Программа воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся на ступени начального общего образования.
рабочая программа на тему

Кумирова Алсу Казымовна

Программа воспитания и духовно-нравственного развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл novoe_vospitanie_2015.docx187.38 КБ

Предварительный просмотр:

        Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 4»

муниципального образования городской округ Дзержинский Московской области

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Гимназия № 4»

 И.А. Шувалова ____________

                                               ( подпись)

«______»_______________2015 г.

 Программа воспитания

и духовно-нравственного развития,

     обучающихся на ступени начального общего  образования

                                                                     

                                                                     

                               

Программу разработала -

воспитатель Группы продленного дня А.К. Кумирова

«Согласовано»            «Проверено»

на МО воспитателей        Зам. директора по УВР

Руководитель МО Чубрикова В.Н. ___________        Горшкова Л.Н. ____________

                                                                                 (подпись)        (подпись)

 

Программа воспитания

и духовно-нравственного развития,

обучающихся на ступени начального общего образования

МБОУ «Гимназия № 4»  муниципального образования городской округ Дзержинский

_______________________________________________

                                 

                         

                          СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ.

I. Целевой раздел. _________________________Стр. 3-4

  1. Пояснительная записка.
  2. Портрет ученика как обобщенный результат образовательной и воспитательной деятельности.

II. Содержательный раздел._________________Стр. 5-38

  1. Программа духовно-нравственного развития и воспитания и воспитания учащихся.______________________Стр. 5-25
  2. Программа формирования здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры._____________Стр. 25-28
  3. Диагностика и психолого-педагогическое сопровождение.

__________________________________________ Стр. 28-38

 III. Организационный раздел._______________Стр. 38-58

  1. Положение о Группе продленного дня.________Стр. 38-56
  2. Структура плана воспитательной деятельности ГПД. Практические рекомендации.________________Стр. 56-57
  3. Реализация Основной образовательной программы в группах продленного дня.___________________________Стр. 58                       

                       

       I. Целевой раздел.

           

1.Пояснительная записка

 

Программа воспитания и духовно-нравственного развития учащихся разработана в соответствии с требованиями:

- Федерального Закона «Об образовании РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. "Об образовании в Российской Федерации", Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Положения о внеурочной деятельности младших школьников, разработанной в соответствии:

- Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

( в ред. приказа Минобрнауки России от 26.11. 2010 №1241);

- письмом Минобрнауки России от 12.05.2011 303-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

- письмом Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

- постановлением Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (далее Сан ПиН 2.4.2.2821-10).

Программа воспитания и духовно-нравственного развития, обучающихся на ступени начального общего образования, утверждена на педагогическом совете МБОУ «Гимназия № 4» от _____  _____________ 2014 г. Протокол № ___________________________________________

сроком на 5 лет.

Организация учебного процесса осуществляется в условиях продленного дня, что позволяет формировать самостоятельность, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В первой половине организуются уроки согласно учебному плану, во внеурочное время после обеда и прогулки, во второй половине дня – самоподготовка и внеучебная деятельность (кружки, секции и т.д.)

Внеурочная деятельность  организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

 

Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через следующие инструменты:

- учебный план ОУ, а именно через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы и т.д.;

- дополнительные образовательные программы ОУ (внутришкольная система дополнительного образования);

- организацию деятельности групп продленного дня;

ОУ создает условия для активного участия обучающихся во внеурочной деятельности по всем направлениям (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

 Продолжительность занятий внеурочной деятельности зависит от возраста обучающихся и вида деятельности и устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10.

Продолжительность занятий такими видами деятельности, как чтение, музыка, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры  составляет:

-  30 минут для учащихся 1-х классов;

-  40 минут для учащихся 2-4-х классов.

Просмотры телепередач и кинофильмов должны проходят не чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра:

- до 1 часа – для обучающихся 1-3-х классов;

- до 1,5 часа – для обучающихся 4-го класса.

 В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 для организации внеурочной деятельности используются общешкольные помещения (актовый и спортивный залы).

Самоподготовка – индивидуальная самостоятельная учебная деятельность, специально организуемая воспитателем ГПД для выполнения заданий учителя с целью закрепления или повторения пройденного на уроках материала. Самоподготовка является логическим продолжением, завершающим этапом урока.

 При организации внеурочной деятельности образовательным учреждением используются возможности гимназии.

 Программа воспитания и  духовно-нравственного развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

 

 Программа реализуется МБОУ «Гимназия № 4» в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, попечительским советом школы и в согласовании с отделом образования муниципального образования городской округ Дзержинский Московской области.

                                         2. Портрет ученика

 Обобщенный результат образовательной и воспитательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:

  • умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
  • владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
  • обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
  • любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
  • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
  • любящий свой край и свою Родину;
  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
  • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 

 

II. Содержательный раздел.

  1. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.  

    1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 

 2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

 3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.

 4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

 5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

 6.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

 7. Перечень рекомендуемых  воспитательных форм и мероприятий.

 8. Диагностика обучающихся начальной школы.

   

    1.Цель и задачи духовно-нравственного  развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

 

 

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

 

      Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

 

 Основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

 

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

 

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают

в области формирования личностной культуры:

  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
  • укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

  • формирование нравственного смысла учения;
  • формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
  • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
  • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
  • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
  • осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

  • формирование основ российской гражданской идентичности;
  • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
  • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;
  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
  • укрепление доверия к другим людям;
  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
  • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
  • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

 

В области формирования семейной культуры:

  • формирование отношения к семье как основе российского общества;
  • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
  • формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;
  • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2.Ценностные установки духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся.

        Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми  являются следующие ценности:

•   патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

•   социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

•   гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

•   семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

•   личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

•   труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

•   наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

•  традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

•  искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

•  природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

•  человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

            Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.  

3.Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся.

Направления, ценности

Содержание

Формы работы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

 Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

 

 

- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

- любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

- уважение к защитникам Родины;

- умение отвечать за свои поступки;

- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

- Беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом, на плакатах, картинах;

- в процессе  экскурсий,  путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин;

- сюжетно-ролевые игры,  творческие конкурсы,  праздники, изучение вариативных учебных дисциплин;

- посильное участие в социальных проектах,

- проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,  встреч с ветеранами и военнослужащими;

- встречи и беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

  Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

 

- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

- различение хороших и плохих поступков;

- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

- бережное, гуманное отношение ко всему живому;

- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Проект «Познаём мир вместе»

-изучение учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности - театральные постановки, художественные выставки;

-проведение экскурсий в места богослужения, встреч с религиозными деятелями;

- проведение внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,

- беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;

- обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

- беседы о семье, о родителях и прародителях;

- проведение открытых семейных праздников, выполнение презентации совместно с родителями (законными представителями)  и творческих проектов, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

 

                                                                   

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию,  истине; целеустремленность и  настойчивость, бережливость, трудолюбие.

 

- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

- элементарные представления об основных профессиях;

- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

- умение соблюдать порядок на рабочем месте;

- бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

- экскурсии по селу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий;

 - беседы о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

- проведение сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий - праздники труда,  конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

- презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде;

- изучение предмета «Технология», участие в разработке и реализации различных проектов;

- занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,  деятельность трудовых и творческих общественных объединений в учебное,  и в каникулярное время;

- встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

 

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

- на уроках физической культуры, беседы, просмотр учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий

 - беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

- в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований;

- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

 - просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений;

 - беседы с педагогами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);

 

 

 

 

 

Воспитание  ценностного  отношения к природе, окружающей среде.

 Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- бережное отношение к растениям и животным.

 - изучение учебных дисциплин, бесед;

- экскурсии, прогулки по родному краю;

- высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц,  создание и реализация коллективных природоохранных проектов;

 - посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций

 - участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- представления о душевной и физической красоте человека;

- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

- интерес к занятиям художественным творчеством;

- стремление к опрятному внешнему виду;

- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

 - изучения учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;

- изучение вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов исполнителей народной музыки, художественных мастерских, тематических выставок;

- разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

- беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерные игры; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;

- на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования;

- проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

- участие в художественном оформлении кабинетов.

 

 

 

 

 

 

4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

 

        Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

         Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

  • в содержании и построении уроков;
  • в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
  • в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
  • в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;
  • в личном  примере ученикам.

 

 

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

             В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни, лежат следующие принципы.

 

 Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся начальной школы, направлена на достижение национального воспитательного идеала.

 

 Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

 

 

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

 

 Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым идеалом, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

 

 Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым объектом подражания. Содержанием того педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

 

 Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.

 

 Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется и на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,  превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами, родителями (законными представителями), иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

•  общеобразовательных дисциплин;

•  произведений искусства;

•  периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

•  духовной культуры и фольклора народов России;

•  истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

 • общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

•  других источников информации и научного знания.

 

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

 Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных  предметных программ и программ формирования УУД (универсальных учебных действий).

Принципами построения программы духовно-нравственного развития являются: приоритет воспитания в образовательном процессе, личностноориентированный и деятельностный характер обучения.

 

Все предметы, включая Дополнительное образование  и предметы  эстетического цикла, внеурочная и внеклассная деятельность работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.

 

Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.

 

 

 

Средовое проектирование

 

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

 

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

 

  • изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

  • осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (специально оборудованный  зал.);

  • демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).

 

       

             Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения

Тема мероприятия

Сентябрь

1 сентября – День знаний, Осенний День  Здоровья, Праздник первоклассника, Единый День профилактики дорожного движения, Турнир по дзюдо «Юный богатырь».

Октябрь

Праздник осени (Праздник урожая), концерт ко Дню учителя,  конкурс «Осенняя фантазия».

Ноябрь

День народного единства, Краеведческая конференция «Отечество», Весёлые старты, Неделя русского языка.

Декабрь

День Конституции, Праздник Букваря, День матери, Новогодний праздник, Праздник «Ребенок в мире народной культуры».

Январь

Спортивный праздник «Лыжные гонки», Конкурс рисунков «Мы выбираем здоровье», конкурс «За безопасность дорожного движения», Вахта Памяти - «Блокадный Ленинград».

Февраль

Месячник патриотизма - День защитника России, Спортивно-патриотический праздник, Конкурс патриотической песни; Масленица.

Март

Неделя экологии «Мы и окружающий мир», Праздник «Наши Мамы», Конференция проектных работ, Конкурс «Сказка ложь, да в ней намек»

Апрель

День Космонавтики, День Защиты детей, Конкурс рисунков на противопожарную тематику, Акция «Чистота вокруг нас», Неделя детской книги.

Май

Вахта Памяти, День Победы, конкурс чтецов «Вечная Слава героям!»; праздник «Прощание с первым классом», выпускной праздник «Прощание с начальной школой», праздник «До свидания, школа. Здравствуй, лето».

 

5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

 

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.

 

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся младшего школьного возраста, должна быть основана на следующих принципах:

 • совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

 • сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

  • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

 • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

  • содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

 • опора на положительный опыт семейного воспитания.

 

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

  • Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральный  фестиваль,  праздник ко дню учителя и дню мамы и т.п.).
  • Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.

6.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования, планируется достижение следующих результатов:

 

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
  • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
  • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
  • опыт социальной и межкультурной коммуникации;
  • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

 

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
  • уважительное отношение к традиционным религиям;
  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
  • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
  • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

 

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
  • ценностное и творческое отношение к учебному труду;
  • элементарные представления о различных профессиях;
  • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
  • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
  • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
  • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
  • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

 

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
  • элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
  • первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
  • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
  • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

 

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  • ценностное отношение к природе;
  • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
  • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
  • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

 

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
  • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
  • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
  • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
  • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
  • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

 

 В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования, должно обеспечиваться достижение научающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

 

 Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

  Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.

Уровень

Особенности возрастной категории

Действия педагога

1 уровень

 

(1 класс)

 

         Приобретение школьником социальных знаний

Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую  школьную реальность.

 

 

Педагог должен поддержать  стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для  самого воспитанника в формировании его личности,  включение его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению).

 

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход  (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

 

2 уровень

 

(2-3 класс)       Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества         

 

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом.        

 

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.

 

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный         подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень

 

( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Потребность в самореализации, в общественном признании, с  желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности.

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.

 

Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

 

Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.

 

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный         подход и принцип сохранения целостности систем.

  

7.Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий.

 

  

Формы

Мероприятия

1 уровень

 

(1 класс)

Беседы

 

 

 

 

Классные часы

 

 

 

 

 

 

Участие в подготовке и проведении мероприятий

 

 

Конкурсы

 

 

Спортивные соревнования

 

Сюжетно-ролевые игры

 

  

Проектная деятельность

«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед «Трудиться - всегда пригодиться», «Твое здоровье».

Программа «Школа гражданского становления личности»

«Что значит - быть учеником?», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина», «Народные приметы», «Мой домашний любимец».

 

Школьные  праздники и социально значимые мероприятия: «Краеведческая конференция», «Новогодний праздник», Спортивно-патриотический праздник «Юные защитники Родины», «Прощание с букварем», Праздник Народной культуры, День здоровья, День защиты детей.

Праздник прощания с первым классом.

Конкурсы рисунков «Осторожно, дорога!», «Осенняя фантазия», «Зимняя сказка», Конкурс патриотической песни, Конкурс «Сказка ложь, да в ней намек», Конкурс чтецов «Вечная слава героям!»

 

Спортивные соревнования «Весёлые старты».

 

«Масленица», «А, ну- ка, мальчики!», «А, ну- ка, девочки!», «Правила безопасности», «Музей народного быта».

 

«Я - гражданин России», «Познаём мир вместе», «Моя родословная».

2 уровень

 

(2-3 класс)

Беседы

 

 

Классные часы

 

 

 

 

 

 

 

 

Участие в подготовке и проведении мероприятий

 

 

 

Конкурсы

 

 

Спортивные соревнования

 

Сюжетно-ролевые игры

 

 

Учебно-исследовательские

конференции

 

Проектная деятельность

«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья», «Как появилась религия», «Что такое  Конституция?»

Программа «Навыки жизни», цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду».

 

«Все мы разные, но все мы равные», «Путь к толерантности».

«С детства дружбой дорожи»,  «Хочу и надо - трудный выбор», «Профессии моих родителей»,  «Моя родословная», «Я и мое имя», «Мой город», «Моя  любимая книга».

 

Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «День рождения школы» «Новогодняя сказка», «Милая мама», Праздник Народной культуры, День здоровья, День защиты детей, Единый день профилактики дорожного движения.

 

Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»), «Космос и Вселенная»

Конкурс патриотической песни, Конкурс «Сказка ложь, да в ней намек», Конкурс чтецов «Вечная слава героям!»

 

Спортивные соревнования «Весёлые старты», Турнир «Юный богатырь», Соревнования «Юный пловец!»

 

«Масленица», «Вперёд, мальчишки», «Красный, жёлтый, зелёный»,

 

«Вместе весело шагать», «Мои друзья», «Мы и окружающий мир».

 

 

«Краеведческая конференция»

«Мир моих увлечений».

«Познаём мир вместе».

3 уровень

 

( 4 класс)

Беседы

 

 

 

 

Классные часы

 

 

 

 

 

Участие в подготовке и проведении мероприятий

 

 

Конкурсы

 

 

 

Спортивные соревнования

 

Сюжетно-ролевые игры

 

 

 

 

Учебно-исследовательские

конференции

 

Проектная деятельность

«Воспитай себя», «Добрым быть просто» «Мир человеческих чувств »,  «Для чего нужна  религия», «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий»,

«А гражданином быть обязан»,  «Край любимый, край родной»,   «По страницам истории Отечества», «Мой  любимый  литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит - быть полезным людям?».

Школьные  праздники и социально значимые мероприятия:  «Новогодняя сказка», День матери.

Вахта Памяти – Блокада, День Победы;

Спортивно-патриотический праздник «Юные защитники России».

Праздник Народной культуры, День здоровья, День защиты детей, Единый день профилактики дорожного движения.

Выпускной праздник прощания с начальной школой.

Конкурс патриотической песни, Конкурс «Сказка ложь, да в ней намек»,

Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!»,

«Я – гражданин России», «Береги здоровье»; Конкурс чтецов «Салют, Победа!»

 

Спортивные соревнования «Весёлые старты»,

Турнир «Юный богатырь».

 

«Масленица», «А, ну- ка, мальчики!», «А, ну- ка, девочки!»,

«Безопасное колесо».

«Мир моих увлечений».

 

«Береги свою планету Земля»

«Юный исследователь». 

 

 

«Я -  гражданин России», «Познаём мир вместе».

            

2.Программа формирования здорового

и безопасного образа жизни, экологической культуры.

       Задачи программы:

  • сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
  • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
  • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
  • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
  • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
  • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
  • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
  • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
  • научить учащихся сознательному выбору поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
  • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Организация работы гимназии по формированию культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению:

  • организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
  • организации просветительской работы гимназии с учащимися и родителями (законными представителями);
  • выделению приоритетов в работе гимназии с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

  • внедрение в систему работы гимназии дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности;
  • лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
  • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

  • проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
  • привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни  должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья  представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

  • - созданию здоровьесберегающей инфраструктуры;
  • - рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;          
  • - эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
  • - реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями)  

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

  • соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
  • наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
  • организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
  • оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
  • наличие помещений для медицинского персонала;
  • наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися ( учителя физической культуры, психолог, медицинский работник).

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

  • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
  • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
  • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

  • полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
  • рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
  • организацию часа активных движений (динамической паузы) между 4-м и 5-м уроками;
  • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
  • организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
  • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

  • внедрение в систему работы гимназии программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
  • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

  • интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
  • проведение часов здоровья;
  • проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
  • организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

  • лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
  • организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

3. Диагностика и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся начальной школы.

Воспитательная программа включает психологический мониторинг и проводится совместно с психологической службой образовательного учреждения.

Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося (ребенка), создания банка психологических данных на каждого учащегося (ребенка), проектирование индивидуальной психологической и педагогической траектории учащегося (ребенка).

   Психологический мониторинг реализует следующие задачи:

- получение максимально полной психологической информации, характеризующей образовательный процесс в школе;

- предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям разного уровня;

- структурирование системы психолого-педагогических коррекционных мероприятий.

Работа психологической службы  в режиме психологического мониторинга осуществляется по следующим направлениям:

  • психологическая диагностика —> анализ результатов —> рекомендации;
  • консультация —> коррекционные мероприятия —> психологическая диагностика —> анализ результатов —> рекомендации, консультация —> коррекционные мероприятия и т.д.

    При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:

- познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;

-мотивационная сфера и динамика ее развития;

- эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;

- личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.

 

 Класс

                 Задачи

       Форма диагностики

1 класс

Необходимость  выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

 

2 -3 класс

Особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.

Анкета «Отношение учащихся к школе, себе и другим»

4 класс

Изучения самооценки детей  младшего школьного возраста

Методика «Оцени себя»

  

Основные результаты  воспитания и духовно-нравственного развития учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей.  

 

 К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

  • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
  • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
  • индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

 

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

   

Диагностическая программа изучения

уровней проявления воспитанности младшего школьника.

 

Основные отношения и показатели воспитанности

Признаки и уровни, формирующихся качеств

 

1. Отношение к обществу. Патриотизм.

1. Отношение к родной природе

5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению других,

4 –  любит и бережёт природу;

3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;

2 -  участвует в деятельности  по охране природы  нехотя, только под давлением со стороны;

1 – природу не ценит  и не бережёт, ломает природные объекты

2. Гордость за свою страну

5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;

4 – интересуется историческим прошлым,  самостоятельно изучает историю,

3 -  любит слушать рассказы взрослых и  одноклассников  по истории,

2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших,

1 – не интересуется историческим прошлым,

3. Служение своему Отечеству

5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других,

4 – находит дела на службу  малому Отечеству;

3 – участвует в делах на  службу малому Отечеству, организованных  другими людьми с  желанием;

2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми под давлением со стороны;

1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.

4. Забота о своей школе

5 –  организует дела на пользу школе; классу,

4 -  участвует в делах класса и привлекает других,

3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса,

2 – в делах класса участвует при побуждении,

1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

 

2. Отношение к умственному труду. Любознательность.

1. Познавательная активность

5 -  сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;

4-  сам много читает;

3 –  читает только в рамках заданного на дом,,

2 -  читает под присмотром взрослых  и учителей,

1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует

2. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

4 -  стремится хорошо учиться,

3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет

2 – учится при наличии строгого контроля,

1 – плохо учится даже при наличии контроля

3. Саморазвитие

5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей,

4 – есть любимое полезное увлечение,

3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело,

2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя,

1 – во внеурочной деятельности не участвует.

4.Организованность в учении

5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам,

4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,

3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам

2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем,

1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет

3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.

1. Инициативность и творчество в труде

5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей .

4 – находит полезные дела в классе, школе,  выполняет их с интересом,

3 – участвует в полезных делах, организованных другими

2 – участвует в полезных делах по принуждению,

1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.

2. Самостоятельность в труде

5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,

4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,

3 –  участвует в  трудовых операциях, организованных другими, без особого желания,

2 – трудится при наличии контроля,

1 – участие в труде не принимает.

3. Бережное отношение к результатам труда

5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому других,

4- бережёт личное и общественное имущество,

3 -  сам не ломает, но  равнодушен к разрушительным действиям других,

2 – требует контроля в отношении к личному  и общественному  имуществу,

1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

4. Осознание значимости труда.

5 – осознаёт  значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам,

4 – осознаёт  значение труда, сам находит работу

3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,

2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается в руководстве

1 -  не умеет и не любит трудиться.

4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.

1. Уважительное отношение к старшим

5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны других,

4 – уважает старших,

3 – уважает старших, но на  неуважительное  отношение  со стороны других не обращает никакого внимания,

2 -  к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,

1 – не уважает старших, допускает грубость.

2. Дружелюбное отношение к сверстникам

5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость,

4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,

3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,

2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых,

1 – груб и эгоистичен.

3. Милосердие

5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает к этому других,

4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным

3 – помогает слабым, беспомощным при организации  дела другими людьми,

2 – помогает слабым, больным  при условии поручения

1 – неотзывчив, иногда жесток.

4. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

5 -  честен, не терпит нечестности со стороны других

4 – честен в отношениях,

3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»

2 – не всегда честен,

1 – нечестен.

5. Отношение к себе. Самодисциплина.

1.Развитие доброй воли

5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает проявление доброй воли  сверстниками;

4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;

3 -  развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,

2 – силой воли не обладает,

1 – не стремится к развитию  доброй воли;

2. Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения.

5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других,

4- добровольно соблюдает правила  культуры поведения,

3 – достаточно культурен, но иногда допускает  нетактичность

2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,

1 – нормы и правила поведения не соблюдает.

3. Организованность и пунктуальность

5 -  своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других,

4- своевременно и качественно выполняет свои дела;

3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда  своевременно,

2 – при выполнении дел и  заданий нуждается в контроле,

1 – начатые дела не выполняет.

4. Требовательность к себе

5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках,

4 – требователен к себе,

3 – не всегда требователен к себе,

2 – мало требователен к себе,

1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

 

  

Анкета «Оцени себя сам»

 

Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Она выполняет, прежде всего, регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.

 

С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.

 Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.

 

Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».

 

Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

 

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

 

2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

 

3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

 

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

 

— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

 

— характер аргументации самооценки:

 

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,

 

б) любая другая аргументация;

 

— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

 

 

 

МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ

 

Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени себя».

 Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные.

 

Слова, образующие отдельные качества личности:

аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

 

В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.

 

При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.

 

Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.

 

Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.

 

Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.

 

Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.

 

СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?

 

Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика.

 

Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье — неучебное задание, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.

 

Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

 

1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).

 

2. Особенности прогностической оценки этих школьников.

 

3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку способностей к учебе или на качества личности.

 

4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации.

 

Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.

  

Анкета для оценки уровня школьной мотивации

учащихся начальных классов

 

 Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.

4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они  не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

 

        Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также  применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.  

 

АНКЕТА

1. Тебе нравится в школе?       

 а)  да

 б)   не очень

 в)  нет

2.  Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а)    иду с радостью

б)   бывает по-разному

в)   чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а)   пошел бы в школу

б)   не знаю

в)   остался бы дома

4.  Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?

а)   не нравится

б)   бывает по-разному

в)   нравится

5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а)   не хотел бы

б)   не знаю

в)   хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а)   нет

б)    не знаю

в)    хотел бы

7.  Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?

а)   часто

б)   редко

в)    не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а)   мне нравится наш учитель

б)   точно не знаю

в)   хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?
а)   много
б)    мало
в)  нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а)  нравятся
б)  не очень
в)  не нравятся

 

 Анкета для родителей.

   «Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.

1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)

- да

-больше да, чем нет

- трудно сказать

- больше нет, чем да

-нет.

2. Как относятся жители города к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:

- очень хорошо

- хорошо

- удовлетворительно

- плохо

- очень плохо

- безразлично

3. Как относятся жители вашего города  к учителям школы (подчеркните)?

- очень хорошо

- хорошо

- удовлетворительно

- плохо

- очень плохо

- безразлично

4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы (подчеркните)

- весёлый и жизнерадостный

- уставший, но удовлетворённый

- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый

5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка (подчеркните)?

- учитывают

- в основном учитывают

- и да, и нет (трудно сказать)

- мало учитывают

- не учитывают

6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)? __________________________________________________________________________

 

7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ________________________________

__________________________________________________________________________

8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? ________________________________________________________  

9. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) ___________ __________________________________________________________________________

10. Подскажите,  пожалуйста, что необходимо  изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)?__________________________

______________________________________________________________________  

III. Организационный раздел

1.Положение о группе продленного дня.

                 

УТВЕРЖДЕНО

на заседании педагогического совета протокол № ___

от «___» ___________ 201___ г

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Гимназия №4»

__________И.А. Шувалова

Приказ № ______ от «__» ________ 201__ г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о группе продленного дня.

( Основные тезисы)

1.Общие положения.

1.1. Настоящее Положение устанавливает порядок комплектования и   организацию деятельности групп продленного дня в учреждении.

1.2. Группы продленного дня (далее ГПД) создаются в целях выявления и развития творческих способностей учащихся и организации полноценного досуга во второй половине дня.

1.3. Настоящее Положение составлено в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, санитарными правилами (СанПин 2.4.2.2821-10), Уставом МБОУ «Гимназия № 4», «Положением об оплате труда работников МБОУ «Гимназия № 4».

2. Порядок комплектования и организация деятельности ГПД.

2.1. Школа открывает ГПД на основании заявлений родителей (законных представителей).

2.2. Зачисление в ГПД и отчисление осуществляется приказом директора школы по письменному заявлению родителей (законных представителей).

2.3. Школа организует ГПД для обучающихся с наполняемостью не менее 25 человек в соответствии с нормами СанПиН. По согласованию с Советом школы, наполняемость ГПД может быть менее 25 человек, в соответствии с нормами органов СЭС, установленными для данного учреждения.

2.4. Количество групп определяется штатным расписанием школы и количеством заявлений, поступивших от родителей.

2.5. Деятельность ГПД регламентируется планом работы воспитателя, который утверждается зам. директора по ВР, курирующего воспитательную деятельность, и режимом дня, утвержденного директором школы.

2.6. Недельная предельно допустимая нагрузка в ГПД не более 30 часов.

2.7. Работа ГПД строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму работы групп продленного дня.

2.8. В ГПД продолжительность прогулки для обучающихся 1-й ступени составляет не менее 2 часов. Продолжительность самоподготовки определяется классом обучения:

во 2-м – 3-м - до 1,5 часа, в 4-м – до 2 часов.

2.9. В работе ГПД рекомендуется сочетать двигательную активность воспитанников на воздухе (прогулка, подвижные и спортивные игры) до начала самоподготовки с участием обучающихся в мероприятиях эмоционального и культурно – массового характера после самоподготовки.

2.10. В учреждении организуется горячее питание для воспитанников ГПД

3. Кадровое обеспечение и управление группами продленного дня:

3.1. Воспитателем ГПД является педагог школы, имеющий высшее или среднее специальное образование.

3.2. Воспитатель ГПД назначается и освобождается от занимаемой должности приказом директора.

3.3. В образовательных целях к работе в ГПД привлекаются педагог – психолог, библиотекарь, другие педагогические работники и учителя – предметники.

3.4. В соответствии с должностной инструкцией и приказом директора школы общее руководство группами продленного дня осуществляет зам. директора по УВР.

3.5. Воспитатель ГПД непосредственно подчиняется зам. директора по ВР.

3.6. Воспитатель группы отчитывается по результатам работы перед педсоветом школы, директором, зам. директора по ВР.

4. Обязанности воспитателя ГПД:

4.1. Осуществляет набор детей в соответствии с требованиями, указанными в общих положениях.

4.2. Планирует и организует внеурочную деятельность воспитанников в ГПД.

4.3. Уделяет внимание сохранению здоровья детей (проводит физкультминутки, организует прогулки, проветривает помещение, соблюдает световой режим и режим учебы и отдыха).

4.4. Использует в работе здоровьесберегающие технологии.

4.5. Поддерживает связь с родителями своей группы.

4.6. Добивается соблюдения всеми детьми группы «Правил для учащихся» школы.

4.7. Обеспечивает строгое соблюдение правил охраны труда, техники безопасности, противопожарной безопасности.

4.8. Организует участие в общешкольных, районных и других смотрах, конкурсах, выставках и т.п.

4.9. Соблюдает утвержденное директором расписание работы ГПД; об изменениях расписания руководитель сообщает в письменной форме зам. директора по ВР.

5. Документация и отчетность воспитателя ГПД:

5.1. Воспитатель ГПД ведет набор в группу до 04.09 на основании заявлений родителей.

5.2. Сдает список и расписание зам. директора по ВР до 05.09

5.3. Предоставляет программу или план воспитательной работы заместителю директора по ВР до 15.09.

5.4. Ежедневно ведет журнал посещаемости.

5.5. Сдает журнал на проверку до 28 числа каждого месяца.

5.6. Подает анализ работы за год заместителю директора по ВР и выполнение программы за год до 15.05.

6. Выполнение правил по охране труда.

6.1. Воспитатель несет ответственность за безопасную организацию

образовательного процесса, за жизнь и здоровье обучающихся во время работы ГПД.

6.2. Принимает меры по оказанию доврачебной помощи пострадавшему,

оперативное извещение руководства о несчастном случае.

6.3. В случае возникновения чрезвычайной ситуации  воспитатель:

- оперативно извещает руководство о возникновении ЧС;

- участвует в эвакуации детей;

- оказывает доврачебную помощь пострадавшим.

7. Права воспитателя ГПД.

7.1. Самостоятельно выбирает формы, методы, приемы работы с детьми, планирует ее исходя из педагогической целесообразности.

7.2. Участвует в работе педсовета, вносит предложения о совершенствовании работы ГПД, выступает с деловой критикой.

7.3. Имеет право на защиту  чести и достоинства.

7.4. В пределах своей компетенции дает обязательные распоряжения детям группы.

7.5. В необходимых случаях вызывает от имени администрации школы родителей учащихся.

8. Ответственность.

Воспитатель ГПД несет дисциплинарную ответственность за невыполнение своих функциональных обязанностей, а также за нарушение правил внутреннего распорядка школы или устава школы.

9. Оценка работы.

Работа воспитателя ГПД оценивается администрацией школы, по отзывам родителей, учащихся, результатам контроля и участия в общешкольных, районных мероприятиях.

10. Оплата и стимулирование.

10.1. Оплата работы воспитателей ГПД производится на основании «Положения об оплате труда работников МБОУ «Гимназия № 4», записей в журналах работы ГПД, в соответствии с представленным табелем учета рабочего времени.

10.2. Премии, доплаты и надбавки устанавливаются в соответствии с «Положением о стимулирующей части оплаты труда работников МБОУ «Гимназия № 4».

      ПОЛОЖЕНИЕ О ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 4»

          I. Общие положения

1. Группа продленного дня общеобразовательного учреждения создается в целях оказания всесторонней помощи семье в обучении навыкам самостоятельности в обучении, воспитании и развитии творческих способностей обучающихся.

Организация деятельности группы продленного дня основывается на принципах демократии и гуманизма, творческого развития личности.

2. В своей деятельности группа продленного дня руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02», другими документами об образовании, уставом общеобразовательного учреждения, настоящим положением.

3. Основными задачами создания группы продленного дня общеобразовательного учреждения являются:

—организация пребывания обучающихся в общеобразовательном учреждении при отсутствии условий для своевременной организации самоподготовки в домашних условиях из-за занятости родителей;

—создание оптимальных условий для организации развития творческих способностей ребенка при невозможности организации контроля со стороны родителей обучающихся;

—организация пребывания обучающихся в общеобразовательном учреждении для активного участия их во внеклассной работе.

II. Организация деятельности группы продленного дня

1. Группа продленного дня создается общеобразовательным учреждением следующим образом:

— проводится социологическое исследование потребности
обучающихся и их родителей в группе продленного дня;

— комплектуется контингент группы обучающихся:
одной параллели
классов; одной ступени обучения; основной школы;

- организуется сбор необходимой документации (заявление родителей, медицинская справка об отсутствии противопоказаний для посещения группы);

— разрабатывается приказ о функционировании группы продленного дня в текущем учебном году с указанием контингента обучающихся и педагогических работников, работающих с группой, определением учебных и игровых помещений.

Наполняемость группы продленного дня устанавливается в количестве 25 обучающихся.

2. Педагогический работник — воспитатель группы разрабатывает режим занятий обучающихся (воспитанников) с учетом расписания учебных занятий общеобразовательного учреждения, плана работы группы.

III. Организация образовательного процесса

в группе продленного дня

1. В режиме работы группы продленного дня указывается время для организации самоподготовки воспитанников (выполнение домашних заданий, самостоятельная, дополнительная, творческая работа по общеобразовательным программам), работы в кружках, секциях по интересам, отдыха, прогулок на свежем воздухе, экскурсий.

Режим работы группы продленного дня, сочетающий обучение, труд и отдых, составляется с учетом пребывания воспитанников в общеобразовательном учреждении до... (до 18-20 часов).

1.  Воспитанники группы продленного дня могут заниматься в музыкальных, художественных, спортивных и других учреждениях дополнительного образования детей, в различных кружках и секциях, организуемых на базе общеобразовательного учреждения, участвовать в конкурсах, смотрах, олимпиадах и других массовых мероприятиях.

3. По письменной просьбе родителей воспитатель группы продленного дня может отпускать воспитанника для посещения учебных занятий в учреждении дополнительного образования в сопровождении взрослого (по договоренности с родителями).

4. При самоподготовке воспитанники могут использовать возможности читального зала школьной библиотеки.

Учебная и справочная литература воспитанников может храниться в определенном месте для использования при самоподготовке.

Во время самоподготовки педагогическими работниками могут быть организованы консультации по учебным предметам.

Время, отведенное на самоподготовку, нельзя использовать на другие цели.

IV. Организация быта воспитанников группы продленного дня

1. В группе продленного дня сочетается двигательная активность воспитанников на воздухе (прогулка, подвижные и спортивные игры, учебно-опытная работа на пришкольном участке) до начала самоподготовки с их участием.

Продолжительность прогулки для обучающихся I ступени составляет не менее 2 часов, для обучающихся II ступени — не менее 1,5 часа. Для обучающихся 1-х классов при наличии соответствующих условий может быть организован дневной сон.

Продолжительность самоподготовки определяется классом обучения:

в 1-м классе со второго полугодия — до 1 часа;

во 2-м — до 1,5 часа;

в 3-4-м классах — до 2 часов;

в 5-6-м классах — до 2,5 часа;

в 7-8-м классах — до 3 часов.

После самоподготовки — участие детей во внеклассных мероприятиях: занятиях в кружках, играх, в подготовке и проведении концертов самодеятельности, викторинах и т. п.

2. В общеобразовательном учреждении организуется двухразовое горячее питание для воспитанников группы продленного дня (завтрак и обед), а при длительном пребывании в общеобразовательном учреждении — полдник по установленным нормам, в основном на финансовые средства родителей.

Кроме этого, для организации питания могут использоваться продовольствие, сельскохозяйственные продукты, выращенные на пришкольных участках.

3. Для работы группы продленного дня с учетом расписания учебных занятий в общеобразовательном учреждении могут быть использованы учебные кабинеты, мастерские, физкультурный и актовый залы, читальный зал библиотеки и другие помещения. Порядок использования помещений и ответственность за сохранность учебного оборудования возлагаются на воспитателя или на педагогического работника, ответственного за проведение учебного или досугового занятия
с воспитанниками.

4. Медицинское обслуживание воспитанников группы продленного дня обеспечивается медицинскими работниками в соответствии с инструкцией о работе медицинского персонала образовательных учреждений.

5. Личные гигиенические предметы должны приобретаться родителями воспитанников группы продленного дня и храниться в определенном месте.

V. Права и обязанности участников образовательного процесса группы продленного дня

1.Права и обязанности работников общеобразовательного учреждения с группой продленного дня и воспитанников определяются уставом, правилами внутреннего распорядка, правилами поведения обучающихся и настоящим положением.

2.Руководитель общеобразовательного учреждения (его заместитель) несет административную ответственность за создание необходимых условий для работы группы продленного дня и организацию в ней образовательного процесса, обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников, организует горячее питание и отдых обучающихся, принимает работников учреждений дополнительного образования детей для работы в группе продленного дня, утверждает режим работы группы, организует методическую работу воспитателей, осуществляет контроль за состоянием работы в группе продленного дня.

3.Воспитатель отвечает за состояние и организацию образовательной работы, систематически ведет установленную документацию группы продленного дня, отвечает за посещаемость группы воспитанниками.

4.Воспитанники участвуют в самоуправлении группы продленного дня, организуют дежурство в группе, поддерживают сознательную дисциплину.

VI. Вопросы управления группой продленного дня

1. Зачисление обучающихся в группу продленного дня и отчисление осуществляются приказом общеобразовательного учреждения по письменному заявлению родителей (законных представителей).

Между общеобразовательным учреждением и родителями обучающегося, посещающего группу продленного дня, заключается договор о взаимных обязательствах.

2. Группа продленного дня может быть организована для обучающихся одного класса, одной параллели классов, одной ступени обучения, учащихся начальных классов.

Ведение журнала группы продленного дня обязательно.

3. Деятельность группы регламентируется утвержденным режимом дня и планом работы воспитателя. Предельно допустимая педагогическая нагрузка в группе продленного дня — не более 30 часов в неделю.

4. Каждый организованный выход детей группы продленного дня за пределы территории общеобразовательного учреждения должен быть разрешен приказом с установлением ответственного за сохранность жизни и здоровья воспитанников. Маршруты прогулок, экскурсий за пределы территории должны быть утверждены руководителем.

5. Контроль  образовательной деятельности в группе продленного дня осуществляет руководитель общеобразовательного учреждения или его заместитель (ответственность определяется приказом).

ДОЛЖНОСТНЫЕ ИНСТРУКЦИИ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ

Должностные обязанности. Педагог-воспитатель планирует и организует жизнедеятельность обучающихся (воспитанников, детей) и осуществляет их воспитание. Проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации. Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планирует и

проводит с воспитанниками коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально). Совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье. Организует выполнение режима дня, выполнение ими домашних заданий, оказывает им помощь в учении, организации досуга и в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное и научно-техническое творчество, спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам. Организует с учетом возраста воспитанников работу по самообслуживанию, соблюдение ими требований по охране труда, техники безопасности, участие в общественно-полезном труде. Способствует проявлению интереса воспитанников к определенному виду деятельности, сознательному выбору профессии, содействует их трудоустройству и дальнейшему обучению. Проводит работу по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек. Оказывает помощь в организации самоуправленческих начал в деятельности коллектива воспитанников. Изучает индивидуальные способности, интересы и склонности обучающихся, их семейные обстоятельства и жилищно-бытовые условия. Взаимодействует с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими. Действует в рамках единого образовательного процесса.

При выполнении обязанностей старшего воспитателя руководит работой воспитателей. Организует и проводит реабилитационно-коррекционную и культурно-массовую работу с воспитанниками в тесном контакте с Советом образовательного учреждения и детскими организациями. Организует работу актива воспитанников. Планирует внеклассную и внешкольную работу, обеспечивает и контролирует ее выполнение. Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив. Максимально использует возможности района для развития разносторонней общественно-полезной деятельности воспитанников. Привлекает к участию в работе с коллективом обучающихся представителей общественных организаций, работников учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и спорта. Принимает участие в разработке и составлении общего плана учебно-воспитательной работы. Педагог-воспитатель должен знать: Конституцию РФ, законы РФ, постановления Правительства и органов управления образованием по вопросам образования, Конвенцию о правах ребенка, педагогику, психологию, физиологию и гигиену; основы доврачебной медицинской помощи; теорию и методику воспитательной работы; основы государственной молодежной политики, гражданского и трудового законодательства; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ

Планирование воспитательной работы

Группа продленного дня - объединение учащихся под руководством педагога-воспитателя, организующего с ними ежедневно занятия во внеурочное время в соответствии с установленным режимом работы согласно уставу учреждения.

Планирование работы группы продленного дня должно вытекать из общего плана работы образовательного учреждения. Выполнение общих воспитательных и образовательных программ — главная цель работы группы продленного дня.

В плане работы на неделю четко должны быть прописаны основные режимные моменты и мероприятия (без указания точного времени), цель и задачи их организации на каждый день (в соответствии с Приложением).

Основными направлениями планирования являются:

—сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни;

—обеспечение воспитанности учащихся;

—обеспечение всеобщего основного образования.

Деятельность по сохранению здоровья и формированию

здорового образа жизни

Задачи:

—не допускать ухудшения состояния здоровья учащихся в период пребывания в школе;

—достичь допустимого уровня здоровья;

—создать условия для формирования здорового образа жизни.

Направления деятельности:

—использовать здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии в воспитании;

—провести диагностические исследования: дозировка домашнего задания, здоровье учеников в режиме дня школы, нормализация учебной нагрузки и др.;

—обеспечить санитарно-гигиенический режим, санитарно-гигиеническое просвещение;

—организовать систему физкультурно-оздоровительных мероприятий: дни здоровья, коррегирующая гимнастика, туризм, физкультминутки и др.;

—организовать систему рационального питания;

—усовершенствовать систему организации жизнедеятельности: правильный подбор мебели, влажная уборка, освещение, проветривание, тепловой режим и т. п.;

—рационализировать организацию труда и отдыха в течение дня, недели, года;

—усовершенствовать систему ОБЖ: изучение правил дорожного движения, предупреждения травматизма, охраны труда и техники безопасности;

—организовать профилактику употребления алкоголя, наркотических и психотропных веществ, табакокурения;

—создать благоприятную психологическую среду в коллективе;

—организовать социальную защиту участников образовательного процесса.

Деятельность по созданию системы воспитательной работы и обеспечению воспитанности учащихся

Задачи:

—создать условия для достижения оптимального уровня воспитанности учащихся;

—организовать гармоничное развитие личности учащегося с учетом его возраста, интеллекта и интересов;

—выявлять и раскрывать природные способности каждого воспитанника.

Основные направления деятельности:

—нравственное и правовое воспитание;

—гражданское и патриотическое воспитание;

—эстетическое и экологическое воспитание;

—культурно-просветительская работа;

—развитие национально-культурных традиций;

—экскурсионно-туристическая работа;

—профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних;

—работа с детьми группы риска;

—педагогическая помощь деятельности органов ученического самоуправления;

—традиции школы, общешкольные праздники, коллективные творческие дела;

—взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и культуры;

—социологические и психолого-педагогические исследования по вопросам воспитания учащихся, выявлению уровня их воспитанности: определение структуры интересов и ценностей учащихся, оценка уровня воспитанности и др.

Обеспечение всеобщего основного образования Задача:

создать условия для реализации конституционного права на получение основного бесплатного образования всеми детьми. Основные направления деятельности:

—учет детей, нуждающихся в помощи государства;

—помощь детям из малообеспеченных семей из различных источников;

—контроль за обучением, посещаемостью занятий второгодниками, детьми из неблагополучных семей и детьми «группы риска»;

—ежедневный анализ посещаемости занятий;

—план работы на следующий учебный год составляется в конце текущего учебного года и сдается на проверку и утверждение заместителю директора по учебно-воспитательной работе.

Анализ воспитательной работы

Анализ воспитательной работы проводится по основным направлениям деятельности. Критериями успешности работы являются конечные результаты. Степень успешности определяется положительными изменениями, достигнутыми по сравнению с предыдущими годами деятельности — конкретного воспитателя и других педагогов-воспитателей.

ТРЕБОВАНИЯ К АНАЛИЗУ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Общими требованиями к анализу воспитательной работы являются:

—четкая структура и логическая последовательность;

—сравнение с предыдущим учебным годом;

—установление причинно-следственных связей и доказательность выводов;

—использование таблиц, графиков, диаграмм;

—четкость и педагогическая обоснованность предложений.

ИСТОЧНИКИ ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Для анализа воспитательной работы используют следующие источники информации:

—материалы педагогических, психологических и социологических исследований;

—данные диагностики и мониторинга;

—результаты внутришкольного контроля;

—статистические материалы;

—школьную документацию.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Анализ уровня здоровья и здорового образа жизни

1. Как была организована работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся и формированию здорового образа жизни? Тенденции.

2. Каковы уровни физического развития и физической подготовленности учащихся? Тенденции.

3. Каковы показатели физического здоровья? Тенденции.

4. Как повлияли на уровень здоровья и формирование здорового образа жизни:

—использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий;

—морально-психологический климат в группе;

—санитарно-гигиеническая работа;

—режим труда и отдыха;

—социальная защита детей.

Выводы: Каковы факторы, положительно и отрицательно влияющие на сохранение и укрепление здоровья, и формирование здорового образа жизни? Резервы для планирования деятельности на новый учебный год.

Анализ уровня воспитанности

2.  Какова эффективность созданной в группе системы воспитательной работы?

3.  Имеются ли случаи нарушения дисциплины учащимися в учреждении и вне его, правонарушения и преступления?

4.  Как используются в системе воспитательной работы национально-культурные традиции?

5.  Каково состояние профилактики правонарушений и преступлений? Какие результаты это дает?

6.  Каковы достижения учащихся в спортивно-оздоровительных, художественно-эстетических и других мероприятиях?

7.  Как используются воспитательные возможности для формирования нравственных ценностей, убеждений и поведения учащихся?

8.  Как используются воспитательные возможности семьи, социума?

9.  Какие традиции образовательного учреждения обеспечивают высокий положительный результат в воспитании детей?

Выводы: Каковы тенденции изменения уровня воспитанности учащихся? Какие факторы благоприятно влияют на воспитание учащихся? Влияние, каких негативных факторов необходимо нейтрализовать в новом учебном году? Резервы для планирования деятельности на новый учебный год.

Анализ уровня базового и дополнительного образования

1.  Какие новые воспитательные технологии осваиваются педагогическим коллективом?

2.  Как выполнены учебные программы?

3.  Какова динамика качества воспитания?

4.  Соответствуют ли знания, умения и навыки учащихся требованиям Государственного стандарта?

5.  Каковы результаты работы по повышению успеваемости учащихся? Какова динамика успеваемости по отдельным предметам?

6.  Сколько учащихся закончили учебный год на «четыре» и «пять»? Тенденции.

Выводы: Удовлетворяют ли достигнутые успехи учащихся, родителей, педагогический коллектив? Соответствуют ли они оставленным целям? Какие проблемы необходимо решать в дальнейшей работе? Резервы для планирования деятельности на новый учебный год.

Анализ работы с родителями, учреждениями дополнительного образования, общественностью

1.  Как привлекается к воспитательному процессу общественность?

2.  Как осуществляется педагогизация среды:

—Как организовано педагогическое просвещение родителей?

—Что дает проведение совместных мероприятий учащихся, учителей, родителей и общественности?

Выводы: Какие положительные изменения в результате совместной работы произошли? Какие трудности в проведении этой работы имеются? Какие возможности имеет социум для улучшения результативности совместной работы? Резервы для планирования деятельности на новый учебный год.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

    Профессиональные требования к воспитателю

Набирая детей в группы продленного дня, школа берет на себя определенные обязанности перед детьми, родителями и обществом. Суть их сводится к следующему: педагогически правильно обеспечить разнообразную полезную деятельность воспитанников после уроков.

Специальность воспитателя группы продленного дня по составу профессиональных знаний сложна и многогранна. Практика показывает, что воспитатель должен свободно ориентироваться в самых различных сферах знаний: школьной педагогике, возрастной психологии, школьной гигиене, детской литературе и др. Желательно, чтобы воспитатели при необходимости могли выступить в роли массовика-затейника, инструктора по туризму, экскурсовода, инструктора по труду, художника-оформителя, руководителя кружка, постановщика танцев. Поэтому при условии качественной специальной подготовки воспитателей воспитательные возможности группы продленного дня значительно расширяются.

Устав и положение образовательного учреждения только в общих чертах определяют круг обязанностей воспитателя. В действительности его обязанности гораздо шире.

Обязанности воспитателя

Обязанности воспитателя условно носят повседневный и эпизодический характер.

         Повседневные обязанности связаны непосредственно с руководством, управлением и контролем  деятельности группы в течение рабочего дня.

ПРИЕМ ДЕТЕЙ

Воспитатель начинает каждый день с просмотра классного журнала, что позволяет ему познакомиться с учебными успехами детей. В личной беседе с учителями он узнает о поведении, успеваемости, о самочувствии, настроении учеников, о выполнении ими различных поручений и обязанностей. На основе полученной информации он делает для себя выводы, как построить свою работу в этот день. Иногда ему приходится вносить некоторые изменения в план работы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ

Организация питания требует от воспитателя своевременно направить в столовую дежурных, чтобы они накрыли столы. Во время обеда воспитатель следит за:

—аппетитом и самочувствием детей;

—соблюдением санитарно-гигиенических норм и норм
питания;

—культурой поведения за столом;

—культурой приема пищи;

—осанкой воспитанников.

После обеда дежурный воспитанник относит за собой посуду, дежурные вытирают столы; не рекомендуется переходить к активной деятельности 15-20 минут, чтобы не нарушалось пищеварение.

ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВНОГО ОТДЫХА НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ

Перед прогулкой воспитатель должен проверить участок для предотвращения детского травматизма и принять противотеррористические меры (при обнаружении посторонних предметов поставить в известность администрацию школы).

В зависимости от погодных условий воспитателю необходимо проследить за одеванием детей.

Правила одевания:

1.Одеваться нужно снизу вверх, т. е. сначала надевают теплые штаны, кофты, затем верхнюю одежду и обувь.

2.Все пуговицы должны быть застегнуты правильно, шнурки завязаны аккуратно.

3. Воспитатель проверяет, как одеты дети (можно проводить эту процедуру в игровой форме, например, объявив конкурс на скорость и аккуратность).

Исходя из целей и задач, необходимо проинструктировать детей о поведении во время прогулки, о правилах безопасности в целях предотвращения травматизма.

Инструктаж должен быть кратким, четким, доступным детям. Во время пребывания на воздухе воспитатель проводит работу в соответствии с планом, следит за самочувствием и настроением детей. По окончании прогулки воспитатель подводит итоги, обеспечивает порядок возвращения в школу, организует раздевание и следит за тем, чтобы дети привели в порядок обувь и одежду.

По существу, все обязанности воспитателя до начала самоподготовки сосредоточены на решении одной задачи: как лучше с помощью активного отдыха и с воспитательной пользой для детей подготовить их к самостоятельной учебной работе во время самоподготовки. (Рекомендации по организации прогулки см. в Приложении.)

САМОПОДГОТОВКА

Самым сложным направлением деятельности воспитателя является организация самоподготовки. Самоподготовка — ежедневное учебное занятие учащихся в группе продленного дня, предусматривающее выполнение заданий учителей. Успех самоподготовки в значительной мере зависит от проведенного на уроке закрепления, поэтому воспитателю необходимо узнать у учителя, как усвоили материал воспитанники, — это облегчит его работу.

Воспитатель организует работу детей во время самоподготовки, следит за дисциплиной, воспитывает привычку самостоятельно учиться, берет под свою опеку школьников, отстающих в учебе. Воспитатель не учитель, он не ведет объяснений предмета, не инструктирует, как нужно выполнять задания, он лишь помогает ученикам выполнять задания учителя.

В группе продленного дня рекомендуется устанавливать следующий порядок выполнения заданий:

—начинать с самого сложного задания;

—чередовать виды деятельности;

—заканчивать более легкими заданиями.

Примерный порядок выполнения задания:

1.  Математика.

2.  Чтение.

3.  Письмо.

4.  Природоведение.

При организации самоподготовки каждому ученику необходимо выполнить следующие условия:

—наметить план действий;

—порядок выполнения работ;

—последовательность выполнения операций;

—распределить собственные силы и время.

Для выполнения домашних заданий необходимо подготовить рабочее место заранее.

Ученики начальной школы часто непроизвольно отвлекаются от выполнения заданий по причине неумения организовать свою деятельность.

Пример. Для выполнения домашнего задания по математике не была приготовлена линейка. Пока ученик доставал из портфеля пенал, а из пенала линейку и убирал пенал обратно в портфель, он отвлекся от задания, и процесс выполнения пришлось начать сначала. Поэтому перед началом занятий воспитатель должен проверить готовность учеников к работе.

При организации самоподготовки обычно проявляются сложности с планированием личной работы тех учащихся, которым нужна квалифицированная помощь воспитателя. Воспитателю необходимо сразу подготовиться к работе с такими учениками, не отвлекая от работы остальных.

Во время самоподготовки необходимо делать перерыв через 20—30 минут для активного отдыха. Иначе утомляемость ребенка наступит очень быстро. На всю самоподготовку необходимо затрачивать не более 1 часа.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

По окончании самоподготовки необходимо организовать игровую деятельность. При работе в одновозрастной группе (1-2 классы) рекомендуется широко использовать игрушки и игры, знакомые детям по дошкольному возрасту. Это помогает снять эмоциональное и психическое напряжение. Игра всегда была неотъемлемой частью жизни человека, использовалась с целью воспитания и развития подрастающего поколения.

В отличие от работы, которая имеет определенную цель и направлена на выполнение какого-то определенного задания путем приспособления к требованиям непосредственного окружения, игра внутренне сложна, не зависит от поощрений извне и приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями. Рассматривая игру как всеобщую спонтанно возникающую форму воспитания, Д. Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического поля». Уникальность игры в том, что это и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение и без которого невозможно творческое развитие личности. Лишить ребенка игровой практики — значит лишить его главного источника развития: импульсов творчества, богатства отношений. Ребенок — существо играющее, в игре как форме человеческой радости он становится совершенней.

Необходимые условия для успешной игровой деятельности:

—естественность;

—теплая забота и принятие;

—сензитивное понимание (полный эмоциональный контакт).

Организация игровой деятельности планируется на всю учебную неделю. При планировании игровой деятельности нужно учитывать следующие особенности:

—не дублировать деятельность первой половины дня (если на уроках была высокая умственная нагрузка, лучше давать игры на развитие коммуникативных навыков или сюжетно-ролевые);

—игра не должна быть подготовкой к клубному часу (если игра носит развлекательный характер, планируется мероприятие другой направленности);

—играющие не должны мешать тем, кто еще не закончил подготовку уроков;

—игра должна соответствовать возрасту, физическому и психическому состоянию ребенка;

—использовать можно только педагогические игры (психологические тренинги может проводить только специалист).

КЛУБНЫЙ ЧАС

Прежде чем приступить к методическим рекомендациям по организации клубного часа, хотелось бы остановиться на общешкольных и групповых развлечениях.

В соответствии с методическими рекомендациями по воспитательной работе и нормами СанПиН в начальной школе развлечение в группе проводится 1 раз в 2 недели, а общешкольное мероприятие — 1 раз в квартал.

Клубный час — это мероприятие, проводимое в воспитательных целях. Воспитатель готовит его заранее, ставит цель, задачи, определяет приемы и методы воспитательного воздействия. При необходимости можно привлечь к участию воспитанников, родителей, членов педагогического коллектива — педагога-организатора, музыкального руководителя, библиотекаря, работника музея и др.

(Задачи и краткие методические рекомендации по организации работы даны в Приложении.)

КРУЖКОВАЯ РАБОТА

Воспитатель может самостоятельно организовать кружковую работу в любом направлении или отвести детей в кружки, секции, клубы по интересам. Кружковая работа также должна быть запланирована, носить системный и систематический характер. Каждый ребенок может посещать не более двух кружков (нормы СанПиН).

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Работа с родителями — одно из важнейших направлений работы воспитателя группы продленного дня. Готовясь к встрече с родителями, он должен продумать тактику общения с каждым взрослым. При этом воспитатель должен помнить, что дети берут с него пример, учатся общаться и вести себя в социуме.

Не следует начинать разговор с родителями с претензий к воспитанности ребенка. Воспитание — это общая задача родителей и педагога, и результат будет высоким, только если они едины в своих требованиях. «Сначала о хорошем» — вот девиз воспитателя. Например, можно рассказать родителям даже о незначительных достижениях их ребенка, похвалить его в присутствии родителей. Это повысит его самооценку и рейтинг педагога как друга. Если нарушения в течение дня были незначительны и ученик уже был за них наказан, не стоит повторять содержание проступка. Если воспитатель нуждается в помощи родителей, необходимо сформировать их мотивацию на оказание таковой.

РАБОТА ПО БЛАГОУСТРОЙСТВУ И ОБОРУДОВАНИЮ ГРУППЫ

Обстановка в группе продленного дня по возможности должна быть приближена к домашней. Главная задача воспитателя — сделать пребывание ребенка в группе комфортным и приятным. Создать уют можно с помощью детей, родителей, спонсоров и т. д. Можно оформить группу работами детей для повышения их самооценки и для того, чтобы показать родителям способности детей. В группе должны быть цветы, они создают спокойную атмосферу и пригодятся для трудового воспитания (бытовой и общественно-полезный труд).

Целесообразно зонировать группу: игровой уголок, уголок самоподготовки, уголок психологической разгрузки для детей. Уголок психологической разгрузки должен быть отгорожен от остального помещения, например маленькой ширмой. Он необходим для того, чтобы ребенок, при желании, мог побыть один. Это ему необходимо, чтобы отрефлексировать всю полученную за день информацию и впечатления. Рефлексия — выработка собственного отношения к событиям и к людям, путем осознания полученной информации.

Рекомендации данного раздела лишь в малой степени отражают специфику деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня. Любовь к детям, профессионализм и творческое отношение к делу — залог успеха и гарантия высокого результата педагогической деятельности.

Приложение

Основные направления деятельности педагога-воспитателя в течение рабочего дня

Вид деятельности

Задачи

Методические рекомендации

1

Прием детей

Выяснить состояние здоровья воспитанников, успехи в учебе, поведение, проблемы.

Беседовать о позитивных моментах лучше в присутствии детей, о негативных моментах — в отсутствии ребенка.

2

Организация деятельности на рабочий день

Ознакомить детей с планом работы на текущий день, назначить или выбирать дежурных в столовой, дежурных в группе.

Это организационный момент, поэтому детей лучше собрать вместе. Проводить ознакомление с планом необходимо в доброжелательной форме, не делая замечаний конкретным детям.

3

Инструктаж по технике безопасности

Напомнить детям о правилах поведения в столовой, групповой комнате, на игровой площадке.

Инструктаж должен быть кратким и четким. Особое внимание необходимо уделить развлекательным мероприятиям, чтобы заинтересовать детей.

4

Организация питания

Следить за осанкой воспитанников, культурой приема пищи, культурой поведения за столом, аппетитом детей (это необходимо для того, чтобы знать, здоров ли ребенок).

Во время обеда воспитатель должен постоянно находиться с детьми и помогать выполнять предварительно полученный инструктаж.

5

Прогулка на свежем воздухе*

Организовать подвижный отдых воспитанников.

Продолжительность прогулки (1,5-2 часа).

5.1

Наблюдение

Расширять кругозор воспитанников (общее представление о труде взрослых, о растительном и животном мире, природе и погодных условиях и т. д.), развивать речь, развивать познавательные способности.

Наблюдение проводится в течение 10-15 минут.

Объяснение должно быть интересным, познавательным и эмоционально окрашенным. Вызывать положительные эмоции и развивать познавательный интерес воспитанников.

5.2

Подвижная или спортивная игра

Развивать физические способности воспитанников. Закреплять полученные на уроках физической культуры навыки.

Развивать ловкость, координацию движений, силу, выносливость и др.

При организации игры, необходимо дать четкое объяснение правил игры. Объяснять, лучше построив детей в круг, при необходимости дать повторное объяснение и четкий инструктаж по выполнению правил игры. Максимальная физическая нагрузка (не более 15-20 минут). Воспитатель должен смотреть за состоянием здоровья детей, если нагрузка большая, освободить ребенка от игры или предложить другой вид деятельности (если ребенок после болезни). По возможности использовать спортивный инвентарь (мячи, кегли, скакалки и др.), с ним игра становится интереснее и привлекательнее для детей.

5.3

Игра средней подвижности

Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, соперникам и др., сплотить детский коллектив, формировать навыки коллективных дел.

Сделать плавный переход на умеренную подвижную деятельность, немного успокоить детей.

5.4

Малоподвижная игра

Развивать познавательные способности воспитанников в игровой форме.

Это могут быть дидактические игры, направленные на развитие психических процессов (восприятие, мышление, воображение, речь и т. д.)

5.5

Самостоятельная деятельность

Приучать воспитанников самостоятельно организовывать собственную деятельность.

Дать возможность детям самостоятельно организовать собственный отдых. Следить за тем, чтобы воспитанники не нанесли вред собственному здоровью.

5.6

Индивидуальная работа

с воспитанниками

Наладить тесный контакт с конкретным ребенком, помочь ему решить возникшие трудные ситуации (в физическом, психологическом, эмоциональном развитии).

Дать ребенку почувствовать внимание к «собственной персоне», его успехам, проблемам в учении, общении и т. д.

5.7

Сюжетно-ролевая игра **

Закреплять и развивать навыки коммуникативного общения со сверстниками. Дать возможность пропустить полученные знания и социальный опыт «через себя» (отрефлексировать).

Дать возможность детям самим распределить роли, помогать в развитии сюжетной линии. Не навязывать свои правила игры. Наблюдать за содержанием игры.

5.8

Трудовая деятельность (общественно-полезный труд) ***

Формировать трудовые навыки, воспитывать позитивное отношение к труду.

Организовать трудовую деятельность в соответствии с требованиями по возрасту и психическому развитию. Привлекать к труду только физически здоровых детей.

6

Самоподготовка

Подготовка домашнего задания. Учить детей самостоятельно организовывать свою учебную деятельность.

Учить распределять учебную нагрузку в соответствии с особенностями развития психических процессов (скорость мышления и т. д.)

Подготовка уроков начинается с более трудных заданий. В начальной школе при подготовке одного предмета со стола убираются все остальные книги и тетради, чтобы не рассеивать внимание школьника. При необходимости можно еще раз объяснить новый материал, если педагогу знакома методика работы основного учителя (по согласованию с учителем).

Самоподготовка должна занимать не более: 1-3 классы — 45 минут; 4—9 классы — 2 часов.

7

Организация досуга

Снять эмоциональное напряжение, улучшить настроение, дать положительный заряд эмоций

Мероприятие должно длиться не более 45 минут в начальной школе, и не более 1 часа в среднем звене. При проведении общешкольных праздников не более 1 часа 15 минут (чтобы не был потерян интерес, не наступило утомление)

8

Кружковая работа

Развитие творческих способностей детей

Занятие должно длиться не более 45 минут — 1 часа. Занятия в кружке не чаще 2-х раз в неделю. Каждый ребенок должен посещать не более 2-х кружков

9

Работа с родителями

Расширять представление родителей о деятельности (успехах в учебе, творчестве и т. д.) их детей. Побуждать родителей к принятию активного участия в жизни ребенка. Расширять представления о деятельности ребенка в семье и т. д.

Организуя работу с родителями, необходимо выполнять

следующие правила:

·  самое главное — физический и психологический ком
форт ребенка в ГПД;

·  не указывать на недостатки ребенка;

·  говорить о даже несущественных положительных сдвигах в обучении и поведении ребенка;

·  тон воспитателя должен быть только доброжелательным;

·  не настраивать родителей против основного учителя
(если есть проблемы);

·  привлекать родителей к активному участию в жизни
ребенка и школы

10

Работа по благоустройству и оборудованию группы

Создать приближенную к домашней среде обстановку. Сформировать зону самоподготовки и зону отдыха

Группа не должна быть похожа на учебный класс, иначе ребенок теряет ощущение отдыха от учебной деятельности

____________________________________________________________________________________

* На прогулку необходимо брать выносной материал (игрушки, спортивный инвентарь, рабочий инвентарь).

** Для организации игровой деятельности (особенно сюжетно-ролевой игры) необходимо наличие игровых атрибутов.

*** Для организации трудовой деятельности инвентарь должен соответствовать возрасту, физическому здоровью воспитанников, нагрузка не должна превышать норм, указанных в СанПиН. Для успешной организации трудового воспитания необходимо создать в детском коллективе атмосферу постоянной занятости.

  1. Структура плана воспитательной деятельности ГПД. Практические рекомендации.

План воспитательной деятельности разрабатывается воспитателями ГПД на основании Программы воспитания,  утвержденной педагогическим советом МБОУ «Гимназия№4».

 План работы составляется воспитателем для каждого класса отдельно или в параллели и включает основные положения и целевые установки Программы воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся начальной ступени образования.

План может корректироваться, изменяться, может быть дополнен в связи необходимостью текущего момента или изменений в общественной жизни, рекомендациями министерства образования, отдела образования, администрацией образовательного учреждения, общественных просветительских образовательных учреждений.

Структура Плана воспитательной работы:

1. Титульный лист содержит:

-  наименование образовательного учреждения;

-  гриф утверждения плана (с указанием даты и номера приказа руководителя образовательного учреждения);

-  название;

-  Ф.И.О. педагога, разработавшего и реализующего план;

-  год обучения;

-  возраст детей;

-  год составления плана.

2. Список Группы продленного дня с указанием даты рождения, домашнего адреса, телефона учащихся и их законных представителей.

3. Диагностика и психолого-педагогический мониторинг обучающихся ГПД.

         4. Цели и задачи воспитательной деятельности на учебный год определяются на основе:

- психолого-педагогического мониторинга и диагностических показателей;

- общегосударственных задач;

- поставленных целей образовательного учреждения;

- рекомендаций отдела образования;

- предложений общественных организаций, направленных на совместную деятельность в области образования, воспитания, просвещения подрастающего поколения.

        5. Перспективный календарно-тематический план воспитательной работы класса составляется по следующим направлениям развития личности:

         - спортивно-оздоровительное,
        - духовно-нравственное,

         - социальное,

         - общеинтеллектуальное,

         - общекультурное.

          В том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.

Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства, посещение театра, художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы, чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через  такие формы как детские исследовательские проекты,  познавательные беседы, интеллектуально-познавательные игры, олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны), посещение музеев и др.

Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал.

В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры.

Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), патриотические спортивные праздники.

Организация внеучебной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов  её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.

3. Реализация Основной образовательной программы в группах продленного дня.

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ «Гимназия №4», реализуется воспитателями  группы продленного дня. Группа продленного дня является главным структурным звеном внеурочной деятельности.

Деятельность ГПД направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов.

Достижение личностных результатов учащихся:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- сформированность мотивации  к обучению и познанию;

- осмысление и принятие основных базовых ценностей.

Достижение метапредметных результатов обучающихся:

освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

ООП НОО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МБОУ «Гимназия №4» в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании».

 А именно:

  • гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
  • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
  • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
  • обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
  • формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
  • формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Нормативный срок освоения и реализации программы – 5 лет.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья "Особенности реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования"

Приоритетным в процессе развития и социализации младших школьников является воспитание  нравственных качеств личности. Поэтому на базе МБОУ-лицей №10 города Белгорода разработана и внедряется в ж...

Диагностическое исследование уровня духовно -нравственного развития обучающихся на ступени начального общего образования

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся планируется с опорой на психо-педагогические исследования развития нравственных качеств личности младшего школьника. В данной статье предлагаются...

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так ...

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени  начального общего образования...

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам осв...

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Как вы понимаете методическую деятельность учителя по формированию УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий  у обучающихся на ступени начального общего образования. Как вы понимаете методическую деятельность учителя по формированию УУД....