ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
занимательные факты по теме

Тема: Плывёт-плывёт кораблик

Цель: создание условий для воспитания у младших школьников чувства патриотизма, расширения их общего кругозора, приобретения навыков конструирования из бумаги.

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас.

Прозвенел звонок весёлый.

Все готовы?

Всё готово?

Мы сейчас не отдыхаем.

Мы работать начинаем.

Меня зовут Людмила Павловна. Я приехала к вам издалека, потому что узнала, какие замечательные ребята учатся в вашем классе. А откуда я приехала к вам, вы узнаете, если внимательно послушаете фрагмент песни.

(Звучит фрагмент песни «Камышинский вальс»)

Хорошо в майский день под Камышином

Посмотреть на приволжский простор,

Посмотреть на сады в цвете вишенном

И взбежать на высокий бугор.

Я люблю тебя, город мой родной

Я люблю тебя всей душой,

Город песенный, город юности,

Мой Камышин дорогой!

- Так из какого города я к вам приехала? Кто был внимательным?

- Кто-нибудь из вас бывал в Камышине?

- Нет? Тогда я приглашаю вас на экскурсию в свой родной город. Только она будет необычная – виртуальная.

- А что значит «виртуальная»? (Выслушать ответ ученика)

- Да, мы сделаем это,  не покидая класса.

- У вашего родного города Волгограда и моего города Камышина очень много общего. Хотите узнать, что их роднит?

- Тогда скорее в путь. И пусть он окажется непременно добрым!

- Это мой Камышин…. От Волгограда его отделяет около 300 км.

- День рождения мой город празднует в одно время с вашим. Кто скажет,                            в каком месяце это происходит.

- В начале сентября.

- Волгоград называют городом- героем. А за что он носит такое имя?

- Во время Великой отечественной войны, когда шли ожесточённые бои под Сталинградом, Камышин стал городом госпиталей. Они располагались                          в школьных зданиях. Вместо звонких детских голосов в школьных классах                        и коридорах раздавались стоны раненых бойцов.

 Это наш парк. Он носит имя Комсомольцев-добровольцев, так как именно отсюда уходили на защиту Сталинграда вчерашние мальчишки                     и девчонки, здесь они давали клятву на верность Отчизне.

Я знаю, что у вас в городе есть аллея Героев. Верно?

- Есть она и у нас. Здесь установлены бюсты моим землякам, погибшим на войне. Все они удостоены звания Героя Советского Союза. Так называлась прежде наша страна.

- А почему ваш город получил такое название – Волгоград?

- Представьте себе, что и мой Камышин тоже стоит на берегах великой русской реки Волги. По ней проплывают большие теплоходы и лёгкие парусники.

А на её берегу есть памятник погибшим во время войны речникам.  

Вот сколько общего мы обнаружили у наших с вами городов.

Я предлагаю вам сконструировать кораблик. Пусть эти кораблики курсируют по Волге и соединяют наши города.

Из какого материала мы его изготовим?

Работать будем в технике оригами. Вы слышали такое слово?

Какие инструменты нам понадобятся для работы?

Нам понадобятся только наши руки.

Чтобы кораблики получились красивыми, как надо работать?

Приступаем.

Я беру лист бумаги. Какой он формы? Ребята, на столе у нас прямоугольник. Кладу перед собой прямоугольный лист и складываю его пополам по длинной стороне, так, чтобы соединились боковые стороны прямоугольника.

У меня снова получился прямоугольник, только поменьше. На линии сгиба (по вертикальной стороне) я обличу середину согнув ее слегка пополам теперь складываем еще пополам, чтобы найти его центр.

2. Загибаю верхние углы к центру под прямым углом.

(правый загибаю и левый, так чтобы уголки точно встретились друг с другом) Хорошенько проглаживаю линию сгиба.

У нас остались свободные края снизу. Подогну их наверх с двух сторон. Вот так… .Одну загибаю, другую, снова проглаживаю линию сгиба.

Загибаю углы краев во внутрь.

Какая фигура получилась (треугольник)

3. Раскрываю наш треугольник и свожу противоположные углы получившегося треугольника. Какая фигура получилась? (квадрат). Закрепляю новую линию сгиба.

4. Загибаю нижние углы к верхнему углу с двух сторон, чтобы получился треугольник.

5. У получившегося треугольника свожу противоположные углы друг к другу - получился опять квадрат.

6. Держу квадрат за верхние уголки и развожу их в сторону, пока не получится кораблик.

Настоящий корабль обязательно имеет название. Согласны?

Подумайте, какое имя вы хотите дать своему кораблику. Назовите.

Очень красиво.

Возьмите фломастеры и аккуратно крупными буквами напишите имя вашего корабля на его борту.

Возьмите их в свой класс, пусть там проведут зиму, а весной с началом новой навигации я буду ждать их в Камышине.

- Как незаметно пролетело время нашей экскурсии. Пора подводить итоги, делать выводы.

- Куда же мы совершили виртуальную экскурсию?

- Я буду выводить на экран начала фраз, а вы продолжите их.

Я узнал (а)………

Мне особенно запомнилось ……

Мне захотелось ………

Всем спасибо за вниманье,

За задор и звонкий смех,

За азарт соревнованья,

Обеспечивший успех.

Вот настал момент прощанья,

Будет краткой моя речь:

Говорю вам: «До свиданья,

До счастливых новых встреч!

Рудева К.М.

Тема внеурочного занятия: «Чудо - мельница»

Цель: создание условий для формирования у младших школьников активной гражданской позиции, расширения их общего кругозора, приобретения навыков конструирования из бумаги.

Направление: социальное

Ход занятия

Организационный момент

-

Актуализация опорных знаний

- Ребята! Отгадайте загадку.

Отгадать легко и быстро:

мягкий, пышный и душистый,

Он и черный, он и белый,

а бывает подгорелый. СЛАЙД

-  А все ли из вас едят хлеб?

- А кто из вас задумывался о том, как делают хлеб?

- Хлеб — один из старейших приготавливаемых продуктов. Первый хлеб представлял собой подобие запечённой кашицы, приготовленной из крупы и воды. Он был запечен форме лепешек на костре.

- Во всех странах мира едят хлеб и везде он разный. Во всем мире около двух миллионов рецептов хлеба.

- Если раньше хлеб готовили из крупы и воды, то сегодня в состав хлеба входит в три раза больше продуктов. Но самое важное, люди заменили крупу, мукой.

- А кто-нибудь знает, что такое мука? Мука — продукт, получаемый в результате перемалывания зёрен различных культур. СЛАЙД

- А вы знаете, как делают муку? Её делают на мельнице.

- Раньше, до изобретения мельницы люди использовали тяжелые камни, с помощью которых вручную перетирали зерна. Чтобы облегчить себе работу люди придумали ветряные мельницы. Под действием ветра крутились лопасти мельницы, которые приводили в работу механизм, СЛАЙД а он в свою очередь перетирал зерна в муку.

- Как вы думаете, что мы сегодня будем делать?

- Сегодня я предлагаю вам из бумаги сделать модель мельницы.

Практическая часть

- Пошаговое выполнение задания, по инструкции. У каждого участника квадрат цветной бумаги, прямоугольник цветной бумаги (конус), клей, ножницы.

- Прежде чем начнем работать, напоминаю о технике безопасности на занятии. Ножницы передаем кольцами вперед, при работе с ножницами; лезвия опускаю вниз. С клеем работает тоже аккуратно, склеиваем детали только на клеёнке.

Выполняем по инструкции.

- Что у вас получилось?

- Кто не справился?

- У кого все получилось?

- Спасибо вам за работу.

(Звучит песня «Неразлучные друзья»)

- Добрый день, уважаемые мамы и папы. Я благодарна, что вы пришли на эту встречу.  Я не случайно попросила вас сесть в круг. Как вы думаете почему?..

- Да, круг – это наиболее совершенная фигура, в кругу проще вести открытый разговор. Это еще и возможность некоторое время быть вместе, вот так глаза                     в глаза, рука к руке.

- Поднимите, пожалуйста руку, вот так, как сделала я.

- А теперь совершите ею хлопок.

- Ещё раз.

- Получилось?

- Согласна с вами. Не очень.

- А теперь я протяну вам свою руку,  попробуем совершить хлопок вместе.                      - Начнём.....

- Что теперь можете сказать?

- Какой вывод сделаем?

- Если мы будем действовать сообща, то с любой даже самой сложной проблемой справимся.

- Какую же проблему попытаемся решить сегодня? Ответ на этот вопрос содержит следующая иллюстрация. Внимание на экран. (слайд 1)

- Так о чём же пойдёт разговор сегодня? Попробуйте предположить....

- 21 век — это  информационный век. Потоки новой информации обрушиваются на человека буквально со всех сторон. Бурной лавиной они льются и на наших детей.

- Назовём источники этой информации.....

- Их огромное количество. Но среди них есть те, что пользуются сегодня особой популярностью у подрастающего поколения и те, о которых так сказать нельзя. В число аутсайдеров, к сожалению, попала и её величество книга. Сегодня мы поговорим о её роли в жизни ребёнка и о том, как маленького школьника сделать большим читателем.

- Предлагаю составить кластер. В качестве ключевого понятия возьмём слово книга. Мысленно произнесите его.  Какие ассоциации возникли у вас при этом?

- Запишем кратко их на доске.

- вот что у нас получилось в итоге.

- А вот как определяли роль книги в жизни ребёнка классики.

- А. М. Горький назвал книгу одним из чудес, сотворенных человечеством                         на пути к счастью и могуществу. Она расширяет кругозор, учит любить свою родину, помогает воспитывать человека, учит оценивать поступки, понимать жизнь. 
Умная книга может гораздо сильнее воздействовать на ребенка, чем беседа или рассказ взрослого человека. Во время чтения ребенок остается наедине с собой. То, о чем он читает, глубоко им переживается. Он может вернуться к полюбившемуся эпизоду, понравившемуся герою. Хорошая книга - и воспитатель, и учитель, и друг. Недаром во все времена великие люди призывали к чтению.

А. П. Чехов сказал: « Чтобы воспитывать, тут нужны беспрерывный дневной                            и ночной труд и вечное чтение».

Между тем, наблюдая за детьми и беседуя с ними, я выяснила, что 25% учащихся класса не хотят читать и не любят этого делать. А многие из вас не знают, что делать в такой ситуации.

- Я предлагаю Вам поделиться друг с другом своим жизненным опытом. У меня в руках цветной маркер, он для нас будет  эстафетной палочкой. Мы будем передавать его по кругу, и тот человек, в чьи руки он попал, продолжает  фразу: "Мой ребёнок станет проявлять интерес к книгам, если я…".

- Итак, начнём....

- Спасибо, мы услышали много полезной информации. Но список получился, разумеется,  не полным. Чтобы дополнить его, поработаем в группах.

- Предлагаю Вам проанализировать ситуацию, определить проблему и найти варианты решения этой проблемы.

- Молодая мама основное время проводит на работе. Сын учится в 3 классе. У сына возникли проблемы в учебе, в частности, мальчик отказывается читать.  Чтение книг в этой семье стало большой проблемой. Как помочь молодой маме и не читающему ребенку?

- Готовы? Обсудим, предложите свои варианты решения данной проблемы.

Задание называется «Правила-перевёртыши». Я буду выводить их на экран.... А в чём будет заключаться ваша работа? Каковы версии на этот счёт?

- Да, вы должны вернуть им привычный вид.

1. .
2. Прогулки на свежем воздухе не обязательны.
3. Дети не нуждаются в регулярном сбалансированном питании.
4. В меню младшего школьника обязательно следует включить бутерброды.
5. Чтобы ребёнок радовал школьными успехами, заставляйте его заниматься дома не менее трёх часов в день.
6. Ограничьте первокласснику время на игры и забавы, общение с друзьями.
7. Не прощайте ребёнку замечания в школьном дневнике, каракули                            в тетрадях.
8. Первоклассник уже взрослый и не нуждается в дневном сне.
9. При появлении первых  признаков болезни не торопитесь  обращаться                                 к врачу.
10. Прежде всего, дети должны расти  счастливыми! Только счастливый ребенок может быть здоров физически и душевно, гармонично развиваться.

- Спасибо. Вы были предельно внимательны. А как же ещё можно относиться                 когда речь идёт о наших детях..

- Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано: «Переверни и читай». Он с трудом перевернул его и прочел                   на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимание на то, что уже знаешь?»

Эта притча как нельзя лучше подтверждает наш сегодняшний разговор о наших детях. Зачастую проблемы  здоровья наших детей, их трудности в нас самих:                  в нашем попустительстве.  

- Завершить наше сегодняшнее собрание следует принятием решения. Прошу ещё посовещаться в группе и предложить его проект. Оно должно быть сформулировано кратко. Желательно одним предложением.

- Проект решения готов?

- Кто озвучит его?

- вы пришли к нему в процессе совместного обсуждения, поэтому считаю голосование за его принятие излишним.

- Мне очень важно ваше мнение о данном мероприятии. Прежде чем покинуть класс, заполните рефлексивный листок и вложите его в нашу книгу отзывов                    и пожеланий.

- Спасибо за внимание. До новых встреч.

4. Анализ анкет для родителей.

Теперь обратим наше внимание на результаты родительского анкетирования. Было опрошено 23 человека. 57% родителей отметили, что их дети любят читать, 26%, что это зависит от настроения и 17% утверждают, что их дети не любят читать.

Сами любят читать 57% учеников, слушать – 65%. Есть дети, которые любят и слушать, и читать сами.

70% родителей читают своим детям вслух, соответственно 30% не читают или делают это крайне редко.

На 4 и 5 вопросы все родители ответили положительно, указав те книги, которые были прочитаны ребенком в последнее время.

Шестой вопрос спрашивал о том, как вы обсуждаете прочитанную книгу с ребенком. Ответы были примерно следующие: беседы по прочитанному (тема, главные герои, их характерные черты, поступки, позиция автора, выводы по прочитанному); рассматривание иллюстраций; рисование рисунков по прочитанной книге.

На вопрос «Что вы делаете, когда ребенок не хочет читать?» родители отвечали так: не настаиваем – 4 человека; заставляю – 2 человека; читаем вместе – 2 человека; откладываем на потом – 2 человека; беседуем о пользе чтения – 10 человек; не бывает такого – 3 человека; запрещаю играть в другие игры – 2 человека; читаю сама – 1 человек. Присутствовали ответы, где родители указывали целый комплекс мер со своей стороны, если ребенок отказывается читать.

Наказываете ли вы ребенка чтением? 96% родителей ответили отрицательно на данный вопрос. Но есть семья, где иногда такое наказание применяется.

Наличие библиотеки в доме составило 78%, т. е. у большинства детей есть в доме книги, пусть даже и немного.

Последний вопрос звучал так: «Покупаете ли вы книги, выписываете ли детские журналы своим детям?». Ответы были такими: нет, редко – 4; да, покупаем книги – 14; выписываем или покупаем журналы – 12 человек. Многие указали, что достаточно часто посещают библиотеку в поисках книги.

5.Точка зрения современных психологов.

Попробуем разобраться в причинах неприятия  книги с точки зрения современных психологов.

Одна из наиглавнейших причин, как ни печально это звучит, – причина семейная.

Немолодая мама интеллигентного вида жалуется на то, что ее одиннадцатилетний Алеша не любит читать: «За книгу не усадишь! Только если выпороть пообещаю, пару страниц прочитает кое-как», – говорит она. А на вопрос о том, часто ли сын видит родителей с книгой в руках, отвечает: «Ну, мне-то когда читать? Я на двух работах, стирка, обед надо приготовить, уроки у него проверить...»

При отсутствии читающей модели, то есть близкого человека, увлеченного чтением, ребенок практически никогда не берет книгу сам. Он должен ощущать, что жизнь его родителей немыслима без книг, – тогда и в его жизнь они войдут. И если вечером, обычно перед сном, мама присядет на полчаса пусть, хоть и с любовным романом в руках, ее сынок постепенно тоже привыкнет забавлять себя чем-нибудь книжным на сон грядущий. Обсуждая с ребенком его школьные дела, всегда можно найти какую-то параллель в литературе. «По-моему, твой одноклассник повел себя недостойно, как какой-нибудь Мальчиш-Плохиш». Постоянно обращаясь к книжным примерам, мы стимулируем процесс чтения. Ребенок привыкает искать ответы на свои вопросы у великих писателей, на страницах книг, а уж они-то плохому не научат, не обманут, не поддадутся сиюминутному настроению.

Никогда не будет читать тот ребенок, в семье которого книг нет вообще. А сейчас, несмотря на изобилие печатной продукции, таких семей очень много. Практика пользования общественными библиотеками уходит в прошлое, но все чаще учителя слышат в качестве главной причины неприготовленного задания по литературе слова: «Я эту книгу не нашел». Книги, передающиеся из поколения в поколение, красочно оформленные фолианты, полные собрания сочинений – большая редкость в нынешнее время. Как и книга в качестве «лучшего подарка». Родитель, который сам не радуется книге, никогда не научит этой радости ребенка.

В одной молодой семье недавно родился второй ребенок. Старший Дима учится в шестом классе. Проблемы с чтением настолько серьезны, что мальчик стал отставать по математике – раньше мама читала ему условия задач, а теперь ей некогда. Диме наняли репетитора, чтобы он научил его читать не по слогам. Дома в секретере стоит десятка два книг. Среди них большую часть занимают детективы в мягких переплетах, несколько справочников, книги с дарственными надписями, видимо, подаренные родителям Димы. Мама скептически ознакомилась со списком книг, которые репетитор предложила купить для Димы или хотя бы взять в библиотеке. Где находится ближайшая библиотека, мама не знает, а на покупку нет лишних денег – много расходов в связи с рождением малышки. Мама уверена, что существует какой-то другой путь приобщения ее ребенка к чтению. Вряд ли...

К сожалению, в наше время почти исчезла традиция семейного вечернего чтения. Не сыграли ли здесь роковую роль телевизор и занятость родителей, работающих по 20 часов в сутки? Наверное, есть и объективные причины, объясняющие это явление. Но все же главный фактор, как всегда, – человеческий. Когда-то мы приучали своих малышей пользоваться ложкой, ходить на горшок, чистить зубы. И находили для этого и время, и силы, и терпение. Приучать ребенка к книге тоже следует с малолетства. Яркая красивая книжка должна занимать свое, самое почетное, место среди его игрушек. А часы, проведенные за чтением с мамой или бабушкой, – самыми счастливыми часами детства. Но родители не должны пропустить тот момент, когда книга из их рук перекочует в руки ребенка, то есть когда он начнет не только ушами, но и глазами следить за приключениями героев. Этот переход происходит в возрасте 7–8 лет, а если он затянулся, то и 15-летнему мама читает вслух «Войну и мир», потому что слушать и запоминать гораздо легче, чем читать самому. Приобщить ребенка к самостоятельному чтению художественной литературы не менее важно, чем научить его соблюдать правила личной гигиены.

А иногда бывает и так: родители – книголюбы со стажем, дома – книги, книги и книги. А ребенок читать не хочет и ни на какие уговоры не поддается: не интересны ему ни Винни-Пухи с Бармалеями, ни хоббиты с мумми-троллями. Значит, причину надо искать глубже – в нейропсихологии.

Как правило, такие дети плохо пишут, путают буквы, с трудом составляют предложения, не могут выбрать верное окончание в словосочетании. Несформированность образа буквы (когда между б и д, например, особой разницы не видно) приводит к тому, что процесс чтения становится просто невозможным, от ребенка ускользает смысл читаемого, потому что он не в состоянии уяснить смысл каждого конкретного слова. Если механическое складывание слогов как-то освоено таким бедолагой, то понять суть прочитанного он все равно не может.

Молодой папа, менеджер в рекламном агентстве, очень гордится восьмилетней дочкой Машей: откладывая в сторону сказки и приключения, девочка с интересом читает только словари и справочники. У нее богатый словарный запас, в разговоре она может порассуждать и о том, что такое декадентство, и о том, что такое логарифмы и дедукция. Но Маша никак не может прокомментировать события, описанные в «Королевстве Кривых Зеркал», она затрудняется объяснить, как девочка Суок из «Трех толстяков» могла занять место куклы наследника Тутти. Папа только улыбается, не понимая, что интерес Маши к справочной литературе объясняется вовсе не высоким уровнем ее интеллекта, а несформированностью логико-грамматических отношений (девочка, кстати, уверена, что брат отца и отец брата – это одно и то же лицо), в результате чего смысл художественного текста от Маши ускользает. В словарях же все просто и ясно, образность описания в научной речи отсутствует, а это облегчает для Маши понимание.

Чтение – сложнейший процесс, в котором задействованы оба полушария головного мозга, поэтому, если одна из зон «пробуксовывает», весь процесс теряет смысл. Чтение из наслаждения превращается в жуткое наказание. Ребенок напряженно складывает буквы в слова, но не понимает сути и смысла. Поэтому и пересказ текста не удается или в нем появляются какие-то новые герои и повороты сюжета, то есть образ либо отсутствует совсем, либо искажается. Если ребенок мало играл в раннем детстве, если палочка для него никогда не превращалась в лопатку или в лошадку – значит, его фантазия не развита в достаточной степени. А какое удовольствие от чтения можно получить, не представляя себя на месте Руслана, летящего на бороде Черномора, на месте Ассоли, ждущей своего капитана Грея, на месте девочки Элли, идущей по дороге, вымощенной желтым кирпичом? Хорошее воображение – необходимое условие успешного и заинтересованного чтения. Причем чтение и фантазирование – вещи, не просто связанные друг с другом, а взаимовлияющие. Воображение прекрасно развивается с помощью рисования, а рисование под чтение – один из способов приобщения ребенка к книге. Как помочь ребенку, который и хотел бы, да не может читать нормально в силу нейропсихологических причин, вам ответит специалист-нейропсихолог, если вы не поленитесь сходить к нему на консультацию. Но и в этом случае без книги вам не обойтись. Чем красивее внешне и интереснее по содержанию будет эта книга, тем больше у вас шансов на успех.

6. Из семейного опыта.

 Слово предоставляется трем родителям из класса. Они делятся своим опытом по данному вопросу. Рассказывают о том, как привили детям любовь к чтению, развивают интерес к книгам.

7. Если чтение дается плохо…

 Уметь читать и хотеть читать - это не одно и тоже. К умению читать надо добавить желание читать, желание общаться с книгой, рассматривать картинки в ней, узнавать что-то новое интересное. 
Что же делать, если ребенок не любит читать?
а) Оценить уровень речевого развития ребенка. Если уровень развития низкий и ребенок плохо читает, то он не понимает смысла прочитанного. Для речевого развития можно использовать следующие игры:

«Я ласка, все вещи называю ласково: книга – книжечка и т.д. У меня увеличительные очки. Все вокруг вижу в большом объеме. Например, дом – домище и т.д. У каждой вещи свой характер. Например, у книжки – книжный и т.д.»

Игры в ударение: правильное и неправильное.

Выделение в словах звуков. Например, как бы это слово произнес иностранец…

б) Показывать сначала детям яркие, хорошо иллюстрированные книги, где мало текста и много картинок.
в) Соблюдать возрастной подбор при выборе книг для чтения.
г) Использовать прием прерванного чтения: взрослый дочитал до самого интересного места и прекратил чтение, предложив ребенку самому дочитать книгу.
д) Попросить почитать книгу младшим братьям или бабушке, которая плохо видит.
е) Использовать метод подбадривания, похвалу, поощрение.

8. Рекомендации и советы родителям.
(Эта памятка дается родителям на собрании)

• В доме должна быть создана читающая атмосфера: чтение книг вслух, обсуждение прочитанного, обмен мнениями. Дети должны чувствовать, что родители проявляют интерес к книгам, газетам, журналам.
• Дома должна быть библиотека не только взрослых книг, но и детских. Подбор книг для детского чтения должен соответствовать возрасту, быть разнообразным по жанру и тематике.
• При знакомстве с новой книгой научите ребенка рассматривать обложку, читать фамилию и инициалы автора, название книги.
• Учите ребенка внимательно рассматривать иллюстрации.
• Читайте вслух с ребенком не менее 20 – 30 минут ежедневно.
• Объясните смысл трудных и непонятных слов, фраз и выражений.
• Хвалите ребенка за хорошее чтение, исправляйте ошибки,если он их допустил. Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового из нее узнал.
• Учите наизусть стихи, так как они развивают речь, память, творческое воображение и фантазию.

9. Заключительное слово.

Свое выступление мне хотелось бы закончить  словами В. А. Сухомлинского: «Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения – невоспитанный человек, нравственный невежда!». Наверное, всем нам хочется, чтобы наши дети были по-настоящему счастливыми. Поэтому я предлагаю Вашему вниманию рекомендации, советы, пожелания, которые помогут Вам сделать процесс чтения интересным и увлекательным занятием. Самое главное, захотеть следовать этим советам ежедневно, не отмахиваясь от своих детей, не прикрываясь своей занятостью. Помогите своим детям стать настоящими читателями.

Тема собрания: Здоровье наших детей в наших руках

(Звучит песня «Неразлучные друзья»)

- Добрый день, уважаемые мамы и папы. Я благодарна, что вы пришли на эту встречу.  Я не случайно попросила вас сесть в круг. Как вы думаете, почему?..

- Да, круг – это наиболее совершенная фигура, в кругу проще вести открытый разговор. Это еще и возможность некоторое время быть вместе, вот так глаза                     в глаза, рука к руке.

- Поднимите, пожалуйста, руку, вот так, как сделала я.

- А теперь совершите ею хлопок.

- Ещё раз.

- Получилось?

- Согласна с вами. Не очень.

- А теперь я протяну вам свою руку,  попробуем совершить хлопок вместе.                      - Начнём.....

- Что теперь можете сказать?

- Какой вывод сделаем?

- Если мы будем действовать сообща, то с любой даже самой сложной проблемой справимся.

- Какую же проблему попытаемся решить сегодня? Ответ на этот вопрос содержится в стихотворении.

Болеет без конца ребёнок.

Мать в панике, в слезах:

и страх и грусть.

- Ведь я его с пелёнок

Всегда в тепле держать стремлюсь.

В квартире окна даже летом

Открыть боится - вдруг сквозняк,

С ним то в больницу, то в аптеку,

Лекарств и перечесть нельзя.

Не мальчик, словом, а страданье.

Вот так, порой, мы из детей

Растим тепличное создание,

А не бойцов - богатырей.

- Так о чём же пойдёт разговор сегодня?

- Верно, о здоровье наших детей. (1слайд) Что может быть важнее этого?

- А какой смысл вы вкладываете в это слово? Как выглядит, по вашему мнению, здоровый ребёнок? Составим кластер, отразив в нем его словесный портрет. ………

- Вот что мы получили. Как интересно!

- В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровью дается такое определение: здоровье – это состояние человека, которому свойственно                          не только отсутствие болезней или физических недугов, но и полное физическое, душевное и социальное благополучие.

- Сравним наш кластер с этим определением. Всё ли мы учли?

- А есть ли у наших детей физическое, духовное и социальное благополучие?

- Сравним ваш ответ с официальными цифрами статистики.                                              - Официальная цифра такова: 86% детей в России имеют отклонения                                      в состоянии здоровья.

- Какие же факторы влияют на здоровье? Выскажите свою точку зрения на этот счёт.

- А теперь проверим, правы ли мы были.

Факторы здоровья:

- Первый фактор — это наследственность. (15 - 20%)

- Второй — внешняя среда. (20 — 25 %)

- Третий - медицинская помощь. (10 — 15 %)

- И, конечно же, образ жизни. (50 — 55 %)

- Вы обратили внимание на эти цифры?

- Какой вывод напрашивается?.........

- Согласна, здоровье наших детей в большей степени зависит от образа жизни.    -  Организуем их жизнь мы, взрослые. Значит, здоровье наших детей в наших руках.  (слайд)

- Я предлагаю Вам поделиться своим жизненным опытом. У меня в руках цветной маркер, он для нас будет  эстафетной палочкой. Мы будем передавать его по кругу, и тот человек, в чьи руки он попал, продолжает  фразу: "Мой ребёнок будет здоров, если я…".

- Итак, начнём....

- Спасибо, мы услышали много полезной информации. Но список получился, разумеется,  не полным. Чтобы дополнить его, поработаем группой. Задание называется «Правила-перевёртыши». Я буду выводить их на экран.... А в чём будет заключаться ваша работа? Каковы версии на этот счёт?

- Да, вы должны вернуть им привычный вид.

- Готовы?

- Приступаем.

1. Ребёнок не нуждается в режиме дня.

- Может ли он быть универсальным, одинаковым для всех?

2. Прогулки на свежем воздухе не обязательны.

- Сколько часов в день гуляет ваш ребёнок?

3. Дети не нуждаются в регулярном сбалансированном питании.
4. В меню младшего школьника обязательно следует включить бутерброды.

- А что бы вы посоветовали включить в меню первоклассника?

5. Чтобы ребёнок радовал школьными успехами, заставляйте его заниматься дома не менее трёх часов в день.
6. Ограничьте первокласснику время на игры и забавы, общение с друзьями.
7. Не прощайте ребёнку замечания в школьном дневнике, каракули                            в тетрадях.
8. Первоклассник уже взрослый и не нуждается в дневном сне.

- Нужно ли всех детей непременно укладывать в постель после возвращения из школы?

9. При появлении первых  признаков болезни не торопитесь  обращаться                                 к врачу.

- Почему опасно заниматься самолечением?

10.  Прежде всего, дети должны расти  счастливыми! Только счастливый ребенок может быть здоров физически и душевно, гармонично развиваться.

- Вы ничего не стали менять в этом правиле? А почему?

- Спасибо. Вы были предельно внимательны. А как же ещё можно относиться                 к здоровью наших детей.

- Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано: «Переверни и читай». Он с трудом перевернул его и прочел                   на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимание на то, что уже знаешь?»

Эта притча как нельзя лучше подтверждает наш сегодняшний разговор о наших детях. Зачастую проблемы  здоровья наших детей, их трудности в нас самих:                  в нашем попустительстве.  

- Завершить наше сегодняшнее собрание следует принятием решения. Прошу ещё  раз посовещаться в группе и предложить его проект. Оно должно быть сформулировано кратко. Желательно одним предложением.

- Проект решения готов?

- Кто озвучит его?

- Вы пришли к нему в процессе совместного обсуждения, поэтому считаю голосование за его принятие излишним.

- Как всегда  Мне очень важно ваше мнение о данном мероприятии. Прежде чем покинуть класс, заполните рефлексивный листок и вложите его в нашу книгу отзывов и пожеланий.

- Спасибо за внимание. До новых встреч.

Рудева К.М.

Родительского собрания «Здоровье ребенка в наших руках»

Цель: создание условий для обеспечения тесного сотрудничества и единых требований школы и семьи в вопросах здоровья детей.

Ход собрания

Вот снова осень! Золота круженье,

В груди неповторимое волненье…

Я очень рада видеть всех вас  в этом классе и приветствовать на нашем родительском собрании. РОДИТЕЛИ СИДЯТ ПО КРУГУ, СОЕДИНЕНЫ 2 ПАРТЫ.

- Однажды на земле появилась семья. Появилась, чтобы никогда не исчезнуть, чтобы дать людям - возможность радоваться и понимать друг друга, а самое главное - быть счастливым, заботится о своем здоровье и здоровье других членов семьи. СЛАЙД

 Сегодня мы поговорим о воспитании здорового ребенка, попробуем найти ответы на ряд серьезных вопросов. СЛАЙД

- Все взрослые хотят, чтобы дети были здоровыми, крепкими и развитыми. Как  добиться  этого?

- Так  что  же  взрослые  могут  сделать, для  того  чтобы  приобщить  детей  к  здоровому  образу жизни?  

- Это  мы с вами  постараемся  выяснить во  время нашей встречи.

- В начале нашего разговора предлагаю порассуждать.  Давайте ответим на один, очень простой вопрос: «Какого человека можно назвать здоровым?» (Бросается мяч по кругу, каждый родитель  рассуждает, отвечает на вопрос).

Часто здоровье наших детей  в большей степени зависит от нас, взрослых. Давайте  попробуем разобраться, что же такое здоровье, от чего оно зависит и как его сохранить. СЛАЙД

- Что такое здоровье?

- От каких факторов оно зависит?

- А теперь я предлагаю Вам  взять листочек и ответить одним предложением на вопрос: Почему болеет мой ребенок? Написать нужно одну самую важную на ваш взгляд причину. И поместите листочек в нашу корзину проблем. Ответы родителей. К корзине проблем мы вернемся с вами в конце нашей встречи.

Что такое здоровый образ жизни, мы попробуем сейчас выяснить с вами. Внимание на экран, попробуйте расшифровать слова и сформулировать определение, которые характеризуют понятие «Здорового образа жизни».

Предполагаемые ответы родителей:

• Режим дня;
• Полноценное, сбалансированное питание;
• Двигательная активность;
• Гигиенические условия;
• Психологический микроклимат в семье;
• Закаливание.

- Так что же такое здоровый образ жизни? СЛАЙД

-  Вот, дорогие родители, мы с вами и выяснили, что такое здоровый образ жизни. А сейчас мы выясним, что же такое рациональное питание. Предлагаю поработать группой по 3 человека.

-  У вас на столе лежат карточки с различными продуктами питания. Выберите те, которые вы считаете полезными – выполняет 1 группа и вредными – выполняет 2 группа. (Родители выбирают карточки) КАРТОЧКИ  НА ПОСЛЕДНИХ СТРАНИЦАХ ДОКУМЕНТА

(овощи, фрукты, орехи, мясо, конфеты, полуфабрикаты, сухарики, газированные напитки, чипсы)

- Проверим, выполненное задание. Вам необходимо объяснить, чем полезен (вреден) продукт.

- Мы поиграем в игру «Хорошо – плохо». Я буду называть вам качества, а вы, дорогие родители, если оно не вредит ребенку – поднимаете руку (ладонь), если вредит – не поднимаете.

Хорошо:

• Общение с родителями;
• Семейное чаепитие;
• Совместные игры;
• Чтение книг;
• Посещение театра, цирка;
• совместный труд;

Плохо:

• Нарушение режима дня и питания;
• Дальние поездки в переполненных рейсовых автобусах;
• Сидение перед телевизором;
• Безнадзорность;
• Шумные компании гостей.

В развитии личности ребенка особенно велика роль семьи.

Основу семейного воспитания составляет любовь. Считается, что детства, наполненного любовью, хватает на всю жизнь. И поэтому первоочередной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся.

- Любить – это принимать ребенка таким, какой он есть, чувствовать себя с ним неразрывно, как «мы». СЛАЙД

Наша самая главная задача – это выработать у детей разумное отношение к своему организму, привить необходимые санитарно-гигиенические навыки, научить вести здоровый образ жизни с раннего детства. И только совместными усилиями педагогов и родителей можно решить эту задачу.

- Проведем упражнение «Желаю Вам» (сидя в кругу, сделать комплимент сидящему рядом участнику, как одному из родителей группы)

• Я НАЧНУ, Желаю Вам и Вашим детям здоровья;
• Желаю Вам, чтобы Вас всегда любили дети...

А сейчас мы вам предлагаем порассуждать над вопросом: « Что я могу сделать, чтобы мой ребенок не болел?» Возвращаемся к нашей «корзине проблем». Возьмите из нашей корзины по одному листочку на нем написана причина болезней, вы же напишите,  что можно сделать в этой ситуации, что бы решить данную проблему. ( Корзина проблем 2-этап)

Рефлексия:

Ну, вот и подходит к концу наша встреча. Мы очень надеемся, что все то, о чем мы говорили было полезным.

Какое мы примем решение родительского собрания, чтобы наши дети росли сильными и крепкими?

• организовать дома правильный  режим дня и питания (срок – постоянно, отв. – родители).
• создать необходимые условия  для   реализации потребности ребенка в движении (срок – постоянно, отв. – педагоги, родители).
• равномерно  распределять  физическую  и  умственную  нагрузки  в  течение  дня (срок – постоянно, отв. – педагоги, родители).
• Проводить дома закаливающие мероприятия  (срок – постоянно, отв. – родители).
• Обеспечение тесного сотрудничества и единых требований детского сада и семьи в вопросах здоровья детей (срок – постоянно, отв. – педагоги, родители).

НЕ ЗАБУДЬТЕ ВЗЯТЬ ПАМЯТКИ, КОТОРЫЕ МЫ СОЗДАЛА СПЕЦИАЛЬНО ДЛЯ ВАС. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО.

Памятка для родителей по формированию здорового образа жизни детей

1.Новый день начинайте с улыбки и утренней разминки.

2. Соблюдайте режим дня.

3. Лучше умная книга, чем бесцельный просмотр телевизора.

4. Любите своего ребёнка - он ваш. Уважайте членов своей семьи, они – попутчики на вашем пути.

5. Обнимать ребёнка следует не менее 4 раз в день, а лучше 8 раз.

6. Не бывает плохих детей, бывают плохие поступки.

7. Положительное отношение к себе - основа психологического выживания.

8. Личный пример здорового образа жизни - лучше всякой морали.

9. Используйте естественные факторы закаливания - солнце, воздух и воду.

10. Помните: простая пища полезнее для здоровья, чем искусные яства.

11. Лучший вид отдыха - прогулка с семьей на свежем воздухе.

12. Лучшее развлечение для ребёнка - совместная игра с родителями.

ГБПОУ «Камышинский педагогический колледж»

Рудева К.М.

Безопасный мир ребенка

Цель: повышение педагогической грамотности родителей в вопросах безопасности жизнедеятельности детей.

Ход собрания

Вот снова осень! Золота круженье,

В груди неповторимое волненье…

Я очень рада видеть всех вас  в этом классе и приветствовать на нашем родительском собрании.

Уважаемые родители! Сегодня на собрании мы поговорим о безопасности наших детей.

Самое ценное в жизни взрослых – это дети. Зачастую наших детей подстерегает множество опасностей и ребёнок, попадая в различные жизненные ситуации - может просто растеряться. Задача нас, взрослых, - остерегать и защищать ребенка, правильно подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.

- Все мы - педагоги и родители - пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить безопасность наших детей?». Давайте вместе постараемся найти ответ на него.

Скажите, что такое безопасность? (ответы родителей)

Безопасность - это положение, при котором не угрожает опасность кому-(чему)-нибудь. (Словарь Ожегова)

Безопасность – это образ жизни, который гарантирует здоровье и счастливое будущее.

Безопасность - обеспечение сохранности от угроз жизни и здоровья человека.

Тема детской безопасности актуальна в любой день и час.

- А теперь давайте послушаем, что о «безопасности» говорят дети (видеозапись)

-Как вы думаете, что должны делать мы-взрослые, чтобы обеспечить безопасность своих детей? (Ответы родителей).

1) Надо дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых нормах безопасного поведения.

2) Научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь детям овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте.

3) Развить у школьников самостоятельность и ответственность.

- Расскажите, каким правилам безопасности вы больше всего уделяете внимание и учите своего ребенка? (ответы родителей)

Опасности можно разделить на несколько групп:

- Ребёнок и другие люди.

Ребёнок и природа.

Ребёнок дома.

Здоровье ребёнка.

Эмоциональное благополучие ребёнка.

Ребёнок на улицах города.

– Хотите ли вы научить своих детей избежать опасностей, подстерегающих на улицах города?

– Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок благополучно добирался из дома до школы и обратно?

- Уважаемые родители, предлагаю вам разделиться на группы по 3 человека.

- Обсудите в группе следующий вопрос и дайте на него ответ.

– Какие опасности подстерегают ваших детей по дороге в школе, во время прогулок.

(Родители пишут ответы на листах бумаги).

- Проверим, какие опасности вы отметили. 1 группа зачитайте, пожалуйста. Затем аналогично 2 группа. Вторая группа не повторяясь, зачитывает свои ответы.

Затем классный руководитель предлагает родителям еще одну задачу.

– Скажите, пожалуйста, как вы обучаете вашего ребенка безопасному поведению?

(Из ответов родителей обычно следует, что они предупреждают детей о возможных опасностях, рассказывают с истории о том, какие несчастья случаются с непослушными подростками, и учат, как следует себя вести, а также строго-настрого запрещают совершать какие-то опасные действия).

Рефлексия

– Что вы сегодня узнали нового о безопасности вашего ребенка?

– Что вы узнали нового о способах обучения безопасному поведению?

– Какие планы на будущее у вас возникли в связи с обсуждаемой темой?

В заключение хочется сказать: не пренебрегайте правилами безопасности!

Каждый из нас может оказаться в непредвиденной ситуации, кто же поможет человеку, оказавшемуся в опасности? Прежде всего - он сам! Понять это - значит сделать первый, самый важный шаг в изучении основ безопасности жизнедеятельности. Мы взрослые должны быть главными помощниками на этом пути. Должны научить детей предвидеть опасные ситуации и избегать их, а в крайнем случае быть максимально к ним готовыми.

- Мы, взрослые, своим личным положительным примером должны научить детей соблюдать правила и совместно с детьми применять эти правила в жизни!

Доброго безопасного пути Вам и вашим детям!

Не забудьте взять памятки, которые были разработаны специально для того, что бы помочь вам обучить ребенка безопасному поведению.

ПАМЯТКИ РОДИТЕЛЯМ

Предупреждение нападения собаки

Чтобы избежать внезапного нападения собаки, старайтесь не провоцировать ее — не заговаривайте и не пытайтесь погладить чужую собаку, не смотрите долго собаке в глаза, не улыбайтесь ей. Не бросайте в собаку палки и камни, не отбирайте у собаки никакие предметы (пусть это сделает хозяин).

Если собака напала:

- не убегайте от собаки — она бегает быстрее вас. Кроме того, ваш бег может вызвать у собаки охотничий инстинкт — жажду погони.

- остановитесь и твердо отдайте несколько команд: «СТОЯТЬ!», «СИДЕТЬ!» или «ЛЕЖАТЬ!» - это может привести собаку в растерянность. Встречайте нападение собаки, стоя не лицом к ней, а чуть развернувшись боком, чтобы иметь возможность наблюдать за ней краем глаза. Не поворачивайтесь к собаке спиной, чтобы она не почувствовала ваш страх и не решилась атаковать. Не делайте резких движений,

- подручными средствами при защите от собак могут быть палки, камни, ваша сумка или зонтик — крепко держите их перед собой и дайте собаке вцепиться в этот предмет. Не отпуская ваше оружие защиты, быстро осмотритесь и медленно отступайте к укрытию (забору, стене дома), не выпускайте собаку из виду

- собака прыгает на вас — встречайте нападение ударом ноги в живот собаки. Выставьте перед собой сумку или свернутую одежду. Прижмитесь спиной к стене или забору, закройте лицо и шею руками, старайтесь не упасть.

- если собака вас укусила, промойте рану перекисью водорода или обильным количеством воды, окружность раны смажьте йодом, наложите чистую повязку.

- обязательно и как можно скорее обратитесь в ближайший травматологический пункт для получения медицинской помощи.

- оказавшись в безопасности, напишите заявление в отделение милиции или участковому инспектору, указав по возможности точный адрес владельца собаки

Безопасность в интернете

Беря на себя ответственность за действие детей в интернете, родители могут значительно уменьшить любые возможные риски. В сегодняшнем веке электронных технологий очень важно обучить ребенка правилам безопасности пользования Интернетом. Даже если вы думаете, что у вашего ребенка нет доступа к интернету, эти правила очень важны, так как интернет доступен везде!

- никогда не предоставляйте любую идентифицирующую информацию: адрес, название школы или телефонный номер;

- ознакомьтесь с сайтами, на которых бывает ваш ребенок. Пусть он вам покажет, что он или она делает в интернете;

- никогда не позволяйте ребенку устраивать встречи лицом к лицу с другим пользователем. Если такая встреча назначена, она должна пройти в общественном месте, и вы должны сопровождать своего ребенка;

- никогда не отвечайте на сообщения, которые вы считаете неприличными, вульгарными, и которые заставляют вас чувствовать себя неудобно. Научите ребенка сообщать вам, если он/она столкнется с такого рода сообщениями;

- установите правила и руководства по пользованию интернетом вашим ребенком;

- следите за тем, чтобы ребенок соблюдал эти установленные правила;

- узнайте больше о блокировании, фильтровании и оценке содержания сайтов;

- лучше установить компьютер в гостиной, нежели в детской комнате;

- познакомьтесь с друзьями вашего ребенка, с которыми он общается в интернете, также как и со всеми остальными его друзьями;

- повесьте эти правила, как напоминание, возле компьютера.

Конкурс «Научу за 5 минут»

2 ПАРТЫ СОЕДИНЕНЫ, ОБРАЗУЯ БОЛЬШОЙ СТОЛ. СТОЛ ПОКРЫТ КЛЕЁНКОЙ.  ВОЛОНТЁРЫ РАССАЖИВАЮТСЯ ВОКРУГ СТОЛА.

Возле каждого волонтёра – деревянная палочка, диск, дорожный знак, клей-карандаш, скотч и ножницы.

- Догадайтесь, уважаемые старшеклассники, о чем идет речь.

Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как
Вам в пути... (Дорожный знак).

- Для чего нам нужны дорожные знаки?

- Хорошо, вы это знаете на «отлично». В октябре ежегодно в школах проходит месячник  по Правилам дорожного движения. У каждого из вас есть младшие братья и сестры, которые еще не в совершенстве владеют этими знаниями. И наш долг – помочь им запомнить дорожную азбуку. Поэтому сегодня мы с вами научимся делать модели дорожных знаков.

-  Для этого нам понадобиться: диск, деревянная палочка, илл. дорожного знака, ножницы, клей-карандаш и узкий скотч.

- Прежде чем начать работу, напоминаю вам правила техники безопасности. Пользуемся клеем аккуратно, только над клеёнкой; при работе с ножницами направляем лезвие вниз, а передаем ножницы только кольцами вперед.

- Берем диск, кладем его перед собой, блестящей стороной вниз.

- Теперь берем клей-карандаш и смазываем клеем поверхность диска круговыми движениями от края к центру.

- Затем берем илл. дорожного знака и аккуратно приклеиваем её к диску. Разглаживая поверхность знака от середины к краям диска.

- Теперь переворачиваем диск на обратную сторону, берем деревянную палочку, скотч и ножницы.

- Прикладываем палочку на диск примерно на 3 см и фиксируем её к диску с помощью скотча.

- Знак для обучения дорожной азбуки готов. Покажите его экспертам. Уже сегодня вы сможете провести первое занятие для своего брата или сестры. Я дарю вам модели этих дорожных знаков.

- Будьте внимательны на дорогах. Берегите себя и своих близких. Спасибо за внимание.

РАЗРЕШИТЕ ПРЕДСТАВИТЬ ВАШЕМУ ВНИМАНИЮ РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ.

Ситуация выглядит  так. Ученик 2 класса отказывается подать учителю дневник.

По личным наблюдениям могу сказать, что это довольно распространённое явление. Я видела  подобное во время прохождения практики «Пробные уроки».  

Видела и совершенно разную реакцию учителей на такое поведение своих учеников.

Кто-то реагировал спокойно. Кто-то впадал даже в гнев, что с моей точки зрения недопустимо.

Если произошла ситуация отказа от выполнения требования учителя,  это неприятно, но прежде чем давать волю чувствам, сначала надо посмотреть             в корень явления.

Зри в корень!!!  Учили нас мудрейшие.

Определим причину, мотивы поступка, тогда и поймём, стоит ли волноваться, какие  принимать  меры.

Итак, преобразуем ситуацию в педагогическую задачу. А у неё, как известно, не бывает одного варианта решения.

Начинаем рассуждать... Мы знаем, что наш герой ученик второго класса. Значит, это уже не связано с его адаптацией к школе. Основные нормы                       и правила поведения он к этому времени уже должен усвоить.

Но если учитель новый (произошла его замена во 2 классе) и его требования к детям отличаются от требований предыдущего, то такое поведение детей возможно. Оно называется протест против правил нового учителя.                                Что делать?

Не выходить из себя!

Не паниковать!

Проявлять спокойствие!

Проявлять настойчивость!

А заодно проанализировать своё поведение, отношение к детям, требования. Возможно, вы действительно в чём-то перегибаете палку.

Если это не ваш случай, то продолжаем рассуждения. Обратим внимание                   на то, как ребёнок выражает протест.

Есть так называемые тихие саботажники. Они не спорят, но и требования                  не выполняют.  «Тихий» отказ ребенка выполнять требования учителя                          в младшей  школе на практике очень часто оказывается проявлением  родительской позиции, и тогда пытаться выстраивать диалог придется именно с ними, организовав открытый и максимально прямой разговор об их ожиданиях от школы, вашего предмета и продвижения их ребенка в нем.

Это длительная, трудоемкая и не всеми учителями любимая работа,                              но зачастую без нее невозможно избавить ребенка от тех «ножниц»,                                в которые он попадает, если ценности и требования семьи и школы сильно расходятся.  

Но мы сейчас имеем дело с иной формой выражения протеста — явной и демонстративной.

Если ученик отказывается демонстративно, ярко выражая свой протест, – можно порадоваться. Да-да, порадоваться. Я не оговорилась. Ситуация эта куда более простая, чем может показаться.   Ребенок явно  заинтересован                    в учителе, включен в коммуникацию с вами и настроен на нее, привлекая ваше внимание таким парадоксальным, но вполне эффективным способом.

Надо постараться  расшифровать его «послание». О чем он на самом деле хочет сообщить вам своим поведением?

Что он особенный и хочет какого-то особенного вашего к нему отношения?

Что он нуждается в вашей помощи и поддержке?

Или что вы как-то задели его (или регулярно – пусть невольно – задеваете, наступая на какую-то «больную мозоль») и он обижен?

А может, он привык быть успешным или очень хочет быть таким, а ваш предмет дается ему тяжело, и тогда его отказ – попытка избежать ситуации неуспеха?

Или, наоборот, у него большие способности в этой области, он хочет, чтобы вы их признали и – опять же – придумали ему какое-то особое положение (особые привилегии, задания другого уровня или сложности, какую-то особую роль)? 

Версий и вариантов здесь может быть множество, главное – приучить себя думать о действиях и поведении ученика не как о злонамеренных акциях, проявлениях дурного характера и приступах вредности, а как о своеобразных сообщениях, адресованных лично вам.

 Надо пробовать понимать эти сообщения, расшифровывать их и искать адекватные им ответы.

При этом хотелось бы заметить, что на взрослом (в данном случае – учителе) все-таки лежит большая ответственность за конструктивность коммуникации – просто потому что он взрослый, значит, по определению более опытный, более устойчивый. И если ребенок  может выбирать очень «кривые» и витиеватые способы выражения своих намерений, то взрослому все-таки лучше сообщать о них ясно, прямым текстом, не включаясь в своеобразную игру «пойми меня» (тогда и дети постепенно будут перенимать такой способ взаимодействия, а он, безусловно, более эффективный).

Конечно же, можно сказать себе: «Меня не интересует, почему он так себя ведет; мне важно, чтобы он делал то, что я требую!» С одной стороны, вполне резонно. С другой – это не выход из ситуации и уж тем более не способ решения проблемы а просто уход от неё. Что в нашей педагогической деятельности недопустимо.

Ситуация вторая. Тихий саботаж

Допустим, вы предъявляете свои требования к ученикам, они вежливо кивают, не высказывают никаких возражений и… не выполняют ничего из того, на чем вы настаивали. А в ответ на ваши недоуменные вопросы или замечания делают удивленное лицо и говорят, что они вас просто не поняли, или случайно забыли, или вот как-то так вышло, но вот в следующий раз... И в следующий раз опять происходит то же самое – а точнее, того, чего вы требовали, не происходит. 
Как быть? 
Если это происходит на первых порах вашей работы с этими учениками, вероятно, речь снова идет о «проверке», только чуть менее явной и потому более изощренной. Тактика та же: твердо настаивать на том, что для вас важно, последовательно и максимально аргументированно предъявляя свои требования, называя при этом все происходящее своими именами: я вижу, что вы решили проверить, не забыл ли я, какие условия заявлял, не откажусь ли я от них со временем – так вот, нет, не откажусь, потому что… Возможно, этот фокус будет проделан не однажды, сохраняйте терпение, придумывайте и вводите санкции (не драконовские меры!) – соразмерные и адекватные, демонстрируйте спокойствие и уверенность. С подростками в такой ситуации вполне уместным будет ироничное замечание об их изобретательности; с учениками начальной школы иронии лучше избегать, чтобы не запутывать их, но сообщить, что вы догадываетесь о сути происходящего, – сообщить без обиды или агрессии, просто констатируя факт. 
Вообще по большому счету это и есть наиболее универсальный (со всеми вытекающими из такой обобщенности ограничениями) алгоритм реагирования на всяческие ученические провокации:
1. Заметить, увидеть, что происходит (что делает ученик, как ведет себя по отношению к вам и вашим требованиям), признать это (то есть не игнорировать наблюдаемые феномены, не обманывать самого себя). 
2. Попытаться выстроить собственную гипотезу: почему он ведет себя именно таким образом, какой цели хочет достичь (или чего избежать). 
3. Признать его право иметь такую цель (вот это обычно сложнее всего!), равно как и свое право отстаивать собственные интересы и цели (некоторым педагогам, старающимся всегда находиться «на стороне ребенка», это еще тяжелее дается) – и… рискнуть сообщить ученику об этом: я вижу, что ты делаешь, я догадываюсь, почему ты это делаешь, я уважаю твои мотивы (желания, права, интересы…), но и у меня в данной ситуации есть свои мотивы, я готов тебе их еще раз предъявить, и я буду настаивать на них, потому что мне это важно. Хорошо бы при этом объяснить, чем и почему важно, искренне и неформально. И уж совсем высший пилотаж – сообщая о своих догадках про смысл провоцирующих или саботирующих действий ученика, проверить эти догадки: прямо спросить, угадали ли вы, так ли это, но спросить таким образом – спокойно, без «наезда» и обвинений, – чтобы у ребенка был шанс дать честный ответ (при этом все равно понимая, что не каждый в такой ситуации этим шансом рискнет воспользоваться).

Ситуация третья. Систематический отказ ученика выполнять требования учителя

РАЗРЕШИТЕ ПРЕДСТАВИТЬ ВАШЕМУ ВНИМАНИЮ РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ.

Ситуация выглядит  так. Девочка, ученица 1 класса, пришла на урок с мягкой игрушкой.

По личным наблюдениям могу сказать, что это довольно распространённое явление. Я видела  подобное во время прохождения практик «Первые дни ребёнка в школе» а также «Пробные уроки».  Многие дети поступают так.                И не только девочки, но и мальчики.

Казалось бы, ничего в этом необычного нет. Нужно ли на это обращать внимание?  Попробуем разобраться.

Сначала надо посмотреть в корень явления.

Зри в корень!!!  Учили нас мудрейшие.

Определим причину, мотивы поступка, тогда и поймём, стоит ли волноваться, бить тревогу, стоит ли принимать какие-либо меры.

Начинаем рассуждать... Мы знаем, что наша героиня ученица первого класса. Следовательно, она проходит период адаптации.

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка.  Это стресс для любого первоклассника.

У детей, которые переступили порог школы, возникают проблемы и страхи. Меняется привычный ритм жизни ребенка: он должен сидеть на месте                      в незнакомой обстановке, выполнять требования незнакомого человека, найти общий язык с одноклассниками, да при этом еще успевать учиться. А это новый для него вид деятельности.

Дети, которые не ходили в детский сад, остро переживают ещё отрыв от мамы и папы.

Беря с собой в школу любимую игрушку, ребенок чувствует себя защищенным. Игрушка – это некая «пуповина», связывающая ребенка                         с мамой и папой в тот момент, когда их нет рядом. Особенно важно это для робких и застенчивых детей.

Игрушка, взятая в школу из дома, — «помощник» в адаптации ребенка. Получается, что ребенок как бы приносит с собой часть своего дома, семьи, привычной дружелюбной обстановки. С медведем в кармане он чувствует себя более защищенным, сильным, смелым.

Самая неправильная  реакция — запрещать, подсмеиваться, стыдить: «Ну вот, ты уже такой большой, а все еще с зайчиками возишься!»

Скорее всего,  ребенок все равно будет продолжать носить с собой в рюкзаке игрушки, но только тайно от вас. А осадок в детской душе останется.  Процесс адаптации затянется.

Поэтому ни в коем случае не запрещать. А для себя сделать заметочку, узелок на память!!! и постараться всяческими мерами помочь ребёнку.

Как ?

1. создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, атмосферу «наседочного тепла».
2. учить интересно через удивления и открытия
3. постоянно поддерживать
4. стать большим авторитетом для малыша, значимым и родным для него человеком.

Главное, как бы банально это ни звучало, - это любовь, ласка и забота. Маленький ученик как никогда нуждается в них. Комфортная психологическая обстановка  поможет ребенку легче адаптироваться к школе.

Когда школа приносит радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, тогда школа не является проблемой.

А игрушки – мишки, зайчики, куклы или любимые машинки пусть сначала постоят на парте. Потом можно предложить помещать их в игровой уголок класса, мотивируя тем, что там им будет удобнее. Они могут даже становиться участниками урока – наблюдать, как работают и ведут себя дети, задавать им вопросы, просить научить чему-либо и т.д. Мудрый учитель всегда придумает, как их ввести в урок для пользы дела.  Кроме того, надо мягко напоминать детям, что поиграть с ними они могут на переменах.

Привычка носить игрушки в школу, как правило, сама собой пропадает                          к концу первого учебного года.

Но если  ребенок, уже будучи школьником со стажем, все равно продолжает усаживать в портфель кроликов и зайчиков - стоит задуматься.

Это симптом дискомфорта, испытываемого им в коллективе, назревания проблем во взаимоотношениях с одноклассниками.

В этом случае необходима помощь психолога.

РАЗРЕШИТЕ ПРЕДСТАВИТЬ ВАШЕМУ ВНИМАНИЮ РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ.

Ситуация выглядит  так. Ученик 2 класса отказывается выполнять задание, предложенное на уроке классу.

По личным наблюдениям могу сказать, что это довольно распространённое явление. Я видела  подобное во время прохождения практики «Пробные уроки».  

Видела и совершенно разную реакцию учителей на такое поведение своих учеников.

Кто-то реагировал спокойно. Не предпринимал никаких действий. Кто-то впадал даже в гнев, что с моей точки зрения недопустимо.

Если произошла ситуация отказа от выполнения задания учителя,  это неприятно, но прежде чем давать волю чувствам, сначала надо посмотреть             в корень явления.

Зри в корень!!!  Учили нас мудрейшие.

Определим причину, мотивы поступка, тогда и поймём, стоит ли волноваться, какие  принимать  меры.

Итак, преобразуем ситуацию в педагогическую задачу. А у неё, как известно, не бывает одного варианта решения.

Начинаем рассуждать... Мы знаем, что наш герой ученик второго класса. Значит, это уже не связано с его адаптацией к школе. Основные нормы                       и правила поведения он к этому времени уже должен усвоить.

Но если учитель новый (предположим, произошла его замена во 2 классе) и его требования к детям, стиль общения, способы преподнесения заданий  отличаются от предыдущего, то такое поведение детей возможно. Оно называется протест против правил нового учителя.                                                         Что делать?

Не выходить из себя!

Не паниковать!

Проявлять спокойствие!

Проявлять настойчивость!

А заодно проанализировать своё поведение, отношение к детям, требования, способы преподнесения материала и заданий.

Не надо искать изъяны исключительно в детях. Часто решить проблему могут изменения в самом себе.

Если это не ваш случай, то продолжаем рассуждения. Обратим внимание                   на то, как ребёнок выражает протест.

Есть так называемые тихие саботажники. Они не спорят, но и требования                  не выполняют, к работе не приступают.   «Тихий» отказ ребенка выполнять требования учителя, предложенную им работу  в младшей  школе  очень часто оказывается проявлением  родительской позиции, и тогда пытаться выстраивать диалог придется именно с ними, организовав открытый                                 и максимально прямой разговор об их ожиданиях от школы, вашего предмета и продвижения их ребенка в нем.

Это длительная, трудоемкая и не всеми учителями любимая работа,                              но зачастую без нее невозможно избавить ребенка от тех «ножниц»,                                в которые он попадает, если ценности и требования семьи и школы сильно расходятся.  

Но мы сейчас имеем дело с иной формой выражения протеста — явной и демонстративной.

Если ученик отказывается работать демонстративно, ярко выражая свой протест, – можно порадоваться.

Да-да, порадоваться. Я не оговорилась. Ситуация эта куда более простая, чем может показаться.  

Ребенок явно  заинтересован  в учителе, включен в коммуникацию с вами                      и настроен на нее, привлекая ваше внимание таким парадоксальным, но вполне эффективным способом.

Надо постараться  расшифровать его «послание». О чем он на самом деле хочет сообщить вам своим поведением?

1. Что он не понял, что именно и как надо сделать?

Тогда он нуждается в вашей помощи и поддержке? Наберитесь терпения                      и объясните ему ещё раз

2. Возможно,  предложенная работа ему просто неинтересна.

Значит надо иначе преподносить детям задания, иногда интригующе, таинственно, иногда с азартом, надо мотивировать на предстоящую работу.

3. Возможно, задание для ученика слишком лёгкое или наоборот сложное.

Изучайте своих учеников, уровень их возможностей. Дифференцируйте работу, предлагайте посильные задания.

4. Возможно ребёнок не хочет работать в паре или группе с кем –то из одноклассников.

Можно на время изменить состав пар, но после впоследствии помочь конфликтующим детям найти общий язык.

А может, он привык быть успешным или очень хочет быть таким, а ваш предмет дается ему тяжело, и тогда его отказ – попытка избежать ситуации неуспеха?

Или, наоборот, у него большие способности в этой области, он хочет, чтобы вы их признали и – опять же – придумали ему какое-то особое положение (особые привилегии, задания другого уровня или сложности, какую-то особую роль)? Это вполне возможно для пользы дела.

Как видим, версий и вариантов здесь может быть множество, главное – приучить себя думать о действиях и поведении ученика не как о злонамеренных акциях, проявлениях дурного характера и приступах вредности, а как о своеобразных сообщениях, адресованных лично вам.

 Надо пробовать понимать эти сообщения, расшифровывать их и искать адекватные им ответы.

При этом хотелось бы заметить, что на взрослом (в данном случае – учителе)  лежит большая ответственность за конструктивность коммуникации – просто потому что он взрослый, значит, по определению более опытный, более устойчивый. И если ребенок  может выбирать очень «кривые» и витиеватые способы выражения своих намерений, то взрослому все-таки лучше сообщать о них ясно, прямым текстом, не включаясь в своеобразную игру «пойми меня» (тогда и дети постепенно будут перенимать такой способ взаимодействия, а он, безусловно, более эффективный).

Конечно же, можно сказать себе: «Меня не интересует, почему он так себя ведет; мне важно, чтобы он делал то, что я требую!»  С одной стороны, вполне резонно. С другой – это не выход из ситуации и уж тем более не способ решения проблемы,  а просто уход от неё. Что в нашей педагогической деятельности недопустимо.

Педагогическая ситуация № 1

Девочка в 1 классе пришла на урок с мягкой игрушкой

Главный участник данной педагогической ситуации – ученица первого класса. СЛАЙД. Девочка, переступив порог школы, попадает в другую жизнь. Мир, до этого был такой маленький и знакомый, вдруг стал пугающим и большим. СЛАЙД.  До сих пор ведущим видом деятельности была игра, а с приходом в школу всё меняется. Предположу, что это очень домашняя девочка, адаптационный период еще не завершился. Игрушка – это частица домашней уютной жизни, принося игрушку в школу, дети не чувствуют себя одинокими СЛАЙД. Дети, приносящие на урок игрушки, не осознают свою новую роль, роль – ученика. Так же возникает вопрос, нужно ли родителям разрешать брать игрушечного друга с собой? СЛАЙД. 

Во-первых, малыш может игрушку потерять. А такая потеря будет для него очень тяжелой травмой и большим психологическим испытанием. Во-вторых, кто-то из одноклассников может игрушку отобрать, что нередко случается в первом классе, когда дети еще не адаптировались и не знают, как себя вести. В-третьих, игрушка может стать причиной ненужных конфликтов с другими ребятами.

В данной ситуации учитель должен определить для себя и родителей следующие задачи: СЛАЙД 1) помочь ребенку адаптироваться к новым условиям, расширить круг общения; 2) проинформировать родителей о трудностях, возникающих в адаптационный период первоклассников.

Известно, что через разрешение педагогических ситуаций происходит взаимодействие учителя с учеником, где он напрямую контактирует с ребенком по поводу его конкретного действия и поступка. В данном случае, вариантов решения могут быть несколько, это зависит от конкретной ситуации. СЛАЙД

Учитель может не обратить внимание на данный факт, но тогда ситуация может усугубиться. Ребенок так и не найдет новых друзей и замкнется в себе. СЛАЙД

Учитель может категорически запретить приносить в школу игрушки, но таким образом, он травмирует детскую психику, ребенок может отказаться ходить в школу. СЛАЙД

Реализовав принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учитель может разрешить приносить игрушки в школу, но играть с ними только на переменах. Данное решение может привести к тому, что в школу могут приносить игрушки даже те, кто раньше в них не нуждался. СЛАЙД

Какой вариант предпочтительнее? Лучший выход из такой ситуации – это дни любимой игрушки в школе. СЛАЙД Мудрый учитель начальных классов, зная о тяжелой адаптации детей в школе, сам продумает, каким образом можно устроить тематические дни для малышей. В день любимой игрушки все ребята класса могут принести своих маленьких друзей. Эти игрушки станут гостями класса. Они будут присутствовать на уроке, «наблюдать» за тем, как работают ребята. Учитель может дать ученикам задание – рассказать о своей игрушке. Вернувшись из школы, ребенок будет в хорошем настроении, сможет поделиться со своей игрушкой впечатлениями. Но в любом случае, нужно, прежде всего, учитывать интересы ребенка, его несовершенную психику и последствия, которые, порой, бывают необратимыми.

Только опытный учитель и любящие родители поступят мудро и смогут подобрать нужные слова, чтобы объяснить ребенку, что школа – это место для учебы. А любимая игрушка должна ждать прихода своего друга дома.

Педагогическая ситуация № 2

Ученик на уроке математике во 2 классе отказался выполнять задание учителя

Учителя предъявляют к ученикам определенные требования и ожидают, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона - чего от учителей ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в школе - это всегда «улица со встречным движением»: учитель относимся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к учителю, ожидая от него… Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного поведения, неприятной выходки или серьезного проступка.

В данной ситуации ученик 2 класса на уроке математики отказался выполнять задание учителя. Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с учеником, необходимо:

1. Распознать истинный мотив проступка. 
2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку. 
3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем. 

Учитель должен составить план действий. Составляя Школьный план действий - индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с ним. При этом он последовательно делает несколько шагов:

1. Объективное описание поведения ребенка

2. Понимание мотива «плохого» поведения, в данном случае отказ выполнять задание. Возможно мальчик, таким образом, привлекает к себе внимание учителя. Возможно, ученик не усвоил учебный материал и поэтому отказывается выполнять задание, избегает неудачи. Ещё вариант такого поведения можно объяснить, если знаешь взаимоотношения детей в классе. Может быть, у ученика конфликтные отношения с одноклассниками, заниженная самооценка, которая также может объяснить поведение ученика. А может, он привык быть успешным или очень хочет быть таким, а ваш предмет дается ему тяжело, и тогда его отказ – попытка избежать ситуации неуспеха? Или, наоборот, у него большие способности в этой области, он хочет, чтобы вы их признали и – опять же – придумали ему какое-то особое положение (задания другого уровня или сложности, какую-то особую роль)? 
Версий и вариантов здесь может быть множество, необходимо пробовать понимать эти сообщения, расшифровывать их и искать адекватные им ответы.

3.  Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке. Это ни в коем случае не должна быть агрессивная реакция со стороны учителя. Когда учитель выяснил причину такого поведения ученика, тогда он без особого труда сможет решить эту проблему. Варианты решения могут быть следующие: выяснить, как хорошо ученик владеет учебным материалом, если есть затруднения, то объяснить ученику материал ещё раз; дать задание другого уровня (базовый или повышенный); на уроке оставить в покое, а после уроков выяснить причину отказа (болен, не выспался, обижен, дома не все в порядке и т.д.); провести беседу с родителями, помочь советом. Приняв позицию ученика, аккуратно подвести к выводу, какими компетенциями овладеет ученик, выполняя задания учителя.

Какой вариант предпочтительнее? Если отказы ученика не систематические, то лучше на уроке не заострять внимание на этого ученика. Целесообразнее выяснить причину отказа на перемене, чтобы у ученика была возможность без стеснения и страха сказать учителю правду. Одно экстренное педагогическое воздействие не может изменить характер поведения в целом. А вот выстроенная стратегия поддержки - может.

Педагогическая ситуация № 3

Ученик 2 класса на чтении провинился, учитель потребовал дневник. Ученик отказывается давать дневник

Учителя предъявляют к ученикам определенные требования и ожидают, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона - чего от учителей ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в школе - это всегда «улица со встречным движением»: учитель относимся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к учителю, ожидая от него… Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного поведения, неприятной выходки или серьезного проступка.

В данной ситуации ученик 2 класса на уроке чтения, нарушив правила урока,  отказался дать учителю дневник. Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с учеником, необходимо:

1. Распознать истинный мотив проступка. 

2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку. 

3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем. 

Учитель должен составить план действий. Составляя Школьный план действий - индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с ним. При этом он последовательно делает несколько шагов:

1. Объективное описание поведения ребенка

2. Понимание мотива «плохого» поведения, в данном случае отказ дать дневник. Возможно мальчик, таким образом, привлекает к себе внимание учителя. Ученик понимает, что поступил не правильно, но чувство страха, что ему напишут замечание или поставят плохую отметку, его перебарывают, так он старается избежать неудачи и наказание родителей. Ещё вариант такого поведения можно объяснить, если знаешь взаимоотношения детей в классе. Может быть, у ученика конфликтные отношения с одноклассниками, заниженная самооценка, которая также может объяснить поведение ученика. Версий и вариантов здесь может быть множество, необходимо пробовать понимать эти сообщения, расшифровывать их и искать адекватные им ответы.

3.  Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке. Это ни в коем случае не должна быть агрессивная реакция со стороны учителя. Когда учитель выяснил причину такого поведения ученика, тогда он без особого труда сможет решить эту проблему. Варианты решения могут быть следующие: выяснить, как ученик ведет себя на других уроках; не забирать насильно дневник, а после уроков выяснить причину отказа (болен, не выспался, обижен, дома не все в порядке и т.д.); провести беседу с родителями, помочь советом;

Какой вариант предпочтительнее? Если такие проступки ученика не систематические, то лучше на уроке не заострять внимание на этого ученика. Целесообразнее выяснить причину отказа на перемене, чтобы у ученика была возможность без стеснения и страха сказать учителю правду. Одно экстренное педагогическое воздействие не может изменить характер поведения в целом. А вот выстроенная стратегия поддержки - может.