Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы
статья (1 класс) по теме

Учитель начальных классов

высшей категории

 МАОУ  СОШ № 15 г. Златоуста

Князева Ольга Васильевна

Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы

История возникновения педагогического явления, часто именуемого в педагогических источниках как « метод проектов », восходит ко второй половине XIX в. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания»  В его основу легли идеи американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи, который рассматривал воспитание как процесс накопления ребенком индивидуального опыта формирования своей личности. В дальнейшем эти идеи развил его ученик и последователь У. Килпатрик.  Он считал, что проектом является любая деятельность, выполненная "от всего сердца" и с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

В начале XX в. этот опыт был подхвачен отечественными педагогами (С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев), но в связи с чрезмерным увлечением преобразованием «школы учебы» в «школу жизни» вплоть до отказа от проведения уроков метод проектов в 1931 году был осуждён и в дальнейшем в практике советской школы не применялся.

Новую актуальность метода проектов связывают с обновлением содержания образования, основанным на идеях компетентностного подхода. Смысл этой новой концепции заключается в том, что содержание образования формируется «от результата», на основе выделения компетентностей, которые признаются значимыми за пределами системы образования. В связи с этим образовательный цикл разворачивается вокруг ситуаций, которые являются подлинно проблемными для учащегося. Решая эти ситуации, ученик использует приобретённые ранее знания и умения, получает из разных источников новые знания, осваивает необходимые способы деятельности, получает неоценимый личностный практический опыт, т.е. овладевает некоторым уровнем компетентности в «разрешении проблемы [4, с. 32], приближенной к жизненной. Умения, полученные школьниками в процессе работы над проектом, «в отличие от "накопительно-знаниевого" обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий» [5, с. 63].

По мнению отечественных и зарубежных исследователей, наибольшими возможностями для реализации компетентностно ориентированного образования обладает метод проектов. Один из отечественных исследователей компетентностного подхода В. В. Сериков указывает на неразрывную связь компетентности и проектного метода: «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы. ... речь идёт о проекте решения жизненно значимой проблемы. Отсюда и название метода, обеспечивающего формирование компетентности, - проектный» [6, с. 22].

«Необходимо заметить, что, получив своё второе рождение, метод проектов по сравнению «с первым пришествием» осовременился, претерпев значительные изменения. Если в идеях зарубежных и отечественных педагогов начала XX века зачастую он провозглашался как единственный способ обучения, почти полностью заменяющий традиционный, то в настоящее время работа над проектом рассматривается как одно из ряда приближенных к естественным условие для формирования опыта продуктивной деятельности ученика. Проектная деятельность органично вписывается в школьное жизнеустройство, не заменяя уже сложившиеся формы организации обучения, но активизируя их. » [1 , с 16].

В качестве основных признаков, определяющих сущность проектного метода, в работах Е.Н. Землянской, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, И.С. Сергеева и др. выделяются:

• прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат решения практической или теоретической, но обязательно личностно или социально значимой проблемы;

• принципиально иной по сравнению с традиционным (авторитарным) обучением характер взаимодействия учителя и ученика. Из носителя готовых знаний и инструмента их передачи педагог превращается в организатора деятельности, консультанта и партнера в решении проблемы. В процессе выполнения проекта учитель помогает ученику определить цель деятельности, рекомендует источники получения информации, создает условия для развития активности школьников, помогает им представить и оценить полученный результат;

• организация проектной деятельности обучающихся, включающая совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути и направленных на максимально самостоятельное достижение школьниками задуманного результата. Проектный метод достаточно универсален, его применение возможно в процессе обучения различным дисциплинам, в работе с детьми не только старшего и среднего, но и младшего школьного возраста, как на уроках, так и во внеурочное время. [2 , с 64-65].

Работа над проектом обогащает детей новыми знаниями, побуждает и укрепляет в них интерес к познавательной деятельности, помогает систематизировать знания,  развивать творческий потенциал, позволяет приобрести детям опыт собственного исследования. Это одна из причин, почему данная технология получила активное применение в нашей работе.

Одним из последних проектов, который выполняли учащиеся четвертого класса нашей школы "Быт и культура уральского народа". Руководили проектом педагог дополнительного образования Фахрутдинов В.А и я, как классный руководитель данного класса.

После презентации проекта, формулировки основополагающего вопроса класс поделился на творческие группы. Каждая группа познакомилась с планом исследования.

Первая группа исследовала, каким был быт уральского народа. Перед детьми была поставлена задача, найти информацию о том, какой была уральская семья, о традиционных блюдах уральского народа,  что можно было увидеть в избе уральцев. В ходе проекта детьми были созданы итоговые продукты, в которых отражены результаты исследования по заданной теме (книга рецептов " Уральская кухня", макет уральской избы, собрана коллекция предметов старины)  

Вторая группа исследовала, какова связь народной песни с обычаями и традициями нашего народа. Перед детьми была поставлена задача, узнать какие песни пели наши предки, на какие виды подразделяются народные песни, какие праздники сопровождаются календарно-обрядовыми песнями. Итоговый продукт данного исследования – исполнение народных песен, обучение одноклассников народным играм. Выбор темы  исследования этой группы детей носит не случайный характер. Четвертый год двенадцать человек класса занимаются в фольклорном ансамбле "Верба", руководителем которого является Фахрутдинов В.А..  Система занятий детского ансамбля  по фольклору позволила  школьникам стать эстетически развитыми людьми, имеющими необходимый объем знаний, умений и навыков, позволяющим им принять активное участие в культурной жизни общества.

Результат проделанной работы был представлен во время открытого учебного занятия "Использование возможностей проектной деятельности младших школьников с целью их ранней профиализации" в рамках XVI Международной научно-практической конференции. В приложении 1 представлена разработка проекта.

Приложение 1

Разработка проекта для младших школьников

"Быт и культура уральского народа"

Методический паспорт проекта

Название проекта: "Быт и культура уральского народа".

Основополагающий вопрос: Почему надо знать историю и традиции своего народа?

Проблемные вопросы: Каким был быт уральского народа? Какова связь русской народной песни с традициями и обычаями народа?

Цели:

Развивать творческий потенциал активной, самостоятельной, эмоционально-отзывчивой, социально-компетентной и развивающейся личности как субъекта деятельности через знакомство с русскими народными песнями;

Расширять читательский и культурный кругозор учащихся;

Планировать и реализовывать проектную деятельность в школе;

Задачи:

Обучающие:

• познакомить учащихся с бытом и культурой уральских народов.
• уметь находить взаимосвязь между современной жизнью Урала и историческими корнями.
• научить школьников различать виды русских народных песен.
• познакомить учащихся с календарно-обрядовыми песнями.

Развивающие:

• развивать у учащихся познавательный интерес.
• развивать творческие способности учащихся.
• совершенствовать словарный запас учащихся.
• логическое мышление школьников, умение работать с книгами.

Воспитательные:

• воспитывать чувство уважения к традициям, обычаям и культуре уральских народов, интерес к прошлому.
• совершенствовать навыки работы в коллективе, добрые отношения в группах, сотрудничество.

Тип проекта:

• по количеству участников: групповой

• по доминирующей деятельности: исследовательский, творческий
• по сфере применения результатов: культурологический, социальный
• по широте охвата содержания: внепредметный, межпредметный, творческий

( литература, изо, музыка, окружающий мир, краеведение, история)

• по времени работы: среднесрочный
• по характеру контактов: в рамках школы

Классы: четвертый

Режим работы: урочно-внеурочный

Состав участников: учащиеся одного класса ( но разновозрастной, т.к в нем участвуют дети, родители и педагоги)

Форма продуктивной деятельности:

• изучение обычаев и традиций русского народа.
• словарная работа со старорусскими словами.
• создание книги рецептов: "Уральская кухня", макета избы, презентаций.
• сбор коллекции предметов быта уральского народа.
• разучивание народных песен

Ожидаемые результаты:

• во время работы над проектом учащиеся приобретут навык исследовательской работы.
• после завершения проекта ученики получат более полное представление об истории своего народа;
• познакомятся со старинными песнями и обычаями;
• разовьют свои творческие способности;
• создадут итоговый продукт, в котором отражены результаты исследования по заданной теме

План проекта

Список литературы:

1. Дубова, М. В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителя начальных классов. / М. В. Дубова. – М.: Баласс, 2011. – 80 с.

2. Иванова, Н. В. Марунина, Г. Н. Проектный метод в организации детских праздников // Управление начальной школой. – 2010. - №9. – С.64-65.

3. Новикова Е. Б. Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы // Управление начальной школой. – 2010. - №3. – С.  4-17.

4. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К. Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

5. Романовская, М. Б. Метод проектов в учебном процессе: Методическое пособие / М. Б. Романовская. – М.: Центр Педагогический поиск" 2006. – 160 с.

6. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В. В. Сериков; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – М.: Издательский центр " Академия", 2008. 226 с.