Методики изучения детского коллектива
методическая разработка на тему

МЕТОДИКИ

ИЗУЧЕНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Лучше зажечь свечу, чем всю
жизнь проклинать темноту

Ф. Абрамов

«Все мы  чем-то похожи»   ∆ ^[1]*

В ходе этой игры очень красиво проявляются как своеобразие каждого ребенка, так и черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок. Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительным детям. Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о себе. Покажите им, что вы искренне заинтересованы в этом, разместив в классе получившиеся в результате игры списки и возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у себя и других.

Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку.

Инструкция: «Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например: «У каждого из нас есть сестра или брат...»; «У каждого из нас есть мягкая игрушка...»; «Любимый цвет каждого из нас - синий...»; «У каждого из нас мама ходит на работу...»; «Мы все очень любим макароны...»; «Мы все не выносим, когда кто-нибудь ябедничает...»; «В каникулы мы все любим ездить на море...» и так далее. У вас есть 15 минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт».

Анализ упражнения:

• Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?
• Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?
• Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?
• Как вы работали в своей команде?
• Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться?
• Какими должны быть твои друзья - похожими на тебя или совсем другими?

 «Вот я какой!» (изучение интересов) ∆ ◊

Эта игра превосходно подходит для начала учебного года. Дети могут представить себя небольшому кругу своих одноклассников, рассказать им о своих предпочтениях и интересах. Если дети пишут еще недостаточно бегло, то им стоит раздать предварительно размноженную анкету. Для детей постарше больше подходят открытые вопросы, позволяющие им давать развернутые и детальные ответы. В таком случае они могут сами сочинить вопросы, на которые им хотелось бы ответить. Например: «Какое событие твоей жизни в этом году затронуло тебя сильнее всего?», «Когда тебе нравится учиться?», «Каким должен быть другой человек, чтобы ты захотел стать его другом?», «С каким взрослым тебе интереснее и легче общаться?».

Материалы:

Каждому ребенку нужен экземпляр анкеты «Вот я какой!»

Инструкция:

Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем допишите незавершенные предложения (10 мин.). После того как выполните эту работу, разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей.

Анкета «Вот я какой!»

1. Меня зовут        
2. Мне лет        
3. У меня глаза        
4. У меня волосы        
5. Улица, на которой я живу, называется        
6. Моя любимая еда         
7. Мой любимый цвет        
8. Мое любимое животное        
9. Моя любимая книга        
10. Моя любимая телепередача        
11. Самый прекрасный фильм, который я видел        
            
12. Я люблю в себе        
13. Моя любимая игра        
14. Моего лучшего друга зовут        
15. Страна, в которую я хотел бы съездить
16. Лучше всего я умею        
17. Моих братьев и сестер зовут        
18. Самая главная моя цель         

Анализ упражнения:

• С кем из детей у тебя больше всего общего?
• Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
• На какой вопрос тебе было труднее всего ответить?

«Размышляем о жизненном опыте» ∆

адаптированная методика, автор  д.п.н. Н.Е. Щуркова

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3—4 классов.

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» — мальчик, «д» — девочка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

1.        На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?

а)        обойду, не потревожив;

б)        отодвину и пройду;

в)        смотря какое будет настроение.

2.        Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?

а)        ничего, какое мое дело;

б)        не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в)        подойду и непременно заговорю.

3.        Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?

а)        тороплюсь в школу;

б)        если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в)        звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4.        Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?

а)        предложу свою помощь;

б)        я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в)        если попросят, я, конечно, помогу.

5.        Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?

а)        очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б)        ничего: жизнь вообще несправедлива;

в)        вступаюсь за обиженного.

6.        Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?

а)        они мои, раз я их нашел;

б)        завтра спрошу, кто их потерял;

в)        может быть, возьму себе.

7.        Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?

а)        на шпаргалки

б)        на усталость учителя: авось, пропустит;

в)        на свои знания.

8.        Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?

а)        поболтаюсь немного, потом видно будет;

б)        ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в)        присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

9.        Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?

а)        соглашусь с благодарностью;

б)        сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в)        отказываюсь решительно.

10.        Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?

а)        забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б)        выполняю, конечно;

в)        увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

11.        Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?

а)        да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б)        не знаю, как придется;

в)        зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

12.        Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?

а)        поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б)        сижу и жду, когда кто-то назовёт мою фамилию;

в)        я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

13.        Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?

а)        напомню о праве на отдых;

б)        делаю, раз надо;

в)        посмотрю, что скажут остальные.

14.        С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?

а)        отвечаю тем же

б)        не замечаю, это не имеет значения для меня;

в)        разрываю все отношения с этим человеком.

15.        Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?

а)        бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б)        обеспокоен, думаю, как дальше учиться;

в)        буду ждать новых сообщений.

16.        Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?

а)        ужасно завидую, мне неудобно;

б)        я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в)        мне все равно.

17.        Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?

а)        отдаю – здоровье дороже;

б)        постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;

в)        подарков не отдаю, сражаюсь с ними.

18.        Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?

а)        быстро начинаю скучать;

б)        хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в)        не замечал.

19.        Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?

а)        отбираю интересное и приношу;

б)        ненужных книг у меня нет;

в)        если все принесут, я тоже кое-что отберу.

20.        Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?

а)        у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б)        человеку просто повезло прославиться;

в)        уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1,4, 11, 12, 18, 19.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 11,12.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

 «Цветик-семицветик» ∆

автор  И.М. Витковская

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съемными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.

Обработка и интерпретация результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив следующую таблицу.

Методики изучения самочувствия ребенка в классе ∆

«Солнце, тучка, дождик»

 Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

В классе мне –           С друзьями мне – ☼         Дома мне –  

«Портретная галерея нашего класса»

Классный руководитель обращается к учащимся класса со следующими словами: "В этом году вы заканчиваете четвертый класс, а я, ваш учитель, буду учить и воспитывать других детей, совсем непохожих на вас. Но мне очень хочется, чтобы вы оставили на память мне альбом с вашими портретами, словесными и рисуночными. Сейчас вы попробуете составить словесный портрет нашего класса, рассказывая о себе в виде небольшого сочинения.

Таким образом, учащиеся пишут свою самохарактеристику и рисуют свой автопортрет.

Такая диагностика очень полезна при подготовке классного руководителя к итоговому психолого-педагогическому консилиуму, который традиционно проводится в школах в четвертом классе. Педагог должен обратить внимание на самооценку учащихся в составленной самохарактеристике, на определение своей роли в классе.

« 10 моих "Я"»        

Учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах. Например, я – умный; я - красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики

«Что у меня на сердце» 

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее объяснение заданию: "Ребята, иногда вы слышите, как взрослые говорят: "У меня легко стало на сердце" или "У меня тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело или легко и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, когда у вас на сердце тяжело, и причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, пути их преодоления.

Методики изучения атмосферы в коллективе ∆ ◊

«Подарки»

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нем пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так:

Таня - книга

Лена - ручка и т.д.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребенок называет в первую очередь в своем списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика, и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках.

«Аукцион»

Учащимся класса раздаются листы бумаги, некоторых написаны группы слов. Из этих слов ребята должны выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, веселый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный, не активный. Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть, над чем работать с детским коллективом.

Методики изучения взаимоотношения в  коллективе  

«Пьедестал» ∆ ◊

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

«Дом, в котором я живу» ∆

Учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

«Социометрия» ∆ ◊ □

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

\

Необходимо для проведения.

Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)
2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?
3. Кому ты доверишь свою тайну?

4.        Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»

Ход проведения.

Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии – при  отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется матрица.

Матрица социометрических положительных выборов

Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:

С=М/ (n – 1), где

С – социометрический статус учащегося; М  – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); п – число испытуемых.

Например, социометрический статус Иванова С. будет равен частному от деления: 7:9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

Общее число сделанных положительных выборов

Общее количество испытуемых

Для нашего примера К= 60 : 10 = 6.

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:

«Звезды» – Володина Г.;

«Предпочитаемые» – Ладзина Н.;

«Принятые» – Иванов С, Петров Д., Сарченко С, Алферова И., Левшина Н., Покровская А.;

«Непринятые» – нет;

«Отвергнутые» – Александров П., Самойлова Т.

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:

Количество взаимных выборов

Общее число выборов

В нашем случае KB = (40 : 60) х 100% = 66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.

«Самые памятные события из жизни моего класса» ∆ ◊

Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинение, необходимо обратить внимание, какие события называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значительным местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам.

«Проективная методика» ∆ ◊

Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

1. Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это...
2. Ребята, с которыми я не дружу в классе, это...
3. Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это...
4. Ребята, с которыми я не общаюсь после уроков, это...
5. Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это...
6. Ребята, без которых мне было бы трудно, это...

Психологический климат коллектива

«Наши отношения»  ◊ □

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Процедура: каждому члену коллектива предлагается самостоятельно отметить номера тех утверждений, с которыми он согласен.

Набор утверждений для изучения дружбы, сплоченности (или        конфликтности):

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3.        В нашем классе нет ссор, и конфликтным наш класс назвать нельзя.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш, класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.

6.        Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Набор утверждений для выявления состояния взаимопомощи (или ее отсутствия):

1. В нашем классе принято помогать без напоминания.
2. В нашем классе помощь оказывают только своим друзьям
3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Те суждения, которые отмечены  большинством учащихся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосфере в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как он себя ощущает в системе этих отношений.

«Психологический климат» ◊ □

Количественная обработка данных: Подсчитывается коэффициент, выражающий уровень развития класса, по формуле

К=S/an, где

S - сумма баллов, полученная от всех опрашиваемых,

а – постоянное  число 55,

n – число  опрошенных.

Чем выше коэффициент, тем выше уровень развития класса по параметру психологического климата. Исследование проводится несколько раз в одной и той же группе, чтобы проследить динамику психологического климата в ней, либо проводится в нескольких группах с целью сравнения.

«Атмосфера в классе»  ◊ □

Цель: изучение психологической атмосферы класса.

Процедура: учащимся класса раздаются листочки с противоположными по смыслу парами слов, с помощью которых можно описать атмосферу в классе. Чем ближе к правому или левому слову каждой пары они поместят знак +, тем более выражен, по их мнению, этот признак в классе. Каждый заполняет следующий бланк:

Обработка: вычисляется средняя оценка по каждой паре слов, можно на графике представить оценку психологической атмосферы в классе. Чем левее расположены точки графика, тем благополучнее атмосфера в классе

Анкета «Твое отношение к школе и классу»  ◊ □

1. Нравится ли тебе учиться в этой школе?
2. Любишь ли ты свой класс?
3. С удовольствием ли возвращаешься в школу после каникул?
4. Есть ли у тебя друзья в классе?
5. Ты с гордостью рассказываешь другим о своей школе?
6. Испытываешь ли ты удовольствие  от учебы в своей школе?
7. Хотел бы ты перейти в другую школу?
8. В каком кабинете (классе) тебе больше всего нравится находиться?
9. что за последний год тебе больше всего запомнилось в школе?
10. Как бы ты определил характер жизни и отношений в школе? Выбери 5 утверждений:

11. Есть ли у тебя ощущение, что учителя в школе относятся к тебе хорошо не по должности, а по призванию, по требованию души?

Групповая сплоченность

Тест-опросник на общение в классе и групповую сплоченность  ◊ □

Инструкция: выберите вариант ответа на каждый из предлагаемых вопросов.

1.Как Вы оцениваете свою принадлежность к классу?

а)        чувствую себя членом коллектива класса;

б)        участвую во всех делах класса;

в)        не чувствую себя членом коллектива класса;

г)        работаю, как правило, отдельно от других членов класса.

2.Удовлетворены ли Вы отношением к Вам товарищей по классу?

а)        полностью удовлетворен;

б)        удовлетворен;

в)        недостаточно удовлетворен;

г)        совершенно не удовлетворен

3.Перешли бы Вы в другой класс, если бы такая возможность представилась?

а)        остался бы в своем классе;

б)        скорее всего остался бы в своем классе;

в)        скорее перешел бы, чем остался;

г)        охотно перешел бы в другой класс.

4.Каковы взаимоотношения и взаимопонимание между ребятами у вас в классе?

а)        лучше, чем в большинстве классов;

б)        примерно такие же, как в большинстве классов;

в)        хуже, чем в большинстве классов;

г)        значительно хуже, чем в других классах.

5.Каковы отношения взаимовыручки и взаимоподдержки в вашем классе?

а)        лучше, чем в других классах;

б)        примерно такие же, как в большинстве классов;

в)        хуже, чем в большинстве классов;

г)        значительно хуже, чем в других классах.

Обработка данных: каждый ответ по варианту "а" оценивается в 4 балла, "б" - 3 балла, "в" - 2 балла, "г" - 1 балл. Подсчитать сумму баллов. Более высокий показатель суммы (max - 20 баллов) свидетельствует о лучших взаимоотношениях в классе и более высоком индексе групповой сплоченности и наоборот.

Адаптация пятиклассников в средней школе

Встреча (Методика получения обратной связи)  ◊

Учитель. Ребята, я прошу вас ответить на некоторые вопросы. Они будут касаться вашей учебы. Причем мы будем сравнивать, как это было, когда вы учились в начальной школе, и теперь, в 5 классе. Я буду задавать вам вопросы, а вы будете отвечать с помощью рисунков. Вы будете заполнять клетки таблицы рисунками и отвечать таким образом на мои вопросы.

Некоторые предметы вы изучали в 4 классе и продолжаете изучать их сейчас. Но вы выросли и в чем-то изменились. Изменилось ли ваше отношение к этим предметам, или оно осталось прежним?

Графа 1. Как ты относился к этому предмету в 4 классе?

Если любил - нарисуй солнышко.

Если относился равнодушно - нарисуй елочку.

Если не любил - нарисуй тучку.

Графа 2. Как ты относишься к этому предмету сейчас?

Если любишь - нарисуй солнышко.

Если относишься равнодушно - нарисуй елочку.

Если не любишь - нарисуй тучку.

Графа 3. Некоторые ребята очень рады тому, что стали большими, познакомились с новыми учителями. Многие из вас уже успели полюбить своих учителей, а некоторые - еще, быть может, нет. Всякое бывает. Одним ребятам учитель кажется добрым, а другим - не очень. Кому-то он кажется суровым, а кому-то - сердитым. Как, по-твоему, к тебе относится учитель?

Если хорошо - нарисуй солнышко.

Если ни хорошо, ни плохо - нарисуй елочку.

Если плохо - нарисуй тучку.

Графа 4. Очень хочется узнать, как вы чувствуете себя на уроках, о чем вы думаете. Как ты чувствуешь себя на уроке?

Если на уроке ты чувствуешь себя хорошо, спокойно - нарисуй солнышко.

Если на уроке ты чувствуешь себя не всегда спокойно - нарисуй елочку.

Если на уроке ты всегда волнуешься - нарисуй тучку.

Графа 5. Вы, конечно, изменились, повзрослели. Очень хочется узнать, что вы думали о себе раньше. Что думаете сейчас. Как вы к себе относитесь?

Если думал, что умный - нарисуй солнышко.

Если думал, что не очень умный - нарисуй елочку.

Если думал, что совсем не умный - нарисуй тучку.

Графа 6. Изменилось ли твое мнение о себе сейчас, в 5 классе?

Если думаешь, что умный - нарисуй солнышко.

Если думаешь, что не очень умный - нарисуй елочку.

Если думаешь, что совсем не умный - нарисуй тучку.

Графа 7. Вспомни, как ты относился к себе, когда учился в 4 классе

Если ты считал себя хорошим - нарисуй солнышко.

Если считал себя не очень хорошим - нарисуй елочку.

Если ты считал себя плохим - нарисуй тучку.

Графа 8. А как ты относишься к себе сейчас, в 5 классе?

Если считаешь себя хорошим - нарисуй солнышко

Если считаешь себя не очень хорошим - нарисуй елочку.

Если ты считаешь себя плохим - нарисуй тучку.

Ребята, спасибо вам за ваши ответы, за ваши рисунки и теплые слова. Я желаю вам всего хорошего, приходите в гости к своим первым учителям, они будут рады видеть вас.

Бланк к методике «Встреча»

Фамилия, имя ученика, класс        .

Данную методику может проводить классный руководитель.

По результатам проведенной диагностики можно составить сводную таблицу по всему классу. Полученные результаты (в процентных характеристиках) могут быть предметом обсуждения на малом педагогическом совете в целях профилактики дезадаптации.

Методика «Недописанный тезис»

Вариант 1: «Отношение к школе» ∆ ◊ □

Цель: получение первой, самой естественной реакции на вопрос о положительном или негативном отношении к школе.

Процедура: ученику-респонденту предлагается набор незаконченных фраз, завершая которые он мог бы выразить свое отношение к исследуемой' проблеме. Ребятам говорят, что проверяется быстрота реакции, время на один ответ дается ограниченное, от 15 секунд до 1 минуты, в зависимости от возраста.

Примерный перечень фраз:

Хорошая школа — это...

Если бы я был директором школы, то непременно...

Когда я вижу учителя, идущего навстречу, то...

Чтобы быть хорошим учеником, надо...

Я не боюсь на уроках высказать свою точку зрения, так как...

Школа нужна, чтобы...

Самое главное в жизни нашего класса - это...

Когда звонит звонок на урок, то я...

Когда звонит звонок с урока, что я...

Когда я беру в руки учебник, то всегда думаю

...я не согласен с тем, что все говорят, будто...

Мне всегда бывает легко и радостно, когда в школе..

В нашей школе больше всего ценится.

В нашей школе больше всего осуждается...

В нашей школе всегда...

Чтобы иметь в школе друзей, надо...

Больше всего меня радует...

Больше всего меня огорчает...

Когда в нашем классе возникает конфликт, то мы...

Обработка данных: ответы группируются по трем характеристикам: "положительная", "отрицательная", "неясная". Осуществляется качественный анализ полученной картины отношения учеников к школе.

Коллективная самооценка группы  ◊ □

Краткое описание методики

Методика является опросником шкального типа и представляет собой значительно модифицированный реадаптированный на подростковой выборке вариант аналогичного опросника Р. С. Немова. Опросный лист включает в себя 60 суждений, характеризующих поведение человека и межличностные отношения в идеальном коллективе, из которых 56 суждений - рабочие, объединенные в 7 шкал по 8 суждений в каждой, а 4 -контрольные. Соответствующие шкалы описывают отношения, свойственные следующим характеристикам идеального коллектива: I) ответственность, 2) групповой патриотизм, 3) сплоченность, 4) контактность в группе, 5) открытость но отношению к новичкам и другим группам, 6) организованность, 7) информированность о совместной деятельности и о членах группы.

Инструкция

"Ответь, пожалуйста, сколько ребят из твоего класса (отряда, группы) обладают нижеперечисленными качествами. Ответы могут быть такими: никто, меньшинство, половина, большинство, все".

Текст методики.

1. Свои слова подтверждают делом.
2. Все вопросы решают сообща.
3. Одинаково понимают трудности, стоящие перед классом (отрядом).
4. Радуются успехам друг друга.
5. Помогают новичкам или ребятам из других классов (отрядов).
6. Помогают друг другу в делах.
7. Знают задачи, стоящие перед нашим классом (отрядом) в целом
8. Требовательны друг к другу.
9. Личные интересы подчиняют интересам класса (отряда).
10. Одинаково проводят свободное время.
11. Доверяют друг другу.
12. Учитывают интересы новичков.
13. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.
14. Знают итоги общей работы.
15. Никогда и ни в чем не ошибаются.
16. Правильно оценивают общие успехи и неудачи.
17. Не остаются равнодушными, когда задеты интересы класса(отряда).
18. Одинаково оценивают общие успехи и неудачи.
19. Помогают друг другу.
20. К своим ребятам и ребятам из других классов (отрядов) предъявляют одинаковые требования.
21. Самостоятельно находят и исправляют недостатки в общей работе.
22. Знают негласные правила поведения в нашем классе (отряде).
23. Активно участвуют во всех делах.
24. Одинаково оценивают успехи класса (отряда).
25. Отстаивают принятые в нашем классе (отряде) правила и традиции.
26. Искренне огорчаются при неудаче товарища.
27. Одинаково  оценивают  работу,  поведение  своих товарищей и ребят из других классов (отрядов).
28. Быстро разрешают конфликты, если они возникают при общих делах.
29. Хорошо знают свои обязанности.
30. Никогда и ни в чем не сомневаются.
31. Сознательно подчиняются дисциплине.
32. Верят в свой класс (отряд).
33. Одинаково оценивают общие неудачи.
34. Заботливо относятся к друг другу.
35. Не хвастаются перед новичками и ребятами других классов (отрядов).
36. Быстро находят между собой общий язык.
37. Хорошо знают, чем занимаются другие ребята из класса (отряда).
38. Общие интересы ставят выше личных.
39. Борются с теми, кто работает против класса (отряда)
40. Одинаково понимают, что хорошо и что плохо.
41. Доброжелательно относятся друг к другу.
42. Радуются успеху новичков и ребят из других классов (отрядов).
43. Берут на себя командование классом (отрядом).
44. Знают черты характера друг друга.
45. Всегда и во всем правы.
46. По-хозяйски относятся к классному (отрядному) добру.
47. Пекутся об успехах класса (отряда).
48. Одинаково оценивают справедливость наказаний.
49. Уважают друг друга.
50. Искренне огорчаются при неудачах новичков и ребят из других классов.
51. Если нужно, принимают на себя обязанности других членов класса (отряда).
52. Хорошо знают привычки и склонности друг друга.
53. Активно  участвуют  в  общешкольных  (клубных, лагерных) мероприятиях.
54. Осуждают эгоистов, заботящихся только о себе.
55. Имеют одинаковые убеждения.
56. Поддерживают друг друга в грудные минуты.
57. Согласны работать вместе с новичками и ребятами из других классов (отрядов).
58. 58.        В   сложных   ситуациях   действуют   слаженно   и организованно.
59. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга.
60. Все умеют делать.

Ключ и обработка результатов.

Полученные ответы преобразуются в баллы : "все" - 4 балла, "большинство"- 3  балла, "половина " - 2 балла, "меньшинство" - 1 балл, "никто" - 0 баллов. Суммируются количественные значения по каждой из 7 шкал, диапазон возможных значений - от 0 до 32

Под номерами 15, 30, 45 и 60 даны контрольные суждения, позволяющие судить о степени доверия к данным, полученным от того или иного респондента. Если оценка респондента по контрольному суждению отличается от 0, то предшествующие ей оценки вплоть до ближайшего контрольного суждения с "правильным" ответом (т.е. "никто") в расчет не принимаются.

Методика исследования самооценки и определение референтных ценностей данной группы ◊ □

автор М.Мнацакян

На первом этапе школьникам (в каждом классе отдельно) предлагается назвать качества личности, которым они отдают предпочтение, и расположить их в порядке значимости. Получается примерно такой список:

Честность – в это понятие входят такие составляющие, как прямота, искренность, порядочность, откровенность, справедливость, добросовестность, правдивость, принципиальность.

Доброта: душевность, дружелюбие, сердечность, человечность.

Воспитанность: культура, вежливость, интеллигентность, тактичность, деликатность.

Отзывчивость: чуткость, внимательность, способность понимать других людей, проявление заботы о них.

Трудолюбие: старательность, усердие, прилежность.

Скромность.

Ум: интеллект, талантливость, изобретательность, сообразительность, находчивость.

Эрудиция: образованность, начитанность, широкий кругозор.

Общительность: умение разговаривать с людьми.

Приятная наружность (внешность): аккуратность, опрятность.

Сила воли: стойкость, самообладание, твердость, терпение, упорство, настойчивость.

Способности.

Верность: доверие, преданность.

Далее выбираются десять качеств, которые в ответах ребят встречались чаще всего. Эти качества также упорядочиваются по степени их значимости.

Полученные таким образом ряды личностных качеств заносятся в специальные оценочные листы под номерами, соответствующими их значимости, и эти листы вновь предлагаются школьникам, для того чтобы оценить себя и своих одноклассников по семибальной системе с точки зрения развитости соответствующих качеств личности.

Для удобства обработки заполненные оценочные листы можно разрезать по горизонтали на полосы таким образом, чтобы на каждой осталась фамилия одного учащегося и его оценки. Полосы с оценками, полученными школьником от всех товарищей по классу, наклеиваются на отдельный лист бумаги. Такие листы называются протоколами.

Процедура получения средней самооценки предельно проста: сложить все самооценки учащегося и разделить 10.

Для расчета средней оценки каждого качества нужно просуммировать все оценки и разделить на число принявших участие в опросе. Для облегчения этой процедуры вычерчивается таблица, включающая семь столбцов (по количеству баллов, содержащихся в использованных оценочных шкалах) и десять строк (по числу качеств личности, которые оценивались). В эту таблицу записывается количество соответствующих оценок по каждому качеству. Допустим, по первому качеству ученик получил четыре семибалльные оценки, четыре оценки по шесть баллов, две пятибалльных и т. д. Эти данные перемножаются, что даст соответственно 28, 24, 10 и т. д., и полученные произведения суммируются  по строкам таблицы. Результаты записываются в правом нижнем столбце.

Каждая из полученных таким образом промежуточных сумм делится на количество учащихся, участвующих в опросе. Результат записывается в верхней части протокола соответствующего школьника. Это и есть средняя объективная оценка по каждому качеству. Затем выводится общая средняя оценка школьника.

В этой таблице последние числа 4,3 и 4,8 соответственно средняя оценка и средняя самооценка ученика.

На основе сравнения средних самооценок и средних оценок, полученных от товарищей, делается вывод о том, является ли самооценка данного школьника нормальной, завышенной или заниженной.

Гендерные отношения в воспитательном пространстве ∆ ◊ □

1. Определите группу детей за которыми ведется наблюдение. Укажите возраст, воспитательное пространство (школьное помещение, спортивный комплекс, летний лагерь, дом творчества, детский дом и др.); вид игр - групповые, парные, индивидуальные; по полу участников –  однополовые  или смешанные.

2. На основании собственных наблюдений за играми детей – определить специфику игр мальчиков и девочек.

• Как выбирают пространство для игр?
• Какой преобладает сюжет?
• Какова динамика игры?
• Какие подсобные средства используют?

3. Определите, какими особенностями мужской и женской психики можно объяснить разницу игр мальчиков и девочек?

4. На основании данных наблюдений и выводов сформулируйте рекомендации для организации досуга детей с учетом их гендерной принадлежности.

Изучение общительности в классе  ◊ □

Цель: Изучить уровень общительности каждого ученика. Повышение тонуса и групповой сплоченности.

Форма: тестирование.

Инструкция для анкеты: предлагается ответить на 20 вопросов. 11 ни ответ утвердительный, то «+», если нет, то «–». Отвечать быстро, не раздумывая.

АНКЕТА

1. Много ли у вас друзей?
2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?
3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
4. Верно ли, что вам приятнее проводить время за чтением книг и ни за каким-либо другим занятием, чем общаясь с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
6. Трудно ли вам включаться в новые компании?
7. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
8. Легко ли вы осваиваетесь в незнакомом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
10. Раздражают ли вас окружающие люди, хочется ли вам побить одному?
11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с, новым человеком?
13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых или малознакомых вам людей?
15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?
16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?        
17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?
18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
19. Верно ли, что у вас много друзей?
20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Обработка результатов: каждый положительный ответ –  1 балл.

Меньше 10 баллов –  уровень развития коммуникативных способностей низкий. Такие люди обычно замкнуты и необщительны, с трудом знакомятся с людьми и не стремятся к этому. Им не нравятся шумные компании, они предпочитают одиночество.

10-13 баллов – средний уровень общительности. Легко знакомятся с людьми при необходимости, не устают от общения, но при удобном случае проводят время за чтением книг или другими занятиями, не любят многословие и частое общение в компании, хотя иногда с удовольствием принимают участие в групповых играх и делах.

14 и более баллов –  высокий уровень развития  общительности (коммуникативных способностей). Легко сходятся с людьми, одна из радостей в жизни – общение. Имеют много друзей, не боятся выступать перед большой аудиторией. Такие люди не устают от общения.

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Мотивационная среда учащихся (мотивация деятельности, выбора, сотрудничества)

«Школа будущего» ∆ ◊

Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся ∆ ◊

Учащимся предлагают написанные на карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое большое значение. Суждения могут быть такими:

• Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
• Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.
• Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями.
• Я хочу закончить школу и учиться дальше.
• Я хочу иметь хорошую работу.
• Я хочу получать хорошие и отличные отметки.
• Я хочу получать одобрение родителей и учителей.
• Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.
• Я хочу быть лучшим учеником нашего класса.
• Я хочу отвечать на уроках лучше всех.
• Я хочу, чтобы учительница меня хвалила за мое поведение.
• Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.
• Я не хочу получать плохие отметки.
• Я не хочу, чтобы меня наказывали за учебу дома.
• Мне нравится учиться.
• Мне нравится делать домашние задания.
• Мне нравится рассуждать на уроке.
• Мне нравится решать трудные задачи.

Суждения 1 - 3 - мотивы долга

4 - 6 - мотивы самосовершенстования

4 - 9 - мотивы благополучия.

10 - 12 - мотивы престижности.

13 - 15 - мотивы избегания.

16 -18 - мотивация содержанием.

19 - 20 - мотивы познания

Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.

 «Лесная школа» ∆

Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться  1-го сентября в лесную школу. После "посещения" лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы:

1. Как выглядит лесная школа?
2. Какие предметы есть в расписании лесной школы?
3. Кто учит зверят в лесной школе?
4. Какой он - учитель в лесной школе?
5. Какие отметки ставят в лесной школе?
6. Как учатся зверята в лесной школе?

Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность ее состоит в том, что, фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

 «Я и школа» ∆

 Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

•  не очень
•  нравится
•  не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

•  чаще хочется остаться дома
•  бывает по-разному
•  иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

•  не знаю
•  остался бы дома
•  пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

•  не нравится
•  бывает по-разному
•  нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

•  хотел бы
•  не хотел бы
•  не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

•  не знаю
•  не хотел бы
•  хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

•  часто
•  редко
•  не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

•  точно не знаю
•  хотел бы
•  не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоем классе?

•  мало
•  много
•  нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

•  нравится
•  не очень
•  не нравится

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

Анализ анкетирования

25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация.

Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов - положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация.

Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя. Такое исследование необходимо проводить именно в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дает возможность подготовить психолого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения.

Проективная методика изучения школьной мотивации ◊

• хорошая школа - это...
• плохая школа - это...
• хороший класс - это...
• плохой класс - это...
• хороший ученик - это...
• плохой ученик - это...
• хороший учитель - это...
• плохой учитель - это...
• хороший урок - это...
• плохой урок - это...
• хороший ответ - это...
• плохой ответ - это...

Проективная методика позволяет выявить отношение ученика к понятиям "плохой" и "хороший" и определить, как соотносит ученик определение с собственными достижениями.

«Номинация» ◊ □

Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям:

• самый интересный учебный предмет
• самый полезный учебный предмет
• самый ненужный учебный предмет
• самый трудный учебный предмет
• самый легкий учебный предмет
• самый веселый учебный предмет

Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации. Данная методика позволяет изучить учебные приоритетные учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся. Изучение учебной мотивации учащихся - это непременное условие работы классного руководителя с детским коллективом. Исходя из наличия или отсутствия учебной мотивации, классный руководитель планирует формы работы с классным коллективом по различным направлениям.

«Мой выбор»  ◊ □

Процедура: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 - привлекает очень сильно;

2 - привлекает в значительной степени;

1 - привлекает слабо;

0 - не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.
2. Возможность общения с разными людьми.
3. Возможность помочь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Возможность творчества.
6. Возможность приобрести новые знания, умения.
7. Возможность руководить другими.
8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.
9. Возможность заслужить уважение товарищей.
10. Возможность сделать доброе дело для других.
11. Возможность выделиться среди других.
12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка данных: для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а)        общественные мотивы (3,4,8,10);

б)        личностные мотивы (1, 2, 5,6,12);

в)        престижные мотивы (7,9,11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности

Отношение к нравственным нормам  ◊ □

Цель: выявить отношение к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, справедливость, принципиальность, честность).

Ход выполнения

Учащимся в довольно быстром темпе (чтобы они были вынуждены сразу дать наиболее привычный для них ответ) предлагается закончить предложения, содержащие рассуждения на темы морали, или рассказ.

Вариант А. Предложения.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то...
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то...
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно...
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я...
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я...
6. Если бы я был на месте учителя, то...

Вариант Б. Рассказы.

1. В школьной столовой дежурный ученик нечаянно уронил тряпку в котел с молоком и никому не сказал об этом. Один из одноклассников видел случившееся, но также скрыл это. Молоко прокисло, и вся школа осталась без завтрака. При разборе происшествия я...

2. На традиционном вечере встречи с бывшими выпускниками школы должен был играть вокально-инструментальный ансамбль старшеклассников, который подготовил специальную программу. Но ведущий солист ансамбля, без которого срывалось все выступление, должен был в этот же вечер принять участие в отборочных соревнованиях по боксу, открывавших ему возможность войти в состав сборной юношеской команды города. Пришлось...

Обработка полученных данных

Качественный анализ, аналогичный предшествующим методикам

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности ◊ □

автор Л. В. Байбородова

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 – привлекает  очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а)        коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б)        личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в)        престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

 «Ситуация выбора»  ◊ □

автор  Л.В. Байбородова

Цель: выяснить направленность личности учащихся.

Ход проведения. В классе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий:

• разработка программы вечера;
• изготовление подарков для детей детского дома;
• подготовка сюрприза для учащихся младших классов;
• овладение навыками самообороны;
• изготовление украшений для вечернего платья и т.д.

При следующем проведении часа творчества ученикам рекомендуется выбрать одно из предлагаемого перечня занятий в соответствии с его главным назначением:

• проявить свои таланты;
• сделать приятный сюрприз для друзей;
• весело провести время;
• оказать помощь детскому дому или его воспитанникам;
• приобрести умение устанавливать контакт с людьми и тд.

Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора учащимся, зависит от реальной ситуации в классе и образовательном учреждении, от тех дел, к которым учащиеся готовятся в данный момент.

Обработка полученных данных. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности, направленность их личности. Выявляемые мотивы можно разделить на три группы:

а)        преобладание общественных мотивов;

б)        преобладание личностных мотивов;

в)        преобладание престижных мотивов.

При изучении направленности личности учащихся можно определить устремленность: 1) на себя; 2) на других людей; 3) неопределенную направленность.

Нравственная воспитанность учащихся

Тест «Размышляем о жизненном опыте»  □

автор д.п.н. Н.Е. Щуркова

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» – юноша, «д» – девушка).

Предварительно подготавливаются  листы  бумаги для более удобного подсчета результатов.

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

1.        На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

а)        обойду, не потревожив;

б)        отодвину и пройду;

в)        смотря какое будет настроение.

2.        Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

а)        ничего, какое мое дело;

б)        не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в)        подойду и непременно заговорю.

3.        Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало ; плохо. Что делаете?

а)        тороплюсь в школу;

б)        если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в)        звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4.        Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?

а) предложу свою помощь;

б)        я не вмешиваюсь в чужую жизнь;    

в)        если попросят, я, конечно, помогу.

5.        Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

а)        сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

б)        оборачиваюсь и предлагаю половину;

в)        не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.

6.        Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

а)        очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б)        ничего: жизнь вообще несправедлива;

в)        вступаюсь за обиженного.

7.        Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

а)        они мои, раз я их нашел;

б)        завтра спрошу, кто их потерял;

в)        может быть, возьму себе.

8.        Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а)        на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;

б)        на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в)        на свои знания.

9.        Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

а)        найду что-нибудь рядом с домом;

б)        поищу высокооплачиваемую работу;

в)        хочу создавать нечто ценное на земле.

10.        Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

а)        по России;

б)        по экзотическим странам;

в)        по одной из ведущих развитых стран.

11.        Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?

а)        поболтаюсь немного, потом видно будет;

б)        ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в)        присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

12.        Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

а)        соглашусь с благодарностью;

б)        сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в)        отказываюсь решительно.

13.        Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

а)        забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б)        выполняю, конечно;

в)        увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

14.        Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?

а)        да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б)        не знаю, как придется;

в)        зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

15.        Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?

а)        поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б)        сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в)        я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16.        Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

а)        еду на дачу согласно плану;

б)        не еду, остаюсь, конечно;

в)        жду, что скажет мой товарищ.

17.        Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

а)        бездомный щенок;

б)        взрослый пес с известным Вам нравом;

в)        дорогой щенок редкой породы.

18.        Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?

а)        напомню о праве на отдых;

б)        делаю, раз надо;

в)        посмотрю, что скажут остальные

19.        С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

а)        отвечаю тем же;

б)        не замечаю, это не имеет значения;

в)        разрываю связь.

20.        Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

а)        играю, конечно;

б)        разумеется, не играю;

в)        когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21.        Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

а)        самому (самой) приготовить все блюда;

б)        закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

в)        пригласить гостей на кофе.

22.        Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

а)        бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б)        обеспокоен, строю планы самообразования;

в)        буду ожидать новых сообщений.

23.        Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

а)        ужасно завидую, мне неудобно;

б)        я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в)        я, как все, аплодирую.

24.        Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?

а)        отдаю – здоровье дороже;

б)        постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

в)        подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

25.        Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а)        о новогодних подарках;

б)        о каникулах и свободе;

в)        о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

26.        Какова роль музыки в Вашей жизни?

а) она мне нужна для танцев;

б)        она доставляет мне наслаждение духовного плана;

в)        она мне просто не нужна.

27.        Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

а)        снятся родные места;

б)        хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в)        не замечал (не замечала).

28.        При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

а)        нет, если мои дела идут хорошо;

б)        да, в настоящее время довольно часто;

в)        не замечал (не замечала).

29.        Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

а)        отбираю интересное и приношу;

б)        ненужных мне книг у меня нет;

в)        если все принесут, я тоже кое-что отберу.

30.        Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

а)        да, безусловно, могу;

б)        нет, на свете много интересного;

в)        не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

31.        Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

а)        у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б)        человеку просто повезло прославиться;

в)        глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться. 

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Уровень развития сравнивания предметов и понятий ∆

Сравнение

Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Ход эксперимента

Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета или понятия, например, книга и тетрадь, линейка и транспортир, квадрат и треугольник, лошадь и корова и т. д. Каждый ученик на листке бумаги должен написать слева черты сходства, а справа - черты различия названных предметов, понятий. На выполнение этого задания дается 3-4 минуты, после чего листки собираются.

Обработка полученных данных

Составляется общий список черт сходства и черт различия названных предметов и устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать ученик. Неверно названные черты сходства или различия вычитаются из правильно названных. Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт в процентах показывает уровень развития у ученика умения сравнивать, выделять свойства предметов.

Анаграммы

Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления - теоретического анализа.

Ход эксперимента

Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.

1)        лбко        4)        еравшн        7)        окамднри

2)        раяи         5)        ркдети        8)        лкбуинак

3)        упкс        6)        ашнрри        9)        рбкадоле

Обработка полученных данных

Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на две группы. Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок. Каждую задачу (анаграмму) они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ.

Учащиеся из второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы всех анаграмм. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку - надо брать буквы парами и читать их справа налево, например: лбко→лб+ко→бл+ок→блок. Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мысленный анализ), школьники быстро и без труда находят расшифровку всех анаграмм, что свидетельствует о наличии у них теоретического анализа.

Переводчики 

Цель: изучение гибкости мышления.

Ход эксперимента

Учащимся предлагаются две фразы в символической записи с их переводами на русский язык: А1 В. «А съело В».

С: (А 1В), «С (специально) сделало так, чтобы А съело В». Пусть теперь «2» означает «увидеть», а «3» - «иметь».

Задание: запишите этими символами приведенные ниже фразы (существительные можно обозначать первыми буквами слов).

Был у Вороны сыр. Ответ: В 3 С.

Заметила сыр Лиса. Ответ: Л 2 С.

Лиса постаралась попасться на глаза Вороне. О т в е т: Л: (В2Л).

Ворона похвалилась сыром перед Лисой. Ответ: В: (Л2(В3С)).

Сыр стал у Лисы. Ответ: Л 3 С

Обработка полученных данных

Показателем гибкости мышления является умение быстро переходить с одного способа рассуждения на другой. Поэтому те школьники, которые безошибочно справились с заданием, обладают гибким умом, у тех же, кто допустил ошибки, мышление, очевидно, недостаточно гибкое.

Исключение

Цель: определение способности выделять существенное.

Ход эксперимента

Учитель предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых пять даются в скобках, а одно - перед ними. Ученики должны за специально отведенное время (10—20 секунд) исключить из скобок (то есть выделить) два слова, наиболее существенных для слова перед скобками.

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Ответ: растения, земля.

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Ответ: берег, вода.

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

Ответ: углы, сторона.

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

Ответ: глаза, печать.

Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание).

Ответ: игроки, правил 

Обработка полученных данных.

Ученики, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают умением выделять существенное, т. е. способны к абстрагированию. Те, кто допустил ошибки (или просто не выполнил), не умеют отличить существенные и несущественные признаки, то есть такая способность у них не развита.

Скорость протекания мышления

Цель: установить индивидуальные особенности скорости протекания мыслительного процесса у учащихся.

Ход эксперимента

Учащимся предъявляется написанная на плакате или на доске таблица слов с пропущенными буквами, например, такая:

п-ро        з-р-о        з-о-ок        к-п-с-а

к-са        д-р-во        т-а-а        к-с-а-ник

р-ка         к-п-ль        к-н-а        у - и - ель

г-ра        х-л-д         к-ы-а        у-е-ик

п-ле        к-в-р         п-е-а        а-е-ь-ин

Ученики по команде начинают писать те полные слова, которые они сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения работы каждым учеником.

Обработка полученных данных

Учитывают количество правильно написанных слов и затраченное время. Эти данные позволяют учителю судить о скорости протекания мыслительного процесса и о его качестве у каждого ученика.

Вариантом этой методики является задание вставить пропущенные буквы в слова изучаемого иностранного языка.

Уровень осознания понятия «Патриотизм» и отношение к нему учащихся

Патриотизм и как я его понимаю  ◊ □

Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношения к нему со стороны учащихся.

Ход эксперимента

Учащимся предлагается написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю».

Обработка полученных данных

Письменные ответы учащихся анализируются по следующим сторонам патриотизма: 1) любовь к Родине, 2) осознание трудностей, недостатков в обществе, 3) готовность к самоотдаче, 4) патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов, 5) чувство национальной гордости, 6) отсутствие национализма и космополитизма,
7) интернациональный характер патриотизма.

Каждый из перечисленных семи показателей может быть оценен в 1, 2, 3 или  4 балла в соответствии со следующей шкалой:

1. балл - низкий уровень: непонимание учеником сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
2. балла - средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое (иногда положительное, а в некоторых случаях - индифферентное, пассивное) отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
3. балла - правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое;
4. балла - высокий уровень: полное понимание школьником сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма, положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями.

Аналогичным образом могут быть предложены темы для сочинений, позволяющие определить понимание и отношение школьников к таким категориям, как интернационализм, гражданское мужество, активная жизненная позиция и т. д.

Уровень личностной тревожности

Методика «Тревожность и депрессия»  ◊ □

Цель: выявить у школьников состояние тревожности и депрессии, обусловленное неуравновешенностью нервных процессов.

Ход работы

Учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, которая сопровождается следующей инструкцией:

«Просим вас ответить на серию вопросов, которые помогут нам выяснить ваше самочувствие. Отвечайте, пожалуйста, искренне.

Если состояний, указанных в вопросе, у вас никогда не было, поставьте 5 баллов;

если встречаются очень редко - 4 балла;

если бывают временами - 3 балла;

если они бывают часто - 2 балла;

если почти постоянно или всегда - 1 балл.

Если вопрос вам непонятен, обратитесь за разъяснениями к учителю».

АНКЕТА

1. Замечаете ли вы, что стали более медлительны и вялы, что нет прежней энергичности?
2. Вам трудно бывает заснуть, если вас что-нибудь тревожит?
3. Чувствуете ли вы себя подавленным и угнетенным?

4. Бывает ли у вас ощущение какого-либо беспокойства (как будто что-то должно случиться), хотя особых причин нет?
5. Замечаете ли вы, что сейчас испытываете меньшую потребность в дружбе и ласке, чем раньше?
6. Приходит ли вам мысль, что в вашей жизни мало радости и счастья?
7. Замечаете ли вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?
8. У вас бывают периоды такого беспокойства, что вы даже не можете усидеть на месте?
9. Ожидание вас тревожит и нервирует?

10. У вас бывают кошмарные сновидения?
11. Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или что-нибудь?
12. Бывает ли у вас чувство, что к вам относятся безразлично, никто не стремится вас понять и посочувствовать вам, и вы ощущаете себя одиноким (одинокой)?
13. Вы обращали внимание на то, что руки или ноги часто находятся у вас в беспокойном движении?
14. Чувствуете ли вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?
15. Вам часто хочется побыть одному?
16. Вы замечаете, что ваши близкие относятся к вам равнодушно или даже неприязненно.
17. Вы чувствуете себя скованно и неуверенно в обществе?
18. Приходят ли вам мысли, что ваши близкие более счастливы, чем вы?
19. Прежде чем принять решение, вы долго колеблетесь?
20. У вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты вы сами.

Обработка полученных данных

Проставленные школьниками баллы принимают определенные числовые значения, которые указаны в таблицах.

По значениям, указанным в таблицах, балл самочувствия заменяется диагностическим коэффициентом. Вслед за перекодировкой подсчитывают алгебраическую сумму (с учетом положительного или отрицательного знака) диагностических коэффициентов для каждой шкалы отдельно. Алгебраическая сумма коэффициентов, большая +1,28, свидетельствует о хорошем психическом состоянии. Сумма, меньшая -1,28, говорит о выраженной психической напряженности, тревожности, депрессии. Промежуточные значения (от -1,28 до +1,28) говорят о неопределенности данных. Обычно пограничные значения характеризуются коэффициентами в пределах от -5,6 до -1,28.

Применяя данную методику в индивидуальных и групповых экспериментах в различные промежутки времени, можно сравнивать различные средства педагогических воздействий, их влияние на психическое и физическое здоровье школьников.

Однако, учитывая то обстоятельство, что данная методика в достаточной мере субъективна (так как основана на самооценке состояния), для получения более надежных результатов целесообразно предварительно провести с опрашиваемыми беседу, настраивающую на серьезное отношение к ответам.

Пограничное состояние тревожности проявляется в снижении порога возбуждения по отношению к различным внешним стимулам, в нерешительности, нетерпеливости, непоследовательности действий. Невротическая реакция тревожности как беспокойства за собственное здоровье и здоровье своих близких, в общении с людьми проявляется в том, что человек ведет себя неуверенно. Поэтому учителю необходимо выяснить причины тревожности и повлиять на них. Для этого проводится специальная работа с родителями, с учителями, если с ними у ребенка имеются конфликты. Со школьниками используются такие методы, как убеждающая беседа, внушение, создание ситуаций для переживания успеха, занятия психической саморегуляцией, аутогенной тренировкой, переключение внимания на деятельность. При сильном превышении нормы и появлении невротического состояния следует обратиться к врачу.

Депрессия проявляется в невротических реакциях - в ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении фона настроения, в сужении и ограничении контактов ребенка с окружающими, в наличии чувства безрадостности и одиночества. Меры педагогического воздействия должны быть те же, что были описаны в случае тревожности.

Тревожность и депрессия, некоторые незначительные психические аномалии иногда возникают вследствие недостатков учебно-воспитательного процесса: резкие высказывания учителя в адрес впечатлительного школьника или пренебрежительное отношение к нему. Часто причиной является низкая педагогическая культура? учителя.

Обнаружив у учащегося состояние тревожности или депрессии,! необходимо принять ряд мер. К ним можно отнести:

• коренное изменение отношения учителя к ученику;

• на уроках чаще хвалить («Ты хорошо отвечаешь», «Молодец, очень уверенно говоришь», «Ты умеешь интересно рассказывать» и т. п.);

• обучение учащихся технике психической саморегуляции;

-        улучшение всего психологического климата в классе и др.

Наконец, с помощью методики «Какой я есть?» можно определить некоторые особенности учащегося, характеризующие уровень его физического состояния в данное время.

Значения диагностических коэффициентов тревожности

Значение диагностических коэффициентов депрессии

Уровень личностной тревожности  ◊ □

Процедура: Испытуемому предъявляются 20 утверждений, на каждое из которых он должен отреагировать одним из четырех способов: "почти никогда" (1 балл), "иногда" (2 балла), "часто" (3 балла), "почти всегда" (4 балла).

Опросник

1. Я испытываю удовольствие.
2. Я очень быстро устаю.
3. Я легко могу заплакать.
4. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.
5. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения.
6. Обычно я чувствую себя бодрым.
7. Я спокоен, хладнокровен и собран.
8. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня.
9. Я слишком переживаю из-за пустяков.

10. Я вполне счастлив.
11. Я принимаю все слишком близко к сердцу.
12. Мне не хватает уверенности в себе.
13. Обычно я чувствую себя в безопасности.
14. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей.
15. У меня бывает хандра.
16. Я доволен.
17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.
18. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.
19. Я уравновешенный человек.
20. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

Обработка данных: подсчитывает сумма баллов за ответы на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 8, 9,11,12, 14, 15, 17, 18, 20.

Затем подсчитывает сума баллов за следующие ответы: 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19. Из первой суммы вычитается вторая, это и есть количественное выражение тревожности. Данные каждого испытуемого сравниваются с фоновыми данными (средняя величина по группе).

Эмоциональная направленность  ◊ □

Цель: установить эмоциональную направленность учащихся. Порядок проведения

Учитель зачитывает учащимся следующую инструкцию: «В данной анкете нет «плохих» и «хороших» ответов. Любой ответ, который вы выберете, будет характеризовать вас одинаково хорошо, если вы ответите серьезно и искренне. Вам надо выполнить следующее:

1. Внимательно прочитать приведенный на плакате (на доске) перечень приятных переживаний.
2. Расположить эти переживания в порядке предпочтения: первым написать номер того переживания, которое вы больше всего любите испытывать. Затем написать номер того переживания, которое вы любите несколько менее, и т. д. Последним написать переживание, которое вы вовсе не любите испытывать. У вас должен получиться ряд из 10 номеров.

Вертикальной чертой отделите номера тех переживаний, которые вы явно предпочитаете всем остальным (они будут слева от этой черты)».

АНКЕТА

1. Чувство необычного, таинственного, неизведанного, появляющееся в незнакомой местности, обстановке.
2. Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов коллекционирования, удовольствие от мысли, что скоро их станет еще больше.
3. Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных результатов.
4. Удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность как личности или превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются.
5. Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни.
6. Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей.
7. Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при уяснении сути явлений, подтверждении твоих догадок и предположений.
8. Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности.
9. Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь. Когда видишь дружбу и взаимопонимание. Когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей.
10. Своеобразное сладкое и красивое чувство, возникающее при созерцании природы или восприятии музыки, картин, стихов и других произведений искусства.

Обработка полученных данных

Качественный анализ результатов. Их можно использовать при составлении характеристик учащихся.

Самооценка. Потребность в достижении

Самооценка

Инструкция: на бланке 20 черт характера. Проранжируйте их в колонке № 1 (номером 1 обозначьте то качество, которое вы считаете самым хорошим, номером 20 - самым плохим). Затем проранжируйте эти же качества в колонке № 2 (номером 1 обозначьте то, которое присуще вам в первую очередь, номером 20 - которое вам совсем не присуще). Далее для каждой строки вычислите разницу между №1 и №2 и впишите ее в колонку "д". После этого возведите эту величину в квадрат "д2", подсчитайте общую сумму величин в этой колонке (Ед2) и определите коэффициент корреляции по формуле:

Х = I – 6

Выводы:

Чем ближе коэффициент корреляции приближается к 1, тем более высокая самооценка присуща испытуемому.

Потребность в достижении на основе самооценки

Вариант I

Инструкция: Вам предлагаются утверждения. Если Вы согласны, напишите против номера утверждения "да", если не согласны - "нет".

Опросник:

1. Думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от расчета.
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
3. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10. Мои родители считали меня ленивым ребенком.
11. Думаю, в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12. Мои родители слишком строго контролировали меня.
13. Терпения во мне больше, чем способностей.
14. Лень, а не сомнения в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.
17. Я не усердный человек.
18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Обработка данных: подсчитать количество баллов, полученных каждым отвечавшим по следующему ключу: 1 балл за ответ "да" на утверждения 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; 1 балл за ответ "нет" на утверждения 1,3,4,5,9,10. 11,12,13,15,17,20. Сумма баллов говорит об уровне потребности в достижении. Данные каждого испытуемого сравниваются с фоновыми (средними по группе).

Вариант II

Инструкция: продумайте предлагаемые ниже утверждения, указав на отдельном листке в 4-балльной систем свое отношение к ним. При этом баллы должны означать следующее: Я думаю об этом: очень часто - 4 балла, часто - 3 балла, иногда - 2 балла, редко - 1 балл, никогда - 0 баллов.

Опросник:

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою ответственность по работе.
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупцом.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10. Я часто допускаю ошибки.
11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14. Я слишком скромен Моя жизнь бесполезна.
15. Многие неправильного мнения обо мне.
16. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
17. Люди ждут от меня очень многого.
18. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
19. Я слегка смущаюсь;
20. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
21. Я не чувствую себя в безопасности.
22. Я часто волнуюсь понапрасну.
23. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
24. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
27. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.
28. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
29. Как жаль, что я не так общителен.
30. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
31. Я думаю о том, что ждет от меня общественность.

Обработка данных:

0-35 баллов – высокий уровень, означает, что человек не отягощен комплексом неполноценности, он правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

26 - 45 баллов – средний уровень – свидетельствует о том, что человек редко страдает от комплекса неполноценности, и лишь время от времени старается подладиться под мнение других.

46 - 120 баллов – низкий уровень – свидетельствует, что человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается считаться всегда с мнением других и часто страдает от комплекса неполноценности.

Методика на определение эмпатии (эмпатия – сопереживание)  ◊ □

Процедура: испытуемому предъявляется опросник, состоящий из 33 суждений. Если испытуемый полностью согласен с названным утверждением, то рядом с номером вопроса он ставит "+3", если просто согласен – "+2", если скорее всего согласен – "+1", если не знает – "0", скорее всего не согласен – "- 3"

Опросник:        

1. Меня огорчает, когда вижу, что кто-то чувствует себя одиноким в чужой компании.
2. Люди преувеличивают восприимчивость животных и их способность чувствовать.
3. Мне неприятно, когда люди открыто проявляют свои чувства.
4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они всегда себя жалеют.
5. Я начинаю нервничать, когда кто-либо рядом со мною нервничает.
6. Я считаю, что плакать от счастья - глупо.
7. Я принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.
8. Иногда песни о любви трогают меня.
9. Я очень волнуюсь, если должен сообщить людям неприятные для них известия.
10. Люди, окружающие меня, сильно влияют на мое настроение.
11. Большинство иностранцев, которых я встречал, казались мне холодными и надменными.
12. Я бы предпочел профессию, связанную с общением людей.
13. Я слишком расстраиваюсь, если мой друг действует необдуманно.
14. Я люблю наблюдать, как люди принимают подарки.
15. Одинокие люди часто недоброжелательны.
16. Я огорчаюсь, если вижу плачущего человека.
17. Слушая некоторые песни, я чувствую себя счастливым.
18. Когда я читаю какой-либо роман, я так переживаю, как будто это происходит на самом деле.
19. Я всегда сержусь, если вижу, что с кем-то плохо обращаются.
20. Я иногда могу оставаться спокойным, даже если вокруг меня волнуются.
21. Если мои знакомые начинают обсуждать со мной свои проблемы, я часто стараюсь перевести разговор на другие темы.
22. Когда я бываю в кино, меня удивляет, что много людей вокруг меня вздыхают и плачут.
23. Чужой смех заражает меня
24. Когда я принимаю решение, мнения и советы других Людей на меня, как правило, не действуют.
25. Я сохраняю душевное спокойствие, если окружающие или мои знакомые чем-то угнетены.
26. Мне тяжело видеть, когда люди расстраиваются попусту.
27. Я огорчаюсь, когда вижу страдания животных.
28. Я считаю, что глупо переживать по поводу того, что происходит в книге или в кино.
29. Я огорчаюсь, когда вижу беспомощных старых людей.
30. Чужие слезы вызывают у меня скорее чувство раздражения, чем сочувствие.
31. Я испытываю сильные эмоции, когда смотрю фильмы.
32. Я замечаю, что могу оставаться равнодушным к любому волнению вокруг меня.
33. Маленькие дети часто плачут без всяких причин.

Обработка  данных:   посчитать сумму баллов за ответы на следующие вопросы 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 27. 29, 31. Затем посчитать сумму баллов за следующие ответы: 2, 4. 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 32, 33. Вторую сумму вычесть из первой.

До 10 баллов - низкий уровень,

10 - 30 - средний с тенденцией к низкому,

30 - 50 - средний уровень,

50 - 70 - средний с тенденцией к высокому,

более 70 - высокий уровень развития эмпатии (сопереживания).

Определение творческих наклонностей у школьников ∆ ◊

Инструкция: внимательно прочитай каждый вопрос. Отметь словами "да" и "нет" номера утверждений, в соответствии с тем, верно оно или нет по отношению к тебе.

1. Я люблю сочинять собственные песни.
2. Я люблю гулять один.
3. Я задаю много вопросов.
4. Сочинение рассказов и сказок - пустое занятие.
5. Я люблю, чтобы у меня был только один или два друга.
6. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры.
7. У меня есть несколько действительно хороших идей.
8. Я люблю рисовать.
9. Я люблю вещи, которые трудно делать.
10. Солнце на рисунке должно быть всегда желтым.
11. Я люблю все разбирать, чтобы знать, как это работает.
12. Мне больше нравилось раскрашивать картинки в книжках, чем рисовать самому.
13. Легкие загадки - самые интересные.
14. Я люблю узнавать новое о животных.
15. Я не люблю, когда другие задают много вопросов.
16. Трудно найти себе занятие, когда находишься один.
17. Я люблю рассказы о далеком прошлом.
18. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые.
19. Когда я хочу что-то сделать, но мне это трудно, я отказываюсь от этой идеи и берусь за что-нибудь другое.
20. Я всегда люблю проводить время с друзьями, а один не люблю.

Обработка данных: баллы определяются следующим образом: 1 балл за положительный ответ и 0 баллов за отрицательный в вопросах 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 14, 17. 1 балл за отрицательный ответ и 0 баллов за положительный в вопросах 4, 5, 10, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20.

Склонность к творчеству складывает из таких его качеств как разнообразие интересов, независимость, гибкость ума, любознательность, настойчивость. Определить количество баллов по каждому параметру и сравнить с максимально возможным числом баллов.

Разнообразие интересов - 1, 4, 8, 14,17.

Независимость-2, 7,. 10, 12, 16,20.

Гибкость-5, 6, 18.

Любознательность - 3, 11, 15.

Настойчивость - 9, 13, 19

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся  ◊ □

составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой
«Справочная книга школьного психолога»

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?!
5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

• низкий уровень –         0,1  - 0,45;
• ниже среднего –         0,46 - 0,55;
• средний уровень – 0,56 - 0,65;
• выше среднего –         0,66 - 0,75;
• высокий уровень – 0,76 - 1.

Педагоги и учащиеся. Требования и результат

Заполните протокол наблюдения на уроках в классе в течение недели по следующей форме:

1. наиболее часто предъявляемые и учащимся требования;
2. их характер (позитивный, негативный);
3. способ предъявления (прямой, косвенный, параллельный)
4. ответная реакция учащихся (добровольное выполнение, вынужденное выполнение, игнорирование, намеренное несоблюдение требования).

Сделайте выводы об эффективности педагогического воздействия конкретных учителей, о степени согласованности педагогических требований в педагогическом коллективе, о преобладающем стиле взаимоотношений в системе «учитель - ученик». Найдите тактичную форму сообщения и ознакомьте учителей с результатами диагностики.

Диагностика нравственных приоритетов школьников

Каждый классный руководитель проводит классные часы. Среди них есть такие, что посвящены проблемам нравственности, достоинства, честности. За несколько дней до такого разговора предложите детям этот анонимный опросник, а затем проанализируйте ответы. Это даст вам очень ценный материал для обсуждения с классом

I. Методика неоконченных предложений        II. Проранжируйте понятия по степени значимости

1. Добро — это ...
2. Зло — это ...        1.        Друзья
3. Любовь — это...        2.         Родина
4. Ненависть — это ...        3.         Профессия
5. Дружба — это ...        4.         Деньги
6. Враждебность — это ...        5.         Слова
7. Честность — это ...        6.         Квартира
8. Хитрость — это ...        7.         Семья
9. Открытость — это ...        8.         Любовь
10. Подлость — это ...        9.         Богатство
11. Совесть — это ...        10.         Талант
12. Наглость — это ...        11.         Здоровье
13. Порядочность — это ...        12.         Способности
14. Право — это ...        13.         Общение
15. Обязанность — это ...