План воспитательной работы классного рководителя подготовительного класса
методическая разработка по теме

ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

классного руководителя и воспитателя

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО КЛАССА

Классный руководитель:  Курбатовская Г.К.

Воспитатель:                        

Школа – это место, где до ребёнка и его проблем хоть кому-то есть дело. Любой ребёнок имеет право рассчитывать на школу, как на место, где он может переживать радости достижения, муки и счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность для других. Школа – это место, где ребёнка больше всего воспитывают.

ЦЕЛЬ:   создание условий для полноценного и всестороннего развития детей, раскрытия потенциальных возможностей и способностей, формирования позитивных личностных качеств.

ЗАДАЧИ: 

1. Изучить личность каждого ребёнка, его физическое, психическое состояние; социальный состав семьи, выявить их цели и потребности в воспитании детей; установить трудности в воспитании и выявить их причины.

2. Включить родителей и лиц, их замещающих в коррекционно-воспитательный процесс.

3. Укреплять жизнедеятельность детского организма через воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровье укрепляющих потребностей.

4. формировать способы усвоения общественного опыта.

5. Расширять традиционные виды детской деятельности и обогащать их новым содержанием.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Теоретическую основу составляет ряд научных теорий и концепций, которые обобщены со следующих позиций:

1. Средствами образования (воспитания) можно создать условия для развития и коррекции ребёнка независимо от его стартовых возможностей, т.е. от степени выраженного деффекта4
2. Педагог может создать условия (специально контролируемую «деятельность развития») ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, формирование успешного жизненного пути, т.е. именно воспитатель создаёт ситуацию, в которой формируются или не формируются основные механизмы регуляции поведения;
3. Нормальное развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья рассматривается, как процесс направленный на то, чтобы человек состоялся, на развитие его личности, т.е. речь идет о саморазвитии как фундаментальной способности человека становиться субъектом собственной жизни, как обязательной составляющей полноценного развития личности ребёнка;
4. Обязательным условием успешного развития является тесный, здоровый, эмоциональный Душевный, духовный) контакт ребёнка со взрослым;

Эти позиции были выбраны в качестве ориентации при отборе содержания воспитательных мероприятий, определении подходов к планированию. Развивающее образование предполагает в первую очередь саморазвитие личности, раскрытие потенциальных возможностей и способностей детей, какими бы особенностями он не обладал. Раскрыть внутренние цели и желания ребёнка, сделать его готовым к успешному усвоению социального  опыта, научить жить в мире реальности и т. п.

Основные блоки и направления разработаны,  руководствуясь некоторыми положениями личностно ориентированной педагогики (В.А.Петраковского и др.), предполагающей главное внимание в организации воспитательной работы уделять вниманию раскрытия индивидуальных способностей, творческих начал личности, формированию устремлений ребёнка в направлении «я – хочу» и «я – могу», «помоги мне сделать самому» как основы взаимодействия с педагогом.

Партнёрские отношения, сопричастность взрослого к делам и поступкам детей (позиция «мы вместе», а не «над»), разработка мероприятий, развивающих потребность в приобретении знаний, опыта, - это и многое другое включено в содержание блока «Личностное развитие».

Особое внимание, в своей работе уделяю проблеме «социальной ситуации развития» ребёнка, что  обусловлено проблемами освоения социального опыта нашими воспитанниками. Ориентируясь на идею Л.С.Выгодского о связи между развитием и деятельностью. Я рассматриваю ситуацию развития как условие развития новой ведущей деятельности, обеспечивающей социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организация коллективной деятельности (прогулки, игры, совместное творчество), в ходе которых ребёнок осваивает новые способы обработки информации, которые в последствии становятся формами и способами его взаимодействия с миром.

Разработки педагога Рудольфа Штейнера, валеология и проблемы безопасности ребёнка, также нашли своё место, и дополнили содержание образовательного процесса.

Содержание построено по принципу преемственности. Материал подбирался по возрасту, учитывалась ведущая деятельность и её мотивация.

Ребёнок развивается как личность при условии учёта ёго возрастных интересов, поэтому в основу воспитательного процесса положены два мотива и ведущая деятельность.

ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ:

1. потребность во внешних впечатлениях, которые реализуются при участии взрослого, его поддержки и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия;
2. Настойчивое стремление стать школьником: познавательная потребность, выраженная в желании учиться, приобретать новые знания;
3. потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно значимую деятельность, имеющую значение не только для самого, но и для окружающих взрослых.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

1. Игра в её наиболее развитой форме: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация. Ролевые игры выступают как деятельность в которой формируется и развивается ориентация ребёнка в самых общих, основных сферах человеческой деятельности;
2. Учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей дошкольного возраста, т.к.  в процессе её вырабатывается Вася система отношений ребёнка с окружающими взрослыми.

Учитывая вышесказанное, я спланировала воспитательную работу таким образом, чтобы можно было решить поставленные задачи.

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ.

- диагностика уровня воспитанности, оценка черт характера (доброта, щедрость, честность, дружелюбие…

- формирование навыков общения и коллективной деятельности как основы новой социальной ситуации развития ребёнка, обеспечивающей ему усвоение новой роли (ученик, успешный ученик) и формирующей его новое отношение к среде.

ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Учитывая низкий уровень этих показателей, данному направлению уделяется приоритетное внимание. Воспитание потребности в физических упражнениях, освоение отдельных физкультурно-оздоровительных технологий, формировние ответственности за своё здоровье, отработка санитарно-гигиенических навыков до автоматизма и т.д.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Отработка навыков и умений учебного поведения, формирование навыков коллективной трудовой деятельности, потребности трудиться.

ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ.

Формирование его включает развитие основ творческого мышления и воображения как одного из средств снятия комплекса депривации; развития механизмов самостоятельного творчества как «раскрутка» механизмов компенсации дефекта.

ОСНОВЫ СОЦИИАЛИЗАЦИИ И ОБЩЕНИЯ.

Знакомство с нормами поведения в наиболее типичных ситуациях – в школе, в столовой, на улице, в магазине и т.д. – отработка этих норм.

Содержание всех проводимых мероприятий приучают и педагогов и воспитанников к интересному общению, проявлению заинтересованности педагога к проблемам детей, умению выслушивать, ценить любой вывод, сделанный детьми.

На первых этапах необходимо достаточно четко управлять процессом обсуждения, анализа ситуации и т.к. дети не в состоянии самостоятельно освоить этот социальный опыт, их надо учить:

- принимать решения;

- помогать друг другу;

- проявлять свои чувства, помогая понять, что они могут контролировать, а что нет;

 Развивать;

- умения следовать принятым правилам;

- способность слушать  и понимать;

- веру детей в то, что сами должны управлять своей жизнью.