Воспитание гражданственности младшего школьника
методическая разработка (1 класс) на тему

Воспитание гражданственности младшего школьника.

Содержание исследовательской работы.

Введение…………………………………………………………………………………………………..…...3

1.Сущность понятия гражданственности как черты личности…………………………………………....4

2.Анализ интегральных курсов, обеспечивающих приобщение младших школьников к культуре гражданственности……………………………………………………………………………………………6

3.Содержание и методические приёмы ознакомления младших школьников с гражданственностью………………………………………………………………………………………….10

4.Поликультурное образование личности как способ воспитания гражданственности и общественно значимых умений……………………………………………………………………………………………..17

5.Роль обществознания в формировании знаний о гражданственности………………………………...20

Заключение……………………………………………………………………………………………….…...34

Список использованной литературы……………………………………………………………………......35

Введение

Государственная символика является частью истории и культуры страны.

Любовь к Родине, понимание неповторимости и богатства культурных традиций играет огромную роль в становлении личности ребёнка, к которой мы должны относиться очень бережно. Невозможно воспитать у детей чувство собственного достоинства и уверенности в себе без уважения к истории своего Отечества. Младший школьник ещё не разбирается в политических или социально-экономических противоречиях и спорах, для него важно любить свою семью, свой родной город, дружить со сверстниками, гордится своей Родиной, в том числе и её государственными символами.

Чтобы познакомить детей с гербом и флагом России необходимо разобраться в истории развития государственной символики, понять и оценить её символический смысл, а также проникнуться мироощущением традиционной культуры.

Знания, представления о российской символике составляют основу формирования уважительного к ней отношения.

Современный младший школьник узнаёт о символах Российской Федерации из курса «Окружающий мир». Ребёнок учится узнавать российский флаг, герб, знакомится с гимном России.

Однако, изображения, цвета, составляющие герб и флаг России, имеют символическое значение. И чтобы суметь прочитать герб и флаг государства, нужно знать значение изображений, символику цвета, а также порядок прочтения. Существуют определённые общие правила, которые сформировались ещё в эпоху средневековья. Однако определение символического значения во многом зависит от национальных традиций, этнокультурных особенностей. Белый, синий и красный цвета российского флага несут иное значение, нежели, например, такие же цвета французского флага. Двуглавый орёл австро-венгерской империи в силу особенностей исторического развития имеет другой смысл, отличный от российского двуглавого орла.

АКТУАЛЬНОСТЬ. Формирование личности с активной гражданской позицией, любящей свою Родину, бережно относящейся к её историческому прошлому невозможно без обращения к государственной символике России. В связи с этим требуется активизировать работу учителя по ознакомлению детей с государственными символами Российской Федерации. Это возможно, если применять различные методические приёмы ознакомления школьников с российским флагом, гербом, гимном, о которых говорится в данном исследовательском проекте.

ПРЕДМЕТ исследования: методические приёмы ознакомления младших школьников с понятием гражданственности.

ЦЕЛЬ исследования: рассмотреть и систематизировать методические приёмы о формировании знаний о государственности у младших школьников.

МЕТОДЫ исследования: аналитический, экспериментальный, наблюдение, тестирование.

1.Сущность понятия гражданственности как черты личности

Система образования является опосредованным звеном между молодым поколением и общественными потребностями, как сложившимися к настоящему времени, так и перспективными. В настоящее время перед школой стоит ряд наиболее общих задач и среди них одна из важнейших – гражданское образование и воспитание.

Гражданское воспитание есть целенаправленный процесс воздействия на учащихся, который должен активно способствовать формированию у них культуры гражданственности, или гражданской культуры. Но это не единственный фактор формирования гражданской культуры, тесно с ним связаны и воздействие массовой информации и переживание личного опыта участия в гражданских отношениях. В отличии от многих случайных, неупорядоченных воздействий школа может осуществлять целостность, систематическое влияние на формирование гражданской культуры.

О гражданской культуре в отечественных публикациях речь пошла лишь в последние годы. До 90-х годов это понятие практически не разрабатывалось и не использовалось.

Иначе обстоит дело с понятием гражданственности. Если обратиться к словарям разных лет, то можно обнаружить трактовки, сводящие гражданственность к правовому понятию гражданина (гражданственный – присущий, свойственный гражданину, т.е. лицу, принадлежащему к постоянному населению данного государства, пользующемуся его защитой и наделённому совокупностью прав и обязанностей) (см.: Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М, 1992. С. 144), и определения, в которых выделяется педагогический аспект гражданственности (гражданственность – понятия и степень образования, необходимые для составления гражданского общества (см.: Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М.,1994. С. 962). Последнее определение находим у В. Даля и в издании 1903 – 1909 гг.

А в Российской педагогической энциклопедии (1993г.) характеризуется гражданское воспитание в качестве синонима формирования гражданственности как интегрального качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. Авторы монографии «Воспитание гражданина в советской школе» (1990 г.) характеризуют гражданственность как ведущую черту личности, которая проявляется в готовности наиболее полно выразить себя в социальном плане во имя успешного развития страны и своего собственного.

Приведённые характеристики гражданственности в публикациях последних лет выходят за пределы только лишь нравственного понятия и предполагают наличие иных элементов дееспособности, готовности выразить себя в социальном плане. Такое расширение понятия подводит к наиболее полному воплощению гражданственности – гражданской культуре.

В отечественной литературе гражданская культура рассматривается:

• как ценностно-нормативная система, которую разделяет большинство граждан;
• как способ существования субъекта гражданских отношений;
• как совокупность стереотипов гражданского сознания и поведения, присущих определённой социальной общности;

Гражданская культура является одновременно как следствием, так и предпосылкой становления гражданского общества и правового государства. С этой точки зрения содействие формированию гражданской культуры является одной из самых значимых задач современной школы.

Гражданское образование и воспитание сегодня отнесено к числу стратегических направлений развития общеобразовательной школы. Школа – не единственный фактор гражданского образования и воспитания, но её роль трудно переоценить. Именно школа должна способствовать присущими ей средствами утверждению в обществе гражданской культуры.

• во-первых, - это реализация элементов гражданской культуры во всех аспектах жизнедеятельности школьного коллектива, в самоуправлении, в отношениях учителей, учащихся, родителей;
• во-вторых, это та область содержания образования, которая даёт детям необходимую для полноценной гражданской жизни систему знаний, способов деятельности, ценностных ориентиров, образцов поведения;

Можно ли говорить о гражданственности человека, не знающего Конституцию своей страны, права человека и гражданина, функции различных государственных органов?

Возможны ли нормальные отношения с другими лицами без приверженности к определённым моральным принципам, без осознания значимости нравственных норм?

Можно ли вообще быть гражданином без уважения к закону, к символам государственной власти, без ориентации на образцы правомерного поведения?

Ответ на эти вопросы очевиден.

Именно поэтому, содержание обществоведческого образования должно включать те знания, способы деятельности, ценностные ориентации, образцы поведения, без которых невозможно соответствующее критериям гражданской культуры выполнение типичных социальных ролей в современном обществе.

Ядром содержания гражданского образования и воспитания является учебный предмет, называемый сегодня обществознанием. В начальных классах он интегрирован в курс «Окружающий мир».

2. 2.Анализ интегральных курсов, обеспечивающих приобщение младших школьников к культуре гражданственности

Ныне создано несколько интегральных курсов, обеспечивающих приобщение школьников к культуре гражданственности.

Так в образовательной системе «Начальная школа XXI века» в объяснительной записке к программе интегрированного предмета «Окружающий мир» (автор Виноградова Н.Ф.) читаем: «способствует:

• осознанию младшими школьниками необходимости выполнения нравственно-этических установок;
• установлению связи между познанием природы и социальной жизнью; пониманию взаимозависимости в системе «человек – природа – общество»;
• пониманию младшими школьниками себя как индивидуальности, осознанию возможности изменить себя.

Основой интеграции выступают реально существующие связи человека с природой и социальной средой. Чтобы реализовать это в средствах обучения, авторы предлагают определить принцип отбора и построения содержания. Учитывая возрастные особенности младшего школьника, составители Программы считают таковым принцип педоцентризма, который предполагает отбор наиболее актуальных для ребёнка знаний, необходимых для осознания его места сначала только в «детском» мире, овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным включением его во «взрослый» мир. Например, во втором классе Учебник «Окружающий мир» (автор Виноградова Н.Ф.) начинается темой «Кто ты такой», где ребёнок усваивает представления о себе, своём организме, здоровье, безопасности своей жизни и т.п. Следующая тема выводит его на понимание правильного взаимодействия с другими людьми («Кто живёт рядом с тобой»), а затем ученику предоставляется право узнать, что он – член общества, гражданин государства, который имеет определённые права и обязанности (тема Твоя Родина – Россия»). Эта содержательная линия завершается темой «Мы – жители Земли», цель которой раскрыть неразрывную связь человека с природой, невозможность существования людей на Земле вне правильного взаимодействия с ней.

В Программе одной из содержательных линий является линия «Человек и общество» (чем богата и знаменита родная страна; почему гражданин любит свою Родину; что значит любить свою Родину; как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране; семья как ячейка общества). Это содержание представлено темами «Родная страна»(1 кл.), «Твоя Родина – Россия»(2 кл.), «Как трудились люди в разные времена»(3 кл.), «Человек и общество, в котором он живёт» (4кл.).

В образовательной системе «Гармония» в курсе «Окружающий мир» (автор Поглазова О.Т.) ученику предстоит получить первые представления об обществе и осознать, что человек (а значит, и он сам) – член семьи, член общества и гражданин Отечества, который должен выполнять свои обязанности и пользоваться определёнными правами, зафиксированными в основном законе государства – Конституции. Особое внимание уделяется воспитанию патриотических чувств: чувства любви к Родине, родному краю, Отечеству. Так например, эти цели решаются в результате изучения темы «Человек – член семьи и общества» (2 кл.), на которую отводится 4 часа:

• Что такое семья, родственники, родословная. Семейные обязанности. Семейные праздники и традиции.
• Что такое родина. Твой родной край. Что такое Отечество. Твоя Родина – Россия.
• Государственная символика. Флаг и герб России. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан России.
• Москва – столица России, её административный и культурный центр. Самые большие города России. Города – герои.

В системе «Школа 2100»  учебник «Моё Отечество» (авторы Данилов Д.Д., Тырин С.В) представляет введение в историко-обществоведческий сегмент курса «Окружающий мир». Знакомство учеников с базовыми обществоведческими знаниями (государство, история, демократия и т.п.), систематизация имеющихся у детей представлений об обществе происходит на материале истории и современности нашей страны. В конечном итоге, по утверждению авторов Программы, происходит формирование целостной предварительной картины мира младших школьников.

Знакомство с отечественной историей имеет целью не столько запоминание отдельных событий, имён, сколько формирование целостной картины истории России. С этой целью история представляется в виде смены нескольких эпох: «времена Древней Руси», «времена Московского государства», «времена Российской империи», «времена Советской России и СССР», «современная Россия. Каждая эпоха – это определённое культурное единство жителей нашей страны.

Для 4 класса авторским коллективом разработан учебник «Человек и человечество». Работая с ним дети осмысливают следующие проблемы: «Почему в обществе возникают конфликты и как их разрешать?», «Для чего нужны совесть и мораль?», «Что объединяет всё человечество?». На взгляд авторов, во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относится к позициям и интересам других людей.

В развивающей системе Л.В. Занкова отличительной особенностью построения курса «Мы и окружающий мир» (авторы Дмитриева Н.Я. и Казаков А.Н.) является его подчинение логике исторического развития природы Земли, человека и человеческого общества в их единстве и взаимопроникновении. Вот почему уже в первом классе перед ребёнком в равной мере разворачивается широкая картина природы и человеческого общества с древнейших времён до наших дней. Она даётся в самом общем виде, в форме рисунков. Курс носит пропедевтический характер, но в нём уже заложен исторический подход к рассматриваемым явлениям.

Этот подход к развитию содержания сохраняется и во втором классе, в котором на первый план выступает неживая и живая природа. Она является той основой, на которой базируются рассматриваемые в учебнике связи в природе, жизнь человека и развитие общества. Поэтому доминируют естественно - научные методы познания.

Дальнейшее развитие курса в 3-ем и 4-ом классах продолжает эти линии, но на первый план выходят знания о человеке и человеческом обществе. В историческом плане прослеживается, как постепенно человек преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливалось его обратное влияние на природу. Особое место в этих классах отводится истории России.

Одно из центральных мест в 4 классе занимают темы «Человек и общество», «Устройство государственной власти». На современном материале обобщаются все знания, полученные о человеке и человеческом обществе с первого по четвёртый класс. Тема «Современная Россия» рассчитана на 8 часов. В её содержание входят: устройство государственной власти, символы и праздники России, нравственные нормы жизни человека.

Итак, если ознакомиться с содержанием этих интегральных курсов, то нетрудно увидеть в них важнейшие составляющие гражданской культуры. Вот неполный перечень вопросов, представленных в них:

• Человек и личность – гражданин; гражданство – правовая связь человека с государством; гражданин – человек, владеющий правами;
• Человек и человечность, человек и культура; право на образование; человек в коллективе; добро и зло; роль морали в жизни человека и общества; долг и совесть; нравственная культура;
• Семья, забота о членах семьи; родители и дети; семья – источник счастья человека;
• Изменение положения человека в обществе в процессе развития общества; нации и межнациональные отношения;
• Символы государственной власти России; устройство государственной власти.

Содержание этих интегрированных курсов нашли своё отражение в следующих учебниках, включённых в Перечень учебных изданий для общеобразовательных учреждений на 2014/ 2015 учебный год.

Интегрированный характер курса «Окружающий мир» не означает механическое соединение сведений из разнородных естественно-научных и исторических наук и цель его иная, чем сообщение определённой суммы знаний. Цель курса – ознакомление с окружающим миром, каким он является сегодня. Для ребёнка 6 – 10 лет окружающий мир представлен прежде всего людьми, с которыми он общается, - родителями, школой, соседями. Люди же таковы, какими они стали в процессе долгого сначала биологического, а затем исторического развития.

Представление знаний о природе, человеке и обществе в их взаимосвязях расширят не только развивающие и образовательные возможности курса, но и его воспитательные возможности.

Формирование необходимых гражданину знаний, отношений, принятие личностью образцов гражданственности невозможно без синтеза личного опыта и научной информации.

В свете сказанного очень значим деятельностный компонент учебного процесса. Гражданское образование и воспитание сегодня немыслимо без моделирования и анализа на занятиях жизненных ситуаций – экономических, нравственных и иных, требующих применения соответствующих знаний и умений, поиска путём решения проблем, порождённых ситуацией, составления плана практических действий и т.п. В такую деятельность вовлекают учащихся и творческие формы занятия (ролевые игры, разработки проектов, создание альбомов, буклетов).

3. 3.Содержание и методические приёмы ознакомления младших школьников с гражданственностью

Что такое патриотизм? Словарное определение гласит: «Патриотизм – это любовь к родине, к отечеству; одно из наиболее глубоких чувств, закреплённых веками и тысячелетиями» (Большой словарь иностранных слов в русском языке. – М.,1998. –С.482).

«Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины» (Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» Российская газета – 2001-12 марта).

Сущность любви к Родине определил когда-то очень хорошо М.Е.Салтыков-Щедрин: «Отечество есть тот таинственный, но живой организм, очертания которого ты не можешь для себя отчётливо определить, но которого прикосновение к тебе непрерывно чувствуешь, ибо ты связан с этим организмом неразрывной пуповиной. Он, этот таинственный организм, был свидетелем и источником первых впечатлений твоего бытия, он наделил тебя способностью мыслить и чувствовать, он создал твои привычки, дал тебе язык, верования, литературу, он обогрел и приютил тебя, словом сказать – сделал из тебя существо, способное жить…».

 Проблема ознакомления учащихся начальных классов с глубокими историческими корнями и традициями, с государственной символикой продиктована потребностью российского общества в гражданском самоопределении, сохранении непрерывности традиций отечественной культуры и связи поколений.

Обращение к данной проблеме обусловлено следующим:

• Анализ возрастных психологических особенностей (морфологическая и физиологическая гармоничность организма младшего школьника, смена основного вида деятельности (место игры начинает занимать учёба), возникновение (или совершенствование) произвольности психических процессов, поведения, деятельности, а также - воля и способность к внутреннему плану действий, к рефлексии (самоанализу) даёт основание утверждать, что младший школьник способен проявлять адекватное отношение к окружающей действительности. Именно через отношение к людям, к самому себе, к Родине реализуется гражданская позиция личности.
• У ребёнка, усваивающего культуру и историю своей страны через язык её символов, постепенно формируются важнейшие качества личности: гражданская позиция, патриотизм, толерантность (Баранников А.В., Жариков А.Д.)
• Сущность протекающих в обществе сложных процессов может быть понята лишь в ходе систематического изучения выводов общественных наук с учётом личного опыта учащихся.
• Характер и содержание процесса приобщения к социальному опыту учащихся младших классов определяется прежде всего общеобразовательными дисциплинами. Важную роль играют интегрированный курс «Мы и окружающий мир», литература, основы жизненного самоопределения и другие гуманитарные дисциплины.

Начальные знания по истории государственных символов имеют большую  значимость. Во-первых, в связи со специфическим влиянием этих знаний на личность ребенка, активное формирование которой ограничено периодом начальных классов школы (формирование личности по данным психологов, завершается к 8-10 годам). Во-вторых, в связи с тем, что восприимчивость к определенным структурным компонентам знаний, прежде всего к представлениям, в наибольшей мере свойственна именно младшим школьникам, которые, следовательно, должны получить первые представления по истории (с последующим их углублением и расширением на следующих этапах обучения).
          В системе развивающего обучения важно разработать данную проблему одновременно на трех уровнях: психологии, дидактики и методики.

Разработка на уровне психологии требует отражения в содержании идей Л.С. Выготского: о зонах актуального и ближайшего развития; об этапах формирования высших психических функций, выступающих "сперва как коллективная социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка" (это обусловливает определенную заданность в соответствующих случаях вопросов, адресованных детям, требующих прежде всего коллективных решений, затем - самостоятельной внутренней сосредоточенности каждого); о сущности развития - появления новообразований в знаниях и умениях школьников, что обозначено в итоговых (годовых) результатах работы по формированию начальных знаний по истории.

Разработка подходов к формированию начальных знаний по формированию гражданской культуры на уровне дидактики требует ориентации на структуру учебной деятельности - ведущего вида деятельности младших школьников - и реализующие ее общеучебные интеллектуальные умения.

Ориентация важнейших подходов к формированию начальных знаний по гражданственности на уровне методики выражается, на мой взгляд, в особом характере вопросов и заданий, которые организуют процесс усвоения знаний и развития детей при работе в системе Л.В. Занкова.

Знакомство детей с государственными символами России предполагает работу с Российским флагом, гербом, гимном. Кроме этого, необходимо познакомить детей с понятием «гражданин России».

Россия, как и все государства в мире имеет свои государственные символы, один из которых – флаг. При изучении данного раздела я знакомлю детей с изображением Государственного флага России. Детям можно предложить назвать цвета Государственного флага Российской Федерации (белый, синий, красный). Они должны научиться читать флаг государства. Для этого нужно знать значение изображений, символику цвета, а также порядок прочтения.

Я считаю необходимым обратить внимание детей на то, что российский флаг имеет глубокие исторические корни. Во все времена цвету придавали особый смысл. Белый цвет означает мир и чистоту совести, синий – небо, верность и правду, красный – огонь и отвагу. Бело – сине – красный флаг отражает строение мира, принятое в русской традиционной культуре. Кроме того, это символические цвета Москвы, великих московских князей, а также наиболее характерные цветовые сочетания для народной крестьянской одежды Московской области, северных регионов России (из белого льняного полотна шили рубахи, из красной, синей материи – нарядные сарафаны и другую одежду).

Я убедилась, что младший школьник уже способен устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между явлениями и предметами, систематизировать и группировать предметы. Поэтому я посчитала возможным познакомить детей с различными видами флагов, их функциями и значением. Так, например, дети научились различать флаг России и Штандарт Президента Российской Федерации.

Считаю необходимым познакомить детей с историей российского флага со времён Петра I до сегодняшних дней. Обязательно использую изображение Государственного флага России, в качестве раздаточного материала – рисунки флагов различных стран.

Исходя из предложенного содержания мною намечен следующий круг основных задач:

• Познакомить детей с Государственным флагом Российской Федерации;
• Дать представление об историческом прошлом российского флага;
• Расширить представления детей об использовании флага России в окружающем мире;
• Воспитывать чувство гордости за свою Родину, уважение к флагу – символу государства.

Работая над вопросом почему государства имеют разные флаги, мы с детьми создали альбомы-тетради «Страны мира и их флаги». Дети сравнивали изображения флагов России, Франции (продольные полосы – синяя, белая, красная), Болгарии (горизонтальные полосы – белая, зелёная, красная), Нидерландов (горизонтальные полосы – красная, белая, синяя). Используя различные информационные источники (энциклопедии, периодические издания, интернет), дети учились самостоятельно читать флаги различных стран.

Результатом совместной работы над историей российского флага стал буклет «Прошлое и настоящее флага России», выполненный с использованием информационных технологий. Буклет включает изображение российского флага в различные периоды истории с краткими пояснениями.

При знакомстве младших школьников с гербом нужно предложить детям описать Государственный герб России. Герб можно разглядывать, можно им любоваться. Изображение Государственного герба является произведением художественно-прикладной графики.

Очень важно научить детей грамотно читать герб. В качестве образца я предлагаю детям порядок описания: вначале называют цвет фона (щита), затем – изображение, при этом первым называют изображение, находящееся в центре (двуглавый орёл). На фоне щита красного цвета изображен золотой двуглавый орёл. Правой лапой орёл сжимает скипетр. В его левой лапе – держава. Над головами орла – короны. Скипетр – это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. Держава представляет собой золотой шар с крестом наверху. В давние времена короны, скипетр и держава служили знаками царской власти.

Я считаю, необходимо знакомить детей младшего школьного возраста с историей происхождения современного герба на элементарном, доступном пониманию детей уровне. Такой подход отвечает особенностям предмета ознакомление с окружающим миром. Одной из особенностей окружающего мира является его изменение с течением времени, поэтому необходимо сформировать у детей представление о том, что государственная символика тоже изменяется, как и всё, что нас окружает.

Я убедилась, что наиболее продуктивным является подход к ознакомлению детей с государственными символами, основанный на песенном и сказочном фольклоре, русском народном декоративно-прикладном искусстве. Особенно это важно на начальном этапе ознакомления, поскольку прежде всего необходимо сформировать у детей эстетическое положительное отношение к гербу и флагу России. Современные государственные символы России самобытны и имеют глубокие исторические корни. Их происхождение тесно связано с русским народным искусством, с древними поэтическими представлениями о природе и мироздании.

Золотой двуглавый орел – это образ солнца и солнечной колесницы, который довольно часто встречается на русских вышивках, украшающих женские головные уборы, полотенца, подзоры. Отголоски представлений о солнце, выезжавшем на небо в колеснице, запряженной двумя птицами, сохранились и в старинных народных свадебных песнях.

Может показаться, что проще объяснить детям, что двуглавый орел – это сказочная птица с двумя головами. Однако и у детей, и у взрослых сказочные существа с несколькими головами, как правило, устойчиво ассоциируются со Змеем Горынычем и прочими чудищами, что отнюдь не способствует формированию уважительного отношения к российскому гербу. Дети совершенно адекватно воспринимают информацию о солнечной колеснице, запряженной двумя орлами. Например, девочка предположила, что орлы летят очень близко друг к другу, поэтому кажется, что у них одно туловище, но хорошо видны две головы, повернутые в разные стороны.

Я объяснила детям, что крылья орла похожи на солнечные  лучи, а сама золотая птица – на солнце. На груди орла помещено изображение всадника на фоне красного щита. Это – Святой Георгий Победоносец. Он на белом коне, за его плечами развевается синий плащ, в правой руке у него серебряное копьё, которое помогло ему победить змея. Чёрный змей – это символ зла. Он повержен героем. Верный конь воина топчет дракона копытами.

Таким образом, я читаю необходимым рассказать об образе солнца в русском речевом и песенном фольклоре и в гербе России. Советую провести исследование, зачем нужен стране герб, рассмотрев современные российские, советские, зарубежные монеты, бланки с гербовой печатью, удостоверения, дипломы, гербовую бумагу, рисунки с изображением герба России, Москвы, Самарской области.

Итак, при рассмотрении выше изложенной темы я наметила решение следующих основных задач:

- дать детям представление о гербе как Государственном символе России;

- научить читать Государственный герб Российской Федерации, познакомив детей с его смысловым содержанием;

- расширить представления детей о символах родного края.

Я убедилась, что для детей младшего школьного возраста в силу возрастных психологических особенностей необходимо полученные знания и представления выразить в рисунке или какой-либо другой продуктивной деятельности. Поэтому необходимо не только познакомить детей с государственным гербом, гербами города Тольятти, гербом Самарской области, но и дать им возможность самим создать эмблему школы, класса или личную эмблему.

Создание эмблемы интересное и увлекательное занятие для детей, но довольно сложное. Поэтому я сразу обратила внимание детей на то, что придумать и нарисовать герб или эмблему – символическое изображение – отличительный знак для человека, города, какой-либо местности, класса очень непросто. Чтобы подчеркнуть значимость такой деятельности, я рассказала детям, что существует особая наука о составлении гербов – гербоведение. Эта наука изучает гербы, их историю, их происхождение, значение различных символов, изображений людей, животных, предметов, значение цвета, определяет правила, согласно которым можно создать герб или эмблему.

В процессе предварительной работы мы обсудили с детьми, какие образы лучше всего помогут охарактеризовать наш класс, какие цвета лучше использовать.

На этапе творческой работы каждый ребёнок придумал эскиз эмблемы класса. Очень интересно происходило обсуждение созданных работ. Дети объясняли, почему их эмблема так выглядит. Конечно, в процессе обсуждения содержания эмблемы класса, её значения необходимо предоставить детям возможность высказать своё собственное мнение, важно услышать интересные идеи, которые ребята могут предложить.

Важно, чтобы изображения располагались на геральдическом щите. Он может быть различной формы – круглой, квадратной, прямоугольной, овальной, иметь форму старинного воинского щита. Для занятия я  подготовила лекала (выкройки, шаблоны) щитов разной формы, чтобы дети могли выбрать понравившуюся.  Наиболее часто ребята выбирают необычную для них форму старинного воинского (геральдического) щита. В древности это был настоящий щит воина, рыцаря, на нем изображали священный знак – крест, фигуру животного, какой-либо предмет. Символический, священный знак должен был помогать воину в бою, беречь от стрел и сабельных ударов.

Каждый витязь стремился богато украсить свой щит золотом и серебром, яркими дорогими красками. Поверхность щита называли полем. Поле могло быть черным, как вспаханная земля, зеленым, как растущая трава, красным, как пламя пожара. Человек способен воспринимать, различать и тонко чувствовать цвета окружающего мира. В результате наблюдений каждым поколением людей появились устойчивые ассоциации: небо – лазурь, растительность – зелень, солнце – золото, луна – серебро. В работе с детьми не стоит слишком углубляться в символическое значение цвета. Гораздо важнее, чтобы для эмблемы группы или класса были выбраны цвета, которые детям нравятся.

Однако нельзя использовать любые цвета, их палитра ограничена правилами. При создании герба или эмблемы можно использовать два металла – золото и серебро – это желтый и белый цвета, а также пять красок (финифтей или эмалей) – синяя (голубая), красная, фиолетовая (пурпурная), черная и зеленая. Принято использовать еще краску телесного цвета при изображении человека и условно геральдическую оранжевую. Соблюдается также правило: недопустимо наложение краски на краску, металла на металл. Наличие правил привносит в творческую деятельность детей элемент игры, активизирует их внимание.

Ребята  выбрали в качестве своей эмблемы веселого и забавного медвежонка, который любит учиться, заниматься спортом, играть, петь и рисовать. Кроме медвежонка были использованы изображения бочонка с медом, в котором, как решили дети, содержатся их знания, и изображения трудолюбивых пчел, которые помогают им знания собирать.

На уроках информационной культуры дети создали свой герб, используя программу Paint.

Основные идеи содержания и методические приёмы работы по теме «Мы – граждане России».

Очень важно дать детям почувствовать, что они являются частью народа огромной и богатой страны, что они – граждане России, россияне.

Прежде всего необходимо  познакомить детей с малой Родиной – городом Тольятти: его районами, улицами, достопримечательностями каждого района.

Я считаю возможным знакомство с гербами родного города: парадными и повседневными.

Чувство гордости за свой родной край вызовут иллюстрации картин природы, фотографии памятников и исторических мест нашего города.

Дети должны понять, что гражданин – это житель страны, который признаёт её законы (правила поведения), который любит свою страну, гордится ею, вместе с ней переживает горе и радости, старается сделать её сильной и богатой.

Дети узнают, что законы – это правила, которые устанавливает государство. Их должны выполнять все граждане нашей страны, независимо от того, к какому народу они принадлежат. Законы бывают разные, но главный (основной) закон нашей Родины называется Конституцией.

Важным считаю напомнить детям права гражданина: право на образование, на охрану здоровья, на отдых и труд. Кроме прав, у граждан России есть обязанности, например, сохранять и беречь природу, защищать Родину.

Следует познакомить детей с главным городом нашей страны – Москвой. Наиболее удачным будет метод заочных путешествий по Кремлю, Красной площади (знакомство с историческими и культурными достопримечательностями столицы).

Исходя из предложенного содержания, я наметила следующий круг основных задач:

- вызвать у детей интерес к знаниям о страницах истории родного города;

- расширить представления детей об областном городе Самаре: его промышленных объектах и достопримечательностях;

- познакомить с понятиями «государство», «гражданин», «законы страны», «права и обязанности граждан»;

- познакомить со столицей нашей Родины – Москвой.

Одним из условий эффективности работы по ознакомлению детей с государственными символами, по формированию гражданской культуры, воспитанию патриотизма было для меня просвещение родителей.

Если в семье моих учеников адекватно понимали происхождение и образно-символический смысл современного герба и флага, то у ребёнка формировалось положительное отношение к государственным символам. Мною были проведены две консультации для родителей, которые включали как материалы по истории становления и развития государственных символов, так и практические работы по созданию эмблем и гербов.

Очень эффективны были выставки работ детей. Они способствовали возникновению интереса к символике и включению родителей в совместную с детьми творческую деятельность.

4.Поликультурное образование личности как способ воспитания гражданственности и общественно значимых умений

    В настоящее время в мировом образовательном процессе возникает и широко обсуждается новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности и индивидуально-личностного развития. Появляются новые парадигмы образования, в которых педагогическая действительность отражается с помощью нового языка науки. В научный оборот входят такие понятия, как образовательное пространство и образовательный регион, поликультурная образовательная среда, образовательные технологии и др.

Реакцией на возникновение новых социокультурных реалий со стороны мировой педагогической науки стала разработка соответствующих образовательных стратегий, что нашло отражение в документах ООН, Совета Европы, ЮНЕСКО и т. д. Наиболее полно данная проблема рассматривается в зарубежных концепциях мультикультурного образования (Д. Бэнкс и др.), межкультурного образования (П. Бателаан, Г. Ауернхаймер, В. Нике и др), глобального образования (Р. Хенви).

В российской педагогической науке также активизировались теоретические поиски: возникли концепции "Воспитание культуры межнационального общения" З.Т. Гасанова, "Многокультурное образование" Г.Д. Дмитриева, складывается традиция поликультурного образования под влиянием теоретических исследований коллектива В.В. Макаева, З.А.Мальковой, Л.Л. Супруновой. Ведутся научные разработки в области мультикультурного образования (А.Г. Абсалямова, Н.Б. Крылова, А.В. Шафрикова и др.).

Первоначально исследования по межкультурному общению были предприняты в США в связи с потребностью изучения проблем конфронтации различных расовых и этнических групп. Эти исследования носили преимущественно описательный характер. Эволюция теории межкультурного общения продемонстрировала чрезвычайную комплексность феномена человеческого общения вообще и значительные различия в стандартах, ценностях, представлениях и даже моделях мышления и поведения, свойственных представителям различных культур, в частности.
    Существование культурных различий, свойственных поликультурным обществам, не могло не отразиться на системе образования. Так, в последние годы в США очевидным является факт, что учащиеся различных культурных и расовых групп должны научиться уживаться вместе и уважать различные культурные традиции. В результате, произошли изменения в подходах к обучению в школах, что привело к разработке поликультурного образования, включающего в себя уважение и признание языков и культуры всех этнических групп.

Введение поликультурного образования позволило американцам осмыслить процесс "применения демократии на практике", полностью самореализоваться и жить в гармонии. Иммигранты и малообеспеченные ученики при приобретении знаний и навыков в процессе образования в учебном заведении получили возможность стать полноправной частью всей Америки, то есть образование стало ключевым фактором для осуществления американской мечты.

В условиях поликультурной реальности, когда контактируют люди, принадлежащие к разным лингвокультурным общностям, взаимовлияние и взаимопроникновение культур ведет к аккультурации членов социумов, соединяющих в своем сознании разные культуры, ориентированных на другого, предрасположенного к диалогу с ним. Обучение языку, соединенное с ознакомлением с культурными и социальными ценностями, может и должно служить мощным средством взаимопонимания между народами. Формирование языковой и лингвострановедческой компетенции представляет ценность в обогащении своей собственной культуры в целом: культуры общения, речи, умственного труда.
    Межкультурный компонент общения - явление многостороннее и предполагает изучение внутренних (общение между представителями различных этнических групп внутри поликультурного государства) и внешних (общение между представителями различных государств) аспектов различий в общении. Кроме того, межкультурные особенности общения охватывают различия межнационального, гендерного, социального, демографического, языкового и пр. порядка.
    В настоящее время современные подходы к обучению иностранным языкам всё больший акцент ставят на неразрывность обучения языку и культуре. Социокультурный подход в образовании, предложенный Сафоновой, предполагает "обучение межкультурному иноязычному общению в контексте социально-педагогических доминант педагогики гражданского мира и согласия". Обучение в рамках этого подхода, по мнению автора, должно идти в русле диалога культур с опорой на культуроведческие и лингвострановедческие знания школьников. Главными целями становятся не только формирование иноязычной языковой личности, но и осознание обучаемыми себя, своей жизненной позиции, этнических корней, развитие их мировосприятия и миропонимания.
    Одной их основных задач, стоящих перед современным образованием, является воспитание личности, способной познавать и творить культуру путём диалогичного общения, обменом смыслами, что требует от всех участников педагогического процесса высокого уровня коммуникативной культуры, коммуникативной компетенции, развитых навыков общения, в том числе и на иностранном языке.
    Анализ состояния проблемы в практике обычных российских школ показывает, что межкультурное образование сегодня - не данность, а необходимость как на уровне учителя (недостаточное осознание важности специальных усилий по воспитанию терпимости культурных различий, формирования межкультурной компетентности и отсутствие необходимых методических умений), так и на уровне образовательного учреждения в плане методического оснащения, в том числе соответствующими по содержанию учебниками гуманитарного цикла. Педагогическая общественность должна осознать необходимость проникновения межкультурного образования не только в жизнь отдельного класса, но и всей школы.
    С другой стороны, существуют противоречия между требованиями, предъявляемыми к уровню развития коммуникативных навыков старших школьников, и их реальными способностями. Трудности, которые испытывают старшеклассники при построении высказываний, налаживании конструктивного диалога, организации полемики, пассивность в групповой и коллективной деятельности свидетельствуют об отсутствии комплексного педагогического подхода, направленного на системное развитие коммуникативных навыков в процессе иноязычного общения.
    Главной целью межкультурного компонента образования является также выработка у будущих специалистов навыков межкультурной компетенции. К ним относятся: чувствительность к культурным различиям, уважение к уникальности культуры каждого народа, терпимость к необычному поведению, желание позитивно относиться ко всему неожиданному, готовность реагировать на изменения, гибкость в принятии альтернативных решений и отсутствие завышенных ожиданий от общения с представителями других культур. Эти навыки являются мостиками к пониманию представителей других культур и народов, урегулированию конфликтных ситуаций, а также основой для межнационального и межэтнического общения граждан Российской Федерации как внутри государства, так и за его пределами.

5.Роль обществознания в формировании знаний о гражданственности

Гражданская культура является одновременно как следствием, так и предпосылкой становления гражданского общества и правового государства. Без массовой гражданской культуры невозможно продуктивное функционирование гражданского общества; без общенациональной установки на создание гражданского общества немыслима образовательно-воспитательная деятельность, направленная на овладение подрастающими поколениями гражданской культурой. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что одной из важнейших задач воспитания является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания.

Школа не единственный фактор гражданского образования и воспитания, но ее роль возрастает в условиях глубоких перемен в жизни страны.

Одно дело - стабильное общество, где функционируют устоявшиеся институты, где сложилась признаваемая большинством общества система ценностей, где долговременной тенденцией является сохранение гражданского мира, где толерантность, партнерство, солидарность, стремление к консенсусу постоянно доминируют.

Речь идет о социально-гуманитарных предметах: истории, обществоведении, географии. Ядром содержания гражданского образования и воспитания является учебный предмет, называемый сегодня обществоведением.

В рамках других учебных дисциплин также происходит гражданское образование.

Во-первых, при обсуждении и решении общественно значимых проблем, связанных с той или иной дисциплиной, создаются условия для становления гражданских компетентностей и обретения соответствующих ценностей (например, проблемы экологии на уроках географии, биологии и зоологии, проблемы клонирования и генетических мутаций на уроках анатомии, зоологии, биологии; проблемы гонения на ученых - на уроках биологии, физики, астрономии, социальные проблемы на уроках истории и т.д.).

Во-вторых, гражданские компетентности тесно связаны с универсальными умениями и способностями, которые проявляются и в других сферах жизни (не только в социальной сфере). Освоение учащимися способов и приемов исследовательской деятельности, поиска и анализа информации, разрешения конфликтов, общения, принятия решений, овладение учебными навыками - все это служит развитию гражданских компетентностей. Понимание этого позволит педагогам наполнить новым смыслом привычные занятия, использовать в полной мере богатейшие возможности учительской кооперации и межпредметных связей.

Концептуальная разработка проблем формирования школой гражданской культуры особенно актуальна в связи с обновлением целей и содержания учебных дисциплин, проектированием образовательных систем и моделей современной основной и старшей школы.

Курс обществоведения - ядро гражданского образования.

Современная концепция обществоведческого образования выдвигает в качестве важнейшего принципа отбора содержания создание необходимых условий для типичной деятельности любого человека и гражданина. Иными словами, содержание обществоведческого образования должно включать те знания, способы деятельности, ценностные ориентации, образцы поведения, без которых невозможно соответствующее критериям гражданской культуры выполнение типичных социальных ролей в современном обществе. Это означает, что в задачу общеобразовательной школы входят не взращивание политических лидеров, но подготовка культурного избирателя; подготовка не «командиров производства», а современного работника. Каждый строит семейные отношения, вступает в имущественные отношения, включается в межгрупповые и межнациональные отношения и т.д. В этой плоскости и лежит ответ на вопрос, что излагать в общеобязательной части содержания, а что вывести за ее пределы для тех, кто стремится к углубленному изучению социальных дисциплин.

Курс обществоведения позволяет учащимся овладеть знаниями, умениями, системой жизненных ценностей, социальными нормами, способами деятельности, которые необходимы любому гражданину в его отношениях с другими людьми, институтами гражданского общества, государством. Содержание курса способствует воспитанию гражданственности - идейно-нравственного качества личности, характеризующегося зрелым политическим сознанием, развитым чувством патриотизма, сопричастностью судьбам своей нации, осознанием себя полноправным гражданином своей страны.

Можно ли говорить о гражданственности человека, не знающего Конституцию своей страны, права человека и гражданина, функции различных государственных органов?

Может ли гражданин сознательно выступать в роли избирателя, не разбираясь в предвыборных программах и лозунгах, в облике политических партий и движений, личных качеств политических деятелей?

Можно ли быть собственником квартиры, дома, земельного участка и т.п., производителем и потребителем товаров и услуг, не вступая в многообразные отношения с другими людьми и юридическими лицами, не зная принципов экономической деятельности, норм, регулирующих имущественные и трудовые отношения?

Реальна ли выработка собственной гражданской позиции во взаимоотношениях с различными социальными группами человеком, не имеющим представления о структуре общества, социальном статусе личности?

Возможны ли нормальные отношения с другими лицами без приверженности к определенным моральным принципам, без осознания значимости нравственных норм, этики семейной жизни, межнациональных отношений, трудовой и предпринимательской этики?

Можно ли вообще быть гражданином без уважения к закону, без развитого правосознания, ориентации на образцы правомерного поведения?

Ответ на все эти вопросы очевиден.

Необходимыми составляющими современного понятия гражданской культуры являются экономические, политические, правовые, социологические, этические знания, и именно курс обществоведения представляет учащимся соответствующее содержание.

Несомненно, в решении задач гражданского воспитания большое значение имеют изучение Конституции Российской Федерации, понимание сформулированных в ней гражданских ценностей и ориентиров, ознакомление учащихся (в изложении учителя, путем самостоятельной работы школьников с документами) с основными положения-ми законодательстве о гражданстве, Гражданского кодекса РФ, Концепцией государственной национальной политики РФ, Экологической доктриной РФ. Осознать значение Конституции и других государственных документов можно, лишь опираясь на знание о реальных процессах, происходящих ныне в российском обществе.

Но глубокое понимание и неформальное усвоение конституционных и иных правовых норм может быть обеспечено лишь при условии овладения ключевыми понятиями, отражающими экономическую, политическую, социальную, духовную жизнь общества, знаниями, отражающими исторический опыт развития российского общества и государства, всего человечества.

Сказанное позволяет сделать вывод, что гражданское воспитание, предполагающее в качестве одного из условий изучение Конституции Российской Федерации, целесообразно осуществлять в системе интегральных курсов, важнейшей задачей которых собственно и является воспитание гражданина. Именно в них создается необходимая база для формирования системы ценностей, охватывающей все стороны социальной жизни гражданина (отношения собственности, политические, социальные, национальные, семейные, идеологические и иные сферы деятельности).

Для формирования гражданственности используется весь свойственный обществоведению арсенал методических средств: семинары, практикумы, конференции, работа с документами, материалами СМИ, подготовка реферата, персонификация проявлений гражданственности. Весьма значим деятельностный компонент учебного процесса. Гражданское образование и воспитание сегодня немыслимо без моделирования и анализа на занятиях жизненных ситуаций - экономических, нравственных и иных, требующих применения соответствующих знаний и умений, поиска путей решения проблем, порожденных ситуацией, составления плана практических действий и т.п. В такую деятельность вовлекают
учащихся и игровые формы занятий (ролевые игры и т.п.).

Гражданское образование и воспитание при изучении обществоведения и других социальных дисциплин основаны на приобщении учащихся к таким важным компонентам гражданской культуры, как:

- научные представления об отношениях между гражданами, гражданином и обществом, гражданином и государством;

- оправдавшие себя в гражданских отношениях способы деятельности, практические умения, модели гражданского поведения, одобряемые обществом;

- гражданские ценностные ориентиры, и прежде всего ценности, представленные в Конституции Российской Федерации, включая отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности, гражданский мир и согласие, исторически сложившееся государственное единство, любовь и уважение к Отечеству, вера в добро и справедливость и другие;

- опыт самостоятельного решения многообразных проблем, возникающих в частной и публичной жизни гражданина как субъекта гражданского общества.

Все это призвано способствовать формированию гражданской позиции выпускника школы, его самореализации в условиях возросшей свободы экономического, политического, мировоззренческого выбора. Изучение социальных дисциплин в школе будет содействовать становлению гражданского общества и правового государства.

Усиление практической направленности обществоведческого образования находит отражение в целевой установке на формирование ключевых социальных компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной, общественно-политической и прочих сферах. Компетентность сочетает в себе фундаментальные и практические знания, включая научные представления о важнейших сферах социальной жизни и основных видах деятельности людей, о возможностях достижения успеха в том или ином виде деятельности, о проблемах, которые на пути к успеху требуют решения; ценностные ориентиры деятельности; социальные нормы, ее регулирующие; умения и навыки, позволяющие осуществлять типичные виды социальной деятельности, собственный опыт творческой деятельности. Таким образом, формирование компетенции означает освоение важнейших элементов культуры.

Ключевые компетенции, которые призваны формировать обществоведческие курсы, можно представить в виде двух групп: первая формируется многими учебными предметами с использованием их специфических возможностей, а вторая - преимущественно средствами обществоведения.

К первой группе можно отнести:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности (специфика обществоведения состоит в усвоении способов приобретения знаний из различных источников социальной информации: философских, научных, статистических, правовых, политических и т.п.);

- компетентность в сфере трудовой деятельности (специфика обществоведения состоит в раскрытии экономических, социологических, этических и правовых аспектов трудовой деятельности);

- компетентность в семейно-бытовой сфере (обществоведение характеризует демографические, социологические, нравственно-психологические, правовые основы семьи, проблему свободного времени, культуру топоса);

- компетенции, связанные с возникновением информационного общества (обществоведческий курс дает философско-социологическую характеристику этого общества, развивает способность критического отношения к информации и рекламе, распространяемым по каналам СМИ).

Ко второй группе относятся:

- компетентности в сфере гражданско-общественной, социальной деятельности и межличностных отношений. Курс обществоведения содержит существенные элементы культуры, без которых невозможно сознательное выполнение типичных социальных ролей (семьянина, труженика, собственника, гражданина, потребителя); он содействует выработке нравственного и правомерного поведения, развитию способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликт ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов;

- компетенции, касающиеся жизни в многокультурном и миогоконфессиональном обществе. Курс обществоведения, наряду с курсом истории, дает материал, позволяющий сформировать взгляд на опасные последствия расизма и ксенофобии, различных проявлений этнического и религиозного экстремизма, понять античеловеческую сущность международного терроризма, необходимость соблюдения жесткого антиэкстремистского законодательства. Он может содействовать воспитанию толерантности как моральной ценности, социальной нормы складывающегося в России гражданского общества, пониманию и уважению иного образа мыслей и образа жизни, формированию способности жить в мире и согласии с людьми других культур, языков и религий.

Изучение обществоведения и личный опыт учащихся.

Гражданское воспитание может быть эффективным лишь при условии опоры на личный опыт учащихся, что предполагает обращение к реальной политической, экономической, социальной действительности, ее противоречиям и тенденциям. В отрыве от реальной жизни в лучшем случае произойдет формирование чисто академической системы знаний («для экзамена»), рядом с которой в сознании учащихся будет существовать другая система представлений и отношений, влияющих на их практическую деятельность. В худшем случае произойдет отторжение предполагаемого школой содержания как не совпадающего с жизненным опытом.

Действительно, личный опыт учащихся, будучи важным фактором формирования гражданской культуры, отражает противоречивые процессы, происходящие на глазах учащихся, вбирает в себя влияние средств массовой информации, образа жизни и образа мыслей, присущих их семьям, молодежной субкультуре, общению в группе сверстников. В нем достоверные знания причудливо переплетаются с осевшими в сознании слухами, домыслами, иллюзиями, лживой информацией. Многие факты, почерпнутые из жизни, остаются непонятными или превратно истолкованными, многие проблемы кажутся легкорешаемыми, особенно если простые решения попадают на благоприятную почву: неумение думать или умственную лень. Все это в сочетании со свойственной возрасту впечатлительностью, категоричностью суждений, оппозиционностью по отношению к взрослым создает ту глубоко индивидуальную призму, в которой преломляется учебная информация, и нередко преграду, о которую разбиваются воспитывающие усилия учителей.

Итак, личный опыт ученика - это, во-первых, результат случайных, неупорядоченных действий. А во-вторых, если бы в нем и не содержались негативные компоненты, то и в таком состоянии он не выходит за пределы обыденного сознания, а, точнее говоря, представляет собою конгломерат эмпиричных знаний, житейских, повседневных впечатлений. Педагогические исследования показали, что в нем представлены эмпирические обобщения, включающие и взгляды, называемые здравым смыслом, и заблуждения, и мифы. Этот стихийно накапливаемый опыт фрагментарен, противоречив, неглубок.

Сущность протекающих в обществе сложных процессов может быть понятна лишь в ходе систематического изучения положений и выводов общественных наук. Только научные знания позволяют осмыслить глубинные механизмы развития, подлинный смысл происходящего в окружающем мире. Отсюда очевидно, что гражданское воспитание и образование может быть эффективным лишь с учетом личного опыта учащихся, с опорой на него; что в процессе изучения социальных дисциплин необходимо осмысление и переосмысление опыта в свете научных положений; что эффективное гражданское образование и воспитание предполагает целенаправленную организацию личного опыта учащихся на основе научных знаний.

Не противопоставление личного опыта и научной информации, а их синтез. Лишь при их взаимодействии возможно формирование не только необходимых гражданину знаний, но и отношений, ценностных ориентаций, принятых личностью образцов гражданственности. При этом имеются в виду не только интеллектуальные, но и эмоциональные процессы, связанные с осмыслением и переживанием ситуаций, так или иначе задевающих личные интересы ученика.

Роль истории в гражданском образовании.

Изучение истории вносит значительный вклад в гражданское образование и воспитание молодого поколения. Цикл исторических курсов дает возможность проследить на материале всеобщей и отечественной истории процесс возникновения и развития понятий «гражданин», «гражданственность», «гражданское общество». При этом учащиеся знакомятся с конкретными ситуациями, событиями и именами, наиболее выразительно раскрывающими сущность и реальное наполнение этих понятий в разные эпохи у разных народов. Таким образом, создается принципиально важное представление об историчности, эволюции самих понятий.

При существующей концентрической системе изучения истории школьники обращаются к названным сюжетам дважды - в основной школе и в 10-11 классах, что предполагает определенную динамику рассмотрения исторического материала.

Б основной школе происходит накопление того, что можно назвать позитивной информацией. Первичные опорные сведения школьники получают в курсах истории античных обществ, где и возникли понятия гражданской принадлежности человека, его гражданских прав, обязанностей, доблестей и т.д. В 5 классе школьникам предлагаются сюжетные рассказы о героях и выдающихся гражданах античных обществ. При этом наряду с позитивными знаниями формируются чувства сопереживания, эмоциональное отношение к изучаемым фактам и явлениям.

В курсе новой истории (7-8 классы) первичные знания обогащаются факта-ми, связанными со становлением современных национальных государств (понятие государственной принадлежности), возникновением и распространением в XVIII в. идей современного гражданского общества, борьбой за его утверждение на протяжении последующих столетий в разных регионах мира.

Обращаясь к разным исторически эпохам, учащиеся получают возможность понять, что к гражданским достоинствам человека, наряду с ценившимися во все времена патриотизмом, готовностью защищать свою страну от нападений внешних врагов, относятся и такие качества, как мирное, созидательное служение Отечеству, содействие общественному благу и процветанию.

Обращение к истории XX в. позволяет на примерах конкретных событий и ситуаций раскрыть сложную, многогранную сущность гражданских позиций человека в современном мире. Речь идет об отношениях гражданин - общество - власть - государство, национально-государственных и общечеловеческих гражданских ценностях и т.д.

Таким образом, в основной школе происходит не только ознакомление учащихся с основной историографической информацией, но и, что особенно важно, накопление определенного опыта эмоционально-ценностного отношения к деятельности людей, считавшихся в разные эпохи и в разных обществах образцами гражданственности.

На старшей ступени школы (10-11 классы) упомянутые события и явления рассматриваются с более высокой степенью анализа и обобщения.

Изучение курсов истории в старшей школе, строящееся по так называемым

представить целостную картину того, как возникло и развивалось понятие «гражданин» (гражданин при избирательном характере гражданства в античном мире, переход от категории «подданный» к категории «гражданин» в европейском обществе нового времени, гражданин в переломных событиях и потрясениях новейшей эпохи). Учащиеся могут проследить, какую роль идеи гражданского общества сыграли в истории отдельных стран, человечества в целом.

Роль регионального компонента содержания образования в гражданском образовании и воспитании учащихся

Развитие Российского федеративного государства, органически сочетающее укрепление федеративных принципов и обеспечение самостоятельности регионов (в рамках, определенных Конституцией Российской Федерации), а также разнообразие экономики, исторических, культурных, национальных особенностей определяют необходимость формирования у учащихся знаний о прошлом и настоящем региона, где они живут, будут работать, каждодневно наблюдают общественные явления.

В свою очередь, изучение регионального компонента содержания образования позволяет успешнее решать задачи гражданского образования и воспитания школьников, формирования у них патриотизма. В современных условиях весьма плодотворной представляется реализация гражданского и нравственного потенциала идеи малой Родины как первого шага в формировании патриотического мироощущения, его «корневой системы», в приобщении к истории и подвигам предков.

Обращение к местному, близкому и понятному учащимся материалу, реализация личностно ориентированного подхода в обучении способствует:

- развитию патриотизма и гражданственности, пониманию общего и особенного в развитии конкретного региона Российской Федерации;

- становлению социальной ответственности личности через отношение к конкретным проблемам развития региона как части России;

- развитию умений получать социальную информацию и самостоятельно ориентироваться в ней через расширение круга источников, отражающих региональные вопросы: местные СМИ, информация от близких людей, личные наблюдения и др.;

- формированию умения применять полученные в ходе изучения обществознания сведения для определения собственной позиции в общественно-политической жизни, для решения познавательных и практических задач в условиях конкретных проблем развития региона на основе субъектного опыта жизнедеятельности учащегося;

- решению адаптационных задач социализации личности в специфических условиях региона;

- решению профориентационных задач в условиях региональной системы образования и рынка рабочей силы.

Особенностями решения задач гражданского образования и воспитания при изучении регионального компонента являются:

- включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы;

- проблематизация учения через личностно практически значимые вопросы;

- возможность непосредственного наблюдения учащимися объекта изучения;

- опора на социокультурные возможности региона при одновременном их изучении;

- активное вовлечение школьников в практическую деятельность по решению проблем региона;

- показ отражения всех сторон жизни российского общества, развития российского государства через типичное и особенное в жизни региона и России; на использование возможностей семейного воспитания при раскрытии местного социально-экономического, политического материала, культурной жизни региона;

- выделение следующих структурных единиц регионального компонента: факты местного плана; общие процессы, закономерности развития российского общества и региона, проявление региональных особенностей в данном социуме при рассмотрении общих тенденций динамики российского общества; влияние этих особенностей на жизнь учащихся сейчас и в будущем; дополнительные вопросы и темы, отражающие специфику региона, вводимые в содержание; сочетание регионального и субрегионального (район, село, деревня и т.д.) учебного материала при решении задач гражданского обучения и воспитания.

Единство обучения и воспитания.

Воспитание, наряду с обучением, является одной из важнейших составляющих гражданского образования. Обучение и воспитание трансформируют социальный опыт, включающий знания, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели воспитания человека с активной гражданской позицией.

Формирование гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация. Общепризнанно, что активную жизненную, гражданскую позицию молодого человека легче сформировать через деятельное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в проектах моделирования социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения. Для того чтобы развить у российских детей такие навыки, следует раздвинуть стены школы, включить школьника в окружающий мир во всем его многообразии.

Одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является перестройка всей системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму ткань школьной жизни. Иными словами - создание в школе демократического уклада жизни.

В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Она предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование. Основная цель социального проектирования - создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетентностей. В отличие от уроков здесь нет жесткого ограничения времени, места приложения сил. Здесь возможна живая практика, с настоящими социально-значимыми результатами, реально влияющими на социальную действительность.

Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, края, наконец, страны в целом. В ходе реализации проектов учащиеся активно используют свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом.

Дополнительное образование в системе гражданского воспитания

В выработке качеств гражданина России значительна роль дополнительного образования, которое:

- в единстве с базовым учебным содержанием, направлено на реализацию принципов закона РФ «Об образовании», а также отвечает положениям Декларации прав ребенка о развитии способностей и личных суждений учащихся, осознании моральной и социальной ответственности за формирование собственной личности;

- имеет одной из целей развитие и удовлетворение интереса складывающейся личности к компонентам гражданской культуры, способствует расширению и углублению социально-гуманитарных знаний и способов деятельности в этой сфере, накоплению опыта творческих самостоятельных ученических исследований, формированию гуманистических, демократических, ценностно-эмоциональных установок; приобретению компетентности в различных сферах человеческой деятельности;

- использование форм и средств внеклассной и внешкольной работы - важнейших составляющих дополнительного образования - открывает широкие практико-ориентированные возможности для формирования культуры гражданственности, организации личностного опыта учащихся на основе научных знаний: участие в занятиях кружков, создании и функционировании школьных музеев, где приоритетной является нравственно-патриотическая направленность, в походах по местам боевой славы, в мероприятиях по охране окружающей среды, краеведческих экспедициях, экскурсиях и т.п.

Реализация единства базового и дополнительного образования в целях гражданского воспитания способствует сопряжению учебной и внеучебной деятельности: проведение ученических конференций, «круглых столов», ролевых игр, приуроченных по времени с прохождением тех или иных тем учебных предметов; индивидуальные консультации педагогов-предметников, побуждающие школьников к участию в тех формах дополнительного образования, которые отвечают интересам и возможностям ученика.

Немалую роль в формировании гражданского сознания, опирающегося на личный опыт школьников, могут сыграть различные формы ученического самоуправления.

Повышение квалификации учителей.

Становление системы гражданского образования обусловило потребность в новых подходах к повышению квалификации преподавателей. В школах России граждановедческие дисциплины, как правило, преподают учителя истории и обществоведения. В перспективе, вероятно, будет начата подготовка учителей - граждановедов в учреждениях высшего педагогического образования. Вместе с тем уже сегодня в России в условиях начального этапа становления! гражданского общества весьма актуально повышение квалификации педагогических и управленческих кадров в области гражданского образования.

Представляется достаточно очевидным, что развитие системы среднего образования в принципиально новых условиях начала XXI в., ее демократическая направленность возможны при условии эффективного повышения квалификации и переподготовки педагогов (причем не только педагогов-обществоведов) в области гражданского образования. От этого во многом зависит перспектива демократического развития России.

Программа повышения квалификации и переподготовки управленческих и педагогических кадров в области гражданского образования должна включать следующие структурно-содержательные компоненты:

1) понятие и сущность гражданского образования, его ценностные, содержательные и структурные компоненты; воспитательный, развивающий и интегративный потенциал гражданского образования, гражданин как нравственно-правовое понятие и гражданственность как интегративное качество личности;

2) основные тенденции развития гражданского образования в мировой практике;

3) цели и задачи гражданского образования в мировой педагогической практике, его особенности в России, направленность на формирование у молодежи гражданской культуры и гражданской идентичности, опыта и навыков гражданского участия в делах общества и становление на этой основе гражданина России как человека, обладающего моральной ответственностью за судьбу своей Родины;

4) основные концептуальные модели (формы) гражданского образования, перспективные для России:

а) предметно-тематическая моделъ (введение в систему общего образования новых учебных курсов граждановедческого характера, обновление содержания социально-гуманитарного образования, экспериментальное введение новых учебных курсов (модулей) граждановедческого характера);

б) надпредметная, ценностная модель (актуализация педагогическими средствами в процессе образования ценностей гражданско-патриотического характера, иной смысловой контекст общего образования);

в) институциональная модель (моделирование жизни образовательного учреждения по сценариям гражданского общества и направленность на формирование гражданской культуры - школьное самоуправление, формирование демократического уклада школьной жизни, создание в школе правового пространства);

г) проектная модель (участие педагогического и ученического коллективов в осмыслении и решении общественно значимых проблем своего города или населенного пункта);

5) теоретические основания гражданского образования: политологические, правовые, нравственные, коммуникативные и конфликтологические, психолого-педагогические (теория социализации личности, концепции воспитания, концепция формирования критического мышления и др.);

6) формы и приемы работы преподавателей гражданского образования (практические тренинги для преподавателей и управленцев по решению социально-педагогических ситуаций и др.);

7) новые информационные технологии в системе повышения квалификации преподавателей и управленцев, интерактивные модели обучения.

Заключение

Воспитание в молодежи гражданственности - дело сложное, но и весьма актуальное в силу различных социально-экономических, педагогических, личностных причин.

Гражданственность, являясь интегративным качеством, включает в себя целый ряд качеств, присущих человеку-гражданину: гражданская ответственность, умение сочетать и подчинять личные интересы общественным, умение осознанно и самостоятельно делать свой выбор, гуманизм, этническая толерантность, патриотизм, интернационализм и т.д.
Цель гражданского воспитания обусловлена социальным заказом современности. Ориентиром при целеполагании служит определение требований развитого гражданского общества.

Конечный результат формирования гражданственности - личность, которой присуща высокая социальная активность.

Совершенствование практики гражданского воспитания подрастающего поколения предполагает изучение всех социальных факторов, влияющих на формирование духовного облика человека. Среди важнейших из них являются народные воспитательные традиции и обычаи, составляющие основу гражданского воспитания в народной педагогике.
Введение национально-регионального компонента в содержание образования открыло широкую перспективу для изучения и использования национально-культурных ценностей.  

Список использованной литературы

1.Боголюбов Л.Н. (руководитель), Кинкулъкин А.Т., Иванова Л.Ф., Кишенкова О.В., Виноградова Н.Ф., Козленко С.И., Алексашкипа Л.Л., Летрова Н.Н., Вяземский Е.Е. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003, № 9. - С. 20-30.

2.Большой словарь иностранных слов в русском языке. – М.,1998. –С.482

3.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» Российская газета – 2001-12 марта

4.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М.,1994. С. 962

5.Закон Российской Федерации "Об образовании" (1992 г.)

6.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М, 1992. С. 144.

7.Формирование гражданственности младших школьников: Занятия с учащимися; Беседы с родителями.

План проведения мастер-класса по проблеме конференции

1. Актуальность патриотического воспитания (гражданственности) младшего школьника
2. Реализация патриотического воспитания в программах «Школа 2100», «Школа России» и т.д.
3. Опыт  работы, патриотическое воспитание младшего школьника  посредством  внеурочной деятельности.

Патриотами не рождаются, ими становятся!

1. Актуальность патриотического воспитания (гражданственности) младшего школьника

Любовь к Родине, понимание неповторимости и богатства культурных традиций играет огромную роль в становлении личности ребёнка, к которой мы должны относиться очень бережно. Невозможно воспитать у детей чувство собственного достоинства и уверенности в себе без уважения к истории своего Отечества. Младший школьник ещё не разбирается в политических или социально-экономических противоречиях и спорах, для него важно любить свою семью, свой родной город, дружить со сверстниками, гордится своей Родиной, знать и помнить защитников своей Родины, чтить их память.

Одна из актуальных задач, стоящих перед общеобразовательными учреждениями  России, – подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учётом интересов и требований окружающих его людей и общества в целом.  Решение данной задачи тесно связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника. Этому способствует духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, органически входящее в учебно-воспитательный процесс и составляющее его основу.

2. Реализация патриотического воспитания в программах «Школа 2100», «Школа России» и т.д.

Ныне создано несколько интегральных курсов, обеспечивающих приобщение школьников к культуре гражданственности.

Так в образовательной системе «Начальная школа XXI века» в объяснительной записке к программе интегрированного предмета «Окружающий мир» (автор Виноградова Н.Ф.) читаем: «способствует:

• осознанию младшими школьниками необходимости выполнения нравственно-этических установок;
• установлению связи между познанием природы и социальной жизнью; пониманию взаимозависимости в системе «человек – природа – общество»;
• пониманию младшими школьниками себя как индивидуальности, осознанию возможности изменить себя.

Основой интеграции выступают реально существующие связи человека с природой и социальной средой. Чтобы реализовать это в средствах обучения, авторы предлагают определить принцип отбора и построения содержания. Учитывая возрастные особенности младшего школьника, составители Программы считают таковым принцип педоцентризма, который предполагает отбор наиболее актуальных для ребёнка знаний, необходимых для осознания его места сначала только в «детском» мире, овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным включением его во «взрослый» мир. Например, во втором классе Учебник «Окружающий мир» (автор Виноградова Н.Ф.) начинается темой «Кто ты такой», где ребёнок усваивает представления о себе, своём организме, здоровье, безопасности своей жизни и т.п. Следующая тема выводит его на понимание правильного взаимодействия с другими людьми («Кто живёт рядом с тобой»), а затем ученику предоставляется право узнать, что он – член общества, гражданин государства, который имеет определённые права и обязанности (тема Твоя Родина – Россия»). Эта содержательная линия завершается темой «Мы – жители Земли», цель которой раскрыть неразрывную связь человека с природой, невозможность существования людей на Земле вне правильного взаимодействия с ней.

В Программе одной из содержательных линий является линия «Человек и общество» (чем богата и знаменита родная страна; почему гражданин любит свою Родину; что значит любить свою Родину; как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране; семья как ячейка общества). Это содержание представлено темами «Родная страна»(1 кл.), «Твоя Родина – Россия»(2 кл.), «Как трудились люди в разные времена»(3 кл.), «Человек и общество, в котором он живёт» (4кл.).

В образовательной системе «Гармония» в курсе «Окружающий мир» (автор Поглазова О.Т.) ученику предстоит получить первые представления об обществе и осознать, что человек (а значит, и он сам) – член семьи, член общества и гражданин Отечества, который должен выполнять свои обязанности и пользоваться определёнными правами, зафиксированными в основном законе государства – Конституции. Особое внимание уделяется воспитанию патриотических чувств: чувства любви к Родине, родному краю, Отечеству. Так например, эти цели решаются в результате изучения темы «Человек – член семьи и общества» (2 кл.), на которую отводится 4 часа:

• Что такое семья, родственники, родословная. Семейные обязанности. Семейные праздники и традиции.
• Что такое родина. Твой родной край. Что такое Отечество. Твоя Родина – Россия.
• Государственная символика. Флаг и герб России. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан России.
• Москва – столица России, её административный и культурный центр. Самые большие города России. Города – герои.

В системе «Школа 2100»  учебник «Моё Отечество» (авторы Данилов Д.Д., Тырин С.В) представляет введение в историко-обществоведческий сегмент курса «Окружающий мир». Знакомство учеников с базовыми обществоведческими знаниями (государство, история, демократия и т.п.), систематизация имеющихся у детей представлений об обществе происходит на материале истории и современности нашей страны. В конечном итоге, по утверждению авторов Программы, происходит формирование целостной предварительной картины мира младших школьников.

Знакомство с отечественной историей имеет целью не столько запоминание отдельных событий, имён, сколько формирование целостной картины истории России. С этой целью история представляется в виде смены нескольких эпох: «времена Древней Руси», «времена Московского государства», «времена Российской империи», «времена Советской России и СССР», «современная Россия. Каждая эпоха – это определённое культурное единство жителей нашей страны.

Для 4 класса авторским коллективом разработан учебник «Человек и человечество». Работая с ним дети осмысливают следующие проблемы: «Почему в обществе возникают конфликты и как их разрешать?», «Для чего нужны совесть и мораль?», «Что объединяет всё человечество?». На взгляд авторов, во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относится к позициям и интересам других людей.

В развивающей системе Л.В. Занкова отличительной особенностью построения курса «Мы и окружающий мир» (авторы Дмитриева Н.Я. и Казаков А.Н.) является его подчинение логике исторического развития природы Земли, человека и человеческого общества в их единстве и взаимопроникновении. Вот почему уже в первом классе перед ребёнком в равной мере разворачивается широкая картина природы и человеческого общества с древнейших времён до наших дней. Она даётся в самом общем виде, в форме рисунков. Курс носит пропедевтический характер, но в нём уже заложен исторический подход к рассматриваемым явлениям.

Этот подход к развитию содержания сохраняется и во втором классе, в котором на первый план выступает неживая и живая природа. Она является той основой, на которой базируются рассматриваемые в учебнике связи в природе, жизнь человека и развитие общества. Поэтому доминируют естественно - научные методы познания.

Дальнейшее развитие курса в 3-ем и 4-ом классах продолжает эти линии, но на первый план выходят знания о человеке и человеческом обществе. В историческом плане прослеживается, как постепенно человек преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливалось его обратное влияние на природу. Особое место в этих классах отводится истории России.

Одно из центральных мест в 4 классе занимают темы «Человек и общество», «Устройство государственной власти». На современном материале обобщаются все знания, полученные о человеке и человеческом обществе с первого по четвёртый класс. Тема «Современная Россия» рассчитана на 8 часов. В её содержание входят: устройство государственной власти, символы и праздники России, нравственные нормы жизни человека.

Итак, если ознакомиться с содержанием этих интегральных курсов, то нетрудно увидеть в них важнейшие составляющие гражданской культуры. Вот неполный перечень вопросов, представленных в них:

• Человек и личность – гражданин; гражданство – правовая связь человека с государством; гражданин – человек, владеющий правами;
• Человек и человечность, человек и культура; право на образование; человек в коллективе; добро и зло; роль морали в жизни человека и общества; долг и совесть; нравственная культура;
• Семья, забота о членах семьи; родители и дети; семья – источник счастья человека;
• Изменение положения человека в обществе в процессе развития общества; нации и межнациональные отношения;
• Символы государственной власти России; устройство государственной власти.

Содержание этих интегрированных курсов нашли своё отражение в следующих учебниках, включённых в Перечень учебных изданий для общеобразовательных учреждений на 2014/ 2015 учебный год.

Интегрированный характер курса «Окружающий мир» не означает механическое соединение сведений из разнородных естественно-научных и исторических наук и цель его иная, чем сообщение определённой суммы знаний. Цель курса – ознакомление с окружающим миром, каким он является сегодня. Для ребёнка 6 – 10 лет окружающий мир представлен прежде всего людьми, с которыми он общается, - родителями, школой, соседями. Люди же таковы, какими они стали в процессе долгого сначала биологического, а затем исторического развития.

Представление знаний о природе, человеке и обществе в их взаимосвязях расширят не только развивающие и образовательные возможности курса, но и его воспитательные возможности.

Формирование необходимых гражданину знаний, отношений, принятие личностью образцов гражданственности невозможно без синтеза личного опыта и научной информации.

В свете сказанного очень значим деятельностный компонент учебного процесса. Гражданское образование и воспитание сегодня немыслимо без моделирования и анализа на занятиях жизненных ситуаций – экономических, нравственных и иных, требующих применения соответствующих знаний и умений, поиска путём решения проблем, порождённых ситуацией, составления плана практических действий и т.п. В такую деятельность вовлекают учащихся и творческие формы занятия (ролевые игры, разработки проектов, создание альбомов, буклетов).

3. Опыт  работы, патриотическое воспитание младшего школьника  посредством  внеурочной деятельности.

• Содержание гражданско-патриотического воспитания основывается на соответствующих формах воспитательной работы:
• - Тематические классные часы: «Уроки мужества», приуроченные к празднованию Дня Защитника Отечества, Дню победы.
• - Проведение экскурсий по школьному музею и посещение музеев города;
• - Проведение общешкольных мероприятий. «Горадзуль», «Землячества».
•  -  Изучение народных традиций и обычаев, истории своего села, школы, истории своей семьи, семейных традиций;
• -Проведение встреч с ветеранами ВОВ, тружениками тыла и участниками боевых действий в горячих точках;
• - Участие в смотре строя и песни.                                          
• - конкурсы рисунков, посвященных Дню победы, песен, стихов, сочинений.
• - часы библиотеки, выставки тематической литературы.
• - Акции.

Методы: беседы, встречи с ветеранами,  просмотр видеофильмов, экскурсии.

В презентации будут предоставлены фотографии проведенных мероприятий,

 в банк педагогических разработок будут подарены конспекты мероприятий и уроков по патриотическому воспитанию

Заключение

  Патриотическое воспитание школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее. Поэтому работа с детьми в области формирования патриотизма является актуальной задачей в настоящее время.  

     Подводя итог, хочется сказать, что гражданско-патриотическое воспитание занимало и будет занимать главенствующее место в моей системе воспитательной работы с классом. И благодаря разнообразию форм и методов работы, у нас – педагогов – есть уникальная возможность повлиять на становление будущих граждан, истинных патриотов своей страны - России.