Муниципальное образовательное учреждение

«Гимназия № 13» Центрального района

города Новосибирска

Формирование

поликультурной компетенции

(толерантности)

выпускника гимназии № 13

Учебно-методическое пособие

Автор-составитель

Светлана Вячеславовна Бобинова

Новосибирск

2013

ББК 74.200.503

Ф79

Печатается по решению

редакционно-издательского совета НИПКиПРО

Рецензенты:

директор Центра культурологического и религиоведческогообразования НИПКиПРОН. Н. Попова

кандидат педагогических наук, заместитель начальника администрации Центрального района город Новосибирска Е. В. Блохина

Автор-составитель С. В. Бобинова

Формирование поликультурной компетенции (толерантности)
выпускника гимназии № 13 [Текст]: учебно-методическое пособие /
авт.-сост. С. В. Бобинова. — Новосибирск: Изд-во Гимназия №13, 2013. —
104 с. — ISBN978-5-87847-311-9.

Предложенная программа по воспитанию толерантности и методические материалы для проведения классных часов, родительских собраний, система психолого-педагогических тренингов для учащихся старшего школьного возраста будут способствовать в подготовке и проведении занятий в средней и старшей школе по теме «Толерантность».

Учебно-методическое пособие по проблемам толерантно-ориентированного образования предназначено для учителей, методистов, заместителей по воспитательной работе.

ББК 74.200.503

ISBN 978-5-87847-311-9© Бобинова С. В., составление, 2013

© Издательство Гимназия №13, опубликование, 2013

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        

ПРОГРАММА «Я — МЫ»        

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА        

I.  ОБЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ        

Поликультурное воспитание        

Педагогические формы и методы        

Психологическиеособенностиподростковоговозраста        

II.  СИСТЕМА  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ. 5 – 7  КЛАССЫ        

5 класс.  «Я и семья»        

6 класс.  «Я и коллектив»        

7 класс.  «Все мы разные!»        

III.  СИСТЕМА  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ. 8 – 9  КЛАССЫ        

8 класс.  «Учимся договариваться»        

9 класс.  «Я — толерантная личность»        

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ        

Приложение 1. Занятия для программы 9 класса        

Приложение 2. Тренинги детско-родительских отношений, направленные на формирование толерантности        

Приложение 3. Диагностика поликультурной
компетентности — толерантности
выпускника гимназии № 13        

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ        

АДРЕСА  ТОЛЕРАНТНОСТИ        

ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ИНТЕРНЕТЕ        

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Государство и его институты являются важнейшими субъектами воспитания детей и молодежи, осуществляют воспитательные функции в социальнозначимых сферах их жизнедеятельности. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образование», «Концепцией модернизации образования до 2010 г.», «Стратегии модернизации содержания общего образования»«Концепцией федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010г.»,государственной программой «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 – 2012 годы», воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования и ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Важнейшей тенденцией можно считать развитие школьного воспитания и образования, которые остаются опорой духовности, очагом приобретения национальных и общечеловеческих культурных ценностей.

Школа заметно меняет свой облик, который приближается
к уровню современных социальных, политических, педагогических требований.

Резюмируя развитие воспитания в современном мире, выделим в нем те тенденции, которые вызывают особые надежды:

• линия на демократизацию воспитания;
• диверсификация и дифференциация воспитания;
• гуманистическая направленность воспитания;
• использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся;
• модернизация учебно-воспитательного процесса;
• опытно-экспериментальная деятельность;
• педагогизация новейших технических средств;
• интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования;
• стремление учесть в воспитании поликультурность цивилизации и отдельных сообществ.

Приоритетами отечественной гуманистической педагогики, укорененными в российском менталитете, являются целостный подход к личности воспитанника, воспитание духовно-нравственных начал, идеалов патриотизма, общественного служения, долга, толерантности, чести и достоинства.

Методологической основой формирования ключевой компетенции «Толерантность» выпускника современной школы является методология поликультурной педагогики.

К числу первостепенных общеобразовательных задач сегодня должна быть отнесена задача формирования у современного школьника цивилизованного поликультурного (толерантного) сознания. Речь идет о сознании, лишенном крайностей национализма
и этноцентризма, сознании, в котором знание, понимание культуры своего народа сочетается со знанием, пониманием и уважением культур других народов.

Актуальность проблемы формирования толерантности связана
с тем, что сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития: этика и стратегия ненасилия, идея терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идея диалога и взаимопонимания, поиска взаимоприемлемых компромиссов и т. п.

«Толерантность — это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира», — так говорится в Декларации принципов толерантности, принятой генеральной Конференцией ЮНЕСКО в 1995 году.

«Толерантность» как понимание различий, уважение друг к другу, способность жить с людьми других культур, языков, убеждений, религий — это одна из ключевых компетенций, принятых Советом Европы и положенных в основу концепции эксперимента в Российской Федерации по обновлению содержания образования.

Толерантность — это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей. В то же время, толерантность — это не уступка, снисхождение или потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного.

Необходимость толерантного сосуществования больших и малых этнических и национальных общин порождает потребность
поликультурного воспитания и образования в качестве важного социального и педагогического принципа. Действительно, образовательная деятельность является главным средством развития толерантности в обществе, как отмечается в «Декларации принципов толерантности UNESCO, 1995». Основой, фундаментом толерантности в самом широком понимании является индивидуальный уровень, так как эта индивидуальная добродетель содержит в себе все прочие аспекты бытия толерантности (цивилизационная, этническая, социальная формы).

Проблема культуры общения — одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы все разные
и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть,
мы не всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» — те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе.

Поликультурное воспитание исходит из того, что образование
и воспитание в полиэтнических сообществах не может быть иным, как при учете национальных (этнических) различий, и должно включать множество типов, моделей и ценностных педагогических ориентации, адекватных мировоззрению и запросам разных этнокультурных групп населения.

Мировая педагогическая мысль разрабатывает общую стратегию поликультурного воспитания. Реакцией на возникновение новых социокультурных реалий со стороны мировой педагогической науки стала разработка соответствующих образовательных стратегий,
что нашло отражение в документах ООН, Совета Европы, ЮНЕСКО и т. д. В докладе Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО в 1997 г. было провозглашено, что воспитание и обучение должны содействовать тому, чтобы, с одной стороны, человек осознал свои корни и тем самым мог определить место, которое он занимает в современном мире, а с другой — привить ему уважение
к другим культурам. В документе подчеркнута двуединая задача: освоение подрастающим поколением культурных сокровищ собственного народа и воспитание уважительного отношения
к культурным ценностям иных национальностей.

Наиболее полно данная проблема рассматривается в зарубежных концепциях мультикультурного образования (Д. Бэнкс и др.), межкультурного образования (П. Бателаан, Г. Ауернхаймер, В. Нике и др.), глобального образования (Р. Хенви).

В российской педагогической науке также активизировались теоретические поиски: возникли концепции «Воспитание культуры межнационального общения» З. Т. Гасанова, «Многокультурное образование» Г. Д. Дмитриева, складывается традиция поликультурного образования под влиянием теоретических исследований коллектива В. В. Макаева, З. А. Мальковой, Л. Л. Супруновой. Ведутся научные разработки в области мультикультурного образования
(А. Г. Абсалямова, Н. Б. Крылова, А. В. Шафрикова и др.).

Термин «поликультурное образование» — не отечественного происхождения. Он является калькой, сформированного в западной интеллектуальной культуре в 1970-е годы понятия «multiculturaleducation». Наиболее исчерпывающее определение понятия «multiculturaleducation» представлено в Международной энциклопедии образования, где оно рассматривается как «педагогический процесс, в котором репрезентированы две или более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку».

Кроме понятия «поликультурное воспитание», используются
и другие понятия: кросскультурное образование, межкультурное
образование, интеркультурное образование, двукультурное образование и др. Одно из первых нормативных определений понятия «поликультурное воспитание» дано в 1977 г.: «Воспитание, включающее организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две или более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку».

Поликультурная педагогика может быть оценена как непременный инструмент выхода из кризиса воспитания и образования, способствующий гармонизации отношений представителей различных цивилизационных типов и культур. Будучи фактором эффективной демократизации воспитания и образования, поликультурное воспитание многонационального населения приобщает к собственным языкам, культурам, к мировой культуре через понимание особенностей отдельных наций, истории человеческой цивилизации, на основе диалога макро- и субкультур, обладающих особыми достоинствами и ценностями.

Мы разделяем позицию специалиста по проблемам национальной школы М. Н. Кузьмина в том, что общая задача российской школы — быть единым социокультурным механизмом процесса модернизации российского полиэтнического социума в консолидированную надэтническую целостность» (Кузьмин М. Н. Образование
в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. № 6. С. 9).

Основные идеи и принципы

образовательной стратегии

формирования толерантности

Основные идеи образовательной стратегии формирования
толерантности:

— согласно общим положениям о правах человека, изложенным в Декларации ООН по правам человека и общим положениям
о правах ребенка, изложенным в Конвенции прав ребенка, считаем необходимым создание системы социальных и педагогических условий, способствующих формированию толерантных убеждений, взглядов и навыков толерантного поведения в микросреде —
в семье, в гимназии, при участии всех заинтересованных лиц — родителей, педагогов, и общества в целом;

— образовательная стратегия должна распространять позитивный подход к этническим вопросам и предотвращать любые проявления расизма, шовинизма, экстремизма, ксенофобии, через создание доброжелательной атмосферы в детских коллективах, акцентируя внимание на том, что объединяет детей, представителей разных этносов (культурное наследие; вклад в развитие науки, искусства, государства; позитивные черты характера);

— образовательная стратегия должна реализовывать идею привития детям и юным гражданам полинационального государства открытых и уважительных отношений к другим людям, понимания возможности многовариантного человеческого бытия в разнообразных, отличных друг от друга культурных, религиозных и социальных сферах;

— образовательная стратегия должна способствовать созданию благоприятного микрокосма культурного, межэтнического взаимопонимания, в котором каждый ребенок, независимо от этнической принадлежности, чувствует себя комфортно, защищено и способен к открытому взаимодействию с миром.

Миссия гимназии № 13 Центрального района: осуществление целенаправленной социализации личности, введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Воспитание у обучающихся таких взаимосвязанных качеств, как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, толерантности, гражданственности, самоуважения, самостоятельность суждений, сочетаемых
с уважением мнения других людей.

Наших воспитанников отличает способность ориентироваться
в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни.
Им свойственно умение принимать социальнозначимые решения
и нести ответственность за свои поступки. Обучающиеся осуществляют свободный выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения, способов саморазвития.

Воспитательная система гимназии

Системообразующим в развитии содержания гимназического образования является понятие деятельности как основы формирования у гимназистов опыта социальных отношений, формирования ценностных установок, обеспечивающих адаптацию учащихся к новой среде, мобильность и ответственность.

Не всякая совместная деятельность является системообразующей. Она должна быть творческой и личностно значимой. Для нашей гимназии основной системообразующей деятельностью является познавательная, органично интегрирующая информационно-коммуникативную и рефлексивную деятельности.

Любая гуманистическая воспитательная система — система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой она освоена).

Главным критерием эффективности развития гуманистической воспитательной системы является развитие личности ребенка. Становятся условия развития личности более благоприятными или они ухудшаются — от ответа на этот вопрос зависит оценка правильности выбранного пути. Опыт свидетельствует о существовании закономерности: не только авторитарно управляемое развитие воспитательной системы, но и ее «свободный дрейф» неизбежно приводят к ухудшению условий личностного развития детей, к потере системой человека как цели.

Феномен развития воспитательной системы гимназии осмысляется в рамках системного, деятельностного и культурологического подходов.

• Системный подход. Создание непрерывной и многоуровневой системы воспитания с функцией интеграции в окружающее социокультурное пространство;
• Деятельностный подход определяет рассмотрение сферы образовательно-воспитательного пространства гимназии как пространства совместной деятельности детей и взрослых, направленной на удовлетворения общих образовательных потребностей
  в самопознании, самоактуализации, самовыражении, самореализации и самоопределении.
• Культурологический подход базируется на принципе культуросообразности педагогической деятельности, предполагает проектирование воспитательного процесса в соответствии с логикой культуры, включающей в себя элементы проектирования, действия и рефлексии.

Основными ценностями гуманитарного образования выступают: ученик — как субъект воспитания, образования и культуры, которые создают естественную среду для формирования гуманитарного образовательного пространства, растящего и питающего личность; творчество как способ развития человека в культуре. Именно эти ценностные основания позволяют осуществлять личностно-ориентированное воспитание и образование как процесс развития и удовлетворения потребностей будущего гражданина, озабоченного судьбой России, человека гуманистической культуры, духовно-нравственной ориентации, субъекта жизни, социума, истории.

Это придает широкий смысловой контекст, соизмеримый с жизнью. Культурно-ценностное самоопределение придает человеку силы и способность действовать в любых условиях, претворять свой замысел в жизнь вне зависимости от внешних обстоятельств, возможность заниматься осмысленным, культурно-значимым делом. Рассматривая ученика как единство трех сущностей: природной социальной и культурной — педагогический коллектив гимназии считает необходимым развивать ребенка в трех направлениях как существо природное, социальное и культурное.

Понятие «гуманитарный»мы трактуем как «относящийся к человеческой личности, к правам и интересам человека, а также
к изучению культуры и истории народов», как совокупность научных знаний об обществе, культуре, ценностных смыслах. Именно это отражает учебный план ОУ. Таким образом, специально выстроенное гуманитарное пространство создает условия, которые позволяют максимально развивать природные задатки и формировать творческий потенциал личности каждого ребенка, так как гуманитарное образование — это естественно-объективный и продуктивный путь приобщения к универсальным ценностям культуры.

Поскольку гуманитарная составляющая имеет место во всех образовательных сферах, это позволяет учителям средствами своих предметов (естественнонаучных, информационно-математических, гуманитарных и других) осуществлять приобщение учащихся к универсальным ценностям культуры и науки.

Социализация раскрывает в человеке культурное самосознание. Человек обретает способность ощущать себя единым целым
в широком духовном пространстве. Развитие личности человека, нравственное, духовное формирование происходит с приобретением им общественно-исторического опыта и усвоение норм социальных и общечеловеческих взаимоотношений.

Стремление быть признанным в обществе, оцененным им, и когнитивная потребность в информации и знаниях могут быть реализованы лишь через воспитание в деятельности, требующей конкретного стиля общения, соблюдения определенных культурных
и этических норм. Это подразумевает сформированностькультурно-ценностных ориентиров, поликультурной, гражданской
и общекультурной компетентности личности учащегося, таккаксоциальное самоопределение, самореализация и познание возможны лишь при наличии конкретных интересов и взглядов, которые могут корректироваться опять же под воздействием окружающей среды в результате творческой деятельности индивида. Наличие творческой направленности отражает потребность самореализоваться через творческий потенциал, что позволяет человеку занять достойное место в социуме и эффективно осуществлять самообразование и т. д.

Воспитание предполагается строить с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, информационно — коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, допрофессиональную, рефлексивную.

Технологический уровень социализации личности в гимназии базируется в системе преемственности социально-педагогических технологий: технология проектной деятельности (1 – 4),технология исследовательской деятельности (5 – 7), научно-исследовательской деятельности (8 – 9), технология «социально значимых инициатив
и проектов»(9,10,11).

Каждое из этих направлений требует отдельных концептуальных решений. Организация социально- педагогических условий обучения в гимназии учитывает преемственность психолого-возрастных особенностей учащихся и взаимодействие Взрослый-ребенок:

Таким образом, создание в гимназии условий для развития личности ребенка — это процесс создания системы отношений в педагогической триаде учитель — ученик — родители, помогающей ребенку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи
в основных сферах своей жизнедеятельности.

С целью повышения качества воспитательной работы на современном этапе развития образования педагогический коллектив гимназии работает над программно-методическим обеспечением каждого направления воспитательной работы.

Учитывая современные подходы к результатам педагогической деятельности и концепцию гимназии мы использовали компетентностный подход в работе над программой по воспитанию поликультурной компетенции (толерантности) выпускника гимназии № 13.

Программа состоит из двух уровней:

1 уровень: «Мы разные — Мы дружим» (Учимся толерантности).

Основой программно-методического обеспечения формирования социально-педагогических условий и педагогической деятельности по воспитанию культуры толерантности детей младшего школьного возраста является программа ««Мы разные — мы дружим» (Учимся толерантности).

Программа по воспитанию толерантности и методические материалы для проведения классных часов, родительских собраний, система психолого-педагогических тренингов для учащихся младшего возраста будут способствовать в подготовке и проведении занятий в начальной школе по теме «Толерантность».

2 уровень. «Я — МЫ» (Учимся толерантности).

Основой программно-методического обеспечения формирования социально-педагогических условий и педагогической деятельности является подпрограмма воспитательной работы направленная на формирование поликультурной компетенции (толерантности) выпускника гимназии № 13. В содержании программы учитывается преемственность: начальная школа — основное образование.

Предложенная программа предназначена для учащихся основного общего образования и будет способствовать в подготовке
и проведении занятийпо теме «Толерантность».

Программа «я — мы»

Программа воспитательной работы,

направленной на формирование

поликультурной компетенции (толерантности)

выпускника гимназии № 13

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.  ОБЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ

Великий народ, народ со своей большой культурой, со своими национальными традициями, обязан быть добрым, особенно если с ним соединена судьба малого народа. Великий народ должен помогать малому сохранить себя, свой язык, свою культуру.

Д. С. Лихачев

Актуальность

Современный этап развития российского общества характеризуется принципиальными изменениями во всех сферах социального, экономического, культурного развития страны. Эти изменения отразились в реформах, которые осуществляются в последнее десятилетие в системе образования.

Изменился социальный заказ на образование, воспитание
и личностные качества выпускника. В Законе Российской Федерации «Об образовании», в «Национальной доктрине образования Российской Федерации» в качестве важнейшей стратегической задачи в системе образования провозглашается воспитание, определяются его цели и пути их достижения. Особая роль в этом отводится образовательному учреждению как центральному звену этой системы. Школа — в широком смысле этого слова — должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Значение, которое придается сегодня в России проблемам внедрения установок и норм толерантного поведения в социальную практику, чрезвычайно велико. Тот факт, что указание о придании программе «Формирование установок толерантного сознания
и профилактика экстремизма в российском обществе» статуса федеральной Президент РФ Путин В. В, подписал 27 марта — на следующий день после избрания, — говорит о том, что проблема
эта насущная и требует особого внимания. Программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» обращена в будущее, ее главный адресат — подрастающее поколение. Именно поэтому основная часть мероприятий Программы связана с образованием: воспитанием
у детей понимания толерантности как восприятия единства человечества, в зависимости всех от каждого и каждого от всех, уважение прав другого (в том числе и права быть иным).

В «Концепции модернизации образования на период до 2010 года» говорится об особой значимости в современном российском обществе факторов коммуникабельности и толерантности. Выделяются важнейшие задачи воспитания — формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе
и активной адаптации на рынке труда.

В «Концепции модернизации муниципальной системы образования» г. Новосибирска на период до 2010года» (Распоряжение мэра от 10.06.03 № 1141-ра) формулируется, что школа по праву считается показателем культурной практики в обществе, поскольку она обеспечивает целостность и преемственность культурных традиций.

Воспитание толерантности как понимание различий, уважение друг к другу, способность жить с людьми других культур, языков, убеждений, религий — это одна из ключевых компетенций, принятых Советом Европы и положенных в основу концепции эксперимента в Российской         Федерации по обновлению содержания образования.

Приоритетами отечественной гуманистической педагогики, укорененными в российском менталитете, являются целостный подход к личности воспитанника, воспитание духовно-нравственных начал, идеалов патриотизма, общественного служения, долга, толерантности, чести и достоинства.

К числу первостепенных общеобразовательных задач сегодня должна быть отнесена задача формирования у современного школьника цивилизованного поликультурного сознания. Речь идет
о сознании, лишенном крайностей национализма и этноцентризма, сознании, в котором знание, понимание культуры своего народа сочетается со знанием, пониманием и уважением культур других народов. Толерантность рассматривается как ценность социокультурной системы, своего рода внутренний стержень социально-психологического бытия.

Толерантность выступает как явление многомерное и многоуровневое. Недостаточная разработанность самой концепции толерантности способствует тому, что наполнение содержание дефиниции «толерантность» определяется в каждом отдельном случае
в зависимости от цели ее использования. Некоторые авторы выделяют в собственно человеческом пространстве не менее четырех взаимосвязанных вариантов толерантности:

• аутолерантность (самоотношение — самооценка, фрустрация, эмпатия);
• межличностная;
• межгрупповая;
• толерантность и закон.

Школа не в состоянии сформировать уровень компетентности уч-ся, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, поэтому
на уровне школьного образования и воспитания мы рассматриваем «толерантность» как синоним поликультурной компетенции:

• знание, понимание культуры своего народа;
• знание, понимание и уважение культур других народов;
• сформированностьаутолерантности;
• сформированность культуры межэтнических отношений, межкультурного взаимодействия;
• сформированность нравственных основ личности, ориентированных на толерантное восприятие действительности;

При современном росте социальной мобильности, миграционных процессов многие школы города Новосибирска становятся многонациональными, и, по прогнозам ученых, полиэтничность будет расти. Гимназия № 13 (бывшая МОУ СОШ № 79) Центрального района города Новосибирска с начала ее организации сталкивается с проблемами поликультурного воспитания учащихся, так как расположена около частного сектора, который, в первую очередь, затрагивают миграционные процессы.

Представители этнических меньшинств сталкиваются со множеством образовательно-воспитательных проблем, придя в школу. Они располагают иными знаниями и ценностями (язык, религия, культурные традиции), и это мешает им реализовать себя в пределах педагогических требований, построенных на культурно-образовательной традиции большинства. Пренебрежение культурной традицией детей из национальных меньшинств часто отрицательно сказывается на их учебной мотивации. Невнимание в школе к культуре меньшинства возникает часто из-за отсутствия педагогических ресурсов (учебные материалы, учебное время), знаний поликультурной педагогики, поддержки со стороны школьной администрации.

Результаты опроса учителей свидетельствуют о наличии серьезных проблем в классах с многонациональным составом: проблемы адаптации к русскому языку, проблемы взаимодействия разных культур, толерантности отношений, которые в последующем, если ими не заниматься, могут привести к разрушению воспитательного пространства школы, ограничат доступность образования. Кроме того, 71% респондентов (учителей) отмечают, что они не готовы работать в данных социально-педагогических условиях, т. к. не имеют соответствующих знаний и умений. Таким образом, проблема формирования психолого-педагогических условий воспитания толерантности как основы поликультурной компетентности выпускника гимназии № 13, одна из ключевых проблем гимназии.

Решающим фактором воспитания толерантности учащегося могут являться встречи учащихся с иными культурами в специально, педагогически организованной для этого среде, привлекательной
и ценной для него.

Процесс формирования толерантной позиции детей с наибольшей эффективностью будет проходить в рамках гуманистической воспитательной системы гимназии № 13 с ее открытостью внешней социокультурной среде, с ее направленностью на освоение этой среды, с предлагаемыми ею вариантами общения и деятельности
в среде: с ее ценностными ориентирами, которые задают отношения, возникающие в процессе межкультурного диалога.

Поликультурное воспитание

Теоретической опорой составления программы являются результаты психолого-педагогических исследований: о личностно-ориентированном образовании (Е. В. Бондаревской, В. А. Петровского, И. С. Якиманской и др.), психологической теории личности
(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн). Другую группу образуют фундаментальные работы, посвященные проблемам философии образования (Н. Б. Крылова, Е. Г. Осовский, В. С. Швырев и др.) и проблемам воспитания (А. С. Макаренко,
И. П. Иванов В. А. Караковский, А. М. Сидоркин, Н. Е. Щуркова,
О. С. Газман, Х. Й. Лийметис и др.), труды по теории поликультурного воспитания: «Воспитание культуры межнационального общения» З. Т. Гасанова, «Многокультурное образование» Г. Д. Дмитриева, теоретические исследования коллектива В. В. Макаева, З. А. Мальковой, Л. Л. Супруновой, научные разработки в области мультикультурного образования (А. Г. Абсалямова, Н. Б. Крылова, А. В. Шафрикова и др.).

Поликультурное воспитание фокусируется на нескольких педагогических принципах:

• гуманистический подход к воспитанию школьников;
• культуросообразность учебно-воспитательного процесса;
• сотрудничество как основа взаимопонимания;
• организация разнообразной и эмоционально насыщенной жизни учеников.
• воспитание человеческого достоинства и высоких нравственных качеств;
• воспитание для сосуществования социальных групп различных рас, религий, этносов и пр.
• воспитание толерантности, готовности к взаимному сотрудничеству.

К числу функций поликультурного воспитания можно отнести:

• формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязи;
• осознание важности культурного многообразия для самореализации личности;
• воспитание позитивного отношения к культурным различиям;
• развитие умений и навыков взаимодействия носителей разных культур на основе толерантности и взаимопонимания.

В основу программы положены следующие идеи:

• обоснование воспитания толерантности как одного из важнейших направлений поликультурного воспитания в условиях гимназического образования как основы новой социальной идеологии, включающей такие понятия, как личность, семья, гражданственность (активная жизненная позиция), общество;
• становление поликультурной (толерантности) компетенции выпускника в социально-педагогических условиях гимназии и в условиях преемственности начальное общее и основное общее образование;
• поликультурное воспитание рассматривается как часть педагогических усилий, обеспечивающих культурно-социальную идентификацию личности, открытую иным культурам, национальностям, расам, верованиям.
• формирование таких качеств, как признание человеком другого, принятие, понимание облегчило бы решение проблемы воспитания толерантности:

• Признание — это способность видеть в другом именно другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.
• Принятие — это положительное отношение к таким отличиям.
• Понимание — это умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

Цель программы: формирование и развитие системы работы, социально-педагогических условий, программно-методического обеспечения для становления выпускника гимназии, способного
к эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего обостренным чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с собой, с людьми разных национальностей, рас, верований, т. е. поликультурной компетенцией (толерантностью).

Задачи:

1. Формирование у школьников адаптивных механизмов, позволяющих им неконфликтно и гибко входить в систему социокультурных отношений.
2. Побуждение учащихся к рефлексии, к постоянному самонаблюдению и самоизучению с целью выработки твердых социально приемлемых и значимых ориентиров своего поведения.
3. Содействие становлению внутреннего облика школьников как порядочных людей посредством сознательно-практической ориентации их на национальные и общечеловеческие ценности.
4. Совершенствование коммуникативной культуры учащихся,
   т. е. формирование умений целесообразно и уместно пользоваться вербальными и невербальными средствами для передачи информации и воздействия на собеседника, а также для адекватного восприятия коммуникативного поведения партнера.
5. Приобщение учащихся к плодотворным способам и формам проведения свободного времени через вовлечение их в культуросообразную досуговую деятельность.
6. Развитие коммуникативных навыков у подростков, юношей
   и девушек.
7. Обучение конструктивному общению с окружающими людьми.
8. Создание педагогических условий интеграции культур;

1. Развитие поведенческих навыков общения с представителями иных культур и этносов.

Содержание поликультурного воспитания строится, таким образом, вокруг четырех ориентиров:

• социокультурной идентификации личности;
• освоения системы понятий и представлений о поликультурной среде;
• воспитания положительного отношения к диверсифицированному культурному окружению;
• развития навыков социального общения;
• организация поликультурного воспитания (создание ситуаций, проведение общественно-значимых культурно-досуговых мероприятий).

Поликультурное воспитание носит открытый характер и осуществляется в пределах институционного и непрерывного воспитания. Оно, следовательно, должно быть не только заботой учебных заведений, но и культурно-просветительных центров, семьи, Церкви, общественных объединений, средств массовой информации.

Педагогические формы и методы

В системе поликультурной педагогики используются активные методы, уже доказавшие эффективность и нашедшие признание
в педагогике: диалог, дискуссия, моделирование, ролевые игры, рефлективные и интерактивные методы и проч. Подобную методику уместно применять с учетом целей, функций, содержания поликультурного воспитания. Так, при социокультурной идентификации личности результативны исторические рассказы, изучение местных обычаев, этикета; при освоении понятий многокультурности — лекции, эвристические беседы, работа с источниками; при развитии навыков межкультурного общения — диалог и проч.

В программе предлагается педагогическая организация движения нерусского школьника от родной культуры к культуре российской и мировой. Речь идет о воспитании на диалогической межкультурной основе, что обеспечит гармонизацию национальных отношений и модернизацию различных этносов. Назначение подобного диалога — включение личности в культурный опыт, осознание специфики и близости разных цивилизационных типов, культурного многообразия как условия развития общества и индивида в поликультурном социальном контексте.

Психологические особенности

подросткового возраста

Одна из ведущих проблем социализации ребенка — развитие его потребностей по мере взросления. Уже в подростковом возрасте у детей появляются потребности, имеющие социальную направленность, в числе их — потребность в свободе. Ребенку следует предоставить возможность оставаться наедине с самим собой. Свобода жизнедеятельности ребенка предполагает добровольное включение его в различные виды деятельности (игру, познание, труд, художественные занятия и др.).

Важное место в жизни подростков занимают процессы развития социальных потребностей. Это достигается вовлечением их в общественно полезный труд, практическую культурную деятельность, развитием у них саморегуляции путем удовлетворения здоровых, жизненно важных увлечений. Благодаря этому осуществляется
их стремление к самопознанию, самоутверждению, имеет место поиск смысла жизни, что является определяющим фактором социализации личности.

Содержание всей жизнедеятельности подростка, старшего школьника должно включать свободное общение с ровесниками,
со старшими друзьями — взрослыми. В. А. Сухомлинский писал: «Мы добивались того, чтобы каждый воспитанник в годы своего детства, отрочества, юности поработал как можно дольше вместе со взрослым человеком, для которого труд — счастье, наслаждение. Сопереживание чувства радости от труда — это азбука самовоспитания. Тот, кто глубоко переживал это чувство в детстве, отрочестве, юности, стремится быть лучше в глазах общества».

Подростковый возраст выступает в общем процессе развития личности как важный момент социального развития. Поступательное социальное развитие идет от осознания ребенком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции, ответственности в результате собственной творческой активности — Я хочу — Я могу — Я должен. Подросток активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия — это основа для осуществления выбора будущих поколений
в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества,
а не конфликтов.

Психолого-возрастные особенности

10 – 11 лет — главное для подростка этого возраста получить признание со стороны других людей. признание своих возможностей, добиться доверия. Отсюда желание и поиск конкретных дел, участие в общественно-полезных делах, которые получают общественную оценку.

12 – 13 — уровень социальной активности, многообразие общественных дел, развертывание потребности в общественном признании, осознанию не только своих обязанностей, но и прав в обществе. Данная стадия характеризуется формированием нового уровня самосознания ребенка как осознания себя в системе общественных отношений, осознания себя общественно значимым существом, субъектом.

14 – 15 — стремление применить свои возможности, проявить себя, что ведет к осознанию своей социальной разобщенности, активному поиску реальных путей и форм развития предметно-практической деятельности, обостряя потребность растущего человека в самоопределении, самореализации.

Программа по становлению поликультурной компетенции рассчитана на 5 лет. Она построена по модульному принципу. Каждый год — это отдельный модуль.

Ежегодный алгоритм деятельности

классного руководителя

1 этап — Диагностика (входная) — всего класса, индивидуально каждого учащегося, уровня реализации модели выпускника гимназии № 13.

2 этап — Формирование (развитие) модели классного коллектива на основе диагностики в системе «учитель — учащийся — родители».

3 этап — Внедрение модели:

• организация жизнедеятельности классного коллектива: формирование КТД класса.
• определение и реализация направлений деятельности в системе учитель — учащийся — родители;
• разработка системы поощрения;
• творческий отчет.

Системообразующей деятельностью является социально-значимая культурно-досуговая деятельность.

Кроме того, параллельно проводится на уровне семинаров
и тренингов работа с родителями и учителями.

II. СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

5 – 7 КЛАССЫ

Цель:

• научение ребенка, подростка выстраивать гуманистические, культуросообразные отношения с окружающими людьми, с самим собой, явлениями окружающей жизни: быть субъектом осваиваемых норм и сообществ;
• воспитание способности к безусловному принятию себя, способность к безусловному принятию обобщенного и значимого другого.

Задачи:

• Формирование сплоченного классного коллектива в системе учитель — учащийся — родители с учетом компетентностного подхода.

• Создание модели классного самоуправления;
• Развитие коммуникативных качеств через добротворческую деятельность, общественную деятельность в школе — система поручений; создание детской общественной организации;
• Формирование экологического мировоззрения на основе личной ответственности: формирование системы коллективно-творческих дел и социального творчества;
• Овладение знаково-символическими системами культуры: обращение к традиции через включение учащихся в систему культурно-массовых мероприятий школы;
• Внедрять принцип событийности в системе учитель — учащийся — родитель.
• Создание социально-педагогических условий поддержки самооценки и развития самоконтроля.

5 класс. «Я и семья»

Для учеников среднего школьного возраста характерны следующие особенности:

• возникновение и закрепление личностной характеристики ребенка, которая, становясь достаточно устойчивой, определяет
  его успехи в различных видах деятельности;
• безграничное доверие к взрослым, главным образом родителям и учителям, подчинение и подражание им.

Поскольку для детей 10–12 лет очень важно признание и одобрение со стороны значимых взрослых людей, необходимо опираться на те доверительные отношения, которые складываются у ребенка в семье, и активно привлекать родителей к делам класса.

Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы.

Семья дает ребенку важный опыт взаимодействия с людьми,
в ней он учится общаться, осваивает приемы коммуникации, учится слушать и уважать мнение других, терпеливо и бережно относиться к своим близким. В освоении опыта толерантного поведения большое значение имеет личный пример родителей, родственников. Прежде всего, атмосфера отношений в семье, стиль взаимодействия между родителями, между родственниками, детьми существенно влияют на формирование толерантности у ребенка.

Все эти действия помогут пятиклассникам легче перенести адаптационный период при переходе в старшую школу.

Цель воспитательного процесса в 5 классе: помочь каждому ребенку осознать неповторимость своей личности, а также личности каждого одноклассника во взаимодействии с семьей.

Задачи воспитательного процесса в 5 классе:

1. Изучать интересы, потребности и личностные характеристики членов классного коллектива;
2. Воспитывать в детях уважение к себе, сверстникам и старшим;
3. Активно привлекать родителей к внеклассным мероприятиям;
4. Помочь пятиклассникам легче перенести адаптационный период.

Предлагаемые формы работы

Работа с учителями

Работа с родителями

6 класс.  «Я и коллектив»

Для детей среднего школьного возраста повышенное значение приобретают отношения со сверстниками, и в это время открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях. Для психологического комфорта ребенка необходимо чувствовать поддержку и одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо внушить ученикам мысль, что каждый из них играет важную роль в организации, называемой коллективом.

Целью воспитательного процесса в 6 классе становится формирование и развитие чувства сплоченности классного коллектива.

Задачи воспитательного процесса в 6 классе:

1. Обучать детей взаимодействию при решении проблем в коллективе;
2. Обучать детей разделению труда при выполнении заданий;
3. Воспитывать у ребят умение жить в коллективе и считаться
   с общественным мнением;
4. Формирование традиций классного коллектива.

Предлагаемые формы работы

Работа с учителями

Работа с родителями

7 класс.  «Все мы разные!»

Беженцы, вынужденные переселенцы, мигранты — русские, украинцы, казахи, грузины, узбеки, армяне… Словом, все дети нашего микрорайона, разные по характерам, разных культурных и социальных устоев, религий и традиций, приходят каждый день учиться
в нашу гимназию № 13 г. Новосибирска.

Важно донести до ребят мысль, что разные индивидуальные качества людей (цвет кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняет друг друга, составляет многообразный и поэтому прекрасный мир.

Целью воспитательного процесса в 7 классе становится формирование толерантных отношений между детьми, с какими — либо различиями (национальными, религиозными, половыми), развитие желания становиться лучше.

Задачи воспитательного процесса в 7 классе:

1. Создать условия для формирования терпимости к различиям между людьми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, социальному положению, национальности, расе, мировоззрению).

2. Способствовать выработке активного неприятия любых форм дискриминации.

3. Продолжать знакомить учащихся с Декларацией принципов толерантности.

4. Учащиеся должны осознать неодинаковость людей, научиться различия между людьми принимать как положительный факт.

Предлагаемые формы работы

Работа с учителями

Работа с родителями

III. СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

8 – 9 КЛАССЫ

Цель: формирование и развитие системы работы, социально-педагогических условий, программно-методического обеспечения для становления выпускника гимназии, способного к эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего обостренным чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с собой, с людьми разных национальностей, рас, верований, т. е. поликультурной компетенцией (толерантностью).

Задачи:

• Разработать социально-педагогические условия применения и проявления своих возможностей обучающихся;
• Разработать социально-педагогические условия самоопределения и самореализации учащегося: — участие в социальных проектах школы;
• Разработать и реализовать комплекс мероприятий внутри школы по пропаганде миролюбия, повышению толерантности
  и уровня эмпатии;
• Создать условия для привлечения социальных партнеров
  и других ресурсов микрорайона: общественных объединений и организаций;
• Развитие коммуникации: организация детской общественной организации, ролевые игры;
• Развитие способностей ориентироваться в окружающем мире;
• Внедрение принципа «соборности»: развитие классного коллектива как социальной составляющей общества;
• Создать условия для включения учащихся в научно-исследовательскую деятельность и социальное проектирование;

8 класс. «Учимся договариваться»

Как уже отмечалось, для детей среднего школьного возраста необычайно важны признание и одобрение со стороны значимых для них взрослых людей (родителей и учителей), но также важно для ребенка как его оценивают сверстники и старшие товарищи.
К сожалению, желание получить одобрение со стороны сверстников приводит к возникновению форм нетолерантного поведения у некоторых учащихся, что ведет к увеличению конфликтных ситуаций
в классе.

Поэтому целью воспитательного процесса в 8 классе становится формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта, завершать его справедливо и без насилия.

Задачи воспитательного процесса в 8 классе:

1. Создавать условия для формирования в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки;
2. Развивать умение действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

Наряду с этическими беседами, формирующими нравственные ценности ребенка, с праздниками, походами, помогающими делать коллектив класса более дружным, необходимо проводить психологические тренинги, которые показывают детям реальные пути выхода из конфликта. Поэтому программа этого года предусматривает тесное сотрудничество со школьным психологом.

Психологические знания, полученные восьмиклассниками на занятиях, помогут им завершать конфликты без насилия и во взрослой жизни.

Также следует отметить, что если в классе постоянно случаются конфликтные ситуации, то ребенок может искать комфортную для себя группу за пределами класса и даже школы. К сожалению, часто в подобных группах поощряются такие вещи, как курение, противоправные действия.

Предлагаемые формы работы

Работа с учителями

Работа с родителями

9 класс.  «Я — толерантная личность»

Выпускник школы. Каким он должен быть, чтобы максимально быстро адаптироваться к тем условиям, в которые попадет после окончания школы? Адаптация человека к новым условиям как
в жизни, так и в профессиональной деятельности возможна лишь при наличии сформировавшихся профессиональных и социальных умений и качеств личности. Одним из таких качеств является толерантность.

В жизни человек общается с представителями различных национальностей, культур, миров, конфессий, социальных слоев, поэтому важно научиться уважать культурные ценности как своего народа, так и представителей другой культуры, религии, научиться находить точки соприкосновения. Кроме того, толерантность как качество личности считается необходимым для успешной адаптации
к новымнеожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью, проявляя категоричность, оказываются неспособными к изменениям, которых требует от нас жизнь.

Поэтому целью воспитательного процесса в 9 классе становится формирование толерантной личности подростка.

Задачи воспитательного процесса в 9 классе:

1. Закрепить определение термина «толерантность», углубить понимание его значения.

2. Отработать умение видеть межиндивидуальные различия
и показать, чтотакое толерантное отношение к различиям.

3. Сформировать представление о толерантном поведении в условиях конфликта интересов.

Предлагаемые формы работы

Работа с учителями

Работа с родителями

Планируемые результаты

В воспитательном, прежде всего духовно-нравственном плане, ожидаются определенные позитивные изменения в отношениях человека к самому себе, другим людям, природе. Поскольку в реализуемой программе первоосновой взаимодействия участников образовательного процесса будет выступать созидательное сотрудничество, то предполагаются серьезная коррекция основы межличностных отношений в сторону их гуманизации, а также значительное улучшение коммуникативной культуры учащихся.

В ходе реализации программы у учащихся будет целенаправленно формироваться ценностная сфера, стержнем которой выступают такие понятия, как гуманизм, совесть, патриотизм, толерантность, гражданственность.

«Принятие в самом широком смысле этого слова. Принятие Другого человека, каким бы он не был от нас отличным, будь он другой национальности, других взглядов, других привычек и интересов, другой комплекции».

Приложение 1

Занятия для программы 9 класса

«Я — ТОЛЕРАНТНАЯ  ЛИЧНОСТЬ»

Учебно-методического пособие М. И. Рожкова, Л. В. Байбородовой,
М. А. Ковальчук«Воспитание толерантности у школьников»(Ярославль: Академия развития, 2003. — С. 145 – 164)

КЛАССНЫЙ ЧАС

«ТОЛЕРАНТНОСТЬ — ЧТО ЭТО?»

Цель занятия: сформировать у участников понятие толерантности.

Предлагается два варианта разминки.

1-й вариант

Ведущий предлагает ряд утверждений, которые участники группы оценивают по трехбалльной шкале:

«да»                                                                                                                                                — 3 балла;

«нет»                                                                                                                                        — 2 балла;

«не могу ответить или сомневаюсь»                — 1 балл.

1. Если педагог излагает свою точку зрения,я никогда с ней
   не соглашусь.
2. Решая проблему, я всегда полагаюсь только на себя
   и не буду советоваться ни с кем.
3. Я всегда избегаю споров и дискуссий.

Подсчитывается общее количество баллов, набранное группой по каждому из предложенных утверждений, и ведущий предлагает желающим прокомментировать полученные результаты. Здесь необходима не адресная оценка, а общие выводы.

2-й вариант

В виде разминки может выступить процедура «Расскажи мне
о себе». Каждый кратко расскажет о себе и попытается сформулировать свою основную идею или позиции по вопросу воспитания молодежи.

Основное содержание занятия

Ведущий раздает всем участникам группы две карточки:

–––––––––––––––––––––            –––––––––––––––––––––––––––

Толерантность — это                                                Толерантная личность — это

–––––––––––––––––––––            –––––––––––––––––––––––––––

Каждый участник должен их заполнить, высказав свое мнение.

Поскольку понятие толерантности не однозначно для каждого человека, мы получим различные представления о том, что такое толерантность и что собой представляет толерантная личность.

Получив карточки, ведущий зачитывает все варианты определений, и участники группы делятся на микрогруппы (на основе сходства взглядов). Следующий этап работы — каждая микрогруппа обосновывает свое понятие толерантности и толерантной личности.

Сформулированные понятия записываются на доске (два, три
и т. д., в зависимости от количества микрогрупп).

Начинается процесс обсуждения, в ходе которого ведущий ставит следующие вопросы:

• Можно ли дать одно определение понятию толерантность?
• Что объединяет все предложенные определения?
• Чем отличаются предложенные определения?
• Как вы представляете себе толерантного человека?
• Какие качества, на ваш взгляд, характеризуют интолерантную личность?

Ведущий, подводя итог обсуждению, предлагает определения толерантности и толерантной личности.

Толерантность — это реализуемая готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различные мировоззрения, ценностные ориентации, стереотипы поведения.

Толерантная личность — это личность, у которой сформирована установка на восприятие, отношение и действие в окружающей социальной действительности и в отношении с другими людьми на основе таких личностных качеств, как эмпатия, доброжелательность, аутентичность, принятие чувств, адекватная конфронтация и самопознание.

Домашнее задание

Подумать над предложенным определением и подходом. Если они принимаются, то суметь обосновать все «за», если не принимаются — все «против».

Занятие заканчивается рефлексией «здесь и теперь».

Вопросы для рефлексии

1. Вы познакомились с разными понятиями толерантности. Какое вызвало у вас наибольший отклик и почему?

2. Что вам больше всего понравилось, а что непонравилось
в ходе занятия?

3. Какая позиция, прозвучавшая на занятии, оказала на вас самое сильноевпечатление?

ДИСКУССИЯ

«ВИДЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ»

Цель занятия: сформировать представление о различных видах толерантности.

Разминка. По кругу каждый из участников высказывает пожелание другому.

Основное содержание занятия

Всем участникам предлагается прослушать следующий текст:

«В настоящем и будущем человеческий род делится и будет делиться на общества, которые мы называем государствами и которые разделены строго определенными границами и режимами, часто противостоящими. Если не все государства многонациональны, то все они поликультурны. Всякий раз, когда образуется государство, мы можем быть уверены, что различия себя уже обнаружили
и вскоре заявят о себе во весь голос.

Ни одно общество, о чем убедительно свидетельствует история и те события, которые происходят в наши дни, не может пока
гордиться тем, что оно наделено качеством толерантности. Сегодня, в начале XXI века, приходится признать, что прогресс, достигнутый человечеством в различных областях, не привел к взаимопониманию между людьми. По-прежнему сильно стремление
к единообразию, к абсолютному господству, к уничтожению независимости, индивидуальности. Оно проявляется не только на уровне внешней и внутренней политики государств, хотя именно в этой «области его масштабы и разрушительные последствия наиболее зримы, но и в повседневном межличностном общении.

Ни одно общество не обладает иммунитетом против интолерантности, даже если в законах и конституциях этих стран закреплены принципы мультикультурности и свободы убеждений и их выражения, а также подтверждена приверженность этим ценностям как образу жизни. И хотя там не зафиксированы случаи насилия
на почве нетерпимости в таком же масштабе, как в странах, где массовое уничтожение, зверские убийства и многочисленные потоки беженцев, к сожалению, стали фактом повседневной жизни,
все же и там нередко поощряют или, по крайней мере, терпят менее заметные проявления нетерпимости и другие формы дискриминации, не привлекающие особого внимания средств массовой информации, но остающиеся весьма реальными для страдающих от них людей.

Особенно сильное воздействие на человеческое сознание оказывают различные формы нетерпимости на этнической почве, которую люди испытывают непосредственно через средства массовой информации и которая приобретает наиболее драматический характер, когда физическому насилию подвергается большое количество людей. Хотя насилие по этническому признаку старо, как мир, совершенно очевидно, что это не единственная форма насилия, имеющая место в наши дни. Другие, не менее старые и не менее болезненные виды насилия и жестокого обращения, основанные
на половых, религиозных, сексуальных и возрастных различиях,
а также из-заналичияфизическихнедостатковинедееспособности, все еще наблюдаются в нашей среде и все еще достаточно устойчивы. Кроме того, за прошедшие двадцать лет во многих странах появилась новая форма трайбализма, или клановости, хотя вполне вероятно, что это всего лишь рецидивы старых «болезней». В данном случае интолерантность выражается в насильственных действиях на стадионах во время футбольных матчей или других спортивных соревнований. Мотивами таких действий, организованных группами болельщиков соревнующихся команд, являются глубокие расовые и ультранационалистические предрассудки.

Из этого молено сделать вывод, что ситуация в целом такова: толерантность превратилась в ключевую проблему во всем мире; не менее остра эта проблема и в странах, считающихся стабильными и свободными, признающих толерантность как существенную составляющую свободного общества и стабильного государственного устройства. Такая ситуация осложняет проблему воспитания
в людях толерантности. Значит, перед тем, как повсеместно внедрять и распространять толерантность, нужно выработать четкое понятие толерантности, ее видов и понятие того, что мы хотим воспитать в школьниках».

Лучше, если предложенный текст будет звучать с магнитофонной записи, а его прослушивание сопровождаться демонстрацией видеофрагментов, в которых зафиксированы факты антигуманного взаимоотношения людей, проявления агрессивности в среде детей и подростков, нетерпимости к представителям других наций и вероисповеданий, факты вандализма молодежи.

После окончания прослушивания ведущий задает ряд вопросов:

• Какие виды толерантности вы могли бы назвать?

• Что значит быть толерантной личностью?

• Можно ли определить границы толерантности?
• Какие шаги нужно предпринимать и каким правилам следовать, чтобы отношения между людьми носили толерантный характер?

Результатом занятия должна стать классификация и определение различных видов толерантности.

Итоги обсуждения фиксируются на листе ватмана.

Рефлексия «здесь и теперь»

1. Какая точка зрения, прозвучавшая сегодня на занятии, была для вас наиболее значимой?

2. Что бы вы хотели добавить к сегодняшнему занятию?

3. Каким цветом вы хотели бы покрасить стены комнаты,
где проходит наше занятие?

(Последний вопрос может задать психолог, если он участвует
в процессе реализации предлагаемой программы, чтобы оценить общееэмоциональное состояние каждого ученика).

КЛАССНЫЙ ЧАС

«ТОЛЕРАНТНАЯ И ИНТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ»

Цель занятия: познакомиться с основными чертами толерантной и интолерантной личности.

Разминка. Каждый из участников работы по кругу называет своего любимого героя и основную черту, которая в нем привлекает.

Основное содержание занятия

Каждый из участников группы на листочке пишет перечень качеств, которые, он считает, присущи толерантной личности, на оборотной стороне — перечень качеств, которые присущи интолерантной личности.

Путем обобщения составляется общий сводный перечень качеств.

Качества толерантной личности фиксируются на одном листке ватмана, интолерантной — на другом. Затем группа делится пополам; Одна мини-группа составляет портрет толерантной личности
и проигрывает поведение такой личности в следующих ситуациях:

• Вы видите человека, который попал в сложную ситуацию…
• За невыполненное поручение вас сильно ругают... и т. д.

Другая группа проигрывает поведение в тех же ситуациях интолерантной личности.

Ситуации, которые будут проигрываться, могут предлагать педагоги или сами ученики.

Заключительное замечание ведущего

«Мы видим, что есть два пути развития личности — толерантный и интолерантный. Интолерантный путь характеризуется представлением о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, преобладанием чувства дискомфортности существования в окружающей действительности, желанием власти, материального достатка любой ценой, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев, низким уровнем эмпатии.

Другой путь — это путь человека хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям, с высоким уровнем эмпатии».

Рефлексия «здесь и теперь»

1. Что больше всего понравилось на занятии?
2. Согласны ли вы с представленным портретом толерантной личности?

ДИСКУССИЯ

«АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕМОЛОДЕЖИ —

ОСНОВНАЯ ПРИЧИНА  ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ»

Цель занятия: познакомить учащихся с понятием агрессивного поведения молодежи, причинах агрессии»

Занятие проводится в форме дискуссии.

Разминка. Каждый по кругу называет качества, которые у него ассоциируются с агрессивностью.

Вступительное замечание ведущего

«Агрессивность — это прямая противоположность толерантности. Решая проблему формирования толерантной личности, необходимо найти пути, средства и возможности снижения уровня проявления агрессивности у людей. Но прежде чем найти эти оптимальные пути, необходимо понять природу агрессивного поведения и причины, ее порождающие, а также научиться определять наличие и степень выраженности различных форм агрессивных
и враждебных реакций у окружающих вас людей».

Основное содержание занятия

Ведущий ставит ряд вопросов и просит участников высказаться.

Вопросы для обсуждения:

• Чем вы можете объяснить проявление агрессивности в поведении современного человека?
• Может ли успешный человек быть агрессивным?

•Приходилось ли вам на себе испытать агрессивное поведение

окружающих? Как вывели себя в возникшей ситуации?

• Если вы столкнулись с проявлениями агрессии со стороны окружающих, что вы будете делать?

Рефлексия занятия:

1. Какуюполезнуюинформациюдлясебявы получили?

2. Что, на ваш взгляд, необходимо сделать, чтобы снизить уровень агрессивных проявлений у современных людей?

3. Что бы вы хотели добавить к состоявшемуся разговору?

КЛАССНЫЙ ЧАС

«ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБЩЕНИИ»

Цель занятия: обучение конструктивным способам выхода
из проблемных ситуаций.

Разминка. Назовите по кругу любое слово, которое вам первым пришло в голову. Называемые слова фиксируются на листе ватмана.

Затем ведущий обходит всех с конвертом, в котором лежат кружки разного цвета. Тот, кто вытащил кружок белого цвета, составляет рассказ с использованием тех слов, которые записаны
на ватмане. Группа может помогать рассказчику.

Основное содержание занятия

Вводное замечание ведущего:

«Каждый из нас в процессе общения с другими людьми попадает в проблемные ситуации, каждый по-своему выходит из этих ситуаций. Можно ли выйти из проблемной ситуации, используя правила толерантного общения?»

Ведущий предлагает всем познакомиться с раздаточным материалом.

Правила толерантного общения

Можно привести несколько рекомендаций, направленных на то, чтобы сделать общение более эффективным.

• Будьте открыты к собеседнику и принимайте его таким, каков он есть. Такое отношение к партнеру по общению основано
  на исходном к немууважении и вашихположительных намерениях, вне зависимости от того, согласны вы с ним или нет.
• Постарайтесь услышать все сообщение целиком. Поскольку сообщение состоиткак из фактической информации,таки эмоционально окрашенных моментов,постарайтесь понять и оценить все сообщение полностью, включая эмоциональное отношение.
• Вашевниманиедолжнобытьтакжеифизическим. Расположитесь лицомк вашему партнеру. Ведите общение так, чтобы ваша поза, жестыимимикаподкрепляливашислова. Сидите или стойте на оптимальном расстоянии, так, чтобы ваш партнер чувствовал себя свободно и раскованно. Не надо, однако, забывать о том,что общение требуетконцентрации, неважно, говорите вы или слушаете.
• Участие в общении должно быть активным и ответственным. Если вам что-либо неясно или вы пропустили часть сообщения,немедленно включайте обратную связь. Она нужна не только слушающему, но и говорящему — он должен знать, что его сообщение дошло до адресата и получило оценку.
• Наблюдайте за невербальными реакциями партнера (выражение лица, взгляды, позы, жесты и др.). И в самой речи есть косвенные признаки, помогающие адекватно интерпретировать сообщение: тональность голоса, его модуляциии переходы, громкость, скорость речи и т. д.
• Выражайтесь ясно. Думайте о том, что вы говорите. Тщательно выбирайте слова. Научитесь говорить так, чтобы люди стремились послушать вас. Наиболее доходчивы и эффективны
  такие сообщения, которые не содержат предвзятыхиповерхностныхсуждений,однако достаточно экспрессивны, например, так называемые сообщения от первого лица.
• Будьте настойчивы. Настойчивость сообщения вовсе не означаетагрессивности, апломба или силового навязывания своего сообщения другим. Сообщая о ваших чувствах, мыслях или правах, вы должны уважать чувства, мысли или права других.
• Говорите от первого лица. Согласно выводам психологов, сообщения от первоголица, содержащие оценку, но не осуждение, гораздо эффективнее. Они позволяют вам честно констатировать, что вы чувствуете по данному поводу, причем таким образом, что люди захотят вас выслушать или даже послушаться.
• Будьте хорошим слушателем. Как бы ни был красноречив говорящий, коммуникация будет неполной, если его не слушают или слушают плохо. Слушание требует сознательного усилия
  и концентрации. Нужно хотеть слушать.

Затем каждый вспоминает и рассказывает о проблемной ситуации в общении с другими людьми, в которой он находился в затруднительном положении.

Группа выбирает наиболее интересные ситуации.

Ведущий предлагает их разыграть.

Проигрываемые роли участники группы выбирают по желанию.

После каждой проигранной ситуации следует обсуждение. Возможно обращение к тем правилам толерантного общения, которые получил каждый участник группы.

Рефлексия «здесь и теперь»:

1. О каких способах толерантного общения вы сегодня узнали?
2. Каковы преимущества толерантного общения?
3. Что полезного для себя вы вынесли с сегодняшнего занятия?

МИНИ-ИГРЫ

«УЧИМСЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ»

Цель занятия: формирование у старшеклассников готовности понимать, принимать, относиться к другим людям и взаимодействовать с ними на основе сопереживания, сочувствия, эмпатии.

Разминка. Каждый по кругу вспоминает наиболее значимый
для него эпизод, который произошел, когда он шел в школу.

Основное содержание занятия

Вводноезамечаниеведущего: «Когда мы говорим о толерантности как о качестве личности, то имеем в виду толерантность к себе и толерантность к другим.

Сегодня я предлагаю вам ряд игр, которые займут не одно,
а целый ряд занятий. Эти игры помогут вам приобрести опыт толерантного поведения. А о ваших впечатлениях мы узнаем в процессе рефлексии после окончания игр».

Игра «Исповедь»

Реквизит: свеча, фонограмма спокойной музыки.

Для начала сядем, закроем глаза и глубоко задумаемся. Задумаемся над своими недостатками, задумаемся о своих нерешенных проблемах, задумаемся о том, что мешало вам до сих пор достичь совершенства, в чем ваши основные промахи, в чем особенно требуется ваше самосовершенствование. Итак, займите удобное положение, закройте глаза, погрузитесь в размышления в течение минуты о наиболее несовершенных сторонах вашей сущности. Пожалуйста. (Гонг.)Доверьте своему разуму те чувства, которые сами собой всплывают при воспоминаниях о наиболее неудачных ваших поступках. Побудьте еще некоторое время во власти воспоминаний и грез. (Гонг.)Продолжаем воспоминания... Пусть самое сокровенное останется в вашей памяти и сознании. Но, возможно,какими-то сокровенными воспоминаниями вы хотели с кем-то поделиться. Есть воспоминания, которые тяготят душу, если ими не поделиться с кем-то... Пожалуйста, откройте кто-нибудь глаза и зажгите свечу. (Гонг.)Теперь можете все приоткрыть глаза и направить свой взгляд на горящую свечу. Доверьте огню ваши сокровенные мысли. Попробуйте облегчить свою душу, мысленно направив свою исповедь живому огню горящей свечи. Пожалуйста. (Гонг, пауза
30 сек.)Может быть, заметно, как во время мысленной исповеди становится легче на душе. Возможно, кому-то захочетсяподелитьсясвоимисокровенными признаниями с кем-то из здесь присутствующих. Можете выбрать себе напарника, того человека, с которым вам хотелось бы поделиться своими чувствами, может быть, получить совет или услышать доброе слово в ответ на откровенные признания. Можно подойти к избранному партнеру и уединиться с ним где-то в стороне от всех. Итак, желающие могут выбрать для своей исповеди кого-то из присутствующих здесь. Пожалуйста. (Гонг.)
При трепетном свете огня свечи и спокойной музыке, располагающей к откровению, у кого-то появится желание поделиться своим сокровенным наедине друг с другом. При этом годится не только язык слов, но и язык эмоций, жестов, просто понимание без слов находящегося рядом человека. Кому-то удобнее продолжить самосозерцание и направить исповедь огню зажженной свечи. (Гонг, спокойная музыка.)Возможно, многие уже облегчили душу, сняли
с себя гнетущее чувство — результат своего былого несовершенства. Возможно, кто-то ощутил пользу самосозерцания и размышлений при свете огня свечи. Все желающие могут поделиться своими впечатлениями. Ведущий, вам слово, пожалуйста. (Гонг.)Спасибо, на этом наша встреча закончена. (Гонг.)

Игра «Выдержка»

Давайте проведем игру на выдержку. Определим самого выдержанного члена нашего коллектива. Условия игры следующие.
В первом туре каждый подыскивает себе партнера, с которым
он вместе выходит вперед, становится напротив, и они внимательно смотрят друг другу в глаза. Пройдет совсем немного времени, и кто-то либо моргнет, либо отведет свой взгляд. Как только кто-то проиграл, победитель поднимает руку и выходит вперед к доске. Там образуется команда для второго тура.

Второй тур проводится у доски, из числа тех, кто хорошо прошел первый тур. Также подбираете себе партнера, становитесь друг против друга, концентрируете взгляд. Проигрывает тот, кто первым отведет взгляд. Победитель поднимает руку и отходит в сторону окна, где образуется новая команда для третьего тура.

Аналогично проводим третий тур. Могут быть даже и дополнительные туры. В результате образуются победители всего соревнования — самые выдержанные люди. Они могут поделиться своим опытом со всеми.

Итак, определитесь для прохождения первого тура. Найдите себе партнера. Просим вас. (Гонг.)Заканчиваем. Готовим второй тур. Победители выходят к доске, остальные садятся и наблюдают в качестве членов жюри. Начинаем второй тур. Внимание. (Гонг.)Спасибо. Подготовим команды для третьего тура. Пожалуйста. (Гонг). Приступаем к третьему туру. Победитель поднимает руку и выходит к стенке у окна. Просим вас. (Гонг.)Заканчиваем. (Гонг.)Победители третьего тура могут решить, сколько туров дополнительно они еще проведут. Организуем их самостоятельно. Итак, несколько туров дополнительных, пока не выяснятся самые выдержанные люди. Просим вас. (Гонг.)Заканчиваем. Давайте представим всем победителей этого соревнования. Пожалуйста. (Гонг.)На этом наша встреча закончена. (Гонг.)

Игра «Террорист»

В каждодневной суете мы довольно быстро привыкаем друг
к другу и не всегда подозреваем о некоторых скрытых возможностях каждого из нас.

И только в чрезвычайной ситуации обнаруживается истинное глубокое внутреннее духовное содержание каждого. Конечно, приятно, когда жизнь течет размеренно и спокойно. Но иногда жизнь готовит нам самые невероятные испытания. Представьте себе случай, который сегодня, к сожалению, не является уникальным. Поэтому неплохо бы быть готовым к таким поворотам судьбы. Немного фантазии, и всего через несколько минут в эту комнату ворвется ватага вооруженных экстремистов. Обычно мало кто подготовлен к таким неожиданностям, и поэтому не удивительно, если сразу все оробеют. Но если заранее предвидеть такое, вполне можно мобилизовать свои глубинные защитные механизмы, чтобы справитвся с ситуацией, не используя физическую силу, но используя силу слова и те твердые черты характера, которыми, несомненно, каждый наделен в той или иной степени. А когда на карту ставится собственная жизнь, внутренние возможности каждого могут быть мобилизованы весьма неожиданным образом.

Сейчас мы предлагаем разбиться на три группы. В первую могут войти те, кто мог бы сыграть роль террористов, берущих в заложники игроков второй группы. Вторая группа может сесть поближе
к двери. Третью группу составит группа экспертов и наблюдателей, берущих на себя роль жюри. Итак, делимся на три группы. Террористы выходят из класса и готовятся к нападению. Группа будущих заложников садится у двери. Жюри занимает места поодаль.
На обдумывание ваших действий отводится не более трех минут. Начали. (Гонг.)Итак, близится минута неожиданного вторжения. Твердость воли, хорошие душевные качества, врожденная защитная реакция, а также находчивость сейчас решат все. Друзья, внимание! Ждем непрошеных гостей. Вот они! (Гонг.)Внимание! В нашей встрече вводится такое правило. Жюри или ведущий могут прервать игру. Для этого кто-то встает с поднятым платком и говорит слово «стоп». В этом случае все должны застыть на месте,
а взявший таким образом слово может уточнить ситуацию и задать какие-то новые условия или сделать пояснения. Внимание! (Гонг.)Мы продолжаем нашу игру. Возможно, ведущий или жюри захотят сделать попутные замечания или уточнить условия. (Гонг.)

Мы завершаем нашу встречу. Надеемся, жюри есть что сказать и оценить всю силу душевных порывов и поступков присутствующих здесь. Просим вас. (Гонг.)На этом наша встреча закончена. Всех благодарим за участие. Надеемся, все, что здесь произошло, будет весьма поучительным. (Гонг.)

Игра «Только правда»

Давайте сегодня поиграем в игру, которая прояснит нам один весьма сокровенный вопрос — нашей откровенности. Попытаемся
в течение всей нашей встречи говорить только правду. Посмотрим, что из этого получится. Для начала окиньте взором всех присутствующих в оцените, с кем вы могли бы общаться весьма откровенно, т. е. называть все своими именами, умалчивая или опуская только отдельные тонкости. Напишите, пожалуйста, эти фамилии на бумажке и отправьте их ведущему. Просим вас. (Гонг.)Пока ведущий напишет на доске список всех перечисленных в записках фамилий, каждый продумайте — с кем из названных вами лиц вы смогли бы быть абсолютно откровенными, т. е. говорить обо всем безо всякого исключения. Подумайте, просим вас. (Гонг.)Теперь, когда фамилии на доске перечислены, каждый желающий может встать и подчеркнуть тех людей в списке, с которыми вы могли бы быть абсолютно откровенными. Пожалуйста, просим вас. (Гонг.)Итак, мы можем познакомиться с самыми надежными людьми в нашем коллективе. Теперь есть возможность услышать от самых откровенных людей их откровенное мнение о том, чего не хватает всем остальным. Жюри оценивает и указывает на недостатки игры актеров. И основное, что требует обсуждения, — верность подхода, манер при общении друг с другом. Ведущий, берите инициативу в свои руки
и предоставляйте слово последовательно всем командам, а затем
и жюри. Просим вас. (Гонг.)Заканчиваем. Предоставим заключительное слово жюри. Пожалуйста. (Гонг.)На этом наша встреча закончена. (Гонг.)

Полученные в ходе коррекционной работы результаты, сдвиги
в поведении ребенка в сторону адекватных поведенческих реакций, не противоречащих общепринятым нормам и правилам, закрепляются в процессе реабилитационной работы.

Рефлексия после занятий

1. Какие чувства возникали у вас в процессе игры?
2. Что вам больше всего понравилось?
3. Что вы взяли для себя из этого цикла занятий?
4. Что бы вы хотели пожелать ведущему?

––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Предлагаемые игры составлены с использованием материалов книги
под редакцией В. В. Петрусинского«Игры, обучение, тренинг, досуг»
(М., 1994).

––––––––––––––––––––––––––––––––––––

ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ

«Я— ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ»

Цель занятия: повторить, обобщить и проанализировать полученные знания, умения и навыки.

Разминка. Каждый участник на листочке пишет две фразы и передает соседу. И так до конца, пока последнюю фразу не напишет ведущий.

Затем зачитывается получившийся текст.

Основное содержание занятия

Данное занятие носит характер обобщающей рефлексии. Ведущий предлагает участникам по кругу высказать свое мнение по следующим вопросам:

• Что вам больше всего понравилось и запомнилось в ходе занятий?
• Какое занятие вам особенно запомнилось и почему?
• Обсуждение каких вопросов, на ваш взгляд, было особенно важным и значимым?
• Как вы собираетесь использовать то, чему научились?
• Чтобывыхотелипожелатьучастникам группы?
• Какие пожелания вы хотели бы высказать в адрес ведущих занятия?

Итог обсуждения обозначенных вопросов подводит ведущий.

Приложение 2

Тренинги

детско-родительскихотношений,

направленные на формирование толерантности

Тренинги взяты из учебно-методического пособия Т. Г. Гусаковой«Тренинги, направленные на развитие толерантной культуры у подростков». (Новокузнецк: Гимназия № 48, 2007. — С. 30 – 39)

Многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми. В психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Родители, принимая участие в совместных групповых занятиях, проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым разделяют с ним его интересы.

В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.

Цели и задачи.

1. Коррекция отношений родителей и детей: установление
и развитие отношенийпартнерства и сотрудничества родителей
с ребенком,

• улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития; достижение способности к эмпатии,кпониманиюпереживаний,состоянийи интересов друг друга;
• выработка навыков адекватного и равноправного общения, способностикпредотвращению и разрешению межличностных конфликтов;
• устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способамреагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

2. Коррекция отношения к «я» (к себе): формирование адекватной самооценки;приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я»; укреплениеуверенности родителей в собственных воспитательных возможностях — обучение приемамсаморегуляции психического состояния.

3. Коррекция отношения к реальности (к жизни):

• приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;
• формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.

Структура занятий

Общая структура занятия включает в себя следующие разделы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, «ритуал прощания.

Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия, каким темам они будут посвящены; раскрывает философию, на которой строятся отношения и взаимодействие
с детьми: признание и уважение личности ребенка и стремление
к сотрудничеству.

Занятие 1

«Знакомство»

1.         «Знакомство»

Цель: Сближение участников группы.

Дети и родители садятся в круг. Каждый родитель представляет своего ребенка и говорит, что он любит, что не любит, какой у него характер. Дети подтверждают или опровергают слова родителей.
То же самое делают дети, представляя своих родителей.

2.         «Таблички с именами»

Цель: Знакомство, получение первичной информации друг
о друге. Каждый участник группы пишет на табличке свое имя и рисует свой символ, эмблему. По окончаниеработы каждый называет свое имя и «расшифровывает» свою эмблему.

3.         «Молекулы»

Цель: Повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.

Инструкция: «Представим себе, что все мы — атомы. Атомы выглядят гак: согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разнообразное, оно будет определяться тем числом, которое я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-нибудь число, например три. И тогда атомы должны объединяться в молекулы — по три атома в каждой. Молекулы выглядят так: лицом друг к другу, касаясь друг друга предплечьями».

4.         «Три мушкетера»

Цель: Знакомство, получение первичной информации друг
о друге, формирование коммуникативных навыков.

Группа делится на подгруппы по 3 человека в каждой. На каждую группу раздается анкета.

Анкета «Три мушкетера»

Вот три вещи, которые мы все любим:

Вот три вещи, которые мы все не любим:

В этом мы отличаемся друг от друга:

Имя:         Я отличаюсь от других тем, что я

Имя:         Я отличаюсь от других тем, что я

Имя:         Я отличаюсь от других тем, что я

5.         «Гордиев узел»

Цель: Снятие напряженности.

Инструкция: «Встаньте, закройте глаза. Руки вытянуты вперед на уровне груди, идите вперед и попытайтесь взять в каждую руку руки других участников».

6.         «Газета»

Цель: Повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.

Инструкция: Дети делятся на команды по 4 человека. Ваша задача встать командой на газету.

— Как вы себя чувствовали? (вывести детей на желание удержать друг друга, помочь). У детей обычно появляется желание поиграть в эту игру еще.

7.         «Какая рука у соседа»

Цель: Установление контакта между участниками группы, развитие тактильных ощущений.

Дети и родители берутся за руки. Правая рука сверху, левая снизу. В полной тишине почувствовать, какая рука (мягкая, теплая, влажная, холодная, приятная, неприятная и т. д.). Каждый проговаривает, что он чувствует и ощущает.

8.         «Игра без правил»

Цель: Создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии, умения безоценочно относиться друг к другу.

Родитель и ребенок садятся рядом и разговаривают, постоянно проговаривая начало предложенной фразы «Мне нравится, что ты... « и добавляя к ней свое содержание. Тем самым возникает позитивный диалог, родитель дает ребенку, а ребенок — родителю «обратную связь».

9.         «Я — Ты»

Цель: формирование чувства близости между родителями
и детьми.

Родители и дети садятся на ковер спиной друг к другу (попарно). Звучит спокойнаямузыка. Они должны почувствовать друг друга. Затем родитель говорит «я»,ребенок — мы, родитель говорит «ты», ребенок — «я». И так по очереди. Упражнениезаканчивается тогда, когда захотят сами участники.

10.         Рефлексия

Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии (понравилось —
не понравилось, что показалось самым важным полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т. д.).

Домашнее задание. Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

4.         Какой твой любимый цвет и почему? Какой не любимый цвет и почему?

5.         Назови любимую сказку и сказку, которая тебе не нравится.

6. В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как..., а ненравится... .

7. Если бы у меня была возможность стать кем-то на один день, то я бы стал... Почему?

8.         Доброго волшебника я попросил бы о... А злого попросил бы о... Почему?

11.         «Колокол»

Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.

Дети и взрослые становятся в круг, поднимают поочередно правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом!» и синхронно, бросают руки вниз.

На вдохе поднимают руки, на выдохе произносят «Бом!» и бросают руки. Ведущий задает ритм. Повторить несколько раз. Может быть вариант двух «колоколов»: большого — родителей и маленького — из детей. Маленький внутри большого.

Занятие 2

«Социальная самоидентификация»

1.         «Приветствие»

Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, называя по имени.

2.         «Кулак, палец, ладонь»

Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.

-        Не договариваясь, на счет три «выкинуть» кулак, ладонь
или большой палец вверхгруппе одновременно.

-        Выкинуть определенное количество пальцев на одной руке (от 1 до 5).

3.         «Счет»

Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.

Ведущий называет числа. Сразу после того, как число будет названо, должно встать столько человек, какое число прозвучало.

4.         «Я и мой мир вокруг меня»

Цель: Самовыражение, самосознание. Создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии, умения безоценочно относиться к другому.

Рисунок. Рисовать, оставляя середину листа пустой. Нарисовать все, что вас окружает в жизни, с кем и с чем вам приходится общаться, взаимодействовать. Теперь в центре рисуйте себя. Рассказать о своем рисунке. Нравится ли твой рисунок. Что из нарисованного наиболее важно, а что наименее. Отметить знаком плюс то, что нравится, с чем приятно взаимодействовать, а знаком минус — то, с чем неприятно взаимодействовать.

5.         «Маски»

Цель: Самовыражение, самосознание. Работа с различными чувствами и состояниями. Развитие навыков, активного слушания, эмпатии, умения безоценочно относиться друг к другу.

На заранее заготовленных трафаретах масок нарисовать те лица, какими Вы бываете и те лица, какими хотели бы быть. Рассказать историю от лица каждой маски. По окончании работы устроить выставку масок. Найти среди масок похожие друг на друга маски.

6.         «Генеалогическое древо»

Цель: Усиление сплоченности между родителями и детьми. Развитие взаимопонимания. Установление связи между поколениями, расширение представлений детей о жизни их предков и семьи.

На одном большом листе бумаги нарисовать свое генеалогическое древо. Дети и родители работают совместно. Задача родителей — в процессе рисования познакомить детей с жизнью их бабушек, дедушек, прабабушек и т. д. Рассказать о традициях, присущих семье.

По окончании работы устраивается выставка и каждый ребенок рассказывает о своем генеалогическом древе и о традициях, существующих в его семье.

7.         «Старые фотографии».

Цель: Усиление сплоченности между родителями и детьми. Развитие взаимопонимания. Установление связи между поколениями.

Родители и дети дома подбирают фотографии, на которых запечатлены счастливые события из жизни их семьи. Дети, по очереди, рассказывают олюдях изображенных нафотографиях,их судьбах, чертах характера, о случаях из жизни этих людей.

8.         «Что такое мальчик? Что такое девочка?»

Цель: Расширение представления о людях, социальном поведении людей. Группа делится на подгруппы: взрослые и дети. Каждой группе дается задание сделать совместный коллаж на тему: «Что такое мальчик? Что такое девочка?». По окончании работы проводится совместное обсуждение. По окончании обсуждения обе группы объединяются и создают единый коллаж на эту же тему. Особое внимание уделяется тому, Чтобы мнение каждой группы учитывалось при создании единой работы.

9.         «Наши вопросы»

Цель: Снятие напряженности, создание групповой сплоченности.

На листочках каждый участник группы пишет вопрос, который его очень интересует, задать его в слух он не решается. Все листочки собираются в коробку в центре комнаты. Идущий, по очереди, вытаскивает и зачитывает вопросы, а кто-то из группы дает ответ.

10. «Ищу друга»

Цель: Сплочение группы, создание атмосферы единства, снятие напряженности. Каждый участникгруппысоставляетобъявление,
отом,чтоонищет друга,пишет небольшуюинформацию о себе
и о своих пожеланиях, касающихся личных качеств человека, скоторым он бы хотел познакомиться. Все объявления вывешиваются
на стенде«Знакомства». Если кого-то привлекло чье-то объявление, то на нем ставится пометка. В результате какие-то объявления будут лидерами, а какие-то никем не будут выбраны.

Приокончании работы проводится групповое обсуждение.

11. Рефлексия

Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии (понравилось —
не понравилось, что показалось самым важны полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т. д.).

Занятие 3

«Мир детский и мир взрослый»

1.         Приветствие.

Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, называя по имени.

2.         «Подари улыбку»

Цель. Создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.

Рефлексия: Что чувствовали? Какое сейчас настроение?

3.         «Зеркало»

Цель: Эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности.

Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу, таким образом, разбиваясь на пары. Один человек в паре — водящий, другой — «зеркало». Водящий смотрится в «зеркало», а оно отражает все его движения. По сигналу ведущего участники меняются ролями, затем напарниками.

4.         «Клеевой дождик»

Цель: Развитие сплоченности группы, снятие напряжения. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего, в положении они преодолевают препятствия:

• подняться и сойти со стула,
• проползти под столами,
• обогнуть «широкое озеро»,
• пробраться через «дремучий лес»,
• прятаться от «диких животных».

На протяжении всего упражнения участники не должны отцепляться от партнера.

5.         «Ты любишь... «

Цель: Создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии, умения искренне относиться друг к другу.

Лети и родители говорят друг другу о том, что они любят: «Я думаю, что ты ь « Важно, чтобы желания относились не только к сфере еды или одежды Ребенку что, можно любить запахи, звуки .

6.         Упражнение на принятие себя «Да — нет»

Цель: Формирование чувства близости между родителями
и детьми, принятие друг развитие навыков общения.

Родители и дети сидят на ковре, опираясь на спину друг друга. При этом доверительно относится: «Да— нет», «Нет — да».

После упражнения — обсуждение, что проще говорить «да»
или «нет»?

7.         «Великий мастер»

Цель: снятие внутренних зажимов Поиск своих ресурсов. Каждый по очереди заканчивает предложение «Я великий мастер...».

8. «Мир детский и мир взрослый»

Цель: Самовыражение, самосознание. Создание атмосферы принятия и понимания, развитие эмпатии, умения без оценок и «ярлыков» относиться друг к другу. Рисунок. Нарисовать мир детский
и мир взрослый. Рассказать о своем рисунке. Нравится ли твой рисунок. Что из нарисованного наиболее важно, а что наименее.
Чем похожи и чем отличаются друг от друга два мира. В каком мире хотелось бы оказаться сейчас.

Домашнее задание. Заполните анкету.

— Что меня огорчает в моем ребенке

— Что меня радует в моем ребенке Рефлексия.

Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии (понравилось —
не понравилось, что показалось самым важным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т. д.).

Занятие 4

«Прошлое — настоящее будущее»

1.         «Приветствие»

Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом.

2.         «Распределение времени»

Цель: Развитие представления о времени.

Распределите занятия по следующим группам:

1. Занятия, которые вы не любите, но обязаны делать.
2. Дела, которыми вы занимаетесь, потому что они вам нравятся.
3. Праздное время провождение.
4. Ежедневные ритуалы.
5. Встречи.
6. Другие дела.

Нарисуйте окружность, разделите ее на сегменты, отражающие долю каждой группы Ваших занятий в свой обычный день. Нарисуйте, как бы Вам хотелось распределять свое время (свой идеальный день).

3. «Прошлое — настоящее — будущее»

Цель: Осознание своей жизни, работа над актуальными на данный момент проблемами и трудностями.

Нарисовать отрезок и разделить его на 3 части, которые соответствуют прошлому, настоящему и будущему. Поставить значок
в том месте рисунка, где Вы находитесь сейчас. Обсуждение. Что было в прошлом, что происходит и волнует сейчас, о чем мечтаете в будущем?

4.         «Твоя жизнь»

Цель: Осознаниесвоейжизни с проблемами и трудностями.

Нарисовать что-то, что символизировало бы Вас маленького
и Вас взрослого. Похожи ли эти два символа? Что себе сегодняшнему можешь дать ты маленький и ты взрослый?

5.         «Кино»

Цель: Самовыражение, самосознание. Создание атмосферы принятия и понимания, развитие эмпатии.

Упражнение выполняют дети, взрослые только слушают и могут задавать вопросы. Представьте, что о тебе, когда тебе 30 лет сняли фильм и сейчас ты его смотришь. Расскажи, как ты — главный герой фильма — выглядишь, чем занимаешься и т. п. Нарисуйкадры и; фильма. Доволен ли ты этим фильмом? Что понравилось больше всего? Каков жанр этого фильма? Если ты не совсем доволен,
что бы тебе хотелось изменить в этом фильме? Что тебе нужно
для этого сделать?

6.         «Закончи предложения»

Цель: Самовыражение, самосознание.

Каждый участник группы на листе бумаги заканчивает следующие предложения:

1. Я очень хочу, чтобы в моей жизни было...

2. Я пойму, что счастлив, когда...

3. Чтобы быть счастливым сегодня, я делаю . .

7.         «Волшебный стул»

Цель: Снятие внутренних зажимов. Поиск своих ресурсов.

Каждый по очереди может сесть на стул и рассказать о своем самом заветном желании.

8.         Рефлексия

Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии (понравилось —
не понравилось, что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т. д.).

Занятие 5

«Умениеслушать»

1.         «Приветствие»

Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, называя по имени.

2.         «Испорченный телефон»

Участвуют 5 человек. Четырех человек просят выйти из комнаты. Их просят по ОДНОМУ заходить в комнату. Задача — передать максимально точно полученную информацию. Зачитывается текст. Каждый участник передает его следующему. Результат последнего участника сравнивается с оригиналом. Все участники группы обсуждают, что мешало точно передавать информацию, что искажает информацию, обсуждаются стратегии наиболее точной передачи информации.

3.         «Разные ответы»

Цель: Упражнение помогает членам группы научиться лучше отличать уверенные ответы от неуверенных и агрессивных.

Перед выполнением упражнения с участниками обсуждается, как они понимают отличие уверенных ответов от неуверенных и агрессивных. Приводятся примеры. Группе предлагаются разные ситуации (мама не пускает гулять, поставили низкую оценку и т. д.), выбираются добровольцы и разыгрывается сценка. После показа группа обсуждает какие ответы получились у участников. Обращается внимание не только на вербальное выражение эмоций, но и на невербальное.

4. «Ты мне нравишься, потому что...»

Цель: Создание атмосферы принятия и понимания, развитие эмпатии, умения безоценочно относиться друг к другу.

Все участники тренинга, по очереди, садятся на стул, находящийся в центре круга («горячий стул»). Остальные члены группы говорят ему: «Ты мне нравишься, потому что ты...» (веселый, добрый, отзывчивый и т. д.).

5.         «Акустики»

Цель: Развитие концентрации внимания.

Закрыв глаза, все участники слушают шум за окном и говорят
о том, что услышали. Затем, слушают шум в комнате и говорят,
что услышали.

6.         «Никто не знает»

Цель: Создание атмосферы принятия и понимания, развитие эмпатии. Перебрасывая мяч по кругу, участник, в руках которого оказывается мяч, говорит: «Никто не знает, что я…(умею вязать, петь и т. д.).

7.         «Шурум-бурум»

Цель: Развитие концентрации внимания, умения передавать различные настроения, умение понимать эмоциональное состояние другого человека.

Ведущий загадывает настроение и произносит слово «шурум-бурум» так, чтобы по интонации участникидогадались о задуманном чувстве. Ведущим становится тот человек,у которого оказывается мяч.

8.         «Вижу разницу»

Цель: Развитие концентрации внимания.

Доброволец выходит за дверь. Группа делится на две группы
по какому-либо (кто в джинсах, блондины и т. д.). Доброволец должен угадать, по какому признаку разделилась группа.

9.         «Картина двух художников»

Цель: Умение работать в парах, развитие навыка совместной деятельности, развитие эмпатии.

Проведение: парами, не договариваясь, держась вдвоем за один карандаш, нарисовать любую картину: кошку, домик, елку и т. д.

10.         Рефлексия.

Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии (понравилось —
не понравилось, что показалось самым важным полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т. д.).

Занятие 6

«Усилениесплоченности»

1.         «Приветствие»

Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, называя по имени.

2.         «Браво»

Цель: Усиление сплоченности. Снятие внутренних зажимов.

«Кто из Вас бывал в театре или цирке и видел, как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто из Вас когда-нибудь мечтал об этом? Каждый из нас время от времени заслуживает таких аплодисментов. Теперь каждый, по очереди, будет вставать на стул, а другие будут громко аплодировать ему».

Обсуждение, как себя чувствовали. Понравилось или нет?

3.         «Фанты»

Цель: Повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное мышечное расслабление.

На бумажках пишутся задания. Участники тренинга, по очереди, вытягивают бумажки и выполняют то задание, которое там написано. Задания могут быть как шуточными, так серьезными.

4.         «Пересядьте все те, кто... «

Цель: Повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное мышечное расслабление.

Из круга убирается один стул. Ведущий говорит: «Пересядьте все те, кто в красном (джинсах, любит собак и пр.). Тот участник, который замешкался, и ему не хватило стула, становится водящим.

5.         «Найди себя»

6.         «Хорошо или плохо»

Цель: Посмотреть на одно и то же явление с разных точек зрения. Развитие умения слушать другого.

7.         «Комплименты»

Цель: Усиление сплоченности. Снятие внутренних зажимов Развитие умения сказать другому что-то приятное, доставить радость.

Две группы образуют внешний и внутренний Круг. Человек
из внешнего круга говорит: «Мне нравится, что ты добрый», а из внутреннего повторяет: «Да, я добрый, а еще я умный» и т. д.

8. «Только вместе»

Цель: Развитие сензитивности, эмпатии, взаимопонимания.

Группа делится на пары — ребенок и родитель. Задача сесть спина к спине и попробовать встать не отрывая спин друг от друга. По окончании задания поделится ощущениями: тяжело далось упражнение или легко, много ли времени понадобилось на его выполнение.

10. Рефлексия

Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии (понравилось — не понравилось) что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т. д.).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Декларацияпринциповтолерантности//Вектолерантности: Научно-публицистический вестник. — М.: Изд-во МГУ, 2001.

2. С. Д. ЩеколдинаТренинг толерантности. — М.: Ось,2004.

3. Семьяидетивантинаркотическихпрограммахпрофилактики,коррекции,реабилитации. — М., 2003.

4. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Психология. — М.: Изд-во АСТ,2000.

5. Школьный психолог. — 2006. — № 22.

6. К. Фопель. Сплоченность и толерантность в группе. — М.: Генезис,2003.

Приложение 3

Диагностика поликультурной
компетентности — толерантности
выпускника гимназии  №  13

I. Общие положения

Новое педагогическое мышление ставит в центр внимания человека — воспитуемого и воспитателя. Сам процесс воспитания рассматривается, прежде всего, как процесс взаимодействия взрослого и ребенка в жизненно важных для них обоих сферах — обучении
и общении. Под эффективностью воспитательного процесса понимается степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными усилиями и средствами.

Процесс определения результативности и эффективности обозначается термином «диагностика» (греч. diagnostikos способный распознавать). В общем смысле диагностика — это особый вид познания. Применительно к воспитательному процессу — познание личности учащихся, классного коллектива, отношений между детьми и взрослыми, мотивационной сферы деятельности и общения, результативности и эффективности воспитательного процесса.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса предполагает самоанализ и экспертную оценку. Под результатами в педагогике понимают те изменения, которые произошли
с каждым участником педагогического процесса и в отношениях между ними. Под эффективностью воспитательного процесса понимается степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными усилиями и средствами. Педагогический мониторинг как средство управления развитием воспитательной системы гимназии

Изучение эффективности и качества развития воспитательной системы школы и диагностика воспитанности учащихся осуществляются на основе следующих критериев:

• воспитанность ученика как гражданина, человека культуры
  и нравственной личности;
• степень защищенности в школе и социуме;
• состояние физического и психического здоровья;
• уровень творческой самореализации учителя и ученика;
• уровень субъектной позиции обучающихся;
• уровень адаптации к социокультурной среде;
• сформированностьаутолерантности;
• сформированность культуры межэтнических отношений, межкультурного взаимодействия;
• уровень развития индивидуальности учителя и ученика;
• уровень согласованности воспитательно-образовательных позиций учителей и родителей;
• уровень межличностных отношений;
• уровень этнической толерантности;

Для диагностики воспитанности учащихся используются современные методики:

• карта-схема оценки и самооценки ценностей и качеств человека культуры как гражданина и нравственной личности;
• анкетирование учащихся и родителей;
• наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в различных видах деятельности;
• составление карт индивидуально-психического развития личности (начальная школа);
• изучение физического и психического здоровья детей.

Одновременно формируется система педагогического мониторинга, которая представляет собой систему сбора, обработки, анализа, хранения информации о функционировании и развитии педагогической системы гимназии, обеспечивающую непрерывное отслеживание ее состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития.

Педагогический мониторинг в гимназии рассматривается в качестве средства управления развитием воспитательной системы
и выполняет следующие функции:

• оценка функционирования всех компонентов воспитательной системы гимназии;
• анализ тенденций и противоречий развития воспитательной системы гимназии;
• прогнозирование развития воспитательной системы гимназии как среды личностно-ориентированного образования и воспитания.

Направления и содержание педагогического мониторинга определяются в соответствии с подсистемами воспитательного пространства.

Во-первых, осуществляется изучение образовательного процесса как среды личностно-ориентированного образования и воспитания:

• диагностика и анализ образовательного спроса и потребностей учащихся;
• анализ образовательных программ, их ориентация на личностно-смысловое развитие учащихся;
• оценка факультативных курсов в аспекте гуманитаризации
  и индивидуализации образовательного процесса в школе;
• анализ технологий, используемых учителями в процессе обучения и воспитания;
• изучение мотивации учения школьников;
• изучение и анализ учебных достижений учащихся и их личностного развития;
• анализ проектной, учебно-исследовательской, научно-исследовательской работы учащихся.

Во-вторых, осуществляется постоянное изучение среды жизнедеятельности и жизнетворчества учащихся, анализ ее воспитательных возможностей:

• изучение предметной направленности интересов и способностей учащихся;
• сформированность нравственных основ личности, ориентированных на изучение гуманитарной культуры учащихся;
• диагностика гражданского и духовно-нравственного развития учащихся, уровня их воспитанности;
• изучение воспитательной ситуации в классных коллективах;
• анализ отношений в системе “Учитель—ученик”;
• изучение профессионального самоопределения учащихся;
• изучение и анализ причин асоциального поведения “трудных” подростков.

В-третьих, осуществляется изучение среды педагогической культуры гимназии и учителей, что включает:

• диагностику готовности учителей к работе в системе личностно-ориентированного обучения и воспитания;
• изучение уровня профессионально-педагогической культуры учителей;
• анализ затруднений учителей и классных руководителей
  в воспитании и обучении учащихся;

В системе педагогического мониторинга выделяется проблема изучения среды семейного воспитания и социума как составляющих элементов воспитательного пространства, что включает:

• изучение воспитательной ситуации в семье;
• изучение социокультурной среды микрорайона;
• исследование социально-экономических факторов, влияющих на воспитание детей;
• изучение состояния здоровья и физического развития детей.

Педагогический мониторинг в гимназии имеет научно-методическую поддержку, которая представлена следующими компонентами:

• обоснование критериев и показателей учебных достижений учащихся;
• обоснование критериев и показателей уровня воспитанности учащихся;
• разработка методов и методик диагностики уровня обученности, воспитанности, личностного развития учащихся;
• разработка диагностических методик для использования учителями (анкеты, оценочные листы, ситуации и др.);
• обоснование методик изучения педагогической культуры учителей (анкетирование, интервью, самооценка и др.);
• разработка методов изучения социокультурной среды;
• обоснование методов оценки содержания образования и воспитания.

Создание и развитие службы мониторинга в гимназии как системы анализа и оценки различных воспитательной системы гимназии направлены на ее развитие как среды личностно-ориентированного образования и воспитания.

Организация диагностики может быть осуществлена по следующим алгоритмам:

• исследователь сам производит сбор данных и их обработку;
• исследователь организует сбор данных с помощью учителей, классных руководителей, своих товарищей по практике, которые работают с ним в одном образовательном учреждении.

С их помощью может быть осуществлена и первичная (количественная) обработка данных.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса предполагает самоанализ и экспертную оценку. Под результатами в педагогике понимают те изменения, которые произошли
с Iкаждым участником педагогического процесс а и в отношениях между ними.

Целеполагание в процессе диагностики

Предлагаемый пакет диагностических методик может быть использован в следующих целях.

1. Исходная диагностика. Изучение коллектива при первоначальном знакомстве. Выявление реального состояния воспитательного процесса. Характеристика личности учащихся по необходимым параметрам.
2. Промежуточная диагностика. Сравнительный анализ. Изучение эффективности использования средств и методов воспитания за определенный промежуток времени. Выявление тенденций развития. (Используются те же методы, которые использовались при исходной диагностике, что обусловливает возможность сравнения показателей).
3. Итоговая диагностика. Анализ воспитательной работы
   за большой отрезок времени. Изучение эффективности воспитательного процесса и корректировка действий. Учет данных диагностики в планировании воспитательного процесса.

II. Пакетдиагностических методик

1. Ученический коллектив

Существенное влияние на развитие личности ученика оказывает коллектив, равно как и ученик оказывает влияние на коллектив, членом которого он является. Диагностические методики этого раздела могут быть использованы для решения следующих задач:

• общая оценка уровня психологического климата, существующего в данном коллективе;
• сравнение уровня развития системы коллективных отношений в различных ученических коллективах;
• выявление наиболее и наименее развитых в данном коллективе подсистем и видов отношений с целью определения основных направлений педагогической работы;
• оценка влияния на социально-психологический климат коллектива тех или иных педагогических воздействий;
• получение сведений о динамике развития ученического коллектива за определенный период времени.

Гуманизация образования, личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании предполагает наличие в педагогической системе комфортных условий для личности. Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на психологическое состояние школьника, его желание учиться, участвовать
в школьных делах, общаться.

В связи с этим педагогу важно знать, как чувствует себя ученик среди одноклассников, как он воспринимает педагогов и свой класс, каким ему видится их отношение к себе, что он ощущает и о чем думает.

Важнейшей характеристикой развития коллектива является психологический климат, оценка которого осуществляется по следующим показателям:

• удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством;
• преобладающее настроение;
• взаимоотношения руководства и подчиненных, старших
  и младших, взрослых и детей;
• степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;
• сплоченность, продуктивность совместной деятельности;
• чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордости за свой коллектив;
• защищенность всех членов коллектива.

ПРОГРАММА

ИЗУЧЕНИЯ  РАЗВИТИЯ  КЛАССНОГО  КОЛЛЕКТИВА^[1]

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ САМОАТТЕСТАЦИЯ

КОЛЛЕКТИВА^[2]

Цель: диагностика уровня развития ученического коллектива, его основных характеристик.

Инструкция: Ознакомьтесь со списком суждений, имеющих отношение к оценке морально-психологического климата в Вашем коллективе, и обведите в листе ответов кружочком только те, которые соответствуют всем или большинству Ваших одноклассников.

Опросник

В нашем классе (школе) большинство ребят

1. Свои слова всегда подтверждают делом.
2. Осуждают проявления индивидуализма
3. Имеют одинаковые убеждения
4. Радуются успехам друг друга.
5. Всегда оказывают помощь друг другу.
6. Умело взаимодействуют в работе друг с другом.
7. Знают задачи, стоящие перед классом.
8. Требовательны друг к другу.
9. Все вопросы решают сообща.
10. Единодушны в оценке проблем, стоящих перед классом (школой).
11. Доверяют друг другу.
12. Делятся опытом работы с одноклассниками.
13. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.
14. Знают итоги работы класса (школы).
15. Никогда ни в чем не ошибаются
16. Объективно оценивают свои успехи и неудачи.
17. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.
18. Занимаются на досуге одним и тем же.
19. Защищают друг друга.
20. Всегда считаются с интересами друг друга.
21. Заменяют друг друга в работе.
22. Знают положительные и отрицательные стороны коллектива.
23. Работают с полной отдачей.
24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива.
25. Одинаково оценивают распределение обязанностей.
26. Помогают друг другу.
27. Предъявляют одинаково объективные требования ко всем членам коллектива.
28. Самостоятельно выявляют недостатки в работе.
29. Знают правила поведения в коллективе.
30. Никогда ни в чем не сомневаются.
31. Не бросают начатое дело на полпути.
32. Отстаивают принятые в коллективе нормы поведения.
33. Одинаково оценивают успехи класса.
34. Искренне огорчаются при неудаче товарища.
35. Одинаково объективно оценивают поступки старых и новых членов коллектива.
36. Быстро разрешают возникающие проблемы, конфликты, противоречия.
37. Знают свои обязанности.
38. Сознательно подчиняются дисциплине.
39. Верят в свой коллектив.
40. Одинаково оценивают неудачи коллектива.
41. Тактично ведут себя по отношению друг к другу.
42. Не подчеркивают своих преимуществ друг перед другом.
43. Быстро находят между собой общий язык.
44. Знают основные приемы и методы работы.
45. Всегда и во всем правы.
46. Общие интересы ставят выше личных.
47. Поддерживают полезные для класса (школы) начинания.
48. Имеют одинаковые представления о нормах нравственности.
49. Доброжелательно относятся друг к другу.
50. Тактично ведут себя по отношению к членам другого коллек-
    тива.
51. Берут на себя руководство, если это требуется.
52. Знают работу товарищей.
53. По-хозяйски относятся к общественному добру.
54. Поддерживают традиции, сложившиеся в коллективе.
55. Одинаково оценивают качества личности, необходимые в коллективе.
56. Уважают друг друга.
57. Тесно сотрудничают с товарищами во всех вопросах.
58. При необходимости принимают на себя обязанности других членов коллектива.
59. Знают черты характера друг друга.
60. Умеют делать все на свете.
61. Ответственно выполняют любую работу.
62. Оказывают сопротивление силам, разобщающим коллектив.
63. Одинаково оценивают правильность распределения поощ-
    рений.
64. Поддерживают друг друга в трудные минуты.
65. Радуются успехам другого коллектива.
66. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.
67. Знают привычки и склонности друг друга.
68. Активно участвуют в общественной работе.
69. Заботятся об успехах коллектива.
70. Одинаково оценивают правильность наказаний в коллективе.
71. Внимательно относятся друг к другу.
72. Искренне огорчаются при неудачах членов другого коллектива.
73. Быстро находят такое распределение обязанностей, которое устраивает всех.
74. Знают, как обстоят дела друг у друга.

Ключ

1. Ответственность: 1, 8, 16, 23, 31, 38, 46, 53, 61, 68.

2. Коллективизм: 2, 9, 17, 24, 32, 39, 47, 54, 62, 69.

3. Сплоченность: 3, 10, 18, 25, 33, 40, 48, 55, 63, 70.

4. Контактность: 4, 11, 19, 26, 34, 41, 49, 56, 64, 71.

5. Открытость: 5, 12, 20, 27, 35, 42, 50, 57, 65, 72.

6. Организованность: 6, 13, 21, 28, 36, 43, 51, 58, 66, 73.

7. Информированность: 7, 14, 22, 29, 37, 44, 52, 59. 67.

8. Контрольные утверждения: 15, 30, 45, 60 (при положительных ответах на эти вопросы доверять данным теста нельзя).

Каждый отмеченный ответ — 1 балл.

Качественный анализ данных

По одному показателю:

9 — 10 баллов — очень высокий

7 — 8 баллов — высокий

5 — 6 баллов — средний

3 — 4 балла — низкий

1 — 2 балла — очень низкий

По сумме показателей (уровень развития коллектива):

56 — 70 — группа-коллектив

42 — 55 — группа-автономия

28 — 41 — группа-кооперация

14 — 27 — группа-ассоциация

0 — 13 — группа-конгломерат

МЕТОДИКА  «НАШИ  ОТНОШЕНИЯ»^[3]

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Процедура: каждому члену коллектива предлагается самостоятельно отметить номера тех утверждений, с которыми он согласен.

Набор утверждений для изучения дружбы, сплоченности (или конфликтности):

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, и конфликтным наш класс назвать нельзя.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Набор утверждений для выявления состояния взаимопомощи (или ее отсутствия):

1. В нашем классе принято помогать без напоминания.
2. В нашем классе помощь оказывают только своим друзьям
3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосфере в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как он себя ощущает в системе этих отношений.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ

УРОВНЯ РАЗВИТИЯСАМОУПРАВЛЕНИЯ^[4]

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Процедура: Каждый учащийся заполняет бланк, в котором указаны номера приведенных ниже предложений.

Степень своего согласия с этими предложениями отвечающий выражает в оценках:

4 — «Да»                                                                                                        1 — «Скорее нет, чем да»

3 — «Скорее да, чем нет»                                        0 — «Нет».

2 — «Трудно сказать»

1. Считаю для себя важным добиваться того, чтобы мой класс был самым лучшим.
2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
3. Самостоятельно организую интересные дела со своими товарищами в классе.
4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.
5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.
6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.
7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.
8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.
9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей
10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.
11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед классом, были выполнены.
12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.
13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед школой.
14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий для всей школы.
15. Мы стремимся помочь представителям нашего класса, состоящим в органах самоуправления школы, в решении задач, стоящих перед ними.
16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед школой.
17. Мы стремимся к сотрудничеству в решении задач, стоящих перед школой, с другими классами и объединениями.
18. Удовлетворен отношением моих товарищей к учащимся других классов.
19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим классам в решении трудностей, возникающих перед ними.
20. Считаю, что учащиеся, выбранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.
21. Мои одноклассники добросовестно относятся к выполнению поручений всего коллектива.
22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.
23. Готов отстаивать интересы школы в других коллективах и общественных организациях.
24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всей школы.

Обработка результатов

24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1. включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (1,2,3,4);
2. организованность классного коллектива (5,6,7, 8);
3. ответственность за результаты совместной работы в классе (9,10,11,12);
4. участие класса в управлении делами школы (13,14,15,16);
5. взаимодействие с другими классами в организации общешкольной жизни (17,18, 19, 20);
6. осознание ответственности за результаты работы всего коллектива школы (21,22, 23,24).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ^[5]

Количественная обработка данных

Подсчитывается коэффициент, выражающий уровень развития класса, по формуле

,

где S — сумма баллов, полученная от всех опрашиваемых,а — постоянное число 55,n — число опрошенных.

Чем выше коэффициент, тем выше уровень развития класса по параметру психологического климата. Исследование проводится несколько раз в одной и той же группе, чтобы проследить динамику психологического климата в ней, либо проводится в нескольких группах с целью сравнения.

АТМОСФЕРА  В  КЛАССЕ^[6]

Цель: изучение психологической атмосферы класса.

Процедура: учащимся класса раздаются листочки с противоположными по смыслу парами слов, с помощью которых можно описать атмосферу в классе. Чем ближе к правому или левому слову каждой пары они поместят знак +, тем более выражен, по их мнению, этот признак в классе. Каждый заполняет следующий бланк:

Обработка

Вычисляется средняя оценка по каждой паре слов, можно на графике представить оценку психологической атмосферы в классе. Чем левее расположены точки графика, тем благополучнее атмосфера в классе.

АНКЕТА  «ТВОЕ  ОТНОШЕНИЕ  К  ШКОЛЕ  И  КЛАССУ»^[7]

1. Нравится ли тебе учиться в этой школе?
2. Любишь ли ты свой класс?
3. С удовольствием ли возвращаешься в школу после каникул?
4. Есть ли у тебя друзья в классе?
5. Ты с гордостью рассказываешь другим о своей школе?
6. Испытываешь ли ты удовольствие от учебы в своей школе?
7. Хотел бы ты перейти в другую школу?
8. В каком кабинете (классе) тебе больше всего нравится находиться?
9. Что за последний год тебе больше всего запомнилось в школе?
10. Как бы ты определил характер жизни и отношений в школе? Выбери 5 утверждений:

11. Есть ли у тебя ощущение, что учителя в школе относятся к тебе хорошо не по должности, а по призванию, по требованию души?

АНКЕТА  «ЖИЗНЬ  В  ШКОЛЕ»^[8]

1. После уроков я старюсь побыстрее уйти из школы.
2. Меня интересуют школьные кружки и секции.
3. После летних каникул меня тянет в школу.
4. Я люблю ходить на школьные вечера.
5. Я считаю, что классные часы нужны.
6. Я остаюсь пообщаться с учителями после школы.
7. В школе мне помогают решать мои личные проблемы.
8. Мои родители обычно советуются с классным руководителем.
9. В школе я участвую в подготовке и проведении интересных дел.
10. В школе часто проводятся интересные вечера, праздники, конкурсы.
11. Я принимаю участие в работе школьного научного общества.
12. Я помогаю учителя в качестве ассистента.
13. Я участвую в разработке и реализации научных программ.
14. Я люблю помогать учителям и проводить интересные дела в младшей школе.
15. В школе нужны ученические объединения по интересам.
16. В школе есть такие клубы, студии, мастерские, где Я хотел бы принимать участие.
17. Я могут получить в школе помимо аттестата профессию, представляющую для меня интерес.
18. У меня есть потребность участвовать в школьных делах.
19. В школе замечают, когда я делаю что-то полезное, важное.
20. В школе есть система стимулов, усиливающих мое желание участвовать в чем-то.
21. В этом году в школе проводились дела, которые мне очень понравились.
22. Я знаю и выполняю правила этикета.
23. Я не часто конфликтую с учителями.
24. Я принимаю участие в планировании послеурочной деятельности в классе.

ТЕСТ-ОПРОСНИК

НА  ОБЩЕНИЕ  В  КЛАССЕ  И  ГРУППОВУЮ  СПЛОЧЕННОСТЬ^[9]

Инструкция: выберите вариант ответа на каждый из предлагаемых вопросов.

1. Как Вы оцениваете свою принадлежность к классу?

а) чувствую себя членом коллектива класса;

б) участвую во всех делах класса;

в) не чувствую себя членом коллектива класса;

г) работаю, как правило, отдельно от других членов класса.

2. Удовлетворены ли Вы отношением к Вам товарищей по классу?

а) полностью удовлетворен;

б) удовлетворен;

в) недостаточно удовлетворен;

г) совершенно не удовлетворен.

3. Перешли бы Вы в другой класс, если бы такая возможность представилась?

а) остался бы в своем классе;

б) скорее всего остался бы в своем классе;

в) скорее перешел бы, чем остался;

г) охотно перешел бы в другой класс.

4. Каковы взаимоотношения и взаимопонимание между ребятами у вас в классе?

а) лучше, чем в большинстве классов;

б) примерно такие же, как в большинстве классов;

в) хуже, чем в большинстве классов;

г) значительно хуже, чем в других классах.

5. Каковы отношения взаимовыручки и взаимоподдержки в вашем классе?

а) лучше, чем в других классах;

б) примерно такие же, как в большинстве классов;

в) хуже, чем в большинстве классов;

г) значительно хуже, чем в других классах.

Обработка данных

Каждый ответ по варианту «а» оценивается в 4 балла, «б» —
3 балла, «в» — 2 балла, «г» — 1 балл. Подсчитать сумму баллов. Более высокий показатель суммы (max — 20 баллов) свидетельствует о лучших взаимоотношениях в классе и более высоком индексе групповой сплоченности и наоборот.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ  УЧАЩИХСЯ

ШКОЛЬНОЙ  ЖИЗНЬЮ^[10]

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Процедура: учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — совершенно согласен;

3 — согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

0 — совершенно не согласен.

1. Я иду в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я всегда могу высказать свободное мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка данных

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если У больше 2, но меньше 3 — среднюю степень удовлетворенности, У меньше 2 — низкую степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

МЕТОД «НЕДОПИСАННЫЙ ТЕЗИС»^[11]

Цель: получение первой, самой естественной реакции на вопрос о положительном или негативном отношении к школе.

Процедура: ученику-респонденту предлагается набор незаконченных фраз, завершая которые он мог бы выразить свое отношение к исследуемой проблеме. Ребятам говорят, что проверяется быстрота реакции, время на один ответ дается ограниченное,
от 15 секунд до 1 минуты, в зависимости от возраста.

Примерный перечень фраз

• Хорошая школа — это…
• Если бы я был директором школы, то непременно…
• Когда я вижу учителя, идущего навстречу, то…
• Чтобы быть хорошим учеником, надо…
• Я не боюсь на уроках высказать свою точку зрения, так как…
• Школа нужна, чтобы…
• Самое главное в жизни нашего класса — это…
• Когда звонит звонок на урок, то я…
• Когда звонит звонок с урока, что я…
• Когда я беру в руки учебник, то всегда думаю…я не согласен с тем, чтовсе говорят, будто…
• Мне всегда бывает легко и радостно, когда в школе…
• В нашей школе больше всего ценится…
• В нашей школе больше всего осуждается…
• В нашей школе всегда…
• Чтобы иметь в школе друзей, надо…
• Больше всего меня радует…
• Больше всего меня огорчает…
• Когда в нашем классе возникает конфликт, то мы…

Обработка данных

Ответы группируются по трем характеристикам: «положительная», «отрицательная», «неясная». Осуществляется качественный анализ полученной картины отношения учеников к школе.

2. Личность учащихся

Психолого-педагогическая диагностика личности — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей каждого ученика.

Приоритетные задачи, которые решает педагог, используя методики этого раздела, могут заключаться в следующем:

– развитие самооценки;

– воспитание уважения к себе и другим;

– воспитание ребенка как члена общества, то есть воспитания
в нем умений жить в коллективе, считаться с мнением других;

– корректировка ценностных ориентаций личности, жизненных устремлений.

ПРОГРАММА  ИЗУЧЕНИЯ  ЛИЧНОСТИ

(вариант)^[12]

1. Общие сведения об ученике.

1. Где он живет. Кем работают родители. Состав семьи, ее материальное положение.
2. Культурный уровень родителей. Взаимоотношения в семье.
3. Характер воспитания в семье. Влияние родителей и старших членов семьи на учебную деятельность учащегося. Применение поощрений и наказаний.
4. Режим школьника. Использование им свободного времени. Участие его в домашнем труде.
5. Друзья в школе и вне ее. Их влияние на школьника.
6. Состояние здоровья (по данным школьного врача).

2. Общий уровень развития учащегося.

1. Общее развитие, его кругозор. Культура речи, начитанность, широта и устойчивость интересов, посещение театров, музеев, просмотр телепередач.
2. Отношение к учебному труду. Как относится к учебным занятиям Внимателен ли на уроке. Как готовит домашние задания. Умеет ли организовать учебный труд. Как относится к успехам и неудачам в учебе (своим и товарищей).
3. Отношение к физическому труду. Отношение к самообслуживанию. Как выполняет общественные поручения трудового характера. Участвует ли в труде за пределами школы.
4. Уровень дисциплинированности учащегося. Знает ли правила для учащихся и как их выполняет. Имеет ли навыки и привычки культурного поведения. Организованность на уроке. Вежливость в общении со взрослыми, товарищами. Опрятность и аккуратность в повседневной жизни.
5. Интересы и склонности. Учебные интересы. Интересы в области литературы, искусства, техники, спорта. В каких кружках занимается и какие внешкольные учреждения посещает. Какой профессией интересуется.

3. Общественное лицо и общественная работа учащегося.

1. Участие в общественной жизни класса. Интерес к жизни класса и активность в общественной работе.
2. Выполнение общественной работы. Добросовестность. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Умение руководить и подчиняться товарищам.
3. Место учащегося в классном коллективе. Связан ли с коллективом или оторван от него. Отношение к нему учащихся класса. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.

4. Основные черты личности учащегося.

1. Общественное сознание. Мотивы учебной и общественной работы.
2. Моральные качества. Интерес к текущим событиям. Готовность оказать помощь школе. Правдивость и честность. Принципиальность и скромность. Проявляет ли чуткость и внимание к товарищам, оказывает ли им помощь.
3. Волевые черты характера. Целеустремленность и активность, самостоятельность и инициативность. Организованность, выдержка, уверенность в себе. Настойчивость, решительность, упорство, самокритичность. В каких волевых качествах недостаток.
4. Особенности темперамента и психических качеств. Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов: внимания, речи, памяти, мышления.

САМООЦЕНКА^[13]

Инструкция.На бланке 20 черт характера. Проранжируйте
их в колонке № 1 (номером 1 обозначьте то качество, которое вы считаете самым хорошим, номером 20 — самым плохим). Затем проранжируйте эти же качества в колонке № 2 (номером 1 обозначьте то, которое присуще вам в первую очередь, номером 20 — которое вам совсем не присуще). Далее для каждой строки вычислите разницу между № 1 и № 2 и впишите ее в колонку «д». После этого возведите эту величину в квадрат «д2», подсчитайте общую сумму величин в этой колонке (Ед2) и определите коэффициент корреляции по формуле:

Выводы

Чем ближе коэффициент корреляции приближается к 1, тем более высокая самооценка присуща испытуемому.

УРОВЕНЬ  ЛИЧНОСТНОЙ  ТРЕВОЖНОСТИ^[14]

Процедура: Испытуемому предъявляются 20 утверждений, на каждое из которых он должен отреагировать одним из четырех способов: «почти никогда» (1 балл), «иногда» (2 балла), «часто» (3 балла), «почти всегда» (4 балла).

Опросник

1. Я испытываю удовольствие.
2. Я очень быстро устаю.
3. Я легко могу заплакать.
4. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.
5. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения.
6. Обычно я чувствую себя бодрым.
7. Я спокоен, хладнокровен и собран.
8. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня.
9. Я слишком переживаю из-за пустяков.
10. Я вполне счастлив.
11. Я принимаю все слишком близко к сердцу.
12. Мне не хватает уверенности в себе.
13. Обычно я чувствую себя в безопасности.
14. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей.
15. У меня бывает хандра.
16. Я доволен.
17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.
18. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.
19. Я уравновешенный человек.
20. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

Обработка данных

Подсчитывает сумма баллов за ответы на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20.

Затем подсчитывает сума баллов за следующие ответы: 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19.

Из первой суммы вычитается вторая, это и есть количественное выражение тревожности. Данные каждого испытуемого сравниваются с фоновыми данными (средняя величина по группе).

МЕТОДИКА  НА  ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ЭМПАТИИ^[15]

Процедура: испытуемому предъявляется опросник, состоящий из 33 суждений. Если испытуемый полностью согласен с названным утверждением, то рядом с номером вопроса он ставит «+3», если просто согласен — «+2», если скорее всего согласен — «+1», если не знает — «0», скорее всего не согласен — «–3».

Опросник

1. Меня огорчает, когда вижу, что кто-то чувствует себя одиноким в чужой компании.
2. Люди преувеличивают восприимчивость животных и их способность чувствовать.
3. Мне неприятно, когда люди открыто проявляют свои чувства.
4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они всегда себя жалеют.
5. Я начинаю нервничать, когда кто-либо рядом со мною нервничает.
6. Я считаю, что плакать от счастья — глупо.
7. Я принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.
8. Иногда песни о любви трогают меня.
9. Я очень волнуюсь, если должен сообщить людям неприятные для них известия.
10. Люди, окружающие меня, сильно влияют на мое настроение.
11. Большинство иностранцев, которых я встречал, казались мне холодными и надменными.
12. Я бы предпочел профессию, связанную с общением людей.
13. Я слишком расстраиваюсь, если мой друг действует необдуманно.
14. Я люблю наблюдать, как люди принимают подарки.
15. Одинокие люди часто недоброжелательны.
16. Я огорчаюсь, если вижу плачущего человека.
17. Слушая некоторые песни, я чувствую себя счастливым.
18. Когда я читаю какой-либо роман, я так переживаю, как будто это происходит на самом деле.
19. Я иногда могу оставаться спокойным, даже если вокруг меня волнуются.
20. Если мои знакомые начинают обсуждать со мной свои проблемы, я часто стараюсь перевести разговор на другие темы.
21. Когда я бываю в кино, меня удивляет, что много людей вокруг меня вздыхают и плачут.
22. Чужой смех заражает меня.
23. Когда я принимаю решение, мнения и советы других людей на меня, как правило, не действуют.
24. Я сохраняю душевное спокойствие, если окружающие или мои знакомые чем-то угнетены.
25. Мне тяжело видеть, когда люди расстраиваются попусту.
26. Я огорчаюсь, когда вижу страдания животных.
27. Я считаю, что глупо переживать по поводу того, что происходит в книге или в кино.
28. Я огорчаюсь, когда вижу беспомощных старых людей.
29. Чужие слезы вызывают у меня скорее чувство раздражения, чем сочувствие.
30. Я испытываю сильные эмоции, когда смотрю фильмы.
31. Я замечаю, что могу оставаться равнодушным к любому волнению вокруг меня.
32. Маленькие дети часто плачут без всяких причин.

Обработка данных

Посчитать сумму баллов за ответы на вопросы 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 27. 29, 31. Затем посчитать сумму баллов за ответы на вопросы2, 4. 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 32, 33. Вторую сумму вычесть из первой.

До 10 баллов — низкий уровень.

10 — 30 — средний с тенденцией к низкому.

30 — 50 — средний уровень.

50 — 70 — средний с тенденцией к высокому.

Более 70 — высокий уровень развития эмпатии

(сопереживания).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ВЕДУЩИХ  МОТИВОВ  ШКОЛЬНИКОВ^[16]

Процедура: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

0 — не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.
2. Возможность общения с разными людьми.
3. Возможность помочь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Возможность творчества.
6. Возможность приобрести новые знания, умения.
7. Возможность руководить другими.
8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.
9. Возможность заслужить уважение товарищей.
10. Возможность сделать доброе дело для других.
11. Возможность выделиться среди других.
12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка данных

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) общественные мотивы (3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

ПОТРЕБНОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ

НА ОСНОВЕ САМООЦЕНКИ^[17]

Инструкция: Вам предлагаются утверждения. Если Вы согласны с утверждением, напишите против номера утверждения «да», если не согласны — «нет».

Опросник

1. Думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от расчета.
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
3. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10. Мои родители считали меня ленивым ребенком.
11. Думаю, в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12. Мои родители слишком строго контролировали меня.
13. Терпения во мне больше, чем способностей.
14. Лень, а не сомнения в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.
17. Я не усердный человек.
18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Обработка данных

Подсчитать количество баллов, полученных каждым отвечавшим по следующему ключу: 1 балл за ответ «да» на утверждения
2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; 1 балл за ответ «нет» на утверждения 1, 3, 4, 5, 9, 10. 11, 12, 13, 15, 17, 20.

Сумма баллов говорит об уровне потребности в достижении. Данные каждого испытуемого сравниваются с фоновыми (средними по группе).

МЕТОДИКА  «УРОВЕНЬ  САМООЦЕНКИ»^[18]

Инструкция: продумайте предлагаемые ниже утверждения, указав на отдельном листке в 4-балльной систем свое отношение к ним. При этом баллы должны означать следующее:

«Я думаю об этомочень часто — 4 балла,

...часто — 3 балла,

...иногда — 2 балла,

...редко — 1 балл,

...никогда — 0 баллов.

Опросник

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою ответственность по работе.
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупцом.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10. Я часто допускаю ошибки.
11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
13. Я слишком скромен.
14. Моя жизнь бесполезна.
15. Многие неправильного мнения обо мне.
16. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
17. Люди ждут от меня очень многого.
18. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
19. Я слегка смущаюсь.
20. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
21. Я не чувствую себя в безопасности.
22. Я часто волнуюсь понапрасну.
23. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
24. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
27. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.
28. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
29. Как жаль, что я не так общителен.
30. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
31. Я думаю о том, что ждет от меня общественность.

Обработка данных

0 — 35 баллов — высокий уровень, означает, что человек
не отягощен комплексом неполноценности, он правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

26 — 45 баллов — средний уровень — свидетельствует о том, что человек редко страдает от комплекса неполноценности, и лишь время от времени старается подладиться под мнение других.

46 — 120 баллов — низкий уровень — свидетельствует, что человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается считаться всегда с мнением других и часто страдает
от комплекса неполноценности.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ТВОРЧЕСКИХ  НАКЛОННОСТЕЙ

У  ШКОЛЬНИКОВ^[19]

Инструкция: внимательно прочитай каждый вопрос. Отметь словами «да» и «нет» номера утверждений, в соответствии с тем, верно оно или нет по отношению к тебе.

1. Я люблю сочинять собственные песни.
2. Я люблю гулять один.
3. Я задаю много вопросов.
4. Сочинение рассказов и сказок — пустое занятие.
5. Я люблю, чтобы у меня был только один или два друга.
6. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры.
7. У меня есть несколько действительно хороших идей.
8. Я люблю рисовать.
9. Я люблю вещи, которые трудно делать.
10. Солнце на рисунке должно быть всегда желтым.
11. Я люблю все разбирать, чтобы знать, как это работает.
12. Мне больше нравилось раскрашивать картинки в книжках, чем рисовать самому.
13. Легкие загадки — самые интересные.
14. Я люблю узнавать новое о животных.
15. Я не люблю, когда другие задают много вопросов.
16. Трудно найти себе занятие, когда находишься один.
17. Я люблю рассказы о далеком прошлом.
18. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые.
19. Когда я хочу что-то сделать, но мне это трудно, я отказываюсь от этой идеи и берусь за что-нибудь другое.
20. Я всегда люблю проводить время с друзьями, а один не люблю.

Обработка данных

Баллы определяются следующим образом: 1 балл за положительный ответ и 0 баллов за отрицательный в вопросах 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 14, 17. 1 балл за отрицательный ответ и 0 баллов за положительный в вопросах 4, 5, 10, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20.

Склонность к творчеству складывает из таких его качеств как разнообразие интересов, независимость, гибкость ума, любознательность, настойчивость. Определить количество баллов по каждому параметру и сравнить с максимально возможным числом баллов.

Разнообразие интересов — 1, 4, 8, 14,17.

Независимость — 2, 7, 10, 12, 16, 20.

Гибкость — 5, 6, 18.

Любознательность — 3, 11, 15.

Настойчивость — 9, 13, 19.

III. ДИАГНОСТИКА ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ — ТОЛЕРАНТНОСТИ

1. Основные критерии и показатели
компетентности

Основные критерии «толерантности» и их показатели можно определить, исходя из определения самого понятия (толерантность — активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культуры, нации, религии, социальной среды). Следовательно, те признаки, по которым мы описывали в предыдущей главе диалоговое взаимодействие, сотрудничество и опеку с целью формирования толерантных убеждений и поведения, могут рассматриваться и в качестве критериев.

Эти критерии можно развить, уточнив, что:

устойчивость личности — сформированность социально-нравственных мотивов поведения личности в процессе взаимодействия с людьми иных этнических (социальных) общностей;

эмпатия — адекватное представление о том, что происходит
во внутреннем мире другого человека;

дивергентность поведения — способность необычно решать обычные проблемы, задачи (ориентация на поиск нескольких вариантов решения);

мобильность поведения — способность к быстрой смене стратегии или тактики с учетом складывающихся обстоятельств;

социальная активность — готовность к взаимодействию в различных социальных межэтнических ситуациях с целью достижения поставленных целей и выстраивания конструктивных отношений
в обществе.

2. Пакет диагностических методик

Экспертная оценка проявлений интересов школьников

к языку и культуре других национальностей

Экспертная оценка дружеских отношений

между мальчиками и девочками

разной этнической принадлежности

Этнический состав опрошенных школьников

Индикаторы толерантностив этнической и религиозной сфере

Место толерантности в иерархии жизненных ценностей

школьников

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник/ Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2001.
2. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989.
3. Асмолов А. Историческая культура и педагогика толерантности // Мемориал. 2001.,№ 24, с. 61-63.
4. Асмолов А. Г. [Электронный ресурс]/ А. Г. Асмолов. — Режим доступа: http: //www. apr. ru/scripts/pressa/sowAnnounce. cfm/ — Загл. с экрана.
5. Безюлева Г. В.,Щеламова Г. М. Толерантность: взгляд, поиск, реше-
   ния. — М.: Вербум-М, 2003. -168с.
6. Белобрыкина О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников/ О. А. Белобрыкина// Вопросы психологии. — 2001 -№ 2 -С. 31-38.
7. Диагностические методики самопознания, изучения личности школьника и класса. — М., 1991.
8. Дубов И. Г., Хвостов А. А. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании различных групп населения/ И. Г. Дубов, А. А. Хвостов// Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — С. 87-99.
9. Колмогоров П. Ф. Развитие толерантности как необходимый элемент повышения квалификации преподавателя/ П. Ф. Колмогоров// Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт: материалы II Межд. науч-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. — С. 118.
10. Кореневская В. А. Комфортно ли ребенку в школе? — Кемерово, 1997.
11. Крупник Е. П., Тагирова Е. А. Преодоление проблемно-конфликтных ситуаций в различных социально-этнических условиях/ Е. П. Крупник, Е. А. Тагирова // Психологический журнал. — 1999. — Т. 20. — № 6. — С. 36-43.
12. Кузнецова В. Г. “Игры, викторины, праздники в школе и дома”. “Аквариум” ГППВ. 1998.
13. Лизинский В. М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. — М., 1996.
14. Маленкова А. В одном классе — два разных мира. // Народное образование, 2002, № 1.
15. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. — М., 1999.
16. Меньшикова Л. В. Психология личности. Психолого-педагогические основы толерантности: учебное пособие/ Л. В. Меньшикова, О. С. Шемелина, Л. В. Кавун, Л. А. Аксенова. — Новосибирск: изд-во НГТУ, 2004. — 68 с.
17. Научный отчет кафедры педагогики и психологии НГТУ 1-го этапа научно-исследовательской работы в рамкахФедеральной Целевой Программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)».
18. “Начальная школа”. Приложение к “Первое сентября”, 2002, № 21.
19. Немов Р. С. Психология. М., Просвещение: Владос, 1995.
20. Николаенко Е. В. Социальная психология. Часть 2: Программа курса и методические указания для студентов 2 курса дневного отделения специальности «Психология»/ Е. В. Николаенко. — Новосибирск: изд-во НГТУ, 2005.
21. Об организации работы по реализации федеральной целевой программы “Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 — 2008гг)”. Приказ Министерства образования 01. 10. 01 № 3250. // Вестник образования 2001, № 20.
22. Основы социально-психологической теории. / Под. Ред. Бодалева А. А., Сухова А. Н. М., 1995.
23. Психологические аспекты деятельности классного руководителя/Сост. В. И. Петрушин. — М., 1996.
24. Психологические тесты: учебное издание/ Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Т. 1. — 312 с.
25. Психологическое обеспечение позиции ненасилия. // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 118-120.
26. Риэрдон Бетти Э. Толерантность — дорога к миру. М., 2001.
27. Родионов В. Н.,Ступицкая М. А.,Кардашина О. В. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Ярославль, Академия развития, 2001.
28. Рожков М. И.,Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2000.
29. Романова И. В. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии/ И. В. Романова// Психологический журнал. — 2001. — Т. 20. — 31. — С. 102-112.
30. Семина Л. И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. // Семья и школа. 2001. № № 11-12, с. 36-40.
31. Скрипкина Т. П. Взаимодоверие как основание межличностных отношений/ Т. П. Скрипкина// Вопросы психологии 1999. — № 5. — С. 21-30.
32. Скрипкина Т. П. Доверие к себе как условие развития личности/ Т. П. Скрипкина// Вопросы психологии 2002. — № 1. — С. 95-103.
33. Смирнова Е. О. Холмогорова В. М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей/ Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова // Вопросы психологии. — 2001. — № 1. — С. 26-36.
34. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. — М., 1999.
35. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование, 2001, № 9; 2002, № 1.
36. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001 № 9, 2002 № 1.
37. Степанова Е. Н., Александрова М. А. “Классному руководителю о классном часе” М., 2002.
38. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика); Сб. научн. -метод. Ст. — 2-е изд. стереотип. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 368 с.
39. Толерантность и психическое здоровье: методические разработки для студентов всех факультетов и преподавателей. — Новосибирск: изд-во НГТУ, 2003.
40. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. М.,Бонфи, 2002.
41. Хейнс У.,Станеки — Козвоски М. И другие. Мой мир и я. Путь к единению. Международный Фонд Образования, 1994.

АДРЕСА ТОЛЕРАНТНОСТИ

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Московский исследовательский центр по правам человека

Первая в России программа координации и развития отечественного правозащитного движения. Центр представляет собой объединение независимых общественных организаций, каждая из которых работает в отдельной сфере защиты прав человека.

101000, Москва, Лучников пер., д. 4, комн. 1 – 6, 11, 19.

(095) 206-09-23, 206-09-24. Факс: 206-88-53.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Общественный центр

«Содействие реформе уголовного правосудия»

Цель — создание в России эффективной системы уголовного правосудия, обеспечивающей принципы общественной справедливости и гуманного обращения с заключенными.

101000, Москва, Лучников пер., д. 4, комн. 24, 26.

(095) 206-82-76, 206-86-84. Факсы: 206-86-58, 206-88-53.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Программа «Право ребенка»

Работает при Московском исследовательском центре по правам человека. Оказывает информационную и юридическую помощь детям-сиротам, бездомным и инвалидам, а также детям, подвергшимся насилию в семье. В рамках программы планируется создать в России систему защиты прав детей, гарантированную Конвенцией ООН о правах ребенка.

101000, Москва, Лучников пер., комн. 10.

факс: (095) 206-89-71, 206-89-51.

leo@mx.iki.rssi.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Правозащитный комитет «За гражданские права»

Комитет помогает заключенным, освобожденным, несовершеннолетним, инвалидам, беженцам и всем, кто столкнулся с произволом со стороны властей. Ведется постоянный прием пострадавших, в том числе непосредственно в тюрьмах (еженедельно сотрудники центра посещают две-три колонии и СИЗО), осуществляется защита обвиняемых в суде, в соответствующие инстанции направляются материалы о помиловании или изменении меры пресечения. Кроме того, развиваются и другие направления деятельности: просветительское, издательское.

129224, Москва, пр-зд Шокальского, д. 61, корп. 1.

(095) 478-95-15. Пейджер: (095) 232-00-00, аб. 17564.

komitet@cityline.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Музей и общественный центр

«Мир, прогресс и права человека» имени Андрея Сахарова

Музей и центр созданы по инициативе общественной комиссии по увековечению памяти Андрея Сахарова. Центр задуман для просветительской и исследовательской работы, а также как площадка для открытого диалога о путях развития российского общества. Музей работает бесплатно. Открыт ежедневно (кроме понедельника и вторника) с 11.00 до 19.00.

107120, Москва, ул. Земляной вал, д. 57, строен. 6.

(095) 923-41-15. Факс: 917-26-53.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Общественный фонд «Гласность»

(095) 299-85-38, 474-45-90.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Региональная общественная организация

содействия соблюдению прав человека «Горячая линия»

Оказывает юридическую и правовую поддержку населению, ведет судебные дела, дает юридические консультации, всем кто пострадал от беззакония.

103009, Москва, М. Кисловский пер., д. 7, строен. 1, оф. 21.

(095) 291-62-33

zcph@online.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Историко-просветительское, правозащитное

и благотворительное общество «Мемориал»

Сохранение памяти о жестоких политических преследованиях
в нашей стране. Объединяет десятки организаций из различных регионов России. Основные направления деятельности: правозащитная помощь, исследования, консультации, создание специализированных библиотек, оказание гуманитарной (в том числе материальной) помощи нуждающимся бывшим заключенным советских тюрем.

103051, Москва, М. Каретный пер., д. 12.

(095) 209-78-83 (научно-информационный центр), 299-11-80 (приемная), 200-65-06 (правозащитный центр). Факс: 209-57-79.

memhrc@online.ru

Адрес в Интернете: http: //www.memo.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Неправительственная организация «Международная

тюремнаяреформа» (PenalReformInternational — PRI)

Содействие всемирному движению за улучшение условий в местах заключения и за гуманное отношение к правонарушителям. Проведение благотворительных и информационно-просветитель-
ских акций среди гражданского населения, в том числе среди заключенных.

125047, Москва, а/я 62.

(095) 250-64-64

primosc@orc. ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Российский фонд правовых реформ

125267, Москва, ул. Чаянова, д. 15, корп. 5, оф. 709.

(095) 973-44-25.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Московский поликультурный центр

Работа с детьми, воспитание толерантного отношения к народам России.

125124, Москва, ул. Правды, д. 3а.

(095) 214-01-18.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Антидиффамационная лига

Занимается проблемами антисемитизма, проявлениями национальной и религиозной нетерпимости.

121205, Москва, ул. Новый Арбат, д. 36, оф. 705.

(095) 290-96-47. Факс: 290-80-47.

moscow@adl.org

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Московская хельсинкская группа

Защита прав человека в России.

103045, Москва, а/я 18.

mhg_main@caravan.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Региональная общественная организация

«Фонд „Таджикистан”»

Защита прав человека, гуманитарная помощь национальным общинам.

129090, Москва, Астраханский пер., д. 10/36, кв. 117.

факс: (095) 280-94-71.                                                                                 davlat@postman.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Центр развития демократии и прав человека

Законодательная работа, организация общественных кампаний, защита прав человека, просветительская работа, консультации.

119842, Москва, ул. Волхонка, д. 14, 4-й этаж.

факс: (095) 203-91-96.

cddhr@rc.msu.ru, dzhib@yandex.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Молодежный центр человека и правовой культуры

117218, Москва, Нахимовский пр-т, д. 32, ИЭРАН, оф. 801.

(095) 332-45-39. Факсы: 332-45-39, 415-25-43.

ycenter@online.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Фонд содействия курдским беженцам

и вынужденным переселенцам

Гуманитарная помощь, защита прав граждан.

117593, Москва, Соловьиный пер., д. 14, кв. 438.

(095) 425-55-54. Факс: 146-76-42.

kurdmisl@cityline.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Информационно-исследовательский центр «Панорама»

Занимается вопросами ксенофобии, национальной нетерпимости, выпуском информационных материалов, исследовательской работой.

121019, Москва, Г-19, а/я 236.

(095) 290-48-10.

info@panorama.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Антифашистское молодежное движение (МОД)

123154, Москва, а/я 37.

antifa@antifa.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Международное общество месхетинских турок «Ватан»

Содействие развитию дружеских отношений с другими народами, защита прав и свобод национальных меньшинств.

117593, Москва, Литовский б-р, д. 5/10, кв. 423.

(095) 427-05-04.

fpepinov@ipiran.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Ассоциация коренных малочисленных народов

Севера, Сибири и Дальнего Востока

117415, Москва, пр-т Вернадского, д. 37, корп. 2, комн. 527.

(095) 938-95-85. Факс: 930-44-68.

raipon@online.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Межрегиональное общественное движение

в защиту прав человека «Консолидация»

117419, Москва, 2-й Донской пр-зд, д. 7/1.

(095) 954-96-95. Факс: 954-91-57.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Фонд «За гражданское общество»

121002, Москва, а/я 26.

(095) 291-90-89, 291-53-96.

fcs@cityline.ru

hrmurm@an.ru

ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ИНТЕРНЕТЕ

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Специальный проект правозащитных организаций,

посвященный толерантности, терпимости, антирасизму

www.tolerance.ngo.ru

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Портал «Права человека в России»

www.hro.org

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Сайт Организации Объединенных Наций

www.un.org

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Сайт Европейской комиссии против расизма

www.ecri.coe.int

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Сайт Верховного комиссара ООН по правам человека

www.unhchr.ch

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Правозащитная библиотека университета Миннесоты

www1.umn.edu/humanrts/

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Информационная сеть культуры мира,

программа формирования установок толерантного сознания

в российском обществе

http: //culture.of.peace.ru/tolerance

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Сайт «Школьный сектор», содержащий текст

Декларации принципов толерантности

(утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года)

http: //school-sector.relarn.ru/prava/school/library/tolerance/

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Европейский университет в Санкт-Петербурге,

программа «Психологический тренинг

этнической толерантности»

http: //www.eu.spb.ru/ethnic/ethnic02.htm

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

«Толерантность», международная программа ЮНЕСКО

http: //www.unesco.ru/toler/toler.html

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Фонд «Общественное мнение»,

опрос «Толерантность и нетерпимость в России»

(октябрь 1999 года)

http: //classic.fom.ru/obzor/o1007.htm

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Томский региональный центр интернет-образования,

занятия по толерантности для старшеклассников

http: //tomsk.fio.ru/works/34/koldina/

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Программа Института «Открытое общество» (Фонд Сороса)

«Объединяем усилия»

http: //ic.osu.ru/koordFS/prog/toler.shtml

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Музей истории миротворчества ООН и культуры мира

Действует при содействии Московского комитета образования Правительства Москвы Курсов «Выстрел» (Учебного центра Общевойсковой академии ВС РФ) Центра межнационального образования «Этносфера»

http: //museum.nm.ru/

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Ресурс Центра Социальных Инноваций

Координация участия России в международных программах «Культура мира» (ЮНЕСКО), «Межкультурное образование» (Совет Европы), «Толерантность».

http: //www.innovations.ru/tolerant/arrangements.html

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Кафедра иностранных языков и русского как иностранного

Государственного университета «Дубна»

С 1997 г.университет получил статус участника межуниверситетской сети проекта ЮНЕСКО ЛИНГВАПАКС.

Кафедра ведет научно-методическую работу и исследования по программе Культуры мира.

http: //www.uni-dubna.ru/kafedr/o_foreign.shtml

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Литература по «Воспитанию в духе культуры мира»

http: //dod.miem.edu.ru/COFP/liter01.htm

Формирование поликультурной компетенции (толерантности)

выпускника гимназии № 13

Учебно-методическое пособие

Автор-составитель

Светлана Вячеславовна Бобинова

Подписано в печать 22.04.13

. Тираж 10 экз.

Издательство:Гимназия №13. 630012, г. Новосибирск, Достоевского, 77

Тел: (383) 224-83-77, 224-08-77 E-mail: E-mail:qimn13@mail.ru

Отпечатано в типографии Гимназия №13. 630012, г. Новосибирск,

Достоевского, 77   Тел: (383) 224-83-77, 224-08-77 E-mail:qimn13@mail.ru