Разработки русский язык
план-конспект урока по русскому языку

Предложение

Предложения – одна из основных грамматических категорий синтаксиса. В широком смысле – это любое высказывание, являющееся сообщением о чём-либо и рассчитанное на слуховое или зрительное восприятие. В узком смысле – это особая синтаксическая конструкция, имеющая в основе своего построения грамматический образец и специально предназначенная для того, чтобы быть сообщением.

При помощи предложения мы выражаем свои мысли и чувства, обращаемся друг к другу с вопросами, советами, приказаниями.

Предложение имеет грамматическую основу, состоящую из главных членов (подлежащего и сказуемого) ил одного из них: Зимнее утро. Светает поздно. Белыми хлопьями падает снег.

Предложение в отличие от словосочетания характеризуется интонационной и смысловой законченностью.

В предложении, помимо подчинительных связей (согласование, управление, примыкание), бывает сочинительная связь (между равноправными однородными членами предложения), например: В лесу было тихо и спокойно. – Тихо и спокойно – сочинительная связь. Сочетания слов, объединенные сочинительной связью, не являются словосочетаниями.

Предложения бывают простые и сложные. Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений, но, как и простое, представляет собой единое целое, например: Небо чистое и голубое, нам не видно ни единого облачка. Иногда растительный ковёр настолько красочен, настолько ярок, что начинает рябить глаза.

Предложения, которые входят в состав сложного, связаны друг с другом по смыслу, интонацией и лексическими средствами.

Предложение (синтаксическая единица)

Простое предложение – это синтаксическая единица, обладающая всеми необходимыми признаками предложения как особой языковой категории, функциональная специфика которой состоит в обозначении отрезка действительности, представленного в качестве события или ситуации.

Простое предложение имеет дну грамматическую основу, которая может состоять из двух главных членов – подлежащего и сказуемого, например: Наступила чудесная пора юности, или из одного подлежащего, например: Чудесная пора! или сказуемого, например: Зимой рано темнеет.

Грамматическая основа словосочетанием не является.

Главные члены предложения

Подлежащее может быть выражено:

1) существительным в именительном падеже:

Лекция была очень интересной;

2) местоимением:

a) личным: Он всегда добивался поставленной цели;

б) отрицательным: Ничто не может помешать мне осуществить свою мечту;

b) неопределённым: Кто-то уже готовил доклад на эту тему;

3) количественным числительным в именительном падеже: Десять - это чётное число;

4) субстантивированными прилагательными и причастиями: Новое в жизни требует и новых названий. Присутствующие активно участвовали в решении проблемы;

5) неопределённой формой глагола: Любить природу - значит не только любоваться её красотой, но и беречь её;

6) синтаксически неделимыми словосочетаниями: Десять студентов отрабатывали практику в центральной городской больнице;

7) фразеологическим сочетанием: Кромешная мгла заполнила всё помещение.

Различают глагольное, именное и наречное сказуемое.

Глагольное сказуемое может быть выражено спрягаемой формой глагола или инфинитивом: Он читает. Мыс зеленеет. Читать - это не только узнавать факты.

В состав глагольного сказуемого могут входить глаголы со значением начала, конца или продолжения действия: Он хочет читать. Она может выступить. Сын стал учиться в колледже. В позиции глагольного сказуемого могут использоваться устойчивые словосочетания или соединения слов, возникающие в предложении: Учёба играет большую роль. Отец оказал влияние на сына. Я привык решать сам.

Именное сказуемое может быть выражено именительным падежом существительного, местоимения, прилагательного, числительного: Мой друг врач. Хорошая учёба - залог хорошей работы. Погода тёплая. Эта книга твоя. Это занятие второе., а также кратким прилагательным, кратким причастием: Он внимателен. Она усидчивее, чем подруга. Материал выучен.

Наречное сказуемое может быть выражено наречием с разными лексическими значениями: Учиться интересно. Город вдалеке.

Как глагольное, так и именное и наречное сказуемое могут иметь в своём составе краткие прилагательные со значением долженствования, возможности, необходимости (должен, намерен, обязан, готов), например: Я намерен хорошо учиться.

В разговорной речи место сказуемого может быть замещено целым предложением: Студенты - один лучше другого. Девушки - одна краше другой. Книга - можно пять раз читать. Хорошая репутация - это когда тебе доверяют. В позиции сказуемого могут использоваться также сочетания двух личных форм глагола: Друзья встретились наговорились. Девочка смотрит улыбается.

Второстепенные члены предложения

Члены предложения, зависящие от других членов предложения и поясняющие их в каком-либо отношении, называются второстепенными.

В зависимости от синтаксической функции второстепенные члены предложения делятся на определения, дополнения и обстоятельства. В основу такого деления положены прежде всего логические понятия объекта и обстоятельства, например: Вокруг великолепным белым ковром расстилалась снежная равнина - обстоятельство, выраженное наречием вокруг, поясняет сказуемое расстилалась; определение, выраженное именем прилагательным снежная, поясняет подлежащее равнина.

Второстепенные члены предложения

Дополнение - второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы косвенных падежей и служащий для распространения или пояснения сказуемого или другого члена предложения. Дополнение (лат. objectum - «предмет») обозначает объект действия, состояния или признака, например: слушать лекцию, бояться воды, верность другу.

Дополнение может быть выражено:

a) именем существительным: Врач несёт ответственность за жизнь (за что?) больного;

б) местоимением: Мне (кому?) очень нравится читать;

в) именем числительным: Оставшееся количество вещества разделим на три;

г) наречием: Задание надо было выполнить на сегодня;

д) неопределённой формой глагола: Я прошу тебя сообщить о твоем здоровье;

e) субстантивированным прилагательным: Неожиданно заговорили о былом.

Дополнение бывает прямым и косвенным.

Прямое дополнение относится к переходному глаголу и обозначает объект, на который непосредственно распространяется действие. Прямое дополнение выражается существительным в винительном падеже без предлога: Студенты слушают лекцию. Оно может быть выражено также существительным в родительном падеже, если: 1) действие направлено не на весь предмет, а только на его часть: Отрежь мне хлеба; 2) сказуемое выражает отрицание: Он не сказал самого главного.

Все остальные дополнения называются косвенными.

Они обозначают непрямой объект, отвечают на вопросы косвенных падежей, относятся к непереходным глаголам, существительным, прилагательным, наречиям и выражаются всеми формами косвенных падежей с предлогами и без предлогов: Ничто на свете не сможет угнаться за человеческой мыслью.

Определение (лат. definitio - «определение») второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? который? скольких?

Определение всегда относится к слову с предметным значением, т. е. к существительному или слову, употребляемому в значении существительного, и выражает различные его признаки: а) качество или свойство - интересная книга, устойчивый характер; б) отношение к другому предмету, действию, месту или времени - железный столб, точильный инструмент, дорожный знак, утренний сон; в) принадлежность - его мысль; г) количество или порядок предметов - двух студентов, первый экзамен.

В зависимости от характера синтаксической связи с поясняемым словом определения делятся на два вида: согласованные и несогласованные.

Согласованные определения связываются с определяемым словом согласованием, т. е. стоят в том же роде, числе, падеже, например: верный друг, яркие краски, написанная повесть.

Несогласованные определения связываются с определяемым словом по способу управления, реже примыкания, например: зал для концертов, чтение вслух.

Особым видом определения является приложение.

Приложение (лат. appositio - «приложение») определение, выраженное именем существительным, обычно согласованным с определяемым словом в падеже и числе.

Приложение относится к существительному и обозначает:

1) качество или свойство предмета, лица: На бугре берёза - свечка в лунных перьях серебра (С. Есенин). Дождь-ситничек зарядил надолго;

2) профессию лица, его звание, должность, национальность, социальное положение, родственные отношения: По лёгкой подтянутой фигуре его можно было принять за вышедшего в запас офицера-строевика (В. Овечкин). Молодая женщина-врач беседовала с пациентом. Два мальчика-подростка оживлённо что-то рассказывали друг другу. На конкурсе победила девушка-россиянка;

3) названия рек, морей, озёр, гор, городов, сёл: Река Днепр впадает в Днепровский лиман Чёрного моря;

4) вид родового понятия - названия растений, птиц: Травы мята, зверобой, полынь обладают лечебными свойствами;

5) названия газет, журналов, произведений, предприятий, фирм: В журнале «Медицинская сестра» часто рассказывается об интересных людях этой профессии.

Обстоятельство - второстепенный член предложения, который указывает на обстановку и характер действия, состояния или признака и отвечает на вопросы о способе, месте, времени, цели, причине, условии действия: как? где? куда? Каким образом? почему? 

По значению обстоятельства делятся на обстоятельства образа действия, меры и степени, места, времени, условия, цели, причины, уступки, условия. Грамотно и уверенно отвечали студенты-выпускники на экзамене. Кругом расстилалась бескрайняя пустыня. Вдали мелькнул долгожданный огонёк.

Обстоятельства могут быть выражены наречиями или существительными в формах косвенных падежей с предлогами и без предлогов.

Кроме того, обстоятельства образа действия, времени, причины, цели могут быть выражены деепричастными оборотами, например: 1) Часто занимаясь в библиотеке, я научился работать со справочной литературой. 2) Мы неоднократно проводили опыты, желая получить необходимые результаты.

Обстоятельство цели может быть выражено неопределённой формой глагола, например: Я пришёл повидать тебя.

Виды простых предложений

Простые предложения делятся на виды по цели высказывания, эмоциональной окраске, по составу главных членов, по наличию (или отсутствию) второстепенных членов, по наличию или отсутствию необходимых членов предложения.

По функции (цели высказывания) предложения делятся на повествовательные, воспитательные и побудительные.

Повествовательными называются предложения, сообщающие об окружающей действительности, например: Добрые поступки формируют личность, а злые дела разрушают и опустошают её.

Повествовательные предложения оформляются не только при помощи форм сказуемого, но и посредством интонации. Она имеет следующую схему: возникнув на обычной для говорящего высоте, голос постепенно повышается в первой части предложения, затем плавно понижается и заканчивается начальной высотой. Наиболее высоким тоном произносится то слово в предложении, на которое падает логическое ударение.

Вопросительные предложения выражают вопрос, например: Кто из вас не хотел бы стать личностью?

Интонация вопросительных предложений характеризуется резким повышением тона на слове, которое требует ответа, например: Как я живу? Что доброе я сегодня сделал?

 Вопросительное значение предложения может выражаться при помощи особого порядка слов – вынесения главного слова вопроса на первое место, например: Ты был вчера на лекции? Был ты вчера на лекции? Вчера ты был на лекции? На лекции ты был вчера?

Вопросительные предложения обычно употребляются в диалогах. Но в отдельных случаях они могут вводиться и в монологическую речь с целью сосредоточить внимание на изложении, поставить вопрос перед самим собой, например: Можно ли представить Россию без Пушкина?

Побудительные предложения выражаются волеизъявление, побуждение к действию.

Побудительные предложения могут выражать:

1. Призыв: Торопитесь творить добро!
2. Просьбу: Помните о тех, кто завоевал вам мир;
3. Приглашение: Давайте зайдём в картинную галерею;
4. Совет: Вам бы продолжить работу над докладом;
5. Разрешение: Можете готовиться к следующему занятию.

Постоянным грамматическим признаком побудительных предложений является особая повелительная интонация, которая имеет множество оттенков.

Побудительные предложения встречаются в различных жанрах художественной литературы и в публицистике.

По эмоциональной окраске предложения делятся на восклицательные и невосклицательные.

Восклицательными называются предложения, в которых выражение основного содержания сопровождается сильным чувством говорящего, например: Какая чудесная картинка!

Эмоциональную окраску может иметь каждое простое предложение. Могут быть повествовательно-восклицательные: Хорошую профессию выбрал!; вопросительно-восклицательные: Что ты думаешь?!; побудительно-восклицательные: Пойдём в парк!

Как и побудительные, восклицательные предложения встречаются в различных жанрах художественной литературы, в публицистике.

По наличию главных членов простые предложения делятся на двусоставные и односоставные.

Грамматическая основа двусоставных предложений состоит из двух главных членов – подлежащего и сказуемого, например: Осень близится неслышно, осторожно.

У односоставных предложений грамматическая основа состоит из одного главного члена – подлежащего или сказуемого.

Односоставные предложения

По наличию (или отсутствию) второстепенных членов простые предложения бывают распространёнными и нераспространёнными.

Нераспространённые предложения, кроме главных, имеют второстепенные члены, например: Язык – самый тонкий инструмент мысли и самое совершенное средство общения (Л. Новиков).

По наличию или отсутствию необходимых членов предложения простые предложения делятся на полные и неполные. 

Полные простые предложения имеют все присущие ему члены, например: У каждого человека есть свои вкусы, свои привычки.

Неполными называются такие предложения, в которых те или иные конструктивно необходимые члены отсутствуют, но вполне ясны из контекста или обстановки речи. Неполные предложения делятся на контекстуальные и ситуативные.

В контекстуальных неполных предложениях пропущенные члены были названы в предыдущих предложениях или подсказываются пояснительными словами, например: Здесь тропы разделились: одна пошла вверх по реке, другая – куда-то вправо.

В ситуативных неполных предложениях отсутствующий член ясен без обстановки речи, подсказывается интонацией или жестом. Сфера употребления таких предложений – разговорно-диалогическая речь, например: - Идёт! (вместо: Преподаватель идёт!); - На море? (вместо: Вы едете на море?). В данных примерах не названы некоторые члены предложения, необходимые для полной структуры, но мысль, выраженная в них, понятна всем присутствующим.

Осложнённые простые предложения

Простые предложения могут быть осложнены однородными и обособленными членами, вводными словами и предложениями, обращениями.

Однородные члены предложения

Члены предложения, которые выполняют одну и ту же синтаксическую функцию, относятся к общему для них члену предложения и объединены друг с другом сочинительной связью, называются однородными, например: Хорошая книга - это верный, добрый, мудрый друг и советчик (Л. Кассиль).

Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения, например: Деревья, дома, скамейки в парке были занесены снегом. Звуки росли, крепли, становились всё более властными. Человек должен быть человеком не только в своей радости, но и в испытании.

Но одноимённые члены предложения, находящиеся в одних и тех же синтаксических отношениях с общим для них членом, не всегда являются однородными, например: На следующий год летом мы снова будем отдыхать на Кавказе.

Не являются однородными членами предложения также следующие конструкции:

a) два глагола в одинаковой форме, указывающие на движение и его цель или образующие единое смысловое целое: пойду посмотрю, смотри не разочаруйся, ждём не дождёмся;

б) повторяющиеся слова: И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры (Н. Гоголь);

в) фразеологические выражения типа и день и ночь, ни да ни нет.

Однородные члены связываются с помощью сочинительных союзов и перечислительной интонации или только при помощи интонации, например: Трава после дождя стала сочной, яркой и мягкой. Капельки росы сверкают, переливаются.

При однородных членах могут быть обобщающие слова.

Слова, обобщенно обозначающие то, что отдельно перечислено однородными членами предложения, называются обобщающими.

Значение обобщающего слова зависит от его позиции по отношению к однородным членам.

Обобщающие слова, стоящие после однородных членов, имеют итоговое значение, так как они резюмируют смысл однородных членов предложения. В таком значении выступают чаще всего местоимения и наречия типа всё, все, каждый, всякий, никто, ничто, везде, всюду, нигде, всегда, никогда. Перед обобщающим словом обязательна пауза и возможны вводные слова с обобщающим значением, например: На красноватой траве, на былинках, на соломинках - всюду блестели и волновались бесчисленные нити осенних паутин (И. Тургенев).

Обобщающие слова, стоящие перед однородными членами, являются уточняемыми, т. е. их содержание конкретизируется с помощью однородных членов. Между такими обобщающими словами и однородными членами устанавливаются пояснительные отношения, например: В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли (А. Чехов).

Иногда однородные члены могут находиться между обобщающим словом - подлежащим и сказуемым, например: Всё это: звуки и запахи, тучи и люди - было странно красиво и грустно, казалось началом чудной сказки (М. Горький).

Предложения, осложнённые вводными словами, вводными предложениями и обращениями

Вводными называются слова, включенные в предложение для выражения отношения говорящего к тому, что он сообщает, для названия источника информации или подчёркивания связи с предыдущим или последующим.

Группы вводных слов и сочетаний слов по их значению

1. Те, кто сводит дружбу к пользе, отнимает, по-моему, у дружбы самое ценное, что есть в ней (Цицерон).

2. У каждого человека три характера: тот, который ему приписывают, тот, который он сам себе приписывает, и, наконец, тот, который есть в действительности (Гюго).

3. Человек, наверное, будет идеально хорош тогда, когда в мире не останется ни одного раба (Горький).

4. Итак, начинается песня о море (Луговской).

5. Семечко ёлки, конечно, упало в лесу под чью-то добрую тень (Пришвин).

6. Вечер был прохладный и, к нашему счастью, светлый (Пришвин).

7. Не хочется, знаете ли, верить злу (Тургенев).

Кроме вводных слов, предложение может быть осложнено вводным предложением.

Предложение, включённое в другое предложение для выполнения тех же функций, что и вводное слово, и сохраняющее интонационные особенности вводного слова, называется вводным, например: Горный воздух, я думаю, действует благотворно на здоровье человека.

Вводные предложения в произношении выделяются паузами и интонацией (сравнительно быстрым произношением), например: Как важно сегодня - завтра может быть поздно - увлечь человека прекрасной задачей овладеть всей полнотой культуры (Коненков). Долгожданный мир (мы шли к нему четыре года) прочно вошёл в сознание (Бондарев).

Обращение - это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращена речь. Оно имеет форму именительного падежа и произносится с особой, звательной, интонацией, например: Друзья! Прекрасен наш союз! (А. Пушкин).

Обращение не имеет строго фиксированного места в предложении. Оно может находиться в начале, в середине и в конце предложения.

Смысловое выделение обращения связано с интонацией.

Обращение, находящееся впереди предложения, выделяется звательной интонацией, т. е. произносится более высоким тоном, с паузой после обращения. Такое обращение может находиться вне предложения, например: Дорогие друзья! Мы рады видеть вас в стенах нашего колледжа. 

В середине предложения обращение обычно выделяется интонацией вводности, например: Вам, больной, ещё рано ходить.

Обращение, находящееся в конце предложения, обычно слабо выделяется произношением, например: Вы сегодня хорошо подготовились, ребята.

Предложения, осложнённые обособленными членами

Второстепенные члены предложения, которые, выделяясь интонационно и по смыслу, приобретают внутри предложения самостоятельность, называются обособленными, например: Представьте себе необозримое пространство, покрытое пёстрым ковром всевозможных цветов.

Обособление второстепенных членов предложения связано с рядом синтаксических условий. Главные из них: порядок слов; распространённость второстепенного члена; уточняющее значение поясняющего члена предложения; наличие определённых предлогов при существительном, которое выполняет роль второстепенного члена предложения.

Обособление - смысловое выделение второстепенных членов предложения с помощью интонации (в устной речи) и знаков препинания (в письменной речи).

Для выделения второстепенных членов употребляются запятые.

Обособленные члены предложения

государственное бюджетное учреждение

Калининградской области  профессиональная образовательная

организация «Педагогический колледж»

Дневник

по учебной практике

 по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования,

программе подготовки специалистов среднего звена

44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования

МДК.01.02 Русский язык с методикой преподавания

Обучающейся: Туманова

(фамилия)            

Анжелика

(имя)        

Александровна

(отчество)                

2 курс, группа 23,24-шк.

Руководитель  группы практикантов:

Ермакова С.Ю.

Черняховск, 2024 г.

Практика является обязательным разделом программы подготовки специалистов среднего звена. Она представляет собой вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью. При реализации ППССЗ предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.

Цель: комплексное освоение обучающимися (студентами) видов профессиональной деятельности (далее – ВПД), заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (далее – образовательный стандарт) по специальности Преподавание в начальных классах.

Задачи:

1.Формирование общих и профессиональных компетенций (далее – ОК, ПК) в рамках ВПД:

• преподавание по образовательным программам начального общего образования;
• методическое обеспечение образовательного процесса.

2.Выработка у обучающихся необходимых умений и опыта практической работы. 

Содержание практических заданий по учебой практике соотносится с требованиями подготовки высококвалифицированных кадров движения «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia).

Учебная практика реализуется в рамках освоения следующих общих компетенций, включающих в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

обладать ПК, соответствующими основным ВД:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

По результатам учебной практики по профессиональному модулю ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования

иметь практический опыт:

– анализа учебно-тематических планов и процесса обучения по учебным предметам начальной школы: обучение грамоте, письмо, русский язык;

– определения цели и задач, планирования уроков по учебным предметам начальной школы: обучение грамоте, письмо, русский язык;

– анализа и самоанализа технологических карт и конспектов уроков обучения грамоте, письма, русского языка, обсуждения их в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

– ведения учебной документации;

уметь:

– находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки к урокам;

– определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

– разрабатывать технологические карты и конспекты уроков обучения грамоте, письма, русского языка;

– планировать уровневые задания для работы с обучающимися;

– планировать разноуровневые задания для работы с обучающимися в соответствии с их индивидуальными особенностями;

– использовать технические средства обучения (ТСО), интерактивное оборудование в образовательном процессе;

– осуществлять самоанализ и анализ технологических карт и конспектов уроков обучения грамоте, письма, русского языка; корректировать и совершенствовать их;

– каллиграфически писать, соблюдать нормы и правила русского языка в устной и письменной речи.

Обязанности практиканта

1. Подчиняться правилам внутреннего распорядка колледжа, распоряжениям администрации, руководителя практики.
2. Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой учебной практики.
3. Соблюдать нравственно-этические нормы поведения, исполнительскую дисциплину.
4. Принимать участие в изготовлении наглядных пособий  и дидактического материала, оформлении презентаций.
5. Заниматься самообразованием и самовоспитанием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.
6. Аккуратно вести документацию и своевременно представить требуемую отчетность по практике руководителю.
7. По окончании практики  обучающийся обязан проанализировать свою деятельность в период учебной практики и написать отчет в соответствии с предложенной схемой.

Перечень объектов контроля и оценки по учебной практике

План реализации учебной практики в рамках

ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования

МДК.01.02 Русский язык с методикой преподавания

Отчетная документация по учебной практике

1.  Дневник по практике.
2.  Аттестационный лист и характеристика.
3.  Отчет по практике.

Список приложений

1.  Список методической литературы и других источников информации для осуществления работ по учебной практике.
2.  Глоссарий основных грамматических понятий, которые должны быть сформированы у младших школьников по обучению русскому языку.
3.  Технологическая карта урока русского языка.
4.  Конспект урока русского языка.
5.  Занимательный материал и дидактические игры к уроку русского языка.
6.  Дидактический и демонстрационный материал к уроку русского языка.
7.  Уровневые задания по предмету «Русский язык».

Приложение 1

Список методической литературы и других источников информации для осуществления работ по учебной практике

1. Богданова Г. А. Русский язык: Рабочая тетрадь для 9 класса. В 2-х ч. Ч. 1. – М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2009.

2. Богданова Г. А. Русский язык: Рабочая тетрадь для 9 класса. В 2-х ч. Ч. 1. – М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2009.

 3. Волина В. В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995.

4. Иванова В. А. и др. Занимательно о русском языке. Пособие для учителя. В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. – Л. : Просвещение. Ленингр. Отд-ние, 1990

5. Конторольно – измерительные материалы. Русский язык: 9 класс/ Н.В. Егорова.- М.: ВАКО,2011.

6. Львова С. И. Русский язык в кроссвордах. - М.: Дрофа, 2002.

7. Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980.

 8. Панов М. В. Занимательная орфография: Кн. Для внеклас. Чтения учащихся 7-8 кл. – М.: Просвещение, 1984.

 9. Пахнова Т. М. Раздаточные материалы по русскому языку. 8 кл. Т. М. Пахнова. – М.: Дрофа, 2004.

10. Пичугов Ю. С., А. П. Еремеева, Б.И. Фоминых. Сборник задач и упражнений по русскому языку. Проб. Учеб. Пособие для 9 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1991

11. Разумовская М. М., Богданова Г. А., Капинос В. И. Дидактический материал к учебнику русского языка: 9 класс – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988.

12. Репкин В. В. Русский язык. Учебник для 5 класса. Экспериментальная программа развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина – В. В Давыдова ). Часть 2. Фонетика и письмо. Издание третье, исправленное.- Томск: «Пеленг», 1997.

Приложение 2

Глоссарий основных грамматических понятий, которые должны быть сформированы у младших школьников по русскому языку

Буква

Символ, условный значок, который передаёт звук на письме.

Винительный падеж

Название 4-го падежа. Его особенность в том, что окончания и вопросы в В.п. особые: различные для одушевлённых и для неодушевлённых существительных. Примеры: любить (кого? Что?) брата, мороженое. Форма слова брат совпадает в В.п. с формой Р.п., а форма слова мороженое совпадает в В.п. и И.п. Нужно уметь определять падеж у имён: существительных, прилагательных, числительных, а также у местоимений.

Вопросительное предложение

Это предложение, цель которого выяснить информацию. В конце вопросительного предложения пиши ? – вопросительный знак. Примеры: Кто там? Это Аня? Это Аня или Катя? А?

Восклицательное предложение

Это повествовательное, вопросительное или побудительное предложение, которое, кроме цели высказывания, выражает эмоции, чувства, оценку говорящим того, о чём говорится в предложении. Примеры: Сколько раз тебе повторять?! Как здесь хорошо! Такая красота! Скорее!

Второстепенные члены предложения

Дополнение, определение, обстоятельство. Второстепенные члены предложения делают предложение распространённым.

Главные члены

Подлежащее и сказуемое. Главные члены предложения составляют его грамматическую основу. Если предложение состоит только из главных членов, то оно нераспространённое. Не удивляйся: могут быть предложения только из одного главного члена.

Глагол

Класс слов, отвечающих на вопросы: что делать? Что сделать? – и выражающих грамматическое значение действия. Примеры:знать, сомневаться, объяснять, объявлять, шутить, смеяться.

Гласные буквы

Буквы, передающие гласные звуки. Гласных букв 10: а, о, у, э, ы, я, ё, ю, е, и.  Гласные буквы е, ё, ю, я могут обозначать в зависимости от позиции мягкость предшествующего согласного или два звука: е –[й'+э], ё – [й'+о], ю – [й’ +у], я – [й'+ а]. Например:

Тётя, дядя – гласные буквы ё и я показывают, что согласные звуки в положении перед гласными мягкие;

Я, июнь, обезьяна – гласные буквы я и ю в положении начала слова,  после гласных и после разделительных ъ и ь обозначают два звука.

Гласные звуки

Это звуки, которые произносятся свободно: голос, проходя через рот, не встречает препятствия на своём пути. Поэтому гласные можно кричать и тянуть. Гласные еще называют рторазмыкатели.

Голос образуется при работе специального органа – голосовых связок. Воздух из легких выходит наружу, проходя через голосовые связки. Их работу можно почувствовать, если приложить руку к горлу, произнося гласные звуки, например: [а], [о] или [у].

Грамматическое значение слова

Особое значение. Оно свойственно не одному слову, а многим словам определённого класса. Так, у слов, отвечающих на вопросы: кто? Что?, грамматическое значение – предмет, например: ручка, кошка, река, лень, шоколад, жара. А у слов, отвечающих на вопросы: что делать? Что сделать?, грамматическое значение действия, например: плавать, бегать, ходить, строить, писать, читать.

Дательный падеж

Название 3-го падежа. Слова в форме Д.п. отвечают на вопросы: кому? Чему?Нужно уметь определять падеж у имён: существительных, прилагательных, числительных, а также у местоимений.

Двусоставное предложение

Вид предложения, в котором есть оба главных члена: подлежащее и сказуемое. Например:

Я получил пятёрку за сочинение. Я – подлежащее, получил – сказуемое.

Действие

Грамматическое значение глаголов.

Дополнение

Второстепенный член предложения, который может быть только в распространённых предложениях. При разборе подчёркивается пунктирной линией. Пример:

Я люблю маму.

Слово маму – дополнение. Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей.

Единственное число

Грамматическая характеристика формы существительного, прилагательного, глагола и др. классов слов. Слово в форме единственного числа обычно соотносится с понятием чего-либо в количестве одного, например: лужа, день, кукла, машина. Противопоставлено множественному числу.

Женский род

Слова женского рода, обозначающие предмет, имеют окончания –а (-я), например: вода, земля, стужа, жара. Они могут быть заменены на местоимение она, могут присоединять к себе прилагательные, отвечающие на вопросы: какая? Например:

Вода (=она) какая? Горячая,

Земля (=она) какая? Холодная.

Звук

Самая маленькая (=минимальная) частичка речи, которая необходима языку для того, чтобы оформлять слова и различать их. Слово сок из трёх звуков. Первый и последний такие же, как и в слове сук. А [о] и [у] – разные  звуки, которые помогают различать слова.

Значение слова

Это то, ради чего существует слово. Значение может быть прямое и переносное. Прямое – это первое, основное значение слова, оно одно. Переносных значений может быть много. У слова первоклассник одно значение: «ученик первого класса». А у слова класс – много значений: это и «комната, кабинет в школьном здании», и «группа ребят, которые учатся вместе», и «уровень обучения: учебник для 5-го класса» и другие.

Именительный падеж

Название 1-го падежа. Слова в форме И.п. отвечают на вопросы: кто? Что? Форма И.п. считается начальной формой для существительных. Нужно уметь определять падеж у имён: существительных, прилагательных, числительных, а также у местоимений.

Корень

Часть слова, общая для родственных (=однокоренных слов). Корень выражает основной компонент (=часть) значения слова. Например: конфета–конфетка. Корень: конфет.

Лицо

Грамматическая характеристика местоимений и глаголов. Различаются три лица: 1-е, 2-е и 3-е. Местоимения 1-го лица: я и мы, 2-го лица: ты и вы, 3-го лица: он, она, оно и они. Формы лица различаются у глаголов при спряжении. Например: (я) хочу, (ты) хочешь, он, она, оно хочет, мы хотим, вы хотите, они хотят. Нужно уметь определять лицо у личных местоимений и у глаголов в форме настоящего (или будущего времени).

Междометие

Класс слов, которые выражают эмоции, чувства, оценку. Например: Ой! – боль, Ах! – страх, У-у-у! – разочарование. На письме выделяется запятой или восклицательным знаком.

Местоимение

Класс слов, которые могут замещать в предложении  слова – имена: существительные, прилагательные, числительные. При этом местоимения не называют предметы, признаки или количества, а только указывают на них. Например: Мама спешит с работы. Она хочет увидеть детей поскорее. Слово она замещает слово мама во 2-м предложении. В начальной школе знают местоимения: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Кроме них, все знают местоимение себя. А также кто, что и многие другие. Подробно все местоимения изучают в средней школе.

Обстоятельство

Второстепенный член предложения. При разборе подчёркивается линией: пунктир с точкой. Пример:

Я очень люблю маму

(очень – обстоятельство), встречается в распространённых предложениях. Обстоятельства отвечают на вопросы: где? Куда? Откуда? Как? Почему? Зачем? Когда? И др.

Односоставное предложение

Простое предложение только с одним главным членом. Односоставные простые предложения могут быть с главным членом – подлежащим или главным членом – сказуемым. Примеры:

Мы вчера ходили в кино.

(Двусоставное предложение, подлежащее – мы, сказуемое – ходили)

Тишина.

(Односоставное предложение, главный член – подлежащее тишина)

Беги к нам!

(Односоставное предложение, главный член – сказуемое беги)

Подробно типы односоставных предложений изучаются в средней школе. Односоставные предложения противопоставлены двусоставным предложениям.

Окончание

Часть слова, служащая для связи слов в предложении. Окончания бывают только у изменяемых слов. Например: в слове вода окончание -а, в слове город – нулевое окончание. Окончания обозначаются символом   .

Определение

Второстепенный член в распространённых предложениях. При разборе подчёркивается волнистой линией. Пример:Я очень люблю мою маму.

Слово мою – определение. Определение отвечает на вопросы какой? Чей?.

Осложнение предложений

Это включение в предложение осложняющих его компонентов, например: перечисления (однородных членов предложения), обращения, вводных слов.

Осложнённое простое предложение

Это простое предложение, имеющее в своём составе однородные члены предложения (=перечисление), обращение или вводные слова. Если предложение с осложнённой структурой, то нужно ответить на вопрос, чем оно осложнено, и правильно расставить знаки пунктуации.

В средней школе ты узнаешь и другие случаи осложнения структуры простого предложения.

Основа предложения

Главные члены простого предложения: подлежащее и сказуемое в двусоставном предложении и один главный член – в односоставном.

Основа слова

Это часть, которая выделяется после определения окончания. Основа включает в себя корень, приставку, суффиксы. Окончание в основу не входит. Основу слова важно знать для словообразовательного и морфемного разборов.

Падеж

Форма изменения слова при склонении. В русском языке 6 падежей.

Названия падежей

Именительный падеж

Родительный падеж

Дательный падеж

Винительный падеж

Творительный падеж

Предложный падеж

Давным-давно люди придумали присказку, которая помогает запомнить последовательность падежей:

Иван родил девчонку, велел тащить пелёнку.

Начальные буквы слов в этой фразе совпадают с начальными буквами названий падежей.

По падежам изменяются имена: существительное, прилагательное, числительное, а также местоимения. У каждого падежа свои вопросы. Их необходимо твёрдо знать.

Падежные вопросы

И.п. – кто? Что?

Р.п. – кого? Чего?

Д.п. – кому? Чему?

В.п. – кого? Что?

Т.п. – кем? Чем?

П.п. – (о) ком? (о) чём?

Перечисление

Использование в предложении однородных членов. Например:

У крыльца росли жёлтые, красные, белые и темно-бордовые розы.

Повествовательное предложение

Это предложение, цель которого – сообщить информацию. В конце повествовательного предложения пиши «.» - точку. Пример:

Фрукты лежали на столе.

Подлежащее

Главный член односоставного предложения или один из двух главных членов двусоставного простого предложения. Подлежащее обозначает то, о чем говорится в предложении. Подлежащее отвечает на вопросы И.п.: кто? Или что? Подлежащее подчеркивается одной чертой.

Каникулы.

(односоставное предложение, подлежащее – каникулы)

Дети отдыхают.

(двусоставное предложение, подлежащее – дети)

Предложение

Главная единица общения. Люди общаются не словами, а предложениями. Предложения выражают законченную мысль, имеют цель (выражают сообщение, вопрос, побуждение к действию), интонационную оформленность. На письме в конце предложения обязательно ставится знак препинания. Новое предложение начинается с большой буквы.

Предложный падеж

Название 6-го падежа. Слова в форме П.п. отвечают на вопросы: (о) ком? (о) чём? Форма П.п. без предлогов не употребляется. Пример:

Говорить (о) ком? (о) чём? – (о) брате, (о) книге.

Нужно уметь определять падеж у: существительных, прилагательных, числительных, а также местоимений.

Предмет

Грамматическое значение класса слов, отвечающих на вопросы кто? Что? Значение предмета выражают существительные.

Признак

Грамматическое значение класса слов, отвечающих на вопросы какой? Чей? Значение признака выражают прилагательные.

Прилагательное

Класс слов, обозначающих признак предмета и отвечающих на вопросы: какой? Чей?  Например: красный, синий, белый, тёплый, холодный, лисий, заячий, майский.

Приставка

Часть слова, входящая в его основу и служащая для образования новых слов. Приставки обычно стоят в слове перед корнем, например:раскрасить, переехать, заболеть. Приставок может быть несколько: недоделать.

Распространённое предложение

Предложение, содержащее, кроме главных членов, и второстепенные: дополнение, обстоятельство или определение.

Род

Грамматическая характеристика классов слов. Род бывает у существительных, прилагательных, местоимений, некоторых числительных, глаголов в прошедшем времени. Род бывает: женский, мужской и средний. Слова ж.р. могут быть заменены на местоимение она, м.р. – он, ср.р. – оно.

У существительных род – это неизменяемый признак: существительные не изменяются по родам, как слова других классов, а относятся к роду. У одушевлённых существительных идея рода соотносится с полом: мужским или женским, а у неодушевлённых существительных слова относятся к одному из трёх родов на основе грамматической традиции.

Род  различается у всех классов слов только в формах единственного числа. Во множественном числе род не определяется.

Родительный падеж

Название 2-го падежа. Слова в Р.п. отвечают на вопросы: кого? Чего? Например:

(нет кого? Чего?) времени, денег, уроков, машины, игрушек.

Нужно уметь определять форму падежа  имён существительных, прилагательных, числительных, а также местоимений.

Сильная позиция звуков

Это позиция, в которой звуки выступают в своём основном виде. Например, для гласных сильная позиция под ударением, для согласных – перед гласными.

Сказуемое

Главный член односоставного предложения или один из двух главных членов двусоставного простого предложения. Сказуемое обычно обозначает то, что говорится о подлежащем. Сказуемое отвечает на вопрос: что говорится о подлежащем? Сказуемое подчёркивается двойной чертой.

Дети отдыхают.

(двусоставное предложение, подлежащее – дети, сказуемое – отдыхают)

Им весело.

(односоставное предложение, сказуемое – весело)

Слабая позиция звуков

Это позиция, в которой звуки выступают в изменённом виде. Примеры: гласные в безударных слогах, парные звонкие согласные в положении конца слова или перед парными глухими согласными.

Слова новые (=неологизмы)

Cлова, недавно пришедшие в язык из других языков или образованные в нём по законам русского словообразования. Примеры: компьютер, компьютерщик, компьютерный.

Слово

Единица языка, которая имеет самостоятельное значение. Слово фонетически и грамматически оформлено. В предложении оно выступает в определённой роли (=быть членом предложения): может быть подлежащим, сказуемым, дополнением, определением, обстоятельством.

Слог

Часть слова, содержащая гласный звук. В слове столько слогов, сколько в нём гласных. У слогов может быть разная структура. Слоги делятся на ударные, т.е. те, в которых гласный находится в ударном положении, и безударные, в которых гласный без ударения.

Согласные буквы

Буквы, обозначающие согласные звуки.

Согласные звуки

Звуки, при произнесении которых воздушная струя, проходя через рот, встречает на своём пути преграду. При этом образуется шум. Одни согласные произносятся только при помощи шума, другие – голоса и шума.

Сравни: ш-ш-ш – ж-ж-ж, с-с-с – з-з-з.

Согласные не могут образовывать слоги. Они ртосмыкатели.

Союзы

Класс слов, служащих для связи слов в предложении, простых предложений в составе сложного, а также предложений в тексте. Союзы: и, а, но, что, чтобы, потому что и другие.

Спряжение

Тип изменения слова, свойственного глаголам. Глаголы спрягаются, т.е. изменяются по числам и лицам. В зависимости от набора окончаний различают два вида спряжения: 1-е и 2-е.

Средний род

Слова среднего рода, обозначающие предмет, чаще всего имеют окончания -е и -о, например: море, озеро. Они могут быть заменены на местоимение оно, могут присоединять к себе прилагательные, отвечающие на вопросы: какое? Например:

Озеро (=оно какое?) глубокое, море (=оно какое?) тёплое.

Суффикс

Часть слова, входящая в его основу и служащая для образования новых слов. Суффиксы обычно стоят в слове после корня, например: домик, домище, водитель, честность. Суффиксов может быть несколько: именинник.

Существительное

Класс слов, выражающих значение предмета и отвечающих на вопросы: кто? Что? Примеры: школа, двор, друзья, дом, встреча, праздник, гости.

Творительный падеж

Название 5-го падежа. Слова в Т.п. отвечают на вопросы: кем? Чем?

Например:

Писать (чем?) ручкой, доволен (кем?) сыном.

Нужно уметь определять падеж у имён: существительных, прилагательных, числительных, а также у местоимений.

Ударение

Это выделение голосом одного из слогов, противопоставление его остальным слогам. Ударными могут быть только гласные. В слове Москва´ ударение на втором слоге, а в слове шко´ла – на первом.

Устаревающие (и устаревшие) слова

Это малоупотребительные слова. Например: уста (=рот). Сейчас употребляется по преимуществу основа этого слова, потому что от неё образовано слово устный.

Фразеологизм

Сочетание слов, значение которого не складывается из простого сочетания значений входящих в него слов. Например: сесть в лужу – попасть в неприятное положение,кот наплакал – мало.

Часть слова

Корень, приставка, суффикс и окончание. Корень, приставка и суффикс входят в основу слова. В словелёд есть корень и окончание, а в слове подлёдный – приставка, корень, суффикс и окончание.

Частица

Класс слов, которые служат для передачи отношения, оттенков значения, например: неужели, ведь, не, ни, же, бы и др. Частицы очень разнообразны. Их изучают в средней школе.

Числительное

Класс слов, обозначающих число, количество, порядок при счёте и отвечающих на вопросы: сколько? Который? Например: двадцать пять, пятый, семеро.

Число

Грамматическая характеристика слов разных классов. Число может быть единственным и множественным. По числам изменяются существительные, прилагательные, некоторые числительные, местоимения и глаголы. Пример:

У нас построили новую школу.

(у) нас – форма местоимения мы, мн.ч.

Построили – форма глагола построить, мн.ч.

Новую – форма прилагательного новый, ед.ч.

Школу – форма существительного школа, ед.ч.

Приложение 3

Технологическая карта урока русского языка

Ф.И.О. Туманова Анжелика Александровна

Тема урока: Понятие о частях речи

Класс: 3

Приложение 4

Конспект урока русского языка

Приложение 5

Занимательный материал и дидактические игры к уроку русского языка

Расшифруй, какие тут спрятаны слова, и скажи, какое слово из данных лишнее.

Дидактическая игра «Будь внимателен».

Цель: активизировать память, внимание, словарный запас, опираясь на знание правил.

Из предложенных стихотворений выписать слова с сочетаниями жи, ши:

1. Жили в хижине чижи,

Мыши, ежики, стрижи,

В гости к ним идут моржи

И жирафы и ужи.

2. Жилет, животное , живот,

Жирафы, живопись, живет,

Шиповник, шины, камыши,

Машины и карандаши,

Кружить, служить, дружить и жить,

Спешить, смешить,

Шипеть и шить.

Все сочетания ЖИ и ШИ

Только с буквой И пиши!

Приложение 7

Уровневые задания по предмету «Русский язык»

Класс: 2

Предмет: Русский язык

Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Конспект урока на тему:

«Как отличить сложное предложение от простого»

Ход урока

У.: Здравствуйте ребята, урок я хочу начать словами французского философа Ж.Ж. Руссо:    

    « Вы талантливы, дети ! Когда-нибудь вы сами поразитесь, как много и

хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению» 

-  Ребята, на каждом уроке вы стремитесь сделать для себя открытие,  получить новые знания, узнать  новое. С маленькой удачи начинается большой успех.

Улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи. В добрый путь за знаниями.

2.

ΙΙ.Чистописание

-  Начнём наш урок с минутки чистописания.

— Прочитайте и сравните два предложения.

Солнце встало и осветило окрестность. Солнце встало, и окрестность озарилась светом.

— Чем похожи предложения? (В них содержится одна и мысль.)

— Чем они отличаются? (Во втором предложении стоит запятая, а в первом нет.)

— Как вы думаете, почему? (Потому что первое предложение простое, а второе сложное.)

-  Какая же тема нашего урока? (Как отличить простое предложение от сложного)

- Правильно, прочитайте правило которое представлено на доске. Что вы поняли из этого правила?

(то что, простое предложение имеет только одну грамматическую основу, а сложное две и более грамматических основ)

Правильно, сейчас мы проверим как вы поняли правило, на доске представлены предложения, вы должны определить какое это предложение сложное или простое предложение.

(простое, сложное, простое, простое, сложное, сложное) !!!!!

- Молодцы, сейчас мы поработаем в парах, но перед тем как мы начнем работу вы напомните мне правила работы в парах.(….)

- Сейчас вы должны составить предложения по схемам которые представлены на доске и определить какое это предложение, сложное или простое. На выполнение этой работы вам дается 5 минут.

( мама купила вкусный торт; идет мелкий дождь; на берегу горел костер, около костра сидели туристы) !!!!

                            Конспект урока обучения грамоте

                            УМК «Школа России», 1 класс                  

 (Учебник «Азбука» 1ч. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшина стр. 46 – 47)

                Организационный-деятельностный компонент:

Дата: 11.04.2023г.

Время: 8:40-8:40

Место: МАОУ СОШ «Полесская СОШ»

Класс: 1 «Б»

                              Целевой компонент урока:

Тема урока: «Звуки [c], [c’], Буква Сс. Старый друг лучше новых двух»

Цель: организация деятельности обучающихся для изучения звуков [с], [с’], букв Сс, для обучения элементарному чтению

Задачи урока:

Образовательные: способствовать изучению звуков [с], [с’], букв Сс, обучению элементарному чтению.

Развивающие: способствовать развитию наглядно–образного мышления, произвольного внимания, произвольной памяти, речи, фонетического слуха, умения выполнять графический и слого-звуковой анализ с опорой на схемы-модели, умения работать со звуко-буквенной лентой, обогащению словарного запаса, развитию любознательности, расширению кругозора

Воспитательные: средствами учебного занятия воспитывать позитивное отношение к предмету, формировать положительную мотивацию к учебной деятельности, интерес к чтению, желание хорошо читать, воспитывать культуру речи и общения

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, гигиенических условий в кабинете, чередований видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального микроклимата (позитивного психического и эмоционального микроклимата), применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение физминуток, гимнастики для глаз, для мелкой моторики пальцев кисти руки.

Планируемые УУД:

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, формирование значимости предмета,  позитивного отношения к предмету, интереса к чтению, желания хорошо читать; формирование  жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, работоспособности, внимательности, честности, силы воли, уважения к другим; развитие самостоятельности и личной  ответственности за продукты собственной деятельности , способности к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками, развитие навыков сотрудничества.  

Метапредметные:

формирование познавательных универсальных учебных действий: выделяют и формулируют познавательную цель и учебные задачи под руководством учителя, составляют целое из его частей, понимают знаки, символы, модели, используют знаково-символические средства; осуществляют анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение, построение логической цепочки рассуждений

формирование регулятивных универсальных учебных действий: организуют учебную деятельности: выполняют учебные действия: ставят цель, составляют план работы, осуществляют оценку результативности, вносят необходимые коррективы , осуществляет  пошаговый самоконтроль , самооценку по ходу выполнения заданий под руководством учителя , проявляют элементарную самостоятельность.

формирование коммуникативных универсальных учебных действий:

слушают, слышат и понимают обращённую речь, вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении, следуют инструкциям, предложенному алгоритму, отвечают на вопросы, с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли, владеют диалогической  и монологической формами речи; строят продуктивное взаимодействие и сотрудничество с одноклассниками и взрослыми, участвуют в различных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре, в группе), адекватно реагируют на замечания учителя и одноклассников

Предметные: выделяют звуки в слове, устанавливают порядок звуков в слогах и словах; выполняют слого-звуковой анализ, осуществляют различные виды работы со звуко-буквенной лентой, осуществляют буквослияния в прямых и обратных слогах, односложных и двусложных словах структуры СГСГ; осуществляют аналитико-синтетическую деятельности на материале звуко-буквенного анализа и синтеза слогов, слов, правильно, сознательно читают по слогам с переходом на чтение целыми словами

       Основные образовательные ресурсы: учебник Горецкого В.Г. и др.  

                                        «Азбука» 1ч. Стр. 46-47

                            Содержательный компонент урока:

                                                 Ход урока

1. Организация начала урока

1. Приветствие

Здравствуйте, ребята! Сегодня урок обучения грамоте проведу у вас я, меня зовут Анжелика Александровна

2. Проверка готовности к уроку

Проверяем готовность к уроку: азбука, индивидуальное наборное полотно, индивидуальное наборное полотно, индивидуальное демонстративное полотно, карточки-модели.

3. Мотивация к учебной деятельности

У.: Начинается урок.

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Учитесь тайны открывать,

Ответы полные давайте

И на уроке не зевайте.

2. Актуализация умений и знаний

1. Индивидуальная работа (работа в рабочих тетрадях или по индивидуальным карточкам)
2. Фронтальная работа

- Работа со звуко-буквенной лентой (каждый продумывает и прописывает свои варианты)

3. Анализ учебной деятельности обучающихся (на каждом этапе)

3. Открытие новой темы. Целеполагание.

У.: Кто без ног и без свирели.

 Лучше всех выводит трели,

 Голосистее, нежней?

 Кто же это? (Соловей)

     - Какой первый звук в слове «соловей»? [с]

     - На кормушку к нам зимой Прилетает птица.

        С жёлтой грудкой пуховой– Шустрая … (Синица)

     - Какой первый звук в слове «синица»? [с’]

     - Как вы думаете, какие звуки мы сегодня будем изучать?

     - Как вы думаете, какие учебные задания мы будем решать сегодня на уроке? Обратите внимание на «слова-помощники»: вспомним…, узнаем…, будем учится…,

Действительно, сегодня на уроке мы …….

4. Физминутка (по СанПиН) 

Физкультминутка перелетные птицы

 Стая птиц летит на юг,

Небо синее вокруг. (Дети машут руками, словно крыльями.)

Чтоб скорее прилетать,

Надо крыльями махать. (Дети машут руками интенсивнее.)

5. Открытие новых умений, знаний

Приемы работы с новыми звуками:

Выделение новых звуков с, с (работа с предметными рисунками, составление схем-моделей слов)

Артикулирование новых звуков [с], [с’] (попеременное произношение, скороговорка)

У соседа-домоседа — сосед-непоседа,

У соседа-непоседы — сосед-домосед.

Характеристика новых звуков (гласный или согласный; твердый или мягкий; звонкий или глухой)

Упражнение в слышании новых звуков [с],[ с’]

У.: Сейчас я вам называю слова, если вы слышите новые звуки которые мы сегодня изучаем то хлопаете в ладоши, если там этих звуков нет, и обязательно говорите где его услышали, в начале, середине или  конце.

Сок, утюг, посуда, мыло, солнце, лиса, мышь, лес, тетрадь, карандаш, басня

 Обозначение звуков с, с буквами Сс.

Откройте Азбуку на странице 46

Посмотрите на буквы ы правом верхнем углу.

-Кто уже знает, как они называются?

Приемы работы с новыми буквами:

Ознакомление с буквами Сс

-Почему одна буква заглавная, а другая строчная?

-К какой иллюстрации относится эта схема?

-Назовите выделенные звуки? Какой буквой они обозначаются?

Представление буквы С, с.

- На что похожа буква С?

(В презентации появляется стихотворение и буква.)

Букву С люблю я очень,

 С буквы С пишу «Сыночек».

Что ещё? Сказать Сумей-ка!

 Сок, и Солнце, и Скамейка

Запоминание, узнавание, различение букв Сс.

Образование слоговой таблицы на основе согласной буквы С.

-Прочитайте слоги.

                      а

                      о

                      е

 С                  у

                      ы

                      и

                      ё

-Составьте слоги в кассе букв.

           VI.     Физминутка

Физминутка Гимнастика для глаз

Птичка полетела вверх (дети поднимают глаза вверх)

Птичка улетела вправо (смотрят вправо)

Птичка улетела влево (смотрят влево)

И спряталась на полу (смотрят на пол)

7. Закрепление открытых умений, знаний

Чтение слияний. (сначала прочитать все слияния подряд, затем прочитать слияния, в которых звук [с], затем прочитать слияния, в которых звук [с']).

Чтение слов в столбиках. (прочитать слова в столбиках, выполнить задания, которые каждый учитель продумывает конкретно для своего класса, учитывая особенности и возможности своих обучающихся)

Чтение текста. (подготовьте текст к чтению, прочитайте текст про себя, подготовьтесь к чтению  вслух, прочитайте текст вслух).

Смысловой анализ текста (беседа по тексту по вопросам учителя).

Графический анализ текста ( сколько в тексте предложений, прочитайте предложения, в которых 3 слова, 6 слов; прочитайте слова, в которых есть буква «эс»)

Работа с иллюстрацией и текстом на стр.45(продумывает каждый самостоятельно!!!)

8. Итог урока. Рефлексия.

- Возвращаемся к нашим «словам-помощникам», определяем выполнили ли мы учебные задачи сегодняшнего урока:

Узнали (букву Сс)

Учились (читать слова с буквами Сс)

- Рефлексия

Ребята, сейчас каждый из вас по очереди встанет и скажет слова благодарности кому хочет, кто ему помогал, работал с ним

Вы встаете, говорите Благодарю и продолжаете фразу за что вы хотите поблагодарить этого человека.

-Ребята, наш урок окончен, вы сегодня отлично поработали! Спасибо за урок, до свидания!

                              Конспект урока обучения письму

                               УМК: «Школа России», 1 класс

                    (Прописи к  «Азбуке» В.Г. Горецкий ч.4 стр. 7)

                     Организационно-деятельностный компонент:

Дата: 11.04.2023г.

Время: 8:00-8:40

Место: МАОУ СОШ «Полесская СОШ»

Класс: 1«Б»

                                     Целевой компонент урока:

Тема урока: «Письмо прописной буквы с »

Цель урока: организация деятельности обучающихся для обучения написанию  прописной буквы с , соединений, слов, предложений с этой буквой.

Задачи урока

Образовательные: способствовать обучению  письму прописной  буквы с, соединений, слов, предложений с ней,  формированию навыка письма

Развивающие: способствовать развитию оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления при  написании прописной  буквы с ; развитию глазомера, мелкой моторики пальцев  кисти руки, каллиграфического навыка письма.

Воспитательные: средствами учебного занятия показать важность правильности и  красоты написания букв, слов , предложений, воспитывать аккуратность, силу воли, ответственность за продукты собственной учебной деятельности.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального микроклимата (позитивного психического и эмоционального микроклимата), применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение физминуток, гимнастики для глаз, для мелкой моторики пальцев кисти руки.

Планируемые УУД:

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося , развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, формирование значимости предмета,  позитивного отношения к предмету, интереса к письму, желания хорошо писать; формирование  жизненно необходимых качеств: усидчивости, дисциплинированности , аккуратности, работоспособности, внимательности, честности, силы воли, уважения к другим; развитие самостоятельности и личной ответственности за продукты собственной деятельности , способности к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками.  

Метапредметные:

формирование познавательных УУД: составляют целое из его частей, понимают знаки, символы, модели; используют различные способы написания и соединения письменных букв, осуществляют анализ, сравнение, классификацию, обобщение.

формирование  регулятивных УУД: организуют учебную деятельности: выполняют учебные действия:  ставят цель, составляют план работы, осуществляют оценку результативности, осуществляют оценку результативности, вносят необходимые коррективы ,осуществляют  пошаговый самоконтроль , самооценку по ходу выполнения заданий под руководством учителя , проявляют элементарную самостоятельность. формирование коммуникативных УУД:  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, внимательно слушают, слышат, участвуют в коллективном анализе написания букв, слов, адекватно реагируют на замечания учителя и одноклассников, участвуют в различных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре, в группе).

Предметные: каллиграфически правильно пишут изученные и новые буквы, соединения, слова, предложения с ними; выполняют слого – звуковой анализ, моделируют слова, предложения, выполняют упражнения в словообразовании.

Основные образовательные ресурсы: прописи Горецкого В. Г. и др.УМК

                                              « Школа России» ч.4 стр.7

                                      Содержательный компонент урока:

                                                                Ход урока

I. Организационный этап

1.        Приветствие

 Здравствуйте, ребята! Сегодня урок у вас буду вести я, меня зовут Анжелика Александровна

 2.      Проверка готовности.

Посмотрите, все ли у вас готово к уроку: прописи, ручка,.

 3.      Мотивация к учебной деятельности.

У.: Улыбнитесь друг другу, садитесь

Руки? На месте!

Ноги? На месте!

Локти? У края!

Спина? Прямая!

У.:- Ребята, скажите, чему вы учитесь на уроках письма?

О.:   Мы учимся красиво и правильно писать буквы, соединения букв, слова, предложения

У.:- Зачем нам надо уметь правильно и красиво писать?

О.: Чтобы быть грамотными и у нас было красивый подчерк

У.:- Кто готов быть  внимательным? Кто готов быть старательным? Кто готов быть аккуратным?

- Молодцы! С такими качествами у нас всё получится! Вперед - в Страну Красивого письма!

II. Актуализация умений и знаний

III. Открытие новой темы. Целеполагание

У.: Вам нужно внимательно прослушать загадку и отгадать, о ком идет речь.

Он очень большой. Гора!

Его любит детвора.

Шлет он вам привет – поклон

Дружно скажем это … (Слон)

- С какой буквы начинается это слово?

Ты весь мир обогреваешь

Ты усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце,

И зовут тебя все…(Солнце)

- А это слово с какой буквы начинается?

Кто там очень громко лает,

Никого в дом не пускает?

Злая видимо, однако,

Ведь зовут ее … (Собака)

У.: - Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.

О.: - Предполагаемые ответы детей (Мы будем учится писать букву С)

У.: - Правильно

III. Открытие новых умений и знаний

У.: - Откройте свои прописи на странице 16.

Анализ буквы

- Из каких элементов состоит буква С ?  (Из малого полоовала)

- Сейчас подготовимся к написанию буквы  С , напишем элементы этой буквы (обратите внимание, откуда начинаем писать, стрелочка указывает направление письма)

- Вспомните правила посадки при письме!

 О.:    Письмо обучающимися элементов буквы в прописи.

У.: Анализ письма обучающихся, корректировка ошибок.

У.: - Кто изображён на рисунке?

- С какой буквы начинается имя девочки?

- Как же ее зовут?

- Чему мы должны научиться, чтобы написать имя девочки ?(писать букву С)

Показ образца написания буквы учителем на доске с объяснением

У.: Внимательно смотрите и слушайте объяснение:

- начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки: ведём вверх, закругляем влево, доводим до верхней линии рабочей строки; ведём вниз округлую линию до нижней линии рабочей строки ;поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.

Письмо уч-ся буквы в прописи,  самоанализ, анализ письма учителем

IV. Физминутка

Солнце поднимается – (Ладони подняты вверх, пальцы образуют «бутон», основания кистей прижаты друг к другу).

Цветочек распускается! (Разводим одновременно пальцы рук в стороны).

Солнышко садится –

Цветочек спать ложится. (Сводим пальцы вместе).

 V.  Открытие новых умений и знаний

Анализ и письмо слогов; самоанализ, анализ письма учителем

У.:  Прочитайте, что написано на следующей  строке?

О.: Это слоги.

У.: Какие соединения в этих слогах?

У.: Не забываем правила посадки при письме! Пишем слоги.

 О.:    Письмо обучающимися слогов в прописи.

Анализ письма обучающихся, корректировка ошибок.

Анализ и письмо слов; самоанализ, анализ письма учителем

У.:  Прочитайте слово на следующей строке.

- Раскрасьте правильно схему рядом со словом.

- Почему так раскрасили?

- Какие соединения букв в этом слове?

- Запишите это слово рядом на строке.

Анализ и письмо предложений; самоанализ, анализ письма учителем

-Прочитайте предложение на следующей строке.

- Сколько слов в предложении?

- Какое первое слово? Сколько в нём слогов? Какие соединения букв? Анализ письма обучающихся, корректировка ошибок.

VI. Физминутка

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали. (ритмично сжимать и разжимать кулачки)

Вы скачите пальчики, (пальчики «скачут» по столу)

Как солнечные зайчики. (указательный и средний пальцы вытянуть вверх, остальные выпрямить и соединить)

Прыг-скок, прыг-скок,

Прискакали на лужок. (пальчики «скачут» по столу)

Ветер травушку качает,

Влево, вправо наклоняет. (лёгкие движения кистями рук вправо-влево)

Вы не бойтесь ветра, (зайки, «погрозить» пальчиком)

Веселитесь на лужайке. (помахать пальцами обеих рук)

VII.  Открытие новых умений и знаний

Анализ и письмо предложений; самоанализ, анализ письма учителем

-Прочитайте предложение на следующей строке.

- Сколько слов в предложении?

- Какое первое слово? Сколько в нём слогов? Какие соединения букв? (аналогично разбирается каждое слово, только после этого записывают!!!)

Анализ письма обучающихся, корректировка ошибок.

Упражнение в словообразовании

-Прочитайте слово. Что оно обозначает?

-Подставьте букву.

-Какое слово получилось?

-Что это такое?(имя)

-Запишите эти имена

     -У кого есть знакомые с такими именами?

VIII. Итог урока. Рефлексия

- Итак, какие учебные задачи мы решали сегодня на уроке? Обратите внимание на «слова- помощники»: познакомились, узнали, учились.

- Какое задание было наиболее интересным?

Анализ работы обучающихся на уроке, корректировка общих ошибок.

-Ребята, всем спасибо за урок! Вы большие молодцы! До свидания!