Совместная работа семьи и образовательного учреждения по воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Тема: Совместная работа семьи и образовательного учреждения по воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель, которая стоит перед специалистами, работающими с семьей,

– актуализация ресурсов семейной системы, помощь семье выходе на новый уровень функционирования, на котором семья будет максимально задействована в реабилитационном процессе ребенка.

- помощь семье в преодолении кризиса, связанного с рождением «особого» ребенка.

– активизация ресурсов семьи, направленных на преодоление кризиса, формирование адекватной стратегии, преодоление неконструктивных механизмов психологической защиты.

- корректирование стиля семейного воспитания.

Задачи работы с родителями:

-    повышение уровня психологической грамотности родителей;

- помощь по созданию образовательного пространства, которое объединит усилия специалистов и родителей для сопровождения личностного и возрастного развития ребёнка;

-    создание условий для эффективного общения родителей друг с другом, с педагогами.

Пути сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья:

- психологическая поддержка детей и их родителей в форме индивидуального консультирования, а также психологическая помощи в группах сверстников, имеющих аналогичные трудности;

-  консультации родителей по  адаптации семьи к болезни ребенка, в снятии тревоги, апатии, связанных с возникающими при воспитании ребенка трудностями; нормализация отношений родителей с детьми; формирование у членов семьи активной жизненной позиции в вопросах воспитания и поддержки ребенка.

-  психологическая коррекция проблем в развитии и адаптации к реальной социальной среде, помощь в личностном и социальном развитии детей и подростков;

-  развитие родительской компетентности по средствам предоставления информации в вопросах развития и воспитания ребенка, уровне его развития, о результатах психолого-педагогического обследования, оказание помощи родителям в понимании сущности имеющихся у ребенка проблем, в идентификации и осознании сильных и слабых сторон ребенка.

-  рекомендации для родителей на сайте школы по данной проблеме; информационная поддержка родителей: помощь в подборе литературы в вопросах развития, воспитания, психологической поддержки и адаптации ребенка с особыми нуждами; предоставление информации о других организациях, оказывающих помощь детям с ограниченными возможностями здоровья; организация клубов, представляющий собой групповые встречи родителей детей (детей) с ограниченными возможностями здоровья под руководством специалистов.

Основные формы работы с родителями:

- консультации (медицинские, социально-правовые, психологические, педагогические);

- беседы,

- ролевые игры,

- психологические тренинги,

- группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки в клубе родителей.

Прогнозируемые результаты   взаимодействия семьи и школы:

-    положительная динамика развития психических процессов ребенка с ограниченными возможностями здоровья (например, наблюдаются улучшения в эмоционально-волевой сфере ребенка - он стал контролировать свои эмоции, находиться на занятиях без родителей);

-     нормализация внутрисемейных отношений;

-     расширение социальных контактов семьи;

-     качественный рост компетентности родителей в области решения проблем воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

-     понимание, принятие и взаимодействие со специалистами.

«Организация сотрудничества классного руководителя с родителями учеников.»

Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья». Это взаимодействие осуществляется по

основным направлениям сотрудничества.

I. Основные направления сотрудничества.

1. Просвещение по вопросам психологии и педагогики:

-  привлечение компетентных, эрудированных, коммуникабельных специалистов    различных направлений: врачей, юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных педагогов, учителей-предметников;

- опережающий характер информации, чтобы родители спокойно воспринимали те трудности, которые могут встретиться на их родительском пути;

-  предложение тем для обсуждения в ходе родительских собраний и учет предложений и пожеланий родителей при выборе тем для их просвещения, чтобы психолого–педагогическое просвещение родителей вызывало у них самих интерес;

-   демонстрация видеоматериалов, слайдов, различного рода статистического материала, чтобы сделать просвещение родителей наглядным, убедительным и достоверным;

-    окончание любого аспекта психолого-педагогического просвещения родителей различного рода рекомендациями и консультациями по их вопросам;( нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей).

Все это делается для того, чтобы родителям можно было увидеть себя и других в обсуждаемой проблеме, сравнить образцы подходов к ее решению и сделать соответствующие выводы.

2. Формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

Ни для кого не секрет, что иногда многие родители достаточно негативно относятся к организации учебного процесса в школе, к организации самого школьного пространства. Это происходит потому, что школьная администрация, педагогический коллектив смирились с существованием семей своих обучающихся и учебного заведения в «параллельных мирах». Отсутствие культуры организации взаимодействия в системе «семья-школа» приводит иногда к обоюдной антипатии и различного рода конфликтным ситуациям между ними. Для устранения этой ситуации в каждой школе должна быть разработана стратегия формирования у родителей и учащихся культуры принадлежности к образовательно-воспитательному пространству школы. Стратегия должна серьезно контролироваться администрацией школы и содержать следующие аспекты:

- ознакомление родителей с традициями школы, ее историей, достижениями в обучении и воспитании обучающихся; с учителями, которыми гордится школа (традиционные экскурсии по школьному зданию);

- ознакомление родителей с требованиями, которые предъявляет школа к своим обучающимся (Устав учебного заведения, правила поведения в классе, спортивном зале, библиотеке, столовой и т. д.

-  ознакомление родителей с традициями проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий, с содержанием и методикой организации образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе: организация работы с дневниками обучающихся, их тетрадями; с системой контроля выполнения домашних заданий, с критериями оценки деятельности обучающегося на уроке, с приемами развития читательских умений обучающихся на уроке, с учебниками и их структурой, с наиболее сложными темами, с работой по трудным темам учебника.

- ознакомление родителей с перспективами развития детского коллектива, с возможностью родителей стать активными участниками классных дел;

- каждую четверть знакомить с планом воспитательной работы;

- создание условий для принятия совместных решений по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время;

- привлечение родителей к кружковой и творческой работе с детским коллективом (каждая семья готовит один Родительский урок в учебном году).

Видеть родителей будущих обучающихся, знать их отношение к школе и учебно-воспитательному процессу – это реальная возможность предотвращения проблем в обучении и воспитании, которые могут встретиться на средней и старшей ступени обучения обучающихся.

3. Психолого – педагогическая диагностика может быть:

  - предварительная (необходима при подготовке родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, внеклассных мероприятий, организации поездок и экскурсий).

 -   оперативная (необходима при конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у обучающихся друг с другом, а также у родителей и учеников.

-  итоговая (уместно проводить в конце учебного года; по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему «спасибо», но и для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми родителями и присутствующими. Итоговая диагностика дает возможность дальнейшего совершенствования работы с семьей и обучающимися.)

        Диагностика в работе классного руководителя – это достаточно опасное орудие и использовать его в своей деятельности педагог может только тогда, когда он абсолютно уверен в том, что все полученные материалы помогут ребенку и его семье стать ближе друг к другу.

Диагностика в работе классного руководителя в отрыве от коррекционной работы с семьями обучающихся не только не имеет смысла, но просто является вредной и может искалечить души детей и взрослых, привести к агрессии и конфликтам. Поэтому очень значимым направлением деятельности классного руководителя с семьей обучающихся является:

4. Коррекционная работа.

         Цель:

- оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания: (кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей, если ребенок выходит из повиновения родителей и попадает в плохую компанию;

-  организация мероприятий в классе по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания). Чтобы работа была эффективной, нужна активная помощь и поддержка родителей.

-  оказание помощи семье, в которой растут одаренные дети:( создание условий для максимального развития таланта и способностей такого ребенка и сохранение его душевного спокойствия и комфортного положения в детском коллективе).

-   информирование родителей, не обеспечивающих надлежащего внимания собственным детям (неблагополучные семьи), что спокойной и безмятежной жизни у них не будет.

-   оказание помощи семье, где ребенка воспитывает один из супругов или бабушка с дедушкой (зачастую в таких семьях стараются лишний раз не обращаться за помощью, а когда это происходит, проблема решается очень непросто).

II. Формы взаимодействия.

1. Групповые:(родительские собрания; конференции; вечера вопросов и ответов; родительские университеты, клубы; встречи родителей классов и родительских комитетов с администрацией школы, специалистами в различных областях знаний, с педагогическим коллективом).
2. Индивидуальные: (индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому, родительский комитет).
3. Нетрадиционные формы сотрудничества:(родительские чтения; родительские вечера; тематические, групповые и индивидуальные консультации; беседы; родительские тренинги; родительские ринги).

Эти формы взаимодействия позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.

Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность у семьи в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают стать настоящими родителями.