Рабочая программа кружка Птица Счастья
рабочая программа (2 класс) на тему

Рабочая программа кружка

«Природа глазами души»

по духовно-нравственному воспитанию

2 класс

Пояснительная записка.

Душа каждого человека – зародыш прекрасного цветка, но расцветёт ли она, зависит от духовности воспитания и образования, полученного человеком в семье и школе. О необходимости духовно-нравственного воспитания с яркой очевидностью говорят наши дни. Человечество лишённое божественного руководства, строит свои законы на насилии и несправедливости, унижает и попирает права своих сограждан. Нет основания полагать, что новое поколение создаст лучший мир без обучения духовному по своей сути.

Что же такое духовное воспитание и обучение? Часто под этими словами подразумевается несколько совершенно разных подходов к воспитанию:

• строго религиозное воспитание в рамках какой-либо одной конфессии;
• воспитание души ребёнка через культуру, литературу, историю, музыку, живопись;
• воспитание в ребёнке сильной духом личности, умеющей найти своё место в современном мире.

Но разве в жизни возможно отделить нравственное воспитание от духовного? Если исключить духовное воспитание, кто ответит детям на такие вопросы: почему в мире так много религий? Что такое человек? Зачем он живёт и умирает? И многие другие.

Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.

Многие считают, что духовно-нравственное воспитание – это сугубо религиозное воспитание. Такое мнение ошибочно. Достаточно ознакомиться с планированием занятий и убедиться в отсутствии религиозной тематики.

Современное состояние религий, их разветвление на многочисленные направления и секты, все перипетии их развития и становления ребёнок может изучить (если появится интерес), став взрослее. Гораздо важнее дать ребёнку почувствовать основы мировых религий. Этот начальный курс по духовно-нравственному воспитанию должен показать всё самое светлое, чистое и доброе, что есть в каждой священной книге. Главное, не пропагандировать, не вкладывать в детей определённые ответы, а оставлять за ними свободу мнения.

Духовно-нравственное воспитание – неисчерпаемая, многогранная область: литература, театр, естественные науки, любая практическая отрасль учительства может и должна стать помощью для развития и роста души ребёнка. И наш мир расцветёт, как сад, когда расцветут души наших детей. “Дети – всегда единственное будущее рода человеческого, ” - писал В.Сароян.

Современная школа нуждается в материалах, развивающих душу детей. В этом убеждает нас появление предметов, посвящённых духовно-нравственному развитию личности ребёнка, таких как, эстетика, мировая художественная культура, а также поиск педагогами новых, нетрадиционных подходов к обучению.

Разработанная  программа по духовно-нравственному воспитанию может широко использоваться учителями начальных классов для проведения классных часов и других внепрограммных мероприятий. Темы занятий “красной нитью” проходят через большинство предметов школьного курса и если нет возможности изыскать время на внеурочные занятия, то это позволяет “вплести” их в сами уроки.

Формы деятельности на занятиях по духовно-нравственному воспитанию.

• Беседы.

Беседы на темы повседневной жизни и окружающего мира развивают в детях чувство наблюдательности ко всему происходящему вокруг них.

Беседы по духовно-нравственному воспитанию построены так, чтобы, начиная от самих детей, их ежедневных потребностей и нужд осуществлялся постепенный переход к другим людям и ко всему миру. Беседа делится как бы на три части:

• Как ты сам?
• Как другие люди в других странах?
• Как в идеале, в высшем смысле?

Конечно, это разделение условно, но постепенно дети сами начинают замечать, что происходит вокруг них, приносят всевозможные истории и рассказы: «а я видел…,

а у нас вчера…». Дети начинают «видеть».

• Чтение сказок.

В процессе воспитания чтение сказок  - универсальный способ разговора с детьми на духовно-нравственные темы. То, что поймёт и почувствует ребёнок через сказку, ему не объяснить ни какими другими словами.

При отборе сказки для занятий очень важно обратить внимание на то, какой  смысл заложен в ней. Некоторые сказки, словно сверкающие жемчужины любви, доброты, света и счастья.

Второй важный момент при работе со сказкой – необходимость беседы, вопросов и заданий на тему сказки. Сказка должна войти в сердце ребёнка. Он должен её прожить. Поставить себя на место героев сказки. При этом беседа должна строиться так, чтобы ребёнок не давал определённые ответы. А подумал о своей жизни, о своих чувствах, поступках.

• Музыка, живопись, поэзия.

Невозможно представить духовно-нравственное воспитание без музыки, живописи, поэзии. Но надо сделать так, чтобы остался след в сердце каждого ребёнка, независимо от его развития.

Дети изучают биографии композиторов, художников и поэтов, подробно разбирают их произведения, но почти не уделяется внимание  духовной основе творчества. Что они думали о смысле жизни, о смысле своего дара, о чём мечтали, что хотели донести своими произведениями до людей?  А ведь это самое главное.

• Сочинение стихов, сказок, художественная деятельность.

Души детей удивительно чутко реагируют на творчество. Стоит душе ребёнка чуть-чуть приоткрыться – и она уже отзывается стихами, сказками, рисунками.

• Игры.

Нет нужды доказывать, что ребёнок учится  играя, и, что, играя, он в три минуты выучит столько, что иным способом не выучит и за час. Большинство игр учит внешним правилам общения и этикета, а не развитию чувства внимания к другим людям. Самое важное – не  забывать, что игры должны служить развитию души ребёнка.

В игре лучше всего проявляются индивидуальные особенности и взаимоотношения детей. Через игру педагог может постепенно влиять на характер детей, корректировать их поведение, отмечать те или иные закономерности.

Игра даёт возможность детям расслабиться, раскрепоститься и почувствовать себя комфортно. Но следует помнить, что преподаватель постоянно должен искать повод одухотворить, осмыслить игру, сделать её уроком жизни.

   Ребятам нравится, когда взрослые принимают участие в их играх. Тогда они чувствуют себя равными со взрослыми, их поведение становится более серьёзным и осмысленным. Важно, чтобы педагог в течение игры сам проявлял те качества, которым хочет научить детей

Программа воспитательной работы по духовно-нравственному воспитанию во 2 классе “Птица счастья” составлена на основе книг А.Лопатиной и М. Скребцовой, которые включают в себя подборки материалов духовно-нравственной направленности. Материалы книг включают произведения, которые не являются “избитыми”, а наоборот, это стихи, рассказы, сказки и высказывания, которые малоизвестны. Такой подбор произведений позволяет интриговать детей, заставляет их вслушиваться в каждое слово. Они собраны с учётом разных возрастных особенностей.

Программа поможет учителю и воспитателю ГПД организовать работу в своём классе , предусматривая широкий выбор видов и форм деятельности учащихся. Пользуясь программой для 2 класса, можно найти немало возможностей для того, чтобы вести целенаправленную и активную работу со всеми без исключения учащимися. Классные руководители помогут учащимся раскрыть свои способности, задатки, свою индивидуальность.

Каждый год посвящается какой-либо теме, прорабатывая её содержание, пробуя новые подходы и формы воспитательных мероприятий.

Само же название программы “Птица счастья” означает, что каждый имеет возможность поймать эту чудесную “птицу”, но, даже поймав, надо суметь её удержать. Надо верить, что нас ждёт другое, лучшее будущее. Никогда не поздно начать делать к нему шаги. И первые шаги лучше всего посвятить детям, отдавая им всё самое светлое и хорошее, что у нас есть.

Цель: формировать нравственные качества посредством использования различных форм и методов внеклассной   работы.

Задачи:

• Познакомить детей с миром природы, воды, солнца, земли.   цветов, неба.
• Содействовать формированию духовно-нравственной позиции школьников.
• Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений.
• Формирование устойчивых положительных привычек;
• Развивать познавательную активность учащихся.
• Создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.

Принципы разработки и реализации Программы

1. Принцип гуманизации образования.
2. Принцип учета индивидуальных особенностей участников образовательного процесса.
3. Принцип системности.
4. Принцип научности.
5. Принцип доступности.
6. Принцип преемственности между учебной и внеурочной работой.

Этапы реализации программы

Курс «Птица счастья» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 9 лет.

Курс включает 135 занятий: 34 ч во 2 классе  за учебный год. Эти занятия отличаются тем, что имеют не учебный характер. Так серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.

Описание ценностных ориентиров содержания курса «Птица счастья»

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

V.  Планируемые  результаты

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса «Птица счастья» во 2 классе 

     В результате изучения данного курса во втором классе обучающиеся получат возможность формирования личностных результатов:

• учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
• учиться выражать свои мысли, аргументировать;
• овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.

Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются формирование следующих УУД.

Регулятивные УУД:

• учиться отличать факты от домыслов;
• овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
• формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

• овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;
• перерабатывать полученную информацию.
• находить и формулировать полученную информацию (рисунков, схем, таблиц, моделей).

Коммуникативные УУД:

• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
• развивать доброжелательность и отзывчивость;
• развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

• применять правила сравнения;
• задавать вопросы;
• находить закономерность;
• строить причинно-следственные цепочки;
• упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
• находить ошибки в построении определений;
• делать умозаключения.

VI. Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Тематический  контроль проводится после изучения наиболее значимых тем;

Итоговый контроль в формах:

• тестирование;
• практические работы;
• творческие работы;
• самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания-незнания».

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
• поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.

Критерии оценки результатов тестов.

• 80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
• 60-80% - уровень выше среднего;
• 50-60% - средний уровень;
• 30-50% - уровень ниже среднего;
• меньше 30% - низкий уровень.

Педагогическое обеспечение занятий: технология, методы, приемы, формы проведения занятий

Кружок позволяет осуществить более глубокий по сравнению с уроком личностный подход, простроить индивидуальную и дифференцированную работу, способствовать развитию творческих способностей (одаренности) у каждого ребенка.

Основные методы и приемы

Характерная особенность методики – комплексность, т.е. занятие объединено общим сюжетом, включающим в себя выше указанные элементы. Дети любят разнообразие. В предлагаемой программе  игровая мотивация, которая часто превалирует на занятиях, без особых затруднений перерастает в учебную. Ребёнок становится заинтересованной стороной в развитии собственных способностей, так как уже сейчас он может попробовать свои силы в различных областях взрослой деятельности. Занятия построены так, что в каждом в зависимости от темы и цели органично доминируют упражнения на развитие фантазии, памяти, творческого мышления, речи, коммуникативных качеств, творческого воображения.

        Смена видов деятельности позволяет заниматься длительное время без утомления и потери интереса.  Наличие алгоритма в программе позволяет учителю наполнять занятия содержимым из заданий, отвечающих требованиям группы учащихся.

Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия  учитель в своей работе применяет следующие методы и приемы:

• деятельностный метод;
• прием актуализации субъектного опыта учащихся;
• метод диалога;
• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
• игровые методы;
• рефлексивные приемы и методы;
• проблемно-поисковый метод, который включает в себя следующие приемы:

-создание проблемной ситуации;

-формирование учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций;

-доказательство учебных гипотез;

-формулирование учебных выводов.

 «Правила творческого путешествия»

Педагогическое обеспечение занятий предусматривает учет и выполнение определенных программных требований - «Правил творческого путешествия»,  выполнение которых  учителем гарантирует успех:

•  материал для занятий подбирается с учетом  возраста и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
•  обязательно сочетание творческих заданий с заданиями, выполняемыми по алгоритму.
•  использование в одном занятии различных методических приемов, по возможности объединенных одним сюжетом.
•  соблюдение принципа: от простого к сложному.
•  при оценке деятельности ребенка использование только похвалы и опоры на его лучшие качества.
•  настрой родителей на совместную работу.            

Методы управления детским творчеством

Чтобы избежать отрицательного воздействия критичности и стимулировать творческую активность, целесообразно  использовать в работе следующие методы управления детским творчеством:

• метод мозгового штурма;
• метод исследовательских вопросов;
• метод комбинационного анализа;
•  метод контрольных вопросов.

Учитель должен взять за правило девиз: «Все дети способны», и суметь увидеть в высказываниях, рисунках, поделках крупицу оригинального, чтобы ребенок постоянно чувствовал удовлетворение от сделанного.

Формы проведения занятий

        С целью усиления влияния занятий факультатива на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей использую разнообразные

формы проведения занятий:

• занятие - экскурсия;
• занятие - путешествие;
• занятие - соревнование;
• занятие - аукцион;
• занятие - игра.        

Психологическое обеспечение занятий.

В процессе занятий очень важна доброжелательная творческая атмосфера, когда ребёнок может высказать свои мысли вслух, не бояться того, что его засмеют или подвергнут критике. При создании атмосферы, способствующей развитию  творческого мышления, необходимо:

• обеспечить доброжелательность к детям со стороны учителя, отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка. Это способствует свободному проявлению дивергентного мышления.
• стремиться наполнять окружающее ребёнка пространство самыми разнообразными, новыми для ребёнка предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
• «набраться терпения» не превращать помощь в подсказку, не лишать ребёнка трудности и удовольствия  сделать пусть маленькое, но собственное открытие.
• использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.
• поощрять высказывание оригинальных идей в следующих формах:

• использование поощрительных слов: «молодец», «умница», «делаешь успехи», «горжусь тобой», «да у тебя огромное достижение» и т.д.
• выпуск «классной творческой тетради» с продуктом творчества ученика;
• запись на видеокассету ответов, выступлений учащихся с последующей демонстрацией в классе на родительских собраниях;
• еженедельная выставка работ учащихся;
• невербальное поощрение / прикосновение к спине, поглаживание по

         голове, улыбка учителя, одобряющий кивок/.

• предоставлять детям возможность активно задавать вопросы и отвечать на них. При этом использовать правила для детей:

• вопрос задавай четко
• вопрос должен быть на раздумье
• ответ формулируй кратко, понятно
• подтверждай своё мнение доказательствами, аргументами

• использовать активные формы работы в  малой группе,  в паре, предварительно познакомив учащихся с правилами работы в группе, паре:

• Будь вежливым и внимательным.
• Не стесняйся высказывать свои мысли.
• Не отвергай чужую точку зрения.
• Говори четко и понятно.
• Не согласен – предлагай, предлагаешь – действуй.
• Выбери спикера.

XI. Ожидаемые результаты

В ходе реализации данной малозатратной образовательной  программы факультативной работы «Развитие» ожидается получение  результатов  в развитии младших школьников, их природных задатков, способностей, дающих возможности эффективно адаптироваться в школе 2 ступени:

Гармонизация личностного и интеллектуального потенциала учащихся способствует позитивному переходу в школу 2-й ступени, успешной адаптации,  получению качественного результата в самореализации личности каждого ребенка.

Таким образом, деятельность факультатива «Птица счастья»  является не механическим добавлением к учебному процессу школы, а органичной частью образовательной системы младших классов.

XII. Мониторинг  реализации  программы

XIII. Ресурсное обеспечение реализации Программы   

Материально-техническое обеспечение

Информационно-методическое обеспечение

XIV.        Используемая  литература

Литература для учителя

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011.- 223 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч./ М.Ю.Демидова; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 215 с. – ( стандарты второго поколения).
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления. Волгоград. 2011г.
5. Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2012г.
6. Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы. Ростов-наДону.2011г.
7. Холодова О.А. Юным умникам и умницам, пособия для учащихся. Москва. «Рост», 2010г.

Литература для учащихся

1. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие логического мышления для детей 7-8 лет. Ярославль. Академия развития.2010г.
2. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления для детей 9-10 лет. Ярославль. Академия развития. 2010г.