статья: " Социальное партнёрство в работе с родителями .Внедрение ФГОС"
статья (1 класс) на тему

«Социальное партнёрство в начальной школе в соответствии с ФГОС»

Учитель начальных классов: Сидоренко Н.В.

        Родители стали активными участниками образовательного процесса: они могут влиять на содержание и расписание внеурочной деятельности, помогать в организации внеучебной деятельности класса и принимать в ней участие, при необходимости присутствовать на уроках. Изменилась форма проведения родительских собраний: из пассивных слушателей родители учащихся превращаются в активных участников дискуссий, тренингов и т. п.

( форма родительских собраний- практикумы)

Характеристика изменений в организации работы учителя с родителями первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС, представлена в таблице .

Таблица№1. Характеристика изменений в организации работы учителя с родителями первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС

Родители — важные участники образовательного процесса, они являются заказчиками услуг, и в то же время создают в семье среду, благоприятствующую обучению и воспитанию детей.

      Родители — именно те люди, которые во взаимодействии со школой берут на себя роль по поддержке молодого поколения, важно, чтобы их усилия согласовывались с работой учителей, это одна из задач новых ФГОС., Возможны следующие рекомендации:

1. Доводить до родителей содержание и результаты активности школы по заботе о здоровье учащихся.

2. Согласовывать с родителями направления и содержание деятельности по обучению детей достойному и нравственному поведению.

3. Согласовывать с родителями содержание и направления деятельности по созданию условий для развития способностей детей.

4. Родители и учителя нуждаются в согласовании позиций о том, что именно в навыках, важных для самостоятельной жизни воспитывает семья, что — школа, как они могут не конкурировать, а дополнять друг друга.

5. В совместном диалоге необходимо расширять представления родителей о формах и методах их участия в образовательном процессе.

6. На педагогических всеобучах расширять представления родителей о формах и методах их влияния на детей, разнообразить репертуар реакций родителей на проблемные взаимоотношения с ребенком.

7. Организовать поддержку родителей в определении возможных направлений сотрудничества и зон взаимодействия со школой — образование дружелюбной обучающей среды и различных дополнительных мероприятий, помогающих детям осваивать знания, повышать познавательные и социальные компетенции.

8. Помочь коллективам ОУ выбирать такие формы взаимодействия, которые помогли бы родителям сочетать свою занятость на рабочем месте с сотрудничеством со школой.

9. Обсуждать возможности взаимных изменений временного графика, согласования присутствия и участия родителей во взаимодействии с ОУ.

Социально партнерство, как известно, объявлено одним из стратегических направлений модернизации российского образования. Рассмотрим, каковы же механизмы построения полноценных отношений между школой и родителями, под которыми будем понимать такие отношения, которые удовлетворяют всех участников образовательного процесса и являются основой качественного образования .

В  пост роении   партнерских отношений можно выделить три этапа Первый этап — ЗНАКОМСТВО

На этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон.

Наличие именно общих целей — важный фактор для построения партнерств

На первом этапе также больше значение имеет определение взаимной полезности участников — т. е., изучение возможностей (ресурсов) друг друга. От этого зависит распределение усилий сторон для достижения желаемого эффекта.

Итак, основным итогом первого этапа должна стать желание родителей к осуществлению совместной деятельности.

Второй этап — СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На этом этапе будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.

Здесь важно понятие общего вклада — т. е., разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Но желание родителей этот вклад сделать возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению. Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов [3]:

·           Соблюдение этических норм и договоренностей;

·           Поддержка (тех, у кого необходимо вызвать доверие);

·           Продуктивность.

Поддержка. Реальная забота о родителях может выражаться в нескольких направлениях: регулярном информировании, просвещении, консультировании, обучении, а также социальной и психологической (иногда и психотерапевтической) помощи семье.

Продуктивность. В том случае, когда участники не видят результатов своих усилий (вкладов), их интерес к сотрудничеству неминуемо снижается. Современные родители — люди занятые, они ценят свое и чужое время, а потому пустопорожние разговоры их только раздражают. Если благие намерения педагогов о сотрудничестве не конвертируются в реальные мероприятия, родители дистанцируются от школы, и порой навсегда. Доверие — вещь хрупкая. К тому же, очень часто родители не имеют представления о том, какие конкретные результаты достигнуты школой, и в каких направлениях школьной жизни они могли бы принять участие.

Итак, основным итогом первого этапа должна стать желание родителей к осуществлению совместной деятельности.

Третий этап — собственно ПАРТНЕРСТВО.

Необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности). Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору ,с помощью информирования, просвещения  и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода). Вторым признаком партнерских отношений является их долговременность, т. е., нацеленность субъектов на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия. Если взаимодействие между семьей и школой носит хаотичный, хотя и интенсивный характер (например, при проведении каких-то локальных мероприятий или акций, где родители выступают исключительно в роли участников, а не организаторов), то такое взаимодействие нельзя называть партнерским. Ориентация детей и родителей на долговременную работу со школой позволяет осуществлять совместные проекты стратегического значения.

И третий признак партнерских отношений — это взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности (на втором этапе). Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Кроме того, к развитию ответственности родителей приводит и осознанность выборов, о которых было сказано выше. Образовательному учреждению необходимо четко определить, какой уровень ответственности может нести та или иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям .

Таким образом, сравнив деятельность учащихся и  их родителей до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем,что она, если не меняется коренным образом,то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимися,умений  на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.  

А успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря:

1. педагогическому такту и этике взаимоотношений;
2. педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры;
3. психолого-педагогическому просвещению родителей;
4. умению видеть сложные взаимоотношения в семье;
5. единству требований школы и семьи.