КТП факультатива "Уроки духовности"
календарно-тематическое планирование на тему

Пояснительная записка.

      Актуальность проблемы духовности обусловлена необходимостью разрешения противоречия между потребностью личности в духовном развитии и процесса воспитания в современной школе.  Проблема воспитания духовности обучающихся – это и педагогическая проблема, она тесно связана с процессами современного детства. В исследованиях ученых отмечено, что для современного общества характерен разрыв между событийностью детско – взрослой жизни, что нарушает гармонию детства. Нельзя не обратить внимание и на вакуум «семейной духовности», который важно заполнить педагогически организованным процессом воспитания духовности школьников. Опыт показывает, что именно младший школьник с его большой зависимостью от взрослых может стать «проводником» духовного начала в семью. Традиционная система обучения, отличающаяся устойчивостью классно-урочной системы и консерватизмом отношений учителя и ученика, не способствует динамичному разнообразию учебной деятельности, доминирует знаниевый внешний контроль, хотя известно, что духовное развитие ребенка происходит под внутренним контролем личного спроса.    Исходя из Концепции «Школа жизненного самоопределения», общей целью воспитания в ОУ становится образованный и воспитанный Человек, с индивидуальной траекторией развития и с определенным комплексом ценностных ориентаций. Результатом воспитания становится комплекс приоритетных ценностей школьника. С 2011-2012 года в нашей школе в учебном плане существует урок духовности. Основанием введения такого образовательного курса стала авторская педагогическая разработка О.А.Вороновой, О.В.Серебренниковой - учителя МОУ «СОШ №24» г.Ангарска.

    Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании РФ», Федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК  «Перспективная начальная школа» и опыта реализации Концепции воспитательной системы «Школа жизненного самоопределения»  МОУ «Алгатуйская СОШ»

     Специфика данной программы заключается в том, что она построена  на следующих концептуальных идеях:

• Построение образовательного процесса пространства на принципах гуманно – личностной педагогики: сотрудничества + принятие ребенка таким, какой он есть;
• Духовность является основой целостности взгляда ребенка на мир, поэтому процесс духовного воспитания ребенка на мир, поэтому процесс духовного воспитания предусматривает организацию такого образовательно-воспитательного пространства урока, школы, семьи, которое инициирует самосознание и самопроявление личности младшего школьника;
• В основе содержания воспитания духовности лежит продуманная система ценностей, необходимых и достаточных для развития младшего школьника;
• Создание единого образовательного пространства на основе ценностей добра и красоты невозможно без участия семьи, школьного коллектива, без продуманной системы воздействия ребенка и взрослого;
• В качестве технологии сопровождения духовного развития младшего школьника используется технологии сотрудничества, личностно-ориетированного образования, тщательная диагностика становления внутренней устойчивости личности;
• Знание и понимание смысла основных духовных ценностей (добро, красота, мир, человек)
• Желание и умение строить свою жизнь по законам этих ценностей;
• Стремление изменять мир вокруг себя по этим духовным ценностям.

     В качестве методологических основ программы мы выделяем генезис категории «духовность человека», экзистенцию как внутренний механизм развитие духовности, гуманизм как центрированность на потребностях и интересах ребенка.

Программа построена на принципах:

• Гуманизации, одновременного усвоения и переживания как личностно значимых общечеловеческих ценностей;
• Прородосообразности, опора на индивидуальный опыт ребенка, учет индивидуальных, единичных и уникальных особенностей детей;
• Сотрудничества и взаимодействие всех субъектах процесса духовного воспитания.

     Основная задача программы – построить процесс воспитания духовности как систему формирования духовных ценностей через взаимодействие ребенка с миром добра и красоты, гуманных внутриколлективных отношений и общение с миром взрослых.

     Целью данного факультатива является: облагораживание души и сердца Ребенка, обогащение его духовного мира и мотивационного обеспеченья жизни через поселение в нем светлых образов и мыслей. (Духовное воспитание через развитие мысли Ребенка)

Преподавание факультатива «Уроки духовности» ставит перед преподавателем следующие задачи:

1. Развивать у Ребенка потребность в нравственном самосовершенствовании.
2. Сориентировать Ребенка на ценности человеческой личности.
3. Создать благоприятные условия для работы над качеством мысли Ребенка.
4. Сформировать у Ребенка положительную мотивацию к учению в широком смысле этого слова (учению жизни).

     Программа факультатива «Уроки духовности» отличается динамичностью (рассчитана на 4 года) и целостностью, т.к. все содержательные линии в нем пронизаны единым смыслом.

     Методы и формы обучения направлены на создание «психологически комфортных» способов взаимоотношений ученика и учителя, что стимулирует переход ученика от репродуктивной деятельности по условию ценностей к самореализации во внутриколлективных отношениях и общении в семье.

    Первый этап (первый класс) решает задачи эмоционального развития младшего школьника, развитие умение видеть мир, отличать добро и зло, красивое и безобразное. Это этап становление образов.

     Второй класс мы рассматривает этап доминирования освоенных образов в отношениях к себе, к другим людям, к окружающему миру.

     Третий класс  - оказание педагогической помощи в трансляции усвоенных норм в реальный мир отношений и общения.

     Четвертый класс – этап организации жизнедеятельности на основе ценностей добра и красоты с учетом всех уровней проявления духовности (душа, ум, воля, действия).

     Основными методами развития духовности ребенка являются методы активаций эмоций ребенка, метод «одушевленной игрушки», аналогии через героев сказок; метод восстановления культурного смысла пословиц, поговорок, анализ и осмысления различных ситуаций, имитационные игры, художественное творчество, тренинги, внутренняя диалогическая речь, «чувствознание» и др. Каждая группа методов направлена самостроительство  ребенка как субъекта духовного развития. При этом личность учителя, его терпение и терпимость, умение построить сотрудничества, сопереживания  является основанием для духовного совершенствования ученика.

  Программа  «Уроки духовности» вводится как факультативный предмет.

    Программа рассчитана на 1 час в неделю для учащихся 1-4 классов.

   Каждая тема состоит из 5-8 заданий. Последнее занятие темы можно завершать творческим заданием, оценивать которое предлагается не только педагогу, на и учащимся. Форма оценивания может быть разнообразной, но отметки учащимся не ставятся.

   Ожидаемый результат.

 После прохождения данной программы планируется формирование у ребенка следующих способностей:

• Способность свободного обсуждения, высказывания с привлечением собственного опыта;
• Способность размышлять о самом себе, о близких и родных, о добре и зле в жизни людей;
• Способность выражать свои размышления о духовно – нравственных проблемах в письменном виде;
• Способность обращаться к своему сердцу;
• Способность к постижению красоты и стремлению творить прекрасное;
• Способность делать правильный выбор в жизненных ситуация;
• Развитие умение общаться.

Тематический план курса «Уроков духовности»

1-й  класс ( 33 ч.)

  Первый этап (первый класс) решает задачи эмоционального развития младшего школьника, развитие умение видеть мир, отличать добро и зло, красивое и безобразное. Это этап становление образов.

2 –й класс «Человек – это звучит гордо» (34 ч.)

Цель: Становление в человеческом мире.

Задачи:

1. Развить умение соотносить свои дела и поступки с делами и поступками других;
2. Сформировать желание проявлять добрые чувства ко всем, кто рядом с тобой.

Второй год обучения «Становление человека в мире людей».

Задачи второго года обучения:

• Развить умение соотносить свои дела и поступки с делами других.
• Сформировать умение проявлять добрые чувства ко всем, кто рядом.

     Содержание уроков направлено на развитие в ребенке умения вслушаться в мысли других, искать в них полезное для себя находить подтверждение своим мыслям, делать соответствующие выводы и обобщения. В ходе деловой игры дети учатся прислушаться к мнению окружающих людей, сотрудничать, находить компромиссы.

     Во втором классе рассматривается тема «Счастье семьи». Эта тема способствует формированию у детей мнения, что семья – это среда, где человек учится делать добро, проявлять заботу. В ходе дискуссий, бесед выясняется, что значит «счастливая семья», какие условия необходимы для того, чтобы была счастлива.

3 –й класс «Становление нравственной личности.» (34 ч.)

Цель: становление нравственной личности.

Задачи:

1. Перенесение усвоенных нравственных норм в реальный мир отношений.
2. Развить умение соотносить свои дела и поступки с делами и поступками других;
3. Сформировать желание проявлять добрые чувства ко всем, кто рядом с тобой.

     Тема третьего класса «Становление нравственной личности».

Главной задачей этого года является оказание педагогической помощи в трансляции усвоенных нравственных норм в реальный мир отношений. Игровые и творческие задания способствуют решению одной из важнейших задач воспитании: научиться смотреть глазами сердца, что означает, прежде всего, искать в окружающем достоинства, а не недостатки, дорожить нравственной чистотой жизни, убедить ребенка в необходимости достижения равновесия ума и сердца. Все содержание уроков этого раздела способствует становлению нравственной личности.

4 –й класс  «Мир твоей души.» (34 ч.)

Цель: духовное восхождение, организация жизнедеятельности на основе ценностей добра и красоты.

Задачи:

1. Развивать и совершенствовать духовные силы Ребенка.
2. Развивать волевые усилия в духовном самопроявлении.
3. Сформировать позитивное мышление.

     Тема четвертого класса  «Мир твоей души»

Первый раздел этого года раскрывает понятия духовности человека как умение творить, быть свободным и стремиться к познанию мира. Игровые и творческие задания дают возможность для самопознания и саморазвития. Во вторм разделе уделяется много внимания развитию волевых усилий и организации работы над ними.

Детям также предлагается задуматься над вопросом «Что такое счастье?». Темы занятий побуждают учащихся задуматься о том, что мышление рождает мысли, поэтому важно понять – где живут мысли, какие бывают мысли. Не вкладывая в детей готовые ответы, оставляя за ними свободу мнения, способствуем пониманию, прочувствованию того, что мысли о войне несут разрушение гармонии, благополучия. Мысли о любви созидают братство, мир, дружбу, счастье. Человек ответственен за свои мысли.

Планируемые результаты реализации программы

  Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, селу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни):

приобретение школьниками знаний об истоках нравственности человека, основных общечеловеческих ценностях и нормах поведения; способах организации взаимодействия людей и общностей, способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

Результаты второго уровня (формирование  позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и социальной реальности в целом):

развитие ценностных отношений школьника к своему Отечеству, его истории и культуре, населяющим его народам, героическим страницам прошлого; к Земле, природе и биологическому разнообразию жизни; знаниям, науке и исследовательской деятельности; миру, ненасилию, сотрудничеству; человеку, людям, к человеческой жизни вообще.

Результаты третьего уровня(приобретение школьниками опыта самостоятельного социального действия):

учащиеся смогут приобрести опыт самоорганизации организации совместной деятельности с другими школьниками; опыта позиционного самоопределения в открытой общественной среде; опыта исследовательской деятельности.

Диагностический инструментарий

1 класс.

Задачи: выявление ценностных ориентаций личности, которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми.

Учащимся предлагается определить, чья похвала и чья радость им будет дороже всего.

Предлагается группа слов:

МАМА ПАПА СЕСТРА БРАТ ДРУГ ПОДРУГА УЧИТЕЛЬНИЦА

ТОВАРИЩ ПО КЛАССУ ТРЕНЕР КТО-ТО ДРУГОЙ (впиши, кто именно)

Необходимо выбрать только трех человек и отметить буквами:

А – самая дорогая похвала;

Б – тоже дорогая похвала;

В – важная, но менее дорогая похвала.

2-3 класс.

Задачи: особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса, а также характер его отношения к школе.

Опросник «Мой класс» (Гильбух).

Может использоваться во II - VII классах.

Методика состоит из 15 вопросов, разделенных на пять блоков. В каждом отдельном блоке из трех вопросов: 1-й вопрос измеряет степень удовлетворенности школьной жизнью, 2-й – степени конфликтности в классе (как она осознается отдельными учениками и классом в целом) и 3-й - степень сплоченности класса (опять-таки - по тому, как это качество отражается в сознании учащихся).

Указанные вопросы предъявляются на бланке, имеющем следующую форму:

Суммы баллов:

степень удовлетворенности (У) - 10;

степень конфликтности (К) - 9;

степень сплоченности (С) - 12.

Заполнение анкеты учащимися в среднем занимает 5-10 минут.

 При ее предъявлении классу дается следующая инструкция(устная):

«Вопросы этой анкеты направлены на то, чтобы установить, каким является ваш класс. Обведите кружком слово «Да», если вы согласны с этим утверждением, и слово «Нет», если не согласны с этим утверждением.

Не забудьте подписать свое имя и фамилию вверху на обратной стороне анкеты»

Правила проставления баллов (в колонке «Для учителя»):

Вопросы, рядом с которыми в колонке «Для учителя» отсутствует символ «о» (обратный), оцениваются баллом «3» при ответе «Да» и баллом «1» при ответе «Нет».Вопросы с символом «о» оцениваются в обратном соотношении (т.е. при ответе «Да» - балл 1, а при ответе «Нет» - балл 3.

По вопросам, оставшимся без ответа, или с ответами, которые даны с нарушением правил, выставляется балл 2.

Для получения оценки по данному параметру оценки по пяти относящимся к нему вопросам суммируются. Например, общая оценка по удовлетворенности получается путем суммировании оценок по вопросам 1, 4, 7, 10, 13.

В приведенном выше примере показано, каким образом получены общие оценки: 10 — для удовлетворенности, 9 - для конфликтности, 12 - для сплоченности.

Данная методика позволяет диагностировать, прежде всего, отношение отдельных учеников к своему классу. Вместе с тем она дает возможность получить и обобщенную его характеристику. Для этого по каждому из трех параметров выводится средний балл (по формуле вычисления среднего арифметического).

конфликтности в классе (как она осознается отдельными учениками и классом в целом) и 3-й - степень сплоченности класса (опять-таки - по тому, как это качество отражается в сознании учащихся).

Указанные вопросы предъявляются на бланке, имеющем следующую форму:

Суммы баллов:

степень удовлетворенности (У) - 10;

степень конфликтности (К) - 9;

степень сплоченности (С) - 12.

Заполнение анкеты учащимися в среднем занимает 5-10 минут.

 При ее предъявлении классу дается следующая инструкция(устная):

«Вопросы этой анкеты направлены на то, чтобы установить, каким является ваш класс. Обведите кружком слово «Да», если вы согласны с этим утверждением, и слово «Нет», если не согласны с этим утверждением.

Не забудьте подписать свое имя и фамилию вверху на обратной стороне анкеты»

Правила проставления баллов (в колонке «Для учителя»):

Бланк опросника «Мой класс»

Тест незаконченных предложений «Мой класс и мой учитель» (Гильбух).

Может быть использован с 3 класса. Каждому ученику предлагается бланк со следующими незаконченными предложениями:

Описанный тест принадлежит к категории проективных. В тестах этой категории стимулы, на которые должен реагировать испытуемый, специально подбираются как можно более неопределенные. Это-то как раз и побуждает испытуемых в своих ответах выражать ("проецировать") свои, порой самые сокровенные, мысли, чувства, настроения. Таков и данный тест. С его помощью можно определить настроения учеников, степень их удовлетворенности школьной жизнью, психологический климат в классе и т.п.

При обобщении результатов тестирования по каждому незаконченному утверждению определяется процент учеников, чьи ответы отразили положительные установки, оценки и настроения, и процент учеников, чьи ответы по данному вопросу выразили отрицательные установки. Затем определяется количество вопросов, по которым более 50 процентов учеников выразили положительные установки. Этот показатель и используется при оценке уровня нравственного развития учащихся сравниваемых классов, а также прогресса, достигнутого в этом отношении определенным классом за более или менее продолжительный отрезок времени (не менее одной учебной четверти).

1. Я учусь наилучшим образом, если …

2. Я больше всего счастлив, когда мой учитель …

3. В нашем классе совместная работа с одноклассниками является…

4. Мой учитель думает, что я …

5. Когда я задаю вопросы, мой учитель …

6. Когда я теряюсь, мой учитель …

7. Hаш класс является…

8. Больше всего в своём учителе мне нравится…

9. Когда я хорошо справляюсь с заданием, мой учитель …

10. Меньше всего в моем классе мне нравится…

11. Только мой учитель…

12. Больше всего в моем классе мне нравится…

4 класс.

Задачи: изучения самооценки детей младшего школьного возраста.

Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн).

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция.

Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках.

Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта - экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее последовательность и план примерно таковы:

1. Каким образом Вы оцениваете себя "по счастью" (желательно добиться четкой словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: во-первых, важно насколько она коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части.

2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?

3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?

4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?

5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?

Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: "Кто виноват в сложившейся ситуации?". Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья - себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.

Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале.

Вслед за беседой по поводу шкалы "счастье" переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности.

1. Выяснение содержания актуальной оценки.

2. Выяснение полюсов шкалы.

3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).