка откликнулась им из высокой травы.

В кайме из белой сирени блестит под солнцем пруд. К берегу ведёт узкая тропинка. Над нею летают лёгкие стрекозы. А далеко в полях видна озимая рожь.

Классификация по данным признакам

Задание1.

 Распределите слова по способам проверки:

Сл_ны, в_рона, х_роший, на парт_, шу_ка, ход_т.

        Словарь  

                ЗП                                              

Другой способ

Комментарий

Данное задание связано с предметным умением определять способ проверки орфограмм слабой позиции.

Правильный ответ:

        Словарь  

ЗП

Другой способ

ворона

слоны

ходит

хороший

на парте

шубка

Правильно выполненное первое задание оценивается 3 баллами.

За ошибку балл вычитается.

Задание 2.

Контроль и оценка действий.

Формулирование письменного обоснования мнения.

Два ученика выполняли задание:

             Вставьте  пропущенную букву в слове руб_т

Саша выполнил задание так:                          А Коля рассуждал так:

         

С кем из мальчиков ты не согласен? И почему?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Комментарий

Данное задание связано с предметным умением применять способ проверки орфограмм слабой позиции в личных окончаниях путём определения спряжения по 3 лицу множественного числа, позволяет оценить умение учащихся контролировать и оценивать действия других учеников, формулировать письменное обоснование мнения.

Правильный ответ:

Я не согласен с Колей, потому что он проверял орфограмму в окончании, а сильная позиция в суффиксе. Чтобы проверить орфограмму в личном окончании, надо определить спряжение.

Правильно выполненное задание оценивается

  • 2 баллами, если ученик, дал полное обоснование ответа;
  • 1 балл, если ученик, дал неполное обоснование ответа;
  • 1 балл, если ученик выбрал вариант проверки Саши;
  • 1 балл добавляется, если при записи не допущены орфографические ошибки.

Всего  5 баллов.

Контроль и оценка действий. Письменное обоснование своего мнения. Моделирование.

Задание 3. Толя отправил телеграмму бабушке.

                     

 

 

 

 

 

 

 Катерегории и отметки

 особого вида

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Куда, кому

 Сергеевой Лидие Сергеевне, ул. Садовая, д.1,

 г. Ялуторовск, Тюменская область, Россия

 Дорогая бабушка! Я помню о твоём дне рождения. Но я должен шестова

февраля участвовать в соревнование. Приеду позже. Жаль, что не смогу

быть на твоём юбилее. Твой внук Толик.

 

Работник почты предложил Толе исправить ошибки в тексте. О каких орфограммах не знает мальчик? Помоги  ему. Составь для  Толи схему - помощник.  

Комментарий

Данное задание связано с предметным знанием правил проверки падежных окончаний - нарушителей закона письма, позволяет оценить умение учащихся контролировать и оценивать действия других учеников, формулировать письменное обоснование мнения, записывать правило в виде схемы.

Правильный ответ:

Толя не знает об окончаниях-нарушителях в словах, называющих предмет,  с основой на [ий‘] и об окончаниях-нарушителях в словах, называющих признак предмета, в родительном падеже, мужского рода.

                         Н!

                                  …[ий‘]  и    , если  е

               

                 Н!

                      ого (его) (Р.п., м.р.)

Правильно выполненное первое задание оценивается

  • 2 балла, если ученик исправил все 3 ошибки в телеграмме;
  • 2 балла, если ученик, правильно сформулировал умения;
  • 2 балла, если ученик, составил схему - помощник.  

1 балл добавляется, если при записи не допущены орфографические ошибки.

Всего  7 баллов.

Итоговая контрольная работа

Работа  состоит из двух частей.

Цель заданий первой части – определить уровень сформированности орфографического навыка у младших школьников на каждом этапе обучения. Первая часть работы проводится в виде диктанта, желательно на отдельном уроке.

Цель заданий второй части каждой работы – выявить уровень лингвистических знаний и умений учащихся по изученным языковым разделам. Вместе с тем некоторые из этих заданий позволяют диагностировать, в какой степени сформированы у учащегося основные компоненты учебной деятельности: умение отличить известное от неизвестного, обнаружить новое, поставить задачу для будущего изучения; рефлексивное отношение к способам собственных действий; умение выйти за рамки имеющихся знаний, построить гипотезу, проверить ее. Очевидно, что задания, содержащие такие возможности, не могут быть выполнены младшими школьниками на том же уровне, что и задания воспроизводящего характера. Поэтому оценивание всех заданий лучше осуществлять по специальной рейтинговой системе (см. комментарии по анализу работ). Для выполнения заданий второй части контрольной работы лучше выделить отдельный урок. Все  задания предложены учащимся на специальных бланках. Учащийся должен выбрать и попробовать выполнить один из уровней в каждом задании. При работе над ошибками ученику даётся возможность решить задание более низкого уровня, если он не справился, или задание более высокого уровня, если успешно справился с заданием выбранного уровня. При оценке учитель засчитывает то задание, с которым ученик справился после работы над ошибками.

Диктант

ЦВЕТОЧНЫЕ ЧАСЫ

По цветам человек легко определяет время.

Ранним утром открывает синий глазок колокольчик. Следом поднимает широкие лепестки шиповник. Вспыхнул огонек яркого мака. К восьми часам может появиться роса на желтой кувшинке и белой лилии.

Спадает летняя жара. Здесь и там оживают другие цветы. К вечеру начинаешь чувствовать аромат душистого табака.

Посади на клумбе цветочные часы. По ним увидишь точное время.

(По Н. Надеждиной)
(59 слов)

Задания

1.1. Знаешь ли ты, почему мы нашу страну называем Отечеством, Родиной? Прочитай текст.

Наше Отечество

Наше отечество, наша родина-матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию, потому что в ней жили испокон веков отцы и деды наши.

Родиной мы зовем её, потому что в ней родились, в ней говорят родным нам языком, и всё в ней для нас родное. Матерью,  потому что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку.

Много есть на свете, кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать, одна у него и Отчизна.

Выпиши из текста две группы родственных слов. Выдели в них корень и основу.

1)​ родина, родились, родное

2)​ мать, матушка / матерью, матушка

Комментарии

Правильное выполнение 2 балла. В каждом ряду по 2 слова или в  первом ряду 4 слова, или во втором ряду 3 слова  – 1 балл, в остальных случаях - 0 баллов.

1.2. Прочитай слова каждой группы и найди сходство в составе их значимых частей. Вычеркни лишнее слово.

1. Гром, громкость, громадный, громкий, ___________
2. Дворик, крик, мячик, столик, ___________
3. Спрыгнуть, сделать, спелый, слепит, ___________
4. Гном, сном, слоном, умом, ___________

 Добавь в каждую группу еще одно слово так, чтобы оно не стало лишним.

Комментарии

Правильное выполнение 1 балл.

За правильно добавленные слова – 1 балл.

1.3. Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма. Дополни каждый столбик таблицы одним своим примером.

Слова: зонтик, (о) ночи, полевой, (по) домам, (в) доме, полёты, ключик, побелеть.

полёты

полевой

зонтик

(о) ночи

побелеть

(по) домам

полевой

(в) доме

побелеть

ключик

Критерий достижения планируемого результата: правильное выполнение 2 балла,

 правильно записано не менее шести слов и из четырех необходимых примеров приведено не менее двух – 1 балл, в остальных случаях - 0 баллов.

2.1. Проверьте орфограммы и запишите словосочетания:

в дальн..ю деревню, за дальн..й деревн..й, смотр..шь телевизор, вар..м в кастрюл.., кисель из вишн.., под стар..й вишн..й, в последн.. м трамва.., за син..м мор..м, в син..м мор.., пиш..м письмо, ход..шь по дорог...

Комментарии

Правильно определены все окончания - 2 балла, допущены 1-2 ошибки – 1 балл, более 2-х ошибок – 0 баллов.

2.2. Подчеркни слова, с помощью которых можно проверить выделенную орфограмму.

Берёзовый (дубов, дубовый)
За окнами (за столами, из окна)
Летать (перелёт, летний)
Мороз (морозный, морж)Л!
Сделать  (снять, сбежать)
Рисует (горит, цветёт)Л!

Комментарии

Правильно найдены проверочные слова 2 балла, допущены 1-2 ошибки – 1 балл, более 2-х ошибок – 0 баллов.  

2.3. Твоему классу предложили разработать компьютерную программу по проверке орфограмм. Для  ее разработки   каждому ученику необходимо   провести коррекцию     текста и исправить ошибки:  

 Текст

Большая синица

    Эту птичку все знают. Она лесная.   Среди многих  птиц  приметиш её не всегда. Но осенью, когда всё начинает желтеть и всё до весны утехает, вдруг слышешь звонкий радосный голосок. Это большая синица.

Укажи количество ошибок:                                       Исправь их в тексте.

Разработай  ключ  для  проверки  компьютером   текста.

Слово, в котором допущена ошибка

Название орфограммы

Как проверить

1.

2.

Комментарии

Ученик находит 4 ошибки – 1 балл.

Правильно классифицировал 2-3 ошибки, определил способ проверки – 1 балл.

3.1. Найди в предложении слово, называющее действие, определи грамматические значения времени, лица (если есть), рода (если есть), числа.

Сердце замирает от чудесных звуков песни.

Критерий достижения планируемого результата: правильно определены  3 грамматических значений (н.в., 3 л., ед.ч.) - 2 балла, правильно определены  2 грамматических значений - 1 балл.

3.2. Определи спряжение данных слов. Запиши изменения каждого слова: инфинитив, 3 лицо ед. ч., 3 лицо мн. ч.

Мечтаю – (__спр.)____________________________________

Дышу – (__спр.)______________________________________
Хвалю – (__спр.)_____________________________________

Комментарии

Ученик правильно определяет спряжение – 1 балл. Правильно записывает изменения – 1 балл. За каждую ошибку балл вычитается.

3.3. Перед уроком Катя и Даша увидели на доске запись:

едете           едите

Катя сказала, что это учительница записала одно и то же слово, а на уроке попросит определить, как писать правильно.

Даша сказала, что учительница записала два разных слова, а на уроке попросит придумать предложение с каждым из них.

Запиши, кто из девочек прав, и выполни то задание, которое предлагала эта девочка.

Ответ: права ____________ . Выполнение задания:____________________

Образец правильного ответа: права Даша; записаны примерно такие предложения: 1) Ребята, вы едете сегодня в музей? 2) Что это вы едите?

Критерий достижения планируемого результата: выбрано в качестве правильного мнение Даши и с каждым из слов составлено и записано предложение – 2 балла.

4.1. Прочитай тексты.

1)​  Домовой похож на хозяина дома. Домовой одет в крестьянскую одежду. Он отличается от обычных людей только маленьким ростом да большой белой бородой. У домового есть жена домовиха и дети домовята. Люди и сейчас любят домовых. О них рассказывают сказки, пишут книги, ставят фильмы. Вспомните известный мультфильм про домовёнка Кузю.

2)​  Деревенские жители верили в существование домового и относились к нему с огромным почтением. Широко известны поговорки про домового. Без домового и дом стоять не будет. Домовой всегда выступает другом и помощником хозяина. Он ухаживает за скотом, охраняет его от болезней, хранит покой в семье. На праздники домовому обязательно ставили угощение.

Как одинаково можно озаглавить эти тексты? Почему?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как по-разному можно озаглавить эти тексты? Почему? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерий достижения планируемого результата: правильно составлены ответы на вопросы – 2 балла, правильно составлены ответы на вопросы, но нет объяснения – 1 балл.

2 уровень. Сравни несколько близких, но разных тем сочинения. Выбери одну из тем. Напиши сочинение по этой теме так, чтобы было точно понятно, какую из предложенных тем ты выбрал.

1.​ В школе после каникул.

2.​ Моя школа.

3.​ Школа.

4.​ Школа будущего.

Критерий достижения планируемого результата: правильно составлен текст (содержание соответствует теме, предложения связаны, распространённые)  – 2 балла. 1 балл - содержание соответствует теме, предложения связаны, нераспространённые.

4 класс

Стартовая контрольная работа

Цель заданий – определить пробелы в знаниях учащихся и построить план повторения материала, изученного в 3-м классе.

Диктант

Цветочные часы

По цветам человек легко определяет время.

Ранним утром открывает синий глазок колокольчик. Следом поднимает широкие лепестки шиповник. Вспыхнул огонёк яркого мака. К восьми часам может появиться роса на жёлтой кувшинке и белой лилии. Спадает летняя жара. Здесь и там оживают другие цветы. К вечеру начинаешь чувствовать аромат душистого табака.

Посади на клумбе цветочные часы. По ним увидишь точное время.

(61 слово)

1. Разбери слова по составу. 

1в.    громкость ,  столик ,  слепит

2в.    дворик  ,   чернота  ,   занесёт

2. Подчеркни слова, с помощью которых можно проверить выделенную орфограмму.

1в.   Берёзовый  - дубов, дубовый.

За окнами – за окном, из окна.

Летать – перелёт, летний.

Вписать – вкопать, внести.

2в.   Липовый – сосновый, липовая.

Мороз – морозный, морж.

Подумать – поиск, подвиг.

Чернушка – черёмуха, чёрный.

3.  Подчеркни слова, в которых на месте пропуска орфограммы слабой позиции должна быть буква и (е).

жить на свет…, о син…м галстуке, летн…й костюм, рисовать в тетрад…, отдыхать в санатори…, сидеть на дерев…, за узк…м столом, на вечерн…м небе, о хорош…м человеке, с хорош…м человеком

4. Запиши изменения каждого слова: инфинитив, 3 лицо ед.ч., 3 лицо мн.ч..

1в.  мечтаю –                  2в.  хвалю –

      смотрю –                         читаю –

Контрольная работа за 1 полугодие

Цель.

Проверить уровень усвоения предметных и метапредметных умений:

  • применять общий способ проверки орфограмм сильных и слабых позиций,
  • определять части речи,
  • выделять грамматическую основу предложения,
  • контрольно-оценочные действия при проверке орфограмм сильных и слабых позиций.

Текст диктанта

 В лесу всегда смотришь под ноги.

Вот бежит по тропинке живой ручеёк. Оглянулся я назад и увидел большой муравейник. День и ночь кипит в нём работа. Широкой полосой торопятся по делам муравьи.

А рядом с муравьиной дорожкой сидит птичка. Хватает муравьёв одного за другим. Но не ест их. Лесная разбойница крадёт у муравьёв их добычу.

Я поспешил на помощь маленьким работникам. Спугнул лентяйку. Нельзя обижать слабых! Надо самой трудиться!

  1. В данном ниже предложении подчеркни главные члены.

История о неудачном спектакле распространилась по Италии.

За правильно выполненное задание – 1 балл.

  1.  В данном ниже предложении над каждым словом напиши, какой

частью речи оно является.

  сущ.               глаг.           п.     сущ.             прил.               сущ.

Хозяин обнаружил у дверей крошечного котёнка.

За правильно выполненное задание – 2 балла.

Если ученик правильно определил 5-6 слов – 1 балл.

  1. Слова, как и люди, любят маскарады. Часто одно слово надевает маску другого. В предложениях, которые ты сейчас прочитаешь, некоторые слова выступают в непривычных ролях. Определи, какой частью речи являются выделенные жирным шрифтом слова. Обведи номера предложений, в которых одна часть речи играет роль другой части речи.

                                                сущ.

  1. Вошёл высокий военный. 

      прил.

  1. Рабочий день закончился.

                                 сущ.

  1. Твой новый знакомый сегодня придёт?

            прил.

  1. Учительская газета вышла в срок.

                                         прил.

  1. В палату вошёл дежурный врач.

Ученик правильно определил части речи – 2 балла.

Ученик правильно определил 3-4 слова  – 1 балл.

Ученик правильно обвёл 2 предложения – 1 балл.

Всего  – 3 балла.

  1. Обведи номера слов, которые образованы от двух слов, определи их состав.

  1. самолёт   , 2) расход, 3) звездопад   ,      4) снегоход      , 5) перевод

Ученик правильно выделил 3 сложных слова – 1 балл.

Ученик правильно определил состав слов  – 2 балла.

Ученик правильно определил состав 1-2 слов  – 1 балл.

Всего  – 3 балла.

Умение: осуществление контрольно-оценочных действий за действиями и результатами других учащихся.

Действие: анализ способов действия других детей, опирающийся на знание учащимися способов проверки орфограмм слабых позиций (безударных гласных) в корне слова.

    Вариант 1. Кира и Сергей проверяли слабую позицию в слове пол_тел.

Кира рассуждала так: пол_тел –  под ударением полёт –  пишем полетел.

А вот рассуждение Сергея: пол_тел –  родственное слово летит – пишем полетел.

С чьим рассуждением ты согласен?

___________________________________, потому что____________________

__________________________________________________________________

Вариант 2. Лена и Денис проверяли слабую позицию в слове пов_р.

Лена рассуждала так: пов_р –  под ударением варит –  пишем повар.

А вот рассуждение Дениса: пов_р –  родственное слово повариха – пишем повар.

С чьим рассуждением ты согласен?

___________________________________, потому что____________________

__________________________________________________________________

Ученик правильно выбрал рассуждения Киры (Лены) – 1 балл.

Ученик обосновал свой выбор  – 1 балл.

Всего  – 2 балла.

Умение: осуществление контрольно-оценочных действий за действиями и результатами других учащихся на основе заданных критериев.

    Вариант 1.  Ученик 4-го класса писал диктант. Он допустил несколько ошибок в словах,  исправь их.

Вечереет, приближаеться ночь. У некоторых растений готовятся ко сну и листъя. А утром они обязательно проснутся, раскроются навстречу лучям солнца.

Какое правило ученик не знает? Обведи номер ответа.

  1. Большая буква в начале предложения.
  2. Безударный гласный в корне слова.
  3. Правописание гласной буквы после шипящего (ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА)
  4. Разделительные Ь или Ъ.
  5. Непроизносимый согласный.
  6. Правописание слов, оканчивающихся на –тся, -ться.

    Вариант 2.  Ученик 4-го класса писал диктант. Он допустил несколько ошибок в словах,  исправь их.

Когда звери болеют, им дают лекарства. Медведю лекарство кладут в варенье. Обезъяна выпивает его со слатким чаем. В зоопарке есть больница, где лечатся жывотные.

Какое правило ученик не знает? Обведи номер ответа.

  1. Большая буква в начале предложения.
  2. Безударный гласный в корне слова.
  3. Парный согласный в слабой позиции.
  4. Правописание гласной буквы после шипящего (ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА)
  5. Разделительные Ь или Ъ.
  6. Правописание слов, оканчивающихся на –тся, -ться.

Ученик нашёл и исправил 3 ошибки – 2 балла.

Ученик нашёл и исправил 2 ошибки – 1 балл.

Ученик правильно классифицировал ошибки  – 1 балл.

Всего  – 3 балла.

Контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие

учени_______________класса _____________________________________

                                                                    (фамилия, имя)

Вариант 1

  1. В данном ниже предложении подчеркни главные члены.

История о неудачном спектакле распространилась по Италии.

  1.  В данном ниже предложении над каждым словом напиши, какой

частью речи оно является.

 

Хозяин обнаружил у дверей крошечного котёнка.

  1. Слова, как и люди, любят маскарады. Часто одно слово надевает маску другого. В предложениях, которые ты сейчас прочитаешь, некоторые слова выступают в непривычных ролях. Определи, какой частью речи являются выделенные жирным шрифтом слова. Обведи номера предложений, в которых одна часть речи играет роль другой части речи.

  1. Вошёл высокий военный.       
  2. Рабочий день закончился.                            
  3. Твой новый знакомый сегодня придёт?
  4. Учительская газета вышла в срок.
  5. В палату вошёл дежурный врач.
  1. Обведи номера слов, которые образованы от двух слов, определи их состав.

  1. самолёт,       2) расход,        3) звездопад,      4) снегоход,        5) перевод

  1. Кира и Сергей проверяли слабую позицию в слове пол_тел.

Кира рассуждала так: пол_тел –  под ударением полёт –  пишем полетел.

А вот рассуждение Сергея: пол_тел –  родственное слово летит – пишем полетел.

С чьим рассуждением ты согласен?

___________________________________, потому что____________________

__________________________________________________________________

  1. Ученик 4-го класса писал диктант. Он допустил несколько ошибок в словах,  исправь их.

Вечереет, приближаеться ночь. У некоторых растений готовятся ко сну и листъя. А утром они обязательно проснутся, раскроются навстречу лучям солнца.

Какое правило ученик не знает? Обведи номер ответа.

  1. Большая буква в начале предложения.
  2. Безударный гласный в корне слова.
  3. Правописание гласной буквы после шипящего (ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА)
  4. Разделительные Ь или Ъ.
  5. Непроизносимый согласный.
  6. Правописание слов, оканчивающихся на –тся, -ться.

Контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие

учени_______________класса _____________________________________

                                                                    (фамилия, имя)

Вариант 2

  1. В данном ниже предложении подчеркни главные члены.

Кот сбежал от Вовы на высокий шкаф.

  1.  В данном ниже предложении над каждым словом напиши, какой

частью речи оно является.

 

Беспечный Барсик сидел на деревянном крылечке.

  1. Слова, как и люди, любят маскарады. Часто одно слово надевает маску другого. В предложениях, которые ты сейчас прочитаешь, некоторые слова выступают в непривычных ролях. Определи, какой частью речи являются выделенные жирным шрифтом слова. Обведи номера предложений, в которых одна часть речи играет роль другой части речи.

  1. Вошёл высокий военный.       
  2. Рабочий день закончился.                            
  3. Твой новый знакомый сегодня придёт?
  4. Учительская газета вышла в срок.
  5. В палату вошёл дежурный врач.
  1. Обведи номера слов, которые образованы от двух слов, определи их состав.

  1. самолёт,       2) расход,        3) звездопад,      4) снегоход,        5) перевод

  1. Лена и Денис проверяли слабую позицию в слове пов_р.

Лена рассуждала так: пов_р –  под ударением варит –  пишем повар.

А вот рассуждение Дениса: пов_р –  родственное слово повариха – пишем повар.

С чьим рассуждением ты согласен?

___________________________________, потому что____________________

_________________________________________________________________

  1. Ученик 4-го класса писал диктант. Он допустил несколько ошибок в словах,  исправь их.

Когда звери болеют, им дают лекарства. Медведю лекарство кладут в варенье. Обезъяна выпивает его со слатким чаем. В зоопарке есть больница, где лечатся жывотные.

Какое правило ученик не знает? Обведи номер ответа.

  1. Большая буква в начале предложения.
  2. Безударный гласный в корне слова.
  3. Парный согласный в слабой позиции.
  4. Правописание гласной буквы после шипящего (ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА)
  5. Разделительные Ь или Ъ.
  6. Правописание слов, оканчивающихся на –тся, -ться.

Контрольная работа за 3 четверть

Диктант.

Приход зимы.

Резкий ветер срывал последние осенние листья с деревьев. Устала от холодных дождей земля. Природа ждала прихода зимы.

Ночью повалил хлопьями снег. Побелели дороги. Молоденькие кустики накрылись белыми шубками. Пушистый ковер лег на поляну. Она расписана узорами разных следов.

Лес посветлел и оделся в снежный наряд. Лучи солнца осыпали блеском всю местность. Засверкали снежинки на ветвях деревьев. А вот и зелёная ёлочка. В белой шапочке и белом шарфике выглядит она нарядной.        

Хороша колючая красавица! (75 слов)

Грамматические задания:

  1. Подчеркнуть основу предложения.

1 вариант: в  1-м предложении             2 вариант:  во 2-м предложении  

  1. Указать части речи в предпоследнем предложении.
  2. Разобрать слова по составу:

1 вариант:   последние             2 вариант:  повалил  

  1. Фонетический анализ слова:

1 вариант:   шубки                   2 вариант:  ложки  

Итоговая контрольная работа

Работа  состоит из двух частей.

Цель заданий первой части – определить уровень сформированности орфографического навыка у младших школьников на каждом этапе обучения. Первая часть работы проводится в виде диктанта, желательно на отдельном уроке.

Цель заданий второй части каждой работы – выявить уровень лингвистических знаний и умений учащихся по изученным языковым разделам. Вместе с тем некоторые из этих заданий позволяют диагностировать, в какой степени сформированы у учащегося основные компоненты учебной деятельности: умение отличить известное от неизвестного, обнаружить новое, поставить задачу для будущего изучения; рефлексивное отношение к способам собственных действий; умение выйти за рамки имеющихся знаний, построить гипотезу, проверить ее. Очевидно, что задания, содержащие такие возможности, не могут быть выполнены младшими школьниками на том же уровне, что и задания воспроизводящего характера. Поэтому оценивание всех заданий лучше осуществлять по специальной рейтинговой системе (см. комментарии по анализу работ). Для выполнения заданий второй части контрольной работы лучше выделить отдельный урок. Все  задания предложены учащимся на специальных бланках. Учащийся должен выбрать и попробовать выполнить один из уровней в каждом задании. При работе над ошибками ученику даётся возможность решить задание более низкого уровня, если он не справился, или задание более высокого уровня, если успешно справился с заданием выбранного уровня. При оценке учитель засчитывает то задание, с которым ученик справился после работы над ошибками.

Диктант

Работа анализируется аналогично другим диктантам.

 Диктант

БЕЛКИ

У старой ветвистой ели резвятся веселые белочки. Радуешься вместе с ними теплому солнцу и молодой зелени. Зверьки сменили к весне свои пушистые серые шубки. Всю долгую зиму жили белки в высоком лесу, скрывались в густой чаще.

Много забот будет летом у белки. Нужно выкормить маленьких бельчат, сделать запасы орехов. В голодные годы белка пускается в далёкие и опасные путешествия. Смело переплывает широкие реки, перебегает открытые поля, забегает в города.

Смотришь  на белок и любуешься их приветливым видом.

(По И. Соколову-Микитову)
(79 слов

Задания

Предлагаемые задания предназначены для определения уровня усвоения следующих знаний и умений четвероклассников:

1)    составление грамматической характеристики основных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола);
2)    установление принадлежности слова к одной из известных частей речи; 
3)    выделение окончания в слове;
4)    различение видов грамматической связи  между словами. Выделение грамматической основы и второстепенных членов предложения; 
5)    различение видов синтаксических единиц – словосочетания и предложения;
6)    употребление знаков препинания в конце предложения, при однородных членах, при союзах (а, но). Определение типов предложений.

Задание №1 

1 уровень. За правильно отнесенное к той или иной части речи слово  - 2 балла, за 2-3 слова – 1 балл.

Образец правильного выполнения задания

        глаг.                                             сущ.

Не лай на меня. Раздался громкий лай собак.

                                    сущ.                  глаг.        
У пистолета длинное дуло. Сильно дуло из окна.

2 уровень. При анализе первого задания работу предлагается оценивать так: за все исправленные ошибки 2 балла, за 3-4 исправленные ошибки  - 1 балл, за 2 и менее – 0 баллов.

Образец правильного выполнения задания: 

                                                В.п.

зелёный (зелёный) – прил.; Им. п., ед. ч., м. р.

                   поплыть

поплыла (поплывёт) – глагол, 1-е спр.; прош.в., ед. ч., ж. р.

                                                Т.п.    неодуш.        1 скл.

по реке (река) – сущ., ед. ч., И. п.; одуш., ж. р., 3 скл.

3 уровень. За правильно составленные предложения  - 2 балла, за 3-5 – 1 балл.

Образец правильного выполнения задания

Три плюс пять равно восемь. Три посильнее – и пятно отойдёт.

Наконец-то стало тепло. Приятное тепло разливалось по всему телу.

Мы стрелялись в глубоком рву. Каждый день я рву траву для кроликов.

Задание №2 

1 уровень. За  правильно выделенные окончания - 2 балла, допущено не более 2-х ошибок – 1 балл. В случае ошибки снимается 1 балл.

пальто, узоры, утята, ключик∅, колотят, котят∅, столовая, заходим, здание, позаботишься

2 уровень. За  правильно подчеркнутые 5-6 слов - 2 балла, за 3-4 слова – 1 балл. В случае ошибки снимается 1 балл.

Образец правильного выполнения задания

выход, высоко, билет,  подлость, округ, вокруг,  промах, вставить, беречь

2 уровень. За  правильно подобранные  6 слов, относящихся к разным частям речи, - 2 балла, за 3-4 слова, относящиеся к одной части речи,  – 1 балл. В случае ошибки снимается 1 балл.

Задание №3 

1 уровень. Если  1-я часть задания выполнено верно - 1 балл. 

За 2-ю часть задания – 2 балла, 1-2 ошибки – 1 балл, более 2-х ошибок – 0 баллов.

Образец правильного выполнения задания:

http://nsc.1september.ru/2005/09/9.gif

http://nsc.1september.ru/2005/09/10.gif

2 уровень. За правильно подчеркнутые 6 словосочетаний - 3 балла, за 4-5 – 2 балла, за  2-3 - 1 балл, за каждую ошибку балл вычитается.

книга о природе, подарок для друга, сестра поет, отдыхать под деревом, темная ночь, прочитать рассказ, бабушка отдыхает, думать о книге, малыш играет, папа – инженер

Задание №4 

1 уровень. За  правильно поставленные знаки  - 2 балла, при допуске 1-2 ошибок – 1 балл, более 2-х ошибок – 0 баллов. За верно указанную характеристику третьего предложения - 1 балл.

Образец правильного выполнения задания

1.    Хотят ли русские войны? или Хотят ли русские войны?!
2.    Девочка чувствовала тепло кошачьей шкурки, смотрела на кошку прозрачными пустыми глазами, потом отломила кусок корки и бросила кошке.
3.    Дорога сначала поднималась вверх, потом опускалась вниз. 
4.    Горячее лицо искало ветра, но ветра-то и не было.

1)    повест., вопрос.;
2)    воскл., невоскл.; 
3)    прост., сложн.; 
4)    2 гл. чл., 1 гл. чл.;
5)    распр., нераспр.

2 уровень. За  правильно поставленные знаки  - 2 балла, при допуске 1-2 ошибок – 1 балл, более 2-х ошибок – 0 баллов. За верно составленную характеристику предложения - 1 балл.

Приложение 2

Внеурочная деятельность (формы отличные от урочной)

1 класс

№ урока

Тема урока

Форма проведения

Формирование первоначальных представлений о слове

1

Предмет и слово. Слова как названия предметов.  

Практическая работа

Урок-игра

2

Предмет и слово. Слова как названия предметов.

Практическая работа

Урок-игра

3

Введение модели слов.

Практическая работа

Урок-игра

4

Постановка вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы.

Практическая работа

6-7

Слова, называющие предметы, и слова, называющие действия.

Игра «Корзинка»  

8-9

Постановка вопросов к словам, называющим действия. Расширение представления о словах-действиях.

Игра «Угадай слово»  

10-12

Слова, называющие признаки и постановка вопросов к ним.

Игра «Корзинка»  

13

Связь слов в высказывании.

Практическая работа

Урок-игра

15-16

Способ определения количества слов в высказывании.

Практическая работа

21

Урок обобщения изученного.

Урок-праздник

Звуковой анализ слова

1

Звуки речи как «строительный материал» языка.

Урок-игра

2-4

Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

Практическая работа

6

Слог как минимальная произносительная единица.

Практическая работа

12

Деление слов на слоги. Работа с неозвученными моделями.

Игра «Угадай слово»

13

Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков.

Игра «Превращение

слов»  

15

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове.

Игра «Превращение

слов»  

16

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове. 

Игра «Угадай-ка»

19

Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Игра «Превращение

слов»     

20

Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Игра «Превращение

слов»     

23

Твердые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Игра «Превращение

слов»     

24

Твердые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Игра «Превращение

слов»     

26

Урок обобщения.

Викторина

Формирование действий письма и чтения

2

Буква как знак звука. Буквы гласных А,О

Письменные буквы Аа, Оо, их «работа».

Игра «Измени  букву»

9

Буквы согласных Л,М.

Письменные буквы Лл, Мм.

Практическая работа

18

Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью букв А, Я. Письменные буквы Яя.

Практическая работа

22

Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью букв О-Ё. Письменные буквы Ёё.

Практическая работа

26

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв Ы-И. Письменные буквы Ии.

Практическая работа

31

Буква Г, ее работа.

Письменные буквы Гг.

Практическая работа

Игра

35

Буква К, ее работа. Письменные буквы Кк.

Практическая работа

Игра

39

Буквы Д,Т, их работа. Письменные буквы Дд.

Практическая работа

49

Способы послогового чтения и письма. 

Игра

132

Обозначение мягкости согласных звуков (систематизация).

Викторина

151

Обозначение звука [Й΄] в разных позициях. (Систематизация)

Викторина

153

Русский алфавит.

Игра «Азбука Морзе»

156

Обобщение способов письма и чтения.

Викторина

Систематизация материала, изученного в букварный период.

9

Работа гласной буквы в разных позициях.

Деловая игра

21

Систематизация знаний о работе согласных букв.

Деловая игра

24

Постановка задачи. Разные способы обозначения звука [й'].

Игра

29

Обозначение звука [й'] с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я, Е, Е, Ю, И.

Игра

30

Систематизация знаний о способах обозначения звука [й'].

Деловая игра

34

Употребление гласных букв А, У, И, Е после букв, обозначающих непарные по твердости – мягкости звуки.

Игра

39

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН.

Игра

42

Систематизация орфограмм. Составление таблицы орфограмм.

Деловая игра

47

Орфограмма большой буквы в именах собственных.

Игра

50

Систематизация. Что же было самым главным?

Игра-путешествие

2 класс

№ урока

Тема урока

Форма проведения

10

Восклицательный знак в конце высказывания. Орфограмма «Ь и Ъ».

Урок-игра

24,37

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Урок-игра

39

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Урок-игра

44,50,51

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Урок-игра

54

Постановка учебной задачи: «Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря». Модуль «Парад словарей»

Урок-игра

56, 58

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. Модуль «Парад словарей»

Урок - защита проекта

59

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. Модуль «Парад словарей»

Урок - конкурс

62,63

Печатный текст как источник орфографических написаний. Модуль «Парад словарей»

Урок-игра

66

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций. Модуль «Парад словарей»

Урок-исследование

67

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций. Модуль «Парад словарей»

Урок - конкурс

68

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций. Модуль «Парад словарей»

Урок-исследование

70,71,75

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций. Модуль «Парад словарей»

Урок - конкурс

79

Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций. Модуль «Парад словарей»

Урок - игра

96,100, 102,104

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

Урок - игра

113

Способ выделения в слове окончаний.

Урок - игра

121

Способ выделения окончаний в словах, называющих признак.

Урок - игра

129

Анализ контрольной работы. Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм.

Урок - игра

135

Способ определения родственных слов.

Урок - игра

145-148

Проектная задача. Иллюстрированное пособие "Способы проверки орфограмм"

Проектная задача.

168

Виды орфограмм и способы их проверки.

Урок - игра

170

Что мы знаем о слове? (обобщение). Постановка задач на следующий год.

Урок - игра

3 класс

№ урока

Тема урока

Форма проведения

2

Наименьшие значимые части слова, способ их выделения.

Урок-игра «Как растут слова»

5

Анализ ошибок, допущенных в стартовой работе. Творческий проект «Многозначность слова».

Творческий проект

6

Творческий проект «Многозначность слова».

Творческий проект

8

Ряд позиционно чередующихся звуков в корне и суффиксе.

Урок-соревнование

16

Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З - перед согласной в начале слова.

Урок-игра

28

Работа окончаний слов, называющих предметы (число).

Урок-игра

30

Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом ОН (ОНА, ОНО, ОНИ) Стилистическая функция такой замены.

Урок -игра

34

Омонимичные окончания слов, называющих предмет. Способ различения таких окончаний.

Урок-игра

40

Анализ контрольной работы. Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.

Урок-игра

43

Работа окончаний слов, называющих признаки.

Урок-соревнование

46

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки.

Урок-викторина

48

Работа над ошибками. Два способа определения окончания.

Урок-игра

49,50,51

Проектная задача

«Новости программы «Вокруг света»

Проектная задача

55

Работа окончания винительного падежа по указанию на то, какой предмет называет слово – живой или неживой.

Урок-игра

64

Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа: папа, дедушка и т.п.

Урок-игра

68

Изменение основ при изменении некоторых слов.

Урок-игра

90,91

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

Урок-игра

98

Работа окончаний у слов, называющих действие, в прошедшем времени.

Урок-игра

103

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

Урок-игра

109

Способ проверки орфограммы в формах на – тся, -ться.

Урок-игра

114

Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

Урок-игра

131

Орфограммы, связанные и несвязанные с обозначением фонем. Виды орфограмм, несвязанных с обозначением фонем.

Урок-игра

135

Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.

Урок-игра

140

«Непроверяемые» орфограммы.

 Разделительные Ь Ъ.

Урок-игра

143

Нефонемное написание  в корнях слов

 (-гор -, -гар-).

Урок-игра

145

Нефонемное написание в корнях слов

 (-гор-, -гар-).

Урок-игра

150

Упражнение в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов.

Защита коллективной работы

156,157

Проектная задача.  Иллюстрированное пособие  по теме «Проверка   орфограмм  разных типов и видов».  

Проектная задача

169

Интеллектуальная игра «Умники и

умницы» по теме: «Путешествие по орфографии».

Урок-игра

170

Обобщение за год "Что было самым главным? "«Движение по «карте задач» года».

Урок-защита проекта

4 класс

№ урока

Тема урока

Форма проведения

5.

Анализ стартовой работы. Сложные слова. Интерфикс как особая морфема.

Урок-игра

6.

Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова.

Урок-игра

8.

Корни – нарушители закона письма -кос/- кас-.

Урок-исследование

17.

Проверка орфограмм разного типа.

Урок-игра

24.

Три грамматических модели слов.

Предъявление коллектив. работы

41.

Алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого в предложении.

Предъявление групповой работы

44

Типы склонений существительных (составление таблицы склонений)

Урок-игра

48

Грамматические формы числа существительного. Две работы форм числа.

Урок-исследование

57

Формы лица глагола.  Безличные глаголы (факультативно).

Урок-защита проекта

67

Анализ контрольной работы. Постановка задачи: "Какие части речи есть в русском языке?"

Урок-защита проекта

68

Имя числительное как особая часть речи.

Урок-исследование

72

Анализ изложения. Работа над ошибками.

Защита коллективной работы

79

Работа над ошибками. Наречие как особая часть речи.

Урок-исследование

84

Союз как особая часть речи.

Урок-исследование

86

Частицы как особая часть речи.

Урок-исследование

89

Анализ изложения. Работа над ошибками. Междометие как особая часть речи.

Урок-исследование

94

Работа над ошибками. Постановка задачи: "Как слова связываются друг с другом в речи?"

Урок-игра

95

Три типа грамматической связи в синтаксических единицах.

Урок-исследование

107

Определение типа зависимого слова в словосочетании. 

Урок-игра

109

Сложные словосочетания.

Урок-игра

114

Грамматическое значение предложения. Формы предложения.

Урок-конкурс

118

Однородные члены предложения. 

Урок-игра

124

Отработка способа определения подлежащего и сказуемого.

Урок-игра

127

Систематизация знаний о синтаксических единицах.

Деловая игра

132

Распространённые и нераспространённые предложения. Главные и второстепенные члены предложения. 

Урок-игра

134,135

Иллюстрированное пособие «Схемы – помощницы для определения членов предложения»

Проектная задача

155

Анализ работы. Работа над ошибками.

Урок-игра

157

Лексическое значение слова. Родственные слова.  

Урок-отчёт

166-170

Проектная задача «Доктор Айболит»

Проектная задача

4б класс

№ урока

Тема урока

Форма проведения

5

Анализ стартовой работы. Родственные слова (повторение). Сложные слова. Интерфикс как особая морфема.

Урок-игра

6

Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова.

Урок-конкурс

8

Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова.

Урок-конкурс

17

Проверка орфограмм разного типа.

Урок-игра

24

Три грамматических модели слов.

Урок-защита проекта

27

Предмет, как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-й модели. "Предмет" как носитель признака 

Урок-защита проекта

34

Грамматическая модель неизменяемых слов.

Урок-защита проекта

42

Алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого в предложении.

Урок-исследование

45

Типы склонений существительных (составление таблицы склонений)

Урок-игра

49

Грамматические формы числа существительного. Две работы форм числа.

 Урок-исследование

58

Формы лица глагола.

Безличные глаголы (факультативно).

Урок-защита проекта

68

Анализ контрольной работы. Постановка задачи: "Какие части речи есть в русском языке?"

Урок-защита проекта

69

Имя числительное как особая часть речи.

Урок-исследование

73

Анализ изложения. Работа над ошибками.

Защита коллективной работы

80

Работа над ошибками. Наречие как особая часть речи.

Урок-исследование

85

Союз как особая часть речи.

Урок-исследование

87

Частицы как особая часть речи.

Урок-исследование

89

Анализ изложения. Работа над ошибками. Междометие как особая часть речи. 

Урок-исследование

94

Работа над ошибками. Постановка задачи: "Как слова связываются друг с другом в речи?"

Урок-игра

95

Три типа грамматической связи в синтаксических единицах.

Урок-исследование

107

Определение типа зависимого слова в словосочетании. 

Урок-игра

110

Сложные словосочетания.

Урок-игра

114

Грамматическое значение предложения. Формы предложения.

Урок-конкурс

120

Однородные члены предложения.

 Урок-игра

124

Отработка способа определения подлежащего и сказуемого.

Урок-игра

127

Систематизация знаний о синтаксических единицах.

Деловая игра

133

Распространённые и нераспространённые предложения. Главные и второстепенные члены предложения. 

Урок-игра

134,135

Иллюстрированное пособие «Схемы – помощницы для определения членов предложения» 

 Проектная задача

166,167

Проектная задача «Доктор Айболит»

Проектная задача

168, 169

Проектная задача «Доктор Айболит»

Проектная задача

170

Урок-игра «Путешествие по орфографии».

Урок-игра


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

урок русского языка (4 класс) по теме «Одушевлённость – неодушевлённость существительных как особое грамматическое значение существительных» (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) Учебник В.В.Репкина, Е.В.Восторговой, Т.В.Некрасовой

Цели:1. Познакомить с новым грамматическим значением существительных –  одушевлённость, неодушевлённость 2. Развивать способность к анализу и обобщению, находчивость, сообразительность; развивать...

Рабочая программа по русскому языку для 1- 4 класса Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий

Рабочая программа по русскому языку для 1- 4 класса Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий...

Самостоятельные работы по русскому языку для учащихся 3 класса по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Данная работа может использоваться для закрепления учебного материала, также для дополнительных занятий со слабоуспевающим ребенком....

Методические рекомендации по проведению тестовых диагностических работ в 3 классе по русскому языку к разделу "Как устроено слово?" (система Д.Б.Эльконина- В.В. Давыдова)

Данные методические рекомендации разработаны для учителей начальных классов работающих по развивающей системе Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова.Система таких диагностических работ позволяет учителю не тол...

Урок русского языка "Словосочетание как особая синтаксическая единица" Система Д.Б.Эльконин- В.В.Давыдова

Цель урока: - актуализация знания детей о словосочетании как особой синтаксической единице Задачи  урока: -совершенствовать следующие умения:определять виды связи слов в предложении;выделять...

Урок русского языка "Разделительные ь и ъ знаки" Система Д.Б.Эльконин- В.В.Давыдова

Тема: «Правописание  разделительных Ъ и Ь знаков».Цели: Предметные УУДВ результате изучения данной темы учащиеся научатся:употреблять разделительный ъ и ь знаки для обозначения з...

Технологическая карта урока по русскому языку "Независимые и зависимые члены предложения" (Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова, 4 класс)

Тип урока: урок рефлексииЦель урока: совершенствование умения определять зависимые и независимые члены словосочетания.Задачи урокаДидактические:1) закрепление знаний, полученных о независимых и зависи...