Экологическое воспитание младших школьников.
статья на тему

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №22»

Городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

«Экологическое воспитание младших школьников»

Учитель начальных классов

Басырова Г. М.

имеющаяся квалификационная категория-

 высшая

г. Октябрьский

2014год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение   ……………………………………………………………………...3-4

Глава I. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания. ……………………………………………………………………..4

1.1. Экология как наука, ее становление и развитие ………………… 4

1.2. Вклад отечественных и зарубежных педагогов прошлого в развитие проблемы экологического воспитания ……………………………5-7

Глава II. Теория экологического воспитания. ……………………………….7

2.1. Сущность экологического образования и воспитания ……...…  7-10

2.2. Цель и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры ……………………………………………………………………   10-12

Глава III. Обобщение опыта…………………………………………………12

3.1. Из опыта работы по экологическому воспитанию младших школьников ……………………………………………………   ……….12-25

3.2. Результативность ………………………………………………….25-28

Заключение………………………………………………………………… 28-29

Библиография ……………………………………….......................................30

Приложение………………………………………………………………….31-69

Обобщение опыта «Экологическое воспитание младших школьников» с разработками уроков и внеклассных мероприятий.

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность темы: История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе,  они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Я считаю, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей республике и в стране.

Цель работы: изучение проблемы экологического воспитания и определение путей по решению данной проблемы.

Задачи работы:

- Провести анализ литературных источников по проблеме;

- Обобщить и систематизировать информацию;

- Обобщить и сформулировать выводы;

- Обобщить опыт работы по проблеме.  

Методы исследования:

- изучение и анализ литературы по экологическому воспитанию младших школьников, изучение нормативных, методических документов, изучение и анализ школьной документации;

- изучение передового педагогического опыта;

- педагогическое наблюдение;

- беседы с детьми, учителями, родителями;

- анкетирование, тестирование;

- педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки данных.

Структура работы:

-  введение

-  основная часть

-  обобщение опыта

-  заключение

-  список литературы

-  приложение

Прогнозируемый результат:

- определение практическихпутей по изучению и решению проблемы экологического воспитания младших школьников;

- определение  возможностей  уроков и внеклассной работы по экологическому воспитанию младших школьников;

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА, ЕЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ.

Как известно, существует более 120 определений экологии.

Вот некоторые из них.

"Экология - биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизационных систем различных уровней: популяций, биоценозов (сообществ), биогеоценозов (экосистем) и биосферы"- Биологический Энциклопедический Словарь, 1986 год.

"Экология - наука о сообществах" - Ф. Клементс, 1920 год.

"Экология - научная естественная история, имеющая дело с социологией и экономикой животных" - английский эколог Ч. Элтон, 1937 год.

"Экология - изучение структуры и функции природы" - американский ученый Х. Одум, 1959 год.

"Экология - наука о законах, управляющих жизнью растений и животных в естественной среде обитания" - советский эколог С. Шварц, 1972 год.

Что же такое "экология"?

Классическая формула, приводимая во всех научных и популярных изданиях: "Экология - наука о взаимоотношениях организмов со средой обитания". И это подтверждается этимологией данного слова. "Экос" - переводится с греческого как "жилище", "логос" наука. Т. е. экология- наука о "жилищных условиях" обитания организмов. В идеале экология стремится раскрыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяющими нашу планету животными, растениями и средой их обитания. Но до этого идеала еще далеко.

Данная наука относительно молодая, и возникла она из потребности сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно широки. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

1.2. ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ ПРОШЛОГО В РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века.

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо (1762 год) , Г. Песталоцци (1781-1787 гг.) , Ф. Дистерверг (1832 г.) . Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. -Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.

Ж. -Ж. Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" предлагал воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией.

Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил.

Против формального изучения и бездушного отношения к природе выступали русские просветители: В. Г. Белинский (1842 г.), А. И. Герцен (1844 г.), Н. А. Добролюбов (1858 г.), Д. И. Писарев (1861 г.), Н. Г. Чернышевский (1863 г.). Они ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К. Д. Ушинский (1861, 1864 гг.).он отмечал, что изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения. В книгах Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное слово" ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок.

Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".

Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности общения ребенка с природой развили и обобщили русский педагог А. Я. Герд, геолог, основоположник московской научной школы А. П. Павлови многие другие педагоги - натуралисты. Они создали ряд оригинальных пособий по методике естествознания в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений.

Например, в 1902 году была введена программа по природоведению составленная профессором Лесного института Д. Н. Кайгородовым.

Последователь Д. Н. Кайгородова - русский педагог-естественник В. В. Половцев в работе "Основы общей методики естествознания. "(1907 год) предложил ввести "биологический метод" изучения естествознания. Внедрение в школьное естествознание "биологического метода" можно считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся.

Несмотря на данные достижения в дореволюционной школе формировалось у учеников созерцательное отношение к природе.

И в первые годы советской власти учителям пришлось преодолевать этот недостаток воспитания и образования. В советской школе передовые учителя старались использовать то лучшее, что создали классики педагогики.

Процессу изучения природы и общению учащихся с нею придается новый деятельностный характер. Советский педагог Н. К. Крупская подчеркивала, что формирование отношений к реальной действительности, в том числе к природной  среде, протекает в процессе деятельности по охране природы. Этому положению соответствовало массовое развитие юннатского движения в нашей стране.

В советской школе природоохранительное образование развивалось по двум направлениям: одно из них связано с изучением вопросов охраны природы на уроках и экскурсиях, другое - во внеклассной и внешкольной деятельности.

С 1945 года по 1962 год природоведение велось методом объяснительного чтения: дети просто отрабатывали технику чтения, читая статьи о природе и ее охрану. Такой подход привел к тому, что несколько поколений было воспитано в духе потребительского отношения к природе, равнодушия к природе.

Но и в то время были педагоги, строящие воспитание на принципе связи обучения с природой.

Большое наследие в области воспитания младших школьников окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. "Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатству духовной культуры,- говорил Сухомлинский.- Мир, окружающий ребенка, это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Я вижу воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну, приобщение к жизни в природе ... "

И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами.

Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания, является А. А. Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения - это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы".

В наши дни вопросы экологического воспитания приобрели новую актуальность и решать их - задача современной школы.

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

2.1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание. 

         Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

         На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек – единственный экологический вид на Земле, который  в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающего прогресса, когда  разум людей  достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков. Древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением и деятельностью они лучше «сотрудничали» с окружающей средой. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться над простыми вопросами о питании, одежде, тепле, и вместе с тем над сложными вопросами – как сохранить природу? Чтобы ответить на эти вопросы, нужна экологическая грамотность всего населения. Ученые-экологи и небольшие группы людей, которые занимаются проблемами экологии,  не решат глобальной экологической проблемы всего общества, потому как с  природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от нарушающих  контактов не уберечь.

         Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре народа, возможно возродить воспитанием и образованием. Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. И поэтому его надо заинтересовать в благополучности и благоприятности этого будущего. Прежде чем стать государственным и общественным деятелем, человеку надо экологизироваться - то есть приобщиться к природе, к ее логике и тем началам, из которых человечество когда-то произошло. Из этих начал произошли и наша духовность, и наш психологический и физиологический опыт приспособляемости к природе и к самому себе, и оттуда мы возьмем силы, чтобы выжить.

Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трех проблем:

 - широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания;

 - приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества;

 - формирование экологического сознания.

Экологическая культура включает соответствующие идеалы и ценности, нормы поведения, экологическую ответственность, чувство "Гражданина планеты Земля".

В экологическом воспитании две стороны:

- первая - экологическое сознание,

-вторая - экологическое поведение.

 Формирование экологического сознания происходит в основном на уроках. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроках, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

Таким образом, определяя сущность экологического воспитания  можно выделить, во-первых:

 особенности этого процесса:

 1) ступенчатый характер:

 а) формирование экологических представлений;

 б) развитие экологического сознания и чувств;

 в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

 г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

 д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

          3) сложность;

4) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

 1) развитие экологического сознания;

 2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

 4) воспитание устойчивой воли;

 5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста. Это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. В период обучения в начальных классах ребенок учится учиться, и в этот период, стоит еще раз отметить, легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. Поэтому, особая и значимая роль  в экологическом воспитании и образовании принадлежит преподавателю начальных классов.

2.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ     ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.  Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

           Работа по экологическому воспитанию проводится как на уроках, так и во внеурочное время. На начальном пороге обучения  детям, прежде всего, даются знания о мире людей и мире природы, как ближайшем окружении самого ученика и это очень важно, так как эти элементарные знания должны обеспечить ученику естественные, социальные и познавательные потребности. Ребенок через окружающий мир должен познать разнообразие форм, красок, различных проявлений, состояний природы, животный мир, мир растений, сезонные изменения, свое важное и значимое место в этом мире.

           Стоит отметить, что каждый учебный предмет вносит определенную лепту в реализацию задач экологического воспитания ребенка, однако ни для одного предмета, будь то математика, родной язык или музыка, эти задачи не являются главными. «… Обучение может порождать какие-то качества личности, но не воспитывать, если мы не организуем его так, чтобы оно было направлено на получение воспитательного эффекта, заданного как цель» - констатирует в своих трудах И. Я. Лернер. Это призывает выработать определенную систему в работе по экологическому воспитанию детей. И хотя в учебном плане нет предмета «Экология», определенная система работы по экологическому воспитанию существует и, как показывает практика, имеет хорошие результаты. Работа по экологическому воспитанию детей нашла отражение во внеклассных мероприятиях, классных часах, экскурсиях, а также участии детей в городских экологических турнирах. Вся деятельность по экологическому воспитанию поддерживается, переплетается с задачами, поставленными на других уроках – литературного чтения, музыки, трудового обучения, математики, окружающего мира. Здесь все зависит от мастерства педагога, который поставленные воспитательные цели взаимообуславливает, конкретизирует, «вплетает» в канву других уроков, привлекает к творческой деятельности детей, тем самым прочно закрепляет полученные раньше экологические знания. Главной и неотъемлемой составляющей экологического воспитания и образования младшего школьника является определенная выработанная система занятий.

          Системный подход по экологическому воспитанию детей позволяет:
 - установить более тесные связи между познанием природы и познанием социальной жизни;
 - обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего нас мира природы (как внутри начальной школы, так и со средней школой);
 - создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок;
 - расширить экологические представления младших школьников, конкретизировать их на доступных примерах из окружающей жизни;
 - углубить теоретические знания в области экологии;

-  формировать ряд основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный  возрастным возможностям младших школьников первичные знания экологии как науки;
 - обеспечить более широкую и разнообразную практическую деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды.

         В целом работа по экологическому воспитанию позволяет реализовать воспитательный, образовательный и развивающий  потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

Перечисленное фактически характеризует функции экологического воспитания младших школьников, которые в обобщенном виде могут быть представлены в следующем виде:
Образовательная – формирование разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарная ориентировка в доступных естественно-научных, обществоведческих, исторических, экологических понятиях.
Развивающая – осознание отдельных доступных связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника.
Воспитывающая – социализация ребенка, принятие им законов существования в среде обитания, воспитание эмоционального взгляда на мир, формирование в единстве этических и эстетических чувств, формирование элементарной экологической культуры, формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии со знанием своего организма и гармоничным взаимодействием с природой, обеспечение элементарной эрудиции ребенка, его культурного фонда.        

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

           Системная работа по экологическому воспитанию и образованию детей младшего школьного возраста, обязательно реализует свои задачи. В сознании ребенка закрепятся знания, правила построения мира, понимание природных явлений. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, потому как даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценивать результаты своего влияния на природные объекты. Важно, чтобы в младшем школьном возрасте у него закрепилась в сознании  достаточно полная информация о природных закономерностях – экологических правилах.

 ГЛАВА III . ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

3.1. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

В экологическом воспитании принципиально важно в сотрудничестве с детьми применять разнообразие форм и методов работы по экологическому воспитанию. В своей практике я использую  нетрадиционные формы занятий, такие как создание экологических троп в ближайшем парке, исследовательская деятельность, сочинение сказок о домашних, диких животных, с привлечением научных знаний об этих животных из энциклопедий, фотографирование, зарисовки животных, сочинение загадок, стихотворений о животных,  выяснение с детьми, занесено ли то или иное животное в Красную книгу  и многие другие виды деятельности.

        Большую роль в экологическом воспитании младших школьников играет усиление роли занятий, которые проводятся вне класса (на пришкольном участке, в парке, учреждениях культуры, эколого-, биологическом  центре  и т. п.). Роль занятий по экологическому воспитанию на классных часах в условиях школы  также меняется: из формы организации вербального накопления знаний они становятся средством применения, обобщения и систематизации представлений, полученных чувственным путем.

Структура занятия представляет собой несколько частей, то есть включает несколько взаимосвязанных по теме, но различных по типу деятельности частей, что является важным условием. Например, беседа, игра, конструирование или изобразительная деятельность, рассказывание, или просмотр отрывка фильма на экологическую тему, игра, или рассматривание иллюстраций, рассказ учителя, игра, и т. д. Как видно из приведенного примера, обязательной структурной единицей занятия по экологии является игра (преимущественно ролевая) и продуктивная деятельность (изобразительная, трудовая, проведение опытов). Необходимость проведения ролевой игры определяется тем, что эта деятельность остается для младшего школьника актуальной и связывает ведущую деятельность предыдущего периода развития – игровую  с ведущей деятельностью  периода обучения в начальных классах – учебную. Кроме того, в процессе ролевой игры осуществляется развитие психического процесса, особенно важного для начального этапа обучения, - воображения. Введение заданий,  основанных на моделировании, изобразительной деятельности, определяется тем, что обучение экологическим знаниям должно строиться с учетом характера мыслительной деятельности каждого ребенка в отдельности. Учитель в данном случае проверяет не технику рисования, не умение вырезать, склеивать и т. п., а умение применять полученные знания в нестандартной ситуации (построение модели, схемы, рисунка). Для младшего школьника, как показывает  практика, особенно актуальны два способа передачи своего отношения к полученной информации – рисунок и слово. Эта возможность и предоставляется учащимся  на занятиях по экологическому воспитанию и образованию.

В образовательном пространстве экологическое воспитание и образование выстраивается, прежде всего, в соответствии с особенностями местных природных и социальных явлений, в последующем постепенно знания расширяются до уровня республики, рядом расположенных областей, страны, далее – выход за рамки своей родины. Так постепенно происходит знакомство учащихся с проблемами экологии других стран, а в общем, единого для всего человечества дома – планеты Земля. Каждый преподаватель начальных классов определяет по собственному усмотрению последовательность изучаемых на экологических занятиях тем. Так, например, прежде всего детям предлагается серия занятий  по выяснению, что такое экология. В данном разделе учащимся даются знания об организме и окружающей среде, о связи между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой. Дается, выясняется простейшая классификация экологических связей между живой и неживой природой, связей внутри живой природы; разъясняется сущность и значение экологии на основе различных примеров.Далее в процессе разнообразной практической деятельности дети учатся распознавать растения и животных ближайшего природного окружения. Выявляются наиболее характерные отличительные признаки схожих видов. Объяснение учителем или самостоятельный поиск ответа на вопрос о происхождении названий некоторых видов животных, или растений. После чего проводятся занятия по упражнению (в том числе и игрового характера), закрепляющие знания названий рассмотренных растений и животных. Когда дети станут хорошо ориентироваться в полученных знаниях, можно начинать работу по знакомству с живыми существами, которым угрожает исчезновение, после чего детям предлагаются занятия по изучению способов охраны природы: знакомство с существованием охраняемых природных территорий – заповедниками, заказниками, национальными парками; знакомство с памятниками природы, ботаническими садами, зоопарком, как местами сохранения и размножения редких видов животных и растений; с помощью видеофильмов организация путешествий по заповедникам нашей республики.

Так постепенно занятия по экологическому воспитанию и образованию расширяются – это  выяснение роли неживой природы в жизни человека; пополнение знаний о разнообразии живой природы;  изучение почвы; изучение экологических связей в живой природе; открытие мастерских (изготовление кормушек, домиков для птиц); выявление связей между состоянием природы и здоровьем человека; обсуждение примеров экологических катастроф и т. д.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительные процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать,  улучшать, облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем городе, республике и в стране. Стоит отметить, что системная работа по экологическому воспитанию и образованию детей младшего школьного возраста, обязательно реализует свои задачи. В сознании ребенка закрепятся знания, правила построения мира, понимание природных явлений. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, потому как даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценивать результаты своего влияния на природные объекты. Важно, чтобы в младшем школьном возрасте у него закрепилась в сознании  достаточно полная информация о природных закономерностях – экологических правилах.            Реальность сегодня такова, что каждый школьник со своим опытом жизни, понятием, мыслями вмешивается в жизнь для осуществления на практике своих замыслов и идей.   Отсюда и вытекает основное направление работы школы – гражданско-патриотическое воспитание школьников, основным компонентом которого является экологическое воспитание. Я считаю, что экологическое воспитание – очень важное в наше время.

     Для правильной и более эффективной организации работы по экологическому воспитанию младших школьников,  доказательства необходимости работы в данном направлении нужно было определить уровень сформированности экологической культуры младших школьников.

     Для определения уровня сформированности экологической культуры младших школьников учащимися были предложены вопросы анкеты. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.

Анкета:

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

4. Каким образом человек разрушает природу?

5. Назовите охраняемые растения и  вашей местности.

6. Что могут сделать дети для охраны природы?

Обработка результатов:

На каждый вопрос разрешалось давать не один, а несколько ответов. Все показатели  суммировались и переводились в процентное соотношение.

Что такое природа?

Отвечая на первый вопрос, дети давали следующие ответы: почва (2%), воздух (2%), животные (20%), растения (10%), человек (10%). 50% детей не смогли сформулировать свой ответ. Как видно из графика (рис.1), большинство учащихся не имеют полного представления, о том, что такое природа. Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, почву, человека; в то же время не были названы воздух и вода.

На вопрос "Что природа дает человеку?" получены следующие ответы: пищу (10%), лекарства (10%), одежду (10%), древесину (20%).60% детей не смогли сформулировать свой ответ.

Приведенные данные (таблица 3) свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют пищу, лекарства, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух.

 Состояние окружающей среды города дети оценивают как здоровое (10%), удовлетворительное (30%), относительно хорошее (20%), неудовлетворительное (30%). 10% детей затруднились с ответом. Как видно из таблицы (таблица 4), большинство учащихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся считают его неудовлетворительным.

Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах.

Каким образом человек разрушает природу?

Дети считают, что человек разрушает природу, загрязняя воздух (30%), уничтожая зверей (10%), загрязняя воду (20%), уничтожая насекомых (10%). 60% детей не дали ответа.

Приведенные данные свидетельствуют, что учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу.

60% детей не смогли назвать растения, охраняемые в нашей местности.2% назвали валериану, столько же назвали ландыш, 20% - кувшинку белую, 10% одуванчик, столько же подорожник. Данные диаграммы (таблица 5) свидетельствуют о недостаточной осведомленности учащихся об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов учащихся следует отметить значительное количество неверных.

Разноречивые ответы были получены от детей на вопрос "Что могут сделать дети для охраны природы?": 20% считают, что дети могут ухаживать за растениями, 10% - ограждать муравейники, 30% - сажать деревья.80% - не знают, какую помощь могут оказать дети природе.  Не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы.

В целом, сложилась следующая картина: для детей на начальном этапе природа - это животные. По их мнению, природа даёт человеку древесину. Состояние окружающей среды в городе   Октябрьскийдети оценивают как удовлетворительное. Человек разрушает природу, загрязняя воздух. Охраняемые растения назвали кувшинку белую. Для охраны природы дети могут сажать деревья и ухаживать за растениями.

Данные, полученные в ходе анкетирования, говорили о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс экологического образования и воспитания младших школьников, послужили основой для организации системной работы по экологическому воспитанию детей.

       Приступая к работе по экологическому воспитанию учащихся, я поставила перед собой  цель экологического воспитания: создать условия дляформирования у моих учеников основ экологической культуры, правильного отношения к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения.

Для выполнения этой цели необходимо было решить следующие задачи:

Использовать экологические знания как необходимое условие для выработки правильного отношения к окружающему миру.Содействовать тому, чтобы знания несли эмоционально-действенный характер и выражались в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, охранять всё живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но и потому, что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения.

Способствовать созданию условий для ежедневного общения детей с естественной природной средой.

1. Организовать экскурсии с целью изучения разнообразия и красоты природы, с целью  наблюдения за растениями и животными в разное время года.
2. Разработать  беседы экологического содержания, тесты и анкеты после их проведения.
3. Организовать конкурсы  заметок, сочинений, стихотворений, рисунков, фотографий  по обсуждаемым событиям экологического характера, по результатам экскурсий.
4. Провести просмотр видеосюжетов экологической направленности и обсуждение после них.
5. Вести  научно- исследовательскую работу.  
6. Посещать  кружок «Юный эколог».
7. Подобрать и разработать интегрированные уроки и внеклассные мероприятия по экологическому воспитанию младших школьников.
8. Помочь учащимся научиться радоваться успехам друзей, огорчаться из-за их неудач, приходить на помощь тем, кто в ней нуждается.

Я считаю, что экологическое воспитание в начальной школе должно иметь следующие направления:

- формировать у детей элементарные представления о растениях и животных организмах в их взаимосвязи с окружающей средой, о ценности природы и ответственности человека за её сохранение;

- проявление бережного отношения к природе должно выполняться в играх, при выполнении трудовых обязанностей в повседневной жизни;

- младших школьников надо обучать навыкам ухода за растениями, животными.

- участие в практической деятельности по изучению и охране природы, пропаганда экологический знаний.

Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.

В своей практике я использую различные формы и методы экологического образования и воспитания: беседа, дискуссия, рассказ, моделирование экологических ситуаций нравственного выбора,природоведческий практикум, работа по экологическим проектам и т.д.

 На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений может вызвать эмоциональные реакции у учащихся, формирует у них личное отношение к проблеме. Мною были проведены на внеклассных занятиях экологические беседы на различные темы: «Экология – наука о нашем доме», «Ядовитые дожди и тающие льды», «Разноцветная речка», «Семь раз примерь - один раз отрежь», «Почему нельзя рвать ландыши?», «Шмель жужжит о помощи» и т.д.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.  (Дискуссии «Как вести себя в природе?», «Существуют ли в нашем городе экологические проблемы?», «Нужно ли охранять ядовитые растения?»).

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы на уроках и внеклассных мероприятиях я обращаюсь к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровне.

Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами - рисунок, рассказ, стихи, поделки(конкурс «Эко-город»-2013год) и т.п. Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игра в воспитательном процессе - это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; выполняет вполне конкретную природоохранную работу; усваивает правила поведения в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти. («Кто в лесу живет?», «Хочу все знать», «Что растет в лесу? Что растет на лугу?», «Счастливый случай»(приложение), «Умники и умницы»(приложение), театрализованный экологический праздник «Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды»(приложение) и т.д.).

Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя контрасты, сопереживать и размышлять, использую экологические сказки. («Лесная сказка»Д .Мамин- Сибиряк, «Сказка про всех» Б.Заходера, «Отпуск Крокодила Гены» Э. Успенского)

Большое воспитательно-образовательное значение имеют экскурсии и прогулки по экологической тропе. Экологическая тропа - это разновидность "учебных троп природы", которые стали активно создаваться в последние годы. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. На прогулках по экологической тропинке дети  фиксируют красивый пейзаж,  делают зарисовки и составляют рассказы по своему рисунку. Большое значение в экологическом воспитании детей придаю проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе, развивая логическое мышление и разговорную речь ребенка. Детям экскурсии по экологической тропинке приносят большую радость и удовольствие, здесь закладывается любовь к природе.

Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.  

В последнее время большее внимание уделяю таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата. Темы детских проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. В процессе работы над проектом провожу с учениками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции и т. п.

В настоящее время в нашей школе существует своя система экологического воспитания, одной из важнейших составляющих которой является проведение научно-исследовательских работ. Система – это сложный механизм, каждый винтик которого работает на достижение поставленной цели. Организация работы над научными исследованиями начинается с начальной школы. Исходя из этого, сразу возникает вопрос «О каком классе идет речь?». Отвечаю – о первом. А что мы можем исследовать в первом классе? Какой материал использовать? Что предложить, что бы было интересно детям в этом возрасте, а главное – доступно каждому? Первоклассники – особые ученики. Объем знаний небольшой. Они мало, что ещё умеют. Да, считают. Да, уже немного пишут. Но эти навыки только формируются, а ведь исследовательская работа предполагает использование дополнительного материала, умения анализировать, работать с текстом. Поэтому, при выборе темы, нужно опираться на те знания, которые они овладели за несколько месяцев учебы и, в то же время, внести крупицу исследовательской работы.

Главным вопросом, волнующим меня был вопрос «А все ли смогут включиться в эту деятельность, или есть дети, которые пока не готовы проявить себя?». Но, что удивительно, как раз в начальной школе им все интересно, все дети хотят в чем-то участвовать, им нравится все новое, а уж быть первооткрывателем – что характерно для исследовательской работы – стремится каждый.

Основными идеями исследовательской работы были:

1. Опора на тот опыт, который имеют дети на данный момент.
2. Исходя из этого опыта, определяем проблемную зону, с которой  будем работать.
3. Участие в работе должны принимать все ученики класса.

Цель работы: создать условия для формирования аналитических навыков через развитие познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла.

Планируя работу, решались следующие задачи:

- Развитие интереса учащихся к научно-исследовательской работе;

- Формирование навыков анализа полученного материала;

- Знакомство детей с новыми видами деятельности.

За основу исследовательской работы в начальной школе я взяла то, что дети знают, чем овладели за короткое учебное время.  Под руководством учителя, учащиеся выполняли простейшие задания: собирали гербарий растений, произрастающих на территории района, потом на территории парка, на берегу реки; проводили опыт с выращиванием комнатных растений на подоконнике. Дети делали первые шаги в исследовании: познавали многообразие растительного мира, учились отличать друг от друга деревья, кустарники и травы, дели первые самостоятельные выводы. Не надо бояться предоставлять  детям самостоятельность – даже в этом возрасте они имеют уже достаточный для них багаж знаний для того, чтобы сделать правильный вывод. Я думаю, что подобная работа полезна для ребят 1 – 4 классов. Она способствует формированию первичных навыков исследовательской деятельности с одной стороны, а с другой – стала первой ступенькой в развитии компетентности исследования учащимися и использовании полученных знаний на практике.

Первые исследования обязательно должны быть практическими, посильными и понятными, то есть соответствовать данной возрастной категории. Слишком трудные задания неизбежно приведут к разочарованию и потере интереса к проведению мини-исследований. К концу четвертого класса задания усложняются: дети умеют проводить анкетирование учащихся школы, анализировать полученные результаты и делать выводы. Умеют беседовать, знают, как правильно записать их рассказ, как сформулировать вопросы, чтобы полнее узнать об исследуемой проблеме.  

Собирая по крупицам историю своего города и республики, изучая их флору и фауну, дети вырастают патриотами своей малой Родины, не только овладевают определенными знаниями и умениями, в них развивается эмоциональная отзывчивость, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.   Например, такие небольшие исследования были проведены по темам: «Лекарственные растения нашего края», «Красная книга Башкортостана», «Памятники природы нашего края», «Птицы Красной книги Башкортостана».На этом этапе ребята уже умеют работать с литературными источниками, находить нужную информацию, анализировать и обобщать ее, сопоставлять с собственными данными и делать выводы.  

Одним из важнейших показателей нашей деятельности является разработка собственных экологических проектов: индивидуальных и групповых. («Школьная экологическая тропа», «Зеленая аптека», «Птичья столовая», «Моя первая клумба»)

Традицией стало завершать проект праздником, на который приглашаются родители, учителя, ученики других классов. Здесь представляется продукт совместного творчества учеников, их родителей и учителя (слайдовые презентации), оформляются выставки работ, поделок, рисунков. В третьем классе мы подготовили и провели театрализованный экологический праздник «Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды».

Систематический труд должен формировать у детей привычку заботиться о живом. Это процесс во многом зависит от мотивов, которые побуждают трудовую деятельность ребёнка. Мотивы могут быть различны. Сильным стимулом к труду может быть интерес к совместной деятельности с взрослыми или сверстниками. Формирование у детей нравственно значимых мотивов труда по уходу за растениями и животными требует специальной педагогической работы.

Для того чтобы к ребёнку пришло понимание природы, мало дать конкретные задания по ней, необходимо его научить радоваться, сопереживать ей, научить видеть прекрасное, когда идёт снег или светит солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают и внутренний мир ребёнка, заставляют его лучше понимать, познавать окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой.

Соединение возникших чувств с природоохранительными знаниями и дадут положительный результат в воспитании  человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить детей  правильно вести себя в природе и среди людей.

В заключении стоит отметить, что системная работа по экологическому воспитанию и образованию детей младшего школьного возраста, обязательно реализует свои задачи. В сознании ребенка закрепятся знания, правила построения мира, понимание природных явлений. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, потому как даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценивать результаты своего влияния на природные объекты. Важно, чтобы в младшем школьном возрасте у него закрепилась в сознании  достаточно полная информация о природных закономерностях – экологических правилах. Реальность сегодня такова, что каждый школьник со своим опытом жизни, понятием, мыслями вмешивается в жизнь для осуществления на практике своих замыслов и идей.   Отсюда и вытекает основное направление работы школы – гражданско-патриотическое воспитание школьников, основным компонентом которого является экологическое воспитание. Я считаю, что экологическое воспитание – самое важное в наше время. Сложная экологическая ситуация, сложившаяся в стране, крае, в настоящее время, выдвигает новые задачи в области экологического образования и заставляет искать новые способы и подходы для их решения. Требования времени – непрерывное экологическое образование с самого раннего возраста. И задача начальной школы – заложить в детские души с первых шагов их общения с окружающим миром основы экологических знаний, которые с возрастом перерастут в твёрдые убеждения.

Я исследовала проблему формирования у моих учеников экологического отношения к природе. В ходе этой работы использовались постоянные наблюдения; регулярно проводились уроки и внеклассные мероприятия экологической направленности, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, нацеленные на выявление экологических знаний и умений; разрабатывались экологические проекты, велась исследовательская работа, проводились анкетирования, тестирования, контрольные срезы для выяснения уровня сформированности экологического отношения к природе.

 С целью проверки эффективности использования разнообразных форм и методов работы в экологическом образовании и воспитании младших школьников детям к концу 4 класса повторно были предложены вопросы анкеты. Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

Обработка результатов.

 Что такое природа?

Отвечая на первый вопрос, дети давали следующие ответы: почва (70%), воздух (60%), животные (70%), растения (80%), человек (90%).10% детей не смогли сформулировать свой ответ. Большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека. На вопрос "Что природа дает человеку?" получены следующие ответы: пищу (60%), лекарства (70%), чистый воздух (50%), одежду (58%), древесину (40%).10% детей не смогли сформулировать свой ответ. Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос.

Состояние окружающей среды города дети оценивают как здоровое (20%), удовлетворительное (50%), относительно хорошее (75%), неудовлетворительное (50%). 20% детей затруднились с ответом.

Как видно, у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.

 Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?

Дети считают, что человек разрушает природу, загрязняя воздух (30%), уничтожая зверей (60%), загрязняя воду (50%), уничтожая насекомых (85%), губя растения (20%), разоряя птичьи гнёзда (10%).10% детей не дали ответа. Приведенные данные свидетельствуют, что школьники узнали о влиянии человека на природу.

10% детей не смогли назвать охраняемые растения нашей местности.43% назвали валериану, ландыш - 50%, 60% - кувшинку белую, 70% - купальницу, сон-траву - 75%. Полученные ответы  позволяют сделать вывод о том, что внеклассные занятия по программе привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним - двумя школьниками, стали известны большинству.

  Интересные ответы были получены от детей на вопрос "Что могут сделать дети для охраны природы?": 40% считают, что дети могут ухаживать за растениями, 40% - ограждать муравейники, 60% - сажать деревья, 60% - ухаживать за животными, 40% - собирать мусор, 70% - изготавливать скворечники. Большинство учащихся стали осознавать свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Анализ результатов анкет показал, что у детей после системной работы по экологическому образованию и воспитанию произошли значительные позитивные изменения.

3.2. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Отслеживая уровень качества знаний учащихся за  четыре года, можно сделать вывод, что качество знаний по данному предмету находится на эффективном уровне. Одним из важнейших результатов обучения и воспитания является отношение к предмету. Известно, что положительное отношение к изучаемому предмету важно не только само по себе, но и влияет на учебные достижения школьников. Как показывают результаты достижений учащихся по окружающему миру в  течение 4 лет с учащимися  класса, отношение учащихся к учебным предметам оставалось неизменно положительным, сохранялся высокий познавательный мотив, к 4 классу уже был сформирован внутренний побуждающий мотив, который является одним из свидетельств социальной зрелости и самостоятельности младших школьников. Ученики класса принимают активное участие в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, марафонах  и занимают призовые места.

Таблица 1

Активность участия учащихся в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, марафонах

 Заключение.

Полученные результаты подтвердили предположение об эффективности разработанных мною педагогических условий формирования у младших школьников экологического отношения к природе.

Подводя итоги можно сделать следующие выводы:  

1. Экология-наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

2. Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит: а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы; б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения).

3. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

4. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

5. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

6. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

7.Формирование экологического отношения к природе в начальном звене необходимо осуществлять через интегрирование природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины, которое позволяет детям усвоить ведущие мировоззренческие идеи: единство неживой и живой природы, их взаимосвязи, человек как часть природы, формы развития материи, тела и их движение и т.д; через системы познавательных заданий для 1-4 классов на основе программного природоведческого материала по применению природоведческих знаний в новой учебной ситуации.

8.Изучение экологического потенциала современных учебников, детских энциклопедий, справочников, художественной литературы, детских периодических изданий по окружающему миру показало, что в них имеются большие возможности для формирования у младших школьников экологического сознания.

9.Внеурочную работу по формированию у младших школьников экологического отношения необходимо рассматривать как неотъемлемую часть всего учебно-воспитательного процесса и включать в неё нетрадиционные формы: экологические праздники, выставки различных творческих работ  детей, компьютерное экологическое моделирование, экологический практикум, эколого-психологические тренинги.

10.Значительное внимание нужно уделять практическому участию младших школьников в экологической деятельности.

Таким образом, благодаря продуманной, систематической урочной и внеклассной работе в начальной школе  можно заложить основы формирования личности с новым образом мышления и типом поведения – экологическим.

Список литературы

1.Айкина Г.А. Как сделать экологическое воспитание эффективным: [экология на уроках; формы и методы воспитательной работы]//Начальная школа.–2008.– № 8.–С.54–57.

2.Андриянов А.П. Практические аспекты экологического воспитания в начальной школе//Завуч начальной школы.–2006.–№ 6.–С.58–94.– Интегрированный подход к планированию экологического воспитания  (фрагмент  целевой  программы  "Окно в природу",1–4 кл.); Факультативный  курс  основ  экологии и охраны природы "Экология, природа  и мы"; План работы кружка "Сказки леса" (3–4 кл.); Приложения:   Урок природоведения "Помоги своей реке" (урок в стихах); Занятие кружка "Флора родного края"; Внеклассное занятие "Это твоя земля".

3.Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека: [сценарий урока]//Начальная школа.–2005.–№ 4.–С.54–56.

4.Артемихина Т.В. Тема урока: "Экологическая безопасность":3 класс//Мастер-класс.–2006.–№ 2.–С.26–30.–(Приложение к журналу "Методист").

5.Бекетова Т.И. Экологическое образование учащихся на уроках и факультативных занятиях//Начальная школа.–2004

6.Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета - наш дом./ Учебник – хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников./ - Издательство «Лайда». Москва. 1995.

7.Белавина И.Г, Найденская Н.Г. Планета – наш дом. /Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников./ - Изд-во «Лайда». Москва. 1995.

8.Биологический энциклопедический словарь./Под ред. Гилярова В. Н. М.: Советская энциклопедия, 1986.

9.Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников: Кружковая работа//Начальная школа.–2003.–№ 5.–С.64–75.–Примерный план кружка "Юный друг природы" (2 кл.).

10.Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991.

11.Буренина Т.П. Реализация личностно-ориентированного образования в формировании экологической культуры младших школьников//Наука и школа.–2006.–№ 3. С.8–11.

12.Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. - М., 1980.

13.Плешаков А.А. Факультативный курс "Экология для младших школьников". - Программы общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2002.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ  ЛАБИРИНТ

«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ ЗНАНИЙ»

Игра предназначена для внеклассной работы с учениками 3 и 4 классов средней школы. Вопросы, предлагаемые в игре, помимо сведений, известных учащимся, содержат много другой интересной для них информации, которая будет способствовать расширению кругозора и повышению интереса к обучению.

ПРАВИЛА ИГРЫ.

      В игре принимают участие три команды. Игроки заранее знакомятся с правилами, схемой и темами вопросов. Перед началом игры команды разыгрывают право выбора линии старта, выполняя на время одно и то же задание (предварительное). Команда, выполнившая задание первой, начинает игру. Верно ответив на вопрос, команда после хода соперников

выбирает тему следующего вопроса, пользуясь указателями-стрелками. В случае неверного ответа команда возвращается на исходную позицию и, дождавшись своей очереди, пытается ответить на другой вопрос. Команда, неправильно ответившая на все вопросы, которые она имеет право выбрать по указателям, выбывает из игры, уступая место запасным игрокам. Побеждает команда, первой ответившая на один из трех вопросов линии финиша. Для удобства и наглядности можно воспользоваться фишками разного цвета, используя схему как игровое поле.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.

Тема: «Насекомые».                                                

Это очень полезное насекомое похоже на бабочку или стрекозу. Свое название оно получило из-за золотистого цвета глаз. ( Золотоглазка )

Стартовый вопрос 1 линии.

Тема: « Растение-барометр»

Ягода невкусная: очень уж большие косточки в ней. Но посмотри: если листочки этого растения закручены вниз – будет хорошая погода. Примета верная: растение – хороший барометр.

      ( Костяника)

Стартовый вопрос 2 линии.

Тема: « Медведь-иностранец»

Внешне эти звери очень похожи на медведей, но только очень маленькие. Рост взрослого животного всего 60 см, а новорожденного – всего 2 см. Некоторое время он растет, путешествуя в сумке-складке, расположенной, как у кенгуру, на животе. Через 8 месяцев перебирается на спину к маме и ездит таким образом. Медведица таскает своего малыша  еще 2,5 года, пока он не станет самостоятельным. Они живут только в Австралии. Питаются эти животные листьями эвкалипта, причем не всеми подряд. В разное время года они едят листья разных эвкалиптов. Как называется этот вид семейства медвежьих?( Коала ).

Стартовый вопрос 3 линии.

Тема: « Осень»                                                        

Осенью, когда все чаще стоят холодные        

дни, вдоль берегов рек  на мелких местах

образуется тонкий неподвижный лед – за-

береги. О начале какого периода в жизни

реки говорит появление заберегов?

 (Ледостав)

Вопросы по указателям.

Растение-хищник.

В северных и центральных  районах нашей страны, где-нибудь на окраине торфяного болота встречается крохотное растеньице. На ее листочках в любое время суток поблескивают мельчайшие прозрачные капельки, будто капельки росы. Вся верхняя сторона и края каждого листочка усажены еле заметными красными волосками-ресничками. Прозрачная капелька на конце каждого волоска вовсе не вода, а густая, липкая слизь. Насекомое, попавшее в ловушку, обволакивается ею, край листа медленно загибается, и пища начинает перевариваться.

О каком растении идет речь?    ( Росянка)

Птица-акробат.

Эта птица настоящий акробат: только она может бегать по стволу дерева и вверх и вниз головой. Маленькую короткохвостую птичку можно увидеть зимой в парке, в саду, у кормушек в стайке синиц.

( Поползень)

С миру по нитке…

Это животное имеет голову коровы, хвост лошади, скелет бизона, шерсть козла, рога быка и ко всему тому хрюкает, как свинья. ( Як)

Весна пришла.

Первый месяц весны – март – римляне назвали в честь бога Марса. Этот грозный бог был покровителем воинов в боях и походах, приносил им победы. А если не было войн, люди все свои силы направляли на поля: пахали и сеяли. И поэтому названия месяцам народ давал по приметам и явлениям природы. Какое название дал народ марту? ( Протальник )

Опасное оружие индейцев.

Этот овощ широко используют для приготовления приправ к разным блюдам, а южноамериканские индейцы в 1532 г. с его помощью одержали победу над испанскими завоевателями: они  насыпали молотые плоды растения на тлеющие угли жаровен, ветер понес едкий белый дым, вызывающий кашель, чихание и слезотечение, в сторону неприятелей, и те, бросив оружие, обратились в бегство. Назовите этот овощ.   ( Красный стручковый перец)

Домашнее животное.

Назовите  животное, которого люди одомашнили в конце каменного века, а именно в 6-8 тысячелетии до нашей эры в Передней Азии. То, что дают человеку эти животные, обладает значительной прочностью, растяжимостью, гигроскопичностью и незаменимо при изготовлении тканей. Кто это? ( Баран)

                         Зимние чудеса.

        Ледяные кристаллики, падающие с неба зимой. Бывают разной формы. Если слипнутся, то образуют снежные хлопья. Что это такое?  

Хитрое «яблоко»

Родина этого растения – Китай, где оно появилось задолго до нашей эры. В Европе это дерево культивируется с начала 15 века. Само название плодов в переводе с немецкого языка означает «китайское яблоко».  Некоторые деревья могут жить до 150 лет. Если не срезать с дерева созревшие плоды, то, повисев зиму желтыми, плоды весной снова позеленеют, а осенью вторично пожелтеют. О каком дереве идет речь?

( Апельсиновое дерево)

Чудо-городок                                              

Снаружи жилище этих трудолюбивых насекомых – просто куча хвоинок и мелких веточек. А внутри – настоящий многоэтажный город с улицами, переулками, перекрестками. Кто построил чудо-городок?

( Муравьи )

Старый знакомый.

Эта маленькая серая птичка известна всем, а вот для коренных жителей Северной Америки она была диковиной. Ввезли ее туда в 1850 г., и потрудилась она на славу – за помощь в уничтожении гусениц ей поставили памятник  в центральном парке города Бостон. ( Воробей )

Легкая дымка

Это явление природы похоже на легкую дымку в воздухе, а иногда на белую, непрозрачную стену. Если утром дымка рассеется, то на траве обязательно будет роса. Что это? ( Туман)

Достойная наградаЭта трава – вместилище здоровья. Один из древних писателей сказал, что соком этого растения награждали победителей состязаний в беге, которые  проводились в священные дни. Считалось, что это достойная награда, так как с помощью этого растения  человек сумеет сохранить здоровье.

                                                                                                               ( Полынь)

                 Священное животное

            В древнем Египте эти животные считались священными. В средневековой Европе этих животных черного цвета сжигали на кострах, а в Великобритании считают, что они приносят удачу. По мнению американского писателя  М.Твена, это единственное животное, которое невозможно      силой принудить к повиновению, а благодаря Р.Киплингу все знают, что гуляет оно само по себе. ( Кошка)

До 0˚ и выше

При повышении температуры воздуха до 0˚ и выше снег становится рыхлым и начинает таять. Это явление называется …  (Оттепель)

Игра «ЭРУДИТ»

Тема: « ПО СТРАНИЦАМ УЧЕБНИКОВ»

Оборудование:4 серии карточек по 4 в каждой, оцененных от 10 до 40 баллов по степени сложности заданий.

Ход игры.Участники выбирают карточку (1серия- 10;3 серия – 40 и т.д.) Если ответ верный, начисляются баллы, если допущена ошибка, баллы вычитаются. Выигрывает тот, кто набрал больше баллов.

1 серия – вопросы по математике

2 серия – вопросы по русскому языку

3 серия – вопросы по чтению

4 серия – вопросы по природоведению

1 СЕРИЯ – МАТЕМАТИКА

10 баллов: Полтора лимона стоят полтора рубля. Сколько стоят десять лимонов? ( Десять рублей)

20 баллов: В корзине 3 яблока. Как разделить их на  трех человек, чтобы одно яблоко осталось в корзине? ( Отдать одному яблоко вместе с корзиной.)

30 баллов:  Незнайка посадил 50 семян гороха. Из каждого десятка 2 семени не взошло. Сколько всего семян не взошло?

40 баллов: У двух торговок было по 30 слив. Первая продавала по 2 сливы за 1 копейку, вторая – по 3 сливы за 1 копейку. Однажды они решили сложить все сливы и продавать их по 5 штук за 2 копейки. Столько же выручили они денег или нет?

2 СЕРИЯ – РУССКИЙ ЯЗЫК

       10 БАЛЛОВ: Вставьте пропущенные слова-антонимы :

                              Ручейку говорила река:

                            - Ты узок, а я ….

                          Ты мелок, а я ….!

                         Об одном позабыла  река-

                           Что она началась с ….

                                                                   (В. Данько)

20 баллов: Какую букву надо спрятать за местоимение, чтобы получилось название животного? (ЗА – Я – Ц )

30 баллов: Назовите несколько имен существительных, у которых при изменении ударения меняется и значение слова. ( Бе́лки – белки́ ;за́мок – замо́к; стре́лки – стрелки́)

40 баллов: Определите части речи, разберите по членам предложения.

Сяпала Калуша с калушатами по напушке. Калушатаприсяпали, бутявку

стрямкали и подудонились.

3 СЕРИЯ – ЧТЕНИЕ      

10 баллов:Назовите героя сказки Андерсена по описанию:

« Она была так прелестна, так нежна, вся из ослепительного льда и все-таки живая! Глаза ее сверкали как звезды, но в них не было ни теплоты, ни красоты…» (Снежная королева)

20 баллов: Назовите имя героя волшебной арабской сказки, для которого джинн построил за одну ночь золотой дворец. Как называется эта сказка?

( Алладин.Сказка из сборника «Тысяча и одна ночь» - «Волшебная лампа Алладина».)

30 баллов: Послушайте строчки из сказки – из какого они произведения, кто их автор?

                «Воротился старик ко старухе.

                Что ж он видит? Высокий терем.          

                 На крыльце стоит его старуха

                 В дорогой собольей душегрейке.

                 Парчовая на маковке кичка,

                 Жемчуга огрузили шею,

                 На руках золоте перстни,

                 На ногах красные сапожки».

Дайте пояснение слов в фразе «парчовая на маковке кичка».(Парчовая – сделанная из ценного материала парчи, на «маковке» - на макушке головы, кичка – старинный женский головной убор.)

40 баллов : Кто из литературных персонажей проживал в лесу под именем «мистер Сандерс», назови произведения, которые он сочинял.

( Винни Пух.Пыхтелки, ворчалки, шумелки, кричалки и т.д.)

4 СЕРИЯ – ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

1О баллов: Что общего у облаков и тумана?

                        (Они состоят из крохотных капелек воды).

20 баллов: Зачем скворцы и галки «катаются» верхом

на коровах, овцах и лошадях?

30 баллов: Весной на проталинках появляются цветы с золотисто-желтой корзинкой. После цветения появляются листья. Верхняя сторона листа на ощупь производит впечатление более холодной, чем нижняя. Растение лекарственное. (Мать-и-мачеха).

40 баллов: Распределите виды животных по средам обитания :

а) лес       б) луг    в) водоем

Волк, кузнечик, лиса, лягушка, цапля, белка, крот, пчела, карась, заяц, выдра, медведь, шмель, муравей, рак, утка, сова, еж, бабочка.

Игра: Счастливый случай

Игра состоит из 6 геймов, последний – это блиц-турнир, во время которого за 2 мин должны дать как можно больше ответов.

Первый гейм : «Чьи это строки?»

1. Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

2. Листья в поле пожелтели,

И кружатся и летят,

Лишь в бору поникши ели

Зелень мрачную хранят….

Второй гейм: «Легенды о цветах»

Нет на земле ничего прекраснее и нежнее цветов – этого хрупкого и драгоценного дара природы. Нет ничего на земле поэтичнее и живописнее цветов – этой чудесной музыки, удивительной гармонии форм, линий красоты. Цветы способны задеть самые сокровенные  струны человеческой души. А сколько нежности в их названиях: маргаритка, незабудка… Знаете ли вы названия цветов?

1. Латинское название этого цветка «галактус» происходит от греческих слов «гала» - молоко и «актус» - цветок, т.е. молочно-белый цветок. Древняя легенда гласит: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел сильный снег, и Еве было холодно. Тогда, чтобы как-то успокоить ее и согреть, несколько снежинок превратились в цветы. Отсюда символом этого цветка стала надежда. (Подснежник)
2. По одной из легенд Геркулес смертельно ранил владыку загробного мира Плутона, а молодой врач залечил его раны корнями растения, которое и назвали именем врача. Цветок считается царем цветов и символом долголетия. (Пион)
3. Ее родина Персия. Существует легенда: однажды в апреле богиня цветов и юности Флора в сопровождении Солнца и богини Радуги Ириды спустилась на землю. Перемешав все цвета радуги, она начала осыпать луга, леса. Дойдя до северных уголков Земли, богиня обнаружила, что все краски истрачены, осталась только лиловая. Тогда Флора брызнула лиловую краску на кусты, и выросла роскошная …. (Сирень).
4. Старинная славянская легенда рассказывает: удалого Садко любила водяная царица. Однажды в лунном сиянии увидела она своего возлюбленного в объятиях земной девушки Любавы. Отвернулась гордая царица. Из ее прекрасных синих глаз покатились слезы, и только луна была свидетелем того, как эти слезы превращаются в нежные цветы. С тех пор этот цветок считается символом чистой и нежной любви. (Ландыш)

Третий гейм: «Если вы сбились с дороги»

1. Перед вами только сосна и ель. Как сориентироваться?
2. Вы собирали ягоды и заблудились. Подскажет ли вам ягодка, где север, где юг?

Четвертый гейм «Живые барометры»

1. Утром туман стелется по воде. (к хорошей погоде)
2. Дым столбом. (к морозу)
3. Утром на траве роса. (дождя не будет)
4. Вечером с реки поднимается пар. (завтра пойдет дождь)

Пятый гейм: «Заморочки из бочки»

1.Что общего у облаков и тумана?

2. Какая птица выводит птенцов зимой и почему?

3. Назовите самое крупное животное суши и самое крупное морское животное. (Слон, кит)

4. Стрекоза – вредное или полезное насекомое?

Шестой гейм.

1 команда.

1. Название какого растения связано со звоном? (Колокольчик)

2. Каких птиц больше на земле? (Домашних кур, воробьев)

3. Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина)

4. Какие животные вылезают из кожи вон? (Змеи)

5. Какого цвета хамелеон? (Разного)

6. Назовите самую крупную реку Башкортостана? (Агидель)

7. Какие растения края занесены в Красную книгу России?

8. Назовите самое глубокое и красивое озеро Башкортостана ( Кандрыкуль)

     2 команда.

1. Какая самая высокая трава? (Бамбук)

2. Какая рыба вьет гнездо? (Колюшка)

3. Цветы ангельские, а когти дьявольские. (Шиповник)

4. Какая птица носит название танца? (Чечетка)

5. Самая высокая вершина Уральских гор? (Ямантау)

6. Какие животные края занесены в Красную книгу России?

7. Назовите самое крупное озеро Башкортостана? (Аслыкуль)

8. Назовите крупную реку, в которую впадает Ик? (Кама)

                    ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

                          МАТЕМАТИКА, МИР ВОКРУГ НАС

МАТЕМАТИКА:ЛОМАНАЯ.

МИР ВОКРУГ НАС:  ЧТО РАСТЕТ В ЛЕСУ;    КТО ЖИВЕТ В ЛЕСУ.

ЦЕЛЬ: 1. Познакомить с понятием «Ломаная» линия;

                  закрепить нумерацию чисел 1-9; обобщить геометрический

                  материал.

               2. Дать представление о грибах, как части живой природы;

                   обобщить признаки животных леса.

               3. Продолжить воспитание гуманного отношения к живому,

                    норм поведения в природной среде.

               4. Развитие внимания, памяти, логического мышления.

               5. Воспитание коллективизма, взаимовыручки, взаимопомощи.

ОБОРУДОВАНИЕ: карточки с цифрами у учителя и учащихся; счетный

                                      материал, геометрический материал, рисунок

                                      лесовика, картинки с изображением животных леса,

                                      кусочки проволоки, счетные палочки у детей.

                                                   ХОД  УРОКА.

1. Организационный момент.

Прозвенел звонок! Внимание!

                 Проверь, дружок!

                 Готов ли ты начать урок?!

                 Все ли на месте, все ли в порядке

                Тетрадка,  ручка и дневник

                Проверили,  садитесь.

Начинаем урок под девизом:     Мы пришли  сюда учиться

                                                       Не лениться, а трудиться.

                                                        Работаем старательно,

                                                       Слушаем внимательно!

2. Постановка цели урока.

- Чему мы учимся на уроках математики, природоведения?

Сегодня мы будем повторять состав чисел, решать задачи, повторять геометрический  материал, совершим путешествие в лес  и, конечно, узнаем много нового и интересного. Но чтобы узнать, о чем новом будет идти речь, давайте выполним ряд заданий.

1 плакат (на плакате прямые линии, отрезки, ломаная линия.)

- Что лишнее на плакате, под каким №, почему?

2 плакат – Что изменилось? Что лишнее? Почему? \лишнее – ломаная л.\

- Повторять, узнавать новое нам поможет путешествие с Лесовиком.

3. Минутка чистописания.

Письмо цифры 2.

- На кого похожа эта цифра? (напоминает лебедя или гуся)

Два - похожа на гусенка

       С длинной шеей, клювом тонким.

- К какой части природы мы отнесем гуся, лебедя?

(Это живая часть, относятся к птицам.)

- Назовите признаки птицы.

Показ учителем цифры 2 на доске, уч-ся пишут в тетради.

4. Работа с изученным материалом.

-Сегодня к нам пришел Лесовик и предложил нам совершить путешествие в лес, (на доске картинка с изображением леса.) к своим друзьям.

     На доске (картинки с изображением животных)

                            Заяц                                         Медведь

Дом Лесовика                      Волк                                               Лиса

- В лесу мы встретимся с лесными обитателями, друзьями Лесовика.

(картинки закрыты).  С кем мы встретимся, угадайте?

- Я прочитаю загадки, а вы должны найти признаки-отгадки.

Вы называете правильный ответ, я показываю картинку и дорогу к лесным  жителям.

1. У косого нет берлоги, не нужна ему нора,

От врагов спасают ноги, а от голода – кора.( Заяц)

- Назовите признаки этого животного.

Открывается картинка с изображением зайца.

2. Серовато, зубовато,  по полю рыщет,,

Телят,  ягнят ищет. (Волк)

По каким признакам вы догадались, что это волк?

Открывается картинка.

3. Кто в лесу глухом живет, неуклюжий, косолапый,

Летом ест малину, мед, а зимой сосет он лапу? (Медведь)

- Какие характерные особенности животного помогли вам отгадать загадку?

4. Хвост пушистый, мех золотистый,

    В лесу живет, в деревне кур крадет.(Лиса)

- Назовите признаки этого животного.

Открывается картинка.

- Назовите слово, которое объединяет ваши ответы. (Животные)

- От какого слова оно образовано? (от слова «живой»

- Значит медведь, лиса, заяц, волк – живая природа. К какой группе животных мы можем их отнести? (звери)

- Мы познакомились с лесными друзьями Лесовика. Они приготовили для  нас задания.

1. Задания зайца.

Соревнуются две команды (у уч-ся карточки с цифрами).

Участники команды должны построиться по порядку в соответствии с номером. Выигрывает команда, которая справилась с заданием быстрее и правильно.

2. Задания волка.  (Приложение «Беличьи забавы»).

Помогите белочкам найти свои корзинки с грибами. (Состав числа 7)

- Какие грибы собрала белка?

Я в красной шапочке расту

             Среди корней осиновых,

             Меня узнаешь за версту,

             Зовусь я … (подосиновик)

Ставится картинка отгаданного гриба.

- По каким признакам вы узнали этот гриб?

- Гриб – это … продолжите мысль.  (это часть природы)

- К какой природе относятся грибы? (живая природа)

- Какое слово указывает на это? (расту – это свойство всех живых существ).

- Где растут грибы?

- Кто ими питается? (ежи, лоси, белки, насекомые.)

- На грибы в лесу много желающих. И все их сырыми едят. А вот белка их

сушит. Развесит на сучки и, пожалуйста, к зиме есть запас.

- Кто из вас собирал грибы? Кто расскажет, как нужно их собирать?

- Очень важно не нарушать те места, где произрастают грибы. Если вы не

знаете, съедобные или несъедобные грибы, их нельзя собирать.

Лесовик приготовил вам еще одну загадку:

Стоит на полянке

         В красной панамке,

         Весь в белый горошек.(Мухомор)

- По каким признакам вы определили гриб?

Ставится картинка с изображением мухомора.

- Ребята, полезными для леса являются не только съедобные, но и ядовитые

для человека грибы, потому что ими питаются многие звери, насекомые,

птицы. Мухомор, например, служит для лося лекарством. Кроме того,

осина, береза плохо растут без грибов, а некоторые растения не могут

вообще без них жить. Не уничтожайте их!

3. Задание медведя.

Решение задач с последующей взаимопроверкой.

     ( Уч-ся составляют решение задач с помощью разрезных цифр и знаков)

а). Четыре краски есть у Сани,      б). Четыре спелых груши

      Одна у маленького брата.                На веточке качалось

      Все краски посчитайте сами         Две груши снял Павлуша,

     Ну, постарайтесь-ка, ребята!        А сколько груш осталось?

4. Задание лисы. (плакат на доске)

Рассмотрите рисунок и ответьте на вопрос: «На какие фигуры села бабочка?»

- А теперь лиса просит изобразить треугольник и квадрат и рассказать все,

что вы знаете об этих фигурах.

( Несколько уч-ся берутся за руки и изображают заданные геометрические

фигуры).

5. Изучение нового материала.

- Посмотрите, ребята, какой интересный путь мы прошли с Лесовиком.

Обратите внимание, дорожка по которой шел Лесовик, похожа на линию,

с которой мы будем знакомиться на уроке.

Такая линия называется ломаная.

Практическая работа.

Уч-ся сгибают проволоку в нескольких местах, получается ломаная линия.

Сообщается, что ломаная линия состоит из отдельных отрезков-звеньев.

Считают звенья ломаной.

- Ребята, мы с вами забыли про Лесовика. А он благополучно вернулся

домой. Давайте посмотрим на линию дорожки. Дорожка-линия замкнулась.

(Концы ломаной линии соединились). Линия замкнулась – такая линия

называется замкнутой.

- Ребята, а теперь вы попробуйте сделать замкнутой свою линию-проволоку.

- А теперь рассоедините  концы линии – получилась незамкнутая линия.

- В начале урока мы решили узнать, как называется эта лини

- Что мы узнали про эту линию?

- Из чего состоит ломаная линия?

- Как называется ломаная линия, у которой концы соединяются?

- А у которой не соединяются?

6. Закрепление материала.

а). Работа по учебнику. Сюжетная картинка.

- Какую линию строит мальчик?

- Сколько звеньев в ней?

- Замкнутая она или нет?

- Можно назвать ломаной линией силуэт водоема? Почему?

б). Практические упражнения.

Составление ломаных линий из счетных палочек.

В тетрадях начертить ломаную линию незамкнутую и замкнутую из трех звеньев.

7. Итог урока.

- Над чем работали? Что нового узнали?

- С какими животными леса мы познакомились?

- Какие правила сбора грибов вы запомнили?

- Нужны ли лесу грибы?

- Какое настроение было на уроке?

- Как мы сегодня работали? (Дружно, быстро, кто активнее работал, кто помогал другим.)

8. Домашнее задание.

По карточкам (на карточках изображены ломаные линии) составить сообщение о ломаной линии.

Подготовить загадки о животных и грибах леса.

Беличьи забавы.

В лесу свои заботы, в лесу свои дела,

Грибы готовить на зиму пора уже пришла.

Собрала мама-белка своих бельчат-детей,

Сказала: «Хватит, крошки, вам шуток и затей.

Сегодня я с соседкою  трудилась, что есть сил.

Собрали на полянке грибов мы пять корзин.

Из всех пяти корзинок наших только три,

Но их найти не просто, уж как там ни смотри!

А как узнать, где наши? Открою вам секрет:

На каждой из корзинок я спрятала ответ.

Считайте быстро и помните о том:

Под номером 7 стоит в лесу наш дом...

УМНИКИ И УМНИЦЫ

Цель: закрепить знания о сказочных героях; в игровой форме найти применение наработанным логико-математическим понятиям; развивать логическое мышление; воспитывать экологическую грамотность уч-ся.

ХОД  ИГРЫ

Ведущий: Я рада приветствовать всех  присутствующих на нашей игре. Тема сегодняшней игры: «Страна Знаний». Это значит, что вопросы будут  из различных областей. Представляю участников игры – агонистов. Греческое слово «агон» означает «соревнование». Сегодня соревноваться предстоит …(представление участников). Если агонисты не смогут дать ответ на вопрос, это право предоставляется остальным ребятам, которых мы назовем «теоретиками». Это слово произошло от слова «цеория» - праздник, зрелище. За верный ответ теоретик получает орден шелкового умника. А судьи станут внимательно наблюдать, кто из теоретиков первым поднял руку. Представляю наших судей…

   Итак, вызываю участников  агона!

   Перед началом конкурса, мы разыграем дорожки. Каждый из участников должен показать свое домашнее задание – разыграть сцену из книги, рассказать стихотворение, рассказ, придуманную историю (по выбору). Судьи подведут итоги –

чей показ удачнее, тот и получит право выбора дорожки.

    Прежде чем вы выберете дорожки, напомню вам их свойства. Красная дорожка – самая короткая, но на ней нельзя ошибаться. На желтой можно ошибаться один раз.

Зеленая – самая длинная, но на ней можно ошибаться два раза. (Выбор дорожек)

Агонзаканчивается как только один из участников пересечет свою дорожку. После каждого вопроса вам дается 30 секунд на раздумье.

1-й этап «ЗА ЗДОРОВЬЕМ К РАСТЕНИЯМ»

    Наша природа – настоящее сокровище. Ценнейшими свойствами обладают растения, которые во множестве растут вокруг нас. Просто мы не всегда знаем о

«чудодейственных свойствах» самых обыкновенных трав. Из одних можно приготовить салаты, гарниры, из других изготовляют стойкие красители, третьи предсказывают погоду или указывают направление и время, четвертые лечат нас от различных недугов.

Здесь, в зарослях лесных,

                   Где все нам с детства мило,

                   Где чистым воздухом

                   Приятно так дышать,

                   Есть в травах и цветах

                   Целительная сила

                   Для всех умеющих их

                   Тайну разгадать.

1. На Карпатах существовало поверье, что весной, едва пригреет солнышко, снежинки со склонов гор превращаются в цветы, а в начале зимы эти цветы вновь превращаются в снежинки. В русской народной медицине это растение пользуется особой любовью. Ее рекомендуют при глазных заболеваниях, головной боли, опухолях. О каком растении идет речь? (Ромашка)

2.    Эта трава – вместилище здоровья. Один из древних писателей сказал, что    соком этого растения награждали победителей состязаний в беге, которые    проводились в священные дни. Считалось, что это достойная награда, так как с

     помощью этого растения человек сумеет сохранить здоровье.  В старину считалось, что растение впитало в себя горечь людских страданий, и поэтому нет травы горше. Ее использовали как санитарно-гигиеническую настойку.

(Полынь)

   3.   Это растение можно встретить повсюду: под каждым забором, в канаве, у дорог. Это у нас в России это растение растет как сорняк. А в Японии на многих крестьянских полях можно видеть заботливо ухоженные грядки этого растения, используемого в пищу. В народной медицине применяются и корни, и листья. Заболела голова – приложите лист. Зудит кожа – быстро все успокоится, если приложить к этому месту лист этого растения. (Лопух)

 2-й этап «СЛОВЕСНОСТЬ»

1. Чей это портрет? «Одет он чудесно: в одних чулках он тихо-тихо подымается по      лестнице, на нем шелковый кафтан, только нельзя сказать, какого он цвета, - он отливает то голубым, то зеленым, то красным. Помышками у него по зонтику: один с картинками, а другой совсем простой, гладкий». Напиши имя этого героя. (Оле-Лукойе.)  Для чего ему нужны два зонтика? Кто создал этот персонаж? ( Андерсен.)

2. Послушай отрывок, назови, из какой он сказки и кто ее автор:

«Вот неделя, другая проходит,

Еще пуще старуха вздурилась.

Опять к рыбке старика посылает.

«Воротись, поклонися рыбке:

Не хочу быть столбовою дворянкой,

А хочу быть вольною царицей».

Испугался старик, взмолился:

«Что ты, баба, белены объелась?

Ни ступить, ни молвить не умеешь,

Насмешишь ты целое царство».

Объясни  смысл высказывания «Что ты, баба, белены объелась? Когда его можно применить?

3. Прочитай строки, записанные на доске, расставь знаки препинания, объясни правильность  их расстановки. Кто автор этих строк, из каких они сказок?

«Живет Балда в поповом доме

Спит себе на соломе

Ест за четверых

Работает за семерых.»

        «Дверь тихонько заскрипела

        И в светлицу входит царь».

3-й этап «МАТЕМАТИКА И ЛОГИКА»

(К этому этапу остается лишь двое участников)

    1.    Вини Пуху подарили на день рождения бочонок с медом. Мед вместе с

           бочонком имел массу 7 кг. Когда Вини съел половину меда, то оставшийся

           мед вместе с бочонком стал иметь массу 4 кг. Сколько кг меда было в бочонке

           первоначально?

           (Решение задачи: 7 – 4 = 3, 3 ∙ 2 = 6 кг.)

2. Из старой оловянной ложки массой 123 г сделали 25 солдатиков. 24 солдатикабыли одинаковыми, а на последнего олова не хватило, он оказался одноногим.Какова масса последнего солдатика? (123: 24 = 5 г. Остаток 3 г.)

4-й этап «ЛИТЕРАТУРА»

   Если в агоне определен победитель, вопрос задается теоретикам.

1. Перед вами изображения трех птиц. Именем какой из них названа известная сказка Андерсена?  (Соловей).

    Ведущий. Итак, в нашей игре определился победитель. Он получает приз. Те теоретики, кто завоевал наибольшее количество орденов «шелкового умника», будут участниками в следующей игре.

Не забывай о птицах зимой

Классный час

Класс: 4 «а» класс

Цель: развивать у детей интерес к миру природы; воспитывать экологическую и эстетическую культуру, вовлекать учащихся в практическую деятельность по охране птиц зимой.

Задачи:

образовательные – довести до сознания детей, что птиц доводит до гибели не холод, а голод;

развивающие – формировать внимание, память, познавательную активность;

воспитывающие – формировать потребность к ухаживанию за птицами, трепетное отношение к нашим пернатым друзьям.

Оборудование: кормушки, плакаты о птицах, костюмы птиц, аудиозапись музыки,

Ход занятия:

1. Звучит песня «Не дразните собак» (1-й куплет). На сцене стоят учащиеся с кормушками для птиц.

Ведущий:

Идёт волшебница зима!

Пришла, рассыпалась, клоками

Повисла на суках дубов,

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов,

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою.

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки-зимы.        

2. Исполняется русская народная песня «Здравствуй, гостья-зима».

1-й чтец.

Чудная картина.

Как ты мне родна:

Белая равнина,

Полная луна,

Свет небес высоких,

И блестящий снег,

И саней далёких

Одинокий бег.

2-й чтец.

Чародейкою Зимою                                    

Околдован, лес стоит –  

И под снежной бахромою,                                                      

 Неподвижною, немою,                                

Чудной жизнью он блестит.  

 И стоит он, околдован,-

 Не мертвец и не живой -

Сном волшебным очарован,

 Весь опутан, весь окован                    

Лёгкой цепью пуховой…

3-й чтец.

Солнце зимнее ли мещет

На него свой луч косой –

В нём ничто не затрепещет,

Он весь вспыхнет и заблещет

Ослепительной красой.

1-й чтец:

Зашумела, разгулялась

В поле непогода:

Принакрылась белым снегом

Гладкая дорога,

Белым снегом принакрылась,

Не осталось следу,

Поднялася пыль и вьюга,

Не видать и свету.

3. Звучит песня «Скворушка прощается» (музыка Т.Потапенко, слова М.Ивенсен).

      2-й чтец.

Улетели птичьи стаи,

Лес в сугробах до ветвей.

Вот тогда мы и дождались

Наших северных гостей.

3-й чтец.

Зимний лес не спит, а дремлет,

Серебром унизан весь,

Не покинув эту землю,

Много птиц осталось здесь.

4. Звучит фрагмент вальса И.Штрауса «Сказки Венского леса». Выбегает ученик в костюме птицы.

1-й ученик.

СОС! СОС! СОС!

Спасите! На помощь!

Кто послал эту телеграмму?

2-й ученик.

Птицы.

Ведущий.

Чтобы им помочь, надо знать, какие птицы у нас зимуют.

1-й ученик.

Чуть живой. Не чирикает даже.

Замерзает совсем воробей.

Как заметит подводу с поклажей,

Из-под крыши бросается к ней!

И дрожит он над зёрнышком бедным,

И летит к чердаку своему.

А гляди, не становится вредным

Оттого, что так трудно ему…

2-й ученик.

Кто там ловко и упорно

Лазит острым клювом вниз?

Это поползень проворный

Перед стайкою синиц.

3-й ученик.

У опушки в старых ёлках

От зари и до зари

Разговор ведут чечётки,

Громко вторят снегири.  

1-й ученик.

Пёстрый дятел крикнет громко.

Разогнав лесную тишь,

А на вырубках, на липках,

Отзовётся бойкий чиж.

2-й ученик.

Я бы мог ещё так много

Про лесных сказать певцов,

Как средь стужи и морозов

Вывел клёст своих птенцов.

3-й ученик.

Как с утра и до заката

На репьях гостят щеглы.

И торопятся куда-то

Ярко-красные щуры.

Сценка

Выбегают воробей, синица, сорока.

Воробей: Пришла зима – спасайся кто может! А кто не может? Вот мы –  воробьи.

Синица: И мы – синицы большие, хохлатые.

Сорока: И мы, сороки. Что же нам делать?

Воробей: Мы не улетаем в жаркие страны, как перелётные птицы, не прячемся в мох, как лягушки и ящерицы. Мы не впадаем в спячку, как ежи и медведи.

Синица: Нам каждый день надо есть, а еда вся под снегом.

Сорока: Не удивляйтесь, что мы уже начинаем в окна носами стучать.

Воробей: Слушали весной и летом наши песни?

Синица: Ели осенью груши и яблоки?

Сорока: Это мы ваши сады от вредителей берегли. Долг платежом красен. Теперь ваш черёд!

1-й ученик.

Как помочь птицам перенести холода? Давайте послушаем советы.

Ведущий.Зимняя пора – трудное время для пернатых. Много их гибнет от бескормицы. Птицы перемещаются ближе к жилью человека. Постарайтесь организовать подкормку.

Подойдут для кормушки и пакеты из-под молока. Надо только вырезать два-три отверстия, и, насыпав корм, подвесить пакет к дереву. Синицам, поползням эта кормушка понравится. Они не боятся, что кормушка качается на ветру.

Можно использовать бутылки. Между сучьями закрепить кормовой столик с бортиками, а бутылку наполнить кормом и подвесить почти вплотную к нему.

Чем питаются птицы?

2-й ученик.

Воробьи – крошками хлеба, крупой, различными семенами.

Синицы – кусочками несолёного сала, мясом, творогом.

Щеглы – семенами репейника, подсолнечника.

Снегири – плодами рябины, калины, клёна, липы.

Свиристели – сочными плодами рябины, калины, бузины, шиповника.

Все (хором).

Мы кормушку смастерили.

Мы столовую открыли.

Воробей, снегирь – сосед,

Будет вам зимой обед.

3-й ученик.

 В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели.

А во вторник, посмотри,

Прилетели снегири.

1-й ученик.

Три вороны были в среду,

Мы не ждали их к обеду.

А в четверг со всех краёв –

Стая серых воробьёв.

2-й ученик.

В пятницу в столовой нашей

Голубь лакомился кашей.

А в субботу на пирог

Налетело семь сорок.

3-й ученик.

Я приехал

В деревенский тёплый дом.

Снег хрустит,

Мороз ядрёный

За окном.

1-й ученик.

Только сел

Чайку напиться –

Слышу вдруг,

По стеклу стучит синица:

Стук-постук.

Я кормушку из дощечки мастерю,

Сыплю крошки.

-Пообедай, - говорю.

2-й ученик.

А синица

Не похожа на синиц:

Не дерётся,

Угощает прочих птиц.

3-й ученик.

Прилетели

Воробьи да снегири,

А синица сторонится:

«На, бери!»

1-й ученик.

Хорошо жилось мне!

Утром я вставал

И свою подружку

Сразу

Узнавал.

Хоть зимой у птиц

Отменный

Аппетит,

Склюнет крошку –

И в окно ко мне глядит.

2-й ученик.

Парню не сидится

После школы дома.

В лес уходит, к птицам,

Тропкою знакомой.

3-й ученик.

И давно уж с Юркой

Встречи не боятся

Ни юрок тут юркий

И ни синь-синица.

Посвистит – на звуки

Прилетят – не тронь!

А протянет руку –

Сядут на ладонь.

1-й ученик.

Птицы рады зёрнам,

Цвиркают: «Откуда?»

И клюют проворно.

Это ли не чудо?

2-й ученик.

Кто пройдёт – дивится.

Знают лишь деревья,

Как он смог добиться

Птичьего доверья.

Юрка не гордится –

Он в лесу, как в доме,

И поёт синица

На его ладони.

Все (хором).

Покормите птиц зимой!

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

3-й ученик.

Не богаты их корма,

Горсть зерна нужна,

Горсть одна –

И не страшна

Будет им зима.

Все (хором).

Сколько гибнет – не счесть,

Видеть тяжело,

А ведь в нашем сердце есть

И для птиц тепло.

Ведущий:

Знайте, птицы умирают не от холода, а от голода, от того,

 что им бывает в мороз нечего есть.

Разве можно забывать:

Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми.

Все (хором).

Приучите птиц в мороз

К вашему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну!

Советы  всем, кто хочет помочь птицам.

- Кормушки для птиц должны быть скромными, лучше не яркими.

- При закреплении кормушек на деревья не обламывайте ветки, не   повреждайте ствол.

- Во время подкормки птиц не оставляйте газеты, бумагу, жестяные баночки и коробочки.

- Постоянно следите, чтобы не было снега в кормушках. Вовремя подсыпайте корм.

А чтобы правильно подкармливать птиц, надо знать их меню.

Для корма пригодны различные семена: чертополоха, репейника, дыни, кабачков, подсолнечника, крапивы, лебеды, конского щавеля. Любят птицы сушеные яблоки, тертую морковь, высушенные грибы. Овес, пшено клюют воробьи , овсянки. Любят крошки белого хлеба. А ржаные крошки для птиц не годятся, особенно в мороз. Они закисают в зобу птицы, что может привести к ее гибели. Синички кроме семян любят кусочки несоленого сала. Соль для птиц – яд.

Пусть наша ласка и забота поможет выжить птицам в трудных зимних условиях. Пусть пернатые прилетают к нам. В нашей столовой каждый день их будет ждать свежий корм. Об этом позаботятся дежурные по птичьей столовой.

Театрализованный экологический праздник

Всё меньше окружающей природы, всё больше окружающей среды!

Целью праздника является показать актуальность проблемы охраны окружающей среды.

Задачи:

• формирование экологической культуры;
• активизация экологической деятельности;
• проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Цель: показать актуальность проблемы охраны окружающей среды.

Оформление: Плакаты “Я Земля – ваш дом!”; “Пока не поздно”;

Выставки: “Земля моя – боль моя”; “Фотообвинение”; Стенд “Это интересно”; Коллаж репродукций “Как прекрасен этот мир”

Музыкальное оформление:

- Песня “Родная земля” / муз. В.Добрынина сл. Дербенева. [аудиозапись];

- “Маленький принц” [аудиозапись];

- “Как прекрасен этот мир” [аудиозапись];

- “Времена года” / Вивальди [аудиозапись]

Ход мероприятия.

1-ый ведущий. Наша планета называется Земля, её освещает солнышко , поэтому на ней светло, её окружает слой озона, поэтому есть кислород, которым дышит всё живое, на ней есть вода – поэтому есть жизнь.

2 -ой ведущий. Посмотрите, как красива наша планета и как хрупка (просмотр видеоролика). Сегодня мы будем говорить о том, как быстро загрязняется наша планета, и что можем сделать мы, чтобы предотвратить это загрязнение.

3-ведущий. Все наши мечты – о хорошем будущем, прекрасной Земле, о дружбе человека и природы. Вот это желание светлого, доброго, прекрасного будущего и объединяет нас здесь.

1-ый ведущий. Наша планета сильно загрязнена. Мы ещё не осознаём этой опасности и живём на этой планете, но смогут ли жить на ней будущие поколения?

2-ой ведущий. С каждым днём кислорода на Земле становится всё меньше, а выхлопных газов, химических фабрик, металлургических заводов, транспорта всё больше и больше.

3-ий ведущий. Учёные подсчитали, что ежегодно во всём мире в водоёмы попадает столько вредных веществ, что ими можно было бы заполнить 10 тысяч товарных поездов. Остатки стирального порошка. В результате деятельности человека во многих реках Европы (Сене, Дунае, Рейне и др.) уже нельзя купаться.

1-ый ведущий. Усиленно идёт вырубка лесов. Так, за последние 20 лет человек вырубил столько леса, сколько было уничтожено за всё его предыдущее существование. А сколько по вине людей возникает пожаров?!

2-ой ведущий. Для многих животных лес — родной дом. А лесов на Земле становится всё меньше и меньше. Значит, животные теряют свой дом и обречены на гибель.

3-ий ведущий. Человек опасен для животных не только пожарами и разливами нефти, но и бездумным уничтожением всего живого.

Мы речь свою ведём о том,

Что вся Земля — наш общий дом –

Наш добрый дом, просторный дом,

Мы все с рожденья в нём живём.

Ещё о том ведём мы речь,

Что мы наш дом должны беречь.

Давай докажем, что не зря

На нас надеется Земля.

Давайте будем беречь планету,

Другой такой на свете нет.

Развеем над нею и тучи и дым,

В обиду её никому не дадим.

1-ый ведущий. Вопрос «Куда же деть мусор?» становится всё актуальней, и мы попробуем сегодня ответить на него.

2-ой ведущий. Я убеждён, что если каждое утро из своего окна вы будете видеть красивое дерево, красивую улицу, дом или пейзаж, вы будете чувствовать себя лучше и проживёте дольше. Если же вы будете из своего окна видеть мусорную яму, грязный двор, унылые серые здания, чахлые погибающие деревца – это и будут ваши отрицательные эмоции.

3-ий ведущий. Чистота начинается с нас самих, с нашего отношения к окружающей среде, с того места, где мы живём, работаем, учимся. Нравится ли нам здесь? Уютно ли мы себя чувствуем?

1-ый ведущий. Хорошо известно, как много беспокойства в нашу жизнь вносит шум: он влияет на здоровье человека, его работоспособность и настроение. Вы когда-нибудь прислушивались, как много шума в коридорах нашей школы?

2-ой ведущий.Замечено, что шумы природного происхождения: шум морского прибоя, дождя, шелест листвы, журчание ручья – благоприятно влияют на организм, успокаивают, расслабляют. Производственный или транспортный шум утомляет, давит, мешает человеку сосредоточиться.

3-ий ведущий. Крайне отрицательно влияет на человека громкая музыка. Так, у 20% юношей и девушек, которые увлекались рок-музыкой, слух оказался сниженным так же, как и у 85-летних стариков.

1-ый ведущий. Сегодняшнее население Земли – общество суперпотребителей. На каждого из нас в год затрачивается 20 тонн сырья, правда его большая часть (97%) идёт в отходы.

2-ой ведущий. Группа ребят, озабоченных состоянием нашей Земли, сейчас покажут вам сказку «Колобок», но не обычную, а экологическую.

1-ый скоморох.

Собирайтесь, добры люди!

Представление здесь будет!

2-ой скоморох.

Здравствуйте, гости дорогие,

Да и вы, хозяева родные!

3-ий скоморох.

Здоровья вам да удачи,

Терпенья и радости в придачу!

А сказочку послушать не желаете?

А где послушать там и посмотреть.

А сказка наша не простая.

Хоть всем знакомая такая.

1-ый скоморох.

Отгадайте-ка загадку:

Покатился без оглядки

Через поле и лесок

Наш румяный …(Колобок)

2-ой скоморох.

Сказка – ложь, да в ней – намёк,

Посмотри и сам поймёшь.

Скоморохи убегают. Появляется дед.

Дед.

Видишь, дымок с трубы идёт?

То старуха колобок.

Мне сегодня испечёт.

По сюжетам поскребла,

По амбарам помела –

Аккурат на колобок

Там мучицы-то нашла.

А то всё с утра и пела:

«Дед, нема её, нема…»

Ну а запах-то какой!

Появляется старуха.

Старуха

Всё. Готово. Испекла.

Остудить теперь нужда.

Дед.

А хорош-то, а пригож!

Так и съел бы!

Старуха. Нет, не трожь!

Дед.

Да не трону, не боись.

А бедовый, а румяный…

Вот безрукий, непутёвый!

Стой! Куда ты? Погоди!

Старуха.

Ну держи его, держи!

Дед.

Ой, лови его, лови!

Бесполезно, не догоним!

Силы мать уже не те…

Старуха.

Что, допрыгался, чертяга?!

Говорила ведь, не трожь!

Дед.

Что же делать? Можь вернётся?

Погуляет и придёт.

Старуха.

Нет, старик, он не вернётся…

Посмотри, как он хорош!

Дед.

Ладно, бабка, не горюй!

Да не плачь ты, ради бога.

О-хо-хо… Пойдём домой.

Выбегают на сцену скоморохи.

1-ый скоморох.

Плачет бабка, плачет дед,

Колобка и следа нет.

2-ой скоморох.

Покатился по дорожке,

Не догонят резвы ножки.

3 скоморох.

Покатился без оглядки –

Засверкали только пятки –

Через поле и лесок

Наш румяный колобок.

1-ый скоморох.

Не скоро сказка сказывается, а скоро главное случается.

Заяц. (Его лапы и голова забинтованы).

Ох-ох-ох… Не дай бог…

Что за запах аппетитный?

Колобок? Так поедим!

Стой! Ни с места!

Ох-ох-ох… (Стонет.)

Колобок.

Ты чего это, косой?

И побитый, и хромой…

Заяц.

Попрошу не обзываться!

А косой ты знаешь кто?

Колобок.

Уж не я ли?

Заяц.

Нет, не ты!

Есть, кругляш, у нас такие,

Кто вчера здесь отдыхал,

А потом бутылками пустыми

По кустам, прицелившись, стрелял.

А я как раз под кустиком лежал –

Ну, культурно отдыхал.

Колобок.

Вот беда! А что потом?

Заяц. Что? Ты даже не поверишь!

Мусор, грязь, осколки, банки,

Целлофан, бумага, склянки,

Это ж надо же подумать!

Это разве были люди?!

Ведь поранятся зверята,

Несмышлёные ребята.

Ты катись-ка дальше, друг,

Всех предупреди вокруг.

2-ой скоморох.

Покатился без оглядки

Наш румяный колобок,

А навстречу ему – Волк.

Колобок.

Здравствуй, серый! Аль не рад?

Еле ты волочишь ноги.

Довели тебя тревоги?

Волк.

Это верно, Колобок,

Круглый и румяный бок.

Был я резвым и весёлым,

Никогда не был голодным.

Добывал я пищу сам,

Быстро бегал по лесам.

А потом связался с ним.

Колобок. С кем?

Волк.

Да барана я стащил…

А барашек тот гулял

По лугам да по полям.

А траву на тех полях

Поливают с самолёта,

Гербициды, пестициды

Обрабатывают что-то.

В общем, химия одна!

Колобок.

Ну а дальше то чего?

Волк.

Всё тебе «чего, чего?»!

Съел барашка я того,

Обглодал всего – и вот…

Живот пучит, лапы крючит,

Зубы сводит, череп рвёт.

Всё – лечится надо мне.

На поляне дальше есть

Травка, что мне надо съесть

Лекарственная!

Колобок.

Ты лечись, Волк, поскорее!

Впредь же будешь ты умнее.

На поляне аккуратней:

Там бутылки, банки, склянки.

Себе лапы не порежь!

Волк.

Вот спасибо, круглый бок.

Ну, катись и будь здоров!

Колобок. И тебе здоровья тоже!

Что твориться – то! О боже!

3-Кромсаем лед, меняем рек теченье,
Твердим о том, что дел невпроворот…
Но мы ещё придем просить прощенье
У этих рек, барханов и болот.
У самого гигантского восхода,
У самого мельчайшего малька…
Пока об этом думать неохота,
Сейчас нам не до этого пока.
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и реки без воды.
Все меньше - окружающей природы…
Все больше – окружающей среды.

Чтец:

Зарницы в небе вспыхнули не зря,
Очнитесь, люди, и поймите, люди
У нас на всех всего одна Земля,
Другой Земли у нас уже не будет.

Чтец:

Вот она плывет, сквозь грозовую полночь,
Всех людей зовет, просит прийти на помощь.
За нас никто планету не спасет.
Спасти её мы сможем только сами.

Чтец:

Все чудеса – творения природы,
Иных на свете не было чудес.
Прекрасны вы в любое время года,
Река, цветы, деревья, дикий лес.
Все краски, формы, запахи и гаммы,
Которые известны нам сейчас,
Дала природа, чтоб могли мы с вами
Стать лучше, современней в сотни раз…

Звучит мелодия песни “Как прекрасен этот мир”. Чтецы читают на фоне музыки.

Чтец:

Берегите Землю, берегите,
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На проталинах солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите…
Берегите Землю! Берегите!

Чтец:

Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных,
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зеленой.
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нету!

Чтец:

И надо нам понять сполна:
Мы – люди, мы - одна семья.
И нам дана на всех одна,
Звезда по имени Земля.

Чтец:

Здравствуй, планета!
Здравствуй, Земля!
Отныне мы дети твои и друзья,
Отныне мы вместе большая семья –
Цветы и деревья, птицы и я!

Чтец:

Нас много, ребята!
Везде, где живем,
Деревья посадим,
Сады разведем.

Чтец:

Вопросов много есть на свете,
И мы решить бы их смогли,
Когда б не День был на планете,
А наш Всемирный год Земли!

Ведущий: Быть или не быть человечеству, останется ли зеленой наша планета или же превратится в безжизненную пустыню? От вас, от меня, от каждого зависит быть или не быть. Ребята, пусть каждая ваша встреча с планетой будет для её обитателей праздником.

Чтец:

Давайте будем
Дружить друг с другом,
Как птица с небом,
Как поле с плугом,
Как ветер с морем,
Трава с дождями
Как дружит солнце
Со всеми нами!

Чтец:

Давайте будем
К тому стремиться,
Чтоб нас любили
И зверь и птица,
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным своим друзьям!

Чтец:

Давайте будем
Беречь планету-
Во всей Вселенной
Похожей нету.
Во всей Вселенной
Совсем одна
Что будет делать
Без нас она?

Ведущий: Все ваши мечты о хорошем будущем, о прекрасной Земле, о дружбе человека и природы. Вот это желание светлого, доброго, прекрасного будущего и объединяет нас всех. Поднимите руки, кто с нами! … Спасибо. Наш праздник подошел к концу. И с этой минуты начинается наш путь к спасению своей планеты. Ведь:

Все дело только в человеке,-
Он может сделать чудеса:
Спасти зверей, очистить реки,
Разбить сады, взрастить леса.
Я рада, что мы вместе,
Вы – патриоты, видит Бог,
Спасти планету – дело чести
И высший наш гражданский долг!
Еще хочу от вас я, дети,
Чтоб каждый фразу заучил:
“Запомни - ты всегда в ответе
За тех, кого ты приручил”.