Адаптация детей к школе
статья (1 класс) на тему

Адаптация детей к школе

         Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Успешной принято называть адаптацию, при которой ребенок особым образом относится к ситуации обучения. Первоклассник должен понимать специфическую позицию учителя, иметь достаточно развитые навыки общения со сверстниками и уметь налаживать взаимодействия с ними. Для адаптированного к школе ребенка характерно адекватное отношение к своим способностям и результатам деятельности. Успешность адаптации к школе помогают оценить три основных уровня, выделенных А.Л. Венгером.

1. Низкий уровень.

Наименьшая успешность адаптации характеризуется отрицательным или индифферентным отношением ребенка к учебе, отсутствием интереса к самостоятельному выполнению заданий, подавленным настроением и частыми жалобами на плохое самочувствие. Объективная картина низкого уровня адаптации характеризуется плохой успеваемостью школьника, необходимостью постоянного внешнего контроля как в учебной деятельности, так и при исполнении общественных поручений, низким статусом среди сверстников.

2. Средний уровень.

Для ребенка, адаптированного к школе на среднем уровне, свойственно положительное отношение к школе, усвоение основного учебного содержания, способность к самостоятельному решению типовых задач. Однако длительное сосредоточение возможно только при выполнении заданий, имеющих самостоятельную побудительную силу (интересных). Сфера общения таких детей достаточно благополучна – они способны выстроить дружеские отношения со многими одноклассниками, ориентированы на выполнение общественных поручений и требований учителя.

3. Высокий уровень

Этот уровень адаптации автор констатирует тогда, когда ребенок положительно относится к школе, легко соблюдает предъявляемые требования и усваивает учебный материал. Такие дети способны решать усложненные задания, добросовестно выполнять общественные поручения и не нуждаются при этом во внешнем контроле. Статусное положение успешно адаптированных детей среди сверстников обычно высокое [Венгер А.Л, 2007].

Место ребенка определяется многими факторами: успехами в учебе, оценкой учителя, способностями, склонностями, характером, проявлением общественной направленности [Божович Л.И., 2008].

С началом школьного обучения ребенок впервые становится субъектом общественно значимой деятельности.

Личностная готовность

 Л.И. Божович, чья концепция формирования личности стала методологическим основанием для многих исследований в этой области, полагает, что личностная составляющая школьной готовности включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность самооценки и представлений о себе, а также определенную эмоциональную зрелость.

В основе ее подхода лежит выделение нескольких наиболее существенных для успешного обучения в школе параметров психического развития. Среди них особое место отводится изменениям, происходящим в личностном развитии, а именно в становлении мотивационной сферы.

Первая группа мотивов – широкие социальные мотивы. Ребенком руководит желание занять новую социальную позицию, открывающую доступ в мир взрослости.

Вторая группа – познавательные мотивы, перешедшие на качественно новый уровень, связанный с возникновением интереса к собственно познавательным задачам. Сочетание потребности в новом положении и новых знаниях лежит в основе особого новообразования, заключающегося в специфическом отношении ребенка к поступлению в школу.

.

Умственная готовность включает сформированность речи, мышления, восприятия, памяти, внимания и воображения. Она выступает центральным компонентом школьной готовности для Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др. Под интеллектуальной готовностью понимается целый комплекс черт умственного развития дошкольника, неразрывно связанный с познавательной и будущей учебной деятельностью.К концу дошкольного возраста значительно меняются познавательные потребности и мотивы. Потребность в новых впечатлениях усложняется количественно и качественно. К шести годам ее центром становятся все более содержательные представления об объектах и явлениях. Значительно повышаются как динамические, так и содержательные характеристики познавательной потребности [Веракса Н. Е., 2003].

Речевая готовность является также необходимым компонентом умственной готовности к школе. Речь становится средством обобщения, планирования и регуляции. Слово начинает выступать для ребенка в качестве единицы речи, а сама она становится особой действительностью.

Сформированность всех видов умственных способностей (сенсорных, интеллектуальных, творческих) выступает важнейшим критерием готовности ребенка к школе в исследования Л.А. Венгера.

К концу дошкольного возраста полностью складываются сенсорные способности. Дети знают все основные цвета, геометрические формы, градации и параметры величины.

Становление интеллектуальных способностей характеризуется умением осознанно и самостоятельно использовать образные, знаковые и символические средства для решения широкого круга мыслительных задач.

Произвольная регуляция.

Значение произвольной регуляции деятельности как базового компонента готовности является общепринятым. Умение ребенка строить свое поведение в соответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе, планировать, контролировать и корректировать свою деятельность выступает в качестве одной из предпосылок успешной учебной деятельности и адаптации в целом (А.Л. Венгер, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.О. Смирнова).

Исследования роли школьной готовности в достижении дальнейших успехов в школе выявило влияние способности к длительному сосредоточению внимания на успешность обучения в целом.

                                   Рекомендации для родителей:

• Начинайте морально готовить ребенка к школе заранее, еще в детском саду. Начиная с весны водите ребенка в школу, познакомьте с будущей учительницей. По предварительной договоренности посидите с ним на нескольких уроках. Сделайте так, чтобы 1 сентября он пришел в знакомую обстановку, с положительным настроем. Не обязательно ходить на подготовительные курсы, можно попроситься поговорить с учителем и побывать в школе и без посещения курсов.
• Поддерживайте становление ребенка учеником. Если вы будете заинтересованы в его делах, показывая серьезное отношение к достижениям, это поможет первокласснику обрести уверенность, которая поможет быстрее привыкнуть к новым условиям.
• Составьте распорядка дня, которому необходимо следовать вместе.
• Объясните ребенку правила и нормы, которым нужно следовать в учебном заведении, помогите осознать важность их соблюдения.
• Поддерживайте ребенка во всех трудностях, с которыми он столкнется в школе. Дайте ему осознать, что каждый может ошибаться, но это не значит, что нужно сдаваться.
• Не игнорируйте проблемы, которые возникают в начале школьной жизни. Например, если у малыша проблемы с речью, начните посещать логопеда, чтобы избавиться от них до конца первого класса.
• Если поведение ребенка дает вам повод для беспокойства, поговорите об этом с учителем или психологом. Профессиональные рекомендации родителям первоклассников в период адаптации помогут легче пережить непростой этап. Как правило в школе реализуется программа адаптации первоклассников и проводится одно или несколько тематических родительских собраний.
• Помните, что похвала — это стимул к новым победам. Старайтесь в любой работе находить повод для похвалы.
• С началом школьной жизни, у первоклассника появляется новый авторитет — учитель. Уважайте мнение ребенка о нем, не допускайте при нем никакой критики школы или учителя.
• Несмотря на то, что учеба полностью меняет ритм жизни, сделайте так, чтобы у ребенка оставалось время для игр и отдыха. Правильная организация времени поможет больше успеть.

Учитывая, насколько важна адаптация первоклассников, советы родителям могут быть разными. Главное, будьте рядом со своим ребенком, поддерживайте его и тогда он очень быстро привыкнет к новой школьной жизни и найдет много друзей.

                                           Список литературы:

1. Божович Л. И.  Личность и её формирование в детском возрасте М Просвещение, 2003 С. 436-446.

2.Венгер А.Л. Цукерман Г.А . Психологическое обследование младших школьников: ВЛАДОС-ПРЕСС; Москва; 2007

3.Выготский Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология/ Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.:Педагогика, 1984. — 432 с.

4. Эльконин  Д. Б./Детская психология/М.: Академия. 2000. 384 с.;

5. Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000.