Авторская воспитательная программа "Золотой ключик"
рабочая программа (4 класс) на тему

1. Пояснительная записка

Моделирование будущего состояния воспитательной программы не предполагает формирования полных и завершенных представлений о моделирующем объекте. Это и не возможно, так как воспитательная система- достаточно сложное и постоянно изменяющееся социально-педагогическое явление. Разработанная программа включает в себя идею ,цели и принципы воспитательного взаимодействия, представления о методологических подходах, системоинтрегующей форме, способах организации и критериях эффективности воспитания младших школьников.

1. Идея программы

Построение на первой ступени гуманистической системы воспитания, ориентированной на максимальный учет интересов младших школьников на обеспечение развития личностного потенциала и яркой индивидуальности каждого ребенка, на поддержку инициативы, самодеятельности и творчества детей.

Учитель призван помочь своим воспитанникам овладеть доступными для возраста ЗУН самопознания, самопроектирования, самостроительства, самореализации, самоутверждения, самоанализа. Для выполнения данной задачи необходимо интегрировать имеющиеся в начальной школе человеческие, информационные, технологические, материально-технические и финансовые ресурсы.

Программа рассчитана на четыре года: с 1-4 класс.

1.2 Название и целевые ориентиры воспитательной программы

Название «Золотой ключик»

Главная цель:

Содействие формированию у младших школьников потребности проявлять и развивать интеллектуальные, духовно-нравственные и физические задатки и способности на основе успешного освоения адекватных возрасту социальных ролей, видов деятельности, нравственных норм и ценностей, форм и способов самоосуществления.

Частные цели:

1. Способствовать успешной адаптации первоклассников к школьной жизни, освоению роли ученика, приемов и методов учебной деятельности, соблюдению правил поведения в образовательном учреждении.
2. Обеспечить необходимые условия для освоения второклассниками организаторско-управленческой и коммуникативной ролей в жизнедеятельности учебного коллектива, пробы своих сил и возможностей в разнообразных видах деятельности, культивируемых в школе и учреждениях дополнительного образования, культуры и спорта.
3. Содействовать освоению третьеклассниками гражданско-патриотической, нравственной ролей в общественной сфере жизнедеятельности, форм и способов организации социально ценных дел, норм поведения и общения вне образовательного учреждения.
4. Способствовать формированию у учащихся четвертых классов основ развития и управления самопроцессами, умений и навыков организации творческой и индивидуальной и коллективной деятельности, духовно-нравственных ценностей гражданского демократического общества, потребности в достижениях и самовыражении.

Гуманистический процесс воспитания строится на основе двуединства деятельности педагогов и активности детей. То на ряду с педагогическими целевыми ориентирами существуют выдвигаемые школьниками цели своей жизнедеятельности и работы по самовоспитанию.

1.3. Методологические подходы и принципы воспитания

Методологическую основу деятельности педагогов в рамках воспитательной программы составляет три подхода:

1. Системный
2. Гуманистический
3. Деятельностный

• Системный подход нацеливает рассматривать личность ребенка, классное и школьное сообщество как сложные саморазвивающиеся системы и использовать педагогические средства, адекватные их системной природе.Необходимо системно мыслить и действовать при планировании, организации и анализа воспитательного взаимодействия.
• Гуманистический подход способствует формированию индивидуально-личностной направленности воспитательного процесса. В эпицентре воспитательных отношений находятся потребности и интересы конкретных детей и их объединений. На смену авторитарной  педагогической практике приходят «мягкие» технологии и методики педагогической поддержки и помощи ученикам в саморазвитии и самоосуществлении.
• Деятельностный подход обеспечивает включение детей и взрослых в активную творческую деятельность. Индивидуальная и совместная деятельность выступает в качестве важнейшего фактора развития ребенка. Благодаря деятельности программа может стать инструментом открытия и преобразования самого себя и окружающего мира.

Принципы воспитательного взаимодействия:

• Системность
• Индивидуальная ориентированность
• Вариативность
• Самодеятельность
• Креативность
• Поддерживающая направленность
• Диагностическая оснащенность

1.4 Ценности, роли и пространства осваиваемые детьми в процессе воспитания.

Ценностями воспитательной программы воспитания учащихся начальных классов являются следующие:

• Знание, умение, любознательность, прилежность, вежливость (в воспитании первоклассников);
• Друг, дружба, товарищ, взаимопомощь, самостоятельность, коллектив, культура, красота ( в воспитании второклассников);
• Отечество, патриотизм, гражданственность, ответственность, земля, человек, добро (в воспитании третьеклассников);
• Индивидуальность, творчество, свобода, достоинство, счастье (в воспитании четвероклассников);

Чтобы перечисленные ценности стали личностно значимыми для детей, учащиеся включаются в деятельность, в процессе которой они осваивают социальные роли и соответствующие им ценности.

Наряду с ценностями, социальными ролями и видами деятельности младшие школьники осваивают внутреннее и внешнее пространство, такими пространствами выступают: класс, школа, окружающая среда, Я-сфера.

1.5 Формы и способы организации воспитательного процесса

Для обеспечения разностороннего и эффективного влияния воспитательного процесса на развитие младших школьников на первой ступени обучения организуется познавательно-игровая экспедиция «В мир открытий и чудес». Она является комплексной формой организации процесса воспитания детей и выполняет роль системоинтегрирующего фактора в воспитательной программе.

Согласно разработанному плану первоклассники вместе с родителями и педагогами создают экспедиционные команды и отправляются в четырехлетнее путешествие. Основная цель экспедиции заключается в познании детьми самих себя и окружающего мира. В ходе путешествия ученики посещают такие страны, как «Учляндия» (1 класс), «Дружляндия» (2 класс), «Родиналандия» (3 класс), «Яландия» (4 класс). Их посещение должно помочь детям освоить социально значимые ценности и роли, научиться планировать, организовывать и анализировать индивидуальную и совместную деятельность, устанавливать доброжелательные отношения со своими одноклассниками и учителями, другими детьми и взрослыми. Программой экспедиции предусматривают ключевые дела, которые способствуют интеллектуальному,  духовно-нравственному и физическому развитию младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности. Развитию инициативы и самодеятельности учащихся содействует работа органов самоуправления, осуществляющих организацию ключевых дел и других мероприятий в жизни класса и школы.

1.6 Критерии эффективности воспитательной программы

Эффективность воспитательной системы чаще всего определяется посредством выявления соответствия полученных в процессе воспитания результатов поставленным целям. Так как целевой блок включает три вида целевых ориентиров, то в соответствии с каждым из них подобраны критерии.

Первая группа критериев эффективности  воспитательной  программы является мерилом результативности достижения главной цели. В его состав входят следующие критерии:

• Развитость интеллектуального потенциала учащихся;
• Сформированность  у детей нравственной направленности личности;
• Развитость физического потенциала младших школьников;
• Сформированность у детей способности к творчеству;
• Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе и в школе;

 Вторая группа критериев позволяет определить продуктивность работы по достижению частных целевых ориентиров на каждый учебный год.

Третья группа критериев помогает детям формировать собственный опыт самоанализа и самооценки, который играет важную роль самовоспитания и самоосуществления.

В соответствии с каждым критерием определяются показатели и способы изучения эффективности воспитательной программы, которые являются неотъемлемой составной частью общешкольного мониторинга качества обучения и воспитания детей. Хорошим подспорьем для младших школьников в работе по самоанализу и самооценке могут стать портфолио учащихся.

Разработанная воспитательная программа содержит в себе представления о целевом, содержательном организационно-деятельностном и оценочно-результативном компонентах процесса воспитания младших школьников.